PD Eje 4 Lectura y Elaboración de Textos Académicos29.04.15

Curso propedutico para el aprendizaje autogestivo
Eje 4. Lectura y elaboracin de textos acadmicos
Universidad Abierta y a Distancia de Mxico

UnADM
Curso Propedutico para el Aprendizaje

Autogestivo en un Ambiente Virtual
Eje 4. Lectura y elaboracin de

textos acadmicos


[] el texto acadmico debe cumplir un conjunto de
condiciones que tienen que ver con el rigor, la claridad y el
respeto a las convenciones que rigen formalmente los textos
de un determinado mbito cientfico o profesional.
Mirs y Sol (2007).
Presentacin
Los textos acadmicos tienen que ver con una serie de herramientas y estrategias que
permiten pensar, transformar y comunicar el conocimiento cientfico requerido en el mbito
universitario. Es as que el presente eje se refiere a la lectura y escritura de textos acadmicos
como herramientas para la construccin del pensamiento y cognicin.
El estudio de las Unidades que componen este eje presentar tres tipos de encuentro con la
lectura y la escritura: exploratoria, de elaboracin y de comunicacin (Mirs, Sol, 2007).
Estos tres tipos de encuentros con la lectura y escritura, son traducidos en acciones
especficas que infieren el cumplimiento de cada uno de los logros planteados para el
desarrollo de las competencias: indagar-conocer, comprender-integrarelaborar, y comunicar,
acciones que suceden en ese punto exacto donde la lectura y la escritura se encuentran.
Para lograr lo anterior, el eje est integrado por 3 unidades temticas. En la primera unidad
revisars qu es la lectura exploratoria y cules son los criterios que debes tomar en cuenta
para efectuar la lectura de un texto acadmico. En la unidad 2 identificars los criterios y
estrategias discursivas de los textos acadmicos, por ejemplo, el lenguaje que emplean, la
argumentacin, la objetividad y ms. El estudio de la tercera unidad te permitir conocer la
estructura general de los tipos de textos acadmicos, como son el ensayo, la monografa, el
artculo de divulgacin, etc.

Leer y escribir son dos herramientas en las que te apoyars a lo largo de tu vida tanto
acadmica como profesional, y el estudio de este eje tiene como propsito brindarte las
herramientas para que te inicies en la elaboracin de textos acadmicos a partir de la
aplicacin de determinados criterios que te ayudarn a elaborarlos debidamente.
Bienvenido!

Competencia
En este eje desarrollars la siguiente competencia especfica:
Aplicar los criterios para la lectura y elaboracin de textos
acadmicos con base cientfica, con el objetivo de iniciarse o
enriquecer el uso del lenguaje para desempearse de manera
efectiva en la vida universitaria y su prctica profesional.
Propsitos
Los propsitos a desarrollar en este eje son los siguientes:
Identificar los elementos bsicos de un texto acadmico para

leer de manera crtica.
Utilizar los diferentes elementos discursivos para comunicar y

argumentar ideas claras a travs de la lengua escrita.
Analizar la estructura de los diferentes tipos de textos

acadmicos, para redactar escritos de manera coherente.
Metodologa: cmo vas a desarrollar las competencias?

El proceso de aprendizaje para este eje est orientado hacia la
accin, ya que no se trata slo de aprender acerca de algo, sino en
hacer algo, es decir, aprender haciendo.
Por tanto, el objetivo del eje es que seas el autor de un texto
acadmico, el cual, adems, ser un proyecto, en el que integres los
criterios estudiados a lo largo de las unidades sobre cmo elaborarlo,
tomando como punto de partida la lectura exploratoria.
Durante el desarrollo del presente eje se pretende que asumas la responsabilidad de tu propio
aprendizaje. La intencin es encaminarte a situaciones que te lleven a rescatar, comprender y
aplicar lo que aprendes como una herramienta para resolver problemas y realizar tareas.
Asimismo, al inicio de cada unidad encontrars momentos de reflexin, por tanto, es
importante que te tomes el tiempo necesario para su realizacin.

Al tratarse de un proyecto de estudio y dependiendo del grado de complejidad, realizars una

serie de acciones como: investigar, planificar, elaborar y evaluar (a partir de actividades
individuales y colaborativas en cada una de las unidades temticas.
Planeacin para tu aprendizaje

Revisa cmo alcanzars los logros propuestos para el
cumplimiento de las competencias.
Cada logro cumple una accin especfica, traducida, a su vez, en
actividades. Por tanto, a continuacin encontrars, de manera
detallada, la descripcin y propsito de cada actividad, los temas
de estudio, los recursos en los que te apoyars, cmo ser
evaluada cada actividad, adems de revisar la sugerencia de
tiempo de estudio para planear desde este momento tus
estrategias de aprendizaje, as que debes poner en prctica las que
has revisado en el eje 3 y recuerda aprender a aprender.
Unidad 1. Leer y escribir en contextos acadmicos

1.1. Lectura acadmica
1.2. Leer antes de escribir. Lectura exploratoria
Logros:
Analizar los elementos esenciales de un texto acadmico al efectuar una lectura. (Comprensin)
Elaborar un texto acadmico con base en los elementos que lo conforman (Utilizacin)
Competencias digitales:
Utiliza herramientas ofimticas, para la produccin de textos acadmicos en formatos digitales.
Actividad
Evaluacin
Horas
Herramienta
Recursos
10 horas
Lecturas:
4 horas para la revisin de
Mamferos mexicanos en
1. Lectura y
los recursos
peligro de extincin
Sin
escritura
Blog creado
6
horas
para
elaborar
su
El lado oscuro del
ponderacin
exploratoria
escrito
universo
La inteligencia artificial
El cerebro adicto
Unidad 2. Deshilando el texto acadmico
2.1. Escritura
2.2. Qu es el discurso?
2.3. Lenguaje acadmico
2.4. Elementos discursivos
2.5. Estrategias de elaboracin: la escritura

Logro:
Aplicar los criterios discursivos en la elaboracin de un texto grfico.(Utilizacin)
Utiliza herramientas de la web, para crear y compartir contenido digital, con base en las especificaciones del
software.
Participa en los espacios de interaccin de la plataforma, para comunicarse con sus compaeros y docente, con
base en el protocolo de comunicacin.
Actividad
Evaluacin
Horas
Herramienta
Recursos
14 horas
Lecturas:
8 para la revisin de los
Mamferos mexicanos en
Blog creado
recursos
peligro de extincin
6
horas
para
elaborar
el
El lado oscuro del
2.
Foro de
cmic
universo
Argumentacin
13%
discusin
ldica
El cerebro adicto
Software:
Programas en lnea para
crear comics
Unidad 3. Estructura de los tipos de texto
3.1. Cmo se estructura un texto acadmico?
3.2. Qu otros elementos debe contener un texto acadmico?
3.3. Hacia una tipologa de los texto acadmicos
Logro:
Evaluar un texto con base en los criterios y estructura de los textos acadmicos.(Utilizacin)
Publica informacin en su blog, para comunicarse y colaborar en un entorno digital
Actividad
Evaluacin
Horas
Herramienta
Recursos
16 horas
Lecturas:
6 horas para la revisin de
Gua para mi diagnstico
Escrito elaborado en la
recursos
3. Evaluando mi
Seccin Tareas
primera actividad
3 hora para evaluar su
texto acadmico
20%
Blog creado
texto acadmico
7 horas para la
elaboracin del escrito
final.

Mapa general del eje

A continuacin se muestra el mapa general del eje, con la competencia especfica, las
unidades y actividades que llevaras a cabo durante su desarrollo.


Leer es, quiz, la capacidad intelectual ms superior y maravillosa
del hombre, porque es crear, es rescatar lo ms profundo de nuestro
pensamiento y de nuestra sensibilidad es recorrer de puntillas y
paso a paso lo ms recndito de nuestro ser que siempre es
desconocido, misterioso, enigmtico para nosotros mismos.
Snchez, 1989
Tmate un momento y reflexiona sobre las tcnicas, formas y actividades que efectas para
investigar, leer y escribir. Durante tu vida acadmica, estas acciones fueron de apoyo para tu
aprendizaje, por tanto, cuestinate:
Cmo investigo, leo y escribo?
Para no dejar ideas en el aire, puedes apoyarte en una libreta para anotar todas las ideas que
vayan surgiendo en tu reflexin; incluso puedes grabar notas de voz en tu celular o
computadora.

Un descubrimiento mgico: la lectura

Hasta que un da, desde la ventanilla de un auto, vi un cartel a un costado del camino. La visin no
pudo haber durado mucho tiempo; tal vez el automvil se detuvo por un instante, quiz slo redujo la
velocidad lo suficiente para que yo viera, grandes e imponentes, formas similares a las de mi libro,
pero formas que no haba visto antes. Sin embargo, supe de inmediato lo que eran; las o dentro de
mi cabeza; se metamorfosearon, dejaron de ser lneas negras y espacios blancos para convertirse en
una realidad slida, sonora, cargada de significado. Todo eso lo haba hecho yo por mi cuenta. Nadie
haba realizado por m ese truco de magia.
Las formas y yo estbamos solos, revelndonos mutuamente un dialogo silencioso y respetuoso.
Haber podido transformar unas simples lneas en una realidad viva me hizo omnipotente. Ya saba
leer. No s cul era la palabra que le hace tantos aos en aquel cartel creo recordar que tena varias
a, pero la repentina sensacin de entender lo que antes slo poda contemplar es an intensa como
debi serlo entonces. Fue como si adquiriera un sentido nuevo, de modo que ciertas cosas ya no eran
slo lo que mis ojos vean, mis odos oan, mi lengua saboreaba, mi nariz ola y mis dedos tocaban,
sino que eran tambin, lo que todo mi cuerpo descifraba, traduca, expresaba, lea.
El acto de leer te otorga el poder (y la magia) de interpretar los contenidos que se transmiten a
travs de los textos, que son un medio esencial para comunicarse con el entorno, desde una
lista de instrucciones o una carta, hasta un discurso que ser ledo en una ceremonia. Es as
que el acto de leer est dado por la interaccin entre un lector, un texto y un contexto. El
lector, al leer, incorpora sus conocimientos previos y lo que sabe sobre el mundo; el texto
incluye la intencin de quien lo ha escrito, el contenido de lo dicho y la forma en que se
estructura el mensaje; y el contexto incluye las condiciones de la lectura, por ejemplo, la
intencin del lector o inters por el texto, o en qu mbito y con qu fines se est efectuando
la lectura.
En esta modalidad educativa experimentars el encuentro lector-texto-contexto, pues,
sumado a tu trayectoria acadmica, a partir de este momento realizars actividades como la
redaccin de un texto, la elaboracin de un artculo cientfico o un ensayo, para lo cual ser
necesario que consultes fuentes diversas que traten dichos temas que investigas, donde la
accin de leer fomentar la capacidad de distinguir diferentes posiciones, valorarlas, y,
derivado de ello, construir nuevas comprensiones. En esta primera unidad se hablar de la
lectura acadmica como la accin que encamina hacia el pensamiento crtico y, por tanto, a la
generacin del conocimiento, para, posteriormente, abordar algunas estrategias, criterios y
pautas que te permitirn efectuar la lectura de textos acadmicos.

1.1. Lectura Acadmica

Mateos, M. (2009) establece cuatro diferentes niveles de comprensin de textos escritos,
donde la utilidad de poner en prctica uno u otro depender de la naturaleza de la tarea que
queramos desarrollar mediante la lectura:
Nivel de lectura
Lectura local
Lectura
elaborativa
Consiste en
El lector ser capaz de
Comprender las palabras e ideas del Recordar y parafrasear las
texto por separado, as como las ideas del texto.
relaciones locales entre ideas.
Supone un apego total a la
palabra escrita que se lee.
Realizar inferencias que van ms all Pensar con lo que lee y no
de las ideas explcitas en el texto.
slo en lo que lee.
Lectura global
Comprender las ideas ms generales Resumir

las
del texto.
organizarlas
esquema.
ideas
y
en
un
Lectura crtica
Comprender, evaluar y contrastar Distinguir, valorar, y crear

diferentes perspectivas sobre un una postura propia.
problema.
Fuente: Elaboracin FUNIBER 2010, basada en Mateo, M. 2009
Cassany (2003) define la lectura crtica como un tipo complejo de lectura que exige niveles
ms altos de comprensin; aquella que requiere los planos previos de comprensin (literal,
inferencias, intenciones, etc.) del texto, y exige una suerte de respuesta personal externa del
lector frente al texto (frente a su contenido, intencin, punto de vista, etc.).
Gray (1960, citado por Cassany, 2003) distingue intuitivamente entre leer las lneas, leer
entre lneas, y leer detrs de las lneas, lo cual se refiere respectivamente a comprender el
significado literal del texto, as como sus inferencias, y hacer una evaluacin crtica del mismo.
10

Entonces, qu te permite leer crticamente?

Marn (2006) menciona que leer crticamente nos permite procesar informacin de fuentes
diversas, familiarizarnos con las secuencias explicativas y argumentativas en los textos, y
reconocer posiciones epistmicas no siempre explcitas, as como recursos argumentativos
inscriptos en el lenguaje mismo (Pp. 31).
Por ejemplo, para presentar un experimento, para resolver un
problema matemtico o de fsica, para comentar un texto
filosfico, para exponer las causas de un determinado hecho
histrico o social, la explicacin de un fenmeno, la
formulacin de un proyecto o la redaccin de informes, es
necesario poseer determinados recursos lingsticos propios
de la disciplina, recursos que podemos ocupar al leer
crticamente, escribir y construir su significado. Leer textos
cientficos requerir de todo ello.
Entonces, la lectura crtica supone diversos modos de interpretacin, discutir reflexivamente

las ideas y razonamientos del autor del texto, identificar las connotaciones de las palabras o
de los enunciados, oponerse a cualquier afirmacin, principio o teora; cuestionar opiniones;
distinguir puntos de vista, intenciones y posiciones.
Leer, adems, nos permite establecer relaciones, comparar, generar preguntas, analizar
crticamente, enriquecer el vocabulario, apropiarse de modos textuales para la escritura. Por
tanto, es primordial recordar que la ciencia y el mbito acadmico se basan esencialmente en
el discurso escrito; el conocimiento de cada disciplina se elabora a partir de la acumulacin de
los gneros escritos propios, ya que los textos posibilitan:
El acceso a:
datos e informacin,
el archivo de la ciencia consensuada,
las aplicaciones e interpretaciones de las ideas y a cmo se utilizan stas para
predecir o explicar fenmenos,
a las evaluaciones y anlisis crticos de las ideas y de los datos publicados,
realizadas para personas de cualquier parte del mundo.
Fuente: A partir de Norris y Phillips (2003)
11

Leer crticamente un texto acadmico ser un apoyo

esencial al momento de comenzar a elaborar tu propio texto.
1.2. Leer antes de escribir. Lectura exploratoria
Tanto la lectura como la escritura (en cada caso y por separado) son herramientas
fundamentales para la construccin del propio pensamiento y para el aprendizaje. En el
proceso de elaboracin y comunicacin del conocimiento cientfico, leer y escribir son dos
actividades estrechamente relacionadas e interdependientes. Algunos autores han definido
estas actividades como hbridas, idea que las enfatiza como estrategias entrelazadas, como
instrumentos que unen y combinan sus respectivas potencialidades, multiplicando de este
modo su poder como instrumento del pensamiento (Spivey y King, 1999, citados por Miras y
Sol, 2007).
Para perfilarte a la elaboracin de textos acadmicos, es necesaria una dosis de lectura en la
que se revisen los textos de otros, quienes reafirmen o cuestionen los argumentos
plasmados, ya que esto es condicin sine qua non de la escritura, pues el propsito es
generar conocimiento, ya sea para contribuir a lo establecido o para cuestionarlo y abrir
nuevas vas de investigacin. Antes de escribir, es necesario efectuar esta tarea, que de
manera progresiva te permitir familiarizarte con los conceptos, las teoras, investigaciones,
autores reconocidos y nuevos temas de investigacin, que te involucrarn en la cultura
acadmica y cientfica.
en la escritura acadmica, el recurso a otros textos no es una eleccin, sino una exigencia;
es un constituyente prototpico e indispensable de la produccin textual. (Jakobs, 2003, citado
en Castello, 2007).
Un aspecto clave en la construccin del conocimiento es la capacidad de aprender a formular
preguntas que promuevan un aprendizaje significativo, ya que la lectura de textos acadmicos
adquiere sentido cuando nos planteamos interrogantes al cuestionar lo que leemos.
La lectura exploratoria
Cuando un lector formula preguntas, aclara el sentido del texto y avanza hacia el conocimiento
y aprendizaje, pues cuestiona sobre puntos centrales; adems, una pregunta conduce a otra,
y eso permite obtener informacin que posiblemente no consideraste desde un principio, pero
que es clave para la comprensin del texto.
12

Para el estudio de este tema abordars la lectura exploratoria desde dos momentos, que a
continuacin se te explican:
Primero la seleccin, qu leer?
Uno de los propsitos de la lectura exploratoria es decidir qu
se lee, por lo que se trata, entonces, de una lectura selectiva
que te permita identificar la pertinencia de un texto al tema
que se quiere investigar. Es necesario aclarar que (aunque se
pudiera) no hace falta leer todo lo que se ha escrito de esos
temas, ni plantearse si es mucho o poco lo que se pretende
leer; lo importante es analizar, distinguir y efectuar la eleccin
para comenzar con la lectura. Sin duda, no es tarea fcil,
pero es justo en ese punto donde el cuestionamiento ser un
aliado.
Una vez que estamos frente al texto, cmo leer?
Qu se hace antes, durante y despus de la lectura? Lo
importante aqu es bajo qu perspectiva vas a apropiarte del
texto y cmo vas a fragmentarlo. Quiz puede suceder que,
al momento de leer, implcitamente confas en todo lo que
dicen los autores, pero ahora comprendes que es necesario
evaluar el contenido del texto y contrastarlo con tus ideas
previas.
Ahora revisars las propuestas e investigaciones de ciertos autores que te proporcionan

algunos criterios bsicos para realizar una lectura crtica.
Criterios para la seleccin Qu leer?
Para Miras y Sol (2007), la identificacin de las obras bsicas, esenciales o vertebradoras
de una temtica determinada es crucial, as como el rastreo de autores o familias de autores
que proporcionen los conceptos bsicos con aportaciones sucesivas que aseguran las
actualizaciones de la temtica estudiada. Dichas autoras establecen un grupo de preguntas
enfocadas en la lectura selectiva.
Objetivo y tema
central del
texto
A partir del resumen y de las palabras clave, parece que este texto es
una
aportacin
que
hay
que
considerar?
Para
qu
aspectos/objetivos/apartados es pertinente?
13

Medios o
transmedia
Validez
Actualizacin
Intertextualidad
Obra bsica
El medio de publicacin (revista, editorial, etc.) est bien considerado

por los miembros de la comunidad cientfica y acadmica a la que se
dirige?
Los autores tienen reconocimiento en el mbito en el que se sita el
problema de la investigacin? Sean o no conocidos, se puede
establecer alguna lnea de filiacin entre ellos y otros autores cuyas
aportaciones han sido ya consideradas?
Es un texto reciente?
Las referencias bibliogrficas estn actualizadas? Permiten intuir una
lnea de filiacin temtica de inters? Remiten a otros autores
reconocidos?
Se trata de un clsico (quiz imprescindible)?
Las preguntas, como lo exponen las autoras, son de carcter orientativo, puesto que te
permiten ir de una exploracin intuitiva a una exploracin guiada que, a su vez, te ayudan a
tomar decisiones razonadas acerca de los textos que van a ser ledos.
Qu elijo leer en internet?
Al referirse a las prcticas de lectura por medio de internet, Fernando Savater (citado por
Argelles, 2011) expresa:
En la actualidad hay una preocupacin por la supuesta decadencia de la lectura, que me
parece encerrar al menos dos equvocos. Primero, no es lo mismo decadencia del libro que
decadencia de la letra impresa: hoy, los jvenes y mayores leen ms que nunca, aunque no
sean papeles, sino pantallas. Segundo, la ficcin no est ligada al porvenir del libro, ni toda
la literatura ha de ser forzosamente impresa: contar a travs de imgenes no es ni menos
lcito ni menos intelectual.
Argelles (2011) dice que, independientemente de los formatos y sus soportes, la lectura y
escritura cobra sentido si de alguna manera te ayuda a transformarte en una dimensin ms
humanstica que tcnica. Por tanto, leer y escribir importa slo si tiene algn significado para
ti. Lo que el teclado y la pantalla han hecho es ampliar las posibilidades de difusin y
comunicacin, pero el ser humano, en esencia, sigue siendo el mismo.
Sin embargo, es necesario identificar estrategias o destrezas que se han de aplicar para no
perderse en la red. Como lo seala Felipe Zayas (2009), en la lectura de un libro se sigue el
recorrido que ha trazado el autor, y en internet se presentan los contenidos fragmentados y
enlazados con hipervnculos; los lectores, por tanto, sern los que elijan el camino a seguir.
14

Criterios para una lectura acadmica. Cmo leer?

Las preguntas que proponen Miras y Sol te sirven para obtener un panorama general de
cualquier texto. Ahora imagina que ya lo has seleccionado. Justo estas en el encuentro que
se estableci desde la presentacin de esta unidad: lector-texto-contexto, y para que exista
una interaccin entre estos elementos, es necesaria tu participacin activa, pues el texto y
contexto ya estn determinados. En este momento abordars propuestas de autores que, a
partir nuevamente de preguntas, establecen criterios para leer un texto acadmico.
El primero es Cassany (2009), quien propone una serie de pautas que te puedes plantear
mientras lees para aprender a interpretar cualquier texto. Estas pautas te ayudarn a recordar
que un texto, adems de transmitir informacin, tambin es una herramienta que utiliza un
autor para conseguir un propsito. Para revisar esta lectura, ve al siguiente vnculo
Cassany, D. (2009). 10 claves para aprender a interpretar. [Leer.es].

Recuperado el 30/03/15, de: http://goo.gl/wEo9fO
Por otro lado, Fernando Leal Carretero (2003) sostiene que todo texto cientfico (sea un libro
completo, un captulo o un artculo de investigacin) es una larga sucesin de preguntas, de
procedimientos para resolverlas, y de conclusiones; l propone plantear tres grupos de
preguntas a esta clase de textos.
Cmo leer un texto acadmico?
1. Objetivos del texto
Qu es lo que el documento contiene?
Qu se plantea por objetivo?
Se puede revisar la estructura formal del texto y leer muy
atentamente los primeros prrafos, pues suelen contener un
outline o esbozo de la clase de argumentos que se van a
desarrollar a continuacin.
2. Base analtica
Cules son las preguntas que se intenta responder con este
texto?
Cules son las hiptesis que sostienen la argumentacin?
15

Qu es lo que el autor quiere decir o explicar?

Estas preguntas buscan resaltar la base analtica del texto: las
preguntas que detonaron la argumentacin, las hiptesis que el
autor tiene y que buscar probar como verdaderas o falsas, y en
cierta manera, el modelo de comprobacin que gua la
elaboracin del texto. Aqu es importante hacer un ejercicio de
lectura reconstructiva, de buscar detrs de los argumentos
iniciales esas ideas que sugieren la existencia de preguntas e
hiptesis y hacerlas explcitas. Hacerlo es importante, sobre todo
cuando ests haciendo una revisin del estado de la cuestin,
porque te permite identificar tendencias argumentativas en los
temas que te interesan.
3. Evaluacin
La estructura del documento es la adecuada?
Alcanza sus objetivos? Cmo lo hace/hizo?
A qu conclusiones llega?
Es aqu donde est la base de toda buena crtica a cualquier documento. Sabiendo los
objetivos del autor y las preguntas que tiene, lo que resta es saber si logr cumplir con lo
planteado y responderse lo preguntado. En el proceso de saberlo, es necesario reparar en los
procedimientos utilizados por el autor para hacerlo. Si ya analizaste toda la base analtica, lo
que esperaras es que sta se respetara. Ah reside la evaluacin crtica al texto.
Por su parte, Sanmart (2010) aborda un tipo de cuestionario. El propsito de este
cuestionario, que responde al acrnimo C.R.I.T.I.C., es identificar las principales afirmaciones
del discurso y los intereses que mueven al autor a construir el punto de vista que adopta; que
se valore la solidez, fiabilidad y validez de las pruebas y argumentos aportados; y que se
detecten incoherencias, imprecisiones, errores o contradicciones. El cuestionario te servir
como gua en el anlisis de todo tipo de textos.
16

C
R
I
T
I
C
Consigna o afirmacin que expone el texto. A quin va dirigido?

Rol del que hace la afirmacin. Quin lo ha escrito? Qu intereses
puede tener? Por qu lo ha escrito? Estar de acuerdo con lo que ha
escrito?
Ideas. Qu conocimientos o creencias hay detrs de las afirmaciones
expresadas?
Test Se podra hacer una prueba o experimento para comprobarlas?

Los datos que aporta, son suficientes y vlidos?
Informacin Qu evidencias o pruebas se exponen o podran
exponerse para apoyar la afirmacin? Hay incoherencias, errores o
contradicciones?
Conclusiones Te convence lo que afirma el texto? Presenta

argumentos suficientes? Est de acuerdo con el conocimiento cientfico
actual? Has aprendido algo?
Como has visto, existen elementos esenciales al realizar la lectura de un texto acadmico. Las
propuestas revisadas concuerdan con que hay preguntas que permiten obtener informacin
bsica como: datos de identificacin del autor, los objetivos del texto, afirmaciones y posturas
que se establecen, datos que aporten validez, as como las conclusiones a las que se llega. A
partir de las diferentes propuestas, se puede concluir que los criterios y estrategias en las que
te puedes apoyar al enfrentarte a un texto acadmico son:
Criterios
Conocimientos
previos del
tema
Caractersticas
y
conocimientos
sobre el autor.
Fuentes base
Estrategias
Actualzate en el tema; pregntate si ya tienes
conocimientos previos sobre l. Se recomienda
revisar al menos el ndice, para identificar
temticas asociadas o categoras afines.
Investiga sobre el autor: cunto ha escrito,
materiales publicados y lneas temticas que
aborda.
Investiga la corriente a la que pertenece.
Investiga sobre el medio donde est publicado
el texto y analiza sus caractersticas, as como
la validez ante la comunidad acadmica.
Toma en cuenta la actualizacin del texto.
Apyate en
escritura
exploratoria.
la
Anota informacin
clave,
datos
relevantes,
as
como
las
preguntas
que
vayan surgiendo
en tu lectura.
17

Objetivo del
texto
Informacin
contenida
(anlisis del
texto)
Conclusiones
y evaluacin
crtica
un
Revisa cules son las fuentes consultadas para Elabora
esquema de la
su fundamentacin.
informacin
que
Ubica el propsito del texto, ya sea en el vayas obteniendo.
resumen o abstrac, en las palabras clave, en la
introduccin e incluso en las conclusiones.
Haz una ruta de tu
Revisa los temas clave o la lnea de lectura
crtica
investigacin.
donde contrastes
Ubica las afirmaciones establecidas, las tus preguntas con
hiptesis empleadas para sostener sus lo que dice el
argumentaciones. Puedes resaltarlas para autor.
cuestionarte sobre los datos que se establecen
Efecta una breve
y revisar al final si hay coincidencia.
del
Pondera la postura del autor segn las razones evaluacin
texto,
apoyndote
que brinda para sostenerla.
Contrasta con otros textos que hayas ledo en las preguntas
previamente el conjunto de perspectivas que se te han
sugerido en la
mencionadas por el autor.
Analiza qu es lo que el autor quiere decir o unidad.
comprobar y cmo lo est demostrando.
Identifica cules fueron las conclusiones del
autor o autores.
Identifica si los objetivos propuestos se ven
reflejados al finalizar el texto.
Cuestinate si el autor pudo demostrar lo que
argumentaba.
Analiza si el o los mtodos empleados
permitieron
llegar
a
las
conclusiones
planteadas.
Contrasta si los datos que se han ofrecido son
suficientes (vlidos) para las afirmaciones que
establece.
Cuestinate, qu aprendiste con el texto?,
qu aport a tu investigacin, o a tus
intereses?
Fuente: Basado en de Miras y Sol (2007), Cassany (2003), Leal (2003) y Bartz (2002)
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Recursos
Para profundizar en los temas vistos se te recomienda revisar el siguiente recurso
Zayas, F. (2009). Para que no te pierdas en la red. [Leer.es].

Recuperado el 31/03/15, de: http://goo.gl/dMIozS
Actividad 1. Lectura y escritura exploratoria

Propsito
Identificar las tcnicas de lectoescritura, mediante la reflexin, para expresar sus
ideas y argumentos de manera escrita.
Desarrollo
El conocimiento que se transmite en un texto acadmico es sistemtico, es decir, no
es simplemente producto de un momento o de una inspiracin tipo eureka!, sino
fruto de la labor conjunta de las muchas investigaciones realizadas con anterioridad,
es decir, para escribir es necesario leer. Con esta actividad podrs detectar tu forma
de leer y escribir.
Indicaciones
1. Selecciona una de las siguiente lecturas, que puedes consultar en los siguientes
vnculos o bajarla desde la carpeta de Material de apoyo:
Armella Villalpando, M. A., y Yez Lpez M. L. (2011). Mamferos

mexicanos en peligro de extincin. Revista Digital Universitaria. N. 1,
(Pp. 3-10). Mxico: UNAM. Recuperado el 10/04/15, de:
http://www.revista.unam.mx/vol.12/num1/art03/art03.pdf
De Rgules, S. (2003). El lado oscuro del universo. Cmo ves?, N.
58, (Pp. 10-15). Mxico: UNAM. Recuperado el 13/04/15, de:
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/58/el-lado-oscuro-deluniverso
Gmez Herrera, R. (2013). La inteligencia artificial. Hacia dnde nos
lleva? Cmo ves?, N. 2, (Pp. 8-11). Mxico: UNAM, recuperado el
13/04/15
de:
http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/2/lainteligencia-artificial-hacia-donde-nos-lleva.pdf
Guerrero Mothelet, V. (2013). El cerebro adicto. Cmo ves?, N.
177, (Pp. 10-14). Mxico: UNAM. Recuperado el 13/04/15, de:
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto
19

2. Tomando en cuenta tus conocimientos previos sobre lo que es un texto

acadmico, redacta un escrito con esas caractersticas.
Tip:
Recuerda que un texto acadmico constituye una elaboracin
intelectual que se utiliza para abordar o profundizar alguna
temtica en particular de manera formal.
La estructura que presenta todo trabajo acadmico se puede
sintetizar en los siguientes componentes:
a) Introduccin: Di de qu vas a hablar
b) Desarrollo: Habla
c) Conclusin: Di de qu has hablado
3. Al final de tu escrito incluye una pequea reflexin sobre las siguientes
preguntas: por qu has elegido ese tema? y describe, de dnde partiste para
empezar a escribir?
4. Publica tu documento en el blog e invita a tu docente en lnea para que lo revise.
Evaluacin
Es importante mencionar que esta actividad es formativa y el propsito es que
apliques los conocimientos previos que tienes en torno a la construccin de un texto.
Recursos
Lecturas:
Mamferos mexicanos en peligro de extincin
El lado oscuro del universo
El cerebro adicto
Herramientas:
Blog creado
Productos
Escrito sobre la lectura seleccionada en el blog creado.
Para entregar tu actividad debers ingresar a tu blog
20

Cierre de la unidad
Leer y escribir, ya sea como procesos simultneos o separados,

sern herramientas clave en tu vida acadmica, pero tambin en
la personal, puesto que se lee para indagar, conocer, responder,
interpretar, debatir, reflexionar sobre posibles respuestas y
tambin para recrearte; en tanto que escribes para comunicarte
con el resto de tus semejantes, pero tambin escribes para ti
mismo.
En el mbito universitario te enfrentars a una nueva cultura: una nueva forma de leer y
escribir, de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento correspondiente a los distintos
campos de estudio. Ser lector y escritor acadmico es el resultado de un proceso complejo
que reconoce, en su base, otros procesos de iguales caractersticas. La importancia de los
textos escritos es que, por medio de su lectura, no slo acceders a determinada informacin,
sino que te comunicars a partir de ellos.
Por ejemplo, el derecho es el resultado de la suma de todas las leyes, sentencias y recursos
judiciales que se han dado; la qumica difunde sus horizontes a partir de la publicacin de
artculos de investigacin en los principales boletines de la disciplina; la ingeniera crece a
partir de la elaboracin de proyectos que se plasman tambin en documentos escritos.
(Morales, O. y Cassany, D., 2008)
Hasta el momento, la informacin y los textos consultados de diversos autores te otorgaron
informacin, la cual, a su vez, te permite reflexionar sobre el acto de leer como herramienta
para elaborar un escrito.
21


La escritura es ese lugar neutro, compuesto, oblicuo, el
blanco y negro en donde acaba por perderse toda identidad,
comenzando por la propia identidad del cuerpo que escribe
Roland Barthes
Tmate un momento y reflexiona sobre las acciones que te caracterizan al momento de

escribir. Algunas de ellas seguramente ya las has detectado, pero hay otras que an no sabes
que existen.
Creme y Lea (2000, citados Castell, 2007), han detectado ciertas caractersticas en los
escritores universitarios, y las han clasificado en tres tipos de perfiles: El perfil <<buzo>>, El
perfil <<helicptero>>, El perfil <<puzle>>. Revisa cada uno e identifica si reconoces alguno
de ellos en ti mismo.
El perfil buzo
Las caracterstica de este perfil tiene la necesidad de escribir de forma inmediata, con la finalidad de
redactar o textualizar inmediatamente. Por lo que no es difcil escribir muchas pginas ya que escribe
demasiados apartados sin pensar, la comparacin con el buceo indica los problemas que pueden tener
para una perspectiva ms clara acerca de lo que va a escribir.
En este perfil cuando lo escritores tienen ideas, creencias y conceptos de manera irreflexiva, cuando
tienden a conformar sus ideas en orden, para no tener conflictos a la hora de terminar su escrito.
Aqu se te dan algunos consejos, si te identificas con este perfil, para un mejor desempeo:
Antes de comenzar a redactar tu escrito realiza un plan general con diversos puntos que
consideres sean importantes.
22

Define la clase de lector a la que vas a dirigir tu escrito.

Recuerda que es importante tener presente la escritura y las reglas gramaticales, as como la
redaccin de tu texto.
El perfil helicptero
En este perfil se trata de un escrito extenso que busca abarcar de forma general la informacin sobre
algn tema. Esta figura nos dice que el escritor debe tener una informacin general del texto, de la
estructura y contenido, de los lmites a que se va a enfrentar, aunque todava no tenga lo detalles de
este.
El escritor que se identifica con este perfil experimenta el inconveniente de escribir si no tiene una clara
idea de la informacin que va a contener su escrito y de la forma en que va a organizarla, as como de
los objetivos y el tipo de texto que quiere conseguir.
Aqu se te proporcionan algunos consejos si te identificas con este perfil, para un mejor desempeo:
Ante esta problemtica por no poder conseguir una planeacin a detalle antes de escribir un
texto complejo es mejor pedir ayuda.
Es necesario que tengas presente que los cambios se van dando conforme avanzas en tu
escrito.
Es preciso mencionar que debes estar en completa calma para que puedas comenzar a
escribir tu texto.
Si te cuesta mucho ponerte en el lugar del lector, leer en voz alta suele ser un excelente
recurso para distanciarse del propio texto.
El perfil puzle o rompecabezas
Este perfil muestra a un escritor que acta como si estuviera completando un puzle o rompecabezas,
efectuando un juego en el que hay que ajustar diversas piezas hasta lograr una figura final con sentido
y significado. El escritor que redacta de acuerdo a este perfil dispone de informacin diversa en la que
ha ido guardando extractos o fragmentos de informacin que, llegado el momento, le servirn para ir
completando un nuevo texto mediante el conocido recurso que ofrecen los procesadores de texto de
cortar y pegar.
El principal trabajo de un escritor consiste en decidir qu informacin es adecuada y cul resulta
irrelevante; cules son las relaciones entre estas piezas de informacin y, por ello, cules deberan ser
lo nexos y conectores entre los diferentes prrafos para que sean evidentes estas relaciones.
En este apartado se te proporcionan algunos consejos, si te identificas con este perfil, para un mejor
desempeo:
Es fundamental que antes de empezar a recabar la informacin que quieres incluir en tu escrito
tengas claro cul es el objetivo con el que ests escribiendo, a quin va dirigido y cules son
las caractersticas del contexto que vas a implementar.
Realiza algunos lineamientos generales sobre la estructura que quieres darle a tu escrito para
que a partir de esto, puedas comenzar a armar el puzle o rompecabezas.
23

Si tienes claro qu es lo que quieres (cul es la figura que ests armando) ser mucho ms
fcil saber cules son las piezas que te sirven y cules no.
El perfil del caos

Este perfil se caracteriza por la ausencia de mtodos en la forma de abordar el proceso de
composicin escrita. En determinadas ocasiones se escribe de inmediato, pero en otras resulta muy
difcil empezar a llevar la pgina en blanco.
En este apartado se te proporcionan algunos consejos, si te identificas con este perfil, para un mejor
desempeo:
Es necesario saber el tema que va a desarrollar, contar una planeacin, y

metodologa para trabajar el texto.
Tener orden de ideas.
Es importante que el escritor se concentre en el trabajo que va a realizar, tener
fuentes de consulta adecuadas para obtener la informacin que requiere.
Fuente: Castell, M. (ed.) (2005). Escribir y comunicarse en contextos cientficos y acadmicos.

Barcelona: Gra.
Posteriormente cuestinate
Qu tipo de escritor soy?
Por qu escribir?
Seguramente te has preguntado Qu gano con tener que escribir los resultados de mi investigacin,
adems de demostrar que soy capaz de hacerlo? De acuerdo a W. Booth, G. Colomb y J. Williams,
existen tres razones para escribir.
Escribir para recordar. Lo que no escribas es probable que lo olvides, o an peor, que lo recuerdes
mal. Este es un motivo por el cual los investigadores escriben desde que comienzan su proyecto para
poder as mantener en su mente tan clara como les sea posible.
Escribir para entender. Cuando organizas y reorganizas los resultados de tu investigacin bajo
nuevas formas descubres nuevas conexiones, contrastes, complicaciones e implicaciones. Escribir
24

ayuda a pensar porque te ayuda a entender mejor lo que has descubierto y adems te ayuda a
encontrarle ms sentido.
Escribir para ganar perspectiva. Pero la verdadera razn para escribir es para sacar las ideas de tu
cabeza y plasmarlas en el papel, donde las puedes ver con la luz de la letra impresa, una luz que
siempre es ms brillante y a menudo menos aduladora. Mejoras tus ideas cuando las animas con otras
formas de pensamiento escrito. Pero no puedes saber lo que puedes llegar a pensar hasta que fijas tus
ideas en el papel de forma organizada y coherente.
Entonces, deberas escribir para poder recordar de forma ms precisa, entender mejor, y ver
claramente qu es lo que piensas.
Escribir es hacer un texto, y en latn la palabra texto significa tejer o tejido. Entonces,
cuando escribes, lo que haces es tejer, entramar, trenzar palabras, lo cual da como resultado,
segn la definicin de la RAE (2012), un enunciado o conjunto coherente de enunciados
orales o escritos. Para crear un texto coherente y cohesivo que logre el objetivo de lo que se
quiere comunicar, es necesario que los elementos empleados estn ligados, as como lo estn
los puntos en el tejido.
La coherencia implica que se perciba el texto como un todo; la cohesin

supone que las oraciones estn conectadas entre s por elementos concretos.
(Clerici, 2013)
En la unidad 1 tuviste un acercamiento a la escritura exploratoria como una herramienta de
apoyo en la lectura e indagacin. En esta segunda unidad se hablar de una escritura de
elaboracin, la cual te permitir comunicar el conocimiento dentro del mbito universitario. Por
tanto, es necesario deshilar el texto acadmico para que puedas identificar cmo se teje.
Para ello, identificars cmo analizar el discurso de un texto acadmico, revisars el lenguaje
que caracteriza a estos textos, es decir, la objetividad, la argumentacin y la intertextualidad.
Posteriormente, conocers algunas estrategias de elaboracin, pues ahora t sers el autor.
El camino que emprenders al efectuar el escrito propio de una disciplina atraviesa por
diferentes terrenos; lo importante es estar ah para conocerlos e identificar cmo llegar a tu
destino. Como dice Simone de Beauvoir, escribir es un oficio que se aprende escribiendo.
25

2.1. Escritura
Escribir textos acadmicos es diferente a otras formas de escritura, puesto que su proceso de
construccin atraviesa por diferentes etapas que permiten exponer y explicar informacin o
conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicacin, adems de divulgar esta
informacin. Por tanto, es necesario tomar en cuenta:
Escribir un texto acadmico es dar respuesta a las siguientes interrogantes:
A quin escribes, para qu escribes,

cmo lo escribes y qu normas tomas en
cuenta a la hora de escribir?
26

La composicin de un texto es una actividad compleja que atraviesa por diversos momentos
antes de su culminacin. En su investigacin, Carlino, P. (2004) establece cuatro tendencias
(dificultades o predisposiciones) que reflejan los universitarios al momento de escribir:
27

1. No tener en cuenta al lector. Existe una tendencia de una escritura denominada prosa basada en
el autor en lugar de una prosa basada en el lector; en la primera, las ideas se presentan en el orden
en que fueron descubiertas, es decir, muestra el camino asociativo de la confrontacin del sujeto con
su tema. En la segunda, hay un intento deliberado para comunicar algo al lector, lo cual lleva a crear
un lenguaje y un contexto compartidos entre ambos. Es decir, la prosa basada en el autor refleja su
proceso de pensamiento; en cambio, la prosa basada en el lector refleja su propsito (Flower, 1979,
citado por Carlino, 2004).
2. Desaprovechar el potencial epistmico de la escritura. Scardamalia y Bereiter (1992) sugieren
haber encontrado dos formas de redactar: decir el conocimiento por oposicin a transformar el
conocimiento. En la primera, el que escribe recupera de su memoria lo que sabe sobre un tema y lo
expresa en el papel; en lo segundo, el escritor anticipa los rasgos de su destinatario y analiza qu
quiere lograr con su texto.
3. Revisar slo la superficie del texto. La revisin de un texto casi no es considerada como una
actividad en la cual es posible modificar y desarrollar perspectivas y nociones, si no como un mero
proceso de correccin para subsanar errores, es decir, una revisin en forma lineal y centrndose en
aspectos locales y poco sustantivos. Lo importante sera revisar, buscando descubrir significado al
confrontar lo ya escrito con las expectativas del lector.
4. Postergar el momento de empezar a escribir. Cuando se enfrentan a la tarea de producir un texto
acadmico, muchos universitarios (afirma Carlino) recopilan bibliografa y leen casi hasta el ltimo
momento, sin empezar a poner por escrito los pensamientos que van surgiendo, las primeras ideas o
las perspectivas posibles desde las cuales van a producir su texto. Luego, a falta de un enfoque propio,
escriben desde el punto de vista de las fuentes consultadas (Arnoux, Nogueira y Silvestri, 2003).
Finalmente, llega la fecha de entrega cuando ya no hay tiempo de repensar lo escrito.
Como ves, existen varios aspectos que podran hacer ms compleja la escritura. Al iniciarte en
el proceso de composicin de un texto, es probable que an no conozcas tus habilidades o
limitantes, por tanto, es necesario establecer una ruta, una gua o que te apoyes de una
bitcora que te permita ver tu progreso de escritura y averiges qu escenario es el mejor
para que realices esta accin. Revisa el siguiente formato que te puede ser de utilidad para
este proceso.
28

Monitoreo proyecto general
Fecha de
inicio:
Progreso de escritura
Mes
Investigacin
(lectura/relectura)
Fecha
No. de palabras
(escritas por da)
Proyecto Entrega
(nombre) (fecha)
Meta
Monitoreo semanal de lectura
Fecha de
inicio:
Progreso de lectura
Hora
Lunes
Martes
Mircoles Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Total de
minutos
Tareas
realizadas
Monitoreo semanal de escritura
Progreso de escritura
Hora
Lunes
Martes
Mircoles Jueves
Fecha
de inicio:
Viernes
Sbado
Domingo
Total de
minutos
Tareas
realizadas
29

2.2. Qu es el discurso?
Cuando hablamos de discurso, muchos son los trminos que nos vienen a la mente:
exposicin, debate, consejo, dilogo, monlogo, mitin, etc. Ms all de leer un texto frente a
una gran audiencia, es necesario comprender las bases de lo que se desea exponer, distinguir
su esencia e intencin; es saber cmo est estructurado el escrito y cules son las ideas,
creencia y pensamientos que lo componen.
Hay dos aspectos relacionados con la naturaleza humana que ayudan a entender qu cosa
es esa del discurso: las personas somos seres sociales y lingsticos. Para entendernos
como personas, necesitamos tener en cuenta que nacemos y nos hacemos en sociedad,
de la que tomamos conocimientos, pensamientos, formas de estructurar lo que nos rodea,
hbitos, moral, cultura... y lenguaje. ste no es un compartimiento estanco, sino que est
confundido con todo lo dems. El lenguaje (de las palabras, de los gestos, de los smbolos
ms diversos...) estructura el pensamiento, permite la comunicacin, otorga significado a lo
que ocurre... y tambin absorbe cuanto ocurre, mutando continuamente. Las personas
hemos nacido y nos comportamos en este entorno complejo y simblico (Manzano, V.,
2005)
Menciona Manzano (2005) que, al unir el lenguaje (en su sentido amplio) con la vida en
sociedad, obtenemos los discursos, y que stos constituyen Unidades con significado
completo, es decir, el uso que de la lengua en situaciones determinadas. Un discurso es ms
que una coleccin de frases, incluye: ideologa, cultura y contexto complejo.
El anlisis del discurso es, por necesidad, anlisis de la lengua en su uso, como tal, no puede
limitarse a la descripcin de formas lingsticas con independencia de los propsitos y las
funciones a las cuales estn destinadas esas formas (Brown, G. Y Yule, G., 1983, citados por
iguez, L., 2006).
30

Existen diversas maneras de efectuar dicho anlisis. Puedes apoyarte en algunos ejemplos en
la red para identificar cmo lo hacen; incluso existen grupos interdisciplinarios que se dan a la
tarea de analizar el discurso de diversas personalidades.
Para ejercitar, identifica la argumentacin principal, la lgica, el soporte de la argumentacin
y tono emocional de la siguiente charla en TED1 Para consultarlo da clic en el siguiente
vnculo.
E.O. Wilson. (2012). Consejos para jvenes cientficos. [Video].
TEDMED.
Recuperado
el
03/04/14,
de:
https://www.ted.com/talks/e_o_wilson_advice_to_young_scientists
?language=es#t-374707
2.3. Lenguaje acadmico

Es as que el discurso acadmico propone comunicar un descubrimiento cientfico y debe
convencer sobre la legitimidad e importancia cientfica de ese hallazgo (Ramrez Gelbes,
2007). Las funciones del texto acadmico son producir y difundir el conocimiento cientfico,
precisamente por su inscripcin en una esfera de la actividad humana que se desarrolla en
mbitos particulares, tales como universidades, institutos de investigacin cientfica y
academias. Por esta razn, las principales tramas textuales son la expositiva y la
argumentativa, en las que profundizaremos en la tercera unidad.
El lenguaje acadmico tiene un conjunto de rasgos

comunes de vocabulario, sintaxis y gramtica que
configuran un estilo propio cuyas cualidades principales
son la precisin, la concisin, la claridad y una tendencia
a la neutralidad e impersonalidad.
Por tanto, los elementos discursivos que abordaremos a continuacin tienen que ver con
estas cualidades: objetividad- argumentacin- contextualidad.
TED: Tecnologa, Diseo y Entrenamiento, dan significado a sus siglas. TED, es una organizacin sin fin de lucro
que lleva como lema Ideas dignas de difundir presenta charlas de diferentes expertos, cientficos y
personalidades, donde se abordan un amplio espectro de temas que incluyen ciencias, arte y diseo, poltica,
educacin, cultura, negocios, asuntos globales, tecnologa y desarrollo, y entretenimiento. En su sitio oficial
encontrars diversas charlas subtituladas que podrs revisar; adems descargar de forma gratuita.
31

2.4. Elementos discursivos

Objetividad
Cuanto ms desprovisto de carga subjetiva, ms potencial de convencimiento logra un texto.
Se trata de hacer que el lector suponga que ha tenido un encuentro genuino con una verdad
objetiva ante la que no tendr ms remedio que aceptar.
El carcter objetivo se logra a partir de la contextualizacin del texto. El discurso acadmico
busca la contextualizacin del texto para convertir su contenido en una verdad cientfica con
validez universal. (Montolo 2000, citada por Fernndez, F., y Bressia, R., 2009), seala los
siguientes recursos lingsticos que manifiestan el carcter objetivo del texto:
Uso de un lxico preciso y elaborado.

Abstencin de la anteposicin de adjetivos
valorativos.
Uso de conjunciones subordinantes y, en general, de
elementos que expliciten las relaciones de
significado que mantienen las oraciones y las partes
del texto entre s ().
Utilizacin de un conjunto de mecanismos
lingsticos destinados a objetivar.
Dichas tcnicas o mecanismos, son esos elementos lingsticos que reflejan objetividad en el
escrito, y bsicamente son (coord. Vzquez, G.; Castero, A.M.; Delbecque, N.; Goethals, P.;
Laca, B., 2001):
Sobre la primera persona, el autor. Es necesaria una referencia distanciada a uno mismo.
Evitar el yo: como he argumentado, me ceir a .
Sobre la segunda persona, lector: es necesario un tratamiento indirecto y distanciado del
pblico. Evitar el t; en todo caso se referir a ustedes: consideren ustedes un tema
clsico.
Sobre la tercera persona, autores u otros actores. Se puede citar literalmente lo que dice a
partir de dos puntos, o mencionar a la persona en el texto, depender de lo que se busque
recuperar de estos actores: Fernndez establece su definicin: Psiclogos sostienen que
la ; Para Rivera los gobiernos
Empleo del plural, el uso de nosotros puede servir para evitar el yo; en el caso que sea
32

necesario hacer implcito el sujeto, o que el autor se asocie con otros actores enunciativos,
decimos en lugar de digo.
Empleo de metonimia, o trasnominacin, es un fenmeno de cambio semntico por el cual
se designa una cosa o idea con el nombre de otra, sirvindose de alguna relacin semntica
existente entre ambas.
Empleo de construcciones reflexivas. Se emplean tanto las pasivas como las
impersonales; las primeras tienen sujeto gramatical: se refiere, segn se expondr, se
infiere que.
Empleo del infinitivo. Este recurso ayuda a evitar el uso de la primera persona: cabe +
infinitivo = cabra esperar una razn
Camuflaje o disfraz de la voz autorial
Reconocer la despersonalizacin en otros textos permitir que, al momento que escribas, te
resulte fcil emplear palabras con objetividad. A continuacin revisa estos dos fragmentos de
texto e identifica en cul de ellos se refleja una alternativa de formas despersonalizadas, a
partir de los recursos lingsticos que ya conociste.
Fragmento 1.
Fragmento 2.
Resultara exagerado afirmar que en

Espaa existe un contencioso multicultural.
De
hecho,
Espaa
es
un
pas
considerablemente
homogneo.
Su
nacionalizacin temprana, la expulsin de
judos y moriscos y la presencia opresora o
vigilante de la iglesia a lo largo de los siglos,
han reducido o hecho desaparecer las
diversidades que se dan en otras naciones.
En estos momentos, el debate se centra en

torno al interrogante de si la poltica y la
economa espaola estn interrelacionadas.
Si la respuesta fuese negativa, finalizara la
controversia:
ahora
bien,
como
la
contestacin ms factible es la contraria, hay
que plantearse las siguientes cuestiones:
influye la situacin econmica en la decisin
de los derechos?, condicionan la coyuntura
electoral y los niveles de popularidad del
La inmigracin reviste adems un carcter gobierno la instrumentalizacin de la poltica
moderado, y no cabe hablar todava de una econmica?
cuestin
racial.
Nuestras
tensiones
multiculturales podran recordar, a lo sumo, La dialctica anterior no debe hacernos
a las del Canad con relacin a Quebec. Y olvidar que las ideologas influyen tanto en la
el paralelo resulta ms desorientado que decisin de los votantes como en la actitud
orientador.
del gobierno.
En vista de esto, se preguntarn ustedes Si se acepta el pricipio de interrelacin entre
qu
inters
reviste
ocuparse
del elecciones, economas y partidos, hemos de
33

multiculturalismo en Espaa.
analizar cmo se desarrolla esa relacin: se

hace necesario, entonces, revisar los
El motivo es de ndole estrictamente terica. diferentes planteamientos de la teora del
El modo como la opinin ha reaccionado ciclo poltico y econmico (Jos Luis Ses
frente al fenmeno del multiculturalismo, Lozano).
revela una comprensin incompleta de las
bases morales, sociales y econmicas de la
democracia moderna. Espaa no es una
excepcin. En Espaa donde solo se
comprende a medias lo que es una
democracia, se comprende todava
Argumentacin
Otro de los objetivos del texto acadmico es que, adems de dar a conocer los resultados de
determinada investigacin, te convenzan. Se suele decir que el objetivo es convencer, cuando
se utiliza sobre todo la razn, y persuadir, cuando se trata de obtener su adhesin con el
sentimiento. El destinatario de la argumentacin sirve de elemento de regulacin del discurso
en la medida que no podemos modificar su actitud sin conocer su posicin y analizar sus
intereses.
De acuerdo con Gutirrez y Urquhart (2005), el esquema bsico de la argumentacin sera:
Ejemplo:
Meta: convencer a la nia que debe hacer la tarea
temprano.
Tesis: es necesario hacer la tarea temprano.
Razones: as la nia no terminar haciendo la tarea a
las diez de la noche cuando est muy cansada.
Entonces, la argumentacin; es un proceso en el que un
ponente tiene la meta de que el auditorio acepte su tesis
mediante el uso de razones.
Aplica el esquema propuesto por estos autores al siguiente enunciado (artculo editado y
citado por Gutierrez y Urquhart, 2005):
La esclerosis mltiple tiene cura. Un estudio internacional
constat que el uso de un medicamento (interfern beta 1-A) a
mayores dosis evita la progresin de la enfermedad.
34

Estrategias argumentativas
El escritor intenta convencer de que su postura respecto de algn tema en particular es la ms
razonable, para lo cual puede utilizar diferentes estrategias, de acuerdo con Clerici, C. (2013):
Planteamiento de causas y consecuencias: se plantean relaciones de raznconsecuencia entre ideas o hechos de modo que su opinin aparezca como lgica
conclusin y no como mero punto de vista; los conectores que se utilizan para plantear
relaciones de este tipo son: por lo tanto, por eso, en consecuencia, consecuentemente,
dado que, en razn de que, porque, entre otros.
Analoga: en los textos explicativos, la analoga sirve para aclarar algn concepto al
compararlo con otro similar conocido por el receptor.
Ejemplificacin: se vale de ejemplos para demostrar la validez de su afirmacin.
Preguntas retricas: el emisor puede formular preguntas retricas que no se plantean
para ser respondidas, sino que ya tiene implcita la respuesta. Las preguntas retricas
anticipan los posibles interrogantes que se formulara el lector, y hacen que sea ms
fcil seguir el desarrollo argumentativo.
Cita de autoridad: el trmino polifona se utiliza para hacer referencia a todas las
formas en que interactan distintas voces dentro de un mismo enunciado. El emisor
incluye una voz especializada o respetable que se suma a su propia voz para defender
su tesis.
Concesin: el emisor puede incluir otras voces que se oponen a su tesis para
discutirlas, contradecirlas o descalificarlas. Los textos argumentativos suelen incluir
concesiones, es decir, reconocimientos de ciertos puntos de vista del otro como
vlidos.
Intertextualidad
En la primera unidad se coment que es necesaria una dosis de lectura antes de la escritura,
ya que los textos acadmicos toman como punto de partida investigaciones y estudios ya
publicados, ya sea para acordar o desestimar sus posturas.
La intertextualidad se entiende como la presencia, relaciones y entramados que se tejen entre
los textos y se encuentra particularmente presente en el acadmico (aunque es rasgo comn
a todo gnero discursivo). Por este motivo, el discurso cientfico apela constantemente a la
cita de autores, tanto para adscribir a su orientacin como para diferenciarse (Ramrez
Gelbes, 2007).
35

2.5. Estrategias de elaboracin: la escritura

La composicin del texto acadmico, como ya se ha comentado, es un proceso que,
independientemente del punto de partida o los motivos de la escritura, tiene un mismo final:
comunicar informacin. En este apartado se abordaran algunas acciones generales dentro del
proceso de elaboracin. Una vez que las revises, se te sugiere hacer un esbozo de tu ruta de
elaboracin, la cual te permita ubicar tu punto de partida, cmo ser tu progreso y dnde tu
aterrizaje.
El proceso de escritura
El proceso de escritura consiste en una serie de pasos que te permiten elaborar un texto. La escritura
no es perfecta al primer intento, lo normal es comenzar con una idea, comenzar a escribir e ir
ajustando las ideas, revisando y reescribiendo hasta llegar a la versin final. Los escritores se
mueven adelante y atrs durante todo el proceso de escritura. Muchos de ellos llevan a cabo los
siguientes pasos:
1. Contextualizar y planificar: En esta fase del proceso es importante llevar a cabo diversas
acciones que te permitan primero, entender qu es lo que vas a escribir, cul es el propsito, hacia
quin va dirigido y como conseguirs la informacin. Para esto es importante reflexionar sobre las
siguientes cuestiones:
Propsito de la escritura: Cul es la razn para escribir? Algunas veces existe ms de

una razn para hacerlo, stas deben reconocerse y tenerse en cuenta durante el proceso de
escritura.
Audiencia: Es muy importante saber quin es la audiencia y adaptarse a ella, pues de ello
depende que el escrito pueda entenderse.
Tema: Es importante pensar en la audiencia y lo que puede interesarle, en otras ocasiones
debers desarrollar el tema que se te asigne como requisito de alguna materia en particular.
36

Bsqueda, Investigacin: Qu sabes sobre el tema? Qu te falta saber? En esta fase

debes buscar o investigar hasta que cuentes con la informacin necesaria, aunque no todos
los temas requieren de una investigacin previa.
2. Organizar la informacin: Al realizar la investigacin ya cuentas con suficiente informacin para

escribir sobre el tema. Sin embargo, es importante que antes de lanzarte a la aventura, pongas en
orden el caos de informacin que tienes. Para esto puedes emplear alguna clasificacin que te
permita ordenar la informacin, ya sea por fecha de publicacin, por autores o por reas de
conocimiento.
3. Produccin del texto, hacia el primer borrador: Para iniciar con el primer intento del escrito,
puedes emplear un esquema que te permita establecer los puntos que debes desarrollar en el
escrito. En este momento no es importante preocuparte por la letra, ortografa o la palabra correcta,
lo importante es dejar fluir tus ideas.
4. Revisar: Las revisiones tienen por objeto mirar nuevamente lo que ya has escrito para mejorarlo.
En este paso, analizars el contenido, corregirs los errores, y suprimirs lo que no es apropiado.
Incluso reorganizars y acomodars algunas partes (cambio de prrafos) para que el significado sea
ms claro o ms interesante.
5. Reelaborar y aterrizar el texto final: La elaboracin de una prueba satisfactoria se produce
generalmente tras varias revisiones. En la correccin final verificars lo siguiente (Barresta, 2008):
Ortografa, maysculas y puntuacin

Oraciones: variedad.
Que no haya repeticiones.
Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos; concordancia entre sustantivos y
Si es posible le puedes pedir a un compaero que revise tu trabajo.
Despus de haber hecho las correcciones finales, haces una copia final limpia y bien
presentada.
6. Comunicar: La copia final limpia y bien presentada, constituye el producto que compartirs con la
audiencia. El trabajo puede presentarse por ejemplo para ser publicado, en una revista, peridico, o
cualquier otro medio.
Fuentes de consulta:
1. Middle School, V. (2003). El proceso de escritura. Recuperado el 10/04/14, de:
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
2. Barresta. A. (2008). El proceso de escritura. Traduccin y adaptacin del artculo The Writing
Process, Recuperado el 10/04/14, de: http://es.scribd.com/doc/3229118/EL-PROCESO-DEESCRITURA
37

Sobre la redaccin cientfica

Las caractersticas de la redaccin cientfica son informar el resultado de una investigacin, y
la nica meta es comunicar eficazmente el resultado. La redaccin cientfica rene cuatro
requisitos o criterios, de acuerdo con Clerici, C. (2013):
Dominar el idioma: escribir oraciones completas y coherentes,
construir prrafos que lleven lgicamente de un tema al
prximo, y usar correctamente las palabras y los signos de
puntuacin para producir un texto sencillo, claro y fcil de
entender.
Enfocarse en el trabajo: establecer un plan de trabajo con
fechas de inicio y trmino. Reservar tiempo para escribir y
evitar excusas que posterguen la actividad.
Dedicarle tiempo a la revisin del texto: dedicar tiempo
suficiente a la redaccin y correccin del manuscrito. Los
textos efectivos no se escriben apresuradamente; son el
producto de una escritura y revisin cuidadosa, pausada y
constante.
Entender y aplicar los principios fundamentales de la redaccin
cientfica: escribir con precisin, claridad y brevedad.
Recursos
Para profundizar en los temas vistos se te recomienda revisar el siguiente recurso
Esta investigacin muestra la forma en que se manifiestan las relaciones de
intertextualidad en diferentes textos analizados de discursos polticos, a
partir de la metodologa sustentada en la propuesta terica de
Burgueo Negrete, C. (2006). Relaciones de intertextualidad en discursos
polticos presidenciales. En: Literatura y lingstica, (17), 221-241.
Recuperado el 31/03/15, de: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071658112006000100014&script=sci_arttext
38

Actividad 2. Argumentacin Ldica

Propsito
Aplicar los elementos de argumentacin discursiva a travs de la elaboracin de un cmic,
para comunicarse.
Desarrollo
Argumentar, es tratar de convencer al lector a travs del uso de razonamientos, existen
diversas herramientas que nos permiten comunicar ideas, una de ellas es la combinacin de
la escritura con la creacin de imgenes, a travs de un guin grfico. En esta actividad te
dars a la tarea de elaborar un cmic, con base en la lectura revisada en la primera actividad,
para hacerlo sigue las indicaciones.
Indicaciones
1. Recupera la lectura que utilizaste en la actividad anterior.
2. Reflexiona, sintetiza y organiza las ideas ms importantes.
3. Desarrolla un guin con base en los elementos y estrategias discursivas que revisaste
en esta unidad.
4. Con base en el guin, crea una secuencia de imgenes que acompae lo que dice tu
escrito.
5. Crea tu cmic. El siguiente vnculo electrnico presenta una serie de herramientas
digitales y ejemplos para realizarlo
http://www.eduteka.org/comics.php
6. Ingresa al foro de discusin y comparte con tus compaeros y docente en lnea tu
experiencia con la elaboracin del cmic y el vnculo donde se encuentra alojado tu
trabajo.
7. Revisa por lo menos dos trabajos de tus compaeros y comntalo en el foro de
discusin.
Evaluacin
Esta actividad tiene un valor del 13% sobre la evaluacin final del curso. Consulta la rbrica
39

para que conozcas los criterios que tomar en cuenta tu docente en lnea para evaluar tu
trabajo.
Recursos:
Lecturas:
Mamferos mexicanos en peligro de extincin
El lado oscuro del universo
El cerebro adicto
Herramientas:
Herramientas para crear comics internet
Blog creado
Foro de discusin: Argumentacin ldica
Recuerda que para participar en el foro de discusin debers ingresar al

aula virtual
Rbrica de la Actividad 2. Argumentacin ldica
La siguiente rbrica, es un instrumento que te ayudar a identificar los criterios que sern
tomados en cuenta a la hora de evaluar tu trabajo, es importante que la revises porque de esta
manera te ser ms fcil seguir las indicaciones.
Criterios
Contenido
Puntaje
Presentacin
Excelente
Existe una secuencia
clara en todo el cmic.
Las ideas y conceptos
son claros y se
comprenden.
La idea principal es
clara y siempre se
sustenta
con
informacin detallada.
4
Las ilustraciones son
limpias, detalladas y
Indicadores de desempeo
Muy bien
Satisfactorio
Se puede identificar La secuencia no es
una secuencia de tan clara en el cmic.
acciones y dilogos.
Las
ideas
y
Las
ideas
y conceptos a veces
conceptos
casi se
explican
siempre se explican correctamente y se
y se comprenden.
entienden.
La idea principal La idea principal es
existe y se sustenta, regularmente clara,
en
general,
con pero
requiere
informacin.
informacin que la
sustente.
3
2.5
Las ilustraciones son Las ilustraciones no
limpias, detalladas y son tan limpias, ni
Insuficiente
La secuencia resulta
confusa y es difcil
comprender lo que
sucede en el cmic.
Las ideas y conceptos
no se entienden.
No se identifica la idea
principal y no hay
informacin que la
sustente.
1.5
Las ilustraciones no
mostraban cuidado, se
40

Puntaje
Escenas
Puntaje
Dilogos
Puntaje
Foro de
discusin
muestran esfuerzo por

parte del estudiante,
cada
cuadro tiene alguna
imagen
3
El escenario y sus
complementos
se
relacionan con el tema
o el propsito del
cmic y contribuyen a
la comprensin del
tema.
muestran
esfuerzo
pero se qued vaco
1 cuadro.
detalladas y se dej
vaco 1 o ms
cuadros.
dejaron vacos ms de
4 cuadros.
2.4
El escenario y sus
complementos
se
relacionan ms o
menos con el tema o
el
propsito
del
cmic y contribuyen
relativamente a la
comprensin
del
tema.
2
El escenario y sus
complementos
guardan
poca
relacin con el tema
o el propsito del
cmic y casi no
contribuyen
a
la
comprensin de la
escena.
1
El escenario y los
complementos no se
relacionan con el tema
o el propsito del
cmic, por tanto no se
contribuye
a
su
comprensin.
2
Los dilogos siempre
se relacionan con las
escenas
y
las
conexiones entre los
personajes siempre se
comprenden.
1.7
Los dilogos casi
siempre
se
relacionan con las
escenas
y
las
personajes
casi
siempre son claras.
1.7
Incluye el vnculo de
su cmic, pero no
comparte en el foro
de
discusin
su
experiencia en la
elaboracin
del
mismo y comenta el
trabajo de al menos
dos compaeros.
1.7
10.5
1.4
Los dilogos tienen
poco que ver con las
escenas
y
las
personajes son casi
inexistentes.
0.9
Los dilogos no tienen
nada que ver con las
escenas y no se
comprende la relacin
entre los personajes.
1.3
Comparte en el foro
de
discusin
su
experiencia en la
creacin
de
su
cmic, incluye el
vnculo de su cmic,
pero no comenta el
trabajo de al menos
dos compaeros.
1.3
8.5
0.8
Solamente sube el
vnculo de su cmic,
no interacta en el foro
de
discusin
Solamente participa en
el foro de discusin,
pero no sube el
vnculo de su cmic.
2
Comparte en el foro de
discusin
su
experiencia
en
la
creacin de su cmic,
incluye el vnculo de
su cmic y comenta el
trabajo de al menos
dos compaeros.
Puntaje
Total
2
13
0.8
5
Cierre de la unidad
A estas alturas sabrs que la lectura y escritura de elaboracin atraviesan por diferentes
momentos, y que cada una lleva, a su vez, otros procesos con caractersticas muy
particulares. Seguramente ahora tienes ms conocimiento sobre cmo es tu estilo de escribir
y, probablemente, tienes una idea de tu ruta de elaboracin y de las estrategias posibles que
emplears.
41

Como apoyo, antes de elaborar un texto acadmico que ser el producto de tu siguiente
actividad, revisa las cinco reglas de oro para escribir textos cientficos que establece la autora
Castell, M. (2007), para que las tomes en consideracin antes, durante y despus de cada
accin del proceso.
La escritura necesita del caos

La primera regla tiene que ver con la necesidad y a veces obsesin por la estructura del texto. La
estructura de los textos cientficos acostumbra a ser expositiva o argumentativa y requiere del
cumplimiento de variados y exigentes requisitos formales. Sin embargo, conviene recordar que los
textos acabados que publican las revistas cientficas no son ms que el producto final de un proceso a
veces largo y doloroso que el lector desconoce. Por ello, cualquier escritor debe tener presente la
estructura clara y coherente as como un texto bien enlazado, no se produce (casi nunca) de manera
automtica. A menudo un cierto nivel de desorden y de caos facilita la tarea de ordenar la informacin
y que, aunque no nos guste demasiado mientras se produce, es probablemente inevitable (Castell,
2007).
El proceso seguido y el producto final son interdependientes
La segunda de las reglas que hay que tener presentes indica que un texto interesante, complejo y
sugerente probablemente sea el fruto de un proceso que tambin fue complejo. De ello se deduce que
cualquier escritor debera desconfiar del texto que surge fcil, casi sin pensar, a borbotones. Esta
forma de escribir en la que vertemos todo lo que tenemos en mente sobre un determinado tema suele
ser til como parte del proceso de escritura de un texto cientfico. Por ello, es conveniente desconfiar
de estas primeras versiones y partir de la idea de que son borradores iniciales que nos permiten
disponer del contenido que hay que incluir en el texto final. Basndose en ese contenido, en esas
versiones preliminares, a muchos escritores les resulta ms fcil elaborar una representacin del texto
en la que se incluyan los objetivos de la situacin de comunicacin, los requisitos estructurales, la
reflexin sobre la audiencia, etc. (Castell, 2007).
La confusin y la confianza son necesarias en su justa medida
La tercera de las reglas que un escritor debera tener siempre presentes tienes que ver con el
conocimiento de las posibles frases por las que sus emociones y su estado de nimo van a transitar a
lo largo de la escritura. Decirse a uno mismo antes de empezar a escribir que habr momentos de
confusin y otros de excesiva confianza es imprescindible para no dejarse llevar ni por el desnimo ni
por el engao.
42

Sin embargo, disponer de ese conocimiento no inmuniza al escritor y, por ello, cuando realmente
cunda el desnimo o cuando nos parezca que lo que acabamos de escribir es fantstico, conviene
dejar esa parte del texto y retomarla unas horas o unos das ms tarde. La clave tal vez est en
encontrar esta justa medida y en no dejarse llevar por ninguno esos sentimientos. Una de las mejores
maneras de mantener esa medida consiste en ser conscientes de cmo y por qu nos asaltan estos
sentimientos a lo largo del proceso de escritura. (Castell, 2007).
Cuatro ojos ven ms que dos o dos mentes revisan mejor que una.
La cuarta regla apela a la compaa necesaria en una actividad como la escritura, que tradicionalmente
suele desarrollarse de forma exclusivamente individual. Y una de las barreras que un escritor tiene
para detectar algunos problemas en sus textos, es que tiene dificultad de distanciarse de ellos. La
posibilidad de contar con ayuda en el proceso es importante y muy beneficiosa. (Castell, 2007).
La reflexin siempre es ms til que la automatizacin
La ltima regla de oro apela a las dems, la reflexin consciente sobre las decisiones que tomamos
mientras escribimos; el anlisis de aquello que nos dio buen resultado y de lo que entorpece nuestra
produccin, y la intencin explcita de elaborar y mantener un representacin de la tarea lo ms
completa posible, son actividades necesarias para escribir textos cientficos y que nadie llegue a
automatizar completamente. Se aprende a reflexionar de manera ms rpida y algunas situaciones
repetidas permiten al escritor experimentado disponer de algunas rutinas, pero la totalidad del proceso
no es automatizable porque cada situacin comunicativa es nueva y diferente y exige una nueva y
particular representacin del texto que hay que producir en esas circunstancias.
Lo que s parece aumentar es el conocimiento condicional, es decir, el conocimiento que proviene de la
reflexin y que nos indica cmo, cundo y por qu una determinada decisin es ms adecuada que
otra, una forma de empezar es ms aconsejable, una estructura textual resultar ms indicada, etc.
(Castell, 2007).
43


Cuando le preguntaron a Scrates cul haba
sido su logro ms importante, l respondi:
Les enseo a los hombres a preguntar.
C. Roland Christensen
Tmate un momento para hacer una retrospectiva sobre tu yo escritor, desde que elaboraste
tu primera actividad, hasta el cierre de tu actividad 2 y reflexiona sobre tu progreso.
Apyate en las siguientes preguntas:
Cmo he modificado mi escritura: antes,

durante y despus de elaborar un texto?
Soy capaz de evaluar mis textos
objetivamente?
Aprender a escribir textos acadmicos conlleva cambiar la forma de pensar cmo se escribe, y
del mismo modo, aprender a mirar u observar un texto, el comprender cmo est organizado,
cules son las regularidades grficas que determinan la forma como se escribe, identificar los
rasgos importantes para distinguir cada una de sus partes, as como la forma en que stas se
relacionan entre s para provocar significados y codificar mensajes. Hay que representar y no
quedarse en la transcripcin, por ello, al leer un texto, no slo tienes que decodificar, sino
redimensionarlo con un nuevo sentido.
En la segunda unidad deshilaste y tejiste un texto acadmico, es decir, su estudio estuvo
enfocado en la esencia, en su discurso y lenguaje. En la presente unidad se hablar de su
estructura, su forma, su presentacin; para ello, revisars los tipos de textos que con
44

regularidad se te presentarn en tu carrera universitaria. Imagina que los diferentes tipos de

texto son un atuendo para vestir tu texto de acuerdo a un escenario determinado.
Para aprender a escribir este tipo de textos, simplemente

hay que sentarse a escribir
3.1. Cmo se estructura el texto acadmico?
Se puede denominar texto acadmico [] a cualquiera de las producciones orales, escritas,
audiovisuales, etc. que tienen lugar en el marco de las actividades cientficas y universitarias,
que responden tpicamente a la intencin bsica de producir o transmitir conocimientos
sistemticos de alcance social y cuyos destinatarios son los miembros de las distintas
comunidades cientficas y universitarias a nivel local, nacional o transnacional. (Padrn, 1996:
123).
Para comenzar a escribir, es necesario identificar la estructura general de los textos
acadmicos (Osornio, 2006)
Presentacin: Di de que vas a hablar

Ncleo: Habla
Cierre: Di de qu has hablado
Aade otros elementos que integran el
cuerpo del texto en general
45

Osorio (2006), menciona tambin cuatro caractersticas generales que debe contener un texto
acadmico: pertinencia, pragmatismo, perspicacia, y precisin.
Adems de tener estas caractersticas, tambin deben poseer una estructura mnima comn,
con algunas diferencias segn el tipo de textos al que correspondan. A continuacin, se
presentan los elementos que conforman un texto acadmico.
Introduccin: en esta seccin, se menciona sobre que se va a hablar, se explicitan los

propsitos y la intencin del trabajo. Aunque es la presentacin del texto esta parte es
la ltima que se redacta, pues en ella se menciona una breve sntesis de lo que se va a
abordar en el trabajo.
Cuerpo: En este apartado es donde se desarrolla propiamente el tema; para este

desarrollo, el autor se vale de la informacin que ha conseguido de las distintas fuentes
que ha consultado. Aqu no solo expone lo que ha encontrado, sino que trabaja esa
informacin, para generar una nueva a partir de la comparacin de posturas de
distintos autores, mostrando sus propias opiniones o argumentado y explicando
algunas teoras o posturas
Cierre: En esta parte se presentan las conclusiones a las que se ha llegado con la
elaboracin del trabajo. Asimismo, aqu se pueden presentar recomendaciones,
sugerencias, etctera. En esta parte, se dejan sentados los resultados de los anlisis
que se hayan hecho y es donde se consignan los conocimientos nuevos a los que se
haya podido llegar.
46

En cuanto al discurso lingstico que se utiliza en un texto acadmico, es necesario distinguir

los de tipo expositivo, de los argumentativos, a continuacin se define de manera breve cada
uno de stos:
Expositivo: Este tipo de texto sirve para informarnos objetivamente sobre un tema de
forma clara y ordenada. Tiene como objetivo informar y difundir conocimientos sobre
un tema de inters. Tratando de dar respuesta a preguntas como Qu?, Cmo?, y
Por qu? presentando adems una serie de ideas que aclaran o explican conceptos y
argumentos. La intencin de los textos expositivos es, la de informar.
Argumentativo: Mediante este tipo de textos el autor usa la forma discursiva para
intentar convencer al receptor y utiliza para ello distintos argumentos. La
argumentacin es tratar de dar validez a la propia opinin o a la de otros a travs de
ideas fundamentadas en diferentes teoras; este tipo de textos suele tener carcter
subjetivo.
Moreno, Marthe y Rebolledo (2010) aclaran que, en el mbito acadmico, se producen textos
con trama expositiva. Sin embargo, tambin es posible encontrar textos argumentativos, de
acuerdo a estos autores, el tipo de discurso depender en gran medida de la finalidad del
texto.
Basado en Anoux, Di Stefano y Pereira, 2002, pp. 37-42
47

3.2. Qu otros elementos debe contener un texto acadmico?

Formatos: oral, escrita, audiovisual
En general, un texto acadmico es una produccin que puede ser realizada en diferentes
formatos: oral (por ejemplo, una conferencia o entrevista); escrito (un libro o un artculo);
audiovisual (un documental, una pelcula, un informe en video).
Intencionalidad de la informacin y colaboracin
En el marco de una intencionalidad, clave en la academia, est el producir conocimiento. Pero
no slo es producir; en este sentido, tambin procura dar a la luz pblica dicho conocimiento.
Grosso modo, una investigacin que no se publica o edita, no sirve, queda encajonada y no es
til. En el conocimiento participan muchas mentes que trabajan de manera aislada, pero, en
redes o colaborativamente, aportan un cmulo que va produciendo nueva interconexin de la
informacin (Nez, 2012).
Los textos acadmicos, en primera instancia, se dirigen a las comunidades acadmicas y
cientficas. Eso implica que en muchos casos el lenguaje que se usa no es coloquial y hay
momentos en que slo quienes estn familiarizados con un determinado campo del saber
pueden entender. Pero no tiene nada de exclusivo, es sencillamente parte de la
intencionalidad de transmitir a un grupo en especial, con alcance local o mundial. La idea es
que sea resultado de la suma de pequeos esfuerzos de la ciencia (Nez, 2012).
Inconvenientes
El plagio es recurrente en los textos acadmicos. Se trata de una prctica que consiste en
copiar, al pie de la letra, obras que corresponden a otros autores y que son presentadas como
propias. Se comete plagio, cuando no se reconoce al autor original, cuando se escribe la
misma frase sin comillas, o se hacen cambios mnimos a la estructura de la oracin. Gabriel
Zaid, citado en Argelles, expresa que la prosa acadmica se ha vuelto inextricable, y
agrega que simboliza un enorme peligro no saber diferenciar lo propio de lo ajeno (Argelles,
2013).
Nez (2012) precisa que:
es muy importante sealar fuentes, porque los investigadores que leen pueden ver sobre qu
ha construido la informacin la persona que est haciendo su informe. No se trata de copiar,
sino de evidenciar que se tiene referencia de la informacin que ya es parte de la academia.
48

Por otro lado, un elemento que la definicin da, es sealar que el conocimiento que se
transmite en el texto acadmico es sistemtico, y fruto de la labor conjunta de varias
investigaciones realizadas con anterioridad. Eso es lo que hace interesante una investigacin.
Por lo mismo, la bsqueda de informacin no es tangencial, sino fundamental, porque permite
establecer qu se ha hecho hasta el momento y el investigador puede definir en qu sentido
su investigacin ser diferente.
Respecto a los inconvenientes:
Copia y pega
Hacer tuyos los textos que han sido escritos por otros, adems de afectar los
derechos de autor, no producen un conocimiento nuevo y relevante, por lo que es
importante modificar la prctica del Ctr + c, Ctl +v cuando se trata de escribir
textos acadmicos
Lenguaje
Se promueve que el lenguaje sea entendible y sencillo para que, en la medida en
que avanzas en tus estudios, vayas incorporando terminologa especfica
familiarizada al campo de saber del desarrollo de tu profesin, de tal forma que
tengas cuidado de no usar slo un lenguaje coloquial.
Trabajos no editados, no publicados
De acuerdo a Nez (2012), el conocimiento cientfico es alentado por la
curiosidad de particulares en pro de la investigacin, con la cualidad de que sus
descubrimientos no se materializan en una publicacin mediante un medio que le
de validez, a diferencia de la asignacin a un proyecto, encomendado por una
institucin, universidad o empresa. Incluso en estos casos, no todos los resultados
se publican porque entran en juego el registro de patentes.
3.3. Hacia una tipologa de los textos acadmicos

Es importante reconocer las caractersticas especficas de los diferentes tipos de textos que se
manejan en el mbito acadmico, ya que as puedes distinguir con ms facilidad cules
elementos debers de considerar para su desarrollo, no generar confusin y una inadecuada
interpretacin al escribirlos.
49

Ten presente que cada texto tiene particularidades de estilo y organizacin segn los
propsitos que persigue. Existen gneros como la monografa, la tesina y la tesis, que se
escriben con la intencin de acreditar y buscar la aprobacin de una asignatura u obtencin
del ttulo. En otros casos, para una investigacin y para expresar tu posicin frente a un tema
o revisar informacin existente, podrs hacer uso de los ensayos y las reseas.
A continuacin, revisa el catlogo Hacia una tipologa de los textos donde revisars qu son,
cul es su propsito y estructura de los diferentes tipos de texto. En este documento revisars
qu son, cul es su propsito y cmo es la estructura de diferentes tipos de texto. Al final de
cada apartado encontrars ejercicios que te permitirn reforzar lo aprendido al ponerlo en
prctica. En la carpeta de Material de apoyo podrs consultar este documento.
Recursos
A continuacin realizars tu actividad de aprendizaje, en la que pondrs en prctica los
conocimientos adquiridos a lo largo de esta unidad. Si deseas profundizar en los temas vistos,
te sugerimos la lectura de estos recursos:
EVA Andauiza Perea, E., y Mndez Lago, M. (s/f). Gua Prctica 1.
Elaboracin de trabajos. Espaa: Universidad De Murcia. Recuperado el
08/04/15,
de:
http://www.um.es/cpaum/files/recursos/1F4cc9345d11288254557-rec-1-1.pdf
Actividad 3. Evaluando mi texto acadmico

Propsito
Evaluar su texto acadmico, para identificar los elementos que le faltan, con base en la
estructura que debe contener.
Desarrollo
Una de las acciones finales del proceso de escritura, consiste en revisar el texto producido, con
el propsito de identificar puntos dbiles o ausencias que en un primer momento no notaste. A
continuacin evaluars el escrito que elaboraste en la actividad 1. La lectura y escritura
exploratoria y de acuerdo al anlisis decidirs si lo mejoras o lo reelaboras.
Indicaciones
50

1. Recupera el escrito que elaboraste en la actividad 1. Lectura y escritura exploratoria.

2. Revisa la Gua para mi diagnstico que se encuentra la final de la actividad.
3. Con estos dos productos responde a las preguntas planteadas que se encuentran en la
gua para mi diagnstico y al final del documento describe cul es el estado de tu escrito
y determina que hace falta: agregar, modificar o reelaborar. Recuerda que puedes
incluso cambiar de tema si el actual ya no es de tu inters (solo justifica el porqu de
este cambio).
4. Con la evaluacin realizada a tu texto, reestructura tu texto tomando en cuenta los
criterios de lectura y escritura, estudiados en el eje.
5. Recuerda tomar en cuenta los siguientes lineamientos editoriales, para la entrega final
del documento:
Formato: Tipo de letra, Arial 12 con interlineado de 1.15

Procura usar maysculas solo cuando sea necesario conforme a las reglas de
ortografa.
Incluye tus fuentes de consulta en formato APA sexta edicin.
6. Una vez que hayas terminado de efectuar los ajustes, guarda tus dos archivos en una
carpeta zip:

Tu escrito perfeccionado o ajustado
7. Renombra tu carpeta con

paterno_eje4_actividad3.
la
siguiente
nomenclatura:
Primernombre_Apellido
8. Sube tu carpeta con los archivos solicitados al espacio de tareas para que tu docente en
lnea lo revise. En caso de que te lo solicite debers entregar una segunda versin del
mismo.
Evaluacin
Esta actividad tiene un valor de 20 % sobre la evaluacin final del curso. No olvides revisar la
rbrica para que conozcas previamente los criterios con los que se evaluara tu actividad.
Recursos
Lecturas:
51

Gua para mi diagnostico

Escrito elaborado en la primera actividad
Herramientas:
Espacio de tareas
Productos:
Gua para mi diagnstico completa
Escrito reelaborado y mejorado
Recuerda que para entregar tu trabajo debers ingresar al aula virtual

Los aspectos que se establecen a continuacin, te permitirn diagnosticar el escrito que
elaboraste en la actividad 1, respecto a las acciones que efectuaste en tu proceso de escritura
(antes durante y despus) y las caractersticas del texto.
Aspecto
SI Cmo
lo hice?
NO Qu debo
hacer?
Planificacin y lectura exploratoria

Pens en los lectores de mi texto?
Tengo suficientes conocimientos del tema?
Es claro el objetivo del texto?
Hice una investigacin previa del tema?
Recurr a fuentes acadmicas y sitios propios de la
disciplina?
Organic la informacin obtenida de mis bsquedas?
Proceso de escritura
La informacin que recopil, fue suficiente para comenzar
a escribir mi texto?
Gener ideas del tema previamente?
El ttulo de mi texto, refleja con claridad el tema a tratar?
52

Organic de manera clara y ordenada el texto, los prrafos

y las oraciones?
Dentro de mi texto, estn bien conectados los prrafos
entre s?
Los trminos utilizados precisan bien los conceptos a los
que refiero?
Despus de la escritura y revisin
Efectu una revisin al finalizar el texto? Hice ajustes
posteriormente?
Tuve en cuenta que revisar consiste en suprimir y tambin
en aadir; en sustituir y en desplazar; en reforzar una idea;
en distribuir y en reorganizar palabras, frases o fragmentos
del texto?
De forma breve, anota cul es el estado de tu escrito, qu has determinado hacer y si has elegido
algn tipo de texto acadmico en caso de su reelaboracin.
Rbrica de la Actividad 3. Evaluando mi texto acadmico

La siguiente rbrica, es un instrumento que te ayudar a identificar los criterios que sern
tomados en cuenta a la hora de evaluar tu trabajo, es importante que la revises porque de esta
manera te ser ms fcil seguir las indicaciones.
Criterios
Introduccin
Excelente
La introduccin es
atractiva, plantea el
tema
principal
y
anticipa la estructura
del trabajo.
Puntaje
Contenido
Todas las ideas que

se presentan tienen
Indicadores de desempeo
Muy bien
Satisfactorio
La
introduccin La
introduccin
claramente plantea el plantea
el
tema
tema
principal
y principal, pero no
anticipa la estructura anticipa
del trabajo, pero no es adecuadamente
la
particularmente
estructura del trabajo
atractiva
para
el o es particularmente
lector.
atrayente
para
el
lector.
3.4
2.6
Casi todas las ideas Una buena cantidad
que se presentan de las ideas que se
Insuficiente
No
hay
una
introduccin clara del
tema principal o la
estructura del trabajo.
1.6
Las ideas que se
presentan tienen poca
53

relacin directa con el

tema. Las ideas se
presentan
con
claridad y objetividad.
stas no se repiten ni
se presentan lagunas.
Puntaje
Conclusin
Puntaje
Fuentes
8
La
conclusin
es
fuerte y deja al lector
con un sentimiento de
que entendi lo que el
escritor quera decir.
4
Todas las fuentes
usadas para las citas
y para los hechos son
crebles y citadas
correctamente.
Puntaje
Total
4
20
tienen relacin directa

con el tema y se
presentan
con
bastante claridad y
objetividad. stas no
se repiten ni se
presentan lagunas.
6
La
conclusin
es
reconocible y ata casi
todos
los
cabos
sueltos.
presentan
tienen
relacin con el tema.
stas
deben
presentarse
con
mayor
claridad
u
objetividad. Algunas
ideas se repiten.
4
La
conclusin
es
reconocible, pero no
ata varios de los
cabos sueltos.
o ninguna relacin con

el
tema,
estn
pobremente definidas,
no son claras ni se
presentan
con
objetividad.
Muchas
ideas se repiten.
2
No hay conclusin
clara, slo termina.
3.4
Todas las fuentes
y los hechos son
crebles y la mayora
son
citadas
correctamente.
2.6
La mayor parte de las
fuentes usadas para
las citas y los hechos
son crebles y citados
correctamente.
3.4
16.2
2.6
11.8
1.6
Muchas
fuentes
y los hechos son
menos que crebles
(sospechosas) y/o no
estn
citadas
correctamente.
1.6
6.8
Cierre de la unidad
Roland Barthes seal en alguna ocasin que el verbo escribir poda tener diferentes
acepciones. En el caso de un escritor, se trata de un verbo intransitivo: escribe por el placer
de escribir y tienen ms peso las palabras utilizadas que la informacin contenida en ese
texto literario. Cuando el que escribe no es un escritor, el verbo para a ser transitivo y lo que
importa son los datos transmitidos. En este caso Barthes habla de personas que escriben
(Kaufman y Rodrguez, 1993)
Ahora sabes, que cuando elaboras un texto, diversas son las acciones que efectas, desde
leer crticamente, hasta hacerte de tcnicas de escritura, incluso, reconocer un propio estilo de
escribir e inclinarte por un tipo de texto en especial; lo importante es que lo que quieras
comunicar a travs de tus textos acadmicos, adems es importante recordar que estos
deben estar fundamentados y fiables, es decir, deben contar con objetividad, ser sistemticos,
universales, verificables y crticos.
54

Al inicio del este eje, se habl del encuentro que tendras con el conocimiento al leer y escribir,
hasta este momento, has explorado, analizado, elaborado y comunicado, hasta llegar al
momento de reconocerte en la prctica, con la elaboracin de tu texto.
A manera de reflexin
Argelles (2011), recopila la experiencia de algunos escritores respecto a la lectura y escritura,
se retoman algunas de las preguntas que les hace en su libro Historia de lectura y lectores
Para qu leer y escribir?

Para qu te sirve leer?
Para muchas cosas: para disfrutar, para enterarme, para ponerme a pensar,
para imaginar, para resolver problemas, para comprender, para probar el
enorme placer de entender, para preservar el conocimiento, para
comunicarme mejor; como compaa en momentos difciles e incluso para
pasar el tiempo.
Julieta
Fierro
Fernando
Escalante
La lectura y la escritura producen siempre mejores personas?

Hasta donde entiendo, para poder pensar se requieren palabras, porque las
palabras estn asociadas a conceptos. Yo creo que leer y escribir hacen que
uno tenga nuevas ideas, y crear es una actividad extraordinaria. En ese
sentido, leer escribir s favorece un mayor enriquecimiento espiritual de las
personas. No s si las hagan mejores, pero al menos s ms plenas. La
mejora es un trmino muy relativo, pero de lo que s estoy segura es de que
las personas que leen pueden desarrollar mucho mejor sus habilidades que
aquellas que no lo hacen. El uso que se les d a esas habilidades ya es otro
asunto. Y esto es mucho ms claro en el caso de la ciencia, pues cualquier
habilidad humana se puede usar para el bien o para el mal. La energa
atmica no es mala en s misma porque a partir de ella se hayan fabricado
bombas; ese es ms bien uno de los malos usos que se le dio a un
conocimiento cientfico. En el caso de la palabra, y del libro mismo, tambin
lo sabes, dichos instrumentos se pueden utilizar tambin para ofender y
lastimar, pero eso no es problema de la palabra ni del libro sino de quien los
usa.
Cmo modifica internet nuestra relacin con el libro y la lectura?
Lo que hace el internet es modificar los hbitos de estudio, modifica la
55

curiosidad de los nios y de los adolescentes. Cuando uno tiene una duda,
una pregunta, cuando hay un tema sobre el cual desea saber ms, se puede
ir a una biblioteca y buscar, curiosear en una enciclopedia y despus en un
diccionario biogrfico, llegar por casualidad a la obra de un autor hojear los
libros fsicamente; la experiencia es completamente distinta de la que se
tiene al emplear la lgica de un sistema binario para seleccionar el tema y
descubrir de inmediato una cantidad de documentos en la pantalla. Eso
modifica la relacin con los libros en general. Incluso modifica, seguramente,
la idea de lo que es un libro: resulta ser un mecanismo arcaico para
almacenar informacin, o algo as.
Leer y escribir fueron para ti actividades simultneas?
No, primero descubr la lectura y, ms o menos dos aos despus comenc
a escribir. Digamos que a partir de la lectura de Crimen y Castigo me volv
un lector frecuente, constante, al grado de descuidar incluso mis estudios, o
ms bien todo, con tal de leer. Empec a escribir como a los dieciocho aos.
Francisco
Hinojosa
Carlos
Lomas
Para qu sirve leer?

Aqu puedo dar al menos dos respuestas. Por un lado, est el placer. As
como adems de alimentarme, ingiero ciertas cosas para brindarme un
gusto, de este mismo modo leo con el propsito de procurarme placer,
independientemente de que lo que lea tenga una funcin formativa desde el
punto de vista intelectual. Por otro lado, est la lectura del conocimiento y la
informacin, que puede muy bien convivir, en una misma persona, con
aquella que se hace por un principio placentero.
Lectura y escritura deben ser experiencias simultneas?
Claro, porque, como deca yo antes, las perspectivas ms avanzadas y ms
razonables desde el punto de vista pedaggico sobre educacin literaria
hacen referencia no solamente a que el alumno o alumna tengan
experiencias como lectores, adquieran hbitos de lectura, disfruten con la
lectura y aprecien la obra creativa de otras personas que se han esforzado
por contarnos sus mundos, sus sentimientos, sus ideas, sus creencias o sus
fantasas, sino tambin a que aquellos se pongan en la piel del escritor y
hagan el esfuerzo de contar, la inventarse historias o de expresar sus
sentimientos amorosos dentro de un cauce literario o al menos para literario.
Es decir, la necesidad de escribir llevar a una persona a la necesidad de
leer, porque va a requerir modelos, aunque sea para copiarlos. Por ejemplo,
tendr que leer a los poetas para escribir poesa.
Mnica
56

Levin
Para qu sirve leer?

Para pensar nuestra posibilidad de experiencia en este mundo, para ser ms
de lo que somos, para abatir cierta sed de inconformidad, para mirar con los
ojos de otros, para dar resonancia a lo que sentimos y pensamos, para
cuestionar esta mortal existencia que tenemos o por lo menos darle ms
hondura, para disfrutar y para vivir una vida ms intensa.
Contribuye internet a la lectura?
Puede contribuir en la medida en que mientras navegamos encontramos el
poema, el cuento, la referencia, el texto, en fin, de modo inesperado. El chat
brinda tambin la posibilidad a los jvenes de compartir experiencias sobre
discos, pelculas y, por qu no, libros. No es que internet sea una va
extraordinaria para comenzar a leer, pero tampoco es una herramienta que
se oponga a ello.
Para saber ms
En esta seccin se te sugieren algunos recursos que te pueden ser de utilidad para seguir
profundizando en el tema.
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terminar una tesis, un libro o un artculo. Buenos Aires: Siglo XXI, editores.
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60

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