REFLEXIONES SOBRE EL DESARROLLO

LENGUAJE Y EL PROCESO DE ENSEANZA

Y APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA
LECTURA EN LOS NIOS

CONTENIDO
PROLOGO
INTRODUCCION
CAPITULO I
EL MUNDO DEL LENGUAJE
1. Desarrollo Del Lenguaje De Los Estudiantes: Tarea De Todos Los Maestros
2. La Significacin En El Contexto Escolar
3. Desarrollo De Competencias Comunicativas En La Escuela
CAPITULO II
PENSAMIENTO, LENGUAJE Y APRENDIZAJE
1. Adquisicin Y Desarrollo Del Lenguaje En El Nio
2. Trastornos Que Dificultan El Habla Del Nio
3. El Papel De La Familia
4. El Papel De La Escuela
CAPITULO III
SEMIOTICA: TEORIA DE LOS SIGNOS
1.
2.
3.
4.

La Escritura Antes De Las Letras

La Importancia Del Sigo
El Lenguaje Verbal En La Escuela
El Lenguaje No Verbal En La Escuela

CAPITULO IV
DIDCTICA DE LA LITERATURA HERRAMIENTA PARA COMPRENDER
EL MUNDO
1. El Leer Y Escribir Como Practicas Sociales
2. Leer Para Construir Significados Y Para Aprender
3. Escrituras De Los Nios: Garabatos, Dibujos, Trazos.
4. La Escritura Y La Lectura En El Aula
CAPITULO V
SOCIOLINGUISTICA: LENGUAJE Y SOCIEDAD
1. La Lengua Como Hecho Social
2. Variedad Lingstica
3. La Importancia De La Sociolinguistica En La Labor Docente
BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCION

El trabajo que a continuacin les presentamos son reflexiones hechas a lo largo de todo
nuestro proceso de formacin; en cada capitulo veremos plasmado todos aquellos
aprendizajes y conocimientos del campo de comunicacin adquiridos en cada semestre
cursado en la escuela normal superior de Cartagena de indias. Estas reflexiones nos
van a permitir comprender el proceso de desarrollo y adquisicin del lenguaje en el
nio y potenciar al mximo sus habilidades para el lenguaje en su primera infancia.
La informacin que se presenta en este texto

ha sido pensada en virtud de su

importancia para los maestros en educacin preescolar y primaria. en el primer capitulo

abordaremos el lenguaje como elemento importante en la vida del individuo y el papel
del maestro en el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes, que son
indispensables para desenvolverse en el mundo y para integrarse en una sociedad; en la
misma lnea de ideas haremos una reflexin acerca de la significacin en el contexto
escolar, y la importancia de abordar

los planteamientos del enfoque semntico

comunicativo que le ha dado una mirada diferente a lo que significa la comunicacin y

el desarrollo de habilidades comunicativas.
En el segundo capitulo abordaremos el proceso de adquisicin y las dificultades que se
pueden presentar en el desarrollo del lenguaje de los pequeos y por consiguiente la
labor del contexto familiar y de la escuela encargadas del cuidado y la educacin de los
nios, alrededor de estas reflexiones daremos algunas recomendaciones que se deben
tener en cuenta para mejorar las condiciones y propicias ambientes significativos y
agradables durante este proceso.
En el tercer capitulo encontraremos los planteamientos sobre la semitica la importancia
del signo, el lenguaje verbal y no verbal en la escuela; cabe sealar que los seres
humanos nos encontramos dotados de la facultad semitica que nos permite adquirir,
crear, aprender y usar cdigos de signos, si logramos potenciar estas habilidades en

nuestros estudiantes van a tener la posibilidad de interpretar el mundo que les rodea y
desenvolver mejor en el contexto cualquiera que sea.
El cuarto capitulo nos habla de la importancia de la literatura en el desarrollo intelectual
y cultural de los estudiantes, del proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su
importancia como practicas sociales; por ultimo daremos algunas recomendaciones para
potenciar y enriquecer el proceso lector y escritor en los nios.
En el ultimo capitulo abordaremos temas relevantes sobre la sociolingstica teniendo
en cuenta que la enseanza de la lengua no puede ignorar su dimensin eminentemente
social; ya que las personas son seres sociales en tanto que nos relacionamos con los
dems, estos planteamientos van a permitir fomentar
lingstica en los estudiantes.

y comprender la diversidad

I CAPITULO

EL MUNDO DEL LENGUAJE

Una realidad es construida, mantenida y modificada lingsticamente
Heinz von forster

Los seres humanos tenemos la necesidad vital de relacionarnos. Estas relaciones en el

contexto social son posibles gracias a la comunicacin, que implica entrar en relacin
con los dems y en un intercambio de pareceres. Comunicarse es, entonces, expresar o
manifestar a los otros nuestros pensamientos, deseos y nuestras interpretaciones de las
cosas y del mundo. Todo esto, no puede ser posible sin el lenguaje, ya que es a travs
de ste que se establecen las relaciones de comunicacin. Ahora bien, qu es entonces
el lenguaje? Bueno, en un sentido amplio y hasta metafrico, se suele hablar del
"lenguaje" de las flores, de las estrellas, de los cerros, etc. Los animales que viven en
comunidad tienen, tambin, unos procedimientos de comunicacin, tal como ocurre en
las abejas y las hormigas; sin embargo, todo esto no es lenguaje en el sentido estricto,
el lenguaje viene a ser una actividad nica y exclusivamente humana, el cual nos
permite comunicarnos y relacionarnos con nuestros congneres mediante la expresin y
comprensin de mensajes. En otros trminos, el lenguaje es la capacidad que toda
persona tiene para comunicarse con los dems haciendo uso de signos orales, escritos o
de otro tipo. Este concepto de lenguaje, como puede entenderse, tiene una significacin
ms amplia que la produccin de sonidos articulados que conforman las palabras y
frases. As: Hay lenguaje a travs de smbolos como las sealizaciones de trfico,
seales militares, etc. Hay lenguaje corporal como la mmica y los gestos. Hay
lenguaje expresado a travs de cdigos lingsticos, que es el ms importante medio de

comunicacin humana, al que se denomina lenguaje oral o habla; este tip de lenguaje
Viene a ser un acto personal en el que el hablante emite un mensaje empleando los
signos y reglas que en un determinado momento necesita; el lenguaje viene a ser
entonces una cualidad muy importante del ser humano gracias a l, se comunica,
conoce su pasado, puede analizar, interpretar y comprender su presente y por
consiguientemente proyectarse hacia el futuro como individuo y ser social.
1. DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS ESTUDIANTES: TAREA DE
TODOS LOS MAESTROS
Ensear sabemos que es una tarea agradable si verdaderamente nos encontramos
motivados para ello, en caso contrario, se convertira realmente en una tarea ardua y
difcil de llevar a cabo; tal es as que los que nos dedicamos a tal oficio debemos ser
conscientes que todos los das que nos enfrentamos al aula debemos estar en disposicin
de aprender; aprender en la medida que reflexionamos sobre lo que hacemos; es aqu en
este preciso instante, cuando entramos a valorar realmente la importancia que tiene el
ser un investigador en el aula. Como maestros consideramos que un objetivo primordial
del proceso educativo es que los alumnos adquieran las habilidades comunicativas, que
son indispensables para desenvolverse en el mundo y para integrarse en una sociedad
democrtica de manera activa e informada; durante este proceso de enseanza, se busca
llevar estas habilidades a un grado de desarrollo que permita al alumno valerse
independiente y eficazmente de ellas para resolver los desafos de la vida cotidiana,
adquirir nuevos conocimientos y enfrentar con xito las exigencias de la vida escolar.
Desde otras perspectivas el lenguaje es considerado como; la forma como una persona
se expresa; podemos ver que en este sentido se maneja un concepto restringido
refirindose solo al lenguaje verbal, pero vemos que el lenguaje es la base fundamental
de la comunicacin ya sea oral o escrita, o en cualquier otra forma; ya que encontramos
muchas formas de comunicarnos. Teniendo en cuenta estos planteamientos es pertinente
resaltar que el manejo de todos estos cdigos o forma de comunicacin en la escuela
posibilitara el enriquecimiento de los procesos cognitivos que los nios deben aplicar
en la adquisicin de conocimientos y en la solucin de problemas que planteamos los
maestros en el contexto escolar.

2. LA SIGNIFICACIN EN EL CONTEXTO ESCOLAR

En el trayecto de nuestra formacin docente hemos considerado la importancia del
desarrollo del lenguaje y la adquisicin de competencias comunicativas en los
estudiantes y que estas deben estar orientados hacia los usos sociales del lenguaje y los
discursos en situaciones reales de comunicacin y no en la repeticin, memorizacin de
sonidos, fonemas, silabas o palabras sueltas sin contextos o simples repeticiones
formales de vocabulario y reglas. En atencin a esto; consideramos pertinente abordar
los planteamientos del Enfoque Semntico Comunicativo que le ha dado una mirada
diferente a lo que significa comunicacin y a los componentes de este proceso como lo
son la semntica, la pragmtica, la semitica y habilidades comunicativas (leer, escribir,
hablar y escuchar). Cabe sealar que la idea central del Enfoque Semntico
Comunicativo es la construccin del significado, es por ello que se necesita ubicar la
palabra en un contexto para que adquiera un significado determinado, esto quiere decir
que una palabra puede presentar mltiples variaciones de significado segn el contexto
donde la ubiquemos.
Si logramos desarrollar

en nuestros estudiantes todos estos componentes y

habilidades les vamos a permitir, desempearse en los diferentes contextos, situaciones

de la vida diaria, y resolver problemas en situaciones especficas de acuerdo a las
necesidades y exigencias del medio, la idea es lograr que el alumno aprenda a utilizar la
lengua en diversas situaciones de comunicacin con facilidad y pertinencia; y
aprovechar esa capacidad especial de la cual los nios gozan como lo es; la Funcin
Semitica; que les permite y los habilita para adquirir, crear, aprender, entender y
comprender al otro de cualquier forma que se est comunicando; ya sea verbal o no
verbal; es as como el estudio y la reflexin de estos temas van a posibilitar el trabajo
pedaggico con nuestros estudiantes.

3.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LA

ESCUELA

Desde nuestra infancia, los seres humanos vamos adquiriendo y desarrollando una
capacidad relacionada con el hecho de saber cundo podemos hablar o cundo debemos
callar, con quin, dnde, para qu y en qu forma. Esta competencia comunicativa se
manifiesta tanto en la comunicacin cotidiana, en la interaccin con el otro, en el
desempeo de todos los roles que implica la vida en sociedad, En este sentido podemos
decir que la competencia comunicativa no se limita solamente a la competencia
gramatical o al conocimiento del sistema semitico de una lengua; sino que tambin se
configura en la adquisicin y desarrollo de una serie de competencias como son la
lingstica, paralingstica, quinsica, proxmica, pragmtica y textual, favoreciendo el
aprendizaje de las destrezas del hablar, escuchar, leer, entender y escribir que permiten
al estudiante hablar de manera apropiada, entender lo que se escucha o lo que se lee,
expresar de forma adecuada las ideas, los sentimientos, saber argumentar, persuadir y
convencer, escribir un informe y resumir un texto.
Si analizamos la competencia comunicativa en el contexto educativo es posible afirmar
que poco se favorece cuando la forma de trabajo en las aulas es tradicional y basada
fundamentalmente en la repeticin, esto limita una competencia comunicativa fluida y
abierta; desde esta perspectiva nace la necesidad de transformar las prcticas docentes,
orientndonos a favorecer la competencia comunicativa en todo momento teniendo en
cuenta que a travs de sta, se construye el conocimiento y se logra la interaccin del
nio con su ambiente.
Al respecto conviene decir que para desarrollar la competencia comunicativa en
nuestros estudiantes, es pertinente concebir el aula como un escenario comunicativo; es
decir como una comunidad de habla, de lectura y de escritura y contribuir al dominio de
las destrezas comunicativas ms habituales en la vida de las personas como lo son
hablar y escuchar, leer, entender y escribir; favoreciendo , en la medida de lo posible, la
adquisicin y el desarrollo de los conocimientos, de las habilidades y de las actitudes
que hacen posible el desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Desde esta
mirada es importante que el nio adquiera confianza para expresarse, dialogar,
conversar, y escuchar, para que de esta manera
comunicarse en diversas situaciones.

enriquezca su vocabulario al

II CAPITULO

PENSAMIENTO, LENGUAJE Y APRENDIZAJE

Introducir a los nios en el lenguaje es, por tanto, dar la palabra,
hacer hablar, dejar hablar, transmitir la lengua comn para
que con ella cada uno pronuncie su propia palabra.
Larrosa, Jorge (2003): op.cit. p. 669.

La finalidad de todo proceso educativo debe ser el proporcionar a los estudiantes un

conjunto de recursos para que ellos tomen entre sus manos la direccin de su trayectoria
de vida; por ende como maestros nuestro objetivo es dar la palabra, para que el
estudiante pronuncie su propio pensamiento, no el que nosotros poseemos ni el que
aparece en los libros escolares, sino dejarlos que se hagan autor de su propia obra que
es su vida. Es pertinente entonces cultivar en nuestros estudiantes esa capacidad de
crear y recrear el lenguaje en el marco de una actitud reflexiva y abierta, el cual va a
permitir al estudiante obtener nuevos conocimientos (significados) que son analizados,
razonados y reconstruidos en su mente, es as que para entender todo lo que ocurre con
el pensamiento y el lenguaje de nuestros nios es preciso abordar

la relacin

pensamiento y lenguaje a travs de los planteamientos de La psicolingstica que

estudia cmo se produce y se comprende el lenguaje y cmo se adquiere y se pierde el
lenguaje.

De acuerdo a estos planteamientos nace el interrogante

qu fue primero, el

pensamiento o el lenguaje? Atendiendo a esta pregunta analizaremos las siguientes

teoras:
En primer lugar presentamos la teora de Noam Chomsky quien afirma que "el lenguaje
est antes que el pensamiento" y plantea que el lenguaje influye o determina la
capacidad mental, entonces es fcil suponer que primero est el lenguaje y despus el
pensamiento.
En segundo momento esta la teora: "el pensamiento est antes que el lenguaje" esta
sostiene que la capacidad de pensar influye en el lenguaje. Algunos psicolingistas
sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento; como

principal

representante tenemos a Piaget, para quien el pensamiento se produce de la accin, y

el lenguaje es una ms de las formas de liberar el pensamiento de la accin.
Y en ltimo momento tenemos La "teora simultnea" define que tanto el lenguaje
como el pensamiento estn ligados entre s esta teora fue dada a conocer ampliamente
por el psiclogo ruso L.S. Vigotsky. Quien consideraba que el pensamiento y el
lenguaje se desarrollan en una interrelacin dialctica.
Teniendo en cuenta nuestras experiencias vividas como padres y maestros consideramos
que; desde los primeros das de vida el nio absorbe lo que el ambiente le brinda en
todos los aspectos a travs de los sentidos, desarrollando una capacidad lingstica, que
va a la par con una maduracin y crecimiento cognitivo, esto nos indica que

el

pensamiento y el lenguaje se dan simultneamente; es decir que no es posible

separarlos, sin embargo, por lo expuesto anteriormente podramos concluir que aunque
sus funciones son diferentes ambas son complementarias.

1. ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIO

Mucho antes de que aparezcan las primeras expresiones lingsticas efectivas, los nios
procesan los estmulos lingsticos de su entorno y se comunican con un protolenguaje,
podramos decir que es lo primero que adquiere el nio en el proceso de adquisicin
lingstica y es el requisito para la adquisicin futura de su lenguaje; a partir de la
predisposicin innata para el desarrollo lingstico, los nios no se enfrentan solos al
desafo de dominar una lengua, sino que cuentan con el acompaamiento de los adultos

que los rodean, quienes con sus interacciones lingsticas, contribuyen a estimular la
adquisicin de la lengua materna. Corresponde entonces plantear que el desafo que nos
espera como maestros de nios en etapa de adquisicin del lenguaje consiste en
estimularlos y acompaarlos, aplicando estrategias didcticas que favorezcan

su

adecuado desarrollo.
En efecto los nios usan el lenguaje para obtener lo que desean, para regular su
conducta y la de otros, para relacionarse y darse a conocer; es as como van ampliando
su manejo, en un principio lo usan para indagar todo cuanto est en su alrededor,
simultneamente desarrollan la imaginacin para inventar otros mundos dndoles
significados y expresndolos mediante el lenguaje; todo este proceso se desarrolla
durante los primeros aos de vida de manera natural. Como cualquier aprendizaje el
desarrollo del lenguaje debe darse en un ambiente de seguridad y confianza, las
primeras relaciones afectivas que establecen los nios son desde que nacen, con su
madre y sucesivamente su crculo de afectos se va ampliando con sus vecinos y amigos
del barrio; mas adelante la entrada a la escuela marca un paso muy importante en el
establecimiento de vnculos afectivos, pues los maestros, nos convertimos en el adulto
ms cercano, en ausencia de su familia; convirtindonos; no solo en un mediador de sus
aprendizajes sino tambin en un soporte de afectos seguros y de confianza y ms an
cuando no tienen el apoyo de sus padres rodeados de un ambiente negativo que
perturbara su desarrollo y aprendizajes.
Por consiguiente es pertinente afirmar como se ha venido diciendo el los temas
anteriores, que el lenguaje se adquiere a travs de la interaccin con el entorno; es decir
que el lenguaje de las personas del entorno, es el modelo que el nio tiene para adquirir
su propio lenguaje. Es por ello que las personas que interactan con l deben ofrecerle
situaciones de comunicacin adecuadas en las cuales pueda percibir con claridad los
elementos lingsticos, estos modelos deben ser estables, frecuentes y deben ser
transmitidos en una interaccin comunicativa de calidad. En este sentido para atender
de manera eficaz a todos nuestros estudiantes es preciso conocer las caractersticas del
desarrollo del lenguaje de cada uno, apropiarnos de estos saberes nos va a permitir
planificar, crear mejores ambientes para su aprendizaje y tener acciones que facilitan el
desarrollo integral de los nios.

Cabe sealar que la adquisicin del lenguaje en el nio se produce siguiendo una serie
de etapas vinculadas con la edad; para ello vamos a diferenciar dos etapas. En la
primera de ellas no podemos hablar de lenguaje propiamente, sino de comunicacin;
esta fase consiste en aquellos mecanismos que van a permitir el nacimiento del lenguaje
como tal; esta es llamada Etapa Prelinguistica; que va desde el nacimiento hasta los 24
meses, en esta etapa para comunicarse los bebs emplean las miradas, los gestos y las
expresiones faciales; tambin comienzan a emitir sonidos, similares a lo de su lengua
materna, aquella que escuchan habitualmente en casa, ests primeras emisiones son
fundamentales, ya que son las bases del habla que desarrollaran poco a poco y ms
adelante; despues en unos pocos meses aprenden a emitir un gran nmero de palabras,
y estos se dan cuenta de que mediante el lenguaje puede nombrar cosas de las que tiene
a su alrededor.
En la Etapa Lingstica que se da a partir de los 2 aos hasta los 4 aos, el nio se
enfrenta a un mundo ms amplio. Empieza a relacionarse socialmente con ms
personas. Esto le crea una necesidad de comunicarse con estas personas y hace que se
esfuerce por mejorar su habla, por hacer que los dems le comprendan; aumenta su
vocabulario utilizando los pronombres, tiempos verbales, proposiciones, aunque cometa
muchos errores en estos aspectos, por ejemplo: vayate en lugar de vete o que te vayas,
etc. A medida que van creciendo, su conocimiento y experimentacin del mundo se
amplan, tienen ms curiosidad por conocer el significado de las palabras. Este
conocimiento ser cada vez ms preciso y concreto, comienza el aprendizaje de la lecto
escritura. En esta etapa se produce tambin un fenmeno importante que es
la interiorizacin del habla, los nios y nias piensan con su lenguaje, es comn que
tengan conversaciones a solas mientras juegan y empiezan a comprender las utilidades
del lenguaje y a saber que tiene mltiples posibilidades de utilizacin; es normal que
hagan simplificaciones de algunos fonemas o que los sustituyan por otros; por ejemplo:
reyo por hierro; todos estos acontecimientos producen un avance espectacular, el
vocabulario se incrementa, la sintaxis es ms correcta y la gramtica ya es adecuada al
uso convencional.
Es pertinente resaltar que los nios que no son estimulados lingsticamente presentan
mayor dificultad para adquirir el lenguaje, por ello es importante que procuremos
estimular las capacidades lingsticas, de expresin y comunicacin de nuestros nios.

Por consiguiente les daremos algunas recomendaciones que van a permitir promover un
mejor desarrollo del lenguaje en los pequeos individuos.

Cuida tu lenguaje, los nios y nias aprenden por imitacin, aprenden a

hablar y a expresarse imitando a las personas cercanas que escuchan.

Emplea juegos y canciones para estimular el reconocimiento de sonidos
Incentvales a leer, comienza leyndoles cuentos
Deja que se expresen, no hables por ellos, pregntales
Hazlos participes en las conversaciones y debates familiares.
Procura hablar despacio con entonacin, pero no hables como ellos, utiliza
tus expresiones y palabras para que los pequeos las aprendan.

2. TRASTORNOS QUE DIFICULTAN EL HABLA DEL NIO

El lenguaje es una de las capacidades que
distingue a los seres humanos del resto de
los seres vivos. Sin embargo, puede verse
alterado en su forma oral y presentar ciertos
trastornos. Segn los especialistas, es muy
frecuente

que

los

chicos

presenten

complicaciones en el desarrollo del lenguaje

y

la

mayora

de

los

problemas

de

aprendizaje estn vinculados a dichos trastornos, los primeros problemas de aprendizaje

se observan a partir del primer ao de escolaridad y se extienden a otros aspectos de la
vida social de los nios.
El lenguaje abarca no slo lo que se puede decir, sino tambin lo que se puede llegar a
comprender". Entre estos se encuentra la denominada Disglosia, que Consiste en una
dificultad de la produccin oral debido a alteraciones anatmicas y funcionales de los
rganos articulatorios y cuya causa es de origen perifrico. Entre estos tenemos: Labio
leporino, Fisura palatina y Malformacin de la lengua. En este sentido podramos decir
que un trastorno del lenguaje no slo complica las posibilidad de adquirir
conocimientos sino que compromete, adems, la comunicacin, el desarrollo de
habilidades sociales y el juego".

Por otro lado tenemos la dislalia que es la incapacidad del nio para articular y unir
correctamente los fonemas o sonidos en el lenguaje, debido a que hay alteraciones
funcionales de los rganos perifricos del habla, en estos casos, el nio con dislalia,
bien omite (sopa=.opa) o sustituye el sonido por otro (sopa=topa), con frecuencia sabe
pronunciar las slabas separadas, pero expresa incorrectamente la unin de fonemas; por
ejemplo, /b/ (be) la expresa bien, pero al pronunciar la palabra "bola" lo hace mal, esto a
menudo resulta difcil de comprender para los padres, ya que si su hijo repite
correctamente la /s/ (ese), no pueden explicarse por qu pronuncian mal al decir "sopa.

Para concluir es importante resaltar que la familia, la escuela y el medio en general, son
quienes realmente influyen y hacen a un ser humano capaz para hablar y desenvolverse
en su medio y a su vez, influye de una manera particular, marcando las bases para el
desarrollo y desenvolvimiento futuro del individuo, tal como ocurre con el entorno
familiar, cuya importancia es mucho ms crucial para los nios con trastornos del habla.
Bajo esta consideracin, abordaremos la situacin del nio con defecto del habla, tanto
en la familia como en la escuela, y que actitudes se deben asumir frente a su
inconveniente.

3. EL PAPEL DE LA FAMILIA
La familia es el primer agente con el que el nio empieza a interaccionar. Los padres
de un nio con trastorno del lenguaje tienen que estar informados de la problemtica
concreta de su hijo y ser conscientes de las posibilidades que presenta, pero sin
necesidad de crearles falsas expectativas; es preciso resaltar que toda alteracin en las
relaciones familiares puede retardar o frenar su desarrollo afectivo o emocional, dando
lugar, a veces, a los trastornos del habla como un sntoma ms de ese desequilibrio. De
all que las condiciones afectivas que priman en el hogar como producto de las
relaciones entre sus miembros, padres e hijos, influyen significativamente

en la

adquisicin y desarrollo de su lenguaje, es por ello que la familia debe convertirse en

un agente activo que potencie el desarrollo integral del nio, su autonoma personal y su
integracin en los distintos contextos; atendiendo a estos planteamiento hemos
considerado las siguientes recomendaciones:

Evitar conductas de sobreproteccin o de rechazo.

Estimular y potenciar sus capacidades.
Fomentar su autonoma personal.
Reforzar sus logros personales.
Proporcionar modelos lingsticos adecuados.
Colaborar con los distintos profesionales que intervienen en la atencin

educativa de los nios.

Propiciar un mayor contacto con su entorno social y natural.
Tener un nivel de exigencias acorde a su edad y posibilidades reales.
Continuar en casa la labor realizada por centro educativo.
Implicarlos y hacerlos partcipes de la vida familiar.

4. EL PAPEL DE LA ESCUELA

Las instituciones educativas constituyen contextos singulares y complejos en relacin

con el uso del lenguaje, puesto que en ellos se utiliza ste, como instrumento de
socializacin y como herramienta mediadora en los procesos de enseanza y
aprendizaje. Por esta razn es pertinente poner en marcha, desde el inicio de la
educacin infantil, programas de deteccin de dificultades del lenguaje que hagan
posible la intervencin temprana para los nios que la necesiten. Cabe destacar el papel
relevante que tenemos los maestros en el proceso formativo del alumno, ya que nuestra
funcin es favorecer su desarrollo integral y propiciar su integracin, en el aula como
en su entorno social. Hemos de tener presentes que no todos los entornos, tanto
familiares como sociales, ofrecen las mismas oportunidades para el aprendizaje del
lenguaje, algunos ofrecen menos y ms pobres experiencias.
Por consiguiente consideramos que la constante estimulacin en el aula de clases va a
proporcionarle al nio experiencias ricas en interrelacin comunicativa dentro de un
clima estimulante, de confianza y de comprensin, con estrategias que partan de los
intereses del nio y le ayuden a la correccin de sus dificultades lingsticas; la
finalidad de la estimulacin es conseguir que el alumno sea consciente de la importancia
de mejorar o corregir su problema de lenguaje, pero deben evitarse los sentimientos de
angustia y ansiedad. De acuerdo con estas consideraciones a continuacin se sealan
algunas pautas generales, que podemos tener presentes los maestros al enfrentarnos a
estas situaciones y que nos van a permitir ayudar al nio:
Se debe garantizar las condiciones que favorezcan la estimulacin lingstica y
la interaccin social.
Deben desarrollarse programas de lenguaje oral, tanto de prevencin como de
estimulacin.
Favorecer la comprensin por parte del nio con preguntas alternativas.
Adoptar una actitud positiva frente al nio, alentndolo y felicitndolo ante sus
progresos.
Controlar todo tipo de actitud negativa y de ansiedad ante el lenguaje del nio.
Eliminar correcciones del tipo eso no es as. En su lugar repetiremos la frase o
palabra de forma correcta.
Reforzar sus avances

III CAPITULO

SEMITICA: TEORA DE LOS SIGNOS

El aprendizaje en cualquier nivel educativo rea del saber o cualquier investigacin
cientfica

se encuentra sumergida en sus procesos simblicos

y en la prctica

comunicativa de la lengua oral o escrita, es por ello que el hombre habla por naturaleza
y necesidad, hablan y se escuchan o se comunican entre s a travs de otros medios
dando as significado a todos sus actos. Los seres humanos nos encontramos dotados de
la facultad semitica que nos permite adquirir, crear, aprender y usar cdigos de signos
y esto nos permite sentir , pensar actuar vivir para el desarrollo personal y social; con
base a lo anterior consideramos la semitica como una de las ms amplias de las
ciencias que analiza el proceso comunicativo; esta se ocupa de la comunicacin y la
cultura, de la relacin que existe entre un emisor que deposita los significados en un
texto y un receptor que los retoma y los amplia. Actualmente la Semitica y la
Semiologa se usan como sinnimos para referirse al estudio de los signos. Atendiendo
a situaciones histricas y conceptuales se puede decir que la Semiologa (de origen
europeo) es el estudio general de los signos en el seno de la vida social (de acuerdo a lo
establecido por Saussure, su iniciador). Por su parte la Semitica se ocupa del sistema
de herramientas de anlisis de los signos en reas especficas. Es evidente que vivimos
rodeados de signos y nuestra vida no es ms que un continuo e inacabable proceso de
interpretacin a travs del cual pretendemos aprehender la realidad, si miramos a
nuestro alrededor o pensamos un instante en las interacciones que llevamos a cabo
diariamente con otras personas, nos vamos a dar cuenta de que alrededor nuestro todo se
organiza mediante signos. Qu significa esto? Quiere decir que todo est mediado por

un sistema de estructuras, que se reflejan de alguna manera. Esos "signos" estn en

todas partes, incluidas cada palabra que decimos a diario, si una persona escucha la
palabra "rbol", aun cuando no est viendo el rbol, aunque no lo tenga
frente a sus ojos, esa persona en su mente, en una accin
de abstraccin, se imaginar el rbol, con las caractersticas ms o menos
similares a las que toda persona puede imaginarse de un
rbol.
Los docentes necesitamos ser conscientes de la importancia que el lenguaje cumple en
la interaccin con otras personas, dado que los procesos de enseanza y
aprendizaje se encuentran mediados por el uso de ste. en otras palabras los
signos son formas u objetos con los que podemos referirnos a otro
objeto o a una idea. Por ejemplo, el dibujo de una paloma blanca es un signo
con el que nos referimos a la propia paloma; pero, adems, tambin es el
signo con el que nos referimos o que representa la paz
En este sentido podemos sealar que la semitica se ha ocupado a su vez de ramas
experimentales, tales como: la Zoosemitica, o estudio de los sistemas de comunicacin
animal; la Proxmica o estudio de la estructuracin del espacio en las relaciones
sociales; el Paralenguaje o estudio del significado de los elementos fnicos no
lingsticos que acompaan al acto de habla (entonacin, intensidad, carraspeo,
velocidad de la emisin, etc.); y la Cinsica o estudio del significado de las posturas
corporales, expresiones faciales y gestos involuntarios que acompaan al acto de habla
en su manifestacin oral.
Por consiguiente para nosotros los maestros quienes estamos en interaccin constante
con nuestros nios, podemos decir que estos, tienen una gran capacidad semitica y es
nuestra labor seguir potenciando dicha capacidad; en este sentido consideramos que la
significacin, es todo cuanto somos capaces de ver, y lo vemos porque significa y del
modo como significa; de ah podemos afirmar que todo lo que nos rodea est formado
por signos; es decir que todo lo que vemos o sea, percibimos, conocemos, sentimos,
soamos, etc.., lo vemos porque tenemos esa gran capacidad semitica.
1. LA ESCRITURA ANTES DE LAS LETRAS

El habla es la forma dominante de comunicacin en el ser humano, sin embargo,

conforme se fue organizando en sociedades, surgi la necesidad de comunicarse por
otros medios que le permitieran recordar aquella informacin que poda quedar en el
olvido con el pasar del tiempo. Fue as como surgi la escritura, con la intencin de
transmitir a otros un mensaje por medio de un cdigo diferente al oral. Cada sociedad ha
transmitido su sistema de escritura como un hecho social porque ha sido traspasado a
cada uno de sus ciudadanos de generacin en generacin.
Los

primeros pueblos que utilizaron la escritura fueron los

egipcios, los sumerios, los chinos y los mesopotamios,
quienes emplearon figuras y smbolos convencionales
para representar sus ideas y pensamientos, sistema al

que se le ha denominado ideogrfico. Los egipcios emplearon la escritura jeroglfica,

compuesta de ideogramas, que son objetos que no
tienen ningn sonido fontico; de fonogramas, signos
que sirven para expresar la pronunciacin; signos
silbicos, que representan a varias consonantes; y
determinativos, que sirven para mostrar su funcin
semntica, como los verbos. Por otro lado la escritura
de los chinos, es muy destacada porque es el nico
sistema

ideogrfico

antiguo

que

se

mantiene

actualmente, consta de cinco tipos de caracteres segn

el principio de su composicin: El pictogrfico,
basado en dibujos representativos; en esta misma lnea de ideas tenemos a los sumerios
que inventaron la escritura cuneiforme, que consista en escribir en tablillas de barro con
un palo en forma de cua.
En este sentido el origen de la escritura constituye el mejor testimonio de las intenciones
pragmticas de su uso; cabe destacar que los grupos humanos han necesitado de un
sistema de representacin que permita retener en la eternidad los grandes eventos de la
historia y las ocurrencias de los hombres. Cierto es que con el pasar del tiempo, la
escritura dej de ser un simple registro y control de ventas e intercambios y pas a ser,
el medio ideal para transmitir el pensamiento del autor en un texto.
2. LA IMPORTANCIA DEL SIGNO

El ser humano como ser social est inmerso en un mundo de signos. El signo lo
podramos definir como un elemento que percibimos por los sentidos y que
sustituyendo a otro elemento adquiere su significado. Por ejemplo, la cruz verde nos
indica que hay una farmacia, el
disco rojo de un semforo que
hay que parar, la paloma
simboliza la paz; en concreto
las formas de comunicacin no
slo se dan a travs de los
discursos orales y escritos, sino
que existen otros sistemas que
empleamos para comunicarnos
como los iconos, ndices y
smbolos.

Desde esta perspectiva podramos decir que el signo es la materia prima de la cual se
ocupan la Semitica y la Semiologa. Alrededor de este se tejen los planteamientos
tericos y metodolgicos de ambas ciencias; como sabemos, hay signos naturales y
signos artificiales, los primeros los provee la naturaleza y se convierten en tales, cuando
el ser humano los interpreta, asignndoles un valor de uso en la comunicacin
ejemplo la nube negra, es signo de que va haber lluvia. Los signos artificiales son
todos aquellos recursos que el ser humano ha diseado para comunicarse; estos signos
lingsticos y no lingsticos conforman una interminable gama de posibilidades de
comunicacin.
En su manera de representar a la realidad, los signos (segn Peirce) pueden ser
catalogados como ndices, cono y smbolo; los primeros seran aquellos que mantienen
una relacin fsica con el referente; dicha relacin puede ser de causa-efecto, de
proximidad o de cualquier otro tipo. Ejemplo el humo que produce el fuego, las huellas
de unas pisadas, las seales de los dedos en un vaso. Los conos son aquellos signos que
guardan alguna semejanza con el referente. Por ejemplo una fotografa, un mapa, un
croquis, una pintura, una escultura, los pictogramas, etc. Los smbolos son signos que

mantienen una relacin arbitraria con su referente (las banderas, los alfabetos, los
smbolos matemticos.

La fotografa es uno
de los ejemplos de
cono

La paloma blanca con la

rama de olivo en el pico
es el smbolo universal
de la Paz.

Los dibujos y las

caricaturas representan
alguna de las
caractersticas ms
sobresalientes de su
objeto.

Los mapas y su increble

exactitud, lograda gracias a los
avances en la tecnologa
satelital.

La cruz roja con fondo

blanco representa la
ayuda sanitaria.

Las huellas representan la

presencia del perro.

Las palabras constituyen el

smbolo por excelencia. Casi todas
las comunidades tienen su sistema
de signos (o cdigo) acordado.

La vereda mojada indica que

Las lneas que indican la posici
llovi. Es un signo natural como lo cadver, los pelos o huellas digit
vemos en la imagen.
son los ndices por excelencia en
bsqueda del sospechoso.

3. EL LENGUAJE VERBAL EN LA ESCUELA

A partir de las palabras, los gestos, los movimientos, las expresiones grficas y los
enunciados, se logra establecer relaciones con los dems, aprendemos sobre diferentes

aspectos sociales y escolares, nos incorporamos a una cultura determinada y nos

construimos permanentemente, todo esto pasa diariamente tambin en la escuela,
mediante la comunicacin sea verbal o no verbal podemos emprender acciones,
comprender el significado de lo que vemos, omos, dibujamos, leemos y escribimos, e
interpretamos lo que otros dicen, dibujan y escriben, es un proceso de interaccin con
quienes nos rodean; es decir que siempre estamos comunicndonos y esa comunicacin
abarca desde las posiciones y los movimientos de nuestro cuerpo, hasta las palabras con
las que nos dirigimos a otros. El lenguaje verbal surge como un instrumento
fundamental para el desarrollo del proceso de aprendizaje del nio, pues este es
heredado de casa y alimentado por la interaccin inicial que l hace con su entorno
social. Al llegar a la escuela, esta habilidad, sumada a la de escuchar, es utilizada con
sentido pedaggico para ensear y aprender todos los elementos inciales de la
formacin preescolar. Este lenguaje permite al nio relacionarse con su medio
utilizando el sonido que emana con su voz.
Para abordar y comprender el lenguaje verbal, es pertinente conocer la diferencia entre
lengua y habla; en este sentido la lengua es considerada el conjunto de signos
lingsticos propios de un pueblo o de una comunidad; es decir que la lengua es el
idioma y es exclusiva de los seres humanos, se adquiere de manera natural y todas las
personas estamos capacitadas para aprender cualquier lengua; con respecto al habla se
considera como el uso individual que cada persona hace de su lengua, por consiguiente
el aprendizaje verbal se realiza en los diversos contextos comunicativos en los que el
nio se desenvuelve como el hogar, escuela, en el juego y todo tipo de situaciones.
Al respecto conviene decir que en el aula el lenguaje verbal es uno de los principales
elementos mediadores de las situaciones de enseanza y aprendizaje. Es por ello que
todos los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal para expresar nuestras
necesidades, pensamientos, sentimientos y emociones; tambin lo necesitamos para
adquirir conocimientos. Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, es preciso
resaltar que nuestra labor en el aula debe ser el dedicar tiempo a estos aspectos
ayudando a nuestros alumnos a ser conscientes de la cantidad de informacin que nos
aporta el lenguaje no verbal y el de

potenciar el lenguaje verbal; con el fin de

desarrollar un lenguaje eficaz y de antemano nos va ayudar en nuestro quehacer diario

a identificar y comprender el comportamiento y la reaccin de nuestros estudiantes en

diferentes situaciones.

4. El LENGUAJE NO VERBAL EN LA ESCUELA

A travs de la experiencia en los centros de prctica como maestros en formacin

hemos podido observar la importancia de comprender la informacin que consciente o
inconscientemente emitimos y recibimos a travs de todo el lenguaje no verbal que
utilizamos para comunicarnos. En este sentido el lenguaje no verbal se puede definir
como aquellas manifestaciones gestuales y corporales que suelen acompaar a los
mensajes y que nos aportan informacin sobre los sentimientos y el estado emocional de
los participantes en la comunicacin, que nos permite comprender el estado emocional
de aquellos que nos hablan, y entender mejor el sentido de la informacin y dar una
respuesta ms adecuada. Dentro de la comunicacin no verbal adems de los gestos
existen determinados factores que se engloban entres factores que se engloban dentro de
tres disciplinas que son la Quinsica, la Proxmica y el Paralenguaje.

La quinsica se refiere al movimiento y a las posturas corporales que adquieren tanto el

emisor como el receptor durante la interaccin comunicativa. Esta informacin que
transmitimos a travs de nuestras posturas y gestos corporales es muy significativa y
ayuda al interlocutor a captar nuestras intenciones o nuestras actitudes en el discurso. Es
importante que un alumno las conozca para comprender si su interlocutor le est
escuchando o entendiendo, por ejemplo, si una persona en una conversacin frunce el
ceo nos indica que no comprende bien qu estamos diciendo.
La proxmica se refiere al uso cultural que hacemos los interlocutores del espacio que
mantenemos durante el acto comunicativo. En lo que se refiere a esta disciplina,
podemos decir que, es muy importante mantener la distancia correcta por parte de los
interlocutores durante una conversacin cara a cara y de pie. Por ejemplo, imaginemos
que dos personas de culturas diferentes se conocen por vez primera; para uno de ellos la
distancia personal es de 050 metros mientras que para el otro es de 1 m
aproximadamente; es decir que ambos tienen que mantener la distancia que
culturalmente comprenden como correcta y corts.
Lo paralingstico se refiere al conjunto de timbre, tono, tipo de voz; (cualidades
fnicos); los actos de toser, rer, llorar, suspiros (Sonidos fisiolgicos y emocionales);
onomatopeyas, interjecciones, emisiones sonoras como resoplar, gemir, y otros sonidos
sin grafa establecida como Ufff!, Bua!, etc. (elementos paralingsticos); pausas,
silencios. Estos elementos del lenguaje no verbal pueden utilizarse de manera
intencionada o no. Por ejemplo, el acto de toser es una reaccin natural cuando una

persona tiene la garganta irritada o se atraganta, pero para otras culturas es habitual
toser adrede cuando alguien desea advertir de la presencia de otra persona o de pedir
permiso para pasar si el que interrumpe el paso no nos ve. Tambin podemos utilizar el
gesto de toser cuando queremos que nuestra presencia se subraye o enfatice; es decir
que este uso puede ser intencional y puede que en otras culturas no exista.

CAPITULO IV

DIDCTICA DE LA LITERATURA HERRAMIENTA

PARA COMPRENDER EL MUNDO

Hay mucho de juego en el aprendizaje de la lectura y la escritura... Jugar con el lenguaje escrito
favorece la adquisicin y el desarrollo de ese lenguaje en el nio (Godman, Y.).

Diariamente vemos la realidad que viven nuestro nios y es que cada vez ms la
televisin y otras formas de comunicacin electrnica han venido a reemplazar el
libro impreso, es por ello que la literatura en los ltimos tiempos ha perdido la
centralidad de que gozaba en el pasado, como necesaria en la construccin social
del individuo. Pensando en lo anterior nace el interrogante cmo concebimos la
literatura desde el punto de vista de la didctica?, en atencin a esta pregunta
consideramos que la literatura permite al individuo conocer la historia de sus
antepasados, viajar por mundos insospechados, soar con lugares maravillosos y
personas ingeniosas, tanto as que la literatura es un acceso nico al poder de la
lengua siendo esta el medio creativo con la cual el alumno expresa su pensar, su
sentir y su saber; podemos decir que la literatura genera cultura, pero en la
actualidad ha perdido su dimensin cultural y se han olvidado para que fue escrita
y creada convirtindose en un objeto de estudio, dejando de lado su funcin
artstica, humana y capacidad de transformar los nios y jvenes lectores.
Desde el punto de vista de la didctica, la literatura debe tener en cuenta los lectores, su
desarrollo intelectual y cultural, es decir: Se debe seleccionar el tipo de literatura
teniendo en cuenta la edad del lector su capacidad de comprensin y su entorno social;
como es sabido un nio de edad escolar comparado con un joven de secundaria su nivel
comprensivo y gustos literarios son diferente, es preciso entonces; repensar la didctica
de la literatura y aprovecharla en las aulas como recurso de aprendizaje creatividad y de
goce; donde los estudiantes sientan esa necesidad y ese placer de hablar, jugar, divertirse
y aprender del mundo que les rodea con los libros.
En este orden de ideas la literatura debe constituirse como el primer contacto con el
mundo exterior, en otras palabras, el puente entre el conocimiento que poseen los nios
en los primeros aos de vida y la cultura en la que van a insertarse; es as como estas
consideraciones nos motivan a que podamos aprovechar la literatura infantil en las aulas
como recurso de aprendizaje y cultivar en nuestros alumnos la literatura como vida,
como encuentro, como cambio de actitudes y diferencias, hay que conseguir que todos

en el aula disfruten; pero hay que resaltar que el nio necesita tambin de la motivacin
en el hogar, del acompaamiento de los padres en la lectura; el ejercicio cotidiano en el
aula de clase debe ser mostrndoles perspectivas distintas a los estudiantes y lograr as
que ellos sean cada vez ms autnomos, crticos y creativos y hacer de literatura una
forma de desarrollo personal a partir de las experiencias del mundo de las palabras, las
imgenes, los sonidos, los sueos y las emociones.

1. EL LEER Y ESCRIBIR COMO PRACTICAS SOCIALES

en

la

sociedad

actual de manera permanente se observan

textos escritos, como: peridicos, revistas,
libros,

comiquitas,

cuentos,

envases

de

alimento y de otros productos, propagandas en

la calle y en la televisin; los nios y las nias
establecen contacto permanente con este
ambiente alfabetizador, no son indiferentes
ante las escrituras que aparecen en todas partes, los ven, preguntan sobre ellos, observan
como los adultos o hermanos(as) mayores leen o escriben; reflexionan sobre los
materiales portadores de texto y construyen hiptesis en torno a ello. Podemos decir que
desde este momento comienza las races del aprendizaje de la lectura y escritura, Es as
como los nios y nias comienzan a comprender las funciones particulares que la
lectura y la escritura tienen en su grupo social, tomando conciencia de que el lenguaje
escrito presenta formas diferentes cuando sirve para funciones distintas distinguen entre
un programa televisivo, un anuncio en la calle o un cuento. es por ello que
consideramos la lectura y la escritura prcticas sociales y como tales las aprendemos de
los dems a travs de la interaccin. Aprender a leer y a escribir es aprender a participar
en estas actividades, es apropiarse de cmo y cundo se deben usar, para qu y para
quin. En una sociedad como la nuestra, el uso de la escritura es amplio; incluye
eventos tan diversos como seguir instrucciones escritas, leer mapas, mandar y recibir
cartas, seguir recetas de cocina, leer textos extensos y muchas otras actividades.
En este sentido, el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura abarca mucho ms
que llegar a dominar las letras y sonidos, las formas gramaticales, el uso de maysculas,
puntos y comas; implica la entrada a una comunidad discursiva donde el conocimiento
detallado de la escritura y sus costumbres de uso son indispensables. Pero lo social de la

escritura se detecta ms all de la variedad de sus formas porque lo escrito, al igual que
lo oral, se usa en el contexto de la comunicacin humana, se escribe una carta en espera
de una respuesta, se publica un artculo para entrar a un debate o para aportar
conocimientos sobre un tema, y la lectura que se hace de la carta o del artculo incluye
formular una posible contestacin.
La investigacin psicogentica Ferreiro y Teberosky, ha demostrado que el nio llega a
la escuela con nociones de la lengua escrita, nociones que ha elaborado a travs de su
experiencia con ella y con las personas de su entorno social que las usan. Es por ello que
podemos afirmar que

se aprende a leer y a escribir a travs de la experiencia

comunicativa, lo cual permite entender cmo se habla y con quin, cundo se escribe y
de qu manera.
Por ltimo teniendo en cuenta el proceso de adquisicin de la lectura y escritura
consideramos que son experiencias que marcan la vida del nio; de ah la importancia
de que puedan acceder a ellas de una forma natural y tranquila, este proceso debe
convertirse en interacciones divertidas y placenteras, en las que el nio pueda disfrutar
de sus logros y aprender de sus equivocaciones. Por tanto, el papel de las instituciones
educativas debe ser formar ciudadanos alfabetizados que dominen funcional y
socialmente la cultura escrita. Por ello es esencial ayudar a los alumnos y a las alumnas
a leer a entender y a escribir textos con sentido, coherencia y con cohesin que tenga
significado en sus vidas, textos que les diviertan, les emocionen, les incomoden, les
ayuden a expresarse y a entenderse.
2. LEER PARA CONSTRUIR SIGNIFICADOS Y PARA APRENDER
La actividad de leer no slo se transfiere en los libros de texto sino en la vida cotidiana
del ser humano, leemos el mundo a la luz de nuestras necesidades e intereses de acuerdo
a cmo nos evaluamos. En otras palabras, nos leemos cuando nos miramos al espejo,
cuando evaluamos el color de un traje, cuando evaluamos el alimento que probamos,
cuando evaluamos el zapato que usamos; en este sentido consideramos que leer es
evaluar para comprender el mundo que nos rodea. Desde esta mirada ensear a leer a
nuestros nios no es ensear a descifrar o decodificar palabras, es transmitirles el placer
por la lectura, la necesidad de comunicarse y de ser comunicados, los nios desde muy
pequeos, estn continuamente interactuando con el significado de los textos escritos

que encuentran: etiquetas de los productos

para la casa y de alimentacin, juguetes,
carteles en la calle, signos en restaurantes y
en comercios etc.; En este ambiente rico en
materiales

impresos,

comienzan

comprender las funciones particulares que la

lectura y la escritura tienen en su grupo
social. Como maestros es til conocer las
etapas por las que puede

transcurrir el desarrollo lector del nio. Ellas son

la logogrfica, la alfabtica y la ortogrfica.

En La Fase Logogrfica Se muestra

inters

por

lo

escrito

se

reconocen

globalmente algunas palabras que les

son

familiares. Durante esta fase el nio

puede leer etiquetas de productos como

leche, galleta o carteles en la calle como Alto, supermercado y farmacia. Sin

embargo, esta lectura global resulta ineficaz cuando se encuentra palabras que no son
familiares. Es decir que el nio lee palabras cuando estn ubicadas en el contexto
apropiado que le permiten inferir el significado.

La Fase alfabtica: Se caracteriza por la capacidad de interpretar el cdigo alfabtico

de nuestra escritura, se conocen las relaciones grafo-fnicas que permiten oralizar el
texto. El lector descubre que el lenguaje
puede

segmentarse

en

unidades

ms

pequeas que la oracin o la palabra y

abandona la lectura global. Esta fase
incluye la puesta en marcha del acto de
descifrar el cdigo, pero va ms all, puesto

que

hay un inters por conocer los significados.

Al

aprender a dar sentido a la representacin fonolgica de las letras y descubrir sus

excepciones, por ejemplo, el sonido /s/ puede corresponder a las letras s, c, z, hay un
grado muy elevado de autonoma por parte del nio, puesto que no depender del adulto
para responder: qu dice aqu?, cmo se lee?
En la Fase ortogrfica. Se combina hbilmente la capacidad
de descifrar con lectura global y se consigue una lectura
fluida. El nio en esta etapa aprende a utilizar claves
informativas del texto a nivel de palabras y letras y,
finalmente, integra toda la informacin con la informacin del
texto y de su propio conocimiento del mundo.
Conocer estas etapas resulta de gran utilidad ya que los maestros nos encontramos a
diario con este proceso de ensear a leer, y adems nos permite disear las estrategias
metodolgicas ms adecuadas y aplicarlas en la secuencia requerida; de esta manera
comprenderemos mejor el comportamiento de nuestros alumnos y alumnas al entrar en
contacto con el desafiante texto escrito.
3. ESCRITURAS DE LOS NIOS: GARABATOS, DIBUJOS, TRAZOS.
En la sociedad actual de manera permanente se observan textos escritos, como:
peridicos, revistas, libros, comiquitas, cuentos, envases de alimento y de otros
productos, propagandas en la calle y en la televisin; en la que los nios establecen
contacto permanente con este ambiente alfabetizador, no son indiferentes ante las
escrituras que aparecen en todas partes, los ven, preguntan sobre ellos, observan como
los adultos, leen o escriben; reflexionan sobre los materiales portadores de texto y

construyen hiptesis en torno a ello, podemos decir que desde este momento comienza
las races del aprendizaje de la lectura y escritura; todos estos aspectos son experiencias
motivantes y placenteras para ellos; lo
podemos observar cuando aun no han
iniciado la vida escolar lo gratificante
que es para los pequeos escribir en
cuanta hoja o cuaderno encuentran,
pared e incluso el piso; en ese momento
nos preguntamos quin se atrevera a
frustrar

esta

demostracin

de

creatividad y energa de nuestros nios?

Pues es aqu; en ese instante que los
maestros debemos aprovechar ese inters y conducirlos de la mejor manera hacia el
aprendizaje; ya que este proceso, especialmente en los primeros aos, deja en el nio
una huella que perdura toda su vida. Por lo tanto, este proceso debe ser una experiencia
agradable, llena de sentido y significado, donde no se generen angustias frente a las
equivocaciones, sino que stas sirvan para fortalecer el aprendizaje y lograr que crezcan
siendo seres autnomos, seguros de s mismo y capaces de tomar decisiones.
A partir de lo anterior podemos decir que los nios antes de entrar a la escuela ya
tienen sus hiptesis sobre la escritura; de all, partimos para fortalecer, fomentar
aun mas este proceso; es por ello importante respetar las diferentes etapas de
escritura que desarrolla cada nio. Ferreiro y Teberosky (1972) han estudiado
como los nios desde muy pequeos construyen sus propios conocimientos sobre
la escritura, y han planteado determinadas fases en el aprendizaje de la escritura:

Escritura indiferenciada: Los nios no son

capaces de diferenciar la escritura de los dibujos,
es decir, harn el mismo garabato para dibujar
que

para

escribir

algo.

Escritura diferenciada: En esta etapa se integran los conocimientos de la escritura que

posee: marcas que simulan la escritura cmo
garabatos, letras invertidas, letras que ya conocen...)

Etapa silbica: Los nios son capaces de

corresponder lo que suena con lo que
escriben. Se usa una grafa por cada slaba.

Etapa silbica-alfabtica: Son capaces de establecer

correspondencia entre las slabas y lo que escriben, pero

no

son capaces todava de segmentar todos los elementos, por

lo que en muchas ocasiones se dejan sin escribir algunas
letras.

Etapa

alfabtica: Son capaces de reconocer una correspondencia

alfabtica a cada sonido de la palabra.

Teniendo en cuenta estos planteamientos consideramos que cada nio tiene una
capacidad de aprendizaje, por lo que pueden desarrollar antes o despus que otros estas
etapas durante el aprendizaje de la lectoescritura.
4. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA LECTURA Y ESCRITURA
EN EL AULA
Como maestros mediadores en el aprendizaje de nuestros nios debemos involucrarnos
en todas las actividades desarrolladas, por consiguiente es nuestra responsabilidad

crear situaciones que permitan apropiarse de la lectura y escritura, desarrollar su

capacidad comunicativa con la finalidad de propiciar el inicio de estos procesos
con disfrute, intereses, curiosidad y de manera constructiva; debemos ser creativos al
disear estrategias pedaggicas para lograr el desarrollo del aprendizaje de la lectura y
escritura en los nios que se inician en este proceso; adems estas estrategias deben
variar de acuerdo al inters que cada nio. De la misma manera, existen mltiples
influencias por parte del mbito social, familiar y educativo que son determinantes en su
proceso de aprendizaje. Debemos tener en cuenta que los nios perciben la actitud de
sus padres y docente, lo que influye en su desarrollo afectivo y en el esfuerzo que va a
ser capaz de realizar para enfrentarse a las actividades de la vida diaria. Es importante
que las estrategias que utilicemos en el aula deban reunir como requisito fundamental
expresiones afectivas y motivadoras que los estimulen en este proceso
Por otra parte la lectura y la escritura son habilidades que se desarrollan y perfeccionan
con la prctica; es decir que para llegar a ser buenos escritores hay que escribir, si bien
escribir no es una actividad sencilla, cuando se convierte en una accin cotidiana nos
ayuda a adquirir confianza y puede hacerse ms fcil, la sensacin que nos deja terminar
un texto nos dar la seguridad para empezar otro nuevo, es un desafo que poco a poco
iremos ganando.
Es importante resaltar que en el nivel inicial el juego es un elemento indispensable para
el nio, sin embargo la realidad que se aprecia en la mayora de las instituciones es la de
ser utilizado mas como una actividad ldica sin aprovechamiento, como una alternativa
didctica. En este sentido podemos decir que es primordial la atencin que se pueda
brindar a los nios durante los primeros aos de su vida, ya que se conoce que es
precisamente durante este tiempo cuando se van estableciendo las bases de su
desarrollo, y por tanto el juego representa en el educando un valor incomparable
respecto a otras actividades que realiza, aunque es muy frecuente que tanto padres de
familia como maestros o instituciones educativas las consideren como una perdida de
tiempo; sin darse cuenta que estn obstaculizando y privando al nio de un aprendizaje
de suma importancia para la vida y fortalecimiento de un desarrollo sano; en este
sentido consideramos el juego como un relato infantil que mediante actos le da
significado a las cosas con el fin de expresar o comunicar algo; permitiendo desarrollar
en el nio capacidades comunicativas y habilidades lingstica; Desde esta perspectiva
consideramos que para acercar de manera significativa a los nios y jvenes a la

escritura, es necesario que ellos ganen confianza y sientan el acto de escribir como un
reto que pueden asumir y disfrutar; la conviccin con que se ensea genera entusiasmo
en quien aprende, es por esto que nuestra funcin como maestros juega un papel
importante como motivador permanente del acto de escribir.

Cabe resaltar que los nios y jvenes de

hoy estn inmersos en una dinmica
cultural que les ofrece diferentes opciones
de aprendizaje y entretenimiento, la lectura y la escritura siguen siendo actividades que
pueden disfrutar siempre y cuando se presenten estrategias que los motiven. En este
sentido queremos darles a conocer algunas estrategias que van a permitir un mejor
aprendizaje de la lectura y escritura en nuestros estudiantes.
Contar cuentos es una actividad con una visin tan amplia, en efecto se puede
contar un cuento a travs de un guin, una novela, una pelcula, una telenovela
o

simplemente

de

lo

que

vivimos diariamente en nuestro

entorno. Para motivar al nio
en la prctica de la escritura,
podemos partir de una frase
dada, esta permite activar la
memoria y la imaginacin y
desde all el nio empieza a
escribir de acuerdo a la frase dada.
La lectura de imgenes influyen de una manera extraordinaria en los nios

y las nias ya que les despierta

la creatividad y la imaginacin,
permitindole transportar sus
ideas y pensamientos a un
mundo

que

para

ellos

es

interesante y divertido, y es as
como

van

descubriendo

el

mundo de la lectura.

La dramatizacin de un cuento supone, despertar el inters y el gusto del nio

hacia la literatura, y por consiguiente
hacia la lectura. Cuando trabajamos
dramatizaciones

tambin

estamos

trabajando:
La comprensin y la expresin oral.
La capacidad de simbolizacin.
Las relaciones sociales
La expresin corporal

El dibujo es una estrategia clave para acercar al nio al mundo de la lectura y la

escritura; ya que por medio de este el estudiante expresa y comunica lo que vive
en su entorno; cuando un nio dibuja no intenta reproducir la realidad; sino
contar la manera como interacta con el mundo.

 la escritura a
imagen

partir de la

permite

interpretar

crear,
explicar

contenidos, en cada imagen

existe

una

descubrir,

historia
el

por

ejercicio

consiste en mostrar una

ilustracin o foto a los estudiantes para que ellos creen a partir

de su

interpretacin.

V CAPITULO

SOCIOLINGUISTICA: LENGUAJE Y SOCIEDAD

Desempearse lingsticamente de acuerdo con las
exigencias de las distintas situaciones comunicativas,
hace que el individuo desarrolle potencialidades que
incidirn en su construccin como sujeto social
y como sujeto de conocimiento.

La lengua es parte esencial para la comunicacin entre los seres humanos. El dominio
de los elementos esenciales del habla es indispensable y de gran significacin en el

desarrollo individual y colectivo. Por ello se hace necesario el estudio de todos los
fenmenos que se presentan en el uso de la lengua. Desde esta perspectiva se hace
necesario abordar el estudio de la sociolingstica que estudia la lengua en relacin con
la sociedad; normas culturales, las expectativas y el contexto, la sociolingstica se
diferencia de la sociologa de la lengua por que el enfoque de la sociolingstica es el
efecto de la sociedad en el lenguaje, mientras que la sociologa del lenguaje se centra en
el efecto del lenguaje en la sociedad. dentro de la sociolinguistica podemos analizar
como las variedades lingsticas difieren entre los grupos separados por ciertas variables
sociales, por ejemplo, el origen tnico, religin, condicin, sexo, nivel de educacin,
edad, etc., y cmo se utiliza la creacin y el cumplimiento de estas reglas para
categorizar a los individuos en clases socioeconmicas.

1. LA LENGUA COMO HECHO SOCIAL

La educacin debe estar siempre al servicio de la diversidad lingstica y cultural, y de
las relaciones armoniosas entre maestros y estudiantes que provienen de distintos
contextos. No podemos hablar de lengua sin hablar de sociedad, sin tener en cuenta que
la lengua es un hecho social y que todos los dems hechos sociales conducen a ella. Por
otra parte, el sistema de signos que utiliza un ser humano es parecido al sistema de
signos de las personas de su mismo grupo y diferente de los sistemas de otros grupos
ms alejados. Este fenmeno configura conjuntos humanos que reciben el nombre de
comunidad lingstica considerado como un grupo de personas que utiliza la misma
lengua y que, normalmente, est vinculado a un entorno geogrfico y a un mismo
contexto histrico, social y cultural. Los miembros de una comunidad lingstica
comparten muchas ms cosas adems de la lengua: una manera de ver el mundo, una
organizacin social, un espacio, un devenir a lo largo de la historia, etc... La enseanza
de la lengua no puede ignorar su dimensin eminentemente social; ya que las personas
son seres sociales en tanto que se relacionan con los dems, y la lengua es el principal
medio de relacin social. Desde el punto de vista de la enseanza de la lengua se debe
fomentar la diversidad como fenmeno enriquecedor de la realidad y de las
experiencias; ya que permite el respeto hacia todas las comunidades, hacia todas las
lenguas y hacia todas las variedades.

2. VARIEDAD LINGUISTICA
Cuando las personas utilizan una lengua no slo construyen, oraciones y transmiten
significados sino tambin exhiben en sus formas de hablar una serie de indicios
lingsticos acerca de sus, identidades socioculturales. Cuando hablamos, las palabras
dicen algunas cosas sobre quines somos, cual es nuestro origen geogrfico, cual es
nuestro sexo y edad, a que clase social pertenecemos y cuanto capital cultural
poseemos. Dicho de otra manera el uso lingstico, es un espejo de la identidad
sociocultural de las personas y de los pueblos; por lo que no es posible entender las
formas de vida de una sociedad, si no se analiza como se refleja en el lenguaje la
estructura social de cada cultura. Es obvio que al aprender a hablar aprendemos no solo
el cdigo de una lengua sino tambin a usar una determinada variedad de esa lengua
que suele ser la variedad lingstica que se habla habitualmente en el grupo social al que
pertenecemos. De ah que aprender a hablar consiste sobre todo en apropiarse de los
estilos expresivos correspondientes a dicho grupo social.

No existe duda de que

diferentes grupos sociales utilizan diferentes formas de lenguaje en situaciones sociales

comparables. Es decir, tienen diferentes normas de uso del lenguaje. En nuestra realidad
escolar vemos como maestros menosprecian el lenguaje empleado por ciertos nios y lo
catalogan de inapropiado para las conversaciones de la situacin en el aula, en atencin
a esto consideramos que debemos aceptar el lenguaje del nio como distinto pero
igualmente valioso; no podemos adiestrar a los estudiantes en el dominio de la lengua
estndar ya que los estamos exponiendo a la marginacin de su identidad sociocultural.

3. IMPORTANCIA DE LA SOCIOLINGUISTICA EN LA LABOR

DOCENTE
Como profesionales de la educacin es necesario que adoptemos la sociolingstica
como una herramienta fundamental para comprender el lenguaje que utilizan los
estudiantes, los padres de familia, la comunidad donde se encuentra la institucin y
hasta nosotros mismos para no cometer errores o arbitrariedades por considerar
"desapropiada" la forma de hablar de los dems. La sociolingstica entendida como el
estudio de la influencia de la sociedad en el lenguaje, incluyendo las normas culturales,

las expectativas y el contexto en que se mueven los hablantes; nos dota de herramientas
para poder comprender, como su definicin lo muestra, las influencias que la sociedad
en que vivimos, cambiante por cierto, tiene en el lenguaje. En otras palabras, por medio
de la sociolingstica podemos entender el lenguaje utilizado por todos los miembros de
la comunidad educativa y los cambios que se van presentando en el mismo a travs del
tiempo.
Para fomentar la diversidad sociolingstica en nuestros estudiantes hay que transmitir y
promover una actitud que sea capaz de comprender la diversidad lingstica como
natural y fomentar el respeto hacia todas las lenguas y hacia todas las variedades e
inculcarles que lo diferente no quiere decir extrao; la escuela debe fomentar el inters
por conocer otras lenguas y otras culturas y as transmitir estrategias para comprender
los dialectos ajenos al propio. En este sentido la enseanza de la lengua tiene que ayudar
a configurar en los alumnos un repertorio lingstico rico, variado y creativo que les
sirva para aumentar y diversificar sus posibilidades de interaccin social; en este
sentido, saber lengua o gramtica significa dominar los usos orales y escritos del mayor
nmero posible de dialectos y de registros.

CONCLUSION
Asumir la docencia en el marco de la investigacin en el aula, nos ha permitido
desarrollar

una mirada rigurosa que pretende construir, explicar y comprender el

fenmeno educativo. La experiencia en el aula y la permanente confrontacin con la

teora, nos ha llevado a la reelaboracin permanente de concepciones fundamentales
sobre: los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura y la concepcin
sobre el lenguaje. Consideramos que el punto de partida fundamental para asumir la
lectura y la escritura, es el reconocimiento de la experiencia y del conocimiento con que
llegan los nios a la escuela.
El papel que asumamos en el aula de clase debe ser fundamental para el desarrollo de
estos procesos, puesto que para lograr nuestras metas debemos tener claros unos
propsitos de enseanza y de aprendizaje y estar en una constante reflexin y regulacin
de nuestras

prcticas. En el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua, es

importante destacar algunas disciplinas abordadas anteriormente como

son la

sociolingstica y la psicolingstica; stas hacen parte de los saberes, que manejamos,

para mejorar los procesos de construccin del conocimiento, en las reas de enseanza
de la lengua. Es necesario hacer conciencia de las implicaciones socioculturales del uso
lingstico en los estudiantes, para que sean personas que manejen y comprendan el
entorno sociocultural. Cabe sealar que los nios no son sujetos pasivos, en espera para
que el adulto los acerque al conocimiento; ellos comparan, formulan hiptesis y llegan a
conclusiones; primero interiorizadas y luego expresadas de manera efectiva, lo cual

sugiere la necesidad de cambiar las costumbres de la escuela, respecto del aprendizaje

de la lectura y la escritura.
Como se puede apreciar, no es un proceso rpido y sencillo, la adquisicin del lenguaje
tanto escrito como lector; el desarrollo de estas competencias comunicativas tienen un
nivel de complejidad que abarca prcticamente toda la vida. En estas edades es
importante trabajar sus capacidades potencindolas al mximo; debemos fortalecer
primero que todo la parte emocional del nio; es decir animarlos y disponerlos a
aprender, vincularlos afectivamente a este proceso respetando su etapa de desarrollo y
dndoles espacios comunicativos, de manera que cuando se sienta ms cmodos o
seguros, puedan

iniciar el camino hacia el aprendizaje.

Lo fundamental de esta

perspectiva es que el aprendizaje del lenguaje es un medio para comunicarse, expresar y

comprender sentimientos, ideas y necesidades, y no un fin en s mismo, como viene
siendo en la escuela tradicional, donde se ejercita para aprender a leer y escribir de
forma descontextualizada. Los maestros de la escuela Normal Superior de Cartagena de
Indias apostamos por un aprendizaje de la lengua escrita a travs del uso del lenguaje y
la reflexin sobre ste, en diferentes situaciones comunicativas, consideramos que los
mtodos repetitivos y carentes de inters son desmotivantes para los nios; creemos que
aprender a hablar se logra hablando y a escribir se aprende escribiendo. Cuando un nio
est aprendiendo a hablar se le permite que, al principio, hable como sabe, mientras se
dialoga con el para que vaya avanzando y mejore; pero en la escritura, el mtodo
tradicional se empea en dar primero los elementos tcnicos, dominarlos a base de
realizar multitud de ejercicios de aprestamiento y ms adelante incorporar las ideas o la
organizacin discursiva. Este planteamiento es totalmente opuesto, a las ideas
plasmadas en este libro; nuestra propuesta es que los nios escriban desde el principio,
desde que a penas conocen lo que son las letras, y que a travs de su uso en contextos
significativos se puedan introducir procesos de mejora para adquirir los conocimientos
alfabticos convencionales y que se conviertan en escritores y lectores autnomos.

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