Colegio Manuel Pardo

Patrimonio Cultural de Chiclayo

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

PCIE- 2014
Acreditacin de la Calidad Educativa en Marcha

Saber, Amar, Evangelizar

I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institucin Educativa

Manuel Pardo

1.2. Ubicacin

Av. Luis Gonzles N 1415

1.3. Niveles

Inicial Primaria Secundaria

1.4. Modalidad

Menores

1.5. Poblacin estudiantil

1930 ALUMNOS

1.6.- Director

R.P. RICARDO CRUZ HUAMAN C.M.

1.7.- Sub Director Formacin General :

II.

VCTOR HUGO COBEAS VILLARREAL

FUNDAMENTACIN:
Tener como propsito institucional la ACREDITACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA, nos

lleva a realizar como Comunidad Educativa un proceso de autoevaluacin de nuestro servicio educativo
tratando de alinearlo a estndares de calidad propuestos por IPEBA y de esta manera responder
pertinente y eficientemente a los desafos de la Sociedad del Conocimiento en la cual estamos y a las
altas expectativas de los padres de familia. Todo ello con la finalidad de formar alumnos segn nuestra
Misin y Visin Institucional. En este sentido, el PCIE contiene fundamentalmente

el proceso de

diversificacin curricular y la identificacin de los alumnos con necesidades especiales de aprendizaje;

ya que como escuela catlica estamos motivados a brindar una educacin participativa, inclusiva e
integral, donde nadie se sienta discriminado en su avance curricular, as como en la evaluacin de sus
aprendizajes. He ah la importancia de este instrumento de gestin educativa.
El PCIE constituye :
Un conjunto de inquietudes y aspiraciones basadas en la realidad y factibles de ser alcanzadas a
corto y largo plazo.
Un documento con intencin de ser llevado a la prctica y, a partir de ella, ser revisado y mejorado,
incorporado las innovaciones y reformas pertinentes.
Un proyecto que evita la rutina y las repeticiones innecesarias sobre el sentido y validez de nuestro
trabajo, promoviendo la reflexin.
Tericamente se podra hablar de un PCIE que est bien encaminado cuando una Institucin
Educativa es capaz de ir dando respuestas progresivas a preguntas bsicas:
Para qu ensear?
Qu ensear?
Cmo ensear?
Qu, cundo y cmo evaluar?, sin dejar de preguntarnos

 Qu soluciones damos a la diversidad presente entro los alumnos?

Cmo tratamos las tutoras y la orientacin?
De acuerdo a estos requerimientos el Ministerio de Educacin, segn DS N009-2005-ED define
al Proyecto Curricular Institucional (PCI) como: Un instrumento de gestin que se formula en el marco
del Diseo Curricular Bsico. Se elabora en el proceso de diversificacin curricular, a partir de los
resultados de un diagnstico, de las caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas de
aprendizaje. Forma parte de la Propuesta Pedaggica del P.E.I.
La Comunidad Magisterial de la I.E. Manuel Pardo consciente de la necesidad de conducir a
nuestra I.E. de una manera ms eficaz para responder a los nuevos retos planteados por los continuos
cambios del Aprendizaje Enseanza prioriz la elaboracin de este PCIE porque presenta las
respuestas especficas del plantel a las necesidades reales de nuestros educandos y los roles que
deben cumplir los Maestros, PP.FF. y los alumnos en este proceso. Todo esto enmarcado en las
polticas y normas generales establecidas por el Ministerio de Educacin.

III.

DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

3,1.- MATRIZ F.O.D.A. DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Dimensin Institucional

Dimensin Administrativa
DIMENSIONES
DEL P.E.I

Dimensin Pedaggica

Dimensin Comunitaria
Pastoral Vicentina

Clima institucional
Actividades extra curriculares
Alumnos
Padres de familia
Implementacin

Reglamento Interno
Manual de Funciones

Tutora
Disciplina
Deportes
reas curriculares

El carisma vicentino

DIMENSIN PEDAGGICA Y DOCENTES

Fortalezas
Debilidades
Liderazgo pedaggico del Director.
Implementacin del Programa Optimist Integral y
Articulado.
Introduccin ene le plan de estudios del curso de
Metodologa de los estudios.
Coordinaciones por ciclo y rea.
Existe espacios de reflexin pedaggica segn
los factores de la matriz de evaluacin de
IPEBA.
El objetivo institucional trazado por el Colegio
Manuel Pardo de alcanzar en el mediano plazo
su Acreditacin.
Docentes con estudios de pos grado.
Inters y actitud por capacitarse en las nuevas
tendencias educativas.
Existe
un Plan MASP ( Monitoreo,
Acompaamiento y Supervisin Pedaggica )
Instrumentos de
Observacin y Monitoreo
docente.
Existe un Plan de Capacitacin producto de un
Diagnstico.
Existe planes de mejora acadmica en las reas.
La nota 14 como meta mnima de aprendizaje.
Soporte de psicologa en la labor formativa.
Plan lector interdisciplinar.
Uso de pizarras digitales interactivas que
ayuda a una educacin de calidad y del primer
mundo.
Los maestros usan herramientas de internet y
plataformas educativas (PAIDEIA) para su
trabajo diario.
Personal docente con manejo de normativas de
rea.
Alianzas estratgicas con INFOPUCP e ingls
para la acreditacin institucional en el mediano
plazo.
Oportunidades

Indiferencia y hasta dificultad

de algunos
maestros por ingresar al mundo de la tecnologa
de la informacin y comunicacin, aplicada a la
Educacin.
Hay algunos maestros permisivos frente a la
exigencia en el rendimiento y el comportamiento
de los alumnos.
Se
cuenta
con
material
bibliogrfico
desactualizado en algunas reas en Biblioteca.
A veces se priorizan contenidos y no el trabajo
de capacidades y destrezas.
Falta consolidar el proceso de evaluacin por
capacidades de una manera tcnica y objetiva.
Indiferencia de alumnos con curso a cargo
habiendo reprobado en el vacacional y en el
examen de subsanacin en el ao.
Falta desarrollar en los alumnos habilidades
comunicativas, fomentar la investigacin, la
redaccin de ensayos y actividades que
promuevan el juicio crtico.
Falta la actitud de trabajar en equipo.

Amenazas

Existencia de universidades pblicas y

privadas que ofrecen capacitaciones,
Tendencia por la ley del menor esfuerzo.
diplomados y cursos de post grado para
Cultura del conformismo
mejorar el nivel profesional de los maestros
de la I.E.
Sugerencias
Ejecutar el Plan de Capacitacin docente.
Monitorear el trabajo pedaggico con los instrumentos de supervisin y asesoramiento.

TUTORA
Fortalezas
El trabajo coordinado y articulado de la
Tutora en los tres niveles educativos.
La programacin de tutora est elaborada
de acuerdo
a las necesidades del
estudiante, segn el nivel y grado de
estudios.
Diversificacin de los temas tratados en
relacin a los valores trabajados.
Aplicacin de estrategias significativas que
captan la atencin y promueven la
participacin de los estudiantes.
Dramatizaciones
de
los
temas
desarrollados en clase.

Oportunidades

Debilidades

Falta compromiso por asumir seriamente un

trabajo tutorial.
Carencia de una programacin de actividades
tutoriales en los 20 minutos de los das
martes, mircoles y jueves.

Algunos maestros no escuchan la

problemtica de sus alumnos.

Los tutores no llevan o informan sobre las

incidencias de violencia que se suscitan en
el aula.

Amenazas

Apoyo de instituciones pblicas y privadas

Los medios de comunicacin con programas
en la formacin de los alumnos
de TV e internet con un alto grado de
(Universidades,
institutos,
ESSALUD,
violencia y sexo, nocivos para la formacin
P.N.P., entre otras)
de los estudiantes.
Padres y madres de familia que ejercen
Estilos de vida, de consumo , ideologas y
profesiones encaminadas a la prevencin,
grupos violentistas.
orientacin y tratamiento de problemas de
nios y jvenes y que estn dispuestos a
ayudar.
Sugerencias

Concientizar a los tutores sobre la importancia de la labor tutorial, a travs de tallerers.

.Comprometer al Dpto. de Psicologa en todas las labores tutoriales.
Ejecutar el Plan de Convivencia Democrtica.

ALUMNOS
Fortalezas

Debilidades

Cultivo del liderazgo y conciencia

democrtica en la eleccin del alumno
manuelpardino.
Alumnos con el dominio del ingls segn
estndares
de
Universidades
internacionales.
Alumnos con certificacin en el rea de
Informtica..
Alumnos con gran potencial acadmico y
con mucho talento.
Disposicin de nuestros alumnos por
descubrir, explorar y aprender cosas
nuevas.
Tienen en su mayora slida formacin
cristiana y catlica.
Presentan inters por participar en
actividades artsticas, deportivas, culturales
y pastorales.

Nmero significativo de alumnos

hogares disfuncionales.
Jvenes influenciados
consumista y violenta.

por

una

con

cultura

Conformismo y poco espritu competitivo en

el rea acadmica.
Poca cultura ecolgica y de respeto en las
aulas y en los patios.
Abuso de la redes sociales, utilizadas para
ofenderse.
Falta cultivar y consolidar el buen hbito de la
puntualidad y la responsabilidad.
Escaso civismo y uncin cvica para entonar
los Himnos.
Escaso autocontrol en las aulas.
Plagio en los exmenes.

Oportunidades

Amenazas

Existencia de instituciones culturales que

ofrecen cursos de idiomas, computacin y
dems en la regin.
Presencia de universidades de prestigio a
nivel nacional en nuestra localidad.
Sistema de becas a las cules puede
acceder nuestro alumno, una vez
terminada su formacin escolar

El uso inadecuado de la tecnologa virtual

afecta a los jvenes.
Distractores alrededor de nuestra I.E.
Existencia de estilos vida y modos de
consumo que copian los adolescentes y que
no necesariamente son buenos ejemplos a
seguir.
Medios de comunicacin que no apuestan
por los valores trascendentales del ser
humano.
Padres de familia con actitudes permisivas y
problemticas.

Sugerencias

Seguir con la Nota 14 que he mejorado significativamente el nivel acadmico de nuestros

alumnos.
Mantener la poltica del colegio de la exigencia acadmica y formativa que es su sello distintivo
en la regin.
Concientizar al padre de familia para que asuma su rol formativo con sus hijos.

DISCIPLINA
Fortalezas
La conviccin y las decisiones por
salvaguardar la Disciplina Escolar como
columna sobre la que se ha construido el
prestigio de nuestro colegio..
Entrega oportuna de la Gua Educativa
2013 como informacin del Reglamento
Interno que rige la vida escolar en la I.E.
La mayora de maestros muestran
autoridad y ascendencia frente a sus
alumnos.

El cumplimiento de las normas emanadas

de la Direccin del plantel.
Tratamiento de casos de indisciplina con
los alumnos y padres de familia
oportunamente.
Existe un Plan de Sana Convivencia Escolar
y aplicacin de
test vocacional y
acompaamiento por el rea de psicologa.
Presencia activa de un equipo de disciplina
en primaria y secundaria, demostrando un
buen compromiso con la institucin.

Debilidades

Un pequeo grupo de maestros demuestran

falta de autoridad con sus alumnos.
Acentuada violencia en algunos alumnos de
los tres niveles
Tardanzas reiteradas de los alumnos.
Padres de familia permisivos en el tema de la
puntualidad,
justificaciones y partes de
disciplina.

La prdida de hbitos bsicos de respeto

mutuo y el cultivo de una cultura ecolgica.

Falta de civismo en las ceremonias cvico

patriticas al no entonar con fervor los
Himnos.

Oportunidades

Adaptacin a nuestra realidad educativa de

mtodos nuevos de Disciplina que han sido
validados en diferentes realidades.

Amenazas

La escala de valores de la sociedad actual que

no apoya una educacin basada en valores y
buenas costumbres.
La actitud permisiva de algunos padres de
familia
de
involucrarse
en
asuntos
disciplinarios,
llegando
al
punto
de
desautorizar a los maestros.
Las redes sociales mal usadas.

Las campaas y cruzadas a favor de las

buenas costumbres que hacen los medios
de comunicacin masiva.
Los ex alumnos como ejemplos de
caballerosidad, estudio, trabajo, realizacin
y sobre todo disciplina.
Sugerencias

Aplicar un Plan de Disciplina que fomente el carcter y la conciencia del respeto a las normas.
Dialogar con aquellos maestros que no tienen ascendencia o han perdido la autoridad con sus
alumnos.
Aplicar a cabalidad y equidad el reglamento interno del colegio, sin ambigedades y con total
autoridad...
Procurar mantener la buena imagen y presentacin personal de los alumnos dentro y fuera del
plantel.

PADRES DE FAMILIA
Fortalezas

Debilidades

Padres de familia con nivel cultural

aceptable, la mayora son profesionales.
Padres de familia que aprecian mucho y
valoran la propuesta pedaggica e
institucional del Colegio Manuel Pardo.
.
Hay padres de familia que ocupan cargos
importantes en diversas entidades pblicas
y privadas.

Poco acompaamiento de los padres de

familia en el aprendizaje de sus hijos.
Hay padres de familia permisivos y sobre
protectores.
Algunos no cumplen puntualmente con el
pago de las pensiones por enseanza.
Algunos padres nunca llegan a las reuniones
con los tutores y con los maestros.

Oportunidades

Amenazas

Hay un nmero significativo de padres que

participan en forma dinmica de las
actividades institucionales.
La presencia de padres de familia como
autoridades que facilitan las gestiones y las
labores de nuestro colegio.

La situacin laboral cambiante en la

sociedad que hace que algunos padres no
estn con sus hijos y no sigan de cerca el
aprendizaje den sus hijos..

Sugerencias

Forjar la identificacin del padre de familia con el colegio.

Buscar estrategias que convoque la participacin de los padres de familia a las reuniones
tutoriales.
Fortalecer el trinomio de la Educacin: Padre de familia Maestro Alumno.
Normar el ingreso de los padres de familia a la Institucin.
Organizar charlas, jornadas y conferencias para los padres de familia en su rol de primeros
educadores.

DIMENSIN COMUNITARIA PASTORAL VICENTINA

Fortalezas
Debilidades

Claro conocimiento de nuestra identidad

institucional. Carisma y espiritualidad de
San Vicente de Pal.
Participacin activa y dinmica de un gran
nmero de alumnos del plantel..
La proyeccin social del colegio hacia la
comunidad (Tarapoto y otras comunidades
de la Regin)
Personal idneo en la formacin espiritual
(sacerdotes, hermanos y maestros)
Presencia de diversos grupos pastorales
que funcionan en la I.E: Pastoral juvenil,
Infancia misionera, JUMAVI, Conferencias,
escuela de padres, entre otros.

Indiferencia y falta de compromiso pastoral

vicentino de un nmero significativo de
maestros al no participar en las actividades
pastorales.

Oportunidades

Amenazas

.
Apoyo del Obispado de Chiclayo para las
labores pastorales en la Dicesis..
La casa de retiros que acoge a
delegaciones de alumnos y maestros
manuelpardinos.

Influencia externa contraria a los principios

pastorales catlicos, producto de las sectas
religiosas.
La violencia social que impera a todo nivel.
Escndalos
espordicos
de
algunos
miembros de la Iglesia Catlica que afectan al
mundo catlico.

Sugerencias

Fomentar y convocar a las familias manuelpardinas para realizar actividades de proyeccin y

solidaridad.
Procurar que los grupos pastorales participen de manera efectiva, incorporando de manera
creativa a nuevos integrantes.
Organizar espacios de reflexin o retiros espirituales que no disperse la atencin y se promueva
el silencio..
Ensear que la fe se vive y no se proclama, dando testimonio de vida ejemplar para los alumnos.
Retomar los jueves eucarsticos para los alumnos y eucarista para los maestros.

DEPORTES
Fortalezas

Debilidades

Se cuenta con una infraestructura de primer

nivel para el desarrollo de las actividades
deportivas.
El experimentado personal de instructores en
las diferentes actividades deportivas.

Falta cursos de capacitacin para el rea,

Falta mayor trabajo en equipo y ganas de
obtener triunfos deportivos de mayor jerarqua.

El apoyo de los padres de familia en las

diferentes disciplinas deportivas.

Falta organizar el trabajo con

seleccionados.
Falta compromiso de algunos
cumplimiento de su rol como
liderazgo competitivo en
deportiva.

Existe el proyecto deportivo

CIRCUITO DEPORTIVO.

semilleros para
maestros en el
formadores de
su disciplina

integrador

La proyeccin en el campo deportivo de la

I.E. hacia la comunidad a travs del ciclo
vacacional.
Equipo de maestros que amalgama la
experiencia, la juventud y la especializacin.
Brinda talleres deportivos en forma gratuita.
Los diferentes ttulos deportivos obtenidos a
nivel local, nacional e internacional a lo largo
de la historia de nuestro plantel.
Reconocimiento acadmico con calificativo en
la libreta de notas a todos los participantes
de los talleres deportivos y artsticos.

Oportunidades

Amenazas

Presencia de instituciones, coliseos y estadio que

promueven la prctica de alguna disciplina
deportiva.
Las
competencias en ADECORE y dems
festivales deportivos donde la I.E. lleva su
representacin.
Las oportunidades que ofrecen diversas
instituciones a los alumnos por ser deportistas
calificados.

Propuesta de otras II.EE. de llevarse a

nuestros mejores deportistas a sus filas.
Poco apoyo a las tareas deportivas escolares
por parte de nuestras autoridades.

Sugerencias

Considerar cursos de capacitacin para el rea de deportes y educacin fsica (febrero)

Involucrar a ms alumnos en la prctica deportiva y que no sea excluyente (slo para competencias)
Procurar mayor trabajo en equipo entre los maestros y elaborar un plan de trabajo que trascienda los
tres niveles.
Apoyar acadmicamente a los alumnos que representan a nuestra I.E. en las diversas competencias.

DIMENSIN ADMINISTRATIVA
Fortalezas

Debilidades

Adecuada gestin
de los procesos
administrativos en la Institucin.
Documentos de gestin como el PEI, PCC,
PCIE y MOF alineados a los indicadores
de la Matriz de Evaluacin de IPEBA.
Se cuenta con un software para el sistema
de matrcula y control de asistencia del
personal.
La pgina web del colegio actualizada y
que comunica e informa a sus usuarios..
El sistema econmico financiero bien
manejado.
Proceso adecuado de seleccin del
personal que desea trabajar en la I.E,
segn sea el requerimiento. ( Seleccin del
currculum vitae, evaluacin psicolgica,
evaluacin
de desempeo docente,
evaluacin de suficiencia acadmica ,
entrevista final con el Director )
Oportunidades

El prestigio y el buen nombre del Colegio

Manuel Pardo en la regin y a nivel
nacional.
Autoridades e instituciones amigas y
cercanas a la I.E.

La no actualizacin del rea de Contabilidad en

medios, materiales, capacitacin, buen trato y
manejo de normas legales.

Imagen institucional debilitada producto de la

cultura de la mentira , doblez y otros..

Los padres de familia no cuentan con un

acceso por internet para visualizar el avance
acadmico y conductual del alumno

Amenazas

La proliferacin de instituciones educativas en

el medio a menor costo y con servicios
educativos dudosos.
La crisis moral que vive el pas: Cultura de la
mentira, corrupcin y prdida de valores.

Sugerencias

Proponer un Plan de Trabajo para relanzar nuestra imagen institucional, a partir de los cambios en
la pedagoga y en el uso de la tecnologa que se viene dando en la I.E.
Actualizar e innovar la pgina web del colegio.

REGLAMENTO INTERNO Y MANUAL DE FUNCIONES

Debilidades

Fortalezas

La I.E. cuenta con un Reglamento Interno y

un MOF actualizado y de conocimiento de
la Comunidad Educativa.
Cada padre de familia y especialmente el
alumno,
conoce
los
alcances
del
reglamento, consignado en la GUIA
EDUCATIVA 2013
La estructura del reglamento con aspectos
puntuales en los deberes, derechos,
obligaciones,
prohibiciones
y
reconocimientos tanto para alumnos como
para maestros.

Algunos padres de familia permisivos o poco

tolerantes no aceptan la aplicacin del
reglamento.
Medidas correctivas fuera de tiempo.
Hay algunos maestros y tutores que son
permisibles y no ayudan en la disciplina de
los alumnos.

Oportunidades

Amenazas

Charlas de Orientacin laboral por parte

del Ministerio de Trabajo.

Algunas medidas que los padres de familia

puedan tomar contra la I.E. o contra los
maestros por una mala interpretacin del
reglamento interno.

Sugerencias

Involucrar ms a los PPFF en la tarea educativa y cumplimiento de normas del colegio.

Difundir y comentar en la Comunidad Educativa el RI y MOF.
Unificar criterios entre los maestros y tratar problemas disciplinarios en su debido momento.
Mayor exigencia de parte del maestro de cautelar la disciplina del la I.E.

DIMENSION INSTITUCIONAL/ CLIMA INSTITUCIONAL

Fortalezas
Debilidades

 Existe liderazgo pedaggico y acento en

el principio de autoridad en el equipo
directivo.
Nmero significativo de maestros muy
profesionales, con una actitud positiva en
su tarea educativa y con estudios de pos
grado.

Falta inteligencia emocional para resolver los

conflictos personales entre los maestros.
La cultura del respeto no est acentuada
entre todos los trabajadores de la I.E.
Falta implementar una poltica de
reconocimiento a la labor del maestro y dems
trabadores..
Maestros que llegan al maltrato y a la agresin
fsica y verbal con sus alumnos.

El slido prestigio del Colegio Manuel

Pardo en todo el pas, a pesar de algunos
problemas.
Reconocimiento de nuestra I.E. como
Patrimonio Cultural de Chiclayo y
Luminaria del Saber en el mbito local,
regional y nacional.
Maestros con apertura al cambio y con
disposicin para actualizarse.
La atinada combinacin de la experiencia y
la juventud en nuestros maestros para
enriquecer el grado de eficacia y calidad en
el servicio educativo.
Oportunidades

Amenazas

Magnficas relaciones con instituciones y

autoridades de la regin, muchos de ellos
ex alumnos.

Los cdigos culturales y ticos del padre de

familia de hoy que no corresponden
generalmente a los que promueve la I.E.
Oferta del servicio educativo a menor costo en
el entorno; pero que no ofrece mayor garanta
de calidad.

Sugerencias

Fortalecer la correccin fraterna entre los maestros para ser buenos compaeros de trabajo y
mejorar da a da nuestro clima institucional.
Fortalecer el trabajo en equipo y de coordinacin en todos los estamentos de la I.E.
Motivar la actitud de liderazgo en los maestros y coordinadores que ayuden a lograr las metas
propuestas por el Cuerpo Directivo.

ACTIVIDADES EXTRA - CURRICULARES

Fortalezas
Debilidades

 Actividades programadas y agendadas

desde inicio del ao escolar.
Uso de las redes sociales que difunden las
actividades del colegio.
La cultura, arte y deporte de nuestra I.E.
que marcan la pauta de las actividades
extra curriculares en la regin.
Las actividades extra curriculares que
ofrece el colegio despiertan el inters y la
creatividad en los alumnos.
Contamos con alumnos con muchos talentos
en lo artstico, deportivo y cultural.
Disposicin de la mayora de padres de
familia para apoyar en las actividades extra
curriculares.
La mayora de las instalaciones de la I.E.
son apropiadas para las actividades fuera
del horario escolar.
Se
ha
institucionalizado
las
sgres
actividades: DIA DE LA BANDERA Y DIA
DE LA PERUANIDAD, DIA DEL ALUMNO,
LA ELECCION DE LOS ALUMNOS
MANUELPARDINOS, LA MISION Y EL
ABRAZO CON JESUS.

Acstica inadecuada del coliseo para

actividades protocolares y otros..
Los equipos de sonido (micrfonos y parlantes)
deteriorados y poco funcionales.
Talleres
artsticos
con
materiales
e
instrumentos a reemplazar e implementar.
Falta de vestuario de utilera para los diversos
eventos artstico culturales y deportivos.
Falta de compromiso de algunos maestros
cuando tienen responsabilidades en una
comisin.
Exceso de actividades extracurriculares
programadas por las reas.

Oportunidades

Amenazas

La riqueza cultural y el patrimonio vivo de

Lambayeque inspiran la vida del Colegio
Manuel Pardo.
Las buenas relaciones del colegio con
entidades culturales y acadmicas.

Presencia de otras I.E. muy equipadas para

ofrecer sus servicios educativos en la regin.
El uso intensivo de los medios de
comunicacin por parte de la competencia,
mostrando todos sus logros a lo largo del ao.

Las invitaciones que recibe la I.E. para llevar

su arte y su cultura en todo el pas.
Apoyo de instituciones
cercanas a la I.E.

autoridades

Sugerencias

Ir reemplazando progresivamente con equipos nuevos el sonido del colegio y los talleres.
Buscar estrategias para que la colectividad conozca la nueva imagen fresca y moderna de
nuestra I.E.
Fortalecer la poltica de incentivos y reconocimiento a los alumnos que participan en las distintas
actividades extra curriculares de la I.E.
Alentar la cultura del compromiso y de control para que los maestros participen de manera
responsable en las distintas actividades propias del colegio.

IMPLEMENTACIN
Debilidades
Fortalezas
Edificio Multifuncional

Moderno
Federico
Ozanam
Tecnologa aplicada a la Educacin con aulas
interactivas, equipadas con computadoras,
pizarras inteligentes e Internet (sistema Wi Fi)
Se adquiri nuevos instrumentos para la banda
de msica.
Adquisicin de 320 mesas y sillas para los nios
de 1 y 2 grado de primaria segn exigencias del
programa Optimist.
Implementacin de materiales educativos para el
programa
OPTIMIST
INTEGRAL
Y
ARTICULADO.
Renovacin de los laboratorios de ciencias,
ingls de primaria y secundaria.
Compra de computadoras de ltima generacin
que sern usadas en este ao acadmico 2013
en todos los laboratorios de Informtica.
Se construy un bonito e iluminado cerco
perimtrico que colinda con la calle Arica y se
construyo una nueva puerta de acceso para el
alumnado de primaria y una zona de espera para
los PPFF.
Se construy un Oratorio para la reflexin de
alumnos y personal del colegio.
Adquisicin de un moderno proyector multimedia
para el coliseo.
Adquisicin de material deportivo.
Oportunidades

Falta actualizar material didctico en algunas

reas de estudio.
Deficiencia en la limpieza en algunos espacios
y/o ambientes de la Institucin.
Falta la actitud de cuidado del mobiliario del
colegio, as como de los servicios higinicos y
lavaderos.
Falta de cultura ecolgica evidenciada en los
recreos y en las ltimas horas de clase.
Descuido en el material deportivo por parte de
los tcnicos.

Amenazas

Variedad de tecnologa aplicada para la

Educacin en el mercado regional y nacional,
accesibles a la economa del plantel.
Presencia de institutos y universidades para
la capacitacin universitaria y tcnica de los
maestros que as lo requieran.

Exceso de ruido en los alrededores del centro

educativo.
Indiferencia de los maestros de la oferta de
capacitacin que nos ofrece la sociedad actual.
La competencia que no siempre se muestra
seria y sincera frente a los intereses y
necesidades de los alumnos y de los padres de
familia.
Sugerencias

No descuidar el mantenimiento de equipos y tecnologa comprados por la I.E.

Continuar con la misma diligencia en el trabajo de limpieza de la institucin.
Coordinar con la Municipalidad Provincial de Chiclayo la delimitacin del permetro de nuestro
colegio como zonas escolar para evitar el exceso del ruido.
Solicitar apoyo a la Polica de Trnsito para apoyar el ingreso y salida de alumnos ya en los
exteriores del plantel.
Se sugiere seguir invirtiendo en capacitacin del personal.

IV.

OBJETIVOS ESTRATGICOS

4.1 .- DIMENSION PEDAGGICA

Consolidar la cultura de la exigencia acadmica y la formacin de la conciencia
cvica, disciplinaria y vicentina en los estudiantes.
Motivar una actitud docente de Mejora continua en el proceso de enseanza
aprendizaje, que responda a estndares de calidad, haciendo uso de la Tics y de
plataformas virtuales.
Fortalecer el trabajo en equipo y motivar
eficacia del servicio pedaggico ofrecido.

el liderazgo que contribuyan con la

Propiciar la capacitacin y la innovacin pedaggica en el uso de estrategias de

enseanza segn los indicadores de logro en cada rea curricular.
Disear instrumentos de evaluacin acordes a cada una de las capacidades de
rea; as como disear criterios adecuados para evaluar el aspecto actitud ante el
rea.
Exigir al docente el cultivo del RESPETO MUTUO y de su Etica Profesional,
haciendo de su labor un continuo acompaamiento formativo y afectivo hacia los
alumnos.
Monitorear la prctica docente aplicando instrumentos de acompaamiento o
monitoreo del desempeo docente.
Alinear nuestra prctica pedaggica a los indicadores de calidad segn la matriz de
evaluacin de IPEBA.
Involucrar y concientizar al padre de familia en el proceso educativo de sus hijos.

TUTORIA
Concientizar a los docentes sobre la importancia del trabajo
actividad inherente a la vocacin docente.

tutorial

como

Elaboracin de un Proyecto de Tutora Integral, promoviendo un trabajo coordinado

y conjunto con el departamento Psicologa, Disciplina, Asistenta Social y Pastoral ;
con la finalidad de implementar acciones dirigidas en beneficio de los alumnos y
PPFF en general .

DISCIPLINA.
Fomentar el civismo patritico y la mstica manuelpardina en los alumnos como
valores que refuerzan nuestra identidad nacional.
Aplicar de manera razonable y equitativa el reglamento despus de haber agotado
las medidas preventivas con los alumnos y haber informado a los PPFF, ante una
actitud sancionada por el Reglamento
Propiciar una cultura de disciplina reflejada en la puntualidad, presentacin
personal y en el respeto de normas de convivencia

DEPORTES
Elaborar un Proyecto de Deportes integrador, participativo y eficaz que coadyuve
con la formacin integral del educando, as como la motivacin hacia la competicin
de los alumnos talentosos en determinadas disciplinas y el apoyo de los padres de
familia.
Brindar estmulos a los alumnos que destacan en disciplinas deportivas y que nos
representan en la comunidad local y nacional.
4.2.- DIMENSION INSTITUCIONAL ADMINISTRATIVA
Fomentar y exigir una cultura del Respeto y Buen trato cotidiano a la dignidad de
todos los miembros de la comunidad educativa.
Delimitar las funciones del Personal administrativo a travs de la difusin del MOF.
Promover capacitaciones respecto al conocimiento y aplicacin del SIAGIE para el
personal docente, secretarias y personal directivo.
Relanzar estratgicamente de manera creativa y eficaz la nueva imagen del colegio,
promoviendo la integracin, la innovacin y el compromiso corporativo del personal por
la institucin.
Mejorar los canales de comunicacin entre todos los estamentos de la I.E, a travs
de la divulgacin del MOF y la elaboracin del Manual de Procedimientos
Administrativos, para evitar ambigedades o confusiones
Planificar actividades extracurriculares que incidan en la formacin cvica, la salud,
tutora, ejercicio ciudadano y la conciencian religiosa vicentina.

4.3.-DIMENSION COMUNITARIA PASTORAL VICENTINA

Interiorizar la identidad y el carisma vicentino, el sentido de pertenencia y el
compromiso pastoral cristiano vicentino , como aspecto medular en la axiologa
del personal del colegio.

V. CONTENIDOS O TEMAS TRANSVERSALES

Estos se plasman en valores y actitudes y deben ser programados y desarrollados al

interior de todas las reas curriculares y deben impregnar e iluminar toda la prctica
pedaggica.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
VI.

Saber, Amar y Evangelizar.

Cultura de paz , integracin, participacin y comunin.
Liderazgo y trabajo en equipo.
Educacin intercultural.
Educacin ambiental.
Educacin para una conciencia solidaria
tica y educacin en valores.
Respeto a la dignidad personal: Buen trato, Mansedumbre y Caridad vicentinas

VALORES

RELACION CONSIGO MISMO

Autoestima
Humildad y sencillez
Sinceridad y transparencia.
Responsabilidad
Creatividad
Trabajo constante y espritu de sacrificio.
Liderazgo

RELACION CON LOS OTROS

Respeto
Tolerancia
Libertad
Caridad
Justicia
Democracia

RELACION CON EL MEDIO AMBIENTE

Respeto
Preservacin del medio
Cultura ecolgica.
En el presente ao 2013 trabajaremos con especial nfasis los valores vicentinos : SABER,
AMAR Y EVANGELIZAR, teniendo como LNEAS RECTORAS.

RESPETO
RESPONSABILIDAD
CARIDAD
VALORES ORGANIZACIONALES

Calidad Educativa (Excelencia Institucional )

Trabajo en equipo y corporativo.
Disciplina laboral
Identidad institucional
Cultura de investigacin
Trato acogedor y afectivo.

VII. EJES CURRICULARES

Se trabajarn transversalmente en todos los procesos pedaggicos, con la finalidad de
lograr una formacin integral.
1.- Aprendiendo a ser.
2.- Aprendiendo a vivir juntos.
3.-Aprender a aprender.
4.-Aprender a hacer.

VIII. PROPUESTA PEDAGGICA

PARADIGMA EDUCATIVO SOCIO -COGNITIVO

La prctica pedaggica de la Institucin Educativa Manuel Pardo se basar en el paradigma
educativo Socio Cognitivo Cultural que se sustenta en las Teoras Constructivistas del
Aprendizaje (Piaget, Ausbel, Vigostky, Bruner y otros).
Este paradigma explica que procesos mentales utiliza el aprendiz para aprender, que
capacidades, destrezas, habilidades necesita para desarrollar su potencial de aprendizajes
dentro de un contexto social concreto.

8.1.- POSTULADOS DEL PARADIGMA SOCIO COGNITIVO

El currculo se entiende como una seleccin cultural, que integra capacidades y valores,
contenidos y mtodos. Elementos que forman parte tambin de la cultura social e
institucional.

El modelo de profesor como un mediador del aprendizaje y como un mediador de la

cultura social e institucional, utilizar contenidos y estrategias metodolgicas para
desarrollar capacidades y valores a nivel personal y social en contextos sociales
concretos. Por ello, que la enseanza en el modelo asumido es entendida como
mediacin en el aprendizaje y por tanto, debe estar subordinada a ste.
Propone un currculo abierto y flexible ya que la cultura no es uniforme sino plural y
cambiante que no quiere decir que el docente har lo que le parece sino que tendr
claro en su prctica pedaggica que su objetivo principal es desarrollar capacidades y
valores. Todo ello progresivamente ir constituyendo nuestra propia cultura institucional.

Los objetivos en este paradigma son las capacidades-destrezas como proceso

cognitivos y valores actitudes como procesos afectivos que todo estudiante debe
desarrollar y as ser capaz de desenvolverse a nivel individual y social de manera
eficiente y adecuada.

Los contenidos tantos conceptuales y factuales constituyen formas de saber, los mismos
que se proyectarn a la vida cotidiana, tratarn de interpretarla y sern utilizados como
se necesiten. Estos contenidos estarn almacenados en la memoria y sern asimilados
de manera constructiva y significativa a travs de la arquitectura del conocimiento
(mapas conceptuales, redes conceptuales, marcos conceptuales)

La metodologa en las aulas tratar de equilibrar la mediacin profesor alumno y el

aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Asimismo se fomentar una
metodologa constructiva, significativa y preferentemente por descubrimiento que
posibilite el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas aplicadas y tiles en la
sociedad de hoy.

La evaluacin en este paradigma tiene dos dimensiones:

Evaluacin Formativa Cualitativa: Es decir, evaluacin de objetivos. Para ello,
se usarn tcnicas cualitativas.
Evaluacin Sumativa Cuantitativa: Es decir, evaluacin por objetivos o
evaluacin por capacidades, a travs de exmenes escritos u orales.
Tambin se aplicar la heteroevaluacin como forma de medir la calidad
educativa.
Asimismo, es fundamental en el modelo socio cognitivo la evaluacin inicial de
conceptos previos y destrezas bsicas.

El aprender a aprender se concibe como desarrollo de capacidades y valores,

aprendizaje potencial y real escolar.

El aprender a aprender se produce por medio de actividades como estrategias de

aprendizajes.
8.2.- PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA I.E.:
La I.E. Manuel Pardo, en coherencia con la propuesta pedaggica, establece como marco de
su accin educativa los siguientes principios pedaggicos:
1.

Propone una educacin integral evangelizadora, segn el carisma de la

Congregacin de la Misin.

2.

Propone un estilo de educacin basado en la doctrina vicentina, creadora de la

fraternidad, teniendo como nota distintiva la caridad.

3.

Fomenta una educacin cristiana segn el carisma de San Vicente, ofreciendo en

todo momento espacios de crecimiento espiritual (Pastoral Juvenil, Escuela de
Padres, Infancia Misionera, Equipo de Liturgia, Equipo de Misiones, etc.)

4.

Fomenta una educacin impregnada de afectividad en forma de empata que

permite hacer del acto educativo, informacin y sentimiento, razn y afecto a la vez.

5.

Brinda una educacin de calidad, acorde a las necesidades de los alumnos teniendo
en cuenta el entorno, donde l es protagonista y principal constructor de su
aprendizaje, procurando el mximo desarrollo de sus capacidades, valores y
actitudes.

6.

Propicia una educacin solidaria, participativa, dentro de un clima democrtico y de

respeto mutuo, donde hace uso adecuado de su libertad.

7.

Fomenta una educacin a travs de la actividad motriz, la expresin corporal, la

creatividad, el deporte, el arte, la msica y la ciencia.

8.

Propicia la formacin de la conciencia e identidad personal, regional y nacional a

travs de los valores democrticos y cvico patriticos, creando un ambiente de
verdadera libertad, responsabilidad, la defensa de la vida y el cuidado del medio
ambiente.

9.

Adopta una evaluacin integral y permanente, verificando el nivel de calidad de la

accin educativa y su adecuacin a los intereses y necesidades de los alumnos y
las familias.

10.

Proyecta la educacin ms all del aula y del horario lectivo, a travs de mltiples
actividades educativas que ayudan a los alumnos a abrirse a un mundo de
dimensiones cada vez ms amplias y a tomar parte de las iniciativas pastorales y
sociales.

11.

Incentiva la formacin permanente del Personal y la orienta hacia una actitud de

investigacin para la competencia cientfica, pedaggica y profesional.

12.

Opta por una educacin donde el maestro sea un facilitador y mediador que
acompae y gue el aprendizaje del alumno.

13.

Selecciona en coherencia con el PEI y el PCC los contenidos que sean pertinentes
y apropiados para el entorno local y de acuerdo con la problemtica nacional y
mundial.

14.

Ofrece los avances tecnolgicos al servicio de la educacin y prepara a los alumnos

para la vida ensendoles a comprender y valorar con espritu crtico las distintas
formas de comunicacin.

15.

Ofrece la formacin permanente del padre de familia, segn el espritu vicentino, de

tal manera que contribuya a la educacin integral de sus hijos.

8.3.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN VICENTINA:

a. Afirmamos la trascendencia e inmanencia del hombre: hijo de Dios y hermano de los
hombres con Cristo.

b. Promovemos la formacin integral de los alumnos y alumnas de acuerdo a una

concepcin cristiana del hombre y la mujer, de la vida y del mundo, y los preparamos
para participar activamente en la transformacin y mejora de la sociedad segn el
carisma vicentino.
c. Procuramos que el proceso enseanza-aprendizaje transcurra en un ambiente
educativo acogedor, clido, donde se fomenten la sencillez, el respeto, la confianza,
la austeridad y el realismo.

d. Fomentamos una educacin abierta a los cambios tecnolgicos, de modo que los
educandos puedan actuar acertadamente en un mundo en cambio permanente.
e. Educamos para la libertad, por eso adoptamos una metodologa abierta, flexible y
consecuente con los objetivos educativos del PEIV.
f. Proyectamos una educacin ms all del aula y del horario lectivo, a travs de
mltiples actividades formativas que ayudan a los alumnos a abrirse a un mundo de
dimensiones cada da ms amplias.
g. Educamos para la justicia, contribuyendo a reducir las desigualdades de origen social
mediante una enseanza personalizada, y ayudando a los menos favorecidos a
travs de un programa de becas.
h. Reconocemos a los padres de familia como los primeros educadores de sus hijos.
i.

Entendemos la educacin como servicio evangelizador que debe concretarse en

vivencias cristianas y en compromisos concretos, para mejorar la sociedad,
particularmente a los ms necesitados.

j. El educando es el agente principal de su formacin.

k. Concebimos al personal educativo como una comunidad de fe, de trabajo compartido,
de amistad y, les ofrece oportunidades de realizacin personal.
l.

Fomentamos la responsabilidad, la formacin de la voluntad, la disciplina, el orden, el

carcter, el sentido del deber, del trabajo y la formacin de criterios, para asumir una
conducta ejemplar en un mundo de cambios.

m. Sensibilizar a la Familia en la prctica de la vida espiritual, del servicio, de la

solidaridad, especialmente, con los ms necesitados.

8.4.- CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN VICENTINA.

Los misioneros vicentinos buscamos: que nuestros colegios sean verdaderas

comunidades educativas y evangelizadoras, que brinden una educacin humanista,
cientfica, tecnolgica y trascendente, como expresin de la axiologa vicentina:
Saber, Amar y Evangelizar.
A.- Sentido habilitador de la educacin vicentina.
La educacin es un factor para la formacin de la identidad, en cuantos sujetos que
activan encuentros con el mundo y originan una historia de posibilidades. En este sentido,
nuestra educacin busca que:
Los nios y las nias sean arquitectos de su propia educacin.
La educacin ayude a la persona a descubrir que es digna de ser amada por s
misma y por el simple hecho de existir.
Reconocer las potencialidades endgenas en los nios y las nias, pues el xito
de la educacin est en encarar las necesidades no slo como carencia sino
sobre todo como potencialidades.
El educador vea en la carencia una oportunidad y en cualquier deficiencia una
potencialidad, sea cual sea la situacin de la educacin, el educando es parte
de la solucin y no parte del problema.
Posibilite espacios de participacin activa. Esto se da dentro de un clima de
horizontalidad donde se intercambia el dar y el recibir.
La afectividad se comprenda como elemento rehabilitador de la persona.
El desarrollo de la voluntad como actitud y comportamiento, base para crecer
como seres humanos.
La educacin tenga un elemento cooperativo y comunitario.
B.- Una educacin orientada a la formacin de la persona.
La formacin integral de los alumnos se cimentar sobre la base de una formacin
humana, de tal forma que tengamos un mnimo de seguridad de que nuestros alumnos
sern hombres y mujeres solidarios y protagonistas de una sociedad justa, humana,
creyente y comprometida.
C.-Una educacin que busca integrar el cuerpo y el espritu.
Para educar se requiere la creacin de un clima clido. Estamos llamados a fomentar una
educacin impregnada de afectividad en forma de empata. As, el acto educativo se hace
simultneamente informacin y sentimiento, razn y afecto. La educacin que no lleva a la
reconciliacin interior ha perdido su horizonte.
D.- Una educacin que revela a los nios y a los jvenes que Dios los ama.
Anunciar a los alumnos a Dios como Buena Noticia. San Vicente, tena muy claro que no era
un simple servicio de promocin social, que hubiese sido importantsimo en el siglo XVII,
sino un servicio "integral": "el pobre pueblo se muere de hambre y se condena". El
sentido de la misericordia de Dios no puede ser ajeno a nuestra labor educativa. Nuestros
alumnos no slo deben saber que Dios los ama, sino sobre todo, experimentarlo. En ese
sentido, tanto los padres de familia como los maestros y la Institucin en su conjunto
debemos encarnar el amor de Dios.

8.5.- DEL SISTEMA DE EVALUACIN

(Tomado de nuestro Reglamento Interno 2013)
DE LA EVALUACIN
Art. 212 El modelo de evaluacin del Colegio Manuel Pardo es de carcter formativo y de
aplicacin continua porque orienta simultneamente los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Art. 213 La evaluacin es continua y est orientada a evaluar procesos mentales y
conocimientos. En este sentido, mide niveles de logro de los aprendizajes:
capacidades, conocimientos, valores y actitudes, debidamente articulados e
integrados y coherentes con nuestro Proyecto Educativo.
Art.214 La evaluacin es de varios tipos: diagnstica, informativa, sumativa y metacognitiva.
Tiene como finalidad medir la construccin del conocimiento y los procesos mentales:
reproduccin, conceptualizacin, aplicacin, exploracin, movilizacin y resolucin.
Art. 215 La evaluacin est orientada al mejoramiento continuo de los procesos de enseanza
y de aprendizaje y sus resultados. Se le debe considerar como un acto educativo en
el que alumnos y profesor aprenden de sus aciertos y errores.
Art. 216 En nuestra Institucin Educativa, se aplica la evaluacin en tres momentos:
a)
Evaluacin inicial: Se realiza antes de empezar una nueva fase de
aprendizaje, para recoger los saberes previos, de los estudiantes, en las reas que
nos interesan.
b)
Evaluacin de proceso: Es la que se realiza durante todo el proceso de
enseanza y de aprendizaje, nos revelar los avances, dificultades, errores de los
procesos y nos permitir efectuar los reajustes necesarios a la programacin y a las
estrategias empleadas.
c)
Evaluacin final: Es la que se realiza al finalizar la unidad de aprendizaje,
informa sobre el logro de los aprendizajes y de las capacidades, conocimientos,
valores y actitudes seleccionadas.
Art. 217 Se utilizarn las tcnicas e instrumentos adecuados para cada momento de
evaluacin, de acuerdo a las caractersticas y exigencias de cada rea de desarrollo
curricular.
Art. 218 Los instrumentos de evaluacin a aplicarse asegurarn su objetividad, validez y
confiabilidad.
Art. 219 Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas; por ello, todos
los docentes son responsables de fomentarlas, practicarlas y evaluarlas
conjuntamente con los alumnos. Cada docente es observador y registrador del
comportamiento de los alumnos a su cargo, de conformidad con las actitudes
previamente seleccionadas.
Art. 220 Tanto en Educacin Inicial, Primaria y Secundaria la evaluacin es permanente y por
capacidades e indicadores de logro, valores y actitudes.
Art. 221 Las capacidades y los indicadores de proceso se precisan en cada unidad, mdulo o
proyecto de aprendizaje en Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Se evalan
capacidades, destrezas, actitudes y conocimientos.
Art. 222 La calificacin es literal o vigesimal y descriptiva, segn el Nivel Educativo y los logros
obtenidos por los alumnos. Se registran e informan a los padres de familia y
autoridades, de conformidad con las disposiciones sealadas en la Directiva Nacional
que emita el Ministerio de Educacin.

Art. 223 Como producto del proceso de evaluacin, el (la) profesor(a) emite un juicio de valor
que ser informado a los padres de familia de manera clara, que le describa, explique
y valore los avances y dificultades ocurridas en el proceso de aprendizaje de su hijo.
Art. 224 La comunicacin de los resultados a los alumnos se har en el plazo ms breve
posible y a los padres y madres de familia durante las entrevistas programadas.
Art. 225 Al trmino de cada bimestre, los padres y madres de familia de los alumnos de cada
nivel podrn recabar la tarjeta de informacin correspondiente, siempre y cuando
estn al da en sus obligaciones econmicas.
Art.226 La evaluacin en el Nivel de Educacin Inicial permite conocer el grado de desarrollo
de los aprendizajes del (a) nio(a) para su mejor atencin en el Nivel de Educacin
Primaria. Estas evaluaciones no tienen un fin promocional.
Art. 227 En el Nivel de Educacin Primaria, al concluir el ao escolar, los alumnos son
promovidos de acuerdo a las Normas de Evaluacin vigentes:
a) Primer Grado, son promovidos al grado superior en forma automtica.
b) Segundo, Tercero y Cuarto Grado, cuando obtienen mnimo A en las reas de
Comunicacin, Matemtica, y como mnimo B en las otras reas y en los
talleres de ingls y computacin.
c) Quinto y Sexto Grado cuando obtienen como mnimo A en las reas de
Comunicacin, Matemtica, Personal Social, Ciencia y Ambiente, y mnimo
B en las otras reas y los cursos de ingls y computacin.
Art. 228 En la Institucin, la nota mnima aprobatoria por rea es catorce (14) para los alumnos
de Educacin Secundaria y en Educacin Primaria es A de la escala literal y
descriptiva buscando as lograr mejores aprendizajes.
Art. 229 Los registros auxiliares de evaluacin sern elaborados por la I.E. Manuel Pardo;
nicamente el contenido final es remitido a los rganos competentes del Ministerio de
Educacin.
Art. 230 En las actas y certificados de estudios se utilizar la escala que corresponda a cada
uno de los niveles educativos que atiende la Institucin Educativa, de conformidad
con las normas de evaluacin vigentes.
Art. 231 Con el propsito de garantizar el logro del nivel de excelencia acadmica que
promueve la I.E. Manuel Pardo, todos los alumnos desaprobados en 1, 2 3 reas
al finalizar el ao escolar se comprometen a presentarse a la Evaluacin de
Recuperacin, en el mes de Enero, en nuestra Institucin Educativa para poder
ratificar su matrcula. La Direccin podr autorizar a los alumnos a asistir al perodo
de recuperacin organizado por otras instituciones educativas, pero no la evaluacin.
Art. 232 La Direccin de la Institucin Educativa, de conformidad a la normatividad vigente,
est autorizada a decretar:
a)
Convalidacin o Revalidacin de estudios realizados en el extranjero
siempre que lo soliciten los padres de alumnos que estudien en la Institucin
Educativa.
b)
Adelanto o postergacin de evaluaciones de los alumnos en los casos de
enfermedad debidamente comprobada, cambio de domicilio o para viajar integrando
delegaciones oficiales.
Art. 233 Los alumnos que no hayan obtenido la nota 14, para continuar en la Institucin, se les
sugiere hacer el curso de verano (enero) o en su defecto darn la prueba de
subsanacin en el mes de febrero. El calificativo que se obtenga en el programa de

recuperacin les valdr para subsanar la nota desaprobatoria y para poder

matricularse en la Institucin.
Art. 234 La evaluacin en la institucin otorgar mayor relevancia a los procesos educativos
priorizando las capacidades de cada rea segn las normas y orientaciones del
Ministerio de Educacin y el Plan de Estudios establecido, sin dejar de lado la
evaluacin de contenidos curriculares aplicando instrumentos apropiados al
finalizar cada semestre acadmico.
DE LA PROMOCIN Y REPITENCIA

Art. 234 La aprobacin y desaprobacin del grado estar sujeta a las directivas emanadas por
el Ministerio de Educacin.
DE LA CERTIFICACIN
Art. 235 El Director de la Institucin Educativa expedir los certificados de estudios de los
grados cursados por el alumno en el plantel utilizando los formularios oficiales.
Igualmente, expedir los certificados de comportamiento solicitados.
Art. 236 Los certificados, y cualquier otra informacin de notas y avances acadmicos se
entregarn solo a aquellos alumnos que estn al da en los pagos, segn lo faculta la
ley para los colegios privados.

Art. 237La nota mnima para aprobar una asignatura en la Institucin Educativa en el nivel
primaria es 13, y en secundaria es 14. Los alumnos que tengan menos de lo
sealado, se sometern a las pruebas de recuperacin en la misma Institucin.
Art. 238 Los alumnos que al final del ao tengan menos de 14 en las diversas asignaturas
debern rendir examen de recuperacin en nuestra Institucin en las fechas
sealadas, para poder matricularse al ao inmediato superior Estos alumnos, para
continuar en la Institucin, se les sugiere hacer el Programa de Recuperacin
(verano- enero) o en su defecto darn la prueba de subsanacin en el mes de
febrero. El calificativo que se obtenga en el programa de recuperacin les valdr
para subsanar la nota desaprobatoria y para poder matricularse en la Institucin.
Art. 239 Los alumnos que decidan trasladarse a otra Institucin Educativa, la aprobacin y
desaprobacin del grado se har de acuerdo con la directiva emanada por el Ministerio
de Educacin. Les vale la nota 11 para aprobar un curso.

IX.
POLTICAS EDUCATIVAS REGIONALES.
(Tomado del PER de Lambayeque al 2021)

9.1.- VISIN EDUCATIVA REGIONAL

Todas las personas en la regin Lambayeque, desarrollan capacidades para enfrentar retos en
un mundo diverso, globalizado y cambiante, contribuyendo al desarrollo humano sostenible de
la regin y del pas.
Participan de una educacin integral, de calidad, innovadora con equidad e interculturalidad
que se desarrolla en forma descentralizada y democrtica, en el marco de la tica y la
participacin comprometida con el Estado y la Sociedad Civil.
9.2.-OBJETIVOS DE DESARROLLO EDUCATIVO
Para lograr esta Visin hemos formulado seis Objetivos de Desarrollo Educativo, con sus
respectivos resultados, polticas y medidas, todo ello a partir del anlisis de nuestra realidad
regional, nacional y mundial. Los objetivos planteados se refieren a los temas de

Calidad de los Aprendizajes,

Equidad Educativa,
Interculturalidad,
Desarrollo Magisterial,
Gestin Educativa Democrtica y Descentralizada
Educacin Superior Articulada al Desarrollo Regional.

9.2.1. CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

Qu objetivo esperamos alcanzar con relacin a este tema?
Lograr aprendizajes de calidad en los y las estudiantes de educacin bsica con la
participacin de la familia y la comunidad en general para su desarrollo personal y social que
les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de cambio.
En qu situacin nos encontramos para lograr este objetivo?
Segn datos de la Unidad de Medicin de la Calidad del Ministerio de Educacin (UMC-MED
2005)7 en las reas Comunicacin y Lgico Matemtica en la regin Lambayeque alcanzaron
los siguientes resultados de logros de aprendizaje:
Los estudiantes de Segundo Grado de primaria que no logran el nivel de desempeo suficiente
en comprensin de textos escritos es de 82 % y en Lgico Matemtica de 88,8%.
Los estudiantes de Sexto Grado de primaria que no alcanzan el nivel de desempeo suficiente
en comprensin de textos escritos es de 86,8% y en Lgico Matemtica es de 91,1%
Los estudiantes de Tercer Grado secundaria que no logran el nivel de desempeo suficiente en
comprensin de textos escritos es de 86,7% y en Matemtica es de 94,3%
Los estudiantes de Quinto Grado secundaria que no alcanzan el nivel de desempeo
suficiente en comprensin de textos escritos es de 88,5% y en Matemtica es de 96,3%.Si en
la regin Lambayeque eligiramos una seccin conformada por 30 estudiantes, la
Probable distribucin de acuerdo a los resultados anteriores sera:
Cuatro o cinco estudiantes en el nivel suficiente (tendran un manejo aceptable de las

capacidades evaluadas en el grado).Siete estudiantes en el nivel bsico (presentaran un

desarrollo incipiente y elemental de las capacidades).Cuatro o cinco estudiantes en el nivel
previo (tendran slo la habilidad correspondiente a grados anteriores).Catorce estudiantes no
realizaran ni siquiera ninguna de las tareas del nivel previo.
Estos resultados de evaluacin de los aprendizajes en dos reas nos lleva a reflexionar sobre
la necesidad de contar con un sistema de evaluacin y monitoreo basado en estndares de
logros que nos permita, de manera oportuna, tomar decisiones sobre los avances que
experimenta la educacin en la Regin.
Por otro lado, se observa que a pesar de los esfuerzos realizados por el Ministerio de
Educacin por brindar capacitacin y perfeccionamiento docente, an existe un gran porcentaje
de maestros en la regin que carecen de una buena prctica pedaggica y que sta se centra
en la rutina e improvisacin. Adems, los profesores tampoco evalan adecuadamente el
desarrollo de las capacidades de los estudiantes ya que se limitan a calificar de manera
tradicional bajo el predominio de la evaluacin cuantitativa, dejando de lado la evaluacin
cualitativa que atiende el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
.
OBJETIVO 1: CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
Lograr aprendizajes de calidad en los y las estudiantes de educacin bsica con la
participacin de la familia y la comunidad en general para su desarrollo personal y social que
les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de cambio.
POLTICA 1: Implementacin de una prctica pedaggica intercultural de calidad
basada en valores, en el buen trato y en la investigacin, que garantice a los
estudiantes una educacin trascendente para su vida personal y social.
Medidas:
1. Orientar el funcionamiento de las redes educativas a la reflexin y sistematizacin
de las prcticas pedaggicas, socializando aquellas que muestran mejores
resultados.
2. Articular los aprendizajes escolares con los procesos productivos (agroindustria,
turismo, hidrobiolgicos) al desarrollo comunal y local.
3. Implementar metodologas participativas y centradas en la solucin de problemas,
orientadas al logro de aprendizajes.
4. Garantizar el uso de materiales educativos y de tecnologas de la informacin
pertinentes a la cultura local.

POLTICA 2: Implementacin de un Proyecto Curricular Intercultural Diversificado,

formulado concertadamente con un enfoque de desarrollo humano sostenible, que sirva
de soporte al proceso de descentralizacin en todos los niveles y modalidades.
Medidas:

5. Implementar un equipo tcnico multidisciplinario para que elabore el diagnstico y

determine las necesidades, demandas y potencialidades, base para la
formulacin del Proyecto Curricular Intercultural Diversificado que responda a la
poltica educativa regional con un enfoque de desarrollo humano sostenible.
6. Garantizar que el Proyecto Curricular Intercultural Diversificado desarrolle
contenidos sobre conservacin y manejo sostenido de los recursos naturales.
7. Formular, implementar, ejecutar, monitorear y evaluar el Proyecto Curricular
Intercultural Diversificado con la participacin activa de las diferentes instituciones
de la sociedad civil.
8. Diversificar el currculo por redes y/o instituciones educativas que garanticen su
concrecin y desarrollo de acuerdo a los lineamientos de la poltica curricular.
POLTICA 3: Orientacin de la gestin pedaggica, administrativa e institucional de las
instituciones educativas al logro de aprendizajes de calidad.
Medidas:
9. Asegurar condiciones institucionales favorables al aprendizaje mediante un
programa de mejoramiento sostenible basado en la autoevaluacin institucional.
10. Promover un clima institucional caracterizado por la equidad y el respeto a las
diferencias, el ejercicio pleno de los derechos y el cumplimiento de las
responsabilidades de todos.
11. Desarrollar un programa de reconocimiento e incentivos a instituciones educativas
que muestran mejoras en los resultados de aprendizaje.

POLTICA 4: Implementacin de mecanismos de monitoreo, evaluacin e informacin

peridica de logros de aprendizajes para la toma de decisiones en todos los niveles de
gestin.
Medidas:
12. Elaborar estndares regionales de logros de aprendizaje de calidad de manera
concertada.
13. Establecer e institucionalizar mecanismos de evaluacin e informacin peridica
sobre los logros de aprendizajes en la regin.
14. Asegurar el funcionamiento de espacios interdisciplinarios e intersectoriales de
anlisis, discusin y difusin de los resultados de aprendizaje en coordinacin con
los gobiernos locales.

 POLTICA 5: Promocin de la participacin significativa de las familias en el proceso de

aprendizaje de sus hijos e hijas.
Medidas:
15. Desarrollar y fortalecer capacidades en las familias para acompaar el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
16. Aprovechar los saberes y las experiencias de las familias para reforzar el
aprendizaje de los estudiantes.
POLTICA 6: Movilizacin permanente de la sociedad lambayecana para su
involucramiento en la educacin y el logro de aprendizajes de calidad.
Medidas:
17. Las instituciones de la comunidad regional se involucran de manera responsable
en el logro de aprendizajes de calidad de los estudiantes.
18. Se generan acuerdos por la educacin entre las diversas instituciones y
organizaciones sociales, polticas y gobiernos locales de la comunidad
lambayecana.
19. Los medios de comunicacin asumen compromisos y contribuyen de manera
pertinente con el proceso educativo.

X.-

NECESIDADES ESPECIALES DE
APRENDIZAJE

DESAFO:
NINGN ESTUDIANTE SE QUEDE ATRS EN EL
LOGRO DE APRENDIZAJES

10.1.- IDENTIFICACION DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES Y PROPUESTA DE UNA EVALUACION DIFERENCIADA DE SUS
APRENDIZAJES

INTRODUCCION
El Proyecto va dirigido a alumnos/as con dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su
causa u origen. El considerar como principales beneficiarios de este Proyecto a estos nios y
nias es porque, considerados desde una visin integradora, tienen unas necesidades
educativas especiales, es decir, van a precisar determinadas ayudas pedaggicas para el logro
de sus fines educativos. As pues, lo que determina a los alumnos que presentan necesidades
educativas, no es su deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los
mismos y que justifican la provisin de determinadas ayudas o servicios educativos poco
comunes, entre los cuales podemos enmarcar este proyecto.

Las necesidades educativas especiales, no tiene el argumento de rea curricular, son unos
recursos ms o menos instrumentales que ayudan a alcanzar los contenidos de otras reas
(Lengua, Matemticas, Ciencias....). Por eso, nuestro Proyecto no hace referencia a elementos
bsicos del currculo para una etapa concreta o un rea especfica; sino que pretende
identificar a nuestros alumnos con necesidades especiales y problemas de aprendizaje que
para dar respuesta a las necesidades en funcin de las deficiencias que puedan presentar
nuestros alumnos, de los diferentes niveles de competencia curricular que posean y del grado
de autonoma que puedan presentar.
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando requiere durante su escolarizacin
o parte de ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de
discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, de sobredotacin intelectual, de trastornos
graves de conducta o por hallarse en situacin desfavorecida como consecuencia de factores
sociales, econmicos, culturales, de salud y otras semejantes y necesita, para compensar
dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en
varias reas del currculo se necesita la intervencin o apoyo del profesor o la creacin de
una situacin de aprendizaje alternativa.
En este sentido, el currculum debe incorporar a su proceso educativo mayores y distintos
recursos que los que la escuela ordinaria ofrece a fin de garantizar un desarrollo armnico en
lo cognitivo, fsico, emocional, social o sensorial de alumnos con NEE. Con ello se logra la
insercin y actuacin en lo social, mejorando en gran medida las condiciones y formas de vida,
no slo del nio, sino de su familia.

Nosotros como Institucin Educativa Vicentina, ofrecemos una educacin integral, humanstica,
cientfica, tecnolgica y cristiana, de esta manera una educacin centrada en el afecto y el
respeto al alumno; ayudando a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, las
inteligencias mltiples en unin con la investigacin y la cultura en general. Por ello la
necesidad de proporcionar una educacin de calidad para que todos y todas aprendan con
xito, abriendo las puertas a todos los alumnos que presentan deficiencias o discapacidades,
segn la EBR; para poder dar un nuevo rol avanzando hacia la inclusin.

FUNDAMENTACION
El currculum en la escuela debe atender e integrar a todos los alumnos, en especial a aquellos
que presentan mayores dificultades para adaptarse al grupo o que presentan un ritmo de
aprendizaje significativamente distinto en relacin con sus compaeros. Esto es lo que se llama
educacin inclusiva: integrar alumnos con necesidades educativas especiales en un
ambiente educativo regular a fin de promover el desarrollo de sus capacidades de relacin
social con los dems favoreciendo en estos alumnos la construccin y reconstruccin
permanente de las metas de desarrollo humano integral y diverso, como son: autoestima,
autonoma, creatividad, felicidad, solidaridad y salud.

Se precisa en nuestro colegio un programa para alumnos con NEE que ofrezca un conjunto de
medios (materiales, arquitectnicos, metodolgicos, curriculares y profesionales) que es
preciso instrumentalizar para la educacin de alumnos que por diferentes razones,
temporalmente o de manera permanente no estn en condiciones de evolucionar hacia la
autonoma personal y la integracin social con los medios que habitualmente estn a
disposicin de la escuela ordinaria.
BASES LEGALES:
MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIN INCLUSIVA
La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que promueven la
educacin inclusiva, afirmndose el derecho de todos a educarse en la diversidad, con calidad
y equidad. Seguidamente, estos grandes momentos:
La Declaracin Universal de los Derechos del Nio 20-11-1959
Establece la igualdad de derechos para todos los nios y nias, sin excepcin alguna. El eje es
el nio y nia como persona, sus intereses y necesidades.
Convencin sobre los Derechos del Nio 02-09-1990
Reconoce que el nio mental o fsicamente impedido deber disfrutar de una vida plena en
condiciones que aseguren su dignidad.

Conferencia de Jomtiem, Declaracin Mundial de Educacin para Todos. 05-03-1990

A prueban el objetivo de la Educacin para todos en el ao 2000, as como prestar especial
atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje y el fomento de la equidad entre todos los
seres humanos.
Conferencia mundial sobre Necesidades Educativas especiales: Acceso y Calidad.
Salamanca 1994
Seala que todas las escuelas deben acoger a todos los nios, independientemente de sus
condiciones personales, culturales o sociales.
Foro consultivo internacional de Educacin para todos, 2000
Reunin de balance de los logros obtenidos desde el ao 1990. Se exige la atencin a la
diversidad y que sea asumida como un valor y como potencial para el desarrollo de la
sociedad.

AVANCES LEGALES EN RELACIN A LA EDUCACIN INCLUSIVA EN PER

Acuerdo Nacional
En su Dcima segunda poltica plantea el compromiso de garantizar el acceso universal e
irrestricto a una educacin integral, pblica, gratuita y de calidad para todos y todas, y a la
incorporacin de las personas con discapacidad.
Ley general de Educacin
Seala que el enfoque inclusivo debe darse en todas las modalidades y niveles de educacin,
es decir, que la discapacidad no es un asunto de escuelas especiales, pues esa actitud es
segregacionista. Asegura una educacin de calidad para todos y todas.
Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 2012
El D.S. N 026-203 ED dispone que el Ministerio de Educacin garantice planes, programas
piloto, proyectos sobre educacin inclusiva, coordinando con diversos sectores de estado y
sociedad civil.
Ley General de la Persona con Discapacidad
Establece un rgimen legal de proteccin y atencin para que la persona con discapacidad
logre su desarrollo e integracin social, econmica y cultural.
Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad
Aprobado por Decreto Supremo N 009-2003 MIMDES, busca en el sector educacin,
garantizar el acceso a la gratuidad y calidad de la enseanza especial en el marco inclusivo.

Reglamento de Educacin Bsica especial EBE

El DS N 002-2005-ED

Establece que la educacin Bsica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas
con necesidades educativas especiales para su integracin a la comunidad y su participacin
en la sociedad.
Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. Decreto Supremo N 009 2005 ED
El artculo 6, en relacin a la Inclusin, seala que los estudiantes con discapacidades
sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan talento y superdotacin.

OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES:
Comprender y aplicar los principios y normatividad vigente sobre inclusin educativa identificando a
los alumnos con NEE creando condiciones especialmente adaptables a este grupo de alumnos y
garantizando en ellos aprendizajes concretos a partir de un sistema alternativo disponiendo recursos
materiales, estrategias e instrumentos de evaluacin adecuados a fin de garantizar un desarrollo
armnico de sus potencialidades con el apoyo de la familia.
Afianzar y desarrollar las capacidades fsicas, afectivas, cognitivas y comunicativas de los alumnos
con necesidades educativas promoviendo el mayor grado posible de autonoma personal y de
integracin social.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Identificar a los alumnos con necesidades educativas especiales a fin de brindarles una educacin
diferenciada.
Revisar y actualizar el proceso de planificacin, evaluacin, metodologas de enseanza, recursos
materiales para ayudar al progreso de alumnos con necesidades educativas especiales.
Atender de forma complementaria especializada a los alumnos con NEE disponiendo de recursos
educativos especiales asegurando que la evaluacin se ajusta a las necesidades de estos alumnos.
Formar un equipo multifuncional calificado con la participacin del Maestro Tutor, Sub-Directora del
Nivel, Coordinadora de TOE, Psicologa, Enfermera involucrando a la familia para estar al tanto de
cunto se le puede exigir al nio y cmo se le puede apoyar.
Informar los casos detectados de alumnos con NEE a los docentes en general.
Capacitar a los docentes para atender en forma adecuada cada uno de los casos detectados.
Establecer actividades relacionadas con la autonoma personal, la resolucin de problemas de la vida
diaria y la toma de decisiones, procurando que los alumnos se conozcan a s mismos, se acepten en
lo personal, tomen conciencia y tengan una actitud positiva.

PROPUESTAS PARA UNA EVALUACIN DIFERENCIADA

La evaluacin diferenciada se puede visualizar como una necesidad de respuesta que permite contar
con el uso de procedimientos especficos de evaluacin adecuados para atender a la diversidad de
alumnos existentes en cualquier grupo curso, que presenten necesidades educativas especiales y con
dificultades especficas del aprendizaje.
Esta evaluacin diferenciada debe permitir conocer el logro real de objetivos de aprendizajes en los
alumnos que presentan un cuadro de dificultades de aprendizaje, en cuanto a la metodologa de trabajo
con ellos y en cuanto a modalidades de evaluacin diferentes, que respetando sus diferencias con el
resto de sus compaeros, tiendan lazos que les permitan integrarse plenamente al grupo y obtengan
logros de aprendizaje.
La evaluacin diferenciada de los alumnos requiere la coordinacin de las Sub Direcciones,

los

profesores tutores con los profesores de las diferentes reas acadmicas, departamento de Tutora,
Psicologa , equipos multidisciplinarios y familia. Esto quiere decir una accin sistmica.
La evaluacin diferenciada considera, respeta y asume al alumno con necesidades especiales, desde
su realidad individual, variando, adaptando y/o reformulando los instrumentos o modalidades de
evaluacin aplicadas al grupo-curso, a fin de favorecer una eficaz evaluacin de ese alumno, a partir de
la particularidad de su dficit.

Al referirnos a evaluacin diferenciada se debe distinguir entre cuatro fenmenos muy

diversos:
a) Evaluar a nios o jvenes con discapacidad fsica o mental (ceguera, sordera, mudez, paraplejia,
trastornos motores, sndrome de Down, retraso o deficiencia mental, autismo, psicosis, afasia,
etc.),
b) Evaluar a nios con dificultades de aprendizaje variadas (dficit atencional, hiperactividad,
inmadurez neurocognitiva, etc.).
c) Evaluar a nios o jvenes con impedimentos o limitaciones fsicas o mentales temporales
(fracturas, depresin, estrs, estados medicamentosos, etc.).
d) Evaluacin diferenciada como la aplicacin de procedimientos de evaluacin adecuados para
atender a la diversidad de alumnos existente en cualquier grupo curso.
Consideraciones al momento de realizar una Evaluacin Diferenciada.
a) Considerar las diferencias personales detectadas en el desarrollo de las actividades y en el
proceso evaluativo, estableciendo una diversidad de procedimientos evaluativos, concordando
entre el Departamento Tcnico, Orientacin y Profesores de Asignaturas, tanto para el grupo en
general, que deber desarrollar habilidades distintas, como para los alumnos individualmente
considerados, que manifiestan caractersticas distintas.
b) Promover la diversificacin, estimulando las capacidades y aptitudes individuales y
disminuyendo las deficiencias que se detectaren.

c) Considerar el progreso del alumno, valorando el esfuerzo y evidenciando los adelantos que
demuestra el nio. Se valorar el progreso realizado en relacin a sus desempeos anteriores,
toda vez que el proceso educativo tiende a impulsar el crecimiento personal.
d) Comprometer y capacitar a los docentes en el trabajo con alumnos con NEE, para realizar
adaptaciones curriculares y su ejecucin en la prctica diaria.
Objetivos de la Evaluacin Diferenciada.
a) Contribuir a la optimizacin de la calidad de los aprendizajes de todos los alumnos de nuestra
institucin educativa, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas
especiales.
b) Apoyar el aprendizaje de los alumnos en el aula, realizando un trabajo colaborativo entre el
profesor tutor y el equipo multidisciplinario.
c) Otorgar apoyo psicopedaggico especfico en los casos que lo requieran de manera
complementaria, al apoyo de especialistas externos, en procura de reducir el riesgo de fracaso
escolar.
d) Promover la incorporacin activa de la familia de los alumnos(as) con NEE a la labor que
desarrolla nuestra institucin en beneficio de stos.

FICHA PSICOPEDAGGICA DE ALUMNOS(AS) PARA IDENTIFICAR NECESIDADES

ESPECIALES DE APRENDIZAJE

FICHA PSICOPEDAGOGICA
Nombres
y
Apellidos
del
Estudiante:
_____________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
Ao y Seccin: _______________
Nivel: Primaria
Secundaria
Profesor Tutor(a): ______________________________________________________
SI NO
OBSERVACIONES
1. Estudiantes
con
altas
capacidades
intelectuales.
Talentoso.
Sobredotado Intelectalmente.
2. Estudiantes con limitaciones en la
movilidad.
Dificultad de Coordinacin (motricidad
fina y/o gruesa)
Problemas de Crecimiento (Alteraciones
seas)
Poliomielitis.
3. Problemas de Aprendizaje.
Dficit de Atencin.
Hiperactividad.
Impulsividad Agresividad.
4. Trastornos Generalizados del Desarrollo.
Autismo.
Sindrome de Asperger.
5. Sindrome de Down.
6. Discapacidad Auditiva (Sordera)
7. Discapacidad Visual y Sordo Ceguera.
Deficiencia o Agudeza Visual 20/200
Dificultad para usar la visin en
circunstancias normales.
8. Enfermedades raras y crnicas (especificar)
9. Discapacidad Intelectual (Retardo Mental)
(Leve, Moderado, Grave,)
10. Dificultades especficas del Aprendizaje
Dislexia, Disgrafia, Discalculia
Especificar qu tipo de Tratamiento se encuentran realizando: ________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

NOTA: Su hijo(a) deber hacer entrega de esta Ficha a su Profesor Tutor(a),

hasta el da Viernes 17 de Mayo del presente ao.

FICHA PSICOPEDAGGICA DE ALUMNOS(AS) CON NECESIDADES ESPECIALES NIVEL PRIMARIA

NOMBRES Y APELLIDOS DEL

ALUMNO(A)

AO,
GRADO Y
SECCIN

DIGNSTICO

TIPO DE
TRATAMIENTO

OBSERVACIONES
DPTO. PSICOLOGA

MARCELO JESS LIZA BRICEO

EMILY GIANINA LUCIA BERNALES

MEDINA

1 C

3 B

Tratamiento
Mdico y
Psicolgico
particular.

Acondroplasia

Transtorno Mixto del

Aprendizaje

El Dpto. brinda
orientacin y
asesora al Docente,
Padre de Familia y
alumno.

El Dpto. brinda
orientacin y
asesora al Docente,
Padre de Familia y
alumno

Tratamiento
Psicolgico
particular.

MAESTRO
TUTOR

Prof. Carol Salazar

Colchn

Prof. Angelita Prez

Ayala

PATRICIA DEL PILAR FERNNDEZ

HERAS

AUSTIN KAMIYA SAMAME

1 C

3 A

Leucemia

Hiperactividad con dficit

de atencin y
concentracin

Tratamiento
Mdico

Tratamiento
farmacolgico

ANA GABRIEL ZEGOBIA MARTINEZ

5 D

Problemas de
Aprendizaje

Estuvo con
Tratamiento
psicolgico,
actualmente
sin
tratamiento

El Dpto. brinda
orientacin y
asesora al Docente,
Padre de Familia y
alumno
El Dpto. brinda
orientacin y
asesora al Docente,
Padre de Familia y
alumno

El Dpto. brinda
orientacin y
asesora al Docente,
Padre de Familia y
alumno

Prof. Carol Salazar

Colchn

Prof. Marianella
Casanova
Vallejos

Prof. Mnica
Sandoval
Coronado

ADELA CAROL VSQUEZ

CHISCUL

JORDIE TARRILLO BAUTISTA

VCTOR MIRANDA ASMAT

DAVID JOSUE ALVITEZ

NANFUAY

MIGUEL ANGEL CARBONEL

CASTILLO

JARUMY FUENTES SNCHEZ

2 B

Falta de
pigmentacin en la
piel y pupila de los
hijos

5 B

Falta de
pigmentacin en la
piel y pupila de los
hijos

3 D

3 A

6 B

6 B

Tratamiento Mdico

Tratamiento
Mdico

Estrabismo
Problemas de
Aprendizaje

Tratamiento
Mdico

No presencia de
sudor

Tratamiento
Mdico

Problemas de
aprendizaje

Problemas de
Aprendizaje

El Dpto. brinda
orientacin y
asesora al
Docente, Padre
de Familia y
alumno
El Dpto. brinda
orientacin y
asesora al
Docente, Padre
de Familia y
alumno

El Dpto. brinda
orientacin y
asesora al Docente,
Padre de Familia y
alumno

Sin Tratamiento

El Dpto. brinda
orientacin y
asesora al Docente,
Padre de Familia y
alumno

Sin tratamiento

El Dpto. brinda
orientacin y
asesora al Docente,
Padre de Familia y
alumno

Prof. Gusela
Mestanza
Arrascue

Prof. Carlos
Cotrina
Ramos

Prof. Lisseth
Vega Chvez
Prof. Marianella
Casanova
Vallejos

Prof. Raquel
Ramos
Vargas

Prof. Raquel
Ramos
Vargas

NOMBRES Y APELLIDOS
DEL ALUMNO(A)

AO, GRADO
Y SECCIN.

TIPO DE
TRATAMIENTO

DIGNSTICO

OBSERVACIONES

FRANCISCO MANUEL,
VILLEGAS GUEVARA

1ro. C

Tartamudeo.

Tratamiento
Psicolgico
particular.

LUIS MANUEL, TORRES

BAZAN

1ro. E

Alopecia

Tratamiento con
Dermatlogo.

RENZO DAVID, VALQUI

MENDOZA

1ro. E

Dificultad de
Coordinacin
Motriz fina.

Tratamiento
Psicolgico
particular.

GABRIELA ALEJANDRA,
FRANCIA CONTRERAS

2do. A

INTROVERSIN Y FALTA DE
ADAPTACIN.

Tratamiento
Psicolgico
particular.

El Dpto. brinda
orientacin y apoyo
al Padre de Familia
y alumno.

El Dpto. brinda
orientacin y apoyo
al Padre de Familia
y alumno.

El Dpto. brinda
orientacin y apoyo
al Padre de Familia
y alumno.
Apoyo por parte de
los docentes.

La Madre de la
alumna solicita
apoyo por parte de
los docentes para
apoyar su
participacin en
diferentes grupos
de trabajo en el
aula.

MAESTRO
TUTOR

Prof. Jean Pierre

Samam
Saavedra.

Prof. Victor
Laurente
Maluquiz.

Prof. Victor
Laurente
Maluquiz.

Prof. Carlos
Gonzles
Bardales.

NOMBRES Y APELLIDOS
DEL ALUMNO(A)

AO, GRADO
Y SECCIN.

TIPO DE
TRATAMIENT
O

DIGNSTICO

MARIA ALEJANDRA
RODRIGUEZ
FERNANDEZ

MARIA ALEJANDRA
AGURTO MONSALVE

ADRIANA NICOLE, OLANO

PAZ

ARABELLA PATRICIA,
ROJAS YNOPE

2do. A

4to. A
SECUND.

2do. C

2do. C

Sndrome de
Gilles de la
Tourette.

Deficiencia de
hormona de
crecimiento.

Trastorno del
Estado de nimo.

MAESTRO
TUTOR

Tratamiento
Neurolgico.

El Dpto. brinda
orientacin y apoyo
al Padre de Familia
y alumna.

Prof. Carlos
Gonzles
Bardales.

La Madre de la
alumna, presento
una carta al Dpto.
de TOE. El ao
2012. ; para que la
alumna pueda
recibir apoyo por el
personal docente.

Prof. Cristina
Secln
Rivadeneira.

El Dpto. brinda
orientacin y apoyo
al Padre de Familia
y alumna.

Prof. Rosa
Barnuevo
Lachos.

El Dpto. brinda
orientacin y apoyo
al Padre de Familia
y alumna.

Prof. Rosa
Barnuevo
Lachos.

Tratamiento
Psicolgico
particular.

Tratamiento
mdico, sin uso
de frmacos.

Tratamiento
Endocrinlogo.

MIGRAA

OBSERVACIONES

Tratamiento
Psicolgico
particular.

Tratamiento
Psicolgico
particular.

NOMBRES Y APELLIDOS
DEL ALUMNO(A)
MARIA JOSE AUGURTO
MONSALVE

AO,
GRAD
OY
SECCI
N.
2 do. D
Secund.

TIPO DE
TRATAMIEN
TO

DIGNSTICO

Dermatitis.

Tratamiento con
el Dermatlogo.
Tratamiento
Farmacolgico.

OBSERVACIONES

Tratamiento
mdico.

Cistitis crnica

La Madre de la
alumna, presento
una carta al Dpto.
de TOE. El ao 2012.
; para que la alumna
no realice Educacin
Fsica cuando exista
mucho sol en el
patio y se le pueda
otorgar permiso
para la salida al
bao.
Recibe Apoyo por el
Dpto. de Psicologa.,
para disminuir los
niveles de ansiedad.

MAESTRO
TUTOR
Prof.
Miriam
Edith Chayn
Zea

NOMBRES Y
APELLIDOS DEL
ALUMNO(A)

AO, GRADO
Y SECCIN.

TIPO DE
TRATAMIENTO

DIGNSTICO

OBSERVACIONES

MAESTRO
TUTOR

LUIGUI STHEFANO,
QUIROZ CANARIO

2do. D

Impulsividad

Tratamiento
Psicolgico
particular.
Apoyo por el Dpto.
de Psicologa de la
Institucin, para
disminuir niveles
de ansiedad e
impulsividad.

Apoyo de la Madre.

FABRIZZIO RAFAEL,
CARRION LIMO

2do. E

Situs inversus
Dextrocardia

Tratamiento
mdico.

ALEJANDRO ALONSO
ARIAN, URIBE
RAMIREZ

ANA CAROLINA,
GONZALES
TERRONES

3ro. E

4to. C

Sndrome del
Intestino Irritable.

Trastorno del Estado

de nimo.

Tratamiento
mdico y
farmacolgico.

Tratamiento
Psicolgico
particular.

Prof. Miriam
Edith
Chayn Zea

El Dpto. brinda
orientacin y apoyo
al Padre de Familia
y alumno.

Prof. Minerva
Guevara
Gallardo

El Dpto. brinda
orientacin y apoyo
al Padre de Familia
y alumno.

Prof. Cecilia
Manay
Medina.

El Dpto. brinda
orientacin y apoyo
al Padre de Familia
y alumna.

Prof. Toms
Pumape
Bances.

NOMBRES Y
APELLIDOS DEL
ALUMNO(A)

AO, GRADO
Y
SECCIN.

TIPO DE
TRATAMIENTO

DIGNSTICO

OBSERVACIONES

LUCA DE LA PAZ,
SARMIENTO
VSQUEZ

ANABELISA,
SEGOVIA
MARTINEZ
MARIA ALEJANDRA,
CHIMOY
PLACENCIA

4to. E

4to. E

5to. C

Trastorno del Estado

de nimo.

Trastorno del Estado

de nimo.

Desplazamiento de
Caderas

Tratamiento
Psicolgico
particular.

Tratamiento
Psicolgico
particular.

Rehabilitacin
Fsica.

El Dpto. brinda
orientacin y apoyo
al Padre de Familia
y alumna.

MAESTRO
TUTOR

Prof. Jonny
Agapito
Salazar.

El Dpto. brinda
orientacin y apoyo
al Padre de Familia
y alumna.

Prof. Jonny
Agapito
Salazar.

El Dpto. brinda
orientacin y apoyo
al Padre de Familia
y alumna.

Prof. Cesar
Campos
Campos.

NOMBRES Y
APELLIDOS DEL
ALUMNO(A)

Mariana Zoraida
Bravo
Gonzales

AO,
GRADO Y
SECCIN.

3 aos A

DIGNSTICO

Sndrome
o
tambin
llamado
Secuela de Bridas
Amniticas.

TIPO DE
TRATAMIENTO
El neurlogo, ha descartado
cualquier secuela a nivel
cerebral.

OBSERVACIONES
DPTO.
PSICOLOGA
IMPLICANCIAS:
Dificultad
en
la
expresin oral.

OPERACIONES:
Ha tenido 6 intervenciones
quirrgicas desde el
primer
mes
de
nacimiento:
- Reconstruccin facial.
- Paladar hendido.
- Reconstruccin de
dedos de la mano
derecha y dedos del pie
izquierdo.
TERAPIAS:
- Terapia de lenguaje
desde el ao.
- Terapia con una
profesora especialista
en motricidad gruesa y
fina.

Dificultad en las
habilidades
motoras finas.
Dificultad en las
habilidades
motoras gruesas.

MAESTRO TUTOR

Adriana
Aguirre
Jimnez.

3
Dylan
Paniagua Pescheira

Nicols
Chero Villanueva

Bruno
Fabrizzio Correa
Aponte

aos
B

Derrame
facial
presentado
al
momento de su
nacimiento.
Sordera del odo
derecho

Atenciones externas:
Mantiene
terapias
y
rehabilitacin ingresando
9a.m. los Martes y
Viernes.
Lleva:
Terapia de lenguaje.

No

puede
pronunciar
la
vocal e

Jackelyn
Castr
o
Mor
n

TDHA Trastorno de
dficit
de
atencin

Escoliosis en
columna

aos
B

la

Terapia psicomotora.

Prximamente:Ser operado
para corregir el desvi de
su
labio
debido
al
derrame.
Tratamiento recibido:
Es paciente en el Hospital
Almanzor, donde ha sido
medicado por su mdico:
Dr. Siquiatra Carlos Enrique
Arriola Aguinaga (jefe
siquiatra.)

Por prescripcin mdica debe

usar un corrector de fierro
por seis meses de
manera permanente
Luego le haran otro control y
que nos informara la
nueva receta del mdico.

Ayudas que se
deben dar en
colegio:

le
el
Claudia
Pamela
Len Torres.

Trabajar praxias faciales.

Pronunciarle con ms
nfasis las palabras
sin levantarle mucho
la voz.
Apoyar
con
algunos
ejercicios del circuito
neuromotor.
Tratamiento
colegio:

en

el
Jackelyn
Castro
Morn

Recibe diariamente
patilla de
Pasiva,
despus de tomar
sus alimentos de la
lonchera.
En el colegio:
Cuando haga deporte
tener
en
cuenta
quitarle el corrector
por los fierros que
tienen.
No
exigirle
mucho,
cuando no pueda
realizar algn patrn.

Marylin
Palacio
Rubio.

XI
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
2014
Carteles de Capacidades y Contenidos.
Programaciones Curriculares Anuales y Bimestrales.