Eti Molog Ì As Greco Latin As

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato General
AGOSTO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1 PRESENTACIN
CDULA 2 INTRODUCCIN
CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CDULA 5.5 CARGA HORARIA
CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II
CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III
CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
CDULA 10 TERMINOLOGA
CDULA 11 FUENTES DE CONSULTA
CDULA 1. PRESENTACIN
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE
La materia de Etimologas Grecolatinas ubica al estudiante en un estudio diacrnico y sincrnico de la lengua espaola al
identificar los aspectos elementales sobre su origen (races griegas, latinas y metafricas) o analizar la forma en que las
civilizaciones clsicas se mezclaron o modificaron hasta la poca moderna dando como resultado la diversidad del
espaol actual
El conocimiento de las races grecolatinas ayuda al bachiller a enfrentarse a textos de carcter humanstico, cientfico y
tcnico de tal manera, que con ayuda de la materia, la ciencia adquiere un aspecto universal, y es herramienta con la que
se puede indagar, deducir y definir palabras, por ejemplo:
Rastrear el origen de la palabra mascota en el italiano masca que significa bruja o relacionar la forma del croissant con
la bandera de los musulmanes en la invasin a los pases europeos.
Deducir que la pseudodesinencia lo/goj no slo significa estudio o tratado como en Biologa, Sociologa, sino que
concierne al significado de pensamiento como en Lgica o silogismo o a palabra como en Etimologas e incluso a lo
dicho como en Prlogo, Eplogo y Dilogo.
Definir palabras por sus componentes como: pancarta, Pandora, panorama, panten, pantesmo o pantera, que tienen en
comn el adjetivo pa=n-que significa todo.
Esta materia se ubica en el rea de Comunicacin y Lenguaje por lo que se sita en torno al desarrollo de las
competencias: SE EXPRESA Y SE COMUNICA, PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE y TRABAJA EN FORMA
COLABORATIVA , las cuales permitirn al estudiante integrarse a la dinmica de la sociedad actual.
El mundo de la informacin en que se encuentra inmersa la sociedad y el mbito educativo requiere del bachiller:
CDULA 1. PRESENTACIN
El campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje tiene como finalidad que el bachiller desarrolle la competencia
comunicativa la cual incluye aspectos: discursivos, gramaticales, sociolingsticos, referenciales, literarios,
socioculturales y de aprendizaje. As, esta rea trabaja con el dominio del idioma espaol, apoyndose en las
asignaturas de Lectura y Redaccin para la comprensin y produccin de textos; en Etimologas para el
conocimiento del origen, estructura y composicin de las palabras; de la Literatura como medio para la expresin
de ideas a travs del tratamiento creativo de la palabra; el aprendizaje de una segunda lengua, en este caso
Ingls; y se incorpora tambin, el Arte como otra forma de comunicacin. De esta forma el campo disciplinar se
compone de:
CAMPO DISCIPLINAR
COMUNICACIN Y
LENGUAJE
ASIGNATURA
MATERIA
ETIMOLOGAS
- ETIMOLOGAS GRECOLATINAS
LECTURA Y REDACCIN
- COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I Y II
COMUNICACIN
- COMUNICACIN Y SOCIEDAD
LITERATURA
- LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II
-APRECIACIN ARTSTICA
INGLS
- INGLS I, II, III, IV, V , VI
CDULA 1.1 PRESENTACIN

El campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje es un eje transversal estratgico del currculo actual que se desarrolla a
travs de estrategias didcticas sustentadas en:
El propsito y situacin comunicativa.

El anlisis, interpretacin y redaccin de diversos textos.
En la utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin.
El uso de una lengua extranjera.
Las competencias que han de desarrollarse en los estudiantes pueden trabajarse con la produccin de actividades que se
engloban en tres situaciones didcticas:
Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participacin de dos o ms
disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.
Solucin de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a
su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.
Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el anlisis de una situacin particular que desarrolla la
competencia disciplinar bsica o extendida.
Lectura y Redaccin se desarrolla en dos semestres y se centra en el dominio del idioma espaol, considerado que el
proceso de comunicacin trasciende el espacio educativo, pues al leer, escribir, escuchar y hablar se construyen e
interpretan significados que tienen su origen y son condicionados por el mbito cultural, los contextos de produccin y el
campo individual.
El mapa conceptual se estructura en tres niveles reticulares: Macro, meso y micro, en los tres se representa la arquitectura
de la Comunicacin y Lenguaje. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a travs de competencias
genricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares bsicas a travs de los ejes temticos a desarrollar y
por ltimo, en el tercer nivel, el docente procura las competencias disciplinares extendidas las cuales, se sugieren a travs de
un catlogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.
CDULA 1.3 PRESENTACIN

Las competencias bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades
y la tecnologa, como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y
cientfica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del pas.
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos comunicativos, es decir,
de cmo influye la actividad comunicativa del estudiante en las destrezas que se activan para solucionar un
problema o construir modelos cognitivos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas
tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos, habilidades y valores que se
pretenden desarrollar en el estudiante de una manera integral.
Cuando un individuo tiene la capacidad de leer y expresar de forma adecuada lo comprendido, entonces estar
situado en contextos de abordaje exitosos para la Educacin Superior, el trabajo y la vida futura de manera crtica
y resolutiva.
Ahora bien, la evaluacin y valoracin tendrn que ser bimestrales, considerando lo siguiente:
Evaluados: Los contenidos temticos y habilidades cognitivas (comparaciones, inferencias, analogas,
clasificaciones) con exmenes o productos (valor 60%).
Valorados: Actitudes, valores y procedimientos que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje, a travs de
rbricas (valor 40%).
CDULA 2. INTRODUCCIN
MATERIA: ETIMOLOGAS GRECOLATINAS
La materia de Etimologas Grecolatinas se sita en torno de las competencia disciplinares bsicas:

-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el
contexto en el que se gener .
- Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos
y nuevos.
- Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin
de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
-Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
- Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
El planteamiento presente est encaminado a que los estudiantes, a partir de las capacidades de percepcin, atencin y
memoria, asimilen las races grecolatinas, las cuales los conducirn a la comprensin lectora de textos literarios,
periodsticos, cientficos o coloquiales y dicha capacidad redundar en la creacin de textos de ndole informativo,
planteamiento de problemas o bien la interpretacin y apreciacin de textos poticos o la comprensin cabal de un texto
crtico.
El programa abarca tres unidades y se desarrolla durante el primer semestre como una materia curricular en dos sesiones
de cincuenta minutos cada una; con dos horas por semana:
La primera unidad se refiere a la introduccin e importancia del estudio de las etimologas, el origen o la clasificacin
genealgica
de las lenguas, as como la estructura y cambios de las palabras en el espaol.
La segunda, a la composicin y derivacin griega complementada con vocabulario cientfico.
La tercera, trata de la Etimologa latina y la evolucin del espaol, mediante el proceso de romanceamiento.
Es necesario facilitar el aprendizaje de las etimologas, de tal manera que el bachiller pueda comprender la gran utilidad que
le proporcionar en su futura vida profesional, desde como inducir la teora hasta la de plantear los ejercicios de vocabulario,
los cuales incluyen las diferentes reas del conocimiento, no de manera exhaustiva, sino representativa de cmo formar
palabras y definirlas, lo cual dar como resultado un incremento a conciencia de vocabulario especializado.
CDULA 3. MAPA DE CONTEXTO
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL

APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS
(COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico
situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente
en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades
para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento,
anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a
competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que
conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Produccin del escenario didctico considerando el ambiente
motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el
estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas
(CUADRANTE DIDCTICO UNO)
Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de

internet, documentacin bibliogrfica y construccin de
una estrategia de indagacin
(CUADRANTE DIDCTICO DOS)
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para

responder a la temtica planteada
(CUADRANTE DIDCTICO TRES)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de

acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y
metodolgicos respectivos
(CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o

escrita
(CUADRANTE DIDCTICO SEIS)
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos

propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
(CUADRANTE DIDCTICO CINCO)
CDULA 5. MAPA CONCEPTUAL PRIMERA UNIDAD

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

CONTENIDO TEMTICO
Este mapa muestra los 4 ejes temticos que
soportan los trece microcontenidos de esta
unidad; lo que permite al docente y al estudiante
orientar de manera efectiva las competencias de
comunicacin referidas a la capacidad de los
estudiantes de comunicarse efectivamente en el
idioma espaol para lo cual el estudiante ser
capaz de identificar, ordenar e interpretar las
ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en
un texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
El proceso ser gradual y de motivacin hacia el
aprendizaje para que el docente pueda establecer
actividades colaborativas basadas en estrategias
de aprendizaje en lo concerniente a:
-Introduccin
-Concepto de etimologa, importancia y utilidad.
-origen y estructura del espaol.
-Estructura de las palabras.
Este proceso permitir al estudiante fomentar sus
competencias, hacindole a la vez ms atractiva
la adquisicin del conocimiento y uso de las
etimologas.

ASIGNATURA: ETIMOLOGAS GRECOLATINAS
CATEGORAS
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD I
Se expresa y se
comunica.
INTRODUCCIN E
IMPORTANCIA DE LAS
ETIMOLOGAS
Piensa crtica y
reflexivamente
Trabaja de forma
colaborativa
Esta unidad se orienta a

estudiar
etimologas
porque nos remite al
origen y significacin de
nuestras palabras.
PERFIL DE COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS
-Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explcitos e
implcitos en un texto, considerando
el contexto en el que se gener y en
el que se recibe.
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
- Evala un texto mediante la

comparacin de su contenido con el
de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Utiliza
la
informacin
contenida en diferentes textos
para orientar sus intereses en
mbitos diversos.
- Valora y describe el papel del arte,

la literatura y los medios de
comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura,
teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
Establece
relaciones
analgicas, considerando las
variaciones lxico-semnticas
de las expresiones para la
toma de decisiones.
-Valora el pensamiento lgico en el

proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.
- Utiliza las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
investigar,
resolver
problemas,
producir materiales y transmitir
informacin.
Transmite mensajes en una

segunda lengua o lengua
extranjera atendiendo las
caractersticas de contextos
socioculturales diferentes.

CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE

ASIGNATURA: ETIMOLOGAS
RETCULA DE: ETIMOLOGAS GRECOLATINAS
CATEGORA: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE

SEMESTRE: PRIMERO
CARGA HORARIA: 23 HORAS
UNIDAD I. INTRODUCCIN E IMPORTANCIA DE LAS ETIMOLOGAS

Macro retcula
COMPETENCIA GENRICA: Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto ene l que se encuentra y los objetivos que persigue.
1.1 Introduccin.
COMPETENCIA
COMPETENCIA
Meso retcula
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y

concepto explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el
que se recibe.
1.1.1.
Importancia
de las
Palabras.
Micro retcula
Micro retcula
1.1.2.
Relacin
Con
otras ciencias
1.2. Concepto de Etimologa, importancia y utilidad
COMPETENCIA
Utiliza
la
informacin
contenida en diferentes
textos para orientar sus
intereses
en
mbitos
diversos
COMPETENCIA
Establece relaciones analgicas,
considerando las variaciones
lxico semnticas de las
expresiones para la toma de
decisiones.
Evala un texto mediante la comparacin de

su contenido con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y nuevos.
1.3. origen y estructura del Espaol.
1.4. Estructura de las palabras
COMPETENCIA
COMPETENCIA
Utiliza las tecnologas de la informacin y

comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir
informacin.
Identifica, ordena e interpreta las ideas,

datos y concepto explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
COMPETENCIA
1.2.1.
Conceptos.
1.2.2.
Tipos
de
Definiciones.
1.2.3.
Utilidad
en las
ciencias.
Determina la intencionalidad
comunicativa en discursos
culturales y sociales para
restituir la lgica discursiva a
textos
cotidianos
y
acadmicos
COMPETENCIA
Utiliza
la
informacin
intereses
en
mbitos
diversos
I1.3.2.
Familia
1.3.2
Proceso
Lingstica
descriptivo
Indoeuropea.
COMPETENCIA
decisiones.
COMPETENCIA
1.2.4.
Vocablos
cientficos.
1.3.1.
Clasificacin
Genealgica.

decisiones.
1.3.3.1.3.3.
Latn culto y
Descripcin:
pictrica,
vulgar.
topogrfica,
cinematogrfic
a, cronogrfica
1.3.4.
Integracin
del
Espaol.
COMPETENCIA
Analiza los beneficios e
inconvenientes del uso de las
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin para la
optimizacin de las actividades
cotidianas.
COMPETENCIA
Aplica las tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
en el diseo de estrategias para
la difusin de productos y
servicios, en beneficio del
desarrollo
personal
y
profesional
COMPETENCIA
Utiliza
la
informacin
intereses
en
mbitos
diversos
COMPETENCIA
decisiones.
1.4.1.
Clasificacin
morfolgica.
I1.4.2.
Elementos
1.3.2de
Proceso
las
descriptivo
palabras.
1.4.3.
1.3.3.
Transformacin
Descripcin:
de
las palabras.
pictrica,
topogrfica,
cinematogrfic
a, cronogrfica
COMPETENCIA
decisiones.
COMPETENCIA
Utiliza
la
informacin
intereses
en
mbitos
diversos
COMPETENCIA
Utiliza
la
informacin
intereses
en
mbitos
diversos
CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS

CAMPO DISCIPLINARIO
COMUNICACIN Y LENGUAJE
ASIGNATURA
ETIMOLOGAS
MATERIA
ETIMOLOGAS GRECOLATINAS
UNIDAD I.
PERFIL TEMTICO
1. Introduccin e importancia de las Etimologas.
1.1. Introduccin.
1.1.1. Importancia de las palabras.
1.1.2 .Relacin con otras ciencias.
1.2. Concepto de etimologa
importancia y utilidad.
1.2.1.Conceptos.
1.2.2.Tipos de definiciones.
1.2.3.Utilidad en las ciencias.
1.2.4.Vocablos cientficos.
1.3. origen y estructura del espaol.
1.3.1.Clasificacin genealgica.
1.3.2. Familia lingstica indoeuropea.
1.3.3. Latn culto y vulgar.
1.3.4 .Integracin del espaol.
1.4. Estructura de las palabras.
1.4.1. Clasificacin Morfolgica.
1.4.2.Elementos de las palabras.
1.4.3 .Transformacin de las palabras.
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las

competencias
Adems de la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como
herramienta del pensamiento lgico el estudiante ser capaz de
identificar, ordenar e interpretar las ideas, los datos y conceptos explcitos
e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en
el que se recibe. Es esta unidad se sugiere que el docente trabaje los seis
cuadrantes diseando actividades colaborativas, con los estudiantes, las
cuales permitan a estos reconocer la importancia del estudio de las
etimologas, identificar su relacin con las ciencias, comprender los
orgenes del idioma que habla y conocer que las palabras se transforman y
evolucionan.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

El docente presenta a los estudiantes el proyecto El ayer, el hoy y el maana del idioma
Espaol, el cual concluye con una exposicin de galera. A partir de preguntas: Cul es el origen
de las palabras que usas? Todas las palabras tienen una historia? Qu es genealoga? Qu es
una familia lingstica? A qu familia pertenecen el griego, latn, francs, italiano y espaol?
Cmo se transforman las palabras? El Espaol que hablamos actualmente es el que usaron las
generaciones pasadas y es el que usarn las generaciones futuras? Podras explicar por qu es
incorrecta la expresin anillo perifrico? Qu palabras te parecen ms curiosas? Qu otras
palabras te interesara saber su significado etimolgico? Puedes explicar que significado tiene
la palabra noctmbulo? Sabias que etimolgicamente un antro, es una cueva o caverna? Te
interesara saber el significado etimolgico de tu nombre?
Los estudiantes en grupo comentan acerca de las interrogantes anteriores y reflexionan sobre la
importancia de estudiar etimologas.
En equipo investigan el origen y evolucin de las palabras que sean de su inters, algunas
sugeridas por el docente pueden ser: cordial, anular, digital, democracia, latifundio, hacienda,
atlante, maratn, dictador, escenario, historia, tragedia, comedia, amigo, docente, biblioteca,
bibliografa, libro, entre otras.

CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
ETIMOLOGAS
MATERIA
UNIDAD I.
PERFIL TEMTICO
1. Introduccin e importancia de las Etimologas.
1.1. Introduccin.
1.1.1. Importancia de las palabras.
1.1.2 .Relacin con otras ciencias.
1.2. Concepto de etimologa
importancia y utilidad.
1.2.1.Conceptos.
1.2.2.Tipos de definiciones.
1.2.3.Utilidad en las ciencias.
1.2.4.Vocablos cientficos.
1.3. origen y estructura del espaol.
1.3.1.Clasificacin genealgica.
1.3.2. Familia lingstica indoeuropea.
1.3.3. Latn culto y vulgar.
1.3.4 .Integracin del espaol.
1.4. Estructura de las palabras.
1.4.1. Clasificacin Morfolgica.
1.4.2.Elementos de las palabras.
1.4.3 .Transformacin de las palabras.

competencias
Adems de la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como
herramienta del pensamiento lgico el estudiante ser capaz de identificar,
ordenar e interpretar las ideas, los datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se
recibe. Es esta unidad se sugiere que el docente trabaje los seis cuadrantes
diseando actividades colaborativas, con los estudiantes, las cuales
permitan a estos reconocer la importancia del estudio de las etimologas,
identificar su relacin con las ciencias, comprender los orgenes del idioma
que habla y conocer que las palabras se transforman y evolucionan.

las
palabras cuyo contenido sea: a) origen de la palabra (latn o griego), b) composicin de la palabra
(timos), c) definicin etimolgica y acepciones que tiene, d) derivacin de palabras a partir de la
palabra investigada (familia de palabras), e) empleo de la palabra en diferentes contextos
espaciales y temporales de los campos de la actividad humana (profesiones, educacin, cultura,
poltica, entre otros).
Con la informacin recabada, el docente y los estudiantes disean una estrategia para jerarquizar y clasificar
El docente y los estudiantes de manera colaborativa organizan la galera de las palabras, en donde
se incluya: textos para la presentacin de la exposicin, carteles de las palabras, lugar en el que se
realizar la actividad, recursos, argumentos.
Finalmente, los estudiantes elaborarn un trptico que servir como gua a los visitantes, el cual
contendr: datos de la exposicin, objetivo, organizacin , beneficios y aportaciones de la
exposicin. El docente cuidar el formato del trptico : formato, redaccin, contenido, ortografa,
directorio, imgenes).
CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la
construccin de estructuras jerrquicas
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras
jerrquicas o rboles de expansin.
El docente en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de integrantes) relativas a una situacin, fenmeno o
hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previas (datos e informacin) a partir de una contexto dado.
EJEMPLO UNIDAD I
Introduccin e importancia de las Etimologas.
A partir de preguntas: Cul es el origen de las palabras que usas? Todas las palabras tienen una historia? Qu es genealoga? Qu es una
familia lingstica? A qu familia pertenecen el griego, latn, francs, italiano y espaol? Cmo se transforman las palabras? El Espaol que
hablamos actualmente es el que usaron las generaciones pasadas y es el que usarn las generaciones futuras? Sabas que un pontfice en
la antigedad era la persona encargada de hacer puentes y hoy es un alto sacerdote? o bien Habas escuchado que un pedagogo antes era
un esclavo que llevaba a los nios a la escuela y hoy es un profesor?.
Los estudiantes en grupo comentan acerca de las interrogantes anteriores y reflexionan sobre la importancia de estudiar etimologas.
El docente promueve la formulacin de preguntas las cuales generarn conceptos utilizados de manera cotidiana.
A continuacin se le brindan al docente dos textos que pueden utilizarse para iniciar el proyecto El ayer, el hoy y el maana del idioma
Espaol el cual concluye con una exposicin de galera:
LA FAMILIA, EL HOGAR ROMANO en BARRAGN Camarena, Jorge. Etimologas grecolatinas, publicaciones Cultural, 3, ed. Mxico, 2005. P.
51.
LOCUCIONES LATINAS en BARRAGN Camarena, Jorge. Etimologas grecolatinas, publicaciones Cultural, 3, ed. Mxico, 2005. P. 289.
Se determinarn las fechas para recabar informacin, revisarla y jerarquizarla.
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
LA FAMILIA, EL HOGAR ROMANO
La familia romana, a diferencia de la actual, estaba constituida no slo por los padres, hijos y dems parientes, sino tambin por los esclavos
(servus; *i; famulus, *i) y restantes personas sometidas a la autoridad del pater familias. En esta familia de carcter patriarcal el pater o
dminus era a la vez una especie de soberano absoluto y de pontfice mximo. Tena derecho de vida y muerte sobre los siervos e incluso sobre
los hijos (filius) a los que, para distinguirlos de los esclavos se les llamaba liberi, y realizaba los sacrificios rituales en honor de los dioses
familiares (Lares y Penates).
La rstica cabaa (casa) circular de los tiempos primitivos fue sustituida en la ciudad por la (domus) de planta rectangular, de un solo piso,
(dispuesta en torno a un patio central (trum). Su exterior, sin adornos, con raras ventanas asimtricas, el estar habitado por una sola familia
con su servidumbre y el estar orientado hacia el interior confieren al hogar romano una gran intimidad.
Desde la calle al trium hay un corredor, en cuyo centro est la puerta (ianua). La parte de fuera se llama vestbulum; la interior, fauces. La
puerta est formada por el umbral (limen, *inis), las jambas (postes) y las hojas (valvae, fores), que giran sobre los quicios (cardo, *inis). A
veces hay una puerta de servicio (prticum), que da a una calle lateral. El trum era una habitacin espaciosa, con una gran abertura
(complvium) en el techo, por la que entra la luz y el aire. Bajo el complvium est el implvium, estanque que recoge el agua de lluvia. Un
brocal de pozo (pteal) la conduce a una cisterna y sirve para usos domsticos.
Primitivamente, el trium era el lugar de reunin, comida, trabajo y sueo de toda la familia. All estaba el hogar (focus) y el humo
sala por el complvium. Poco a poco fueron surgiendo a ambos lados pequeas habitaciones (aloe), destinadas a dormitorios
(cubculum), despensa (penas); cfr. (Penates), capilla de los dioses del hogar (Lares) y, de las familias nobles, santuario en el que
guardaban las imgenes de cera (imagines cerae) de los antepasados ilustres. El trium puede estar sostenido por vigas (a.
tuscnicum) o por cuatro columnas (a. tetrastylum), una en la esquina del implvium.
Latn, Bachillerato 2 Santiago Segura Mungua
BARRAGN Camarena, Jorge.
Etimologas grecolatinas, publicaciones Cultural, 3, ed. Mxico, 2005. P. 51.
CDULA 5.4.1.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

LOCUCIONES LATINAS
Atiende a las locuciones latinas (en cursiva), usadas en el presente fragmento:
Eran las 6.00 a.m. (ante merdiem) cuando Juan Fernndez, alias El Catrn, sala, an somnoliento, del hotel donde haba pasado la noche. Se
notaba preocupado pues el negocio de compraventa de automviles, que era su modus vivendi, no marchaba del todo bien. Ms an, haba
hecho un balance de sus finanzas y stas arrojaban un dficit considerable. Se encontraba punto menos que al borde de la quiebra.
Media hora ms tarde llegaba a las puertas de aquel galern que, ad hoc, haba mandado construir y en donde arreglaba los autos que
requeran de algunas reparaciones antes de ponerlos a la venta, Abri la puerta, entr en aquella gran carpa y se sent, meditabundo, tras su
amplio escritorio, sobre el que encontr un telegrama en el que alguien le comunicaba que su to, Enrique Fernndez, que resida en la
frontera norte, haba fallecido ex abrupto y que haba muerto ab intestato, cosa que le comunicaban por si le interesaba denunciar los bienes
del difunto y as poder reclamar su derecho a ser el heredero de D. Enrique.
Despus de leer el telegrama, decidi no participar en el reclamo testamentario ya que pensaba "si mi to, motu proprio no me nombr su
heredero, no quiero conseguir por la fuerza lo que no me dej ad lbitum.
Grosso modo y, mutatis mutandis sta era la personalidad de aquel Juan Fernndez, (alias) El Catrn.
Era ya la 1.00 p.m. (post merdiem) cuando el personaje de esta ficticia historia se aprest a retirarse, no sin antes consultar su agenda para
recordar las actividades que realizara el da siguiente.
Etimologas grecolatinas, publicaciones Cultural, 3, ed. Mxico, 2005. P. 289.

CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR
EL TEMA
FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN
FUENTE BIBLIOGRFICA
BARRAGN Camarena, Jorge. Etimologas
grecolatinas, publicaciones Cultural, 3, ed.
Mxico, 2005. P. 51.
es.wikipedia.org/wiki/Palabra_(desambiguacin)
es.wikipedia.org/wiki/Palabra
es.wiktionary.org/wiki/palabra
www.significado-suenios.com.ar/palabras-queempiezan-con-P
www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/vofici07.htm
LOCUCIONES LATINAS

grecolatinas, publicaciones Cultural, 3, ed.
Mxico, 2005. P. 289.
es.wikipedia.org/wiki/Etimologa
es.wiktionary.org/wiki/Etimolog%C3%ADa
es.wikipedia.org/wiki/Etimologas
www.dartmouth.edu/~spanmod/assets/glossary/borg
es.html

CUADRANTE DIDCTICO DOS CONTINUACIN

CONCEPTOS BSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
PALABRA
ETIMOLOGA
TIMO
DEFINICIN REAL
DEFINICIN ETIMOLGICA
GENEALOGA
MORFOLOGA
FONTICA
FONOLOGA
SEMNTICA
FAMILIA LINGSTICA
GRAMTICA
SINTAXIS
RAZ
MORFEMA Y AFIJOS
FUENTE BIBLIOGRFICA
NIETO Mesa, Fernando. (2000) Races griegas y latinas, TRILLAS.

Mxico.
HERRERA Vzquez, Marina Adriana. (2006) Etimologas. Nuevas

estrategias para su aprendizaje. Mxico. ESFINGE.
ARANA Rodrguez, Alejandra. (2007) Etimologas grecolatinas.

Prctica, ocios y teora, Mxico. EDERE.
LPEZ Chvez, Juan, et al. Etimologas. Adisson Wesley
Longman, Mxico. 1988.
HERRERA, Tarcicio y Julio PIMENTEL. Etimologa grecolatina del
espaol. PORRA, Mxico. 1988.
CORTS vila, Gabriel. Etimologas latinas y griegas del espaol.
Mxico. 1990.
BARRAGN Camarena, Jorge. Etimologas grecolatinas.
Publicaciones CULTURAL, Mxico. 2000.
TORRES Lemus, Alfonso. Etimologas grecolatinas. PORRA,
Mxico. 1997.
BARRIENTOS, Carmen et al. Orientaciones didcticas sobre la
lengua. Madrid, 1987.
BENITO Mozas, Antonio. Gramtica practica. EDAF, Madrid,
2001.
GILI Gaya, Samuel. Curso superior de sintaxis espaola,
BIBLOGRAF, Barcelona. 1973.
GRIJELMO, lex. Defensa apasionada del idioma espaol.
PUNTO DE LECTURA, Madrid. 2004.
www.dartmouth.edu/~spanmod/assets/glossary/
borges.html


CONCEPTOS BSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
FUENTE BIBLIOGRFICA
JUNYENT, Carmen. Las lenguas del mundo. Una

introduccin, OCTAEDRO, Barcelona. 1993.
COMPOSICIN
DERIVACIN
DECLINACIONES LATINAS
PARASNTESIS
YUXTAPOSICIN
PALABRAS DE ORIGEN LATINO
LAPESA Rafael. El espaol moderno y

contemporneo. Estudios lingsticos, CRTICA,
Barcelona. 1996.
MATEOS MUOZ, Agustn. Compendio de
Etimologas Grecolatinas del Espaol. Esfinge,
Mx. 2004.
MNENDEZ Pidal, R. manual de gramtica
histrica espaola, ESPASA-CALPE, Madrid. 1977.
Etimologas grecolatinas, publicaciones Cultural,
3, ed. Mxico, 2005. P. 270.
www.dartmouth.edu/~spanmod/assets/glossary
/borges.html

CUADRANTE DIDCTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada
Acceso de fuentes de consulta
Arreglo para nivel de orden

meso (4 )

macro (13 )
Lnea bibliogrfica (3 soportes

bibliogrficos mnimos)
Lnea bibliogrfica
Lnea bibliogrfica
( 6)
( 15)
Lnea electrnicas
Lnea electrnicas
Lnea electrnicas
( 1)
( 3)
( 26)
Lnea Web 2.0 (un videoblog

por dominio temtico)
Lnea de recurso
Google/Yahoo/ wikilibros
Recursos
Google/Yahoo/wikilibros

macro
UNIDAD I
INTRODUCCIN E
IMPORTANCIA DE
LAS ETIMOLOGAS
1.
(3)
Introduccin
1.2. Concepto de
etimologa
importancia y
utilidad.
1.3. origen y
estructura del
espaol.
1.4. Estructura de
las palabras.

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y metodolgicos respectivos
En este cuadrante se debe dar nfasis a las competencias propias de la materia que se pretenden realicen los estudiantes.
Los estudiantes integran a la clase una serie de textos que contengan informacin bsica sobre la introduccin a la materia, as
como comprendan y valoren la importancia y utilidad de sta en su vida acadmica.
El docente deber revisar y cuidar que los textos tengan el contenido adecuado para abordar los temas que corresponden a la
unidad as como tambin el docente contribuir con textos y estrategias de aprendizaje que permitan al estudiante analizar y
aplicar los conocimientos adquiridos.
Se elabora un esquema para identificar palabras de origen latino en ambos textos e investigar su significado.

servus, servi: siervo
famulus, famili: familia
pater, patris: padre
dominus, domin: amo, seor
filius, filii: hijo
LOCUCIONES LATINAS
ante meridiem: antes meridiano
modus vivendi: modo de vida
dficit: saldo en contra
ad hoc: a propsito
motu proprio: por propia iniciativa
agenda: lo que ha de registrarse

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO CONTINUACIN
prusiano antiguo
lituano
letn
vndico
polaco
ESLVICO
ORIENTAL
eslovaco
OCCIDENTAL
checo
MERIDIONAL
blgaro
eslavo eclesistico
antiguo
I
N
D
O
E
U
R
O
P
E
O
BALTOESLVICO
BLTICO
esloveno
macedonio
serbocroata
ucranio
bielorruso
ruso
dardo
DRDICO
sindhi
romani
urdo
indo
bihar
asams
INDO-IRANIO
snscrito
NDICO
frigio
armenio
bengal
ANATOLIO
GERMNICO
marathi
singalpes
IRANIO
HELNICO
SEPTENTRIO NAL
dans
sueco
noruego
tocario A
tocario B
TOCARIO
punjab
ilrigo
OCCIDENTAL
feros
albans
ORIENTAL
griego
tracio
islands
ingls
gtico
frisio
lidio
luvio
neerlands (y flamenco y sudafricano)

bajo alemn
pashto
licio
CLTICO
hittita
baluchi
kurdo
sogdio
ITLICO
avstico
alto alemn (y yidish)
persa antiguo
OSCO-UMBRIO
GOIDLICO
BRITNICO
irlands
escocs
lengua de Manx
LATINO-FALISCO
osco
gals
persa
umbrio
cmico
falisco
bretn
pahlavi
latn
galo
(protorromance)
rumano
portugus (y gallego)
romanche
espaol (y judeoespaol)
italiano
cataln
provenzal
francs
sardo
Mapa tomado de:

ALATORRE, Antonio, Los 1001 aos de la Lengua Espaola. Mxico, FCE, 1995 P.12
CDULA 5. 4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
Despus de consultar latinismos frecuentes en el espaol as como diversos sustantivos de origen latino, los estudiantes
analizarn y seleccionarn para reproducirlos en grande en un cartel que contenga:
- Sustantivo de origen latino.

- Significado.
- Palabras que se derivan de ste.
- Redaccin de una frase u oracin empleando el
sustantivo latino.
- Imagen.
-Pie de fotografa.
-Latinismo frecuente.
- Significado.
- Redaccin de una oracin empleando el latinismo
estudiado.
- Imagen.
- Pie de fotografa.
A partir de lo que el grupo determin el medio y la forma en que se difundirn los resultados de la investigacin que puede ser a
travs de mapas conceptuales, mapas mentales, exposiciones orales y exposiciones escritas
Cuando se tenga el material de todos los equipos se proceder a la organizacin de la GALERA donde se exhibirn las evidencias
del trabajo realizado, cabe mencionar que la difusin ser por medio de trpticos adems de la exposicin oral que se haga al
estudiante.

MATERIA: ETIMOLOGAS GRECOOLATINAS
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propias de la disciplina bajo el apoyo del docente.
UNIDAD I
INTRODUCCIN E IMPORTANCIA DE LAS ETIMOLOGAS
Los estudiantes integran a la clase una serie de textos de diferentes materias y ciencias que tengan los contenidos relacionados con la unidad, determinando
la viabilidad.
El docente y los estudiantes de manera colaborativa organizan la manera en que se dar a conocer la galera (espacio, recursos, materiales), en donde se
incluyan secciones de acuerdo a las reas que el estudiante investigo anteriormente.
El docente deber revisar y cuidar que los textos tengan contenido, asimismo contribuir con textos que permitan al estudiante visualizar y practicar los
temas de la unidad.
Durante las sesiones anteriores los estudiantes tendrn que conjuntar teora con prcticas, cerrando con la elaboracin de escritos.
A continuacin se presenta un ejemplo de cmo se puede llevar a cabo la galera:
FAMILIA

Tema
Unidad
Escenarios
INTRODUCCIN
E IMPORTANCIA
DE LAS
ETIMOLOGAS
Actividad
didctica por
competencias
CUADRANTE
DIDCTICO
UNO
CUADRANTE
DIDCTICO
DOS
CUADRANTE
DIDCTICO
TRES
CUADRANTE
DIDCTICO
CUATRO
CUADRANTE
DIDCTICO
CINCO
CUADRANTE
DIDCTICO SEIS
Tiempo
Total
En horas
23
CDULA 6. MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD II


CONTENIDO TEMTICO
El esquema muestra la organizacin de la
Unidad II. La cual se dar a travs de 5 ejes
temticos constituidos en 17 micro
contenidos: todos ellos permitiendo al
estudiante mejoren su nivel de logro
educativo, en el cual el docente juega un
papel importante, pues en conjunto se
pretende que se desarrollen diversas
competencias en los estudiantes: tales como
comprender el mundo e influir en l, que
aprendan de forma autnoma a lo largo de
su vida y, sobre todo, desarrolle relaciones
armnicas con quienes le rodean. Lo
anterior permitir reconocer la importancia
de la lengua griega resaltando que la
mayora de vocablos que utilizamos para
comunicarnos tienen su origen en la Grecia
clsica
Los 5 ejes temticos son los siguientes:
1.
Alfabeto, lectura y escritura.
2.
Composicin y derivacin griega.
3.
Categoras gramaticales: variables e
invariables.
4.
Neologismos.
5.
Derivados en Espaol.

CATEGORAS
Se expresa y se
comunica.
Piensa crtica y
reflexivamente
Trabaja de forma
colaborativa
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD II
ETIMOLOGA
GRIEGA
En esta unidad se
reconoce la importancia
de la lengua griega
desde el origen y
significacin de las
palabras
-Es capaz de
efectivamente.
comunicarse
- identifica,
ordena
e
interpreta las ideas, datos y
conceptos
explcitos
e
implcitos en un texto.
- produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y
situacin comunicativa.
- Analiza y compara el origen,
desarrollo y diversidad de los
sistemas
y
medios
de
comunicacin.
- Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin
para
investigar,
resolver
problemas,
producir
materiales
y
transmitir
informacin.
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
Utiliza la informacin
intereses
en
mbitos
diversos.
Establece
relaciones
analgicas, considerando
las
variaciones
lxicosemnticas
de
las
expresiones para la
toma de decisiones.
Aplica las tecnologas de
la
informacin
y
la
comunicacin en el diseo
de estrategias para la
difusin de productos y
servicios, en beneficio del
desarrollo
personal
y
profesional.


CATEGORA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA

SEMESTRE: PRIMERO
UNIDAD II. ETIMOLOGA GRIEGA

Macro retcula
COMPETENCIA GENRICA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante La utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
2.1 Alfabeto. Lectura y escritura.
COMPETENCIA
Meso retcula
Argumenta un punto de vista

en pblico de manera
precisa, coherente y creativa
2.1.1.
Clasificacin
de vocales y
consonantes.
COMPETENCIA
Micro retcula
Micro retcula
COMPETENCIA
contenida
en
diferentes
textos
para orientar sus
intereses en mbitos
diversos
2.1.2
Diptongos.
2.1.3.
Signos
Ortogrficos.
contenida
en
diferentes
textos
para orientar sus
intereses en mbitos
diversos
2.3. Categoras gramaticales:

variables e invariables.
COMPETENCIA
COMPETENCIA
Analiza y compara el origen,

sistemas y medios de comunicacin
Evala un texto mediante la

comparacin de su contenido con el de
otros, en funcin de sus conocimientos
previos y nuevos.
COMPETENCIA
2.2.1.
Tipos de
composicin
2.2.2.
Elementos
de
derivacin
Establece
relaciones
las variaciones lxico
semnticas
de
las
expresiones para la toma
de decisiones.
COMPETENCIA
Establece
relaciones
semnticas
de
las
de decisiones.
2.3.1.
Sustantivos.
2.3.2.
Adjetivos.
2.3.3.
Numerales.
2.3.4.
Pronombres.
2.3.5.
Verbos.
COMPETENCIA
contenida
en
diferentes
textos
para orientar sus
intereses en mbitos
diversos
COMPETENCIA
2.1.4.
Enunciado
griego
2.2. Composicin y derivacin griega
contenida
en
diferentes
textos
para orientar sus
intereses en mbitos
diversos
2.3.6.
Prefijos inseparables
2.3.7.
Adverbios y pronombres
2.3.8.
Preposiciones.
2.3.9.
Vocabularios bsicos
de las ciencias
2.4. Neologismos.
COMPETENCIA
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando
la intencin y situacin comunicativa.
2.5. Derivados en Espaol.

COMPETENCIA
normativo
de
la
lengua,
COMPETENCIA
Valora la influencia de los sistemas y medios
de comunicacin en su cultura, su familia y
su comunidad, analizando y comparando sus
efectos positivos y negativos.
COMPETENCIA
2.4.1.
Proceso de
formacin de
Neologismos
COMPETENCIA
COMPETENCIA
COMPETENCIA
1.3.2
Proceso
descriptivo

COMPETENCIA
COMPETENCIA
COMPETENCIA
COMPETENCIA
1.3.3.
Descripcin:
pictrica,
topogrfica,
cinematogr
fica,
cronogrfic
a
COMPETENCIA
Establece
relaciones
semnticas
de
las
de decisiones.
2.5.1.
Sufijos
y
pseudodesinencias
COMPETENCIA
contenida
en
diferentes textos para
orientar sus intereses
en mbitos diversos.

CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
ETIMOLOGAS
MATERIA
UNIDAD II.
PERFIL TEMTICO
2. Etimologa griega.
2.1. Alfabeto. Lectura y escritura.
2.1.1.Clasificacin de vocales y consonantes.
2.1.2.Diptongos.
2.1.3.Signos ortogrficos.
2.1.4.Enunciado griego.
2.2. Composicin y derivacin griega.
2.2.1.Tipos de composicin.
2.2.2.Elementos de derivacin.
2.3.1. Sustantivos.
2.3.2. Adjetivos.
2.3.3.Numerales.
2.3.4.Pronombres.
2.3.5. Verbos.
2.3.6.Prefijos inseparables.
2.3.7.Adverbios y pronombres.
2.3.8.Preposiciones.
2.3.9.Vocabularios bsicos de las ciencias.
2.4. Neologismos.
2.4.1. Proceso de formacin de neologismos.
2.5. Derivados en espaol.
2.5.1. Sufijos y pseudodesinencias.

competencias
En esta unidad se sugiere que el docente trabaje de manera conjunta los seis cuadrantes
diseando actividades colaborativas con los estudiantes, las cuales permitan a stos
reconocer la importancia del estudio de las etimologas identificando, ordenando e
interpretando ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto a fin de resaltar
que la mayora de los vocablos que utilizamos para comunicarnos tienen su origen en el
griego y en el latn.
El docente guiar las actividades permitindole a los estudiantes trabajar de manera
colaborativa para lograr la elaboracin de un peridico mural.
El proyecto se presentar, organizar y elaborar con el fin de que el estudiante exprese
ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo
y conclusiones claras.

El docente presenta a los estudiantes el proyecto Los Griegos estn entre nosotros, el cual se
concluye con la elaboracin y presentacin de un peridico mural, folleto o gaceta escolar. El
docente aclara que las siguientes preguntas son con base a la etimologa griega. A partir de
preguntas: Qu significa democracia? Qu es un ngel? Qu es el averno? Qu significa
Baslica? Sabes que etimolgicamente todos tenemos un cementerio en casa? Has tenido una
homila ltimamente con algn familiar? T amigo es un obispo? Has comido carne en obelisco?
Te gusta tu onfalo? Sabas que el ser humano es un ofago? En clase te ha dado orexa?
Los estudiantes en grupo comentan acerca de las interrogantes anteriores y reflexionan sobre la
importancia de conocer los timos de las palabras griegas.
Forman equipos para investigar palabras de uso comn cuyo origen sea griego, algunas sugeridas
por el docente pueden ser: sarampin, semforo, seudnimo, siderurgia, quimioterapia, sindico,
sindicato, simpata, sismo, teatro, hecatombe, telfono, escenario, televisin, claustrofobia,
tumba, metfora, yodo, zodiaco, petrleo, panten, economa, termmetro, alergia, acfalo,
amnista, analoga, parbola, carcter, catlogo, cnico, comedia, cremallera, coreografa,
cosmtico, cornisa, demonio, demagogo, mtodo, efemride, dilogo, emporio, energa, entre
otros. El docente redactar un texto en el cual se manejarn vocablos de origen griego _ver
ejemplo ilustrativo_
CDULA 6.3.1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS

CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
ETIMOLOGAS
MATERIA
UNIDAD II.
PERFIL TEMTICO
2. Etimologa griega.
2.1. Alfabeto. Lectura y escritura.
2.1.1.Clasificacin de vocales y consonantes.
2.1.2.Diptongos.
2.1.3.Signos ortogrficos.
2.1.4.Enunciado griego.
2.2. Composicin y derivacin griega.
2.2.1.Tipos de composicin.
2.2.2.Elementos de derivacin.
2.3.1. Sustantivos.
2.3.2. Adjetivos.
2.3.3.Numerales.
2.3.4.Pronombres.
2.3.5. Verbos.
2.3.6.Prefijos inseparables.
2.3.7.Adverbios y pronombres.
2.3.8.Preposiciones.
2.3.9.Vocabularios bsicos de las ciencias.
2.4. Neologismos.
2.4.1. Proceso de formacin de neologismos.
2.5. Derivados en espaol.
2.5.1. Sufijos y pseudodesinencias.

competencias
En esta unidad se sugiere que el docente trabaje de manera conjunta los seis cuadrantes
diseando actividades colaborativas con los estudiantes, las cuales permitan a stos
reconocer la importancia del estudio de las etimologas identificando, ordenando e
interpretando ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto a fin de resaltar
que la mayora de los vocablos que utilizamos para comunicarnos tienen su origen en el
griego y en el latn.
El docente guiar las actividades permitindole a los estudiantes trabajar de manera
colaborativa para lograr la elaboracin de un peridico mural.
El proyecto se presentar, organizar y elaborar con el fin de que el estudiante exprese
ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo
y conclusiones claras.

Con la informacin recabada, el docente y los estudiantes disean una estrategia para jerarquizar
y clasificar las palabras mediante un cuadro comparativo, cuyo contenido sea: a) palabras
relacionadas con educacin, b) con la poltica, c) con la economa, d) con la medicina, e) con los
deportes, f) con los espectculos; g) con la agricultura, g) con las bellas artes, h) con el Turismo,
entre otras.
El docente y los estudiantes de manera colaborativa organizan la manera en que se dar a conocer
el peridico mural, en donde se incluyan secciones de acuerdo a las reas que el estudiante
investigo anteriormente.
Finalmente, los estudiantes elaborarn textos que contengan los trminos que investigaron
(pueden ser: noticias, crnicas, reportajes, columnas, editoriales, entrevistas). El docente cuidar
el formato del texto: redaccin, contenido, ortografa, gramtica, sintaxis).

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o
rboles de expansin.
El docente en coparticipacin con los estudiantes al inicio de la sesin plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin,
fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previas (datos e informacin) a partir de una contexto dado.
EJEMPLO UNIDAD II
ETIMOLOGA GRIEGA.
El docente presenta a los estudiantes el proyecto Los Griegos estn entre nosotros, el cual se concluye con la elaboracin y presentacin de un
peridico mural, folleto o Gaceta escolar.
El docente aclara que las siguientes preguntas son con base a la etimologa griega. A partir de preguntas: Qu significa democracia? Qu es un
ngel? Qu es el averno? Qu significa Baslica? Sabes que etimolgicamente todos tenemos un cementerio en casa? Has tenido una homila
ltimamente con algn familiar? T amigo es un obispo? Has comido carne en obelisco? Te gusta tu onfalo? Sabas que el ser humano es un
ofago? En clase te ha dado orexa?
Los estudiantes en grupo comentan acerca de las interrogantes anteriores y reflexionan sobre la importancia de conocer los timos de las palabras
griegas.
Las preguntas anteriores son algunas de las que podran tratarse pero es de mayor motivacin cuando ellos plantean sus propias preguntas porque
evidentemente estarn buscando respuestas a particulares inquietudes, por lo cual se propone que el docente d un tiempo para que los estudiantes
escriban en el pizarrn preguntas de su inters. Con orientacin del docente se clasificarn las preguntas por campos y se distribuirn por equipos las
temticas para su investigacin.
A continuacin se le sugiere al docente una serie de lecturas , los cuales son parte de la motivacin para el desarrollo del proyecto:
Dilogo con el estudiante (creacin del docente)
Fragmentos y testimonios de Anaximandro en http://www.filosofia.org/cur/pre/aximafyt.htm
Fragmentos y testimonios de Anaxmenes en http://clasicas.usal.es/recursos/textosaut.htm

Forman equipos para investigar palabras de uso comn cuyo origen sea griego, algunas sugeridas por el docente pueden ser:
sarampin, semforo, seudnimo, siderurgia, quimioterapia, sindico, sindicato, simpata, sismo, teatro, hecatombe, telfono,
escenario, televisin, claustrofobia, tumba, metfora, yodo, zodiaco, petrleo, panten, economa, termmetro, alergia, acfalo,
amnista, analoga, parbola, carcter, catlogo, cnico, comedia, cremallera, coreografa, cosmtico, cornisa, demonio, demagogo,
mtodo, efemride, dilogo, emporio, energa, entre otros. El docente redactar un texto en el cual se manejarn vocablos de
origen griego (ver ejemplo ilustrativo).
Ejemplo ilustrativo:
Dilogo con el estudiante
An recuerdo aquella astenia por la ctedra del profesor en media de la gora, en la cual nos hablaba con apocopes , el profesor
llego a tener afasia en varias ocasiones. En fin, nos imparta varias materias; pasaba de la literatura a la biologa, de la
Antropologa a la filosofa desmesuradamente, me deca que algunas veces haba anomalas en su retrica.
Crea que era ergmano , me extraaba cuando nos hablaba de corografa, y debo decir que hasta cierto punto el profesor era
criptnimo, por lo que no llegamos a saber a ciencia cierta que era de su vida antes de impartir clases. Reconozco que tena una
buena caligrafa, era un biblifilo definitivamente pero tambin sufra de aceofobia, esto no le resta su acrosofia.
Al recordar a aquel profesor me da cefalalagia, apenas me encontr a unos amigos y comentaron que el profesor le hicieron una
braquiotoma, eso debi doler y sin duda se volvio acromaniaco.

De igual manera se le presentan al docente una serie de pginas en las que encontrar textos griegos, como el siguiente:
Fragmentos y testimonios de Anaximandro

610/9545 I. Cronologa
(D-K 12 A 1) D. Laercio, II 2:
!ApolldwroV o2 !AqhnaoV ... fhsin au1tn e1n toV
CronikoV tv< deutrv e5tei th<V penthkosth<V o1gdhV
o1lumpidoV e1tw<n ei3nai e2xh'konta tettrwn ka met!
o1lgon teleuth<sai {a1kmsant ph mlista kat Polukrth
tn Smou trannon}.
Apolodoro de Atenas... en sus Crnicas dice que

[Anaximandro] tena sesenta y cuatro aos en el segundo
ao de la Olimpada 58a. (547-546 a.n.e.), y muri poco
despus; de modo que alcanz su acm aproximadamente
en el tiempo de Polcrates, tirano de Samos.
http://www.filosofia.org/cur/pre/aximafyt.htm
Fragmentos y testimonios de Anaxmenes
585525 I. Cronologa (D-K 13 A 1) D. Laercio, II 3:
!AnaximnhV Eu1rustrtou Milh'sioV h5kousen !Anaximndrou,

e5nioi d ka Parmendou fasn a1kosai au1tn. ou4toV a1rch>n
a1ra ei3pen ka t a5peiron. kinesqai d t a5stra ou1c u2p
gh<n, a1ll per gh<n. kcrhta te lxei !Idi a2pl< ka a1perttv.
ka gegnhtai mn, kaq fhsin !ApolldwroV, per th>n Srdewn
a7lwsin, e1telethse d t< e2xhkost< trt o1lumpidi
El milesio Anaxmenes, hijo de Eurstrato, fue discpulo de

Anaximandro, y segn algunos, tambin de Parmnides. Dijo que
el principio material era el aire o lo infinito y que los astros no se
mueven bajo la tierra, sino a su alrededor. Escribi en dialecto
jnico en un estilo simple y conciso. Vivi, segn Apolodoro, por el
tiempo de la toma de Sardes, y muri en la Olimpada 63 (528-525
a.n.e.).


EL TEMA
FUENTE BIBLIOGRFICA
Dilogo con el estudiante (creacin del

docente)
ARANA Rodrguez, Alejandra. (2007)

Etimologas grecolatinas. Prctica, ocios
y teora, Mxico. EDERE.
Fragmentos
Anaximandro
HERRERA Vzquez, Marina Adriana.

(2006) Etimologas. Nuevas estrategias
para su aprendizaje. Mxico. ESFINGE.
http://www.filosofia.org/cur/pre/aximaf
yt.htm
Fragmentos
Anaxmenes
MATEOS Muoz, Agustn. (1998)

Compendio de Etimologas Grecolatinas
del Espaol. ESFINGE. Mxico.
http://clasicas.usal.es/recursos/textosau
t.htm
testimonios
testimonios
de
de
FUENTES ELECTRNICAS DE
INFORMACIN
es.wikipedia.org/wiki/Alfabeto_griego


EL TEMA
CULTURA GRIEGA
ALFABETO
COMPOSICIN Y DERIVACIN GRIEGA
CATEGORAS GRAMATICALES
NEOLOGISMOS
DERIVADOS DEL ESPAOL
FUENTE BIBLIOGRFICA
NIETO Mesa, Fernando. (2000) Races griegas

y latinas, TRILLAS. Mxico.
ARANA
Rodrguez,
Alejandra.
(2007)
Etimologas grecolatinas. Prctica, ocios y
teora, Mxico. EDERE.
HERRERA Vzquez, Marina Adriana. (2006)
Etimologas. Nuevas estrategias para su
aprendizaje. Mxico. ESFINGE.
MATEOS Muoz, Agustn. (1998) Compendio
de Etimologas Grecolatinas del Espaol.
ESFINGE. Mxico.
BARRAGN
Camarena,
Jorge.
(2000)
Etimologas
grecolatinas.
Publicaciones
CULTURAL, Mxico.
MARTNEZ, Jos Luis. (1984) Grecia, el mundo
antiguo. SEP-CULTURA.
INFORMACIN
http://es.wikipedia.org/wiki/Torre_de_Babel
personal5.iddeo.es/ztt/pra/alfabeto_griego
buscabiografias.com/alfabetogriego.htm
recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/gri
ego/esg131ca1.php - 61k
www.scribd.com/doc/14181095/Actividades-decomposicion-y-derivacion-con-raices-griegas-ylatinas - 246k chironwiki.wikispaces.com/file/view/DERIVACI
N+Y+COMPOSICIN+(IAENUS).pdf
www.edukativos.com/preparatoria/downloadsfile-454-details.html - 12k http://www.aplicaciones.info/utiles/pala4.htm
http://aliso.pntic.mec.es/agalle17/lexico_selectividad/palab
ras_griegas.html
http://www.geocities.com/CollegePark/Square/6226/index5
0.htm


EL TEMA
FLEXIN
DERIVACIN
COMPOSICIN
DIPTONGOS
CASOS GRIEGOS
HBRIDO
FUENTE BIBLIOGRFICA
LPEZ Chvez, Juan, et al. Etimologas. Adisson
Wesley Longman, Mxico. 1988.
HERRERA, Tarcicio y Julio PIMENTEL. Etimologa
grecolatina del espaol. PORRA, Mxico. 1988.
CORTS vila, Gabriel. Etimologas latinas y
griegas del espaol. Mxico. 1990.
grecolatinas. Publicaciones CULTURAL, Mxico.
2000.
TORRES
Lemus,
Alfonso.
Etimologas
grecolatinas. PORRA, Mxico. 1997.
INFORMACIN
es.wikipedia.org/wiki/Categora_gramatical - 34k
es.wiktionary.org/wiki/Wikcionario:Categoras_gramaticales - 26k
jaumebalmes.com/wordpdf/btx/CLASES%20DE%20PALABRAS%201r%
20batx.ppt
www.iesronda.org/portal/departaments/castellano/catgram/categra
m.htm
es.wikipedia.org/wiki/Neologismo - 30k
www.profesorenlinea.cl/castellano/BarbarismosNeolo.htm - 8k
www.microsiervos.com/archivo/humor/neologismos.html - 25k es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070522105611AAxOvd
M - 49k
www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/013505975000262825
34680/019862.pdf -
BARRIENTOS, Carmen et al. Orientaciones

didcticas sobre la lengua. Madrid, 1987.
http://books.google.com.mx/books?id=e4F3mXGYV-0C&pg=PA66&
lpg=PA66&dq=textos+con+vocablos+griegos&source=bl&ots=GkQ438
eQtM&sig=
BENITO Mozas, Antonio. Gramtica practica.

EDAF, Madrid, 2001.
WMTzc_kxc60qoEZq4mRsRD8nyb0&hl=es&ei=nqg5SsfuNIGoswPFvYX
-Bg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=10#PPA71,M1
GILI Gaya, Samuel. Curso superior de sintaxis

espaola, BIBLOGRAF, Barcelona. 1973.
http://www.literaturabautista.com/node/634
GRIJELMO, lex. Defensa apasionada del idioma

espaol. PUNTO DE LECTURA, Madrid. 2004.
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/1_profesor/esg2
2dcco.php
http://clasicas.usal.es/recursos/textosaut.htm

UNIDAD II

macro (3 categoras
disciplinarias)

meso (4 mesodominios)

macro (17 microdominios)

Lnea bibliogrfica ( 4 soportes

Lnea bibliogrfica ( 6 bases

bibliogrficas en textos
escolares control)
Lnea electrnicas ( 1 soporte

va Internet mnimos)
Lnea electrnicas ( 3 soportes

va Internet calificados)
Lnea electrnicas ( 17
bases de Internet
calificados)

Lnea de recurso
Recursos
ETIMOLOGA GRIEGA

El siguiente esquema muestra cmo la informacin debe organizarse y jerarquizarse, determinando la relevancia de cada aspecto.
VOCABLOS GRIEGOS
CAMPO
SIGNIFICADO
EDUCACIN
POLTICA
ECONOMA
MEDICINA
DEPORTES
ESPECTCULOS
AGRICULTURA
BELLAS ARTES
TURISMO

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO CONTINUACIN
GRIEGAS
LATINAS
TIENE
TIENE
ABECEDARIO
ESPAOL
ALFABETO
GRAMTICA
AYUDA
NEOLOGISMOS
COMPOSICIN Y DERIVACIN
SE DA
DERIVADOS EN ESPAOL

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propias de la disciplina bajo el apoyo del docente.
UNIDAD II
ETIMOLOGA GRIEGA
Los estudiantes integran a la clase una serie de textos de diferentes materias y ciencias que contengan etimos griegos, determinan
la viabilidad.
El docente y los estudiantes de manera colaborativa organizan la manera en que se dar a conocer el peridico mural, en donde se
incluyan secciones de acuerdo a las reas que el estudiante investigo anteriormente.
El docente deber revisar y cuidar que los textos tengan contenido, asimismo contribuir con textos que permitan al estudiante
visualizar y practicar los temas de la unidad.
Durante las sesiones anteriores los estudiantes tendrn que conjuntar teora con prcticas, cerrando con la elaboracin de escritos.
CDULA 6. 4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
UNIDAD II
ETIMOLOGAS GRIEGAS
Finalmente, los estudiantes elaborarn textos que contengan los trminos que investigaron (pueden ser: noticias, crnicas, reportajes,
columnas, editoriales, entrevistas). El docente cuidar el formato del texto: redaccin, contenido, ortografa, gramtica, sintaxis)
Se presentan los textos en un peridico mural. El peridico mural o peridico escolar es un medio de comunicacin que regularmente se
elabora por los propios alumnos con la gua del maestro y emplea una temtica variada. Aunque generalmente se utiliza para dar a conocer
efemrides, las potencialidades del mismo abarcan otros tpicos, como la promocin de tradiciones y costumbres, del arte, la cultura y los
valores, entre otros.Obsrvese los ejemplos:

Unidad
II
Escenarios
ETIMOLOGA
GRIEGA
T
e
m
a
S
Actividad
didctica por
competencias
CUADRANTE
DIDCTICO
UNO
CUADRANTE
DIDCTICO
DOS
CUADRANTE
DIDCTICO
TRES
CUADRANTE
DIDCTICO
CUATRO
CUADRANTE
DIDCTICO
CINCO
CUADRANTE
DIDCTICO SEIS
Tiempo
Total
En horas
10
29
CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III

CONTENIDO TEMTICO
El esquema muestra la organizacin de la
Unidad II. La cual se dar a travs de 5 ejes
temticos constituidos en 17 micro
contenidos: todos ellos permitiendo al
estudiante mejoren su nivel de logro
educativo, en el cual el docente juega un
papel importante, pues en conjunto se
pretende que se desarrollen diversas
competencias en los estudiantes: tales como
comprender el mundo e influir en l, que
aprendan de forma autnoma a lo largo de
su vida y, sobre todo, desarrolle relaciones
armnicas con quienes le rodean. Lo
anterior permitir reconocer la importancia
de la lengua latina resaltando que la mayora
de
vocablos
que
utilizamos
para
comunicarnos tienen su origen en los
trminos latinos.
Los 5 ejes temticos son los siguientes:
1.
Abecedario.
2.
Declinacin: enunciado, casos y
oficios.
3.
Composicin latina.
4.
Derivados espaoles de origen latino.
Romanceamiento.
5.
Hasta llegar a un punto ideal que es:
La comprensin y solucin de un problema
contextual.

CATEGORAS
Se autodetermina y
cuida de s
Piensa crtica y
reflexivamente
Trabaja de forma
colaborativa
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD III
UNIDAD III
ETIMOLOGA LATINA
Los temas abordados para
esta unidad tienen el
propsito de que el
estudiante componga y
derive palabras de origen
grecolatino, o bien, definir
palabras de uso frecuente
en las diferentes materias
que cursa el alumno, para
que comprenda la utilidad
de la materia, obteniendo
como
producto
la
elaboracin de un glosario
de palabras de origen
grecolatino en diversas
carreras profesionales.
DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Identifica, ordena e interpreta las

ideas, datos y conceptos explcitos
e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el
que se gener y en el que se
recibe.
Utiliza
la
informacin
contenida en diferentes textos
para orientar sus intereses en
mbitos diversos.
Evala un texto mediante la

comparacin de su contenido con
el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Establece
relaciones
analgicas, considerando las
variaciones lxico-semnticas
de las expresiones para la
toma de decisiones.

normativo
de
la
lengua,
Analiza y compara el origen,
sistemas
y
medios
de
comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin para
investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir
informacin.
Debate sobre problemas de

su entorno fundamentando
sus juicios en el anlisis y en la
discriminacin
de
la
informacin
emitida
por
diversas fuentes.
Valora la influencia de los
sistemas
y
medios
de
comunicacin en su cultura, su
familia y su comunidad,
analizando y comparando sus


CATEGORA: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE

SEMESTRE: PRIMERO
UNIDAD III. ETIMOLOGA LATINA

Macro retcula
COMPETENCIA GENRICA: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
3.1 Abecedario
Meso retcula
COMPETENCIA
Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
3.2 Declinacin del enunciado,

casos y oficios
COMPETENCIA
Ordena informacin de
acuerdo
a
categoras,
jerarquas y relaciones
Identifica
la
clasificacin de las
vocales
y
consonantes
latinas
COMPETENCIA
COMPETENCIA
COMPETENCIA
Identifica los sistemas y reglas o

principios que subyacen a una serie
de fenmenos
Identifica los sistemas y reglas o

principios de subyacen a una serie
de fenmenos
Sintetiza
evidencias
obtenidas
mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular
nuevas preguntas
COMPETENCIA
COMPETENCIA
3.1.1.
Clasificacin
de las vocales
y
consonantes
3.2.1.
Accidentes
gramaticales
Identifica los
accidentes
gramaticales
latinos
3.3.1. Teora
de la
composicin
COMPETENCIA
Identifica
las
reglas para la
composicin
latina
I3.3.2.
Compuestos
con:
1.3.2
Sustantivos
Proceso
descriptivo
COMPETENCIA
Identifica
y
utiliza
los
elementos
tericos de la
composicin
latina.
3.4.1.
Compuestos
con numerales
I
COMPETENCIA
Micro retcula
Micro retcula
3.1.2.
Diptongos
latinos
3.1.3.
Observaciones
de
pronunciaciones
Analiza
la
construccin
y
clasificacin de los
diptongos latinos
COMPETENCIA
Utiliza
las
observaciones
de
la
pronunciacin
latina
3.2.2.
Declinacin
latina
COMPETENCIA
Identifica las
declinaciones
latinas
3.5 Renacimiento
3.4 Derivados espaoles

de origen latino
3.3 Composicin latina
3.3.3.
Compuestos
1.3.3.
con
adjetivos
Descripcin
: pictrica,
topogrfica
,
cinematogr
fica,
cronogrfic
a
COMPETENCIA
Identifica y utiliza los
elementos tericos de
la composicin latina.
3.4.2.
Compuestos
1.3.2
con
verbos
Proceso
descriptivo
3.4.3.
Compuestos
1.3.3.
con
Descripcin
preposiciones
: pictrica,
topogrfica
,
3.4.4
Compuestos
cinematogr
con
partculas
fica,
inseparables
cronogrfic
a
COMPETENCIA
Identifica
las
reglas para la
derivacin latina
COMPETENCIA
Identifica las reglas
para la derivacin
latina
COMPETENCIA
Identifica las
reglas para la
derivacin latina
COMPETENCIA
Identifica las
reglas para la
derivacin latina
COMPETENCIA
3. 4.5.
Formacin de
hbridos
Utiliza
formacin
hbridos
la
de
COMPETENCIA
3.5.1.
Formacin
de
derivados
Identifica las
reglas para la
derivacin
latina
I3.5.2.
Evolucin del
latn
al
1.3.2
espaol
Proceso
descriptivo
COMPETENCIA
Construye
hiptesis sobre la
evolucin del
latan al
espaol
3.5.3.
Palabras
1.3.3.
cultas,
Descripcin
semicultas
: pictrica,y
populares
topogrfica
COMPETENCIA
Analiza la
existencia de
palabras de
origen latino en
el espaol
,
cinematogr
fica,
3.5.4.
cronogrfic
Locuciones
y
a
abreviaciones
latinas
COMPETENCIA
Observa la
existencia de
locuciones y
abreviaturas de
origen latino

CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
ETIMOLOGAS
MATERIA

competencias
En esta unidad se sugiere que el docente trabaje de manera
conjunta los seis cuadrantes diseando actividades colaborativas
en los estudiantes las cuales permitan a ste reconocer la
importancia del estudio de las etimologas a fin de resaltar que la
mayora de los vocablos que utilizamos para comunicarnos tienen
su origen en el latn.
UNIDAD III.
PERFIL TEMTICO
ETIMOLOGA LATINA.
3.1. Abecedario.
3.1.1. Clasificacin de vocales y consonantes.
3.1.2.Diptongos latinos.
3.1.3.Observaciones de pronunciacin.
3.2. Declinacin: Enunciado,
casos y oficios.
3.2.1. Accidentes gramaticales.
3.2.2. Declinacin latina.
3.3. Composicin latina.
3.3.1. Teora de la composicin.
3.3.2. Compuestos con sustantivos.
3.3.3. Compuestos con adjetivos.
3.4. Derivados espaoles de
origen latino.
3.4.1. Compuestos con numerales.
3.4.2. Compuestos con verbos.
3.4.3. Compuestos con preposiciones.
3.4.4. Compuestos con partculas inseparables.
3.4.5. Formacin de hbridos.
3.5. Romanceamiento.
3. 5.1. Formacin de derivados.
3.5.2. Evolucin del latn al espaol.
3.5.3. Palabras cultas, semicultas yl populares.
3.5.4. Locuciones y abreviaturas latinas.

El docente presenta a los estudiantes el proyecto PROFESOGRAFA, el cual se concluye con la elaboracin y presentacin
de un glosario tcnico de profesiones. El docente aclara que las siguientes preguntas son con base a la etimologa latina. A
partir de preguntas: En qu profesin se utilizan los siguientes trminos: absolvere, acusare, arbiter, contubernium,
copia, y crimen? En el mbito educativo usamos palabras cmo: acervus, assesor, calendae, disciplina, documentum,
currculum, educare, examen? Sabas que: extirpare, forceps, herba, incubare, lingua, mater son vocablos que se
utilizan en la medicina? En la Agronoma es muy usual que se utilicen palabras como: nutrire, perenne, pernicies, pedis,
cuter, saccus,..? Dentro de las Bellas Artes utilizamos palabras como: sublimis, trames, vulgus, actus, artis, cavea?
Los estudiantes en grupo comentan acerca de las interrogantes anteriores y reflexionan sobre la importancia de conocer
los timos de las palabras latinas.
Forman equipos para investigar palabras de acuerdo a las siguientes profesiones: Abogado, Doctor, Administrador,
Contador, Agrnomo, Ingeniero, Bilogo, Fsico, Qumico, Escritor, entre otros; cuyo origen sea latino. . El docente
presentar un texto en el cual se manejarn vocablos de origen griego _ver ejemplo ilustrativo_
Con la informacin recabada, el docente y los estudiantes disean una estrategia para jerarquizar y clasificar las palabras
mediante un glosario, el cual contendr los siguientes aspectos: a) palabra, b) etimologa, c) acepciones y d) profesin.
El docente y los estudiantes de manera colaborativa organizan la manera en que se dar a conocer el glosario, en donde se
incluyan los trminos que el estudiante investigo anteriormente.
Cada equipo dar a conocer su terminologa a travs de una exposicin oral. Finalmente, los estudiantes integrarn de
manera grupal el glosario tcnico (el docente guiar las actividades).

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o
rboles de expansin.
EJEMPLO UNIDAD III
ETIMOLOGA LATINA
El docente en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de integrantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya
respuesta entraa una plataforma de conocimientos previas (datos e informacin) a partir de una contexto dado.
El docente presenta a los estudiantes el proyecto PROFESOGRAFA, el cual se concluye con la elaboracin y presentacin de un glosario tcnico de
profesiones. El docente aclara que las siguientes preguntas son con base a la etimologa latina. A partir de preguntas: En qu profesin se utilizan los
siguientes trminos: absolvere, acusare, arbiter, contubernium, copia, y crimen? En el mbito educativo usamos palabras cmo: acervus, assesor, calendae,
disciplina, documentum, currculum, educare, examen? Sabas que: extirpare, forceps, herba, incubare, lingua, mater son vocablos que se utilizan en la
medicina? En la Agronoma es muy usual que se utilicen palabras como: nutrire, perenne, pernicies, pedis, cuter, saccus,..? Dentro de las Bellas Artes
utilizamos palabras como: sublimis, trames, vulgus, actus, artis, cavea?
Los estudiantes en grupo comentan acerca de las interrogantes anteriores y reflexionan sobre la importancia de conocer los timos de las palabras latinas.
Las preguntas anteriores son algunas de las que podran tratarse pero es de mayor motivacin cuando ellos plantean sus propias preguntas porque
evidentemente estarn buscando respuestas a particulares inquietudes, por lo cual se propone que el docente d un tiempo para que los estudiantes escriban
en el pizarrn preguntas de su inters. Con orientacin del docente se clasificarn las preguntas por campos y se distribuirn por equipos las temticas para su
investigacin.
A continuacin se le sugiere al docente una serie de lecturas , los cuales son parte de la motivacin para el desarrollo del proyecto:
La importancia del latn en la educacin (http://www.elcastellano.org/artic/latin.htm)
El Tecnicismo, Tipos Y Estructura www.cbtis43.edu.mx/descargas/Textos/LEO2/Tecnicismo.doc
Cultura Romana http://www.webcultura.net/u-cultura-romana.html
Breve historia del latn http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/latin/esl232ca2.php
HISTORIA DEL LATN http://club.telepolis.com/latiniando/hislat.htm
CDULA 7.4. 1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)
http://www.elcastellano.org/artic/latin.htm
La importancia del latn en la educacin
Mario Eduardo Viaro
Desde que se escribi el primer texto que conocemos en latn, la Fbula de Preneste, en el siglo VII antes de Cristo, el latn se desarroll como cualquier lengua, dejando sus
huellas en autores antiguos, que conocemos apenas por fragmentos: Livio Andrnico, Nevio y Enio. Ms tarde apareceran los textos de Catn y las comedias de Plauto y
Terencio, escritas en un latn bastante diferente de aqul del siglo I antes de Cristo, cuando comienza la llamada fase clsica de la literatura latina: Csar, Cicern, Ovidio,
Horacio, Virgilio, Ctulo. En el perodo posclsico viene la narrativa de Apuleo, Persio, Juvenal, Marcial, Vitruvio, Tcito, Petronio, Plinio, Sneca y de los narradores cristianos:
Amiano, Marcelino, Lactancio, Ausonio, Santo Ambrosio, Carisio, San Agustn y la Vulgata, la traduccin latina de la Biblia hecha por San Jernimo, cuyo estilo inspira toda la
Edad Media.
Desde Varrn, la lengua sufre normalizacin, que fue reforzada por Quintiliano, Donato, Macrobio, Consencio, Pompeyo y Sidonio Apolinario. Durante la Edad Media, el latn
adquiri su status de lengua universal: las leyes francesas se escribieron en latn hasta el siglo xvi, las autoridades escriben todo en latn: las etimologas de San Isidoro de
Sevilla; los tratados de msica de Boecio; libros de medicina, como los de Marcelo Emprico y Oribasio; de culinaria (Apicio); de veterinaria (Vegeto Renato); de conservacin de
alimentos (ntimo) y, sobre todo, textos religiosos. Aristteles es ledo en su versin latina, as como la Biblia.
En el Renacimiento, el latn fue el modelo sintctico y de estilo para el desarrollo de las lenguas modernas, y del propio esquema gramatical sobre el cual son descritas. Hasta
no hace mucho tiempo, no slo las misas, sino tambin las descripciones de la Botnica y la Zoologa eran en latn; los nombre cientficos lo son hasta hoy.
Y viene siempre la pregunta fatdica: Pero para qu sirve el latn hoy? Suelo contestar que es una pregunta impropia pero, ya que se hace, voy a intentar contestarla. Es preciso
admitir que en el siglo xxi, dominado por la electricidad y la velocidad, parece extrao y hasta anacrnico el estudio del latn. Cul es la utilidad de una lengua muerta, que
requiere atencin, dedicacin y esfuerzo? En qu va a cambiar mi vida o llevarme a ocupar posiciones ms elevadas en la sociedad? Todo depende de cmo encaremos el
problema. Con el latn, aprenderemos a conocer mejor nuestro idioma, que contiene misterios interesantsimos. El latn nos sirve como trampoln para sumergirnos ms
profundamente en nuestra visin del mundo, en nuestra manera de pensar, en nuestra vida. Aquel que entiende bien el mensaje que el latn trasmite en sus textos se
cuestionar mejor y ver que antes de nuestros valores hubo otros, muy diferentes, pero perfectamente coherentes, que merecen nuestra admiracin y respeto.
Lejos de ser retrgado, el estudio del latn asociado al estudio de la vida social en Roma nos permite vislumbrar cuntas cosas cambiaron y cuntas permanecen
sorprendentemente con la misma forma que tenan entonces, muchas veces apenas con otro nombre.
Lo que se hered del Imperio Romano a lo largo de estos 27 siglos de uso del latn escrito no fue poco. Resumiendo, yo contestara con otra pregunta: cmo no estudiar latn?
Una lengua muerta que vive y respira
De "lengua muerta" el latn no tiene nada. Veamos, por ejemplo, expresiones son usadas en Derecho. Quin puede decir que nunca oy hablar de hbeas corpus? O de que
una Cmara legislativa no se reuni por falta de qurum? El latn est en nuestra vida cotidiana cuando enviamos un curriculum vitae, cuando pensamos en una posgraduacin
lato sensu o cuando ponemos una posdata a una carta. Esta lengua calificada como "muerta" est presente en las tecnologas modernas, como en la fecundacin in vitro o en el
fax (abreviatura de fac simile, que significa "haga de manera semejante"). Muchas palabras que nos llegan del ingls vienen en realidad del latn, como el horrendo anglicismo
deletear, del verbo to delete que a su vez proviene del latn deleo, que significa destruir, como en Delenda est Cartago.
CDULA 7.4. 1.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

El latn est tan entraado en nuestra lengua que hasta se confunde con ella: dem es latn, as como grosso modo, per cpita o etctera y hasta la expresin alias, cuando
decimos "Joselo, alias Jos Luis". Est entraado en el espaol en palabras y expresiones como a priori, alter ego, Homo sapiens, lapsus, modus vivendi, statu quo, sui generis,
Aedes aegypti.
Por tanto, la cuestin no es aprender o no el latn. l ya convive con nosotros pues es el alma de nuestra lengua. Con el latn, vemos que las irregularidades y las temibles
excepciones de las gramticas no son ni irregularidades ni excepciones. Todo adquiere una lgica ms difana y previsible. Si sabemos bastante latn habremos ampliado
nuestro horizonte lingstico y esto nos destacar de los dems. Y as queda contestada la pregunta de aquel que quera mejorar su posicin social.
Pero no slo del latn se ha hecho nuestra lengua: algn conocimiento de griego nos permite vislumbrar muy de cerca aquello que Platn llamaba "la verdad de la palabra",
esto es su origen, su timo, como decan los griegos. As, la palabra comer viene del latn comedere, lo que en gramtica histrica se puede indicar as: comedere > comer. O sea
que el timo de comer es comedere, que en latn significa "comer junto con otras personas". Muchas palabras que conocemos guardan relacin directa con otras desde el latn,
pero a veces es preciso ponerlas una junto a otra para tener una sorpresa: volare, por ejemplo, es el verbo latino para volar, apenas perdi la e final. Y el radical latino volaparece en otras palabras; cuando decimos que el alcohol es un lquido voltil queremos decir que puede volar, evaporarse.
Aquila aparece en la palabra espaola guila, con el cambio de la q por g, igual que en aqua > agua, pero el radical latino aquil se mantiene en nuestra lengua en aquilino.
El radical de dominus (seor) se ve fcilmente en dominar, dominio, dominacin, condominio. Pero con el paso de los siglos algunas palabras se desgastan y se tornan poco
reconocibles. Domina (seora), se convirti en doa y su diminutivo popular dominicella en doncella. Tambin el adjetivo dominicus "del seor", nombre que Constantino
atribuy al primer da de la semana se convirti en domingo.
La palabra stella lleg a nosotros como estrella, pero la raz original podemos reconocerla en el nombre de un conjunto de estrellas, constelacin, y en el de un viaje entre las
estrellas interestelar. El verbo ver en latn es video y podemos ver cmo la palabra latina reaparece en vidente (el que ve), evidente (aquello que todo el mundo ve) o en los
aparatos de video. El verbo latino audio es or en espaol, pero la raz original se mantiene en toda una familia de palabras que incluye audicin, auditivo, audfono, etc.
El marinero en latn es nauta, que revive en astronauta y cosmonauta marineros que navegan los astros o el cosmos.
En latn, las preposiciones se juntan a los verbos convertidas en prefijos, lo que confiere a su significado una precisin increble. Veamos:
Volo es "volar"
Advolo es "volar hacia"
Avolo es "volar alejndose de"
Curro es "correr"
Accurro es "correr hacia"
Acurro es "correr alejndose de"
Succurro es "correr hacia abajo" (socorrer)
CDULA 7.4.1.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

Algunos derivados cambian un poco de sentido. as, voco significa llamar (el mismo radical de vox, vocis, presente en vocal, vocativo), pero advoco es "llamar a acercarse", de
donde proviene advocatus (el que fue llamado a acercarse para ayudar, o sea, el abogado); invoco es "llamar hacia dentro", invocar; provoco es llamar hacia delante (para
pelear).
Otros ejemplos:
cado es caer
incido es caer dentro
decado es caer desde lo alto
Ocurre aqu una apofona, es decir, un cambio de vocal en la raz (cado > cido)
La apofona, la prefijacin y la asimilacin son esenciales para relacionar las palabras del espaol con sus races latinas. Veamos otro ejemplo:
capto es tomar, coger
excepto es tomar hacia fuera, o sea, retirar (observe la apofona capto > -cepto).
Del verbo excepto proviene el sustantivo exceptio, en espaol, excepcin. Vemos ahora por qu excepcin no se escribe con s; la partcula latina tio se convierte en espaol en
cin.
Vemos aqu otra ventaja de saber latn: conociendo la etimologa, difcilmente podremos cometer faltas de ortografa.
Verbos y derivaciones
Muchas de las formas nominales de los verbos latinos (participios presente, pasado y futuro, gerundios, supinos y gerundivos) son una fuente inagotable de derivaciones. As, el
verbo canere (cantar) tiene el participio pasivo cantus (cantado) de cuyo radical cant- proviene cantar. De ese mismo radical tenemos accentus "acento", resultado de la
prefijacin y de la apofona (como vimos ms arriba, prefijacin consiste en aadir un prefijo y la apofona, en cambiar una vocal de la raz): ad+cantus (que acompaa el canto,
o sea, la meloda de una forma de hablar).
Por otra parte, los verbos irregulares ofrecen a veces duplicidad etimolgica: assim refero, que significa "llevar hacia atrs" lleg al espaol como referir y su participio pasado
relatus "aquello a lo que se refiere" gener el sustantivo relato y el verbo relatar.
A primera vista, algunos verbos parecen no tener nada que ver con nuestra lengua, como tango (tocar), pero su participio pasivo tactus ya nos resulta ms familiar, pues lo
vinculamos con tacto, con intacto (no tocado) y con contacto (tocarse uno con otro).
El verbo quiesco (descansar) puede no parecernos muy familiar, pero la forma supina de este verbo quietum nos resulta ms conocida.
El verbo rideo (rer) tiene el supino risum, de donde proviene la palabra espaola risa. Sin embargo, el radical rid reaparece en ridiculo (aquello de lo cual se re).
El verbo ago (hacer) puede no sonarnos muy familiar, pero su participio presente es agens -ntis (aquel que hace), que dio lugar a nuestro agente. Y del gerundivo de este verbo
tenemos agenda, es decir, "las cosas que deben ser hechas".
Para concluir, veamos cmo el latn nos ayuda a aprender mejor las dems lenguas. As, el verbo absum tiene el participio presente absens, absentis (el que est ausente), en
ingls, absent. El verbo exeo (salir) tiene como participio pasado exitus, que dio lugar al vocablo ingls exit (salida).
Tambin transfero (formada por el verbo fero y el prefijo trans) dio lugar en espaol a transferir, mientras que su participio pasivo translatus sirvi para crear en ingls el verbo
to translate (traducir, es decir, transferir de una lengua a otra).
A primera vista, el verbo deleo puede parecernos extrao hasta que conocemos su participio pasado, deletus, que dio lugar en ingls al verbo to delete, bien conocidos por la
mayora de los usuarios de computadoras.
Despus de estos ejemplos, creemos que debe resultar ms claro el hecho de que la importancia de la lengua latina es hoy tan grande como en otros tiempos. El latn sigue
siendo el alma de nuestro idioma y la clave ms importante para su comprensin.
CDULA 7.4.1.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

En los aos 50, el profesor brasileo de Filologa Romnica Maurer Jr., muy respetado en su rea, haba defendido la tesis de que el latn haba servido, durante toda la Edad
Media, como elemento principal de uniformidad entre las lenguas del Imperio Romano de Occidente.
Conocer su estructura y su funcionamiento, la productividad de sus races, de sus prefijos y sufijos, nos permite deslindar mejor el verdadero significado de las palabras en
castellano, su timo, como decan los griegos. Adems, se hace mucho ms fcil aprender otras lenguas neolatinas. El ingls, a pesar de no ser una lengua latina, particip de la
misma fuerza unificadora. Incluso lenguas distantes, como el alemn y el ruso no son indiferentes al latn.
Veamos un ejemplo. En latn, comandante es dux, que dio lugar al espaol y portugus duque, al italiano duce, al veneciano doge. Ocurre que dux proviene del verbo duco "el
que conduce" y esto se refleja en el ingls duke y, por calco semntico, en el alemn Herzog "el que conduce" (radical del verbo herziehen), que tambin significa duque. Del
alemn, el mismo calco fue al hngaro que... ni siquiera es una lengua indoeuropea!
Es por casos como ste que con frecuencia encontramos entre los mayores estudiosos de la lengua latina personas cuya lengua materna aparentemente no guarda relacin
directa alguna con el latn, como alemanes y los finlandeses!

www.cbtis43.edu.mx/descargas/Textos/LEO2/Tecnicismo.doc
El Tecnicismo, Tipos Y Estructura
Todas las veces tcnicas empleadas en un arte, ciencia u oficio, reciben el nombre de tecnicismos. El dominio de tecnicismo facilita
extraordinariamente el dominio de una ciencia o especialidad.
Todo tecnicismo no slo es consecuencia del conocimiento. A nivel de estructura los tecnicismos estn compuestos por un prefijo y una raz.
Llamamos prefijo al morfema derivativo antepuesto al lexema. El sufijo se refiere al morfema derivativo pospuesto al lexema. La raz es
el morfema invariable de la palabra que resulta del anlisis en sus lexemas y morfemas y que aporta el significado lxico de la misma.
Los Tecnicismos Griegos
La influencia en la creacin de tecnicismos en el espaol actual es indiscutiblemente menor por parte del griego que a cargo del latn .En el
idioma espaol no existe un concepto que aglutine las ideas: pensamiento, tratado, conocimiento, saber, estudio, y palabra juntos, es decir,
en nuestro idioma son ideas autnomas e independientes.
Los Tecnicismos Latinos
Mas del setenta por ciento de las palabras que empleamos actualmente en nuestro idioma espaol, provienen del latn vulgar pero existen un sin
nmero de frases y expresiones que con el tiempo han pasado al desuso.
Los Neologismos Tcnicos:
Segn Martn Alonzo un tecnicismo es una palabra que posee un sentido concreto dentro de un oficio, arte, industria o ciencia. Unos se
desarrollan con terminologa propia como los que pertenecen a ciencias y a las artes. Los mismos oficios tienen su nomenclatura tcnica,
o se utilizan palabras que fuera de ese contexto tiene un significado completamente distinto.
Los Pseudo Tecnicismos
Estos son aquellos que no llegan a ser aceptados fcilmente por las instituciones normados y reguladoras del lenguaje. Un pseudo
tecnicismo es a degeneracin del lenguaje pero como su prctica su costumbre supedita las reglas gramaticales o de uso de lenguaje.
Textos cientificos:
Se desarrollan a profundidad temas acerca de la naturaleza, la sociedad y sus fenmenos y procesos. Son resultados de las
investigaciones de hombres especializados en las diversas reas del conocimiento humano; estos se clasifican como:
Texto cientfico: son especialistas quienes escriben este tipo de texto. Su lenguaje esta lleno de tecnicismos y va dirigido a los cientficos de las
diferentes ramas del saber
Textos tecnolgicos: Estos se basan en los textos cientficos y explican como se aplican en la forma prctica los descubrimientos y estudios
realizados por la ciencia.
Texto didctico: Este tipo de texto explica los conocimientos cientficos para que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel acadmico de los
estudiantes.
Texto de divulgacin: En estos se tratan los temas cientficos a un nivel accesible, ligero y ameno para todo tipo de lectores.
Texto de consulta: En estos se presentan los conocimientos del ser humano en una forma ordenada y especializada.

Arguye atinado Gerardo Dehesa que los smbolos qumicos se nos olvidan si no los relacionamos con su fuente clsica. As, Hg indica al Hydrargyrum, que se
remite a las races griegas hydor, agua, y rgyros, plata. Eso es! Hg indica agua de plata, metfora por el Mercurio.
As puede seguirse con Au, que indica al Aurum, el oro; con Ag, que indica al Argentum,la plata; con Na, que es Natrium, o sea el sodio; con Ka, que es el
Kalium, el potasio; o con Sn, que es el Stannum, el estao.
Y proclama el licenciado Dehesa: El latn fue el vehculo que emple el Derecho Romano para llegar a su ptimo desarrollo e influir, sobre todos los sistemas
jurdicos de Occidente (p. 91).
El Corpus Iuris Civilis, est constituido por el Codex, los Instituta, el Digestum y las Novellae (p. 93 94). Y de l deriva el Codex Iuris Canonici. nico cdigo
vigente todava hoy en su texto latino original.
Ejemplifiquemos, ante todo, los PARNIMOS.
1. No es lo mismo infligir que infringir. Infligir viene del latn fligere, chocar, infligere, imponer; mientras que infringir viene de frangere, romper. Por ello, se
inflige un castigo a quien infringe una ley.
2. Dice un joven a su abogado: -Licenciado. Estoy libre. En este oficio rectifican mi condena. No, muchacho. La ratifican. Rectificar viene de rectus, correcto;
mientras que ratificar viene de ratus, confirmado.
3. No hay que confundir coalicin con colisin.
Coalicin viene de coalescere, unirse; mientras que colisin viene de collidere, collisum, chocar. Por eso una coalicin (o confederacin) puede evitar una
colisin (o choque).
4. Intimar es hacerse amigo ntimo (intimus) de alguien; mientras que intimidar viene de in y de timidus. Por eso no debes intimar con quien te pretenda
intimidar.
5. Y no hay que confundir un epgrafe con un epigrama, con un epitafio ni con un epinicio. Los distinguen las races griegas ep, sobre; graph y gramma,
inscripcin; nik, victoria. No es lo mismo lo encomistico, lo satrico y lo sarcstico.
Demos algunos trminos compuestos con el prefijo inseparable griego DYS, con sentido de mal, difcilmente:
Disfasia es dificultad para hablar (del griego phsis, el habla).
Disfagia es dificultad para deglutir (de phaguo, comer).
Disfona es un trastorno de la fonacin (de phon, sonido).
Dismnesia es dificultad para recordar (de mnsis, memoria).
Disnea es dificultad para respirar (de pno, respirar).
Dispepsia es lentitud para digerir (de ppto, digerir).
Distocia es parto difcil (de tkos, parto).
Distrofia es un escaso crecimiento por mala alimentacin (de trpho, alimentar).
Disuria es dificultad en la orina (de oron,orina).
Y no se confundan los compuestos de DYS (mal), con los de A, AN (no), como: anuria, afasia y apepsia.
Y has otros que comienzan con EU (bien): Eufona, euforia, eupepsia y eufrasia.

Y HEMI aparece en tecnicismos como: hemistiquio, hemiplejia, hemptero y hemiopa.
Avalancha de pseudodesinencias
Las pseudodesinencias son races propias, pero con tantos compuestos, que parecen simples terminaciones. Vanse algunas.
CRACIA indica gobierno en voces como autocracia, teocracia, plutocracia (como en Bill Gates), ginecocracia (como en las lideresas), gerontocracia (como
en ms de un Fidel). Recurdese el clebre epigrama de Campos y Snchez:
Del obrerismo en la lid / es don Fidel tan experto,
Que an espera, como el Cid, / ser lder despus de muerto.
ALGIA indica dolor en palabras como: mialgia, cefalalgia y otalgia.
FAGO se refiere a comer, como en ictifago (de ijthys, pescado) y galactfago (de gla, glaktos, leche),
FONO y FONA, como en: homfono y megfono.
GRAFA (de grpho, escribir o describir), como en: botanografa y topografa.
LATRA (de latro, venerar) como en: ofiolatra y necrolatra.
MANA (de mana, locura), como en: ninfomana.
NOMO, NOMA (de nomos, ley), como en: eunoma, metrnomo.
OIDE (de idos, forma), como en hidroide, esteroide.
Tecnicismos desafiantes
Por lo dems, una serie de tecnicismos ponen a prueba el conocimiento de las races clsicas sobre todo griegas- del cientfico.
Aqu transcribo algunos de la Etimologa mdica de Herrera y Pimentel. Los buceamos en el vasto Diccionario terminolgico de ciencias mdicas, original de
Cardenal (editorial Salvat, Barcelona).
Un buen amigo mdico me pidi una vez que le preguntara algunos tecnicismos grecolatinos. Le enumer varios de stos; lealmente me contest que no
poda resolver ninguno.
Electrocolecistolitocausis
Neuroencefalomielopata
Histerosalpingooforectoma
Dacriocistorrinostenosis
Abdominohisterostoma
Esofagogastroyeyunostoma
Hiperpolipeptidemia
Iridocorneosclerectoma
Esofagodesmocologastrostoma
Colecistoelectrocoagulectoma
Slo quien maneja hbilmente los diccionarios griego y latino puede descifrar esos ferrocarriles de tecnicismos clsicos.

http://www.webcultura.net/u-cultura-romana.html
Cultura Romana
El imperio Romano domin la mayor parte de la Europa moderna y otras regiones durante los primeros cuatro Siglos de nuestra Era.
El imperio comprenda a ms de 50 millones de habitantes que hablaban ms de cien lenguas, adems del Latn. Las mayores contribuciones
que Roma ha hecho a la cultura han sido el derecho y el latn, origen de muchas lenguas modernas, y de muchas palabras en lenguas no
romnicas. Durante la repblica, y tras la conquista de Grecia, la cultura romana sufre una profunda transformacin, caracterizada por la
introduccin de la civilizacin helenstica.
De esta forma, entran en Roma las ltimas tendencias de la filosofa griega, como los estoicos de la mano de Panecio y Posidonio.
Entre los principales filsofos romanos, destacamos a Horacio, Sneca, Epictto, Cicern y Marco Aurelio.
En la literatura tuvo gran influencia el griego ya que se hicieron muchas traducciones. An as, destacaron figuras como Csar, Plauto, Terencio,
Enio, Virgilio, Andrnico, Nervio, Lucrecio, etc
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/latin/esl232ca2.php
Breve historia del latn
En los primeros siglos de Roma, desde la fundacin al s. IV a. C., el latn era una lengua tosca, que a penas poda tener manifestaciones literarias
o cientficas, que tena una extensin territorial limitada: Roma y algunas partes de Italia, y una poblacin escasa. Era una lengua de campesinos.
Despus del periodo de dominacin Etrusca y la invasin de los Galos (390 a. C.), la ciudad fue extendiendo su imperio por el resto de Italia. A
finales del siglo IV a. C. Roma se haba impuesto a sus vecinos itlicos. Los etruscos dejaron su impronta en la lengua y la cultura de Roma, pero
fueron los griegos, presentes en la Magna Grecia, quienes ms influyeron sobre el latn dotndole de un rico lxico.
El latn de la ciudad de Roma se impuso a otras variedades de otros lugares del Lacio, de las que apenas quedaron algunos retazos en el latn
literario. Esto hizo del latn una lengua con muy pocas diferencias dialectales, al contrario de lo que pas en griego. Podemos calificar, pues, al
latn de lengua unitaria.
Despus, la conquista de nuevas provincias para el territorio, primero las Galias con Csar, hasta la de la Dacia (Rumania) por parte de Trajano,
supuso la expansin del latn por un inmenso territorio y la incorporacin de una ingente cantidad de nuevos hablantes.

http://club.telepolis.com/latiniando/hislat.htm
HISTORIA DEL LATN
Un recorrido por la historia del latn
1. EL LATN, LENGUA INDOEUROPEA
El latn es una lengua de la familia lingstica conocida con el nombre de indoeuropea.
Por familia lingstica se entiende el conjunto de lenguas que presentan unos rasgos bsicos comunes en los distintos niveles o sistemas
del lenguaje: fonolgico, lxico, morfolgico, sintctico. Estas coincidencias atestiguan un origen comn, en una poca remota y una zona
limitada, a partir de las cuales se producirn la expansin y la posterior fragmentacin
A la familia indoeuropea pertenecen el latn y la mayora de las lenguas habladas en Europa, tanto en el pasado como en el presente,
adems de algunas de Asia meridional que se extienden por la zona que va desde la actual Turqua hasta la India. Se exceptan en nuestro
continente el fins, el hngaro y el vasco.
El origen de esta familia se remonta a hace mas de cinco mil aos y se sita, segn la teora mas aceptada, en una zona al norte del mar
Negro, entre la desembocadura del Danubio y los montes Urales.
Primera generacin de lenguas indoeuropeas
Durante el segundo milenio antes del nacimiento de Cristo, la que podramos llamar primera generacin de las lenguas indoeuropeas
aparece ya diferenciada en su mayor parte, y los pueblos que las hablaban se encuentran situados, o a punto de situarse, en sus territorios
histricos. Unos pueblos lo hicieron en fecha ms temprana, como los hititas de la Pennsula de Anatolia (actual Turqua) o los aqueos,
quienes protagonizaron a mediados del milenio la civilizacin minoica en la isla de Creta y la civilizacin micnica en la Grecia continental (el
Peloponeso); otros pueblos lo hicieron en fecha ms tarda como los portadores de la lengua latina, cuya entrada en la Pennsula Italiana se
supone no muy anterior al ao 1000 a. C., coincidiendo mas o menos con la invasin de los dorios en Grecia.
Algunas de estas lenguas resultantes presentan un mayor nmero de afinidades entre s, lo que hace suponer que en un periodo intermedio
los pueblos respectivos ocuparon un mismo territorio o territorios vecinos, y desarrollaron una parecida manera de hablar. De ah que se
distingan diferentes grupos de lenguas indoeuropeas, como las lenguas atestiguadas en la franja central de Italia -el latn, el osco y el
umbro- o las atestiguadas en Asia -el llamado grupo indoiranio- o las distintas antiguas lenguas germnicas o eslavas.

Segunda generacin de lenguas indoeuropeas

Ya en poca histrica, la mayora de las lenguas indoeuropeas siguieron evolucionando lenta pero imparablemente,
transformndose y fragmentndose, y dando lugar a las diferentes lenguas indoeuropeas modernas, que constituyen la segunda
generacin de la familia indoeuropea. Hubo, no obstante, algunas que no dejaron descendencia, al ser sustituidas por otras
lenguas dominantes y luego olvidadas.
En algunos casos se conoce muy bien la lengua que ha dado origen a estas lenguas modernas, al conservarse su literatura (caso del
antiguo indio, del persa antiguo, del griego, del latn); en otros casos, como el de las lenguas germnicas o eslavas, no se conserva
ningn testimonio escrito de la primitiva lengua madre comn.
Parentesco lxico de las lenguas indoeuropeas
En conclusin, nuestra comunidad lingstica europea tiene ya entre tres mil y cuatro mil aos de historia; y su origen comn,
dos mil aos ms. El eslabn que une las lenguas romnicas de Espaa -castellano, cataln y gallego- entre s y con el resto de esta
vieja y gran comunidad es el latn.
Para apreciar los lazos de parentesco que unen a las lenguas derivadas del latn, basta hacer un muestreo con palabras de distinta
clase -sustantivos, verbos, pronombres, preposiciones, etc.- y comparar los resultados en castellano o francs, junto a la forma
latina de que proceden, con los de dos lenguas de otro grupo indoeuropeo, como son el ingls o el alemn.
2. EVOLUCIN DEL LATN
orgenes y expansin
El latn aparece hacia el ao 1000 a. C. en el centro de Italia, al sur del ro Tber, entre los Apeninos y el mar Tirreno, en una regin
llamada Latium (Lacio), de donde proviene el nombre de la lengua y el de sus primeros habitantes, los latinos.
Junto al latn aparecen las otras dos lenguas del grupo itlico: el osco, al sur del Lacio, y el umbro, al noreste.

De las varias formas dialectales del latn primitivo (cada ciudad del Lacio tena la suya), enseguida acab imponindose la de Roma, a causa
de su pronta hegemona sobre toda la regin
Este latn romano se fue extendiendo a medida que se extenda tambin el dominio de Roma, primero en Italia, ms tarde en los pases
ribereos del Mediterrneo occidental (incluida la Pennsula Ibrica) hasta abarcar finalmente la Europa central, desde las Islas Britnicas
hasta Rumana.
Tras la cada del Imperio Romano de Occidente, ocurrida en el siglo V, el latn continu siendo la lengua comn de gran parte de este
territorio, hasta su fragmentacin y transformacin en las distintas lenguas romnicas (siglos VIII-IX). Son, pues, dos mil aos de uso
ininterrumpido del latn, desde antes incluso de que Roma existiese hasta despus de que dejara de ser la capital del Imperio.
Por lo que se refiere a la Pennsula Ibrica, la presencia de la lengua latina dur alrededor de doce siglos (recordemos que la conquista
romana se inicia en el siglo III a. C.).
El latn vulgar
A este latn hablado, corriente, popular, se le llama latn vulgar. Es una lengua en continua evolucin y con diferencias dialectales entre
las regiones de la misma Italia, y ms aun entre las diferentes provincias del Imperio (as, por ejemplo, puede hablarse de la existencia de
un latn hispano, galo, africano, etc.).
Al descomponerse el Imperio y empezar la Edad Media, la evolucin y fragmentacin de la lengua se aceleran y acentan hasta que el latn
se convirti en otra lengua, en parte igual y en parte distinta del latn tradicional, a la que ya en el siglo IX empez a llamarse lingua
romana rustica, de donde procede el nombre de lenguas romnicas o romances para denominar a las diversas lenguas nacionales a que dio
lugar. No obstante, muchas de las diferencias entre stas y el latn literario ya se haban iniciado en el latn vulgar.
El latn literario
A partir del siglo III a.C. comienza la literatura en latn: y con ella, el latn literario, culto, escrito. Tras un primer periodo de formacin que
tiene lugar en el siglo I a.C., el latn literario, fijado ya por las primeras gramticas, se convierte en una de las grandes lenguas literarias de
la antigedad (lenguas clsicas), y como tal, a diferencia del latn vulgar, permanece prcticamente inalterado y unificado a travs de los
siglos; autores como Cicern, Virgilio y Tcito, entre otros, dan fe de ello en distintas pocas de la antigedad. En pocas posteriores,
Tomas de Aquino, Dante, Petrarca
Este latn culto, adems de ser la lengua de la literatura en sentido estricto, fue la lengua en la que se transmiti todo el legado cultural
romano: derecho, ciencia, lingstica, filosofa, etc.

Pervivencia del latn
A lo largo de la Edad Media, el latn sigui siendo lengua de expresin de la cultura y alcanz una revitalizacin extraordinaria en el Renacimiento
(los humanistas como Erasmo o Luis Vives eran consumados latinistas). Como lengua de expresin culta y cientfica su uso se mantuvo hasta el
siglo XVIII (Descartes, Leibniz, Newton, Linneo); y como lengua oficial de la Iglesia catlica se ha mantenido en la liturgia y en sus documentos (en
las encclicas papales, por ejemplo) hasta la actualidad.
Ese carcter de vehculo de expresin universal de la cultura, romana primero y europea despus, hizo que el latn estuviera presente en los
estudios de los niveles medio y superior de todos los pases civilizados durante tantos siglos. La presencia en los estudios ha sido adems
preeminente hasta hace no mucho.
A esta causa se debe tambin que todas las lenguas europeas, no slo las lenguas romnicas, hayan visto enriquecido su vocabulario con un gran
numero de palabras de raz latina (cultismos) Asimismo puede apreciarse en muchas de esas lenguas el mantenimiento del uso habitual de
expresiones latinas, no slo en el nivel culto del lenguaje sino tambin muchas de ellas en el nivel coloquial.
3. LAS LENGUAS ROMNICAS
origen
El origen de las lenguas romnicas hay que buscarlo en ese latn vulgar tardo transformado y fragmentado, bautizado con la denominacin de
lingua romana rustica en un concilio del siglo IX (para diferenciarla de las lenguas brbaras, por un lado, y del latn culto, por otro).
Fue este un proceso que podra calificarse de metamorfosis. Una parte importante del sistema lingstico latino permaneci en todas las
lenguas romnicas. Pero hubo cambios (innovaciones y perdidas) muy sustanciales que afectaron a los distintos aspectos de la lengua:
pronunciacin, morfologa, sintaxis, lxico. El sistema se convirti6 en otro, con diferencias tambin sustanciales entre las lenguas de los distintos
reinos medievales. Estas diferencias fueron aumentando con el paso del tiempo hasta la fijacin definitiva de las distintas lenguas romnicas.
Entre las muestras escritas que nos han llegado de este latn y las primeras de las diversas lenguas romnicas (siglos VI I I-X) hay todava muy
poca diferencia.
Documentos ms antiguos en lengua romnica: siglos IX-X
Para el espaol, el testimonio documental mas antiguo se fecha a finales del siglo X: son las famosas Glosas Emilianenses encontradas en el
monasterio de San Milln de la Cogolla, en La Rioja. Se trata de traducciones de palabras y frases sueltas de un texto latino culto (en concreto, un
manuscrito con sermones de san Agustn) a la lengua hablada en la Castilla primitiva.

Primeras obras literarias: siglos X-XIII
Las manifestaciones literarias mas antiguas en las principales lenguas romnicas de la Pennsula Ibrica son:
Las estrofas en romance, entremezcladas con el texto rabe o hebreo, de las jarchas mozrabe (siglo X)
El Cantar de mo Cid en el romance de Castilla (siglos XII-XIII)
Las Cantigas en gallego-portugus (siglos XII-XIII).
Las Homilies d Organya en cataln (siglo XII).
A lo largo de la Edad Media, la similitud que se observa en muchos de los textos romnicos primitivos, en los diferentes pases que conforman la
Romania, va disminuyendo , a la vez que van remarcndose las diferencias, hasta llegar a fijarse gramaticalmente cada una por separado a
partir del Renacimiento.
Las lenguas romnicas hoy
Las lenguas romnicas se hablan en la actualidad en la Europa romanizada y en otros pases del mundo, adonde llegaron con la colonizacin.
Son las siguientes:
Castellano (Espaol): Espaa, Hispanoamrica, presencia decreciente en Filipinas y creciente en EE UU. (hablantes nativos: 352.000.000)
Portugus: Portugal, Brasil, Angola, Mozambique, archipilagos de Madeira y Azores. (hablantes nativos: 170.000.000)
Francs: Francia, sur de Blgica, cantones occidentales de Suiza, Antillas, Canad (Quebec), pases francfonos de frica. (hablantes nativos:
72.000.000)
Italiano: Italia. (hablantes nativos: 40.000.000)
Rumano: Rumana. (hablantes nativos: 26.000.000)
Gallego: Galicia. (hablantes nativos: 4.000.000)
Cataln: Catalua, Roselln (Francia), Andorra, Islas Baleares, Comunidad Valenciana. (hablantes nativos: 4.000.000)
Provenzal (Occitano): Provenza (sureste de Francia). (hablantes nativos: 3.000.000)
Sardo: Cerdea. (hablantes nativos: 1.500.000)
Retorromano (Rtico): Alpes. (hablantes nativos: 400.000)
El castellano es la lengua romnica con mayor numero de hablantes; la mayor parte de ellos pertenecen al continente americano. Algunas zonas
del suroeste y sureste de Estados Unidos, debido a la presencia creciente del castellano, son en la actualidad bilinges.


EL TEMA
Breve historia del latn
FUENTE BIBLIOGRFICA
ARANA Rodrguez, Alejandra. (2007)

Etimologas grecolatinas. Prctica, ocios
y teora, Mxico. EDERE.
INFORMACIN
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego
/Palladium/latin/esl232ca2.php
El Tecnicismo, Tipos Y Estructura
HERRERA Vzquez, Marina Adriana.

(2006) Etimologas. Nuevas estrategias
para su aprendizaje. Mxico. ESFINGE.
www.cbtis43.edu.mx/descargas/Textos/
LEO2/Tecnicismo.doc
Cultura Romana
MATEOS Muoz, Agustn. (1998)

Compendio de Etimologas Grecolatinas
del Espaol. ESFINGE. Mxico.
http://www.webcultura.net/u-culturaromana.html


EL TEMA
ABECEDARIO LATINO
DECLINACIN
CONJUGACIN
ACCIDENTE GRAMATICAL
CASOS LATINOS
FUENTE BIBLIOGRFICA
INFORMACIN
NIETO Mesa, Fernando. (2000) Races griegas

y latinas, TRILLAS. Mxico.
ARANA
Rodrguez,
Alejandra.
(2007)
Etimologas grecolatinas. Prctica, ocios y
teora, Mxico. EDERE.
http://saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/monografi
as/humanidades/briceno_guerrero/origen_leng
uaje.pdf
HERRERA Vzquez, Marina Adriana. (2006)

Etimologas. Nuevas estrategias para su
aprendizaje. Mxico. ESFINGE.
http://www.portalmundos.com/mundobiologia/
antropologa/ellenguaje.htm
HBRIDO
ROMANCEAMIENTO
COMPOSICIN
DERIVACIN
PALABRA CULTA
PALABRA SEMICULTA
PALABRA POPULAR
MATEOS Muoz, Agustn. (1998) Compendio

de Etimologas Grecolatinas del Espaol.
ESFINGE. Mxico.
LOCUCIONES LATINAS
ABREVIATURAS LATINAS
TEORA DE LA COMPOSICIN
BARRAGN
Camarena,
Jorge.
(2000)
Etimologas
grecolatinas.
Publicaciones
CULTURAL, Mxico.
NEOLOGISMO
TECNICISMO
FLEXIN
DIPTONGO
MARTNEZ, Jos Luis. (1984) Grecia, el mundo

antiguo. SEP-CULTURA.

UNIDAD III

macro (3 categoras
disciplinarias)

meso (5 mesodominios)

macro (17 microdominios)

Lnea bibliogrfica ( 4 soportes

Lnea bibliogrfica ( 6 bases

bibliogrficas en textos
escolares control)
Lnea electrnicas ( 1 soporte

va Internet mnimos)
Lnea electrnicas ( 3 soportes

va Internet calificados)
Lnea electrnicas ( 6 bases

de Internet calificados)

Lnea de recurso
Recursos
ETIMOLOGA LATINA

Profesin
Palabras
etimologa
Agronoma
Sembrar
1074. Del latn SEMINARE, derivado de

SEMEN, semilla
Campesino
938. Del latn CAMPUS, llanura. Se deriva

campesino en 1075.
Drama
1611, del latn tardo DRAMA-ATIS, tomado

del griego DRAMA-ATOS, accin, pieza
teatral.
Comedia
1438, tomado del latn COMOEDIA y este

del griego KOMODIA, de KOMOS, fiesta con
cantos y bailes.
Teatro
1275, del latn THEATRUM, tomado del

griego THEATRON, yo miro, contemplo
Elemento
1220-1250, tomado del latn ELEMENTUM,

conocimientos rudimentarios.
Aleacin
1604, del latn ALLIGARE, atar o ligar.
Mezcla
1140, del latn vulgar MISCULARE y este del

latn MISCERE
Enseanza
1140, del latn vulgar INSIGNARE, marcar,

designar.
Disciplina
1220-1250, del latn DISCIPULUS, doctrina o

ciencia.
Ley
1158, del latn LEX, LEGIS
Decreto
1220-1250, del latn DECRETUM, decidir,

determinar
Clusula
1220-1250, Del latn CLAUSULA, conclusin,

derivado de CLAUDERE, cerrar.
Literatura
Qumica
Educacin
Derecho
Acepciones

UNIDAD III
ETIMOLOGA LATINA
Los estudiantes integran a la clase un glosario de diferentes materias y ciencias que contengan timos latinos, determinan la
viabilidad.
El docente deber revisar y cuidar que los glosarios tengan contenido, asimismo contribuir con trminos que permitan al
estudiante visualizar y practicar los temas de la unidad.

Durante las sesiones anteriores los estudiantes tendrn que conjuntar teora con prcticas, cerrando con la elaboracin del
glosario.
se presenta un ejemplo de la estructura del glosario:
GLOSARIO
ETIMOLGICO
DE LAS PALABRAS ESPAOLAS
DE origen GRECOLATINO
(GRIEGO Y LATN).
por
JOS LUIS SANTOS GARCA
FERNANDO ORTZ PARRAS
ALUMNOS DE ETIMOLOGAS GRECOLATINAS
EN EL BACHILLERATO GENERAL No. 1 SOR JUANA INS DE LA CRUZ
NAUCALPAN.
Imprenta de La Lealtad
Santa Ana, 12

Unidad
III
Actividad
didctica por
competencias
CUADRANTE
DIDCTICO
UNO
CUADRANTE
DIDCTICO
DOS
CUADRANTE
DIDCTICO
TRES
CUADRANTE
DIDCTICO
CUATRO
CUADRANTE
DIDCTICO
CINCO
CUADRANTE
DIDCTICO SEIS
Escenarios
T
e
m
a
S
Tiempo
Total
En horas
ETIMOLOGA
LATINA
10
28
CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

FAMILIA
COMUNIDAD,ESCUELA
NOAM
FERDINAND DE
CHOMSKY
SEAUSSURE
HABLA:
MODA O
NECESIDAD
SIGNIFICADO Y
SIGNIFICANTE
ANTONIO
HABLAMOS POR
MODA O POR
NECESIDAD?
ALATORRE
EVOLUCIN
HISTRICA DE
LA LENGUA
LINGUSTICA
ESTRUCTURAL
Son elementos de anlisis: globalizacin, derivacin

composicin, romanceamiento, neologismos,
tecnicismos, hbridos, locuciones, casos, declinaciones
Produccin
del
escenario
didctico
considerando el ambiente motivacional, va
la gestin de preguntas de inters en el
estudiante y la construccin de estructuras
jerrquicas

Bsqueda
y
evaluacin
de
informacin electrnica, de internet,
documentacin
bibliogrfica
y
construccin de una estrategia de
indagacin
CUADRANTE DIDCTICO
TRES
Acceso a fuentes de
informacin y jerarquizar
los datos para responder
a la temtica planteada

Construccin
de
estrategias
de
resolucin de problemas de acuerdo a
la organizacin de los referentes
tericos y metodolgicos respectivos

Solucionar el problema acudiendo a
procedimientos propios de la
disciplina bajo el apoyo del docente

Formular la respuesta y generar el
reporte o exposicin oral o escrita
CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS

(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Utilizacin de referentes tericos y

metodolgicos para sustentar la
estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase
Ausencia de referentes tericos

basados en alguna tendencia o
enfoque cientfico y/o disciplinario
Establecimiento de solo una referencia

terica
con
sus
componentes
metodolgicos
Establecimiento de dos referentes

tericos
y
sus
componentes
metodolgicos
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
25%
CALIFICACIN DE CINCO
50%
CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
DESEMPEO SOBRESALIENTE
Recurrencia a categoras, conceptos,

atributos especficos a la subunidad o
unidad temtica abordada
(rbol de expansin en tres capas
horizontales)
rbol de expansin con una categora

mayor(parte alta), un concepto en el
nivel medio y dos atributos en el nivel
bajo
rbol con una categora mayor en el

nivel uno; dos conceptos coordinados
en el nivel dos y cuatro atributos en el
nivel bajo, siendo dos atributos por
concepto coordinado
rbol con una categora mayor en el

nivel uno; dos conceptos coordinados
en el nivel dos y seis atributos en el
nivel bajo, siendo tres atributos por
concepto coordinado
rbol de expansin a tres niveles

horizontales situando en la parte alta
una supracategora. En el nivel medio,
tres conceptos coordinados de igual
peso de importancia y en el nivel tres,
situar nueve atributos
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
25%
50%
75%
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN

MEDIA POR EL PAR PRIMERO

ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO

ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR

PRIMERO DE CATEGORAS
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDENA
DA)
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDENA
DA)
ATRIBUTO
SEGUNDO
ATRIBUTRO
1.1
ATRIBUTO 1.2
tres marcos
componentes
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
CATEGORA MAYOR
(SUPRAORDENADA
CONCEPTO
1
CONCEPTO 1
CONCEPTO
2
CONCEPTO
3
CONCEPTO 2
CONCEPTO 1
ATRIBUTRO
PRIMERO
Establecimiento de
tericos
y
sus
metodolgicos
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDE
NADA)
CONCEPTO
DERIVADO
(PREGUNTAS
PERIFRICAS)
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTRO
1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTRO
1.1
CONCEPTO 2
ATRIBUTO
1.3
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO
2.3
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
1.3
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.3
ATRIBUTO
3.1
ATRIBUTO
3.2
ATRIBUTO
33.3
CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS

(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Arreglos de datos e informacin

pertinentes a la materia de estudio a
partir de estructuras lgicas y
sistemticas provenientes de la (s)
asignatura(s) y rea de conocimientos
respectiva
Presencia de datos sin

marcos
sistemticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de
referentes tericos basados en alguna
tendencia o enfoque cientfico y/o
disciplinario
Arreglo de datos con un referente

metodolgico poco articulado con la
materia de estudio y de escasa utilidad
para generar informacin que sirva en
la resolucin de la pregunta inicial
Arreglo de datos con

referentes
metodolgicos
articulados con la
materia de estudio y de utilidad amplia
para generar informacin que sirva en
la resolucin de la pregunta inicial y
perifricas
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Estrategia para la resolucin de la tarea

asignada o resolucin de la pregunta
elaborada, sin marco sistemticos
propios a la materia de estudio y con
ausencia de un enfoque cientfico o
disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o

resolucin de la pregunta elaborada, a
partir de un marco sistemtico de la
materia de estudio avalado por un
enfoque cientfico o disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o la

pregunta elaborada, a partir de un
marco sistemtico de la materia de
estudio
avalado
por
enfoques
cientficos o disciplinarios diversos.
Construccin y aplicacin de abordajes

varios para la resolucin del problema,
a partir de un marco sistemtico de la
materia
avalado
por
lneas
cientfico/disciplinarias convergentes y
divergentes
25%
50%
75%

MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

ALTA POR EL PAR SEGUNDO
Estrategias de abordaje para la

resolucin de la tarea adscrita o el
problema construido y resolucin de la
tarea o problema, a partir de la
construccin de la pregunta primaria
abordada
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
SEGUNDO DE CATEGORAS

ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
Arreglo de datos con
referentes
metodolgicos surgidos de la materia
de estudio y de utilidad amplia para
generar un marco de informacin til
en la resolucin de la pregunta inicial y
perifricas
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
SEGUNDO
CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS

(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL

REPORTE O EXPOSICIN ORAL
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL

DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS
TERICOS
Y
METODOLGICOS,
ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA
A LA MATERIA DE ESTUDIO Y
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE
LA
EXPOSICIN,
CARENTE
DE
ESTRATEGIAS LGICAS

DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TERICOS
Y
METODOLGICOS
INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS
CON REFERENCIA RELATIVA A LA
MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE
MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE
LA EXPOSICIN.

TERICOS
Y
METODOLGICOS
COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS
ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.

TERICOS
Y
METODOLGICOS
COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
REFERENTES DIVERSOS
PARA LA
MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE
MARCOS
LGICOS
VARIOS
Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
25%
CALIFICACIN CINCO
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO
DE LA DEFENSA DEL TEMA EN
TRMINOS ARGUMENTATIVOS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS

ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE
MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO
CLAROS Y POCO APEGADOS A LA
MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS

ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS
DELGADOS,
PROCESOS
ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE
EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA
EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL
PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO
DE
RESPUESTAS
BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TERICOS COMPLETOS,
PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA
EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL
PROBLEMA Y LA
TAREA Y UN
DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS
CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO
DE
RESPUESTAS
BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL
DESARROLLO HISTRICO DE LA
DISCIPLINA,
PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA
Y UN DISCURSO PRECISO VA
MULTIMEDIA
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
25%
50%
75%

MEDIA POR EL PAR TERCERO

ALTA POR EL PAR TERCERO

TERCERO DE CATEGORAS

ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
TERCERO
CDULA 10 TERMINOLOGA
Anacronismo ( a)na/: hacia atrs; xro/noj: tiempo; -ismoj: sistema, doctrina) error de tiempo, consiste en
situar hechos modernos en tiempos pasados.
Anlisis ( a)na/: fuera de; lu/w: desatar; -sij: accin, formacin) separacin de las partes para llegar a conocer
sus principios y elementos.
Analoga ( a)na/: conforme a; lo/goj: razn) relacin de semejanza entre cosas distintas.
Antropologa ( a/)nqrwpoj, ou: hombre; lo/goj: tratado, estudio) ciencia del hombre.
Arqueologa ( a)rxai=oj: antiguo; lo/goj: tratado, estudio) ciencia de la antigedad en general.
Axiologa ( a)/cioj, a, on: digno, valioso; lo/goj: tratado, estudio) filosofa de los valores.
Bibliografa ( bibli/on, ou: libro; grafh/: escritura, descripcin) relacin de libros o escritos sobre algn tema.
Caligrafa ( kalo/j: bello; grafh/: escritura, descripcin) buena letra o escritura.
Cronologa ( xro/noj, ou: tiempo; lo/goj: tratado, estudio) tratado del tiempo o fechas de los hechos
histricos.
Dilogo ( dia/: entre; lo/goj: palabra) conversacin entre dos o ms personas
Etimologa ( e)/tumoj, on; verdadero; lo/goj: palabra; -ia: relacin) explicacin verdadera o sentido autentico
de una palabra.
Etnologa ( e)/qnoj, ouj: raza; lo/goj: tratado, estudio) estudio de las razas.
Eufona (eu)=: bien, bueno; fwnh/: sonido) buen sonido.
Filologa ( fi/loj, ou: amigo; lo/goj: palabra; -ia: relacin) ciencia que estudia toda obra humana que tiene al
lenguaje como medio de expresin; la estructura y la evolucin de una lengua y su desarrollo histrico y
literario// estudio de la literatura en su aspecto lingstico, estilstico y formal.
CDULA 10 .1 TERMINOLOGA
Fontica ( fwnh/: sonido; -ikh/: la ciencia de) estudio de los sonidos de una lengua.
Fonologa ( fwnh/, h=j: sonido, lo/goj: tratado, estudio) estudio de los sonidos de un idioma. Acstica.
Genealoga (genna/w>genea/, aj: origen, generacin; lo/goj: tratado, estudio) conjunto de ascendientes y
descendientes de cada individuo.
Grafologa (grafh/: escritura, descripcin; lo/goj: tratado, estudio) estudio de la escritura de una persona y de
la presunta relacin con su carcter.
Gramtica ( gra/mma, atoj: letra, lnea; -ikh/: la ciencia de) arte de hablar y escribir correctamente una
lengua.
Ideologa ( i)de/a, aj: idea; lo/goj: tratado, estudio) conjunto o sistema de ideas de alguien; estudio filosfico
sobre las ideas, su origen y clasificacin.
Lingstica ( lingua, -ae: lengua; -isth/j: ocupacin, oficio; -ikh/: la ciencia de) ciencia que forma parte de la
filologa, estudia el lenguaje en s mismo.
Literatura ( litterae, -arum: carta, letras; -ura,-ae: sustantivos abstractos) ciencia de las letras; arte que emplea
como instrumento el lenguaje.
Metfora ( meta/: al otro lado; fe/rw: llevar) traslacin del sentido recto de una expresin al figurado.
Mitologa ( mu=qoj, ou: fbula, mito; lo/goj: tratado, estudio) historia de los dioses y hroes fabulosos de la
antigedad.
Monografa ( mo/noj: uno solo; grafh/: escritura, descripcin) tratado especial de determinado asunto.
CDULA 10. 2 TERMINOLOGA

MATERIA: ETIMOLOGAS
Morfologa ( morfh/, h=j: forma; lo/goj: tratado, estudio) tratado de las formas de las palabras o de los
organismos.
Neologismo ( neoj, ou: nuevo, lo/goj, ou: palabra, -ismoj: sistema, doctrina, seguimiento) sistema lingstico
para formar nuevas palabras.
Ontologa ( w)/n, o)/ntoj> ei)/mi: ser o estar; lo/goj: tratado, estudio) Parte de la metafsica que trata del ser
en general y de su trascendencia.
Ortografa ( o)rqo/j: recto, correcto; grafh/: escritura, descripcin) parte de la gramtica que ensea la
correcta escritura de las palabras.
Paleografa ( palaio/j: antiguo; grafh/: escritura, descripcin) tratado de la escritura antigua.
Parfrasis ( para/: junto a; fra/zw: decir) comentario explicativo de un texto.
Potica ( poih/w: hacer, crear; -ikh/: la ciencia de) tratado sobre los principios y reglas de la poesa.
Prlogo ( pro/: antes; lo/goj: palabra) explicacin previa, principio.
Semntica ( shmasi/a; significacin; -ikh/: la ciencia de) estudio del significado de las palabras.
Sinnimo ( su/n: con; o)/noma: nombre) palabras de significado igual o semejante con escritura diferente.
Tecnologa ( te/xnh, hj: arte; lo/goj: tratado, estudio) conjunto de conocimientos sobre un arte o ciencia.
CDULA 11.1 FUENTES DE CONSULTA

FUENTES ELECTRNICAS
www.significado-suenios.com.ar/palabras-que-empiezan-con-P
http://ETIMOLOGAS.dechile.net/general/?historia
www.dartmouth.edu/~spanmod/assets/glossary/borges.html http://chopo.pntic.mec.es/~csanch20/GRECIA/page4.html
http://www.laguia2000.com/edad-antigua/la-cultura-griega
http://www.grecotour.com/grecia-grecia/
personal5.iddeo.es/ztt/pra/alfabeto_griego
buscabiografias.com/alfabetogriego.htm recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/griego/esg131ca1.php - 61k
www.scribd.com/doc/14181095/Actividades-de-composicion-y-derivacion-con-raices-griegas-y-latinas - 246k chironwiki.wikispaces.com/file/view/DERIVACIN+Y+COMPOSICIN+(IAENUS).pdf
www.edukativos.com/preparatoria/downloads-file-454-details.html - 12k http://www.portalmundos.com/mundobiologia/antropologa/ellenguaje.htm
http://saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/monografias/humanidades/briceno_guerrero/origen_lenguaje.pdf
CDULA 11.1. 1 FUENTES DE CONSULTA

FUENTES ELECTRNICAS
es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070522105611AAxOvdM - 49k
www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01350597500026282534680/019862.pdf es.wikipedia.org/wiki/Categora_gramatical - 34k
jaumebalmes.com/wordpdf/btx/CLASES%20DE%20PALABRAS%201r%20batx.ppt
www.iesronda.org/portal/departaments/castellano/catgram/categram.htm
www.microsiervos.com/archivo/humor/neologismos.html - 25k es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070522105611AAxOvdM - 49k
www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01350597500026282534680/019862.pdf http://www.webcultura.net/u-cultura-romana.html
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/latin/esl232ca2.php
http://club.telepolis.com/latiniando/hislat.htm
CDULA 11.1 .2 FUENTES DE CONSULTA

FUENTES ELECTRNICAS
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www.iesronda.org/portal/departaments/castellano/catgram/categram.htm
www.microsiervos.com/archivo/humor/neologismos.html - 25k http://es.wikipedia.org/wiki/Torre_de_Babel
http://www.filosofia.tk/soloapuntes/pnfilo/tro/ant/a05.htm
http://es.wikipedia.org.wiki/Antropolog%C3%ADa_ling%C3%ADstica
http://www.portalmundos.com/mundobiologia/antropologa/ellenguaje.htm
http://saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/monografias/humanidades/breceno_guerrero/origen_lenguaje.pdf
Torre de Babel - Wikipedia, la enciclopedia libre
Comunicacin y Lenguaje | Antropologa Social | Troncal, plan 2003
Antropologa lingstica - Wikipedia, la enciclopedia libre
EL LENGUAJE: SU APARICIN Y USO - ANTROPOLOGA EN MUNDOBIOLOGA: HOMBRES, MONOS, MAMFEROS, ANIMALES...
http://saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/monografias/humanidades/briceno_guerrero/origen_lenguaje.pdf
CDULA 11.2 FUENTES DE CONSULTA

FUENTES BIBLIOGRFICAS
Alatorre, Antonio , (1995) Los 1001 aos de la lengua espaola, Mxico, FCE, 342 p
Arana Rodrguez, Alejandra. (2007) Etimologas grecolatinas. Prctica, ocios y teora, Mxico. EDERE.
Barragn Camarena, Jorge. Etimologas grecolatinas. Publicaciones CULTURAL, Mxico. 2000
Barrientos, Carmen et al. Orientaciones didcticas sobre la lengua. Madrid, 1987.
Benito Mozas, Antonio. Gramtica practica. EDAF, Madrid, 2001.
Blanquez, Diccionario latino-espaol, espaol-latino, Barcelona, Sopena, 1985, tomos I y II 1728 p.
Buitrago, Torijano. Diccionario del origen de las palabras, Madrid, Espasa, s/f. 483 p.
Camacho, Comparn, Castillo, Manual de etimologas grecolatinas 3 edicin, Mxico, Limusa, 2001, 338 p.
Castellanos Moreno, Ericka, El polifactico espaol. Enfoques etimolgicos, semnticos y psicosociales. Mxico, UNAM, 2002. 146 p.
Cicern, Lelio, acerca de la amistad, Mxico, UNAM, 1986. 135 p.
Company Company, Flores Cervantes, Manual de filologa hispnica. Fontica y fonologa histricas. Mxico, UNAM, 2001. 152 p.
Corts vila, Gabriel. Etimologas latinas y griegas del espaol. Mxico. 1990.
Diccionario de la lengua espaola, 21edicin, Madrid, 1992, 1514 p.
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Dubois, Jean et al., Diccionario de lingstica. Madrid, Alianza, 1994. 637 p.
CDULA 11.2.1 FUENTES DE CONSULTA

FUENTES BIBLIOGRFICAS
Gili Gaya, Samuel. Curso superior de sintaxis espaola, BIBLOGRAF, Barcelona. 1973.
Grijelmo, lex. Defensa apasionada del idioma espaol. PUNTO DE LECTURA, Madrid. 2004.
Herrera Zapin, Pimentel lvarez, Etimologa grecolatina del espaol, 13 edicin, Mxico, Porra, 1986. 218 p.
Herrera, Tarcicio y Julio PIMENTEL. Etimologa grecolatina del espaol. PORRA, Mxico. 1988.
Herrera Vzquez, Marina Adriana. (2006) Etimologas. Nuevas estrategias para su aprendizaje. Mxico. ESFINGE.
Junyent, Carmen. Las lenguas del mundo. Una introduccin, OCTAEDRO, Barcelona. 1993.
Lzaro Carreter, Fernando, Diccionario de trminos filolgicos, 3 edicin,Madrid, Gredos, 1968, 443
Lapesa Rafael. El espaol moderno y contemporneo. Estudios lingsticos, CRTICA, Barcelona. 1996
Lechuga Tllez, Ibar, Prez Chalini, Etimologas grecolatinas. Teora y prxis, Mxico, Ducere, 1998, 252 p.
Legorreta Salazar, Martha, Breve diccionario etimolgico para el bachiller. Races bsicas, Mxico,Edere, 2007. 366 p.
LPEZ Chvez, Juan, et al. Etimologas. Adisson Wesley Longman, Mxico. 1988.
Littleton, Scott (Comp.) Mitologa. Antologa ilustrada de mitos y leyendas del mundo, Barcelona, Blume, 2004. 688 p.
Martnez, Jos Luis. (1984) Grecia, el mundo antiguo. SEP-CULTURA.
Mateos Muoz, Agustn, Etimologas grecolatinas del espaol, 32 edicin, Mxico, Esfinge, 1994, 408 p.
Mateos Muoz, Agustn, Gramtica latina, Mxico, Esfinge, 1986, 341 p.
CDULA 11.2.2 FUENTES DE CONSULTA

Mnendez Pidal, R. manual de gramtica histrica espaola, ESPASA-CALPE, Madrid. 1977.

Monroy Meja, Mara De Los ngeles, Etimologas. Una introduccin al lenguaje cientfico. Mxico, Exodo, 2008, pp. 222.
Navarro, Tomas, Manual de pronunciacin espaola, Madrid, Monteverde, 1965, 326 p.
Nieto Mesa, Fernando. (2000) Races griegas y latinas, TRILLAS. Mxico.
Nol, J. Diccionario de Mitologa universal, tomo II, Barcelona, Edicomunicacin, 1991. 635-1261 p.
Pabn S. De Urbina, Jos M. Diccionario manual griego-espaol, 17 edicin, Barcelona, Biblograf, 1988, 711 p.
Pecina, Jos C., Etimologas. Un enfoque interactivo, Mxico, McGraw-Hill, 1998, 296 p.
Santiago, Lpez Chvez, Dakin, Etimologas. Introduccin a la historia del lxico espaol, Mxico, Alhambra, 1994, 250 p.
Torres Lemus, Alfonso. Etimologas grecolatinas. PORRA, Mxico. 1997.

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SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

Departamento de Bachillerato General

- COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I Y II

- INGLS I, II, III, IV, V , VI

CDULA 1.1 PRESENTACIN

El propsito y situacin comunicativa.

CDULA 1.3 PRESENTACIN

La materia de Etimologas Grecolatinas se sita en torno de las competencia disciplinares bsicas:

CDULA 3. MAPA DE CONTEXTO

MATERIA: ETIMOLOGAS GRECOLATINAS

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de

Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos

CDULA 5. MAPA CONCEPTUAL PRIMERA UNIDAD

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS

Esta unidad se orienta a

- Evala un texto mediante la

- Valora y describe el papel del arte,

-Valora el pensamiento lgico en el

Transmite mensajes en una

CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR

CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE

CATEGORA: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE

UNIDAD I. INTRODUCCIN E IMPORTANCIA DE LAS ETIMOLOGAS

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y

1.2. Concepto de Etimologa, importancia y utilidad

Evala un texto mediante la comparacin de

1.3. origen y estructura del Espaol.

1.4. Estructura de las palabras

Utiliza las tecnologas de la informacin y

Identifica, ordena e interpreta las ideas,

Establece relaciones analgicas,

CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CDULA 5.4.1.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

BARRAGN Camarena, Jorge. Etimologas

CDULA 5.4.2.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

NIETO Mesa, Fernando. (2000) Races griegas y latinas, TRILLAS.

HERRERA Vzquez, Marina Adriana. (2006) Etimologas. Nuevas

ARANA Rodrguez, Alejandra. (2007) Etimologas grecolatinas.

CDULA 5.4.2.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

JUNYENT, Carmen. Las lenguas del mundo. Una

LAPESA Rafael. El espaol moderno y

CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO