Educar para La Ciudadanía Global en El Espacio Universitario

En los ltimos aos, estamos asistiendo en Espaa a un proceso sistemtico
de cuestionamiento de la ayuda al desarrollo, en lo que algunos autores han

calificado ya como un intento de desmantelamiento del sistema espaol de
cooperacin y de Educacin para el Desarrollo.
Educar para la Ciudadana Global

en el espacio universitario
Frente a ello, existe un creciente inters por la bsqueda de modelos de

actuacin que puedan servir de gua para la promocin de una Educacin para
el Desarrollo transformadora y generadora de ciudadana crtica.
Cmo pueden colaborar ONGD y Universidad para la promocin de una

ciudadana crtica en el espacio universitario? Qu factores son claves para el
xito de esta colaboracin? Este libro pone su mirada en un amplio abanico de
experiencias concretas que nos sirven para identificar qu criterios conviene
tener en cuenta para poner en marcha Buenas Prcticas de colaboracin.
En estas pginas encontrars las voces y esfuerzos de muchos colectivos,
ONGD, universidades, pero sobre todo de ciudadanos y ciudadanas que estn
convencidos del potencial transformador de la educacin, de su capacidad
generadora de ciudadana crtica y de que la Universidad es un espacio
privilegiado para que esto acontezca.
Deseamos que la lectura de estas Buenas Prcticas de colaboracin sea un
estmulo para su rplica en el espacio universitario, contribuyendo as a la
generacin de una ciudadana responsable, global, participativa, justa, crtica
y solidaria.
Educar para la Ciudadana Global en el espacio universitario

BUENAS PRCTICAS DE COLABORACIN ENTRE ONGD Y UNIVERSIDAD
En el espacio universitario uno de los factores que ms ha contribuido a

favorecer la Educacin para el Desarrollo ha sido la colaboracin brindada por
las Organizaciones No Gubernamentales de Desarrollo (ONGD) que han puesto
al servicio de la Universidad sus saberes, sus capacidades y sus experiencias.
De esta manera, ha venido siendo cada vez ms comn la colaboracin entre
Universidad y ONGD en las distintas dimensiones de la Educacin para el
Desarrollo: sensibilizacin, formacin, investigacin y movilizacin social e
incidencia.
BUENAS PRCTICAS
DE COLABORACIN
ENTRE ONGD Y UNIVERSIDAD
M Luz Ortega Carpio

M Rosa Cordn-Pedregosa
Antonio Sianes
(Coords.)

BUENAS PRCTICAS
DE COLABORACIN
M Luz Ortega Carpio

Antonio Sianes
(Coords.)
Coordinacin acadmica y de la edicin:

M Luz Ortega Carpio, M Rosa Cordn-Pedregosa y Antonio Sianes
(Grupo de Estudios de Desarrollo)
Universidad Loyola Andaluca
Campus ETEA
Escritor Castilla Aguayo, 4
14004 Crdoba
Autores: notas biogrficas ............................................................................................................ 17

CONSTRUYENDO BUENAS PRCTICAS
DE COLABORACIN EN EL ESPACIO UNIVERSITARIO ............................................................ 29
M Luz Ortega, M Rosa Cordn-Pedregosa y Antonio Sianes
www.uloyola.es
Fundacin ETEA para el Desarrollo y la Cooperacin
Escritor Castilla Aguayo, 4
14004 Crdoba
www.fundacionetea.org
Edita:
Fundacin ETEA para el Desarrollo y la Cooperacin
ISBN: 978-84-616-5622-6
De qu hablamos cuando hablamos de Educacin para el Desarrollo

y por qu consideramos que debera estar presente en la Universidad? ........................... 31
Cmo se ha producido este reconocimiento en Espaa? ................................................ 33
Qu entendemos por Buenas Prcticas de colaboracin entre universidad
y ONGD para la realizacin de actividades de ED en el espacio universitario? ............. 34
Por qu examinar las acciones de ED en el espacio universitario
a travs del anlisis de Buenas Prcticas? .......................................................................... 35
Por qu centramos la mirada en la colaboracin entre Universidad
y ONGD y no tanto en la calidad de las prcticas de ED en s?......................................... 36
Por qu sigue siendo pertinente utilizar las dimensiones de la ED
como eje de anlisis? ................................................................................................................37
Depsito Legal: CO - 1813 - 2013

punto&coma
Imprime: EPES SL Industrias Grficas. Alcobendas (Madrid). 2013

Impreso en papel 100% reciclado
Esta publicacin forma parte de la investigacin 11-PR1-0451 realizada por
el Grupo de Estudios de Desarrollo de la Universidad Loyola Andaluca y la
Fundacin ETEA para el Desarrollo y la Cooperacin. Este proyecto ha sido
financiado por la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el
Desarrollo (AECID). El contenido es responsabilidad exclusiva de los autores y
no refleja necesariamente la opinin de la AECID.
Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada 3.0 Espaa

Esta obra est licenciada bajo la Licencia Creative Commons. Estos materiales han sido
recogidos y editados para que tengan la mayor difusin posible y que de esta forma
contribuyan a la mejora de la prctica docente en Educacin para el Desarrollo. Se
autoriza su reproduccin siempre que se cite la fuente y se realice sin nimo de lucro.
Se permite libremente copiar, distribuir y comunicar esta obra siempre y cuando se
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o generar una obra derivada a partir de esta obra.
Para ver una copia de esta licencia, visita:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Prlogos ............................................................................................................................................. 7
Presentacin ................................................................................................................................... 11
Campus Palmas Altas

C/ Energa Solar, 1
Edificio G
41014 Sevilla
Revisin de textos, diseo y maquetacin:
NDICE
Qu itinerario hemos seguido para hacer emerger los criterios

de Buenas Prcticas de colaboracin? ..................................................................................... 39
Los previos: aproximndonos a la emergencia del criterio experto .............................. 39
Seleccin de participantes ............................................................................................... 39
Diseo del Proceso Analtico Jerrquico (Analytic Hierarchy Process-AHP) .......... 40
Envo de cuestionarios y materiales ................................................................................. 45
Durante el seminario: identificacin participativa de los criterios
de Buenas Prcticas ................................................................................................................ 45
Participantes ......................................................................................................................... 45
Metodologa en las mesas de trabajo .............................................................................. 46
Tras el seminario: tratamiento de la informacin ............................................................... 48
Mesas de Trabajo: informacin cualitativa ..................................................................... 48
AHP: informacin cuantitativa ........................................................................................... 48
Establecimiento del listado de criterios de Buenas Prcticas
de colaboracin entre ONGD y Universidad para la realizacin
de actividades de ED en el espacio universitario .............................................................. 49
EDUCAR PARA LA CIUDADANA GLOBAL EN EL ESPACIO UNIVERSITARIO
BUENAS PRCTICAS DE COLABORACIN ENTRE ONGD

Y UNIVERSIDAD SEGN LAS DIMENSIONES DE LA ED ......................................................... 53
Universidad y Entidades de Desarrollo: vnculos emergentes para

la innovacin en el Prcticum Internacional en Cooperacin al Desarrollo ...................... 143
SENSIBILIZACIN .......................................................................................................................... 55
Semana Universitaria de Erradicacin de la Pobreza, de la Universidad
de Las Palmas de Gran Canaria ................................................................................................... 57
Isabel Gimnez (Universitat Jaume I)

Rosana Peris (Universitat Jaume I)
Raquel Agost (Universitat Jaume I)
M Jos Gmez (Universitat Jaume I)
Oscar Climent (Universitat Jaume I)
Rosario Berriel Martnez (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria)

Ana Cano Ramrez (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria)
Economas Alternativas en la Frontera de la Crisis.

9 edicin del Seminario de Empresas e Inclusin Social ....................................................... 65
Carlos Ballesteros Garca (Universidad Pontificia de Comillas)
Comercio Justo: una experiencia de sensibilizacin a la comunidad educativa ................ 75

Carlos Rodrguez-Hoyos (Universidad de Cantabria)
Luca Llano Martnez (Universidad de Cantabria)
Yaelle Cacho Snchez (Universidad de Cantabria)
VoluntariosUAH.org: una herramienta 2.0 para incentivar la colaboracin

Universidad-ONGD ......................................................................................................................... 82
Jorge Solana (Universidad de Alcal)
FORMACIN .................................................................................................................................... 89
Participacin de las ONGD en la asignatura optativa de Cooperacin
Internacional al Desarrollo ........................................................................................................... 91
La Educacin para el Desarrollo en los programas de movilidad de alumnado:

El programa Meridies Cooperacin ....................................................................................... 152
Mara de los Llanos Gmez Torres (Universitat Politcnica de Valncia)
lvaro Fernndez-Baldor (Universitat Politcnica de Valncia)
La experiencia del mster Educacin, Globalizacin y Transformacin Social:

una iniciativa de colaboracin entre la universidad y las ONGD ......................................... 161
Alex Egea Andrs (Edualter, Educacin Alternativa)
Enric Prats Gil (Universidad de Barcelona)
El Mster de Cooperacin al Desarrollo y Gestin de ONGD de ETEA:

13 aos vinculando a la universidad y las ONGD .................................................................... 169
M Luz Ortega Carpio (Universidad Loyola Andaluca)
Antonio Sianes (Fundacin ETEA para el Desarrollo y la Cooperacin)
INVESTIGACIN ........................................................................................................................... 177
Oscar Mateos (Universitat Ramn Llull)
El VI Congreso de Universidad y Cooperacin al Desarrollo:

potenciar la investigacin en desarrollo y cooperacin internacional ............................... 179
La Educacin para el Desarrollo en la asignatura Tecnologa Educativa ............................. 97

Aquilina Fueyo (Universidad de Oviedo)
Mara de los Llanos Gmez Torres (Universitat Politcnica de Valncia)

Diego Gmez (Universitat Politcnica de Valncia)
Comsolidar, una agencia de comunicacin solidaria para las ONGD

en la universidad ........................................................................................................................... 105
Educacin global research proyecto sobre investigacin pedaggica

en Educacin para el Desarrollo Global ................................................................................... 186
Silvia Olmedo (Universidad de Mlaga)

Isabel M Ruiz (Universidad de Mlaga)
Formacin sobre Responsabilidad Social de la empresa....................................................... 112

Mercedes Ruiz Lozano (Universidad Loyola Andaluca)
Pilar Tirado Valencia (Universidad Loyola Andaluca)
Desarrollo y Cooperacin. Aprendiendo a mirar ..................................................................... 120

Experiencia de relacin entre la ONGD InteRed y las universidades

para la formacin en equidad de gnero ................................................................................. 127
Eduardo Garca Ribera y Encina Villanueva (InteRed)
I Jornadas sobre Universidad y Educacin para el Desarrollo:

evaluacin de programas de movilidad en cooperacin universitaria
para el desarrollo .......................................................................................................................... 134
Miguel Ardanaz (FERE-Comillas)
La experiencia de la elaboracin de los informes de seguimiento

de la AOD espaola en educacin ............................................................................................ 193
Ana Hernndez Romn (Universidad Loyola Andaluca)
Eduardo Ibez (Entreculturas)
Jos Manuel Moreno (Entreculturas)
El caso de la Plataforma 2015 y ms y su apuesta por la investigacin ............................. 202

Ignacio Martnez (Plataforma 2015 y ms)
Los movimientos sociales emancipadores, aliados imprescindibles

para un desarrollo alternativo y una cooperacin transformadora ..................................... 208
Gema Celorio Daz (Hegoa. Instituto de Estudios sobre Desarrollo
y Cooperacin Internacional).
Susana Irisarri Primicia (Universidad Pblica de Navarra)
UNIVERSIDAD LOYOLA ANDALUCA
FUNDACIN ETEA PARA EL DESARROLLO Y LA COOPERACIN
Acercndonos a la calidad de las prcticas de educacin para

la ciudadana global a travs de la investigacin-accin.
Una experiencia de colaboracin entre universidad y ONGD .............................................. 215
Alejandra Boni (Grupo de Estudios en Desarrollo, DPI, Universitat Politcnica de Valncia)
Estela Lpez (Grupo de Estudios en Desarrollo, DPI, Universitat Politcnica de Valncia)
Rodrigo Barahona (Intermn-Oxfam)
La investigacin aplicada como eje de la incidencia en las polticas

y estrategias para el desarrollo (el caso del estudio de los derechos
de las mujeres indgenas en la regin andina) ........................................................................ 223
Graciela Rico Prez (I.U.I. Ortega y Gasset)
MOVILIZACIN E INCIDENCIA ................................................................................................... 229

Universitari@s por una economa ms justa: las finanzas ticas como
instrumento de incidencia poltica en manos de la ciudadana ........................................... 231
Alba Bullejos (Economistas Sin Fronteras)
El Grupo Universidad de ONGAWA, construyendo ciudadana activa en

y desde la Universidad ................................................................................................................. 238
Jorge Castaeda Pastor (ONGAWA Ingeniera para el Desarrollo Humano)
Incidencia poltica en la Gestin Universitaria a favor del Comercio Justo

y Consumo Responsable ............................................................................................................. 247
Mayte Hernndez (Universidad de Crdoba)
Educacin al Desarrollo en la universidad con enfoque y contenidos crticos.

Experiencia de IEPALA, una ONGD que es un Instituto Universitario ................................ 258
Carmelo Garca (IEPALA)
Apndices..................................................................................................................................... 265
Glosario de siglas ......................................................................................................................... 267
Relacin de universidades mencionadas ................................................................................. 270
Relacin de ONGD mencionadas ............................................................................................... 272
Anexo 1. Listado de participantes en el seminario
La Educacin para el Desarrollo en el espacio universitario:
una alianza entre ONGD y Universidad en el marco del
Espacio Europeo de Educacin Superior (octubre 2012)...................................................... 273
Anexo 2. Ponderaciones obtenidas en las entrevistas........................................................... 276
Anexo 3. Resultados del cuestionario........................................................................................ 283
PRLOGOS
En un momento como el que vivimos actualmente, en el que la profunda crisis econmica que estamos padeciendo ha hecho tambalear el sistema de cooperacin as como
las ayudas que lo sustentaban, adquiere una relevancia esencial la Educacin para el
Desarrollo como medio para concienciar a la ciudadana de las desigualdades y las
injusticias; sus races, causas, consecuencias y soluciones; de manera que a travs de
la sensibilizacin, la formacin y la investigacin centradas en, por y para el desarrollo se pueda incidir tanto en la creacin de capacidades que lo impulsen como en la
construccin de valores como la solidaridad y la corresponsabilidad que contribuyan
al mismo.
Las universidades desde hace muchos aos estamos muy comprometidas con esta
labor. Contamos con muchas experiencias que permiten constatarlo tanto vinculadas
a la sensibilizacin (semanas solidarias, jornadas, etc.), a las distintas modalidades
de formacin (cursos, seminarios, asignaturas en grados, posgrados, mster, doctorados), como a investigaciones (que la analizan, la potencian, definen su marco conceptual, la evalan, etc.).
De todas maneras, queremos sealar que la Educacin para el Desarrollo no es un
tema especfico de la Universidad, en todo caso lo son los mbitos de trabajo en los
que sta se ha especializado, la formacin, la investigacin y la transferencia de conocimiento. Pero la Educacin para el Desarrollo es competencia de todos los actores de
la cooperacin al desarrollo: las ONGD, las entidades de derechos humanos, los sindicatos, las empresas, las universidades, los entes locales, las comunidades autnomas,
el sistema de cooperacin estatal, todos ellos tienen un papel relevante en esta labor.
Pero, a su vez, es esencial un trabajo coordinado y en red de todos los actores de la
cooperacin para ser ms eficaces en esa labor de transformar las desigualdades y las
injusticias, y luchar contra la pobreza.
Por ello, hacer la presentacin de este libro es para m una gran satisfaccin, puesto
que en l se plantean un buen nmero de experiencias de trabajo en red tanto a nivel
de universidades como de colaboracin desde el mbito universitario con otros actores de la cooperacin espaola, especialmente las ONGD.
En la primera parte del libro se presenta un estudio sobre la construccin de Buenas
Prcticas de colaboracin en el espacio universitario. En la segunda parte, se exponen
un nmero muy elevado de experiencias de Educacin para el Desarrollo realizadas
en colaboracin entre ONGD y universidades, agrupadas en funcin de las dimensiones de la Educacin para el Desarrollo: sensibilizacin, formacin, investigacin
y movilizacin e incidencia. Todas ellas son aportaciones muy valiosas para la Educacin para el Desarrollo pero tambin para fundamentar las bases de un trabajo en
red que debe contribuir a una mayor eficacia y eficiencia de las acciones, a encontrar
sistemas de trabajo coordinado, a elaborar instrumentos de planificacin, actuacin

y evaluacin comunes.
Por ello, quiero felicitar a todas las personas que con su trabajo han contribuido a que
esta publicacin conjunta sea posible, pero sobretodo felicitarlas por su compromiso,
empeo y contribucin en la construccin de un mundo ms justo y solidario.
M. Rosa Terradellas Piferrer
Presidenta del Grupo de Trabajo de Cooperacin Universitaria
al Desarrollo de la Comisin Sectorial de CICUE de la CRUE
Vicerrectora delegada de Estudiantes, Cooperacin e Igualdad
Universidad de Girona
Desde la Coordinadora de ONGD Espaa celebramos la publicacin de este interesante estudio de investigacin llevado a cabo por Fundacin ETEA y Universidad Loyola Andaluca. En l se recogen algunas de las Buenas Prcticas de la colaboracin
entre ONGD y la Universidad en el mbito de la Educacin para el Desarrollo.
Hoy ms que nunca es necesario fortalecer estas alianzas y colaboraciones conjuntas,
que desde la Coordinadora consideramos estratgicas para construir, con coherencia
y responsabilidad, una ciudadana global ante los grandes retos de los nuevos paradigmas del desarrollo.
Vivimos momentos de cambios de rumbo, de prioridades en las agendas del desarrollo
global, unas positivas y otras que ponen en alto riesgo la existencia de una cooperacin
responsable y de calidad situando en su centro los derechos de las personas. Por ello,
hoy es ms necesario que nunca poner en valor y destacar los aportes y Buenas Prcticas de colaboracin entre las universidades del Estado espaol y las ONGD. La Educacin para el Desarrollo es una lnea de trabajo esencial vinculada al objetivo de generar conciencias crticas que deriven en transformaciones sociales, inherentes stas a
nuestro trabajo, adquiriendo por tanto su fundamento y base en nuestras acciones de
cooperacin al desarrollo. Una educacin basada en experiencias de colaboracin con
diferentes pueblos y culturas con la finalidad de ampliar el respaldo y la participacin
de la ciudadana corresponsable en la lucha por el cambio social y contra las estructuras injustas, para lograr una sociedad global ms solidaria, justa y equitativa, basada
en el respeto de los derechos humanos y un medio ambiente sostenible.
Las potencialidades y capacidades propias de las ONGD en el campo de la cooperacin al desarrollo, forjadas a lo largo de ms de 50 aos, junto con las capacidades de
investigacin y de formacin de las universidades, configuran una alianza estratgica
que nos coloca en una posicin privilegiada. Desde ah, podemos ser promotoras y actoras de una ciudadana global, a travs de la Educacin para el Desarrollo, logrando
as un potencial efecto multiplicador del impacto de nuestro trabajo. En este sentido,
el IV Plan Director destaca que se mantendrn y fortalecern los espacios conjuntos
y de coordinacin entre los diferentes actores.
Por consiguiente, el reto que tenemos es el de contribuir, desde la diversidad y complementariedad, en la difusin de las experiencias ms vitales y positivas de las
ONGD, sus experiencias de partenariado con las organizaciones de otros contextos,
as como las acciones de movilizacin e incidencia poltica para el cambio social. Necesitamos tambin aprender de los estudios de investigacin as como de la evaluacin de Buenas Prcticas de las universidades, para que a travs de la Educacin al
Desarrollo bajo el enfoque de ciudadana global respondamos conjuntamente a los
retos de los nuevos modelos de desarrollo.
La Coordinadora, las ONGD y las universidades formamos parte del Consejo de Cooperacin, donde somos actoras fundamentales para la Cooperacin Espaola, estatal
y descentralizada. Para la Coordinadora y para las ONGD es inherente a nuestra identidad y misin fomentar el compromiso de la ciudadana a travs de la participacin
activa y consciente en defensa de la poltica pblica de cooperacin al desarrollo y de
las polticas sociales, contribuyendo con otros actores sociales a erradicar la pobreza
y las desigualdades crecientes en cualquier parte del mundo.
Por otra parte, las universidades, a travs de sus departamentos y oficinas de accin
social, tienen en su haber una experiencia de investigacin, de formacin y de ejecucin de proyectos de cooperacin entre universidades de otros contextos que permiten impulsar cambios sociales.
En definitiva, esta publicacin nos ofrece una excelente oportunidad para avanzar en
este proceso de articulacin de diferentes instancias a partir de la puesta en comn de
interesantes anlisis, experiencias, aprendizajes, errores y aciertos. Pero sobre todo,
nos abre un abanico de ideas por desarrollar sobre nuevas iniciativas de colaboracin.
De este modo, se podr promover una relacin privilegiada Universidad-Coordinadora de ONGD a travs, quiz, de alianzas estables, plataformas conjuntas, redes
con compromisos concretos de mayor alcance.
Mercedes Ruiz- Gimnez
Presidenta de la Coordinadora de ONGD-Espaa
PRESENTACIN
Este libro es el fruto del proceso de investigacin en Educacin para el Desarrollo con
el que inici su andadura el grupo de Educacin para el Desarrollo de la Universidad
Loyola Andaluca y la Fundacin ETEA para el Desarrollo y la Cooperacin en octubre
de 2011.
Este trabajo rene las voces y esfuerzos de muchos colectivos, ONGD, universidades, pero sobre todo de ciudadanos y ciudadanas que estn convencidos del potencial
transformador de la educacin, de su capacidad generadora de ciudadana crtica y de
que la Universidad es un espacio privilegiado para que esto acontezca.
Somos muchos los que creemos en el papel de la Educacin para el Desarrollo y, conscientes de ello, en los ltimos aos hemos dedicado numerosos esfuerzos para dar
a conocer las buenas prcticas existentes. Esta aportacin se ha realizado desde la
mirada de la coordinacin, conscientes de que son numerosos los factores indicadores del xito o fracaso de una experiencia y que el entorno, muchas veces invisible,
con numerosos intangibles (tiempos, espacios, circunstancias) tambin favorece y/o
dificulta una buena prctica. Visibilizarlo, reflexionar sobre ello y aprender de esta
experiencia ha sido nuestro reto y lo que te ofrecemos en estas pginas.
Es la nuestra una aportacin modesta y sencilla a este proceso de visibilizar las buenas
prcticas de coordinacin en Educacin para el Desarrollo entre ONGD y Universidad
en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Nos habra gustado haber ampliado
an ms el abanico de experiencias, pues estamos convencidos de que son muchas
las buenas prcticas de coordinacin de actores y que lo que aqu presentamos no es
sino una pequea muestra de lo mucho que acontece en el espacio universitario, que
apenas es conocido por el mundo de la cooperacin y menos an reconocido por la
academia, pero las limitaciones de tiempo y espacio nos llevan a ofrecer estas 26 prcticas. Nos sentiremos satisfechos si de su lectura surgen nuevas iniciativas y permite
abrir espacios educativos transformadores.
No queramos ser exhaustivos, nuestra aportacin brota del convencimiento de que
son muchas las ocasiones y oportunidades para que desde la gratuidad, el entendimiento cmplice entre actores y el compromiso educativo se pueda desarrollar, en
el espacio universitario, una buena prctica de colaboracin entre instituciones en
pro de favorecer la Educacin para el Desarrollo generadora de ciudadana crtica y
global. Prueba de ello es que no ha sido difcil ni fruto de un arduo trabajo encontrar
estas prcticas, todo lo contrario. Los espacios universitarios: ctedras de cooperacin, oficinas de cooperacin, congresos, encuentros de ONGD en los que hemos participado a lo largo de estos dos aos han puesto a nuestro alcance el conocerlas y sus
protagonistas estaban dispuestos a reflexionar y compartir las claves por las que esta
coordinacin era posible.
10
11
Este hecho tambin lo hemos vivido como una oportunidad, pues son escasos los espacios donde debatir y abordar las claves que favorecen la coordinacin entre actores
y este proyecto lo ha facilitado.
Coordinar este libro ha sido ante todo un privilegio por el que estamos francamente
agradecidos, era nuestra intencin unir numerosas voces y experiencias que, desde
hace ms de 25 aos, y a lo largo y ancho de todo el panorama nacional, han venido
acercando la Educacin para el Desarrollo a un entorno que no siempre ha sido igualmente propicio para ello, como es el espacio universitario.
Por todo ello, no podemos sino dar las gracias a todos los que han colaborado desde
un principio en este proyecto, han credo en la necesidad de visibilizar este buen hacer
entre actores y nos han apoyado, en especial a la Agencia Espaola de Cooperacin
Internacional para el Desarrollo sin cuya financiacin este proyecto no habra visto
la luz.
El proceso de elaboracin de este libro ha sido largo y laborioso, en algunos momentos
estresante pero en su mayor parte motivo de satisfaccin y gratificacin al sabernos
copartcipes de un proyecto compartido en el que nuestra intencin ha sido concertar
a docentes y educadores que provinieran de los dos actores analizados, tanto ONGD
como los diferentes cuerpos del propio mbito universitario: profesorado, personal
investigador y personal de administracin y servicios.
En octubre de 2011 iniciamos como grupo de investigacin nuestra andadura y tras
un ao de investigacin convocamos un primer seminario de intercambio y determinacin de criterios de Buenas Prcticas: La Educacin para el Desarrollo en el espacio universitario: una alianza entre ONGD y Universidad en el marco del Espacio
Europeo de Educacin Superior.
A este seminario, celebrado en octubre de 2012, asistieron 50 personas, 25 procedentes de universidades espaolas y/o de estructuras solidarias, 17 de ONGD, 2 polticos,
2 consultores y 4 representantes institucionales: Agencia Espaola de Cooperacin
Internacional, Observatorio de la Cooperacin Universitaria al Desarrollo, Agencia
Andaluza de Cooperacin Internacional al Desarrollo y Ayuntamiento de Crdoba.1
A todos ellos queremos agradecerles su inestimable participacin en el mismo y su
disposicin a seguir la metodologa establecida. Fue un seminario intenso pero fructfero del que pudimos extraer, como aparece reflejado en el apartado 1 de este libro,
lo que fue nuestra propuesta de criterios de Buenas Prcticas de coordinacin entre
ONGD y Universidad en Educacin para el Desarrollo en el espacio universitario.
Queremos agradecer a los compaeros y compaeras del Grupo de Estudios de Desarrollo, de la Fundacin ETEA para el Desarrollo y la Cooperacin, y de la Universidad Loyola Andaluca su apoyo a lo largo de este tiempo, a los compaeros y amigos
que asumieron con gran maestra las coordinaciones temticas durante el seminario:
12
Pedro Caldentey, M Rita Martn, M Jos Montero y Jos Juan Romero. Mencin
especial a Mercedes Moyano Gala por su visin organizativa, su disponibilidad y capacidad en la toma de actas de este seminario y a Pablo Simn por su diseo para la
portada de este libro.
Un agradecimiento expreso a M Luisa Toribio y Teresa Prez Castillo, de punto&coma,
por su trabajo de maquetacin y edicin, su profesionalidad y buen hacer en este encargo.
Por ltimo, queremos agradecer de forma expresa a todos y cada uno de los autoras y
autores que asumieron el compromiso, en forma y tiempo, de reflexionar y redactar
esta buena prctica desde unas claves pautadas y en un tiempo bastante limitado.
Gracias por vuestro rigor, vuestra apertura, capacidad crtica y reflexiva, y buen talante ante nuestras sugerencias. A todos vosotros gracias, somos conscientes de que
estamos tejiendo redes y que seguiremos enlazando nuestros caminos.
Estructura del libro

La publicacin de este libro se ha estructurado en dos partes. Una primera parte, realizada por el grupo de investigacin de Educacin para el Desarrollo, donde explicamos con ms detalle las razones que llevaron a impulsar este proyecto, la metodologa
seguida, as como los principales resultados obtenidos; seguida de una segunda parte
en la que se recogen las experiencias de Buenas Prcticas, dividida a su vez en cuatro
apartados, uno por cada uno de los mbitos de actuacin tradicionalmente atribuidos
al proceso de Educacin para el Desarrollo: sensibilizacin, formacin, investigacin
y movilizacin social e incidencia poltica.
En total son 26 las Buenas Prcticas recogidas en esta publicacin, que se han estructurado de la siguiente manera:
En el mbito de sensibilizacin se recogen cuatro Buenas Prcticas:

Dos de ellas hacen referencia a jornadas y seminarios, actividades amparadas en el
seno de las estructuras universitarias relacionadas con la cooperacin, con la participacin de ONGD y/o universidad y dirigidas a diversos colectivos de la comunidad
universitaria. Siguiendo el orden de la publicacin pueden encontrarse: La prctica
Semana Universitaria de Erradicacin de la Pobreza de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, presentada por Rosario Berriel Martinez, vicerrectora de Internacionalizacin y Cooperacin de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria,
y la profesora Ana Cano, directora de Cooperacin de la Universidad de las Palmas de
Gran Canaria. La segunda experiencia de actividad de sensibilizacin ha sido promovida por la Universidad Pontificia de Comillas a travs del Servicio para el Compromiso Solidario y la Cooperacin al Desarrollo, en colaboracin con la Universidad Rural
Paulo Freire, y ha sido presentada por el profesor Carlos Ballesteros con el ttulo:
13
Economas Alternativas en la Frontera de la Crisis. 9 Edicin del Seminario de

Empresas e Inclusin Social.
Junto a estas experiencias, se recogen otras dos Buenas Prcticas en sensibilizacin
consistentes en trabajos ms longitudinales en el tiempo. Desde la Universidad de
Cantabria los profesores Carlos Rodrguez Hoyos y Yaelle Cacho, junto con Luca
Llano, tcnica del rea de cooperacin de la Universidad de Cantabria, comparten
la experiencia Comercio Justo: una experiencia de sensibilizacin a la comunidad
educativa de la Universidad de Cantabria; y Jorge Solana, director de la Oficina de
Cooperacin Solidaria de la Universidad de Alcal, comparte la experiencia VoluntariosUAH.org: Una herramienta 2.0 para incentivar la colaboracin UniversidadONGD.
En formacin presentamos las siguientes Buenas Prcticas:

Las cinco primeras recogen experiencias de colaboracin en asignaturas de distintos
grados. As, de la Facultad de Educacin Social y Trabajo Social Pere Tarrs de la
Universitat Ramon Llull nos llega la contribucin del vicedecano Oscar Mateos con
el ttulo La participacin de las ONGD en la asignatura optativa de Cooperacin
Internacional al Desarrollo. Aquilina Fueyo, profesora de Tecnologa Educativa en la
Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin de la Universidad de Oviedo, nos
presenta La Educacin para el Desarrollo en la asignatura Tecnologa Educativa
Grado de Pedagoga de la Universidad de Oviedo. Silvia Olmedo e Isabel M Ruiz,
de la Universidad de Mlaga, presentan Comsolidar, una agencia de comunicacin
solidaria para las ONG en la Universidad de Mlaga. Y por ltimo, dos experiencias
de la Universidad Loyola Andaluca: Mercedes Ruiz Lozano y Pilar Tirado Valencia,
ambas docentes y miembros del Grupo de tica y Responsabilidad Social de la Empresa, presentan Jornadas de formacin sobre Responsabilidad Social de la empresa y M Luz Ortega, profesora de Economa, Desarrollo y Cooperacin. Aprendiendo
a mirar.
Eduardo Garca y Encina Villanueva, tcnicos de Educacin para el Desarrollo de
InteRed, comparten una experiencia de formacin ms amplia y en varios centros
universitarios: Experiencia de relacin entre la ONGD InteRed y las universidades
para la formacin en equidad de gnero. Dos casos: La Universitat de Valncia y la
Universitat de les Illes Balears.
Los programas de movilidad internacional y voluntariado, as como la asignatura
prcticum, se estn configurando como una slida va de entrada de la Educacin
para el Desarrollo en la Universidad y un espacio clave para la coordinacin de actores. En la presente publicacin se recogen tres experiencias. En primer lugar Anlisis
de Buenas Prcticas en torno a las I Jornadas sobre Universidad y Educacin para
el Desarrollo: evaluacin de programas de movilidad en cooperacin universitaria
para el desarrollo, realizado por Susana Irisarri, gestora del rea de Cooperacin al
14
Desarrollo de la Universidad Pblica de Navarra. Por su parte, Raquel Agost, directora acadmica de la Oficina de Cooperacin al Desarrollo y Solidaridad de la Universidad Jaume I de Castell, junto con un equipo de profesores y tcnicos de dicha
Oficina: Isabel Gimnez, Rosana Peris, M Jos Gmez y Oscar Climent, presentan
Universidad y entidades de desarrollo: vnculos emergentes para la innovacin en
el Prcticum Internacional en Cooperacin al Desarrollo (MCAD/UJI). Mara de los
Llanos Gmez Torres y lvaro Fernndez Baldor, tcnicos del Centro de Cooperacin
para el Desarrollo de la Universidad Politcnica de Valencia (UPV), colaboran con
La Educacin para el Desarrollo en los programas de movilidad de alumnado de la
Universitat Politcnica de Valncia: El programa Meridies Cooperacin.
A continuacin se recogen dos experiencias de formacin en posgrado. La primera de
ellas es La experiencia del Mster Educacin, Globalizacin y Transformacin Social: una iniciativa de colaboracin entre la Universidad y las ONGD, realizada por
Alex Egea de la ONGD Edualter, Educacin Alternativa, en coautora con Enric Prats
Gil, profesor de la Facultad de Pedagoga de la Universidad de Barcelona y coordinador de la seccin Educacin y Comunidad del Instituto de Ciencias de la Educacin de
dicha universidad. Y la segunda, El Mster de Cooperacin al Desarrollo y Gestin de
ONGD de ETEA: 13 aos vinculando a la Universidad y las ONGD, presentada por la
directora del Mster (1999-2008) M Luz Ortega Carpio y el coordinador del mismo
(2009-2012) Antonio Sianes Castao.
En investigacin se presentan siete Buenas Prcticas de

coordinacin de actores:
Esta seccin del libro se inicia con dos revisiones sobre experiencias colectivas. Mara de los Llanos Gmez Torres y Diego Gmez, tcnicos del Centro de Cooperacin
para el Desarrollo de la Universidad Politcnica de Valencia (UPV), explican El VI
Congreso de Universidad y Cooperacin al Desarrollo: potenciar la investigacin
en desarrollo y cooperacin internacional. El texto de Miguel Ardanaz, director de la
revista Educacin Global Research explica la experiencia Proyecto Educacin Global
Research: sobre investigacin pedaggica en Educacin para el Desarrollo global.
A continuacin, se recoge una colaboracin entre ONGD y Universidad para realizar
una investigacin especfica: Buenas Prcticas de trabajo de colaboracin ONGDUniversidad: la experiencia de la elaboracin de los informes de seguimiento de la
AOD espaola en educacin, que presenta Ana Hernndez, profesora de la Universidad Loyola Andaluca, junto con Eduardo Ibez y Jos Manuel Moreno, de Entreculturas.
En clave de reflexin basada en la prctica, encontramos dos contribuciones. Ignacio
Martnez, responsable del rea de estudios de la Plataforma 2015 y ms, presenta
Buenas Prcticas de colaboracin entre Universidad y ONGD para la realizacin
de actividades de Educacin para el Desarrollo en el espacio universitario: el caso
15
de la Plataforma 2015 y ms y su apuesta por la investigacin. Gema Celorio Daz,

miembro del equipo de educacin de Hegoa - Instituto de Estudios sobre Desarrollo
y Cooperacin Internacional UPV/EHU, reflexiona sobre Los movimientos sociales
emancipadores, aliados imprescindibles para un desarrollo alternativo y una cooperacin transformadora.
AUTORES: NOTAS BIOGRFICAS
Terminamos esta dimensin con dos experiencias de coordinacin en investigacin

ms centradas en la accin transformadora. Alejandra Boni Aristizabal, directora del
grupo de Estudios en Desarrollo de la UPV, Estela Lpez Torrejn, investigadora asociada a dicho grupo de la Universitat Politcnica de Valncia, y Rodrigo Barahona, del
departamento de Ciudadana y Campaas de Intermn Oxfam, presentan Acercndonos a la calidad de las prcticas de educacin para la ciudadana global a travs
de la investigacin-accin. Una experiencia de colaboracin entre Universidad y
ONGD. Por su parte, Graciela Rico Prez, investigadora en el Programa de Amrica
Latina en el Instituto Universitario Ortega y Gasset, explica La investigacin aplicada como eje de la incidencia en las polticas y estrategias para el desarrollo (el caso
del estudio de los derechos de las mujeres indgenas en la regin andina).
Doctora en Psicologa por la Universitat

Jaume I (UJI). Profesora titular del rea de
conocimiento de Psicologa Social de la UJI.
Directora del grupo de investigacin Psicologa Comunitaria y Cooperacin, del Instituto
Interuniversitario de Desarrollo Local. Coordinadora en la UJI de los proyectos europeos
ACCORD y COMPASS, de la iniciativa EQUAL,
sobre integracin laboral de colectivos desfavorecidos, desde 2002 hasta 2007. Coordinadora de diversas acciones del Programa
de Cooperacin Interuniversitaria e Investigacin Cientfica de la AECID. Autora de diferentes trabajos sobre anlisis de puestos
de trabajo, discapacidad y empleo, tercer
sector, intervencin comunitaria y exclusin
social. Profesora visitante en las universidades: Universit de Montreal (Canad), Universidad del Desarrollo Sostenible (Nicaragua), Universidad Tecnolgica Metropolitana
(Chile) y Universidad Mayor de San Simn
(Bolivia).
Se cierra el libro recogiendo las Buenas Prcticas de

coordinacin en movilizacin social e incidencia poltica:
En este mbito se recogen cuatro experiencias. Alba Bullejos, de Economistas Sin
Fronteras, presenta Universitari@s por una economa ms justa: Las finanzas ticas como instrumento de incidencia poltica en manos de la ciudadana. Jorge Castaeda, responsable de Educacin para el Desarrollo de la ONGD ONGAWA, presenta
El Grupo Universidad de ONGAWA, construyendo ciudadana activa en y desde la
Universidad. Mayte Hernndez, tcnica de cooperacin al desarrollo de la Universidad de Crdoba, explica Incidencia poltica en la gestin universitaria a favor del
comercio justo y consumo responsable. Terminamos la dimensin de incidencia con
la Buena Prctica presentada por Carmelo Garca, director de IEPALA, que cuenta la
experiencia de casi medio siglo de esta institucin en Educacin al Desarrollo en la
Universidad con enfoque y contenidos crticos. Experiencia de IEPALA, una ONGD
que es un Instituto Universitario.
Deseamos que la lectura de estas Buenas Prcticas sea un estmulo para su rplica en
el espacio universitario, contribuyendo as a la generacin de una ciudadana responsable, global, participativa, justa, crtica y solidaria.
Equipo coordinador M Luz Ortega Carpio,
M Rosa Cordn-Pedregosa y Antonio Sianes
Notas
1. En el anexo 1 puede ver una lista de participantes en el seminario
16
Raquel Agost
ragost@uji.es
Miguel Ardanaz
miguel@feremadrid.com
Asesor pedaggico de Escuelas Catlicas
de Madrid (FERE-CECA Madrid). Licenciado en Teologa y Ciencias Qumicas. Mster
en Economa Social y Direccin de ESAL. Es
co-director del posgrado especialista universitario en Educacin para la Solidaridad y el
Desarrollo Global, que organizan ECM y la
Universidad Pontificia Comillas. Profesor en
esta universidad y en la Universidad de Alcal (Escuela Universitaria Cardenal Cisneros).
Ha sido profesor de secundaria y trabaja en
cuestiones relacionadas con la Educacin
para el Desarrollo Global desde principios de
los 90. Actualmente es director de la Revista

Internacional sobre Investigacin en Educacin Global y para el Desarrollo (www.educacionglobalresearch.net).
Carlos Ballesteros Garca

ballesteros@cee.upcomillas.es
Profesor en la Facultad de CC.EE. y EE. de la
Universidad Pontificia Comillas (ICADE). Es
doctor por esa misma universidad y cuenta
adems con un Mster en Economa Social
y Direccin de Entidades sin nimo de Lucro
por la Universidad de Barcelona. Imparte
mdulos sobre comercio justo y consumo
responsable, tica del marketing y metodologa cualitativa de la investigacin en diversos
msters y doctorados. Ha sido profesor invitado en varias universidades extranjeras. Imparte numerosos talleres y conferencias y ha
escrito una importante cantidad de artculos
y libros sobre consumo responsable, comunicacin para ONG, banca tica y, en general,
sobre economa solidaria. Escribe columnas
de opinin en peridicos y revistas y es uno
de los participantes en el blog Alterconsumismo de El Pas. Es miembro del Comit de tica
del banco tico FIARE y ha sido secretario de
la Coordinadora Estatal de Comercio Justo.
Es fundador y secretario de la ONGD Amigos
de Nyumbani para la atencin a la infancia
africana hurfana por causa del VIH.
Rodrigo Barahona
rbarahona@IntermonOxfam.org
Magster en Polticas Sociales y Comunitarias, magster de Investigacin en Psicologa Social. Ha trabajado como consultor/
evaluador en proyectos de desarrollo y de
Educacin para el Desarrollo, tanto en Centroamrica como en Espaa. Ha trabajado en
17
el mbito de la Educacin para el Desarrollo

desde la coordinacin de grupos de la Red de
Educadores para una Ciudadana Global, y
desde el desarrollo temtico y metodolgico
en el rea de Educacin para la Ciudadana
Global de Intermn Oxfam. Actualmente desarrolla tareas de monitoreo, evaluacin y
aprendizaje de campaas y ciudadana en el
departamento de Ciudadana y Campaas de
Intermn Oxfam.
Rosario Berriel Martnez

rberriel@dma.ulpgc.es
Vicerrectora de Internacionalizacin y Cooperacin de la Universidad de Las Palmas de
Gran Canaria (ULPGC). Doctora en Ingeniera
Industrial, profesora del departamento de
Matemticas en la Escuela Tcnica Superior
de Ingenieros Industriales. Investigadora en
el uso de la Tecnologa de la Informacin (TI)
en el sector pblico, en el turismo y en la empresa. Ha escrito artculos y libros sobre el
uso de la TI y los Sistemas de Informacin.
Como vicerrectora es responsable de los
proyectos internacionales en el campo de la
cooperacin al desarrollo y la cooperacin
entre universidades. Responsable de los programas de movilidad de los estudiantes, profesores y PAS de la ULPGC. Encargada de las
relaciones internacionales e institucionales
de la ULPGC con universidades, empresas,
sector pblico, etc. Responsable de las cinco ctedras UNIWIN-UNESCO de la ULPGC.
Vocal de Comisin Ejecutiva de Internacionalizacin y Cooperacin de las Universidades
Espaolas, de la Comisin de Rectores de las
Universidades Espaolas.
Alejandra Boni Aristizbal

aboni@dpi.upv.es
Doctora en Derecho por la Universidad de
Valencia y profesora titular del departamento
de Proyectos de Ingeniera de la Universidad
Politcnica de Valencia (UPV). Co-directora
18
del Mster en Polticas y Procesos de Desarrollo de la UPV y miembro del Grupo de

Estudios en Desarrollo. Ha sido profesora
invitada en el Institute of Development Studies en Sussex, el Institute of Social Studies
de la Haya, la Universidad de Nueva York y
la Universidad Javieriana de Bogot. Sus
temas principales de investigacin son la
Educacin para el Desarrollo en la Universidad, el desarrollo humano y el enfoque de
capacidades aplicado a la educacin y a la
planificacin, el enfoque basado en derechos en la cooperacin y las migraciones y
el desarrollo. Ha publicado libros y artculos
en diferentes revistas nacionales e internacionales sobre estas temticas. Actualmente es editora adjunta del Journal of Human
Development and Capability, secretaria de
la Red Espaola de Estudios en Desarrollo y
vicepresidenta de la International Development Ethics Association.
Alba Bullejos
ecosfron.andalucia@ecosfron.org
Doble licenciatura, en ADE por ICADE 2004
y en Economa Internacional por la UNED; y
Mster de Cooperacin al Desarrollo, Gestin
Pblica y de las ONGD de la UGR en 2013. Es
coordinadora de Economistas sin Fronteras
en Andaluca, donde dirige el proyecto de
Educacin para el Desarrollo Universitari@s
por una economa ms justa". Especializada
en desarrollo humano sostenible y economa
social y solidaria, ha participado como ponente en numerosas jornadas relacionadas con
economa y desarrollo como el Programa
de Jvenes Cooperantes de la Diputacin
de Granada, o cursos universitarios como el
Curso de economa alternativa y finanzas
ticas: una visin crtica en tiempos de crisis
de la Universidad de Crdoba, en 2013. Ha
ejecutado proyectos de cooperacin en Per
en colaboracin con el Movimiento Manuela
Ramos, y en Marruecos junto con la Facul-
tad de Econmicas de Tnger. Ha coordinado talleres para ONGD y actualmente apoya

la puesta en marcha de las acciones de la
Plataforma 2015 y ms en territorio andaluz.
Presidenta de la Coordinadora de ONGD granadina entre mayo 2011 y junio 2013, ha dinamizado dos campaas Pobreza Cero.
desde el ao 2007. Miembro de la Comisin

de Formacin, Investigacin, Difusin e Innovacin del Colegio Oficial de Trabajadores
Sociales de Las Palmas. Experiencia laboral
en y con las organizaciones del Tercer Sector.
Investigadora en Educacin para el Desarrollo para la Ciudadana Global.
Yaelle Cacho Snchez
Jorge Castaeda Pastor
yaelle.cacho@unican.es
jorge.castaneda@ongawa.org
Doctora en Derecho por la Universidad de

Cantabria (UC) (2005) y profesora de Derecho
Internacional Pblico y Relaciones Internacionales en dicha universidad. Tiene numerosas publicaciones en torno a las tres lneas
de investigacin siguientes: el mantenimiento de la paz y seguridad internacionales, la
proteccin internacional de los derechos
humanos y la cooperacin internacional para
el desarrollo. Despus de haber sido directora del Aula de Cooperacin Internacional
(2007-2009) en 2009, fue nombrada directora
del rea de Cooperacin Internacional para
el Desarrollo, la estructura institucional de
coordinacin de cooperacin universitaria
para el desarrollo en la UC.
Licenciado en Ciencias Econmicas por la

Universidad de Sevilla y mster en Cooperacin al Desarrollo y Gestin de ONGD en ETEA.
Ha desarrollado la mayor parte de su carrera
profesional en el tercer sector, siempre vinculado a los mbitos de la Educacin para el Desarrollo, la movilizacin social, el desarrollo de
campaas y la promocin de la base social. En
este sentido, ha trabajado en Intermn Oxfam,
Entreculturas y Prosalus. Desde 2009 forma
parte de ONGAWA Ingeniera para el Desarrollo Humano, donde actualmente ocupa el
puesto de responsable de movilizacin social
y sensibilizacin. Escribe sobre Educacin
para el Desarrollo y otros temas relacionados
con las ONGD en el blog http://developmentneedscitizens.wordpress.com/
Ana Cano Ramrez

acano@dps.ulpgc.es
Gema Celorio Daz
Profesora en la Universidad de Las Palmas

de Gran Canaria (ULPGC). Licenciada en
Antropologa Social y Cultural, y diplomada
en Trabajo Social. Mster Universitario en
Comunicacin y Habilidades Sociales para
la Intervencin en Grupo y especializacin
profesional universitaria en Gestin y Promocin del Voluntariado y la Participacin
Ciudadana desde las Administraciones Pblicas. Coordinadora del grupo universitario de
cooperacin al desarrollo Educacin para el
Desarrollo de la ULPGC y coordinadora del
grupo de innovacin educativa Educa Multidisciplinar. Directora de Cooperacin al
Desarrollo y Compromiso Social de la ULPGC
gema_celorio@ehu.es
Licenciada en Geografa e Historia por la Universidad de Cantabria. Forma parte del equipo
de educacin de Hegoa Instituto de Estudios
sobre Desarrollo y Cooperacin Internacional (UPV/EHU). Como parte de su actividad
profesional ha realizado investigaciones sobre temas educativos y ha asesorado a diversas instituciones sobre planes directores y
programas de carcter pedaggico. Participa
como docente en diversos msters: Mster
oficial en Desarrollo y Cooperacin Internacional (UPV/EHU), Mster on-line Estrategias,
Agentes y Polticas de Cooperacin al Desarrollo (UPV/EHU), Mster oficial en Coope-
19
racin al Desarrollo (Universitat Jaume I de

Castelln). Es autora y coautora de diferentes
artculos y publicaciones sobre Educacin
para el Desarrollo.
Oscar Climent
climentoscar@gmail.com
Licenciado en Qumicas y especialista universitario en Planificacin y Gestin de
Intervenciones de Cooperacin para el Desarrollo. Desde 2009 trabaja como profesional autnomo, desempeando funciones
como tcnico consultor en calidad, medio
ambiente y cooperacin al desarrollo, adems de gestor de acciones formativas y de
formacin e-learning. Tambin participa
como docente en msters y posgrados, en
los mbitos de la cooperacin al desarrollo,
accin humanitaria, medio ambiente y desarrollo sostenible. Como consultor empresarial y auditor interno, tiene experiencia en
la implantacin de sistemas de gestin de
calidad y medio ambiente, segn las normas
ISO. Participa en estudios de investigacin
y proyectos vinculados al medio ambiente y
desarrollo sostenible.
rosa.cordon@fundacionetea.org
Es doctora en Ciencias Ambientales por la
Universidad de Crdoba. Actualmente trabaja
como investigadora para la Fundacin ETEA
en la Universidad Loyola Andaluca. Ha trabajado sobre la vinculacin entre sociedad y
naturaleza, as su tesis doctoral vers sobre
el manejo de los recursos naturales que hacen las comunidades indgenas de la Reserva
de la Biosfera de BOSAWAS en Nicaragua.
Ha realizado diversos cursos de posgrado
en desarrollo y cooperacin. Su carrera profesional ha estado y est orientada a la cooperacin, la educacin ambiental y la educacin para el desarrollo. Cuenta con varias
publicaciones en torno a estas temticas.
20
Alex Egea Andrs

curriculum@edualter.org
Coordinador pedaggico del proyecto Competencias y EpD de Edualter. Profesor del
Mster Educacin, Globalizacin y Transformacin Social. Coordinador del Seminario
de Valores del Instituto de Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Barcelona.
Miembro del programa Barcelona, Aula de
Ciudadana (BAC). Est implicado en diferentes investigaciones sobre diversidad cultural,
tecnologa y valores democrticos. Es autor
de La complejidad en un centro de secundaria: sobreviviendo a la que nos viene encima.
lvaro Fernndez-Baldor
alferma2@etsii.upv.es
Trabaja como tcnico superior en el Centro
de Cooperacin al Desarrollo de la Universitat Politcnica de Valncia (UPV) y es investigador del Grupo de Estudios en Desarrollo,
Cooperacin y tica (GEDCE) de la UPV. Se
encuentra terminando el doctorado, que se
centra en investigar los proyectos tecnolgicos desde el desarrollo humano y el enfoque
de capacidades. Imparte clases como profesor invitado en diferentes mbitos, especialmente en msters de cooperacin en las
reas relacionadas con ingeniera y cooperacin al desarrollo. Tiene experiencia en terreno en Guatemala, Brasil y Per. En 2007 recibi el primer premio al mejor proyecto final de
carrera en el IV Concurso de PFC en el campo
de la tecnologa para el desarrollo humano,
por el diseo de un suministro energtico en
una zona rural aislada de Guatemala.
Aquilina Fueyo
mafueyo@uniovi.es
Profesora de Tecnologa Educativa desde
1988 en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Oviedo, de la cual
ha sido decana desde el ao 2001 hasta 2008.
Miembro de la Comisin de Educacin para

el Desarrollo y Sensibilizacin de la Agencia
Asturiana de Cooperacin y presidenta de la
Asociacin Asturiana de Pedagoga. Ha participado en diferentes investigaciones y experiencias de Educacin para el Desarrollo,
entre las que cabe destacar su tesis doctoral
presentada en el ao 2000 y publicada posteriormente en Icaria con el ttulo De exticos
parasos y miserias diversas. Publicidad e
imaginario colectivo sobre el Sur. Actualmente participa, entre otros, en los proyectos
Mundubildu III: Red para la convergencia de
universidades y centros escolares en el fortalecimiento de la Educacin para el Desarrollo (Hegoa - Agencia Vasca de Cooperacin
- Agencia Espaola de Cooperacin Internacional al Desarrollo) y Movilizacin social
y Educacin para el Desarrollo, anlisis de
campaas desde una perspectiva Norte/Sur,
financiado por la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional al Desarrollo.
Carmelo Garca
carmelo@iepala.es
Estudi Filosofa, un curso de Fsica terica,
Teologa y Ciencias de las Religin, Sociologa del Conocimiento y Ciencias Econmicas, Polticas y Comerciales. Contribuy a la
creacin de IEPAL en Montevideo (Uruguay)
en 1955, que posteriormente se convertira
en IEPALA, de la que forma parte desde 1956,
siendo actualmente su presidente. Durante
toda su trayectoria ha estado dedicado a la
enseanza.
Eduardo Garca Ribera

comunidad.valenciana@intered.org
Licenciado en Derecho, mster en Cooperacin al Desarrollo y Gestin de ONGD por
la Universidad Loyola Andaluca, diploma de
posgrado en Derechos de la Infancia por la
Universitat de Valncia y UNICEF, y especialista universitario en Derechos Humanos por
la Universidad del Pas Vasco y la Fundacin

Asmoz. Desde hace seis aos coordina la
delegacin de InteRed en la Comunidad Valenciana, fomentando la Educacin para el
Desarrollo y la ciudadana global, y el voluntariado en espacios socioeducativos, especialmente en universidades. Ha participado
en dos investigaciones cooperativas sobre
Ciudadana Global con el Grupo de Estudios
en Desarrollo y tica Aplicada de la UPV.
Isabel Jimnez
isabel.gimenez@co-incide.es
Ingeniera y mster en Cooperacin al Desarrollo. Especialista en identificacin, formulacin y coordinacin de proyectos de cooperacin internacional. Experiencia de ms de
diez aos en ONGD y administraciones pblicas, como Cruz Roja Espaola o la Universitat
Jaume I de Castelln. Ha trabajado como expatriada en India, Bangladesh y Guatemala, y
ha realizado misiones de corto plazo en pases como Mxico, Argentina, Chile, Etiopa y
Marruecos. Profesora en diversos msters y
cursos de posgrado, tanto presenciales como
e-learning. Autora y editora de publicaciones
sobre desarrollo y cooperacin descentralizada. Actualmente se dedica a la consultora,
docencia e investigacin sobre cooperacin
y desarrollo local.
M Jos Gmez
mcad.uji@iidl.es
Licenciada en Derecho y mster en Cooperacin al Desarrollo, se encuentra cursando el
Doctorado en Cooperacin. Ha coordinado y
participado en proyectos de cooperacin al
desarrollo en Guatemala y Bolivia, adems de
haber colaborado en investigaciones y publicaciones relacionadas con la cooperacin.
En la actualidad trabaja como tcnica del
Mster Universitario en Cooperacin al Desarrollo en la Universitat Jaume I de Castelln.
21
Diego Gmez Gmez

vicongresocud@upv.es
Ingeniero Superior de Telecomunicaciones
por la Universitat Politcnica de Valncia, vinculando su proyecto final de carrera al estudio
de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) en la Provincia de Nampula,
Mozambique. En la actualidad forma parte del
equipo del Centro de Cooperacin al Desarrollo de la misma universidad. Ha participado
desde 2006 en diversos colectivos y ONGD
relacionadas con el cambio social, la defensa
de los derechos humanos o la cooperacin al
desarrollo. Entre los aos 2010 y 2012 asumi
la coordinacin del rea de Soberana Alimentaria de Ingeniera Sin Fronteras Valencia.
Mara de los Llanos

Gmez Torres
magotor0@upvnet.upv.es
Trabaja en el Centro de Cooperacin al Desarrollo de la Universitat Politcnica de Valncia (UPV), en el que ejerce de coordinadora,
y es investigadora del Grupo de Estudios en
Desarrollo, Cooperacin y tica (GEDCE) de la
UPV. Ha sido profesora asociada en la Universitat de Valncia y ha impartido docencia en
cursos y msters de cooperacin al desarrollo. Ha centrado su actividad investigadora en
la cooperacin universitaria al desarrollo y en
las relaciones entre el desarrollo humano y la
Universidad. En estos momentos se encuentra realizando la tesis doctoral en este mbito
de estudios.
Mayte Hernndez
area.cooperacion@uco.es
Ingeniera de Montes por la Universidad de
Crdoba. Diplomada en Cooperacin Internacional por la Universidad de Pinar del Ro
(Cuba). Desde 2008 es tcnica del rea de
Cooperacin y Solidaridad de la Universidad
de Crdoba. Impulsora y dinamizadora del
22
Programa de Universidad por el Comercio

Justo en la Universidad de Crdoba. Su prctica docente se ha centrado en las siguientes
temticas: teoras del desarrollo, estrategias,
polticas y mecanismos de cooperacin al
desarrollo, ciclo de proyectos, problemtica
del comercio internacional convencional,
comercio justo, consumo responsable y decrecimiento, deuda externa, anticooperacin, cooperacin universitaria al desarrollo,
y educacin para el desarrollo. Igualmente,
colabora en el seguimiento y evaluacin de
proyectos y en la coordinacin de proyectos
de Educacin para el Desarrollo en convenio
con la AACID.
Ana Hernndez Romn

ahernand@uloyola.es
Licenciada en Ciencias Econmicas y Empresariales por la Universidad de Comillas.
Profesora del Departamento de Economa
de la Universidad Loyola Andaluca, imparte
las materias de Introduccin a la Economa
y Microeconoma. Centra su labor investigadora en el anlisis de las polticas de cooperacin al desarrollo en el sector educativo,
tema sobre el que ha escrito varios artculos.
Es coautora de los tres informes publicados
hasta la fecha conjuntamente por la Fundacin ETEA para el Desarrollo y la Cooperacin, Entreculturas y Alboan, titulados La
ayuda en educacin a examen. Un anlisis de
la AOD espaola. Tambin es coautora del libro Ejercicios de Microeconoma. Cuestiones
y problemas, publicado en 2003 por la Editorial Descle de Brouwer. En la actualidad se
encuentra realizando su tesis doctoral, cuyo
ttulo es La eficacia de la Ayuda Oficial al Desarrollo en el sector educativo.
Eduardo Ibez Ruiz del Portal

eibanez@etea.com
Licenciado en Derecho (US), mster en Cooperacin Internacional al Desarrollo y Ges-
tin de ONGD (ETEA) y DEA en Derechos

Humanos y Desarrollo (UPO). Ha trabajado en
Paraguay con la Fundacin Solidaridad Oondivepa aopytv, en Namibia con Intermn
Oxfam, y en Espaa en el Voluntariado Claver
como coordinador y en la Fundacin Entreculturas como coordinador de Andaluca y
Canarias. Actualmente es coordinador del
sector social de los Jesuitas en Andaluca y
Canarias, profesor de tica Empresarial de la
Universidad Loyola Andaluca y miembro experto del Comit del Cdigo de Conducta de la
Coordinadora Andaluza de ONGD. Su campo
de investigacin son los derechos humanos,
las ONGD y la tica y la responsabilidad social empresarial. Forma parte del proyecto de
investigacin de excelencia La proteccin de
los consumidores como ariete de la reforma
de la empresa, las reglas de la competencia y
la cultura empresarial.
Susana Irisarri Primicia
Pblica de Navarra; comunicacin La infancia en la cooperacin al desarrollo. Propuesta de un enfoque de derechos de la infancia
en la cooperacin internacional al desarrollo
(2013), actas del VI Congreso Universidad y
Cooperacin al Desarrollo, editado por la Universitat Politcnica de Valencia; y Menores
Inmigrantes en Espaa (2001), publicado por
el defensor del Menor en la Comunidad Autnoma de Madrid.
Luca Llano Martnez

area.cooperacion@unican.es
Licenciada en Derecho por la Universidad del
Pas Vasco (2004). Mster en Direccin de
Recursos Humanos. Actualmente est desarrollando su tesis en el rea de Derecho Internacional Pblico de la Universidad de Cantabria. Desde 2009 es tcnica de cooperacin
internacional para el desarrollo del rea de
Cooperacin Internacional para el Desarrollo
de la Universidad de Cantabria.
susana.irisarri@unavarra.es
Licenciada en Derecho y mster en Psicologa Jurdica por la UNED - Fundacin
Universidad Empresa, as como mster en
Estrategias, Agentes y Polticas de Cooperacin para el Desarrollo por la Universidad del
Pas Vasco y el Instituto Hegoa. Ha trabajado
como abogada especializada en temas de infancia y como cooperante en Bolivia durante
dos aos, de 2001 a 2003, en el marco de proyectos educativos y de infancia. A su vuelta
se incorpor como coordinadora de la ONGD
Setem Nafarroa y, posteriormente, dej este
puesto para trabajar en el mbito de la adopcin internacional. Desde 2009 desempea el
puesto de gestora del rea de Cooperacin al
Desarrollo de la Universidad Pblica de Navarra. Ha publicado diversos trabajos, entre
los que destacan: Programa Formacin Solidaria. Evaluacin tras diez aos de historia
(2013), del que es coautora junto con Guillermo Otano Jimnez, editado por Universidad
Estela Lpez Torrejn

estelalopeztorrejon@gmail.com
Magster en Evaluacin de Programas y Polticas Pblicas y Mster en Polticas y Procesos de Desarrollo. Ha trabajado en el Grupo
de Estudios en Desarrollo, Cooperacin y
tica Aplicada como investigadora externa.
Desde este espacio ha participado en investigaciones sobre planificacin y enfoque de
capacidades, sistematizacin de experiencias de soberana alimentaria en Guatemala,
metaevaluacin de casos de evaluacin desde la cooperacin descentralizada e investigacin accin participativa en la temtica de
educacin para la ciudadana global. Ha desarrollado una investigacin sobre metodologas participativas con enfoque de gnero en
el PPD/PNUD Guatemala. Ha realizado varias
consultoras, entre ellas la facilitacin del
proceso constituyente participativo de una
ONGD, y una investigacin sobre educacin
23
para la ciudadana y la transformacin social.

Asimismo, ha realizado cinco evaluaciones
de proyectos de cooperacin y Educacin
para el Desarrollo.
Ignacio Martnez
estudios@2015ymas.org
Responsable del rea de estudios de la Plataforma 2015 y ms. Su trayectoria en cooperacin internacional la ha desarrollado tanto
en el mbito de la participacin en organizaciones de la sociedad civil como a partir de
su labor investigadora. Se ha especializado
en el anlisis y seguimiento de la agenda internacional y las polticas de desarrollo, de la
coherencia de polticas con el desarrollo, del
papel de los actores de la sociedad civil y de
los gobiernos descentralizados en los procesos de desarrollo y la gobernanza global. En
el ao 2008 recibi el primer premio a la Calidad en la Investigacin sobre Cooperacin
Internacional para el Desarrollo Humano, por
la investigacin La cooperacin no gubernamental espaola en Per, y en 2011 la primera
mencin por la investigacin La cooperacin
al desarrollo en la Comunidad de Madrid, ambos premios concedidos por la Conferencia
de Rectores de las Universidades Pblicas
Madrileas.
Oscar Mateos
omateos@peretarres.url.edu
Licenciado en Ciencias Polticas y de la Administracin, posgraduado en Cultura de Paz
y doctor en Relaciones Internacionales, con
mencin europea, por la Universitat Autnoma de Barcelona (UAB). Ha trabajado varios
aos en la Escuela de Cultura de Paz de la
UAB y ha colaborado con organizaciones
como Mdicos Sin Fronteras, en Sudn del
Sur, o Conciliation Resources, en Sierra Leona. Fue profesor invitado de la Universidad
de Sierra Leona (Fourah Bay College) entre
2006 y 2008. En la actualidad es profesor
24
contratado-doctor y vicedecano de Relaciones Internacionales de la Facultad de Educacin Social y Trabajo Social Pere Tarrs
(Universitat Ramn Llull), as como responsable del rea social del centro de estudios
Cristianisme i Justcia. Sus mbitos de especializacin son la cooperacin al desarrollo,
las relaciones internacionales, el papel de
los movimientos sociales en los procesos de
cambio y transformacin social, y el anlisis
de las causas de la pobreza y las desigualdades sociales.
Jos Manuel
Moreno Domnguez
jm.moreno@entreculturas.org
Licenciado en Comunicacin y experto en
cooperacin internacional para el desarrollo. Es miembro del Grupo Interdisciplinario de Estudios en Comunicacin, Poltica y
Cambio Social (COMPOLTICAS) y trabaja
actualmente en el departamento de estudios
e incidencia poltica de Entreculturas. Ha
trabajado como cooperante internacional en
Repblica Dominicana y Hait, y ha realizado
diferentes estancias de investigacin en Portugal, Brasil y Mxico. Dentro de la lnea de
trabajo de seguimiento de polticas pblicas
de cooperacin, ha coordinado junto a Valeria Mndez de Vigo los siguientes informes:
La Ayuda en educacin a examen. Un anlisis de la cooperacin espaola en 2007-2010
(Madrid, 2012) y Divisin del trabajo y complementariedad en la cooperacin andaluza al desarrollo: la educacin en el periodo
2006-2010 (Sevilla, 2012).
Silvia Olmedo
silviaolmedo@uma.es
Investigadora y docente en el departamento
de Periodismo de la Universidad de Mlaga.
Sus trabajos de investigacin versan sobre la
comunicacin y su aplicacin en el mbito de
la cooperacin internacional y el desarrollo,

la democratizacin meditica y la radiotelevisin pblica y local. Miembro investigador
en el Proyecto de Excelencia de la Junta de
Andaluca TIC 6593 (2011) y en el del Ministerio de Ciencia e Innovacin CSO2011-29195
(2011-2013). En el mbito de la docencia, trabaja en la aplicacin de metodologas innovadoras en el aula, y desde la perspectiva del
compromiso social y solidario participa en
proyectos de innovacin educativa. Ha ejercido como periodista para distintos medios de
comunicacin nacionales y locales. Entre sus
ltimas publicaciones se encuentran: Medios
de comunicacin, cooperacin internacional
y responsabilidad social. Nuevos espacios
en Espaa (Revista Chasqui); Comprender la
comunicacin, de Antonio Pasquali (Razn y
Palabra) o Nuevos escenarios para la accin
social. Virtudes y desafos en la Red (Universidad de Mlaga).
de la Junta Directiva de la Red Espaola de

Investigadores para el Desarrollo (REEDES),
donde coordina el Grupo de Educacin para
el Desarrollo. Desde 2013 forma parte del Comit de Seguimiento del Cdigo de Conducta
de la CONGDE.
M Luz Ortega Carpio
Enric Prats Gil
Rosana Peris
rperis@psi.uji.es
Doctora en Psicologia Social. Es profesora
en la Universitat Jaume I de Castelln, donde imparte Psicologa de los Grupos y codirige el Mster Universitario de Cooperacin
al Desarrallo, siendo la coordinadora de las
prcticas internacionales. Sus intereses de
investigacin y publicaciones se centran en
el papel de las creencias y la identidad en
la construccion de la realidad social y cmo
trascenderlas para sintonizar con una conciencia global.
mlortega@uloyola.es
enricprats@ub.edu
Profesora titular de rea de Economa Aplicada en la Universidad Loyola Andaluca. Dirige

el Grupo de Estudios de Desarrollo. Sus trabajos de investigacin han versado sobre la
cooperacin al desarrollo: ONGD, instituciones y polticas de cooperacin, y se ha especializado en Educacin para el Desarrollo,
mbito sobre el que ha publicado en numerosas revistas. Elabor el documento de Estrategia de la Cooperacin Espaola en Educacin para el Desarrollo, para la Secretara de
Estado de Cooperacin Internacional del Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperacin,
publicado en 2008. Form parte del equipo
de la DGPOLDE encargado de la elaboracin
del Plan Director de la Cooperacin Espaola
2009-2012 y, desde diciembre de 2008 hasta febrero de 2011, asesor a la AECID en la
puesta en marcha de la Unidad de Educacin
para el Desarrollo. Actualmente, forma parte
Director del Mster Educacin, Globalizacin y Transformacin Social, profesor de la

Facultad de Pedagoga de la Universidad de
Barcelona (UB) y responsable de la seccin
de Educacin y Comunidad del Instituto de
Ciencias de la Educacin de la Universidad
de Barcelona. Miembro del Grupo de Investigacin en Educacin Moral y del Programa
de Educacin en Valores de la UB. Miembro
de la Comisin del Cdigo tico de la Federacin Catalana de ONG y presidente de la
Comisin de Seguimiento del Cdigo tico del
Consejo de Asociaciones de Barcelona. Implicado en investigaciones sobre diversidad
cultural y valores democrticos. Es autor de
Racismo en tiempos de globalizacin, tica
de la informacin, multiculturalismo y educacin para la equidad, y La complejidad en un
centro de secundaria: sobreviviendo a la que
nos viene encima.
25
Graciela Rico Prez

grico@telefonica.net
Licenciada en Sociologa, mster en Cooperacin Internacional y suficiencia investigadora en el Programa de Amrica Latina en el
Instituto Universitario Ortega y Gasset. Experta en cooperacin internacional al desarrollo,
desde distintos mbitos profesionales. Ha trabajado 14 aos en diferentes ONGD, desarrollando puestos de coordinacin (entre otras,
Critas Espaola y Accin contra el Hambre).
Desde hace cuatro aos desarrolla su labor
profesional como consultora en asesoras
estratgicas y metodolgicas para diferentes
agentes del sector. Investigadora desde hace
cinco aos del Instituto Universitario Ortega
y Gasset, en el rea de gobernabilidad municipal en Amrica Latina. Ha colaborado con
FRIDE y con la Fundacin Carolina en diversos estudios. En el mbito de la formacin,
es coordinadora y profesora del mdulo de
Gestin de Proyectos del Mster en Cooperacin Internacional del Instituto Universitario Ortega y Gasset y profesora del mdulo
de Cooperacin Internacional del Mster en
Amrica Latina de la Universidad Autnoma
de Madrid.
Carlos Rodrguez-Hoyos
carlos.rodriguezh@unican.es
Licenciado en Pedagoga y doctor por la Universidad de Oviedo. Trabaja como profesor en
el Departamento de Educacin de la Universidad de Cantabria, desde el ao 2009. Entre
sus lneas de investigacin se encuentran la
Educacin para el Desarrollo, la educacin
para los medios, y las dinmicas de inclusin y exclusin social y educativa. Entre sus
publicaciones destaca la coordinacin del
monogrfico publicado en el ao 2012 en la
Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado titulado La Educacin para el Desarrollo como respuesta a las
desigualdades del siglo XXI. En estos momen26
tos est finalizando, junto a Aquilina Fueyo, la

coordinacin del libro Expandiendo la Educacin para el Desarrollo en la Universidad,
que se publicar a finales de 2013 (Editorial
Manuscritos).
Mercedes Ruiz Lozano

mruiz@uloyola.es
Profesora titular del rea de Economa Financiera y Contabilidad de la Universidad Loyola
Andaluca. Fue gerente de ETEA desde 1990
a 1999. Imparte diferentes asignaturas en el
mbito de la contabilidad de gestin y control
de gestin. Ha impartido clases en distintos
mster y cursos de posgrado, y ha realizado
diversas investigaciones y publicaciones en
estas reas, en concreto relacionadas con
los sistemas de costes y de control de gestin
y la integracin de la responsabilidad social
en la gestin empresarial, y especficamente
en el sector pblico y en el de las entidades
no lucrativas.
Isabel M Ruiz Mora

Investigadora y docente en el Departamento
de Comunicacin Audiovisual y Publicidad
de la Universidad de Mlaga. Su lnea de investigacin se centra en la Responsabilidad
Social y su vnculo con las Relaciones Pblicas en las organizaciones. Otros temas de
inters son las nuevas metodologas docentes y cmo la actividad profesional se puede
integrar en el aula.Entre sus ltimas publicaciones destacamos Responsabilidad Social y
Cooperacin Internacional al Desarrollo: Una
perspectiva comunicacional desde las universidades andaluzas (IC, Informacin y Comunicacin) y El desarrollo de competencias
profesionales dentro del marco del EEES. El
caso de los grados en Comunicacin (Estudios sobre el Mensaje Periodstico).
Antonio Sianes
Pilar Tirado Valencia
antonio.sianes@fundacionetea.org
ptirado@uloyola.es
Licenciado en Derecho y en Administracin

y Direccin de Empresas por la Universidad
Pablo de Olavide, magster en Cuestiones
Contemporneas de Derechos Humanos y
en Cooperacin al Desarrollo y Gestin de
ONGD. Realiz los cursos de doctorado en
Mtodos de Investigacin en Ciencias Sociales y Econmicas (ETEA, Universidad de Crdoba) y est realizando su tesis doctoral en el
mbito de la coherencia de polticas para el
desarrollo y la Educacin para el Desarrollo.
Actualmente trabaja como investigador para
Fundacin ETEA para el Desarrollo y la Cooperacin y la Universidad Loyola Andaluca y
es coordinador del Mster en Cooperacin al
Desarrollo y Gestin de ONGD que imparte dicha universidad. Sus lneas de investigacin
principales pertenecen al mbito del desarrollo humano y la lucha contra la pobreza desde la perspectiva de la escuela crtica y su
influencia en nuevos paradigmas educativos,
como la Educacin para el Desarrollo y la Ciudadana Global.
Profesora titular del rea de Economa Financiera y Contabilidad de la Universidad Loyola

Andaluca, desarrolla su actividad docente en
el mbito de la contabilidad de costes y del
control de gestin. Ha participado en varios
cursos de posgrado y mster relacionados
con la gestin de empresas en general, y de
las entidades no lucrativas en particular. Es
miembro del grupo ERES (tica y responsabilidad social de la empresa RSE) de la Universidad Loyola Andaluca. Es autora de varios
libros, artculos y comunicaciones a congresos relacionados con la RSE y la innovacin
social. Asimismo, ha participado en proyectos de investigacin en colaboracin con la
empresa pblica y privada. Actualmente,
forma parte del consejo de redaccin de la
Revista de Fomento Social.
Jorge Solana
jorge.solana@uah.es
Actual responsable de la Oficina de Cooperacin Solidaria de la Universidad de Alcal,
es licenciado en Geografa e Historia por la
UAM y mster en Estudios Superiores Iberoamericanos de la UCM. Lleva 15 aos vinculado a la cooperacin al desarrollo fundamentalmente en el mbito latinoamericano y
de las ONGD, y ms de seis a la universidad
trabajando en el mbito de la cooperacin
universitaria al desarrollo y el voluntariado
internacional. Co-dirige el proyecto VoluntariosUAH.org y actualmente coordina un proyecto sobre voluntariado humanitario para
la AECID. Es miembro del consejo asesor del
Observatorio de Cooperacin Universitaria al
Desarrollo CICUE-CRUE.
Encina Villanueva Lorenzana

encina.villanueva@intered.org
Licenciada en Geografa e Historia y mster
en Gnero y Desarrollo por la Universidad
Complutense de Madrid. Actualmente es la
responsable de gnero de la ONGD InteRed,
organizacin en la que trabaja desde hace
ms de 7 aos. Desde ese puesto imparte
formacin en equidad de gnero, feminismos,
coeducacin y desarrollo en universidades,
centros educativos y organizaciones sociales. Tambin elabora materiales didcticos y
de reflexin y, tras liderar la creacin de la
poltica de equidad de gnero de InteRed, supervisa y apoya su implementacin tanto en
las reas de intervencin de la organizacin
como en la coherencia interna de la misma.
27
Construyendo
buenas prcticas
de colaboracin en
el espacio universitario
M Luz Ortega Carpio
Antonio Sianes
De qu hablamos cuando hablamos de Educacin

para el Desarrollo y por qu consideramos que
debera estar presente en la Universidad?
Los trminos educacin y desarrollo aparecen ligados entre s en disciplinas muy diversas del conocimiento. Basta realizar una sencilla consulta en cualquier motor de
bsqueda web para ver que dichos conceptos aparecen unidos, por ejemplo, en el campo de la educacin, cuando describe el desarrollo educativo como el cumplimiento de
cada una de las etapas normativas de la educacin, necesario para que se produzca
el desarrollo intelectual del estudiante; o en el campo del desarrollo, cuando analiza
la necesidad de que las personas de los pases empobrecidos reciban una adecuada
educacin para fomentar y favorecer el desarrollo econmico y social de sus naciones.
Sin embargo, cuando en la presente publicacin hagamos referencia al trmino Educacin para el Desarrollo (ED) lo estaremos haciendo de una manera bien diferenciada, remitiendo a la actuacin educativa que acontece entre los colectivos personas,
grupos, pases que han tenido la suerte de tener ms opciones para realizarse en
su vida que la mayora de la humanidad, para incrementar su informacin, sensibilizacin, concienciacin y toma de compromiso respecto a la situacin de pobreza y
exclusin que existe en el mundo global en que vivimos.
Vamos a citar como antecedente ms inmediato de la ED el ao 2007. En ese ao, la
Comisin Europea publicaba el documento que, a da de hoy, se configura como el
marco normativo en materia de Educacin para el Desarrollo a nivel europeo: el Consenso europeo sobre el desarrollo: la contribucin de la educacin y de la
sensibilizacin en materia de desarrollo. Dicho documento vena a identificar
el fin ltimo de la ED:
hacer posible que todos los europeos tengan a lo largo de su vida acceso a la
posibilidad de sensibilizarse y de percibir los aspectos del desarrollo mundial y
su importancia local y personal, y de ejercer sus derechos y responsabilidades
como habitantes de un mundo interdependiente y cambiante, contribuyendo a
hacerlo ms justo y sostenible. (Comisin Europea 2007: 6).
Este importante informe recoga ms de dos aos de trabajo en el que se vieron involucrados representantes de una amplia gama de organizaciones e instituciones interesadas en el desarrollo y en el incremento de la educacin y la sensibilizacin en
materia de desarrollo. La Comisin se haca as eco de un importante sentir de la
ciudadana y de las organizaciones de la sociedad civil, destacando la importancia que
la ED tiene en el mbito del desarrollo, ya que, en sus propias palabras:
contribuye a erradicar la pobreza y a promover el desarrollo sostenible mediante el aumento de la sensibilizacin pblica y de los planteamientos y actiFUNDACIN ETEA PARA EL DESARROLLO Y LA COOPERACIN
31
vidades educativos basados en los valores de los derechos humanos, la responsabilidad social, la igualdad entre los sexos y el sentimiento de pertenecer a un
solo mundo; en las ideas y la percepcin de las disparidades existentes entre
las diversas condiciones de vida de los seres humanos y de los esfuerzos para
superarlas; y en la participacin en acciones democrticas que influyen en las
situaciones sociales, econmicas, polticas o medioambientales que afectan a
la pobreza y al desarrollo sostenible. (Comisin Europea 2007: 6).
De dicho informe podemos extraer la conclusin de que la ED, independientemente
del enfoque concreto que se adopte y del contexto normativo en que sea desarrollada, parece caracterizarse como un proceso educativo que contempla, al menos, los
siguientes objetivos:
l
Facilitar al educando un mayor conocimiento de la realidad del mundo global en

que vive y acta, as como las causas de la pobreza y desigualdad existentes en el
mismo.
Contribuir a su sensibilizacin, de manera crtica y emptica, respecto a dichos
problemas de pobreza y exclusin en el mundo, y a la comprensin de la complejidad de la lucha contra estos.
Acompaarlo durante el proceso de toma de conciencia del impacto que sobre

dichos problemas globales tienen sus propias prcticas cotidianas.
Y capacitarlo para tomar decisiones en esta lnea en las instituciones en las que
trabaja, sean pblicas o privadas, y para demandar a los gobiernos, sean del
signo que sean, una poltica activa y comprometida en la construccin de un
mundo que camine en la senda del desarrollo humano.
En esta lnea se enmarca la definicin contenida en la Estrategia Espaola de

Educacin para el Desarrollo, que realizada en 2008 defina la ED como:
un proceso educativo (formal, no formal e informal) constante encaminado,
a travs de conocimientos, actitudes y valores, a promover una ciudadana
global generadora de una cultura de la solidaridad comprometida en la lucha
contra la pobreza y la exclusin, as como con la promocin del desarrollo humano y sostenible. (Ortega, 2008: 12).
De forma ms o menos explcita, parece claro que ambos informes atribuyen al proceso de ED una importancia capital en la promocin del desarrollo. Y de ambos puede
extraerse tambin la conclusin de que, para que sus resultados sean exitosos, no
basta con la mera concatenacin de acciones, aun cuando stas sean llevadas a cabo
por las mismas organizaciones, en los mismos espacios y ante los mismos educandos.
Bajo el paradigma de la ED como proceso educativo centrado en la persona, es necesario contar con la concurrencia de las diferentes instituciones educativas y, cmo
32
no, del personal docente que las conforma. Resulta pues imprescindible integrar a la
Universidad dentro del proceso global de ED.
Cmo se ha producido este reconocimiento en Espaa?

A nivel espaol, tanto los documentos estratgicos con que se dota el sistema de cooperacin al desarrollo: Estrategia de Educacin para el Desarrollo, Ortega (2008),
y Planes Directores de la Cooperacin Espaola: 2010-2013, 2005-2009 (MAEC,
2005, 2010); como las estrategias que la propia Universidad ha diseado en materia
de solidaridad y lucha contra la pobreza: la Estrategia de Cooperacin Universitaria
al Desarrollo (CRUE, 2000) y el Cdigo de Conducta de las Universidades en Materia
de Cooperacin al Desarrollo (CRUE, 2005), han reconocido la necesidad de que la
Universidad se integre en el proceso de ED.
Pero esta asuncin de responsabilidad por parte de la Universidad en materia de ED
no se ha producido exclusivamente va reconocimiento formal. Antes al contrario,
existen al menos dos claros indicadores de que la Universidad, de facto, ha asumido
dicha responsabilidad:
l
En primer lugar, desde hace ms de 20 aos se han venido constituyendo en

su seno diferentes estructuras solidarias1 encargadas, entre otras funciones, de
ofrecer actividades solidarias al alumnado universitario. El impacto de las mismas ha sido tan importante que, en la actualidad, no existe universidad pblica
en el Estado espaol que no tenga puesto en marcha, al menos, uno de estos
servicios (Arias y Simn, 2004).
En segundo lugar, las universidades se han confirmado en los ltimos aos como
un importante agente, tanto financiador como ejecutor, de proyectos en el mbito de la ED. Tanto es as que, apenas en los ltimos seis aos, han declarado como
AOD un total de 22 millones de euros ejecutados exclusivamente en el mbito de
la ED. Y probablemente existan otras muchas actividades que, al no haber sido
declaradas como tales, no habrn entrado en dicho cmputo oficial de AOD.
No obstante, en la actualidad an existen ciertas limitaciones para que las universidades espaolas puedan explotar todo el potencial de trabajo del que disponen en
materia de ED. Existe una falta de reconocimiento entre pares al interno de la propia
Universidad, as como dificultades para reconocer este tipo de actividades dentro de
los mritos para la acreditacin externa por parte de las entidades competentes. Todo
ello est dificultando que la Universidad pueda ejercer plenamente su rol en el proceso de ED.
Estas reticencias, sin embargo, no impiden que cada da ms profesores y profesoras, en su trabajo diario, ejerciten su labor docente e investigadora desde
las claves de la lucha contra la pobreza (Ortega et al. 2012a).
33
Hecho esto, pasaremos a la descripcin detallada del proceso participativo que nos ha
llevado a identificar aquellos factores que pueden ser considerados como indicadores
de que se est produciendo una Buena Prctica de colaboracin entre Universidad y
ONGD para la realizacin de actividades de ED en el espacio universitario. Pero empecemos por el principio.
Pero, a pesar de estos avances, la ED sigue enfrentndose a una serie de problemas

estructurales que an no han encontrado respuesta: cmo penetrar en el mbito formal ms all de las acciones o el compromiso solidario puntual, cmo convencer a
la comunidad educativa de que trabajar la ED contribuye a mejorar el conocimiento
acadmico o cmo extender la idea de que los centros educativos tienen que ser escuelas de ciudadana democrtica (Ruiz-Varona y Celorio, 2012).
Por qu examinar las acciones de ED en el espacio

universitario a travs del anlisis de Buenas Prcticas?
scar Mateos
Uno de los factores que ms ha contribuido a favorecer dichas actuaciones en materia

de ED ha sido la colaboracin brindada por organizaciones de la sociedad civil, como
las ONGD, que han puesto al servicio de la Universidad sus saberes, sus capacidades
y sus experiencias. De esta manera, han venido siendo cada vez ms comunes los
acuerdos y convenios de colaboracin, con mayor o menor grado de formalismo, entre Universidad y ONGD.
Al anlisis de esta compleja realidad va dirigida la presente publicacin, que girar en

torno a la identificacin y anlisis de lo que podramos definir como Buenas Prcticas
de colaboracin entre Universidad y ONGD para la realizacin de actividades de ED
en el espacio universitario.
Qu entendemos por Buenas Prcticas de

colaboracin entre Universidad y ONGD para la
realizacin de actividades de ED en el espacio
universitario?
Para transmitir de una forma adecuada qu es lo que entendemos por Buenas Prcticas de colaboracin entre Universidad y ONGD para la realizacin de actividades de
ED en el espacio universitario, no existe mejor procedimiento que el anlisis detallado de cada uno de los componentes de dicha sentencia. Encontramos en la misma que
estamos considerando los siguientes elementos:
De una forma especialmente notoria desde las ltimas dcadas del siglo pasado, existe un creciente inters en los diferentes mbitos de conocimiento y de accin social
por la bsqueda de modelos de actuacin que puedan servir de gua para una accin
eficaz en el mismo. Una de las herramientas que se han mostrado ms facilitadoras
de este proceso de mejora en la gestin ha sido la identificacin y determinacin de
Buenas Prcticas.
Es importante reflejar que, independientemente del mbito del que se trate, la nocin
de Buena Prctica no es slo lo que aparenta en el lenguaje ordinario; es decir, va
mucho mas all de lo que puede ser una prctica profesional considerada como buena
por sus autores o evaluadores, sino que posee unos rasgos caractersticos que hacen
de ella algo ms preciso, bastante ms prximo a un concepto cientfico.
Aun cuando tiene su origen en el mundo empresarial, el concepto de Buena Prctica
ha ido incorporndose a otros mbitos de actuacin a lo largo de las dos ltimas dcadas. Este ha sido tambin el caso de la educacin. De tal manera, la UNESCO, en el
marco de su programa MOST (Management Of Social Tranformations), ha especificado cules son los atributos del concepto que lo caracterizan en el mbito educativo:
l
Fiabilidad. Hace referencia a la probabilidad de que, repetida la accin en diferentes contextos pero en situaciones semejantes, exista una cierta seguridad
en la obtencin de buenos resultados.
Se trata de Buenas Prcticas.
Analizadas desde la perspectiva de la colaboracin entre actores, en este caso

Universidad y ONGD.
Innovacin. Implica la introduccin de alguna novedad sobre el modo de operar existente en el sector.
Efectividad. Refleja la capacidad de la accin para producir el resultado que se

desea o espera.
Sostenibilidad. Recoge la capacidad de mantenerse en el tiempo y producir

efectos duraderos.
Replicabilidad. Implica la capacidad de ejecutar el proceso de manera ptima

en otro contexto, su funcin como un cierto modelo de actuacin. Se entiende
que, para que esto sea posible, la prctica debera estar documentada en la mayor medida posible.
Para realizar actividades de ED en el mbito universitario.
Por tanto, los siguientes epgrafes vendrn a determinar: qu vamos a entender por
Buenas Prcticas y por qu consideramos pertinente emplear este mtodo de anlisis
en el caso que nos compete, las razones que nos llevan a centrar la mirada en la colaboracin entre actores y no en la calidad de las prcticas de ED en s, cul va a ser el
eje de anlisis seguido para determinar qu dimensiones del proceso de ED vamos a
analizar en la publicacin y por qu recogemos actividades ms que procesos.
34
35
Si bien no todas estas caractersticas identificadas por la UNESCO en el mbito de la

educacin son directamente extrapolables a la ED, s podemos extraer de las mismas
algunas razones por las que resulta oportuno identificar, reunir y difundir Buenas
Prcticas en el mbito de la ED. Entre estas razones encontramos:
Estimando que una metodologa de evaluacin de la calidad de las actuaciones en ED

resulta demasiado amplia y, sobre todo, habra de producirse como resultado de un
largo y consensuado proceso participativo, hemos optado por poner la mirada en los
marcos de colaboracin que se producen entre Universidad y ONGD.
Una sistematizacin de Buenas Prcticas facilitara la transmisin de conocimientos, al documentar y mejorar la transferibilidad entre actores y contextos diversos
en un entorno tan atomizado como el espaol, con ms de 70 universidades y centenas de ONGD trabajando en el mbito de la ED.
En el caso de la ED en el espacio universitario, las actividades que se han venido realizando hasta ahora de forma colaborativa entre estos dos agentes venan condicionadas por las prioridades de las personas involucradas en su organizacin, su capital
relacional, as como por el tiempo y/o recursos de que disponan.
Podra facilitar y promover la bsqueda de soluciones innovadoras, exitosas y sostenibles, especialmente en un momento de reduccin presupuestaria en el que
cabe esperar que el volumen de acciones ejecutadas anualmente disminuya.
Puede contribuir a aportar orientaciones excelentes para el desarrollo de iniciativas nuevas y, sobre todo, para la definicin de estrategias y polticas en la materia.
En este sentido, qu duda cabe que toda actividad de ED depende de un tiempo y unos
recursos materiales y/o personales limitados y que, por lo tanto, conlleva una toma de
decisiones cotidiana y no siempre explcita por parte de los actores que ejecutan dicha
accin. Es por tanto relevante que estas prioridades emerjan, para as debatirlas y
negociarlas avanzando hacia la identificacin de un proceso de colaboracin sistematizado, en base a los aprendizajes y experiencias que llevamos aos experimentando.
Por qu centramos la mirada en la colaboracin

entre Universidad y ONGD y no tanto en la calidad
de las prcticas de ED en s?
En los ltimos aos, estamos asistiendo en Espaa a un proceso sistemtico y dirigido
de cuestionamiento de la ayuda al desarrollo, en lo que algunos autores han calificado ya como un intento de desmantelamiento del sistema espaol de cooperacin al
desarrollo. En nombre de la lucha para paliar los efectos de la actual crisis financiera,
estamos asistiendo a una profunda revisin del sistema de ayuda, que ha cristalizado
ya en una dolorosa reduccin de los fondos destinados a Ayuda Oficial al Desarrollo
(AOD). Esto puede implicar un serio retroceso en la evolucin y consolidacin de la
ED, tanto a nivel general como en el mbito universitario.
Sin embargo, este retroceso en la cantidad de fondos no debera implicar un retroceso
en la calidad de las intervenciones. Antes al contrario, podra ser el catalizador que
animase a redoblar los esfuerzos para conseguir una mayor armonizacin y alineacin entre los diferentes actores, lo que adems podra implicar mejoras en la eficiencia y eficacia de las intervenciones puestas en marcha, algo doblemente necesario en
un contexto de escasez de recursos.
En referencia al espacio universitario, son numerosos los autores, organizaciones e
instituciones que han venido demandando la necesidad de una mayor colaboracin
en materia de cooperacin para el desarrollo entre las ONGD, la Universidad y otras
instituciones del mundo de la cooperacin. Una colaboracin que debera ser desde
la diferencia, para as aprovechar mejor los recursos de los que disponen los distintos
agentes. Esta afirmacin es igualmente aplicable para el caso de la ED realizada en el
espacio universitario.
36
Sin embargo, es necesario reflejar que un proceso de colaboracin exitoso no tiene

que producir per se prcticas virtuosas de ED. Otros factores relacionados con la
adaptacin de los contenidos, la ejecucin en s de la prctica o la determinacin de
las metodologas, pueden tornar como fracasado un proyecto que, en su concepcin,
ejecucin y seguimiento, haba contado con una coordinacin a todas luces adecuada.
Sin perder esto de vista, pero en un intento de evitar excesivas distorsiones entre el
fondo de la actividad y la forma en que se coordina su ejecucin, hemos optado por
fijar la mirada en aquellos factores que, a priori, seran buenos indicadores de que si
la colaboracin se lleva a cabo de forma adecuada, cabra esperar una prctica exitosa
en trminos de resultado e impacto.
Por qu sigue siendo pertinente utilizar las dimensiones

de la ED como eje de anlisis?
La concepcin de la ED como un proceso educativo constante se encuentra cada da
ms extendida, asumida tanto a nivel acadmico como normativo. Entendemos que
este proceso est encaminado al desarrollo del educando y a su toma de conciencia
como ciudadano global, por lo que en ltima instancia aspira: a que el alumnado conozca la realidad del mundo global en que vive y acta, tome conciencia de los problemas de pobreza y exclusin de dicho mundo y, asumiendo la parte de responsabilidad
que su actuacin tiene respecto a estos problemas, se comprometa con su solucin
tomando partido activamente como individuo (ver figura 1).
37
Qu itinerario hemos seguido para hacer emerger

los criterios de Buenas Prcticas de colaboracin?
Figura 1. Representacin del proceso de Educacin para el Desarrollo
INVESTIGACIN
FORMACIN
Con la intencin de hacer emerger los criterios de Buenas Prcticas de colaboracin

entre ONGD y Universidad, se decidi en un primer momento utilizar la tcnica
para la obtencin de criterio experto conocida como Proceso Analtico Jerrquico
(Analytic Hierarchy Process - AHP). La tcnica AHP se ha venido aplicando en campos de gestin relacionados, como la cooperacin para el desarrollo (Mazorra y Gonzlez, 2011), la educacin2, la sostenibilidad3 o la determinacin de opciones sociales
(Salazar, 2011).
SENSIBILIZACIN
Fuente: elaboracin propia
Todas las etapas del proceso de ED (sensibilizacin, formacin, investigacin y movilizacin e incidencia poltica) constituyen piezas esenciales del proceso, pues son los
peldaos de un sistema educativo integral que trabaja sobre aspectos emocionales,
cognitivos y prcticos de la persona.
Al tratarse de un proceso holstico de formacin y transformacin de la persona y, por
tanto, al situar a sta en el centro del mismo, hemos estimado pertinente utilizar como
eje de anlisis las cuatro dimensiones de la ED. Porque lo importante, en este punto,
no es analizar las actividades desde la perspectiva de las funciones tradicionales de la
Universidad (docencia, investigacin y extensin social) o de las ONGD (cooperacin,
ED, asistencia tcnica, etc.), sino desde las claves de la ED como proceso educativo
transformador basado en el ejercicio de estas cuatro dimensiones.
De ah que a la hora de determinar los criterios indicadores de que nos encontramos
ante Buenas Prcticas de colaboracin entre Universidad y ONGD para la realizacin
de actividades de ED en el espacio universitario, hayamos planteado una metodologa que utiliza como eje de anlisis las cuatro dimensiones de la ED.
Esta metodologa implic la realizacin de una encuesta a profesionales con experiencia en realizacin de actividades de ED en el espacio universitario, que les invitaba a
tomar un posicionamiento a la hora de priorizar estos criterios, preparndolos para
el debate posterior.
Acto seguido, se invit a los/as expertos/as a participar en el seminario La Educacin
para el Desarrollo en el espacio universitario: una alianza entre ONGD y Universidad
en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior, celebrado en la Universidad
Loyola Andaluca (Crdoba) los das 18 y 19 de octubre de 2012. La intencin era convocar diferentes mesas de trabajo en las que, mediante un debate abierto y participativo, se ensanchara la perspectiva de anlisis propuesta en la encuesta, promoviendo
la confrontacin de opiniones y el intercambio favorecedor de consensos.
MOVILIZACIN / INCIDENCIA
38
A continuacin se desarrolla una explicacin ms detallada del proceso

metodolgico seguido:
Los previos: aproximndonos a la emergencia

del criterio experto
Antes de la realizacin del seminario se concret el diseo metodolgico, que incluy
la correcta seleccin de las personas expertas que iban a participar en el proceso, la
seleccin de las variables y los factores del cuestionario, as como el envo del cuestionario y otros materiales que ayudaran estimular el debate ulterior.
> Seleccin de participantes

A esta etapa se le prest especial atencin, ya que la experiencia de las personas
partcipes condicionaba en gran medida las conclusiones del seminario. En la seleccin de participantes se tuvo en cuenta la presencia equilibrada de actores vinculados con la Universidad, con las ONGD y con la administracin pblica. Se buscaba, adems, que los actores fueran representativos de toda la geografa espaola,
amn de mostrar las variadas situaciones que se dan en las universidades del pas.
39
Justificacin
La encuesta se realiz con el inters principal de introducir a las personas expertas
en la dinmica de priorizacin de criterios, as como situar el debate en torno a las
Buenas Prcticas de colaboracin. La seleccin de la tcnica AHP fue en base a una
serie de caractersticas propias que la hacen idnea para la obtencin de la opinin
experta en el campo de la ED. Entre estas particularidades, son destacables que:
l
La AHP permite la toma de decisiones en situaciones de elevada incertidumbre

y complejidad4, como en las que se desenvuelve la ED, que est condicionada
por los contextos educativos especficos y por la dinmica de la AOD.
Es una tcnica apropiada para la medicin de atributos intangibles, que son

negociados y medidos a travs de una priorizacin (Saaty, 2008; Saaty, et al.,
2003). As ocurre con los criterios subjetivos que las distintas personas expertas
tienen sobre las Buenas Prcticas en ED.
Esta tcnica permite una ptima eleccin de criterios en situaciones de tradeoff,

que son aquellas en las que al hacer una eleccin se pierde la posibilidad de cumplir con otra cualidad o caracterstica (Saaty, 1986). Estas situaciones son comunes en mbitos de gestin con recursos limitados, como en ocurre en la ED.
Nivel 1
META
Nivel 2
> Diseo del Proceso Analtico Jerrquico

(Analytic Hierarchy Process-AHP)
Figura 2. Ejemplo de jerarqua de decisin bsica
Nivel 3
El proceso de seleccin de los expertos/as se hizo mediante la identificacin de

instituciones en este campo, a travs del anlisis de los datos de la AOD destinada
a ED en la Universidad durante el periodo 2006-2010 (Ortega et al. 2012b). Con
toda esta informacin se gener un listado preliminar representativo de personas/
instituciones expertas.
OBJETIVO 1
Alternativa
1
OBJETIVO 2
Alternativa
1
Alternativa
2
Alternativa
2
OBJETIVO 3
Alternativa
1
Alternativa
2
Se estableci una jerarqua para cada dimensin, pero previo a la elaboracin de la

misma, se estableci un marco de actores propio para las actividades de ED realizadas en el espacio universitario. Estos actores no tienen un mismo peso a la hora
de determinar una actividad exitosa, por lo que fue necesario seleccionar aquellos
ms influyentes para cada una de las dimensiones. En la Tabla 1 se muestran los
actores identificados.
A continuacin, para cada dimensin de ED se identific una meta, tres objetivos y
tres alternativas por cada objetivo (vase Tabla 2).
Tabla 1. Actores considerados dentro de cada dimensin de la ED
Etapas de la AHP
DIMENSIONES DE LA ED
La encuesta diseada con la AHP const de dos etapas bsicas:
Sensibilizacin
Formacin
Investigacin
Movilizacin
1) Diseo de los niveles de jerarqua de decisin bsica
Universidad,
(entendida como
personal docente)
Universidad
(entendida como
institucin)
Universidad
(entendida como los
actores que realizan
investigacin)
Comunidad
universitaria
ONGD
ONGD
ONGD
ONGD
Alumnado
Comunidad universitaria (alumnado, PAS

y PDI)
Ciudadana del Norte

y/o del Sur
Agentes decisores
meta
Se procedi primero a disear una jerarqua con tres niveles de decisin: meta,
objetivos y alternativas, estas ltimas vinculadas con los objetivos. En la Figura 2
se representa un ejemplo de jerarqua de decisin bsica con tres niveles.
40
41
Tabla 2. Resumen de las variables/objetivos y alternativas que definen Buenas Prcticas de

colaboracin entre ONGD y Universidad
42
META:
META:
META:
META:
META:
META:
META:
META:
Buenas Prcticas
de colaboracin en
Sensibilizacin
Buenas Prcticas
de colaboracin
en Formacin
Buenas Prcticas
de colaboracin en
Investigacin
Buenas Prcticas
de colaboracin en
Movilizacin
Buenas Prcticas
de colaboracin en
Sensibilizacin
Buenas Prcticas
de colaboracin
en Formacin
Buenas Prcticas
de colaboracin en
Investigacin
Buenas Prcticas
de colaboracin en
Movilizacin
OBJETIVO:
OBJETIVO:
OBJETIVO:
OBJETIVO:
OBJETIVO:
OBJETIVO:
OBJETIVO:
OBJETIVO:
Buena colaboracin
a la hora de definir
Tiempos
Buena colaboracin
Plazos
Buena colaboracin
a la hora de definir el
Cambio buscado
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
Buena colaboracin
Contenidos
Buena colaboracin a Buena colaboracin a Buena colaboracin a

la hora de definir
la hora de definir
la hora de definir
Temticas
Temticas
Contenidos
Buena colaboracin
Tiempos
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
1. Parte de reas temticas que la ONGD

conoce y trabaja
1. Parte de reas temticas que la ONGD

conoce y trabaja
1. Parte de reas de
trabajo e inters de la
ONGD
1. Parte de reas en
las que la ONGD est
legitimada
1. Segn cronograma
establecido por
la ONGD
2. Acorde con los

estudios que se
desarrollan en la
universidad
2. Parte del currculum del grado o

posgrado en que se
inserta
2. Parte de las lneas

de investigacin de la
universidad
2. Susceptible de ser
asumido por la institucin universitaria
1. En tiempo para que

1. Acuerdo al
cronograma y tiempos la ONGD pueda hacer
uso de resultados
establecidos por
la ONGD
2. Segn calendario
acadmico de
la universidad
3. Parte de contenidos que la comunidad

universitaria ha identificado de inters
3. Mediante metodologas motivadoras,

activas y participativas
3. De inters de la
ciudadana del Norte
y/o del Sur
3. Despierte el inters
de la comunidad
universitaria
2. Acuerdo al
calendario
acadmico de
la universidad
3. En el horario lectivo 3. En tiempo para que 3. A la comunidad

del alumnado
sean divulgados entre universitaria
la ciudadana del N/S
OBJETIVO:
OBJETIVO:
OBJETIVO:
OBJETIVO:
3. Segn disponibilidad de tiempo de

comunidad universitaria
Buena colaboracin
a la hora de definir la
Continuidad
Buena colaboracin
la Participacin
Buena colaboracin
la Participacin
Buena colaboracin
la Participacin
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
1. La ONGD ofrezca
vas para canalizar
inquietudes
1. Personal de la
ONGD dinamice y
acompae
1. ONGD lidere
el equipo de
investigacin
1. ONGD dinamice
y acompae
2. La universidad
ofrezca vas para
canalizar inquietudes
2. Personal docente
dinamice y acompae
2. Universidad lidere
el equipo de investigacin
2. Estructura solidaria
dinamice y acompae
3. Comunidad universitaria garantice la

continuidad
3. Alumnado se implique en el desarrollo y

ejecucin
3. Ciudadana N/S
aporte sus conocimientos y reflexin
al proceso
3. Comunidad
universitaria dinamice
y acompae
2. En tiempo para
que la universidad
pueda hacer uso de
resultados
1. En los agentes
decisores del sistema
poltico
2. En los agentes
decisores de la institucin universitaria
43
> Envo de cuestionarios y materiales
2) Confrontacin de objetivos y alternativas

Una vez establecida la jerarqua, el siguiente paso es confrontar mediante comparaciones pareadas las alternativas dentro de cada objetivo. Para ello, se hacen
preguntas de estructura: cmo de importante es la alternativa A en relacin con
la B para alcanzar el objetivo C? Un ejemplo se muestra en la Tabla 3. El nivel de
preferencia de cada una de las comparaciones fue valorado mediante una escala del
1 al 9 (Saaty, 1980 y 1997).
Tabla 3. Comparaciones pareadas segn alternativas
Comparndolos de dos en dos en una escala del 1 al 9, podra decirnos qu criterio es

el ms importante, segn su opinin, para que la participacin de los agentes implicados
pueda favorecer que una actividad de formacin pueda llegar a ser considerada una
Buena Prctica de colaboracin? (Poner una cruz en la casilla correspondiente):
9 8 7 6 5 4 3 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Que el personal
de la ONGD
dinamice, forme
y acompae
la actividad
formativa.
Que el personal
docente dinamice, forme y
acompae la actividad formativa.
Que el personal
de la ONGD
dinamice, forme
y acompae
la actividad
formativa.
Que el alumnado
se implique de
forma activa en
el desarrollo y
ejecucin de
la actividad
formativa.
Que el personal docente

dinamice, forme
y acompae
la actividad
formativa.
Que el alumnado
se implique de
forma activa en
el desarrollo y
ejecucin de
la actividad
formativa.
A travs de esta confrontacin pareada, se dibuja el marco preferencial de los individuos, obteniendo los pesos parciales que atribuyen a cada elemento consultado.
44
Los cuestionarios fueron enviados con antelacin a las personas expertas que haban confirmado su participacin y mostrado su preferencia en cuanto a las dimensiones de ED. Junto con ellos, se envi un documento de Introduccin e Instrucciones que orientaba en la correcta contestacin a las preguntas.
Otros materiales enviados fueron: el artculo Actores de la Educacin para el Desarrollo en la Universidad segn la Ayuda Oficial al Desarrollo. Espacios para la
coordinacin (Ortega et al. 2012b), e informacin sobre la metodologa y logstica
del seminario.
Durante el seminario: identificacin participativa

de los criterios de Buenas Prcticas
Se dise un seminario con mesas de trabajo especficas para cada dimensin, asegurando la retroalimentacin de todo el colectivo experto a travs de un plenario posterior en el que se comunicaron las conclusiones de cada sesin, y se volva a abrir
espacio para el debate.
Las mesas de trabajo fueron dinamizadas por profesores de la Universidad Loyola
Andaluca ajenos a la investigacin. Se tomaron actas de todas las mesas.
La distribucin de tiempos se realiz de manera que se desarrollaron paralelamente
dos mesas de trabajo. Se hizo as para instar a las personas expertas a elegir entre
dos de las dimensiones simultneas. La primera tarde eligieron entre sensibilizacin
y movilizacin, explicitando de esta forma la diferencia entre ambas. A la maana
siguiente, entre formacin e investigacin, para estimular que las personas provenientes de la Universidad eligieran una de las dimensiones propias de este espacio y
otra de las que no se ajustan a este contexto.
> Participantes
Asistieron un total de 50 personas, 25 procedentes de universidades espaolas y/o
de estructuras solidarias, 17 de ONGD y 8 de otros sectores (instituciones como
AECID, OCUD, AACID, etc., polticos y consultores).
De cara a la divisin en mesas de trabajo, se tuvo en cuenta que hubiera una presencia equilibrada de personas del campo de las ONGD y de la Universidad. Los
porcentajes de asistencia de personas expertas segn mbitos de origen, se muestran en la Tabla 4.
45
Tabla 4. Porcentaje de personas expertas asistentes a las mesas de trabajo segn sector
MBITOS
DE ORIGEN
DIMENSIONES DE LA ED
Sensibilizacin
Formacin
Investigacin
Movilizacin
ONGD
48,00%
32,14%
40,70%
46,15%
UNIVERSIDAD
51,00%
60,74%
40,70%
34,61%
0,00%
7,15%
18,60%
19,24%
OTROS
Anlisis de actores: a partir
Figura 4. Variables y factores de Buenas Prcticas de colaboracin
Tabla 5. Tiempos de la dinmica en las mesas de

trabajo
Dinmica del taller

Presentacin, recogida de encuestas
20
Anlisis de actores
20
Anlisis de variables
20
Anlisis de factores
20
Figura 3. Diana de actores
DIMENSIN ED
Tiempo
de una diana dibujada (vase

Figura 3), con los actores
previamente identificados por
el equipo de ED como ms
importantes situados en el
centro, se pidi a las personas
expertas que situaran nuevos
actores que entendan que
tambin podan influir,
situndolos ms o menos
cntricos en funcin de la
importancia relativa que
le concedan a cada uno.
46
Anlisis de variables u objetivos: consisti en que las personas expertas indicaran

otras variables que consideraban importantes, adems de aquellas identificadas
por el equipo organizador y que haban sido utilizadas en el cuestionario de AHP.
Un esquema del mapa conceptual seguido se muestra en la Figura 4.
ONGD-Universidad en ED
> Metodologa en las mesas de trabajo

Con el objeto de obtener un
listado ordenado de criterios
segn las preferencias de los
expertos, los discursos que
sustentaban sus elecciones
e informacin que ayudara
a mejorar la metodologa, se
plantearon tres etapas bsicas. En la Tabla 5 se muestra
el desarrollo temporal de las
mismas.
Estos actores fueron agrupados por el dinamizador en caso de coincidencia (respetando su posicin dentro de la diana), dando comienzo a un debate acerca de
las razones. Tambin fueron cuestionados los actores situados previamente en el
centro por el equipo de ED. Finalmente, en algunas mesas se consensu aadir un
actor ms en el mapa conceptual.
Menor importancia
Mayor
importancia
ACTORES
Variable
1
Variable
2
Variable
3
Nueva
variable?
Factor
1.1
Factor
2.1
Factor
3.1
Nuevo factor
1
Factor
1.2
Factor
2.2
Factor
3.2
Nuevo factor
2
Factor
1.3
Factor
2.3
Factor
3.3
Nuevo factor
3
Esta etapa const de dos partes:

l
Priorizacin de las variables identificadas por el equipo organizador. Para ello

las personas participantes votaron con una pegatina indicativa de la institucin
de la que provenan (rojo: universidad, verde: ONGD, amarillo: otros), cul de
las tres variables consideraban ms importante, argumentando su eleccin.
Inclusin de una nueva variable. Si las personas expertas consideraban que faltaban variables, las aadan en un post-it, discutiendo despus sus opciones.
Finalmente, si as lo ameritaba, se aada aquella que contara con el mayor consenso (vase Figura 4).
Anlisis de factores o alternativas: const tambin de dos fases.

l
Una primera en la que las personas participantes priorizaron los factores mediante votacin con unas pegatinas de colores (igual que en etapa anterior).
Una segunda en la que se debatieron los argumentos de dichas preferencias, y

en la que se dio la posibilidad de aadir nuevos factores o cambiar la redaccin
de los previamente propuestos.
47
Establecimiento del listado de criterios de Buenas Prcticas

de colaboracin entre ONGD y Universidad para la
realizacin de actividades de ED en el espacio universitario
Para cada dimensin de la ED se han seleccionado los dos criterios mejor valorados
en las mesas de trabajo5, y un tercero proveniente de los resultados de la encuesta6,
el cual se correspondi con aquel de mayor peso en la ponderacin y que no repeta
ninguno de los anteriores. Finalmente, se introdujo un nuevo criterio que aunque no
haba sido contemplado previamente por el equipo organizador, surgi durante el debate de las personas expertas en el seminario (vase Tabla 6). En total se obtuvieron
16 criterios, cuatro para cada dimensin.
Imgenes 1 y 2
Tras el seminario: tratamiento de la informacin

Se obtuvieron dos tipos de resultados, de tipo cuantitativo dados por la encuesta de
AHP y de tipo cualitativo a partir de las mesas de trabajo del seminario. A continuacin se muestra el tratamiento seguido con esta informacin.
> Mesas de trabajo: informacin cualitativa

Los miembros del equipo organizador levantaron acta del trabajo desarrollado en
las mesas, de las opiniones y discursos de los y las participantes. Adems, se gener
material con informacin sobre las preferencias de las personas expertas (papelgrafos y cartulinas) (vase un ejemplo en las imgenes 1 y 2).
DIMENSIN DE LA SENSIBILIZACIN
DIMENSIN DE LA FORMACIN
Criterios priorizados durante la

realizacin de las mesas de trabajo

Que la actividad de sensibilizacin trate

sobre contenidos temticos que la
comunidad universitaria ha identificado
como de su inters.
Que la actividad formativa forme parte del

currculum del grado o posgrado en que se
inserta.
Con todos estos materiales se generaron una serie de resmenes de los talleres que
fueron posteriormente analizados para obtener tres tipos de informacin:
Que la actividad de sensibilizacin se

realice de acuerdo a la disponibilidad de
tiempo de la comunidad universitaria.
Informacin que aportaba elementos para mejorar la propia metodologa de obtencin de criterio experto.
Criterio priorizado en el cuestionario
Informacin sobre los criterios priorizados.
Informacin sobre nuevos actores y criterios no considerados previamente.
> AHP: informacin cuantitativa

Una vez que se obtuvieron todos los juicios de los individuos, es decir, todas las posibles comparaciones de pares de variables y factores, se construy la matriz terica
de comparaciones pareadas o matriz de Saaty. A partir de esta, mediante un sencillo
proceso matemtico Saaty (1980 y 1997) se asign una ponderacin a cada uno de
los criterios, de manera que se pudieron ordenar en funcin de los pesos, estableciendo un listado que mostraba las preferencias de las personas expertas. Este clculo matemtico se realiz de manera automtica con un software especfico de fcil
manejo llamado Expert Choice, del que result un listado de criterios ordenados.
48
Tabla 6. Listado resumen de los criterios de Buenas Prcticas de colaboracin

ONGD-Universidad en ED en el espacio universitario
Que tras la actividad de sensibilizacin

la universidad ofrezca a los posibles
interesados/as vas para canalizar sus
inquietudes.
Criterio nuevo surgido en la mesa
de trabajo y en el plenario final
Que exista un compromiso por parte de la
universidad que sirva de marco para las
actividades de sensibilizacin.
Que el personal docente dinamice, forme y

acompae la actividad formativa.
Que el alumnado se implique de forma
activa en el desarrollo y ejecucin de la
actividad formativa.
Que se genere un compromiso estratgico
entre las ONGD y la universidad, que sirva
de marco de accin de la ED.
Fuente: Elaboracin propia
49
Tabla 6. Listado resumen de los criterios de Buenas Prcticas de colaboracin

ONGD-Universidad en ED en el espacio universitario
DIMENSIN DE LA INVESTIGACIN
DIMENSIN DE LA MOVILIZACIN


Que la temtica de la investigacin sea de

inters de la ciudadana del Norte y/o del
Sur.
Que la comunidad universitaria dinamice

y acompae la actividad de movilizacin/
incidencia.
Que la ciudadana del Norte y/o Sur aporte

sus conocimientos y reflexin al proceso
de investigacin.
Que exista una estructura solidaria que

dinamice y acompae la actividad de
movilizacin/incidencia.
Que la universidad lidere el equipo de

investigacin y aporte su conocimiento y
contactos.
Que las actividades de movilizacin/

incidencia se dirijan a los agentes
decisores del sistema poltico.


Que se d un trabajo en red que

implique a todos los actores y promueva
la participacin de todos durante el
desarrollo de la investigacin.

incidencia se dirijan a la propia comunidad
universitaria para conseguir que el agente
prioritario se implique.
Estos criterios son los que finalmente han sido tenidos en cuenta a la hora
de describir y analizar las Buenas Prcticas que describimos en las siguientes pginas.
Notas
1. Arias y Simn, en su libro Las Estructuras
Solidarias de las Universidades Espaolas: Organizacin y Funcionamiento, definen como estructura solidaria aqulla que
sea cual sea su origen o forma legal u organizativa, tiene como objetivos: el estudio, la
promocin, la formacin, la investigacin,
la sensibilizacin y organizacin de actividades englobadas dentro de lo que podra
denominarse el campo solidario y ejecutadas siempre desde el mbito universitario.
2. Para la determinacin de factores de xito
de los sistemas educativos (Bhuasiri, et al.
2012) y para el establecimiento de ndices
de valoracin de universidades (Wu et al.
2012).
3. Algunas de las aplicaciones en mbitos relacionados con el desarrollo sostenible tienen

que ver con las preferencias ambientales
(Sarkis, et al. 2012; Kiker et al. 2005).
4. Esta tcnica, que se fundamenta en la formalizacin de problemas de decisin complejos en una estructura jerrquica, fue
inicialmente propuesta por Thomas Saaty.
Vid. Saaty, T. (1977). No obstante, fue desarrollada posteriormente en dos textos clave, Saaty, T. (1997 y 1980).
5. En el anexo 2 aparecen los resultados.
6. En el anexo 3 aparecen los resultados.
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50
51
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52
Construyendo
buenas prcticas
de colaboracin en
el espacio universitario
Sensibilizacin
FORMACIN
INVESTIGACIN
MOVILIZACIN
Sensibilizacin
Esta dimensin comprende aquellas
actividades educativas puntuales y de corta
duracin, que tienen como objetivo generar
la participacin social en la promocin del
desarrollo humano sostenible, a travs del
conocimiento y de elementos emotivos.
Segn informacin del Seguimiento PACI

(2006-2011) el tipo de actividades de sensibilizacin desarrolladas en el espacio
universitario que ha contado con mayor
Ayuda Oficial para el Desarrollo (AOD) durante el periodo han sido las campaas,
los seminarios y encuentros, as como
los cursos monogrficos sobre distintas
temticas. Estas actividades han supuesto casi el 50% de la AOD destinada a
sensibilizacin durante el sexenio. Otras
actividades que tambin se han distinguido por las elevadas cuantas de AOD han
sido por orden: voluntariados, jornadas y
programas educativos extracurriculares
de diversa ndole (Ortega et al. 2012).
En cuanto a las temticas que se han tratado en las actividades de sensibilizacin
desarrolladas en el espacio universitario,
segn datos del Seguimiento PACI (20062011) se observa que las que han recibido
mayor AOD son por orden las que tratan
sobre temas de Cooperacin Internacional, las que tienen Contenidos Genricos
de la ED, aquellas que trabajan sobre
Comercio Justo y el Voluntariado Internacional, de manera que han supuesto un
63% de la AOD total destinada a ED en el
Los resultados que arroja el estudio de
la AOD de los seguimientos PACI son
coherentes con las Buenas Prcticas recogidas en esta publicacin, pues tanto
las actividades como las temticas antes
mencionadas se ven representadas en
los ejemplos propuestos a continuacin.
56
Las Buenas Prcticas de colaboracin

que se enumeran, han cumplido uno o
varios de los siguientes criterios de colaboracin establecidos en el Seminario
La Educacin para el Desarrollo en el
espacio universitario: una alianza entre
ONGD y Universidad en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior.
DIMENSIN
DE SENSIBILIZACIN
CRITERIOS PRIORIZADOS
Que la actividad de sensibilizacin
trate sobre contenidos
temticos que la comunidad
universitaria ha identificado
como de su inters.
Que la actividad de sensibilizacin
se realice de acuerdo a la
disponibilidad de tiempo de la
comunidad universitaria.
Que tras la actividad de
sensibilizacin la Universidad
ofrezca a los posibles interesados/as
vas para canalizar sus inquietudes.
Que exista un compromiso
por parte de la universidad
que sirva de marco para las
actividades de sensibilizacin.
Semana Universitaria de Erradicacin de la Pobreza

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Rosario Berriel y Ana Cano Ramrez (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria)
acano@dps.ulpgc.es
En el marco del Programa Universitario de Educacin para el Desarrollo y Sensibilizacin Social (PUEDySS) de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC),
se celebra desde el ao 2007 la Semana Universitaria de Erradicacin de la Pobreza
(SUEP), con motivo del Da Internacional de Lucha contra la Pobreza. El evento resulta de aglutinar sinergias entre la comunidad universitaria y las organizaciones sociales. Las actividades se celebran, fundamentalmente, dentro de las horas lectivas en
distintas titulaciones.
1. Introduccin
La ULPGC nace en 1989 como resultado de la presin social canaria. Actualmente cuenta con ms de 24.000 estudiantes. Los centros de la universidad
se distribuyen en seis campus: cuatro
en Las Palmas de Gran Canaria, uno en
Lanzarote y otro en Fuerteventura.
2. Antecedentes
del proyecto
En su esfuerzo por sumarse a la tendencia de las universidades espaolas

en su compromiso social y con la cooperacin al desarrollo, la ULPGC se
adhiere al Cdigo de Conducta de las
Universidades en materia de Cooperacin al Desarrollo, por acuerdo de su
Consejo de Gobierno en el ao 2009.
El contexto en el que surge la SUEP

se caracteriza por la existencia de iniciativas anecdticas de actividades de
sensibilizacin promovidas por la institucin. Se perciben sensibilidades
individuales de la comunidad universitaria, que se traducen en demandas,
y se asiste a un momento coyuntural
favorable que tiene como resultado la
aprobacin (2006) por la Conferencia
de Rectores de las Universidades Espaolas (CRUE, 2006) del Cdigo de
Conducta de las Universidades en Materia de Cooperacin al Desarrollo.
La SUEP tiene como finalidad dar satisfaccin al contenido del citado cdigo, a una de las metas que establece
la Estrategia de Cooperacin Universitaria al Desarrollo (ESCUDE) (CRUE,
2000), que seala que las universidades deben tener un Programa Propio
de Sensibilizacin de las Universidades
espaolas para difundir la realidad del
subdesarrollo y sus efectos, y al artculo 92 de la Ley Orgnica 4/2007.
En este contexto surge en la ULPGC el

PUEDySS que responde a los objetivos
de la Direccin de Cooperacin al Desarrollo y Compromiso Social, actual
Vicerrectorado de Internacionalizacin
y Cooperacin. Integrado por distintas
acciones, incluida la SUEP, el programa se cimenta de manera especial en
dos premisas: una, que la lucha contra
el empobrecimiento de las personas se
debe hacer tanto en el Norte como en
57
La SUEP se establece como una manifestacin explcita de la institucin

para sumarse al mensaje promovido
por el movimiento social Plataforma
Pobreza Cero, as como a la lucha ante
el conjunto de situaciones que generan
empobrecimiento y exclusin de la poblacin, dificultando el desarrollo humano en todas sus vertientes.
Dado que las actividades que vertebra
la SUEP son las charlas que tienen lugar en las horas de clase que los profesores ofertan, se entiende que esta estrategia de trabajo responde al criterio
de Buena Prctica definido como: Que
la actividad de sensibilizacin se realice de acuerdo a la disponibilidad de
tiempo de la comunidad universitaria,
al alejarse de cualquier incompatibilidad y competitividad de horarios que
una oferta abierta genera.
La SUEP, como accin integrada en el
PUEDySS, forma parte y contribuye
al compromiso de la ULPGC para favorecer la sensibilizacin dentro de la
comunidad universitaria, aspecto que
redunda en que se cumplimente el criterio de Buena Prctica: Que exista un
compromiso por parte de la universidad que sirva de marco para las actividades de sensibilizacin.
58
3. Sobre la actividad
realizada
Pblico destinatario
Todas las actividades se destinan a la
comunidad universitaria en su conjunto. Se celebran en las instalaciones
comunes (stands informativos, exposiciones), o bien en las aulas. Las actividades que se sitan dentro de las aulas,
con grupos de estudiantes concretos,
son abiertas y a ellas puedan asistir
miembros de la universidad procedentes de otros cursos, centros o campus.
Tambin son abiertas al pblico en general, pudiendo asistir personas interesadas en la temtica a tratar.
Exposicin dentro de la Semana Universitaria

de Erradicacin de la Pobreza.
Tiempos/crditos/horas
Las actividades que se celebran dentro
de las aulas tienen como duracin la
franja horaria de la clase que cede el docente, que oscila entre una y dos horas.
Objetivos
> Objetivo general:

l
Generar un proceso que permita

la normalizacin de la formacin
integral a travs de temticas
transversales en todas las titulaciones ofertadas en la ULPGC
(ULPGC, 2012).
> Objetivos especficos:

l
Difundir e informar sobre el Cdigo de Conducta de las Universidades en Materia de Cooperacin

al Desarrollo, as como de la existencia de competencias nucleares
con finalidades de componente
formativo transversal.
inquietudes y sensibilidad, proponiendo y organizando sus actividades.
Introducir temticas de especial

sensibilidad social en la formacin integral de los estudiantes
universitarios.
Favorecer el encuentro en y con
el espacio universitario de las
militancias sociales, abriendo la
universidad al tejido social organizado.
Propiciar la identificacin de sinergias, conexiones e intereses
compartidos que permitan futuras colaboraciones entre las organizaciones sociales y el profesorado universitario con relacin a la
actividad docente e investigadora.
Ofertar un espacio participativo
que de visibilidad a iniciativas de
la comunidad universitaria, permitiendo canalizar sus propias
Universidad Las Palmas de Gran Canaria, servicio de comunicacin
el Sur, sensibilizando, concienciando

y formando con un enfoque de ciudadana global; y dos, que las situaciones
de empobrecimiento no slo existen en
los pases del Sur.
Conseguir un mayor impacto con

el mensaje de la lucha contra la
pobreza.
4. Metodologa de
coordinacin
La celebracin de la SUEP tiene como
finalidad formar parte de una agenda
anual de actividades que se promueven
desde y en la universidad. Se entiende
que esta estrategia permite:
l
Sistematizar el evento, alejndolo de actividades espontneas y

anecdticas, con riesgo de que estas
queden inconexas, dispersen los recursos, disminuyan los impactos o
difuminen los objetivos. Adems, la
59
previsin dentro de la planificacin

estratgica de la institucin, compromete a su realizacin asignando recursos (temporal, material y
humano, fundamentalmente). Este
hecho permite estimular la incorporacin de distintas unidades de gestin de la ULPGC en el evento hacindolo suyo y transversalizando la
accin (por ejemplo, el Servicio de
Deporte, ha impulsado una lnea de
accin que han llamado Deporte
Solidaria, mediante el que organizan la Carrera Solidaria; o la Biblioteca Universitaria a travs del servicio Biblioteca Solidaria).
l
Dar visibilidad al mensaje, ya que

une a la comunidad universitaria al
mensaje de lucha contra las injusticias, y sensibiliza para la asuncin
de compromisos y responsabilidades, institucionales e individuales.
Ayudar a los docentes a prever en

su planificacin acadmica la incor-
60
Curso dentro de la Semana Universitaria

de Erradicacin de la Pobreza.
voces en las aulas, poniendo en valor

su mensaje, su experiencia y el papel
social que desarrollan. La comunidad universitaria se beneficia de una
informacin necesaria para ofrecer a
nuestros estudiantes una visin amplia de los problemas que acontecen
en la sociedad, y de los que ellos no
estn ajenos, pero s expuestos como
ciudadanos y como profesionales.
l
Favorecer que las organizaciones sociales incorporen en su planificacin anual de actividades a la

universidad como espacio de accin.
La organizacin de las actividades de la

SUEP se rige en base a varios principios:
l
Valorar y facilitar la circulacin

de los recursos. La ULPGC, a travs del PUEDySS, hace un esfuerzo
por revalorizar las capacidades internas y externas, promoviendo el
intercambio en s mismo como valor. La universidad abre sus aulas a
las organizaciones sociales, invitndolas e invitando a que se oiga sus
La sinergia de las motivaciones.

La SUEP, ha ido adquiriendo consolidacin en la ULPGC porque a
travs de ella se han puesto de manifiesto inquietudes, sensibilidades,
motivaciones y preocupaciones. Todas ellas estn siendo compartidas,
tanto desde la estructura institucional como desde los docentes (que
son los que a iniciativa propia ofrecen sus horas de clase), y desde las
militancias sociales.
Teniendo en cuenta los principios bsicos que sustentan la arquitectura del
Fase de apertura o de activacin.

El objetivo es recoger todas las propuestas posibles de actividades para
celebrar en la semana. Por un lado,
con relacin a los docentes, la Vicerrectora enva un comunicado interno invitndoles a que hagan llegar
su inters por sumarse a la semana
ofreciendo horas de clase, si ofrecen
dar una charla, o si incorporan alguna actividad de su actividad docente
con sus alumnos al programa.
La gratuidad de las acciones.

Concebimos que el tema que vertebra la semana, esto es la pobreza que
padecen las personas, no debe ser
objeto de beneficio econmico, por
lo que todas las actividades se celebran basndose en la mutua reciprocidad, y localizndose en la misma
accin, la compensacin y satisfaccin de lo bien hecho. Esta forma de
promover las actividades sirve para
ejemplificar dnde se debe poner el
valor de las cosas, como alternativa
a un modelo que dirige sus intereses a despreciar todo aquello que no
aporta dinero.
poracin en su actividad docente de

la celebracin de alguna actividad
que la universidad le oferte, promover/generar con sus propios estudiantes alguna accin que le permita
vincular los objetivos y competencias de su asignatura con el tema
central de la semana.
PUEDySS, la organizacin de la semana resulta de un proceso de accin que

supone el desarrollo de las siguientes
fases:
Por otro lado, se tienen las propuestas de las organizaciones para hacer
alguna actividad, propuestas que
hacen los miembros de la comunidad universitaria o a travs de la
base de datos que ya se ha ido generando. Este periodo es delicado, ya
que se est trabajando con expectativas que se compromete a satisfacer, es decir, se debe conseguir que
el nmero de charlas que se ofrecen
dispongan de espacio en la universidad, a la vez que el nmero de horas
que ofrecen los profesores queden
cubiertas con las charlas. Esta situacin lleva en muchas ocasiones a
que el programa se cierre muy tarde.
Esta fase se activa desde junio/julio
hasta septiembre.
l
Fase de encaje. Con el conjunto

de propuestas se tiene que armar
un programa, es un periodo de negociacin entre las actividades que
ofrecen las organizaciones, especial-
61
Personas participantes dentro de la Semana

Universitaria de Erradicacin de la Pobreza.
Por otro lado, se pretende sensibilizar a

estudiantes y profesorado de que lo que
se est trabajando en lo local tiene repercusiones en lo global, y a la inversa,
y que las decisiones personales o profesionales tienen consecuencias sobre
el empobrecimiento de las personas o
sobre el respeto a su dignidad, a sus derechos y a su empoderamiento.
6. Valoracin
Elementos a mejorar:
l
No se ha avanzado en la ampliacin
del nmero de docentes que de manera espontnea ofrecen horas de
clase, siendo superado por la oferta
de actividades recibidas de las organizaciones sociales. Esto supone un
esfuerzo de identificacin y estimulacin constante hacia los docentes.
La calendarizacin dentro del primer semestre del curso imposibilita la participacin de docentes que
tienen concentrada su docencia en el
segundo semestre.
Dado que el curso comienza la primera quincena de septiembre, resulta estresante el periodo de retomar
los contactos iniciados en junio/
julio, especialmente con el profesorado, que dedican toda su atencin
al exigente periodo de inicio de su
actividad docente.
Se trata de un proceso de trabajo

que debe ser constante y persistente, pues los objetivos perseguidos
son de medio/largo plazo. El objetivo es que la SUEP deje de tener que
celebrarse como accin impulsora
de formacin integral, y ser cuando
se haya normalizado esta formacin
en todas las titulaciones.
La valoracin que se presenta es de carcter cualitativo. Se estima que la evolucin a lo largo de las seis ediciones
que se han celebrado ha sido positiva,
atendiendo a los siguientes aspectos:
l Como
mente las charlas, con las preferencias de los docentes sobre temas que
les resulten de inters para llevar a
su aula. Tambin es el momento de
acoplar horarios y das, pues la oferta de horas viene determinada por
la calendarizacin docente (de lunes
a viernes, maana/tarde, y en cualquiera de los campus).
Conviene aclarar que los docentes
comprenden que la finalidad de las
actividades es aportar una formacin
integral y que, por tanto, los temas de
las charlas vienen propuestos por las
organizaciones que estn dispuestas
a colaborar en el formato que se ofrece. En algunas ocasiones los temas a
tratar pueden estar vinculados a la
materia de la asignatura y responder
al inters del profesor, pero no es lo
prioritario, aunque s lo es que los temas sean de actualidad social.
62
5. Contenido de la prctica y
competencias desarrolladas
Los contenidos ofrecidos en la SUEP
son muy diversos y evidencian la complejidad del concepto de pobreza. Se
trata desde diferentes enfoques y disciplinas, de manera que, aunque no todos
los estudiantes disfrutan de la totalidad
de las actividades, s pueden desvelar
una mirada distinta a travs del discurso de las personas que vienen a su aula.
Los temas pretenden ser actuales, novedosos y poco habituales, pues se persigue despertar el inters, estimular la
reflexin, alentar el debate y provocar
la elaboracin del discurso propio, esto
es, que los estudiantes puedan tener
oportunidad de dialogar sobre temas
en los que pueden tener distintas opiniones y aprender a respetar las diferencias valorando la riqueza que ello
aporta a las personas.
resultado de la sistematizacin, el evento es cada vez ms conocido.
Cada vez ms son las organizaciones

sociales interesadas en colaborar y
participar.
l Se
ha conseguido cierto grado de

fidelidad de un grupo de docentes
que en las sucesivas ediciones mantienen su participacin.
Algunos profesores han incorporado

a la actividad docente actividades
con su alumnado, haciendo propio
el espacio y participando activamente. Se contribuye a reforzar la idea
de la formacin integral como objetivo universitario.
La SUEP est sirviendo para aportar
elementos didcticos y pedaggicos
a los docentes universitarios, que se
suman a la diversidad de actividades
que el Espacio Europeo de Educacin Superior propone.
Se ha conseguido que distintas unidades de gestin de la ULPGC incorporen y visibilicen una lnea de
accin solidaria: Deporte Solidario,
Biblioteca Solidaria, Publicaciones
Solidarias, Informtica Solidaria o
Cultura Solidaria.
63
7. Recursos materiales,
financieros y humanos
Los recursos asignados a la SUEP se
centran en:
Materiales
Material de oficina e instalaciones universitarias.
Financieros
Cartelera (200 euros), servicio contratado para el PUEDySS desde junio hasta octubre con coste 900 euros brutos
al mes.
Humanos
Contrato del servicio para la organizacin de las actividades del PUEDySS,
directora de Cooperacin al Desarrollo
y Compromiso Social, personal del Gabinete de Comunicacin, personal de
las distintas unidades de gestin que
ha promovido alguna actividad desde
su servicio, docentes colaboradores,
estudiantes participantes y miembros
de las organizaciones sociales.
Bibliografa
CRUE (2000): Estrategia de Cooperacin Universitaria al Desarrollo (ESCUDE).
Disponible en la web de la Universidad de Gran Canaria, www.gruposcud.ulpgc.es
[ltima consulta 4/07/2013]
--- (2006): Cdigo de Conducta de las Universidades en Materia de Cooperacin al
Desarrollo. Disponible en la web de la Universidad de Gran Canaria,
www.gruposcud.ulpgc.es [ltima consulta 4/07/2013]
L.O. 4/2007, 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgnica 6/2001, de 21
de diciembre, de Universidades (B.O.E. n 89, de 13 de abril de 2007).
ULPGC (2012) Competencias nucleares de la ULPGC. Disponible en la web del
Vicerrectorado de ttulos y doctorado de la Universidad de Gran Canaria
www.eees.ulpgc.es/index.php?option=com_content&view=article&id=156&Itemid=123
[ltima consulta 4/07/2013]
64
Economas Alternativas en la Frontera de la Crisis

9 edicin del Seminario de Empresas e Inclusin Social
Universidad Pontificia de Comillas
Carlos Ballesteros Garca (Universidad Pontificia de Comillas)
ballesteros@cee.upcomillas.es
Economas Alternativas en la Frontera de la Crisis es un seminario para descubrir,

analizar y conocer la propuesta de una economa alternativa basada en las personas, que desde la inmersin en una experiencia concreta, el pueblo de Amayuelas
de Abajo (Palencia), presenta una forma tica, recproca y cooperativa de producir,
intercambiar, financiar, consumir, comunicar, educar y desarrollarse. Se trata de una
experiencia dirigida a alumnos de Grado de Administracin y Direccin de Empresas
(ADE) (o similar) que durante dos das tienen la oportunidad de compartir y conocer
in situ una manera de entender la economa diferente del paradigma ortodoxo enseado en el aula.
1. Introduccin
La Universidad Pontificia Comillas es
una universidad de la Compaa de Jess que, en palabras de su rector, conjuga la experiencia educativa que nos
proporciona nuestra tradicin, con la
actualizacin continua que los cambios
sociales exigen (UPC, 2013a). As, en
su proyecto pedaggico se trata de unir
la excelencia y la innovacin en la formacin para el desempeo laboral con
una conciencia social avanzada, desde
el horizonte de sentido que da el humanismo cristiano, con la honda preocupacin dirigida a que la sociedad sea
cada vez ms desarrollada, ms justa y
ms fraterna (UPC, 2013a).
alumnos a comprometerse con la realidad y a pensar sus estudios y sus vidas

como una oportunidad para construir
un mundo mejor. Entre los cometidos
de este servicio est el ofrecer espacios
de formacin y reflexin que ayuden a
llevar a cabo lo que la Declaracin Institucional de la universidad establece
acerca de que cualquier profesin ha
de ser vista como un servicio a los dems y una oportunidad de promocionar
la justicia (UPC, 2013b). As, se llevan
ofreciendo desde este servicio seminarios que, desde los diversos estudios
de la universidad (ingeniera, derecho,
empresariales, psicologa, educacin,
etc.), tratan de dar una visin y una
proyeccin social a los mismos.
Desde esta perspectiva, la universidad

cuenta con un Servicio para el Compromiso Solidario y la Cooperacin al
Desarrollo: un espacio que invita a los
En colaboracin con un profesor de

la Facultad de Ciencias Econmicas y
Empresariales, este servicio lleva ya 9
aos ofreciendo un seminario de estas
65
Vista panormica de
Amayuelas y su entorno.
caractersticas en el mbito econmico.

En el ao 2013 se decidi sacar el seminario de las aulas y llevarlo a donde
ocurren las cosas y que fueran los protagonistas de las actividades los que
in situ contaran su historia. Para ello
se contact con la Universidad Rural
Paulo Freire (UPFR, 2013) que colabor de manera entusiasta en el proyecto. Se trata de una universidad nacida
oficialmente en 2006, presente en ms
de diez comarcas espaolas y que pretende ser una universidad de la experiencia basada en realidades concretas,
mediando entre el saber popular y el
saber cientfico, y comprometida con
la cultura de la participacin as como
con la innovacin desde un nuevo marco educativo crtico.
Amayuelas de Abajo es un pueblo de
la comarca de Tierra de Campos (Palencia) que se fue despoblando paulatinamente y que en 1971 dej de tener
entidad jurdica propia, pasando a ser
66
http://ecococos.blogspot.com.es
2. Antecedentes
del proyecto
un barrio de San Cebrin de Campos.

A principios de los aos 90, un grupo
de personas vinculado al movimiento campesino y cultural de la comarca
inici el compromiso de trabajar en
este pequeo ncleo rural. Su apuesta
consisti en generar pequeas actividades econmicas, sociales y productivas, aprovechando los recursos locales
ociosos y siendo a su vez muy respetuosos con el medio natural. Es as como
surge la idea de Municipio Ecolgico
para expresar y definir hacia dnde se
quera caminar: recuperacin de edificios y espacios pblicos, construccin
de infraestructuras mnimas locales,
prcticas de una agricultura y ganadera ecolgicas, y creacin de pequeas
empresas vinculadas y relacionadas
con la actividad agrcola y turstica. El
planteamiento ideolgico de este proyecto se sustenta en tres ideas bsicas:
decrecimiento, soberana alimentaria y
cultura de lo rural.
Desde el ao 2004 se vienen organizando los seminarios a que se hace referencia en el apartado anterior. Los seis
primeros bajo el nombre Seminario de
Empresas de mbitos de Exclusin.
Aun cuando el formato era variado,
en general se nutrieron de presentaciones de entidades que trabajaban en
el mbito de lo social, como empresas
de insercin, cooperativas, etc. Todos
ellos contaron con una o dos intervenciones de profesores de la universidad
que enmarcaban la problemtica social
y provean de un marco terico a las diferentes experiencias.
En el ao 2010 se decidi realizar un
doble cambio: de nombre, pasndose
a llamar Seminario de Empresas e Inclusin Social; y de formato, se sigui
contando con los proyectos de economa social que exponan su caso, pero
antes de cada experiencia prctica
profesores de las diferentes disciplinas
(recursos humanos, finanzas, marketing...) trataban de enmarcar la materia
desde lo social. As, el alumnado poda
conocer aspectos algo diferentes de los
habituales (no solo por el caso que se
contaba, sino por la aplicacin social y
concreta de las asignaturas que estudiaba durante la carrera), a la par que
los diferentes profesores implicados
reflexionaban sobre el mismo aspecto y
se daba visibilidad a ms personas del
claustro con proyeccin social1.
Las ediciones de los aos 2012 y 2013
han contemplado un nuevo enfoque.
Para la del ao 2012, si bien el formato
fue similar a los anteriores, se tematiz bajo el paraguas de Finanzas para la

Inclusin Social, exponindose casos
de banca tica, microcrditos, negocios
inclusivos, etc. En el ao 2013, objeto
de anlisis de este captulo, como Buena Prctica se decidi salir de las aulas
y comprobar en el terreno la puesta en
prctica de proyectos de economas alternativas.
A lo largo de las nueve ediciones se
puede calcular que se ha alcanzado a
algo ms de 200 personas y han expuesto sus casos ms de 25 entidades
del mbito de la economa social.
3. Actividad realizada
Pblico destinatario
l Alumnos
y alumnas del Grado en

Administracin y Direccin de Empresas, con ganas de conocer otras
realidades econmicas ms all de
la ortodoxia.
l Alumnado
de otras titulaciones
afines (p.ej: Master International
Affairs, Master Cooperacin al Desarrollo, Master Marketing, Finanzas, etc.), con ganas de poner en
duda el paradigma econmico ortodoxo y conocer nuevas realidades.
Profesorado de la Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales

con inquietudes.
El seminario formal se concret en tres
sesiones de cinco horas cada una. Esto
se reconoca como un crdito por participacin en actividades culturales, de-
67
4. Metodologa
de coordinacin
Viviendas bioclimticas de Amayuelas de Abajo

construidas a finales de los aos 90 y que
posibilitaron la vuelta de nuevos pobladores.
portivas, solidarias y de representacin.

Sin embargo, dadas las caractersticas
del seminario, que supona una experiencia de inmersin en una realidad
desde un jueves a medioda hasta un sbado por la tarde, el impacto alcanzado
excede con mucho la realidad formal.
Objetivos
que est llevando a cabo prcticas de

recuperacin de los saberes rurales,
soberana alimentaria, gobernanza
rural, bioconstruccin, financiacin
alternativa y, en definitiva, de un
estilo de vida diferente, sostenible y
solidario.
l
> Objetivos generales:

l
Ofrecer un espacio para la reflexin

sobre cmo los estudios elegidos
pueden ser una oportunidad de promocionar la justicia.
Descubrir, analizar y conocer la propuesta de una economa alternativa
basada en las personas.
Entender formas de financiacin alternativas y solidarias: banca tica,

ahorro de proximidad, y profundizar sobre ellas.
Conocer de primera mano la experiencia del Proyecto de Formacin

Profesional en Oficial de Sostenibilidad Rural.
Aportar reflexiones, conocimientos,

inquietudes y dudas.
> Objetivos especficos

l
68
Visitar, conocer y compartir la experiencia de Amayuelas de Abajo,

un pueblo de Palencia recuperado y
Conocer proyectos concretos de produccin, distribucin y consumo pegados al territorio, a lo local y a lo

alternativo, y reflexionar sobre ellos.
Los contactos entre la universidad y el

grupo de personas que anima el proyecto de Amayuelas (URPF) se basan en
gran medida en contactos personales,
por lo que se realizaron de manera informal va telefnica o por correo electrnico. En este sentido, es importante
destacar que la coordinacin se bas,
casi en su totalidad, en el conocimiento
previo que el coordinador acadmico
tena tanto del proyecto de Amayuelas
de Abajo como de las personas que all
lo animan. As, la coordinacin previa
fue poco necesaria.
El carcter informal (en el sentido de
carencia de estructura) de los grupos
alrededor del proyecto de Amayuelas
s dificultaron, aunque de manera poco
relevante, la coordinacin previa al no
estar claro a quin dirigirse ni quin
se responsabilizara del asunto por su
parte.
La propia filosofa del proyecto y del
seminario implica, adems, que la autogestin fuera un valor no solo terico
sino prctico. El seminario tiene que
ser lo que el grupo demande y lo que
Amayuelas ofrezca. No hubo pues un
programa previo cerrado y estructurado sino que, a partir de unos temas muy
generales que se fueron concretando
en la primera sesin del seminario segn las expectativas de los participantes, y de unos pequeos condicionantes
logsticos de horarios (comidas, otras
Visita a la granja.
Andrea Senan (asistente al seminario) 2013
Jaime Lombana (asistente al seminario) 2013
Organizacin y coordinacin
previa
actividades, exigencias laborales de los

ponentes, etc.), salieron los temas, inquietudes y reflexiones.
Organizacin
y coordinacin in situ
Una vez all la manera de coordinarse
fue fcil. Amayuelas de Abajo es un
pueblo semi-deshabitado, con apenas
25 o 30 habitantes, muchos de los
cuales participaban en el seminario.
A lo largo del mismo, los asistentes
fueron expresando inquietudes y
expectativas que se iban tratando
de resolver sobre la marcha, aun
cuando eso supuso cambios sobre los
contenidos y dinmicas previstas.
69
5. Contenido de la prctica y competencias desarrolladas
6. Valoracin
l
Actividades
Competencias
trabajadas
1 sesin
(tarde del
1er da)
Llegada y conocimiento de los participantes. Expectativas ante el seminario. Visita

a los alrededores.
Creacin de grupo.
2 sesin
(noche del
1er da)
Videoforum sobre la pelcula de King

Vidor (1934) El pan nuestro de cada da,
animado por Carlos Ballesteros y Carlos
Prieto (Comillas).
Introduccin al contenido terico

del seminario.
3 sesin
(maana
del 2 da)
Introduccin a los valores de la economa

solidaria. Carlos Ballesteros (Comillas).
Competencias especficas de
contenido. Qu es la economa
solidaria, cules son sus valores,
en qu se diferencia de la economa convencional.
Sesin terica con Enrique del Ro

(Amayuelas-URPF) sobre economa
y autogestin.
Acogida.
Toma de contacto.
Finanzas solidarias: documental Con mi

dinero (Setem, 2013) y debate animado
por Carlos Ballesteros (Comillas).
4 sesin
(tarde del
2 da)
Explicacin del proyecto Formacin de

Jvenes en Sostenibilidad Rural,
por Demetrio Saster (Amayuelas-URPF).
Entender la importancia de la
tierra y los alimentos, y las implicaciones que tiene la prdida de
soberana sobre los mismos.
Por qu es importante la
re-ruralizacin?
Ver en la prctica cmo se puede
armar un proyecto econmico y
social con poblacin en riesgo
de exclusin.
Asistencia al 140 Foro para la Expresin

de Utopas y Nuevas Realidades, que se
celebra en Amayuelas de Abajo todos
los ltimos viernes de mes.
Conexin con otras realidades.
6 sesin
(maana del
3er da)
Explicacin de los orgenes y los motivos que llevan a recuperar y re-habitar el

pueblo. Visita a Amayuelas y sus diferentes proyectos: banco de semillas, granja
ecolgica, fbrica de adobes, depuradora
verde con Melitn Lpez, Uxi Delgado y
Cristina Sancho (Amayuelas-URPF).
Conocimiento de
la realidad concreta.
Evaluacin final, an cuando el seminario

se iba autoevaluando continuamente a
travs de una dinmica de evaluacin
permanente.
Reflexin crtica.
Compartir con la gente del pueblo

sus actividades.
Inmersin en proyectos.
Darse cuenta de que hay otras
formas de entender los proyectos
econmicos y la relacin con la
tierra.
y coordinacin
No existe. Ms all de comentarios informales con las personas de

Amayuelas sobre si el seminario haba cubierto expectativas, no se ha
sistematizado un seguimiento. La
actividad se considera puntual. Es
quizs uno de los puntos ms dbiles del seminario, pues una vez que
se tiene un grupo de personas sensibilizadas, que han vivido la realidad y estn motivadas a hacer algo
se pierde esta energa al no saber (o
poder) canalizarla.
l
5 sesin
(noche del
2 da)
7 sesin
(maana del
3er da)
70
Reflexin sobre soberana alimentaria

y economa rural, con Jeromo Aguado
(Amayuelas-URPF).
Organizacin
ex post.
de Comillas que asistieron fue altamente positivo, pero no se sabe el

impacto en la otra direccin. Ha
servido de algo para el proyecto de
Amayuelas de Abajo la celebracin
del seminario?
Respecto a los criterios de Buena
Prctica priorizados en el Seminario,
esta actividad se inserta en las dimensiones de formacin y de sensibilizacin, y parece que cumple con varios de
los criterios (ver tabla a continuacin).
Valoracin por parte de los implicados.

Asistentes. Muy buena. An as,
cabe destacar que eran asistentes
previamente motivados e inquietos
por el tema, y por lo tanto era fcil
cumplir con sus expectativas con un
pequeo esfuerzo.
Comillas. Muy buena, aunque se
poda haber llegado a algn estudiante ms. El nmero final de alumnos asistentes fue de 10 y se poda
haber llegado a admitir hasta 15. Falta visibilidad posterior, pues ms all
de lo que se llevan del seminario los
asistentes, no hay mecanismos para
la sensibilizacin y ampliacin al resto de la comunidad universitaria.
Amayuelas. No se tiene constancia. La evaluacin final debera haber sido conjunta y no se hizo as. Se
sabe que el impacto unidireccional
para los alumnos de la Universidad
71
FORMACIN
Que el alumnado se implique de forma activa en
el desarrollo y ejecucin
de la actividad formativa.
En el caso de la 9 edicin, un profesor dinamiz,

diseo el seminario y acompa al grupo. En las
ediciones anteriores, la participacin de algunos
docentes fue variada pero en cualquier caso activa.
Que el alumnado se implique de forma activa en

el desarrollo y ejecucin
El alumnado asistente fue odo en el diseo del

Seminario y se adaptaron los contenidos a sus
inquietudes. La metodologa fue participativa.
Asistentes al Seminario Economas Alternativas

en la Frontera de la Crisis, en Amayuelas
de Abajo, 21-23 de febrero de 2013.
Andrea Senan (asistente al seminario) 2013
SENSIBILIZACIN
Que la actividad de sensibilizacin trate sobre
contenidos temticos
que la comunidad universitaria ha identificado
como de su inters.
El Seminario Empresas e Inclusin Social responde a demandas de la comunidad universitaria

y se inserta en un marco ms amplio de seminarios donde se trata de trabajar la dimensin
de compromiso social de los diferentes estudios ofrecidos por la Univ. Pontificia Comillas
Que la actividad de
sensibilizacin se realice
de acuerdo a la disponibilidad de tiempo de la
comunidad universitaria..
El seminario se adapta al calendario acadmico,

buscando fechas que no coincidan con momentos
de trabajo intenso del alumnado. En el caso del 9
seminario, que supona desplazamiento y pasar dos
noches fuera, se consensu con las autoridades
acadmicas y con el personal docente y PAS para
que interfirieran mnimamente en su vida personal.
Los recursos asignados a la SUEP se

centran en:
Que tras la actividad de

sensibilizacin la Universidad ofrezca a los posibles
interesados/as vas para
canalizar sus inquietudes.
Una de las finalidades del Seminario es precisamente despertar inquietudes y canalizarlas. Tanto
el Servicio de Compromiso Solidario y Cooperacin
al Desarrollo de la Universidad como el profesor
encargado de coordinar el Seminario se mantienen en
contacto con los asistentes, les ofrecen actividades
y responden a sus demandas. Alguno de los asistentes ha expresado su deseo de realizar su Trabajo
fin de Grado/Master o sus prcticas profesionales
sobre aspectos de los trabajados en el Seminario.
Albergue, que proporcion alojamiento

y manutencin.
Que exista un compromiso por parte de la

universidad que sirva de
marco para las actividades de sensibilizacin.
72
Materiales
Diferentes materiales videogrficos
para ayudar a la reflexin.
Humanos
Un coordinador acadmico (profesor),
un coordinador logstico y apoyo administrativo (Universidad Comillas).
Seis ponentes de las diferentes experiencias del proyecto (Amayuelas-URPF).
Transporte Madrid-Amayuelas-Madrid.
Financieros
El coste del seminario fue de unos
2.500 , asumidos en un 90% por la
Universidad Pontificia Comillas. Los
participantes aportaron 25 cada uno
en concepto de apoyo al mismo y como
una forma de participacin y corresponsabilizacin con la financiacin.
Los ponentes y coordinadores no cobraron por su participacin.2
73
Notas
1 Durante las seis ediciones anteriores, slo
un profesor de la Facultad se encargaba de
coordinar, enmarcar tericamente y presentar los casos y experiencias. Con este
cambio, se implicaron al menos seis o siete
docentes ms, siendo muy bien valorada por
ellos la oportunidad que se les daba de pensar su asignatura de manera diferente. Cabe
destacar que toda esta actividad se realiza
de forma voluntaria y al margen de obligaciones, cmputo de crditos o cualquier
otro sistema de objetivacin de las tareas del
profesor, que sumaba a su carga de trabajo

cotidiano esta participacin en el seminario.
2 En el caso del personal de la Universidad
Pontificia Comillas este Seminario de alguna manera estara dentro de sus obligaciones laborales. No hubo remuneraciones extraordinarias, aunque hay que sealar que
tanto el coordinador de la actividad como
el profesor convivieron las 24 horas con el
grupo de alumnos y que parte del Seminario se celebr en fin de semana.
Bibliografa
BALLESTEROS, C. (2011). Economa a Escala Humana. Una Aproximacin a los
Valores de la Economa Solidaria desde las Ideas de Max-Neef. Nuevas Tendencias
en Antropologa, vol.: 1, 89-107.
DE LA CRUZ, C y SASIA, P. (2008). Banca tica y Ciudadana. Madrid. Trotta.
RAZETO, L (2006). Lecciones de Economa Solidaria. Realidad, Teora y Proyecto.
Santiago de Chile. Ediciones. UVIRTUAL.NET.
--- (1998). De la Economa Popular a la Economa de Solidaridad en un Proyecto
de Desarrollo Alternativo. Santiago de Chile. Ediciones PET.
VV.AA.: (2010). Alternativas Econmicas en la Frontera de la Crisis
(Nmero Monogrfico) ICADE, n 80.
Webgrafa
Amayuelas de Abajo (2013): http://amayuelas.es [ltima consulta 4/07/2013].
Mercado Social de Madrid (2013):
www.konsumoresponsable.coop/mercado-social-madrid
[ltima consulta 4/07/2013].
Red de Economa Alternativa y Solidaria (2013): www.economiasolidaria.org
SETEM (2013). Proyecto de la ONG SETEM sobre finanzas ticas:
http://finanzaseticas.org
UPC (2013a). Bienvenida del Rector de la Universidad Pontificia de Comillas:
http://www.upcomillas.es/presentacion/pres_bien.aspx?nivel=2&inicio=9
[ltima consulta 5-04-2013].
--- (2013b). Presentacin de la Universidad Pontificia de Comillas:
http://www.upcomillas.es/presentacion/pres_decl.aspx?nivel=3&id=89
UPFR (2013). Presentacin de la Universidad Rural Pablo Freire:
http://www.universidadruralpf.org/quienessomos.php
74
Comercio justo: una experiencia de sensibilizacin

a la comunidad educativa
Universidad de Cantabria
Carlos Rodrguez-Hoyos (Universidad de Cantabria)
carlos.rodriguezh@unican.es
Luca Llano Martnez (Universidad de Cantabria)
Yaelle Cacho Snchez (Universidad de Cantabria) )
Esta experiencia describe algunas de las actividades de sensibilizacin sobre comercio justo y consumo responsable dirigidas especficamente al personal de administracin y servicios (PAS) de la Universidad de Cantabria. Esas actividades forman
parte de un plan ms amplio sobre comercio justo en el que participan los diferentes sectores de la comunidad universitaria cntabra. Los resultados obtenidos hasta
este momento permiten identificar el impacto de estas actividades en aspectos como
la contratacin de bienes y servicios o la inclusin de criterios ticos, sociales y
medioambientales en los pliegos administrativos para la licitacin de servicios dentro
de la Universidad de Cantabria.
1. Introduccin
La experiencia que presentamos se ha
venido desarrollando durante los ltimos aos (desde 2009 hasta la actualidad) en la Universidad de Cantabria
(Espaa). De forma ms concreta, el
proceso de sensibilizacin que vamos a
describir fue impulsado desde el rea
de Cooperacin Internacional para el
Desarrollo (ACOIDE), nacida en julio
de 2008 en el marco institucional del
antiguo Vicerrectorado de Relaciones Internacionales (en la actualidad
Vicerrectorado de Internacionalizacin). En estos momentos, el ACOIDE
coordina la poltica desarrollada por
la Universidad de Cantabria en materia de cooperacin para el desarrollo e
integra otras estructuras como el Aula
de Cooperacin Internacional (creada
en 2005) o la Ctedra de Cooperacin

Internacional y con Iberoamrica (instituida en 2006). Si bien en un primer
momento el ACOIDE nicamente desarrollaba actividades relacionadas
con la Cooperacin Universitaria para
el Desarrollo (CUD), fue ampliando sus
lneas de actuacin hacia otros tpicos
como el comercio justo.
2. Antecedentes
del proyecto
El origen de esta experiencia de sensibilizacin transversal en materia de
comercio justo dirigida a los diferentes
actores de la comunidad universitaria
cntabra (PAS, PDI y alumnado) se encuentra en el diagnstico realizado por
el ACOIDE entre el ao 2009 y principios de 2010 (Cacho, Llano y Polanco,
75
Curso sobre Comercio Justo.
2010), cuyo objetivo fue identificar las

actividades desarrolladas en la Universidad de Cantabria en materia de CUD.
Dentro de esa estrategia, en marzo de
2010 se realiz un cuestionario online
dirigido a toda la comunidad universitaria cuyos resultados permitieron
identificar el comercio justo como una
lnea estratgica de trabajo (Cacho,
Llano y Polanco, 2011), en tanto que
era una herramienta que contribua al
desarrollo humano y sostenible, y se
encontraba entre las actividades que
la comunidad universitaria ha identificado como de su inters. Este es uno
de los criterios de Buena Prctica
priorizados en el Seminario.
A partir de esos resultados, el ACOIDE
dise un plan destinado al fomento
y consolidacin del comercio justo en
76
la UC. Por ello, conjuntamente con

el Plan Estratgico de Cooperacin
para el Desarrollo de la UC 2010-1014
(ACOIDE, 2010a), abord la elaboracin del Plan de Comercio Justo de la
UC (ACOIDE, 2010b). Con la intencin
de mejorar la coherencia, eficacia e impacto del Plan se consider necesario
estrechar relaciones con actores sociales de ese mismo mbito. Para ello, el
ACOIDE contact con la organizacin
IDEAS, entidad autorizada en Espaa
para coordinar el reconocimiento de
Universidad por el Comercio Justo,
distincin respaldada por la Comisin
Europea y la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo (AECID).
Simultneamente, el ACOIDE se reuni con las organizaciones de comercio
justo implantadas en Cantabria para

solicitar su colaboracin en el desarrollo del Plan: Gira por el Desarrollo, Intermn Oxfam, COPADE y Coorcopar.
Ese trabajo cristaliz en la aprobacin
de una Declaracin de Compromiso de
la UC con el comercio justo y el consumo responsable (Universidad de Cantabria, 2010) y la aprobacin del Plan.
De esa forma, la UC trat de ofrecer un
marco que permitiera dar solidez a las
actividades de sensibilizacin desarrolladas sobre esta temtica, cumpliendo
con otro de los criterios de Buena
Prctica.
realizada
general, abierta a todos los pblicos, y

otra cerrada dirigida especficamente al
PAS.
Objetivos
> Objetivo general:
l

Junto al objetivo general sealado,
se incluyeron metas que pasamos a
enumerar:
l Involucrar
a servicios de referencia dentro de la Universidad,

como el Servicio de Contratacin,
el Servicio de Protocolo, la Asesora Jurdica o el Servicio de Comunicacin.
Pblico destinatario
Aunque el Plan de Comercio Justo se
dirige a toda la comunidad educativa,
el ACOIDE ha entendido que el PAS
es un colectivo fundamental, por su
responsabilidad directa en las decisiones sobre aspectos relacionados con la
contratacin de bienes y servicios dentro de la institucin. Desde el ao 2010
se ofrece dentro del Plan de Formacin
del PAS de la UC un curso en materia
de cooperacin para el desarrollo que
incide en cuestiones vinculadas a la
compra pblica tica, el consumo responsable y el comercio justo.
Si bien el Plan de Comercio Justo incluye diferentes actividades, en este
captulo se har referencia a los citados
cursos, cuya duracin es de 8 horas. Los
cursos suelen incorporar una sesin
El objetivo general del Plan fue

forjar una comunidad universitaria informada y sensibilizada
en tpicos relacionados con el
comercio justo, la compra pblica
tica y el consumo responsable.
l Mejorar
la accesibilidad a productos de comercio justo dentro

del campus.
Estrechar las relaciones con organizaciones de comercio justo

para, a largo plazo, ir ms all de
la sensibilizacin y colaborar en
iniciativas de formacin, investigacin e incidencia poltica y movilizacin social.
4. Metodologa de
coordinacin
Desde la dimensin de sensibilizacin
en esta materia, cabe destacar que el
trabajo sobre comercio justo en la UC
77
no tiene un carcter meramente institucional, sino que existe un Grupo Universitario por el Comercio Justo, donde
est representada toda la comunidad
educativa (PAS, PDI y estudiantes). En
ese sentido, es necesario reflejar que el
germen de este colectivo de personas
de diferentes sectores de la UC se encuentra en la primera accin de sensibilizacin organizada en el marco del
Plan de Comercio Justo (desarrollada
los das 5 y 6 de mayo de 2010). En
aquel curso participaron 25 personas,
muchas de las cuales gestaron la constitucin del citado grupo y constituyen
en la actualidad el ncleo ms activo
de este colectivo. En estos momentos,
el Grupo Universitario por el Comercio
Justo se encarga de proponer y disear
gran parte de las acciones de sensibilizacin y formacin que, a posteriori,
son gestionadas desde el ACOIDE, que
tambin forma parte de este equipo de
trabajo. A travs del ACOIDE la UC trat de ofrecer a las personas interesadas
posibles vas para canalizar su actividad e inquietudes, tal y como se indic
en los criterios de Buenas Prcticas de colaboracin en Sensibilizacin.
El ACOIDE apost por un modelo de
coordinacin distribuida, en tanto en
cuanto trat de trasladar gran parte de
la responsabilidad sobre la reflexin,
anlisis y diseo de las actividades sobre comercio justo desde la institucin
hacia la comunidad universitaria interesada y sensibilizada en esa temtica.
Eso no ha significado que la UC se haya
desentendido de su responsabilidad
en este tpico, sino que ha tratado de
78
configurar un proceso de trabajo que

permita asumir una mayor responsabilidad a los diferentes sectores de la
comunidad a la hora de idear acciones
de sensibilizacin y formacin, para
que stas respondan tanto a sus intereses como a las dificultades con las que
se encuentran (horarios, agendas de
trabajo, etc.). Un dato que da solidez
a esta afirmacin es que el apoyo de la
Gerencia tambin ha posibilitado que
el personal de la UC pueda disponer de
tiempo efectivo para participar en las
actividades desarrolladas por el Grupo
de Comercio Justo, ajustndose as las
actividades a la disponibilidad de tiempo de la comunidad universitaria, cumpliendo as con otro de los criterios
de Buena Prctica.
Ese paradigma de coordinacin se
asienta en una concepcin sobre la gestin y organizacin de algunos aspectos de la vida universitaria (y de la vida
pblica, por extensin) configurada
desde una lgica ascendente, es decir,
un modelo que trata de otorgar un mayor protagonismo a la comunidad educativa en la gestin y dinamizacin de
la vida universitaria. Asimismo, desde
la perspectiva de la evaluacin, se han
establecido como herramientas las encuestas de valoracin y satisfaccin de
cada curso, as como entrevistas previas al propio diseo del curso con los
servicios de referencia para partir de
las necesidades especficas identificadas por estos servicios. A esto hay que
aadir que, tal y como hemos sealado, el ACOIDE ha tratado de establecer
lazos con las diferentes organizaciones
que en la comunidad cntabra vienen
Curso sobre Comercio Justo.
trabajando sobre esta temtica, con la

intencin de aunar esfuerzos y lograr
un mayor impacto social de las diferentes acciones realizadas.
Como resultado de los cursos desarrollados hasta este momento y del
trabajo que el colectivo ha venido realizando, la Universidad ha ido dando
respuesta a las necesidades generadas
y ha procurado abrir nuevos espacios
que pudieran canalizar las inquietudes
y demandas. Un ejemplo de esa tarea
es la configuracin de un extenso Programa de Voluntariado que desde este
curso acadmico (2012/2013) se encuentra abierto a toda la comunidad
universitaria y no solo al colectivo de
estudiantes, como era habitual hasta
el momento. Entre las propuestas de
voluntariado y fruto del trabajo en red
que ha venido desarrollando este colec-
tivo, la comunidad educativa puede colaborar con organizaciones especficas

de comercio justo, como COPADE o
Intermn Oxfam, adems de otras que
trabajan estos temas de forma ms tangencial, como Manos Unidas o Crculo
Solidario.
En los cursos de sensibilizacin dirigidos al PAS de la UC se han trabajado
diferentes contenidos que pasamos a
sintetizar:
l Aspectos
conceptuales sobre consumo responsable y comercio justo:

impacto del comercio justo y del consumo responsable en el desarrollo
humano y sostenible, principios del
comercio justo, etc.
79
l Contratacin
pblica con criterios

ticos y de comercio justo: marco
legal que sustenta la insercin de
criterios de comercio justo y sostenibilidad en los pliegos de contratacin
pblica, insercin de esos criterios
en los contratos pblicos, alcance de
estas prcticas, etc.
Incorporacin de productos de comercio justo en la actividad empresarial: responsabilidad social empresarial, mercado de comercio justo en
Espaa, disponibilidad de productos
de comercio justo en Cantabria, etc.
Gestin de la actividad profesional

con criterios ambientales, ticos y
sociales.
A continuacin, recogemos algunas de

las competencias desarrolladas en estos
procesos de sensibilizacin:
l
80
Que los destinatarios desarrollen un

compromiso tico y promuevan la
utilizacin de productos de comercio
justo tanto en su mbito de desarrollo personal como profesional.
Que los participantes sean capaces
de establecer relaciones entre los
procesos de produccin y distribucin de bienes y el impacto que stos tienen en el desarrollo humano y
sostenible.
Que el colectivo participante adquiera hbitos de trabajo en los que
puedan identificarse principios de
respeto y cuidado al medio ambiente, adems de principios sociales y
ticos.
6. Valoracin
Sin lugar a dudas, uno de los aspectos
ms positivos de esta experiencia es
trabajar con un colectivo (PAS) que,
tradicionalmente, ha sido el gran olvidado de este tipo de iniciativas. Adems, estas actividades tienen un importante impacto social en, al menos, dos
direcciones. Por un lado, se sensibiliza
a un colectivo que, adems de trabajadores de una institucin como la UC,
son ciudadanos y madres/padres de familias. El personal sensibilizado acta
tambin como ciudadana sensibilizada que, adems, puede implicar a su
entorno familiar. Por otro lado, el Grupo de Comercio Justo est generando
dinmicas de trabajo en red, dado que
los profesionales colaboran con otras
universidades e instituciones pblicas,
facilitando as la expansin y difusin
de las actividades desarrolladas. En ese
sentido, ya existe un proyecto en red en
el que participan ms de 10 universidades (entre ellas la UC) y que es coordinado por la organizacin IDEAS.
Finalmente, existen aspectos a mejorar
como la apropiacin de las actividades
por parte del colectivo, al margen de
que ACOIDE las gestione. Esta apropiacin mejorara la autonoma del
grupo y facilitara la verdadera transversalizacin del comercio justo y del
consumo responsable. Aunque es cierto que este proceso de empoderamiento lleva tiempo consolidarlo.
Los recursos utilizados para poner en
marcha estos cursos han sido siempre
escasos. El ACOIDE cont con el apoyo tcnico y formativo de IDEAS en el
marco de varios proyectos, financiados
por el Gobierno de Cantabria y por la
AECID. Asimismo, la Gerencia de la
Universidad ha apoyado estas expe-
riencias aportando recursos materiales, econmicos y humanos. Adems,

se ha contado con formadores de la
regin como, por ejemplo, el personal
del Centro de Investigacin de Medio
Ambiente. Con el objetivo de minimizar costes de desplazamiento se ha utilizado un sistema de videoconferencia
para la imparticin de alguna sesin de
los cursos.
Webgrafa
ACOIDE (2010a). Plan Estratgico de Cooperacin para el Desarrollo de la UC 20102014. Disponible en la web de la Universidad de Cantabria:
www.unican.es/NR/rdonlyres/0000f12d/ltrltyisselcuzknsdilwvbtipsqxeoz/PlanEstrat%
C3%A9gicodeCooperaci%C3%B3nparaelDesarrollodelaUC.pdf
--- (2010b). Plan de Comercio Justo de la Universidad de Cantabria. Disponible en la
web de la Universidad:
www.unican.es/NR/rdonlyres/C3A92819-5637-4C0C-90D8-393478D652A2/61743/
PlandeComercioJustodelaUC.pdf
CACHO, Y., LLANO, L. y POLANCO, A. (2010). Diagnstico de la Cooperacin
Universitaria para el Desarrollo de la Universidad de Cantabria. Santander:
Universidad de Cantabria. Disponible en la web de la Universidad:
www.unican.es/NR/rdonlyres/000107a1/bdxfswtesmhdigtwwphddxdatgsvitdg/
guiadiagnsticoUC.pdf
--- (2011). Percepcin de la comunidad universitaria de la Universidad de Cantabria
sobre la Cooperacin Internacional para el Desarrollo y el Comercio Justo. Encuestas
marzo 2010 y marzo 2011. Santander: Universidad de Cantabria. Disponible en la web
de la Universidad:
www.unican.es/NR/rdonlyres/4BB3A979-6A86-4EA7-BE4E-3A2A85CFEA0E/67492/
encuestas_UC.pdf
UNIVERSIDAD DE CANTABRIA (2010). Declaracin de compromiso de la Universidad
de Cantabria con el Comercio Justo y el Consumo Responsable. Disponible en la web de
la Universidad:
www.unican.es/NR/rdonlyres/0001227e/mathwdyhyrgodkzixnsuleggrlijukwe/
Declaraci%C3%B3n_compromiso_UC_ComercioJusto_ConsumoResponsable.pdf
81
VoluntariosUAH.org: Una herramienta 2.0 para

incentivar la colaboracin universidad-ONGD
Universidad de Alcal de Henares
Jorge Solana (Oficina de Cooperacin Solidaria, Universidad de Alcal de Henares)
jorge.solana@uah.es
Se trata de una apuesta decidida para

incorporar la web 2.0 y las redes sociales a su trabajo, con el objetivo de lograr
un mayor compromiso de la comunidad
universitaria a travs de nuevas formas de colaboracin. En este ejemplo
se pone de relieve la importancia que
la web 2.0 y las redes sociales tienen
para abrir espacios a la educacin para
el desarrollo en la universidad, no solo
como herramientas para la sensibilizacin, sino tambin como espacios para
la participacin activa, la colaboracin
con ONGD y la generacin de redes en
el mbito universitario en relacin con
la solidaridad y el compromiso social.
1. Introduccin
La Oficina de Cooperacin Solidaria
nace en 2008 con el deseo de promover
el trabajo solidario y la cooperacin internacional al desarrollo en la Universidad de Alcal, tratando as de incor82
porar a la comunidad universitaria y su

actividad solidaria como parte esencial
del compromiso social de la UAH e impulsando el proceso de institucionalizacin de las actividades solidarias, de
cooperacin y voluntariado.
El objetivo principal de la Oficina es
contribuir a encauzar la demanda de
participacin de la comunidad universitaria, y en especial la de sus estudiantes, en actividades y proyectos de
cooperacin y educacin para el desarrollo, voluntariado universitario y solidaridad.
La Oficina de Cooperacin Solidaria
desarrolla su actividad en tres lneas de
trabajo:
l
La formacin, trabajando en la elaboracin de una oferta acadmica

especfica en cooperacin al desarrollo dentro de la UAH, que incluya
la realizacin de prcticas en ONGD.
Jorge Solana
Las unidades de Cooperacin Universitaria al Desarrollo (CUD) estn en proceso de

abrir sus servicios a la web 2.0, incorporando las redes sociales como mecanismos
para llegar a los estudiantes y transmitir su oferta y la de las ONGD (formacin, convocatorias, voluntariado, sensibilizacin, etc.) a la comunidad universitaria. En este
sentido, la Universidad de Alcal de Henares (UAH) y su Oficina de Cooperacin Solidaria vienen trabajando en el uso de las nuevas tecnologas para impulsar la comunicacin y coordinacin con las ONGD as como la participacin de la comunidad
universitaria en actividades de cooperacin y educacin para el desarrollo.
Voluntari@s de la Universidad de Alcal.
El impulso a la cooperacin y el voluntariado universitario a travs de

programas y proyectos especficos
que posibiliten la incorporacin de
la comunidad universitaria a actividades de cooperacin.
l La
sensibilizacin y movilizacin
como forma de acercar la Universidad a los problemas del mundo en el
que vivimos y fomentar una cultura
solidaria en la UAH.
2. Antecedentes
del proyecto
La idea originaria de la creacin del
portal VoluntariosUAH.org surge como
iniciativa de la Oficina de Cooperacin
Solidaria, apoyada por el Vicerrectorado de Relaciones Internacionales y la
Fundacin General de la Universidad de
Alcal, contando con financiacin de la

Comunidad de Madrid. Nace con el objetivo principal de crear una red online
entre todos los miembros de la comunidad universitaria que deseen colaborar
en acciones sociales y de voluntariado.
Para ello, adems de configurarse como
un espacio de difusin e informacin
general, noticias, guas, actividades y
convocatorias de voluntariado promovidas por ONGD, el portal tambin pretende la implicacin del colectivo universitario, utilizando las ventajas que
supone la web 2.0 para conseguir una
mayor participacin de la comunidad
universitaria: en definitiva acercar a
los estudiantes al trabajo de las ONGD
para propiciar la sensibilizacin y participacin de la comunidad universitaria en actividades de cooperacin.
83
La herramienta web es parte de un proyecto de promocin del voluntariado

de la Fundacin Hazloposible que se
adapt a la realidad y necesidades de
la Universidad. Es decir, no fue una
iniciativa que parti de cero, sino que
haba un trabajo previo que facilit la
puesta en marcha del portal.
Podramos decir que la demanda de
una herramienta que facilitara el acceso al voluntariado y la educacin para
el desarrollo por parte de la Universidad encontr la oferta de una organizacin especializada en temas TIC y voluntariado, facilitando la organizacin
y gestin del proyecto. Ambas partes
debieron de adaptarse para lograr el
objetivo comn. Tal vez sea la enseanza ms importante en la concepcin del
proyecto: poner en comn objetivos y
propuestas para construir un proyecto
conjunto que pueda generar valor.
realizada
Pblico destinatario
Por un lado, el pblico objeto de VoluntariosUAH.org es la comunidad univer84
sitaria en su conjunto, aunque sean los

estudiantes sus principales usuarios, y
por otro las ONGD que tienen inters
en entrar en contacto con la comunidad universitaria para generar espacios
de colaboracin. Actualmente el portal
tiene una media de 1.200 visitantes
nicos al mes, 750 usuarios registrados
y ms de 1.200 suscritos al boletn-e.
Voluntari@s en proyecto de
cooperacin para el desarrollo.
El portal est abierto todo el ao y
mantiene una actualizacin casi diaria
de contenidos (noticias, blog, oportunidades de voluntariado, etc.) La mayora
de las actividades que propone el portal
no suponen la obtencin de crditos.
Objetivos
> Objetivo general:
l
Contribuir a encauzar la demanda de participacin de la comunidad universitaria, y en especial de

los y las estudiantes, en actividades de voluntariado, solidaridad y
cooperacin, a travs de las nuevas tecnologas.

la demanda de participacin de la comunidad universitaria, y en especial de los y
las estudiantes, en actividades y
proyectos de voluntariado y solidaridad.
Jorge Solana
La iniciativa de VoluntariosUAH.org
surge de la necesidad de contar con
una herramienta web en la Oficina de
Cooperacin Solidaria que fuera ms
all de la simple web informativa y
que pudiera servir para la gestin del
voluntariado universitario online, as
como para abrir el espacio universitario a las ONGD desde la sensibilizacin
e incentivando la participacin, la colaboracin y la generacin de redes.
l Promover
la sensibilizacin y
la solidaridad de la comunidad
universitaria hacia proyectos de
accin social, cooperacin al desarrollo y voluntariado.
l Impulsar
y consolidar mecanismos de intercambio y colaboracin entre los miembros de la

comunidad universitaria y otros
actores del tercer sector.
l Encauzar
Impulsar en el mbito universitario mecanismos de acceso a la

informacin en temas de solidaridad y voluntariado a travs de las
nuevas tecnologas 2.0.
4. Metodologa de
coordinacin
El portal supone un esfuerzo de colaboracin entre la Universidad y las
ONGD. Por un lado, porque es un esfuerzo conjunto entre la Universidad
de Alcal y la Fundacin Hazloposible,
con amplia experiencia en el sector de
las TIC; y por otro, porque pretende ser
una ventana abierta al trabajo que des-
de el tercer sector se est desarrollando

en temas de cooperacin, accin social
y voluntariado para la generacin de
redes y espacios de colaboracin.
A travs de VoluntariosUAH.org la Universidad de Alcal puede dar a conocer
lo que hace en cooperacin para el desarrollo, e igualmente puede conocer lo
que otros actores estn trabajando. Las
redes sociales permiten estar en contacto y conocer de primera mano las propuestas e iniciativas que desde el tercer
sector se estn implementando, y lo que
es ms interesante, participar en ellas.
El portal tiene como eje fundamental la
promocin de la participacin a travs
del voluntariado. Para ello cuenta con
un gestor de oportunidades donde los
usuarios pueden acceder a una amplia
oferta de voluntariado e inscribirse
desde el portal. Esa oferta est coordi-
85
nada por la Fundacin Hazloposible,

llegando a alcanzar las 600 ofertas activas de media. Desde la Universidad
de Alcal y su Oficina de Cooperacin
Solidaria se trabaja la difusin entre la
comunidad universitaria para incentivar el uso de la herramienta entre los
estudiantes, PDI y PAS.
Como primer portal universitario 2.0
relativo al voluntariado, el Portal de
Cooperacin y Voluntariado Universitario ha supuesto dos importantes hitos dentro de la accin social y solidaria
en el mbito universitario: por un lado,
consolidar un nuevo modo de promocin y gestin del voluntariado; por
otro, crear un novedoso marco de actuacin e interrelacin de oferta y demanda de participacin social, dentro
del mbito de las nuevas tecnologas.
Al ser un proyecto conjunto, ambas
partes aportan desde su experiencia y
conocimiento para la coordinacin de
VoluntariosUAH.org. Esta coordinacin enriquece el proyecto ya que se trabajan los contenidos generados por las
ONGD (noticias, convocatorias, oportunidades, etc.) para adecuarlos al destinatario: la comunidad universitaria. De
esta manera el equipo de coordinacin
del proyecto, compuesto por personal
de la Oficina de Cooperacin Solidaria
y de la Fundacin Hazloposible, busca
orientar la informacin generada hacia
la demanda de la comunidad universitaria, en especial los estudiantes.
En este sentido desde Canalsolidario.
org, proyecto de la Fundacin Hazloposible, se proponen temas, noticias y
reportajes que pueden ser interesantes
86
para la comunidad universitaria, facilitando el acceso a mucha informacin

que por la escasez de medios de la propia Oficina de Cooperacin Solidaria
sera difcil trabajar.
Al estar ante una iniciativa que son muchas a la vez, ya que estamos hablando
de una herramienta de difusin, coordinacin y fomento del voluntariado,
y generacin de redes, es complicado
definir cul de los criterios de Buena Prctica cumple y cul no. Tal vez
cumpla todos de alguna manera. Pero
por establecer un orden, la iniciativa
trata de que sus contenidos temticos
sean de inters para la comunidad universitaria y que se ofrezcan a las personas interesadas vas para canalizar
sus inquietudes. Estos son dos de los
objetivos de VoluntariosUAH.org y criterios fundamentales para que iniciativas similares puedan tener xito.
La incorporacin de las redes sociales
ha permitido, a travs de las cuentas
de Facebook y Twitter, que la Oficina
de Cooperacin Solidaria conociera y
pudiera entrar en contacto con un muy
elevado nmero de organizaciones que
de otra manera hubiera sido ms difcil
de lograr1, es decir, ha sido un vehculo
para iniciar y profundizar en las relaciones de la Universidad de Alcal con
las ONGD.
El portal se puso en marcha en febrero
de 2008. En sus cuatro aos de funcionamiento VoluntariosUAH.org ha
logrado situarse como referencia obli-
gada de la comunidad universitaria de

Alcal en temas de solidaridad, cooperacin y voluntariado universitario.
Con 243 boletines-e enviados a 1.226
miembros suscritos, ms de 750 usuarios registrados y ms de 1.700 contactos entre miembros de la comunidad
universitaria y ONGD para la realizacin de algn tipo de voluntariado, el
portal ha consolidado su permanencia
como un espacio comn de encuentro y participacin de la Universidad
de Alcal. En 2012 se publicaron 208
iniciativas solidarias2 de la comunidad
universitaria, que han generado 230
intereses en las mismas.
El dato de pginas vistas en 2012 asciende a 79.823. La evolucin mensual
de estas pginas presenta claros altibajos, que corresponden con las oscilaciones que se producen en los periodos
vacacionales y de exmenes. Por otra
parte, la media mensual de visitas al
portal asciende a 1.883 con casi 1.290
visitantes nicos al mes. La media de
pginas vistas en cada visita es de 3,56,
este dato indica que las personas que
acceden al portal tienen inters en sus
contenidos y navegan por diferentes
secciones.
Las secciones que ms inters despiertan son las oportunidades de voluntariado en ONGD con casi el 32% del
trfico. Destaca que la seccin de Convocatorias de Ayudas supone el 15,78%
del trfico del portal, siendo la segunda seccin con ms trfico. Dentro de
las inscripciones en oportunidades de
voluntariado en ONGD presenciales, el
45% se producen en el rea de cooperacin internacional al desarrollo, sobre
todo voluntariado internacional y vacaciones solidarias.

En cuanto al perfil de usuarios registrados, el 89% son de la Comunidad de
Madrid frente al 10% de Guadalajara
y el 8% de otras provincias. De todos
ellos, el 70% son mujeres y el 30%
hombres. En la distribucin por edades, el 55% tiene 25 aos o menos, y un
16% tiene ms de 30 aos. El registro
est restringido a miembros de la comunidad universitaria de la Universidad de Alcal.
En cuanto a las redes sociales, destacar
dos, Facebook y Twitter, como herramientas complementarias al portal.
En Facebook cuenta con 1.705 amigos, un alcance total de la semana de
ms de 1.000 personas, de las cuales
el 57% son mujeres, y una media de 35
visitas diarias. Igualmente vinculado a
VoluntariosUAH.org la Oficina de Cooperacin Solidaria tiene una cuenta en
Twitter que actualmente tiene 3.000
seguidores y desde la que se da difusin a las diferentes actividades promovidas por el portal y la propia Oficina. Igualmente es un espacio abierto a
la relacin con otros actores y la propia
Desde la Oficina de Cooperacin Solidaria se promueve el voluntariado
como una forma de acercarse y conocer
el trabajo de las ONGD, e implicarse
haciendo.
6. Valoracin
La web 2.0 y las redes sociales son una
oportunidad para el impulso de la edu-
87
cacin para el desarrollo en la universidad, en cuanto que son herramientas

que permiten ampliar el espacio colaborativo entre actores, la interaccin y
generacin de redes. A travs de propuestas como VoluntariosUAH.org las
universidades pueden generar espacios
que contribuyan a conectarlas con la
realidad y los actores implicados en su
transformacin. Ampla y mejora su
relacin con el contexto y contribuye a
abrir nuevas vas de colaboracin con
otros actores de la educacin para el desarrollo a travs de nuevas herramientas como son las redes sociales y la web
2.0. Igualmente contribuye a potenciar
la responsabilidad social universitaria
ya que abre un espacio para la difusin,
el intercambio y la participacin de la
comunidad universitaria, junto a otros
actores. En definitiva abrir las unidades CUD a las nuevas tecnologas supone ganar espacios para la educacin
para el desarrollo y fomenta una universidad ms solidaria, comprometida
y responsable.
Los recursos de VoluntariosUAH.org
bsicamente proceden de Internet. La
mayor parte de los contenidos generados por el portal tienen su origen en la
red. La construccin del espacio web
tuvo un coste inicial para la generacin
del software y actualmente cuenta con
costes de mantenimiento web, adems
del personal dedicado, que son dos personas.
Notas
1. Por ejemplo, la relacin de la Oficina de
Cooperacin Solidaria con la ONGD ONGAWA se propici y coordino en su arranque a travs de las redes sociales.
2. Las iniciativas solidarias son un espacio
donde los propios usuarios del Portal pueden subir sus propias propuestas para que
el resto de la comunidad las conozca y pueda apuntarse a ellas.
Webgrafa
CVUA (2013). Cooperacin y Voluntariado de la Universidad de Alcal:
www.voluntariosUAH.org
Fundacin HazloPosible (2013):
http://hazloposible.org
Programa de Voluntariado Corporativo (2013). Fundacin HazloPosible:
http://hazloposible.org/wp/voluntariado-corporativo/
Voluntariado de V2V.net (2013):
http://www.v2v.net/
88
FORMACIN
Esta dimensin comprende un proceso
educativo dirigido a un pblico objetivo
claramente identificado, para quien
se aplican metodologas educativas
especficas encaminadas a desarrollar
conocimientos, procedimientos y actitudes,
as como a promover capacidades
favorecedoras de la ciudadana global.
Segn informacin del Seguimiento PACI

(2006-2011), las actividades de formacin
desarrolladas en el espacio universitario
que han contado con mayor Ayuda Oficial
para el Desarrollo (AOD) durante el periodo han sido los mster oficiales y los ttulos propios. Han supuesto casi el 66% de
la AOD destinada a formacin durante el
sexenio. Otras actividades que tambin se
han distinguido por las elevadas cuantas
de AOD han sido, por orden: las prcticas
de cooperacin, los cursos de especialista
universitario, las becas y asignaturas (Ortega et al. 2012). Todas se vinculan con
el espacio de formacin formal y cuentan
con reconocimiento acadmico.
En cuanto a las temticas tratadas en las
actividades de formacin desarrolladas
en el espacio universitario, la que ha recibido mayor AOD de forma abrumadora
ha sido la Cooperacin Internacional, que
ha supuesto el 61% de la AOD destinada a formacin, seguida de lejos por los
contenidos de Cultura de Paz y Derechos
Humanos (10% y 9% respectivamente).
Las Buenas Prcticas recogidas en la presente publicacin, si bien son coherentes
con los resultados que arroja el PACI,
muestran una gama mayor de actividades pues no slo se recogen los mster,
sino otras actividades como asignaturas,
prcticas de formacin, etc., que en los
resultados del PACI no implicaban tanta
importancia. Igual ocurre con las temticas recogidas en las Buenas Prcticas
expuestas a continuacin, que van ms
all de los contenidos de Cooperacin
Internacional.
90
Las Buenas Prcticas que se describen a

continuacin han cumplido uno o varios
de los siguientes criterios de colaboracin establecidos en el Seminario La
Educacin para el Desarrollo en el espacio universitario: una alianza entre ONGD
y Universidad en el marco del Espacio
Europeo de Educacin Superior.
DIMENSIN
DE FORMACIN
Que la actividad formativa forme
parte del currculum del grado
o posgrado en que se inserta.
Que el personal docente
dinamice, forme y acompae
la actividad formativa.
Que el alumnado se implique de
forma activa en el desarrollo y
ejecucin de la actividad formativa.
Que se genere un compromiso
estratgico entre las ONGD
y la universidad, que sirva
de marco de accin de la
Educacin para el Desarrollo.
Participacin de las ONGD en la asignatura optativa

de Cooperacin Internacional al Desarrollo
Universitat Ramn Llull
Oscar Mateos (Universitat Ramn Llull)
omateos@peretarres.url.edu
Cmo funciona una ONGD y qu retos principales enfrenta? Cmo se organiza una
campaa de sensibilizacin? Cmo pueden interaccionar la universidad y los estudiantes de cooperacin con todas estas realidades? Desde la Facultad de Educacin
Social y Trabajo Social Pere Tarrs (FESTS) de la Universitat Ramn Llull (URL) de
Barcelona, la asignatura optativa de Cooperacin Internacional al Desarrollo ha intentado, en los ltimos dos aos, fomentar el aula como un espacio de interaccin entre los estudiantes universitarios y el trabajo de las ONGD, en el que la actividad, los
retos y preocupaciones de estas ltimas puedan analizarse en el mbito universitario.
1. Introduccin
La Facultad de Educacin Social y Trabajo Social Pere Tarrs (FESTS) de
la Universitat Ramn Llull (URL) de
Barcelona cuenta con unos 1.200 estudiantes, divididos entre los dos grados
(Educacin Social y Trabajo Social) y
los diferentes posgrados (mster universitarios, cursos de experto, etc.).
En el marco de los dos grados, existe
la posibilidad de realizar prcticas en
cooperacin al desarrollo con entidades sociales de pases del Sur con los
que la Facultad ha establecido algn
convenio al respecto. Dichas prcticas
estn pensadas para ser realizadas durante el primer cuatrimestre del cuarto
ao de grado y con una extensin de
entre 3 y 4 meses. Para poder optar a
esta experiencia existen dos requisitos
previos: haber cursado la asignatura de
Cooperacin Internacional al Desarrollo (3 ECTS), en la que se abordan los
aspectos ms tericos, y realizar un seminario intensivo de Preparacin a la

Movilidad (1,5 ECTS), orientado a una
formacin ms antropolgica y de preparacin de la experiencia en cuestin.
De este modo, la asignatura de Cooperacin Internacional al Desarrollo
suele ser un paso previo para los estudiantes que optan a una movilidad en
cooperacin, pero tambin es una asignatura que cursan otros muchos estudiantes integrados en uno de los cuatro itinerarios de especializacin de los
grados como es el de cooperacin, accin socio-comunitaria y migraciones.
2. Antecedentes
del proyecto
Como docente desde hace dos cursos
de la asignatura de Cooperacin Internacional al Desarrollo, valor muy positivamente la posibilidad de invitar a
profesionales de la cooperacin que tra-
91
realizada
l Conocer
los procesos internos

vinculados a campaas de alcance nacional e internacional.
Pblico destinatario
Sesin de la asignatura de Cooperacin

Internacional para el Desarrollo.
bajaban en el marco de algunas ONGD

para que explicaran aspectos concretos
relacionados con algunos de los puntos
del temario impartido. En este sentido,
durante los cursos 2011-12 y 2012-13
he invitado a responsables de algunas
ONGD: Francesc Mateu, director de Intermn Oxfam en Catalunya (2011-12),
que analiz la crisis de la cooperacin
y los principales retos para las ONGD
en este contexto; Albert Sales, de Setem
(2011-12), que explic el diseo, implementacin y resultados de la campaa
Ropa Limpia; y Encina Villanueva, de
InteRed-Catalunya (2012-13), que analiz el paradigma de los cuidados en
el marco de los nuevos modelos emergentes de posdesarrollo.
Estas colaboraciones se han articulado
como una Buena Prctica de coordinacin en la dimensin de formacin
92
scar Mateos
El pblico destinatario fueron los estudiantes (unos 40 en el curso 2011-12 y

ms de 60 en el 2012-13) de la asignatura optativa de Cooperacin Internacional al Desarrollo, as como el conjunto del alumnado de la Facultad, ya
que por criterios de la misma las conferencias de ponentes externos en las
diferentes asignaturas suelen abrirse
para todo aquel que quiera asistir.
debido al cumplimiento de los siguientes criterios.

Primero, la actividad formativa ha
formado parte siempre del currculum
de los grados de Educacin Social y
Trabajo Social.
Segundo, porque el alumnado se ha
implicado de forma activa en el desarrollo y ejecucin de la actividad formativa interaccionando, preguntando
y reflexionando con los invitados de las
diferentes ONGD presentes en la asignatura.
Tercero, porque ha existido la voluntad de establecer un compromiso
estratgico con algunas de las ONGD
invitadas, para seguir realizando actividades, dentro y fuera del marco de la
asignatura, en clave de Educacin para
el Desarrollo.
Durante el curso 2011-12 la asignatura integr dos sesiones impartidas por
miembros de ONGD de 1,5 horas cada
una. En el curso 2012-13 slo se ha llevado a cabo una sesin de 1,5 horas.
Objetivos
> Objetivo general:
l
Incorporar al debate universitario

los principales retos e instrumentos de intervencin que tienen las
ONGD en tanto que actores de la
cooperacin al desarrollo.
4. Metodologa de
coordinacin
La metodologa ha sido muy similar
en cada uno de los casos (Intermn
Oxfam, Setem, InteRed). En el primer
y segundo caso hubo un intercambio de
correos en el que se expres la voluntad
de colaboracin y la buena disponibilidad mutua. Posteriormente, se concretaron los contenidos de la sesin, la
metodologa o metodologas que iban
a ser utilizadas, se facilitaron los contenidos de la asignatura para ayudar al
ponente a contextualizar y situarse, y
se concretaron las necesidades de tipo
logstico en torno a la sesin (utilizacin de medios audiovisuales, espacio
y tiempo del que se dispondra, etc.).
l
l Favorecer
Aproximarse a los principales retos de la cooperacin a partir de

la visin de uno de sus actores
principales como son las ONGD.
Previo a la sesin se enviaron a

los estudiantes materiales relacionados con el contenido de la misma,
as como informacin sobre el currculum del ponente, a la vez que se
anunci la actividad al conjunto de
la Facultad.

la interaccin entre
ONGD y estudiantes universitarios motivados con el estudio y
anlisis de la cooperacin al desarrollo.
Debatir con los profesionales de

la cooperacin los nuevos significados del concepto de desarrollo
y los paradigmas emergentes.
Durante la sesin se acord utilizar redes sociales para amplificar

el contenido ofrecido por el ponente, as como los debates resultantes
con los estudiantes (por ejemplo, se
acord un hashtag para la sesin y
93
scar Mateos
En el tercer caso (InteRed) existi una

reunin presencial con responsables
de la organizacin para favorecer un
conocimiento mutuo y explorar las diferentes vas de colaboracin. Una de
estas vas fue la posibilidad de utilizar
el espacio acadmico para reflexionar
sobre cuestiones que preocupan al mbito de las ONGD o sobre nuevos debates que pueden resultar de relevancia.
El proceso de coordinacin para poner
en marcha su participacin en el marco
de la asignatura sigui los mismos pasos que en los casos anteriores.
se tuite la informacin relacionada

con la conferencia y las reflexiones
de los estudiantes).
l
Al acabar la sesin los ponentes

se comprometieron a enviar materiales aparecidos durante las discusiones en el aula y a contestar por
correo preguntas individuales sobre
aspectos concretos que hubieran podido quedar poco explicados o sobre
los que se pidiera mayor informacin. Asimismo, la sesin y el contacto entre docente y ONGD han favorecido continuar explorando esta
u otras formas de colaboracin entre
la Facultad y la ONGD en cuestin.
94
El contenido de la prctica fue en cada

caso diferente. En la primera de las sesiones el ponente de Intermn Oxfam,
Francesc Mateu, analiz las principales dificultades y retos de futuro que
enfrentan las ONGD en el contexto de
crisis. Esta conferencia se enmarcaba
en el tercer mdulo de la asignatura,
dedicado a los actores, instrumentos y
debates de la cooperacin al desarrollo.
Uno de los debates de mayor vigencia
tiene que ver con la crisis de la cooperacin, asunto por el cual se invit especialmente a un ponente con una visin amplia del momento actual y con
una trayectoria notable.
La segunda de las sesiones fue la impartida por el entonces responsable
de campaas de Setem, Albert Sales,
quien analiz el diseo e implementacin de una campaa de alcance nacional e internacional como ha sido Ropa
Limpia. El conferenciante explic la
gestacin de una campaa de este tipo,

la coordinacin entre diferentes secciones de mbito nacional e internacional de una ONGD, las estrategias
a seguir o los mecanismos de evaluacin, utilizando referencias y ejemplos
concretos. Esta sesin se enmarcaba
dentro del quinto y ltimo mdulo de
la asignatura que aborda la Educacin
para el Desarrollo, en el que las campaas de sensibilizacin son uno de los
aspectos principales.
Finalmente, la tercera de las sesiones
fue la impartida por Encina Villanueva,
de InteRed. La conferencia abord los
nuevos paradigmas del desarrollo, y en
concreto, el paradigma de los cuidados, entendido como una perspectiva
posdesarrollista y procedente del mbito ecofeminista. Esta sesin se integr en el segundo mdulo dedicado a
analizar los principales conceptos vinculados a la cooperacin al desarrollo,
as como las principales teoras sobre el
desarrollo y el posdesarrollo.
Las tres sesiones, durante estos dos
cursos, han permitido abordar aspectos
de tres de los cinco mdulos que contiene la asignatura, siendo dichos mdulos los centrales del temario diseado.
De manera general, estas experiencias
han contribuido enormemente a la consecucin de algunas de las competencias generales de la propia asignatura,
especialmente las siguientes:
l Analizar
y comprender las caractersticas, interdependencias e interrelaciones de la globalizacin,

especialmente los crecientes problemas de desigualdad internacional, la
cuestin ecolgica y los cambios que

se estn produciendo a nivel internacional en los ltimos aos.
l
Aproximarse y entender el concepto

de desarrollo, as como las diferentes nociones y formas de desarrollo
emergentes (desarrollo sostenible,
desarrollo humano, seguridad humana, decrecimiento, cuidados y
buen vivir).
Aproximarse y entender el concepto

de cooperacin y el significado de la
nocin de cooperacin internacional
al desarrollo.
Analizar y desglosar los diferentes

actores que participan en la cooperacin internacional al desarrollo,
as como los diferentes instrumentos utilizados por estos actores.
Reflexionar y debatir sobre las crticas a la cooperacin internacional

al desarrollo surgidas en los ltimos
aos, as como en torno a la idea de
anti-cooperacin.
Aproximarse a la Educacin para el

Desarrollo, en tanto que concepto,
pero muy especialmente como herramienta de intervencin, sensibilizacin y transformacin.
6. Valoracin
En general, la valoracin de las tres
experiencias ha sido muy positiva. Ha
existido muy buena disponibilidad mutua para llevar a cabo la accin y, sobre
todo, para seguir explorando nuevas
frmulas de colaboracin conjunta que
vayan ms all de la participacin en
una asignatura concreta y que puedan
95
implicar nuevos compromisos para

ambas partes, como pueden ser la posibilidad de que las ONGD, en el marco de las movilidades de cooperacin,
acompaen a estudiantes de la Facultad en proyectos que tengan en pases
del Sur, o fomentar debates, reflexiones o exposiciones dentro del mbito
universitario.
Como aspectos a cuestionar est la dinmica excesivamente unidireccional
que puede suponer una conferencia,
en la que habitualmente existe poco
tiempo para debatir y reflexionar conjuntamente con los asistentes a la presentacin. De todos modos, es un problema muy vinculado al formato y a los
lmites que ofrece, especialmente en lo
referente al tiempo.
Los principales recursos materiales
utilizados fueron medios audiovisuales ya que, en cada uno de los casos,
utilizaron vdeos, fotografas o soporte
PowerPoint a lo largo de la presentacin. Asimismo, las tres conferencias
fueron remuneradas por la Facultad siguiendo los criterios establecidos, por
lo que fue necesaria la participacin
de la Secretara acadmica a la hora de
gestionar este asunto.
Webgrafa
INTERED (2013). Materiales online de la campaa de InteRed Pistas para un modelo de
vida sostenible:
http://redciudadaniaglobal.org/wp-content/uploads/2012/07/Pistas_vida_sostenible_
ACtr_versi%C3%B3nweb.pdf
MATEOS-MARTN, O (2011). Gua de aprendizaje de Cooperacin Internacional al
Desarrollo. Facultad de Educacin Social y Trabajo Social Pere Tarrs:
http://www.peretarres.org/arxius/facultat/graus/cast/03-cooperacion.pdf
MATEU, F. (2011). Entrevista a Francesc Mateu, director de Intermn Oxfam en
Catalunya, en La Vanguardia, 25 de diciembre de 2011:
http://www.lavanguardia.com/vida/20111225/54243340672/francesc-mateu-ladesconexion-de-la-ciudadania-nos-preocupa-tanto-como-la-crisis.html
Setem (2013). Pgina de la Campaa Roba Neta de Setem Catalunya:
http://robaneta.wordpress.com/
96
La Educacin para el Desarrollo en la asignatura

Tecnologa Educativa
Grado de Pedagoga de la Universidad de Oviedo
Aquilina Fueyo Gutirrez (Departamento de Ciencias de la Educacin, Universidad Oviedo)
mafueyo@uniovi.es
La incorporacin de la Educacin para el Desarrollo como eje transversal de la asignatura Tecnologa Educativa tiene su origen en la colaboracin entre el profesorado
de la misma y la ONGD ACSUR-Las Segovias Asturias, para el desarrollo del proyecto
Y T, Cmo lo ves? Educacin para el Desarrollo en la enseanza obligatoria. Esta
colaboracin fue el germen de la introduccin en la citada asignatura de diferentes
actividades individuales y de grupo para trabajar en torno a un contenido relevante
vinculado a la Educacin para el Desarrollo con enfoque de gnero. En el transcurso de la experiencia, una vez finalizado el proyecto inicial, se han ido introduciendo
cambios y nuevas colaboraciones con otras ONGD de la comunidad.
1. Introduccin
La prctica que vamos a describir se
desarrolla en la asignatura de Tecnologa Educativa del Grado de Pedagoga
que se imparte en la Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin
de la Universidad de Oviedo, donde se
imparten tambin los ttulos de Magisterio en las Especialidades de Infantil
y Primaria, y el Mster de Formacin
del Profesorado de Secundaria. La Tecnologa Educativa ya estaba presente
en los antiguos planes de estudio de
licenciatura en segundo curso y, por
tanto, las experiencias que describimos
tienen ya un largo recorrido. Las profesionales de la pedagoga desarrollarn
su trabajo en la educacin formal, en el
mbito socioeducativo y en el mbito
de la formacin en empresas y organizaciones laborales.
2. Antecedentes
del proyecto
Los antecedentes de la introduccin de
la Educacin para el Desarrollo como
eje transversal en esta asignatura, se
centran en la colaboracin que establece un grupo de profesores/as del
Departamento de Ciencias de la Educacin con la ONGD ACSUR-Las Segovias en 1999 para potenciar la Educacin para el Desarrollo en los niveles de
primaria y secundaria.
Esta colaboracin se concreta, inicialmente, en un proyecto de innovacin
en el que tambin estaba implicado
profesorado de enseanza secundaria.
Finalmente, cristaliza en un proyecto
de investigacin en la accin que se
denomin Y T, Cmo lo ves? Educacin para la Paz y el Desarrollo en la
enseanza obligatoria y que fue finan-
97
ciado por el entonces Centro de Investigacin y Documentacin Educativa

(CIDE, actual Instituto de Tecnologas
de la Educacin, ITE). Se llev a cabo
simultneamente en varios centros de
primaria, secundaria y en la asignatura
sobre la que trataremos en este texto.
Cabe sealar que tambin a partir de
este proyecto se gesta la realizacin de
la tesis doctoral Imagen publicitaria y
representaciones sociales sobre el Sur.
Implicaciones en la Educacin para el
Desarrollo.
En una primera fase desde 1999 hasta
el 2009 aproximadamente, se centr
en el trabajo sobre contenidos transversales dentro de la asignatura Tecnologa Educativa, a partir de un contenido generador La representacin del
Sur en la publicidad. Las actividades
centrales eran en ese momento:
l Anlisis
de imgenes publicitarias
que tienen como referente la imagen
de las personas o temticas relacionadas con el Sur.
Elaboracin de una unidad didctica con contenidos referidos a las

relaciones Norte y Sur en la que se
incorporan materiales creados por
el alumnado para tratar algunos
aspectos del contenido (transparencias, montajes audiovisuales, vdeos, fotografas, presentaciones en
PowerPoint, etc.).
Por tanto, la actividad formativa que vamos a exponer cumple varios de los criterios de Buena Prctica definidos
en esta publicacin, dado que la Tecnologa Educativa es una asignatura bsica
del currculum del Grado de Pedagoga,
98
el profesorado es quien dinamiza, desarrolla y potencia las actividades formativas que, por otra parte, estn integradas
en el desarrollo de la asignatura y tienen
la finalidad de implicar al alumnado, de
forma activa, en un proceso formativo
destinado a transformar sus ideas previas sobre los pases empobrecidos, las
relaciones Norte y Sur y la cooperacin
al desarrollo.
Aquilina Fueyo
Actividades Prcticas: Alumnado

diseando una campaa de sensibilizacin.
3. Actividad realizada
Pblico destinatario
La asignatura Tecnologa Educativa se
desarrolla con un alumnado que est
actualmente en torno a 80 personas
por grupo. El alumnado es mayoritariamente femenino (entre el 80 y el
90% de mujeres, segn los cursos) y al
estar situada en primer curso las edades oscilan entre los 18 y los 20 aos. El
hecho de que la asignatura est situada
en primer curso hace que las personas
que ingresan en ella tengan todava
escaso conocimiento de su perfil profesional y tambin un nivel muy inicial
en lo referido a la reflexin sobre temas
como la educacin meditica o la Educacin para el Desarrollo.
Es una asignatura con una carga docente de 6 ECTS, de carcter troncal y con
un componente prctico del 60 % frente al terico que es del 40%. La asignatura se desarrolla durante el segundo
cuatrimestre y cada alumno/a recibe
semanalmente 2 horas tericas en gran
grupo (80 personas) y 2 horas prcticas
en pequeo grupo (20 personas).
De esta forma, cumple con uno de los

criterios de Buena Prctica de colaboracin en formacin, que consiste
en que la actividad formativa forme
parte del currculum del grado o posgrado en que se inserta.
Analizar crticamente los estereotipos y simplificaciones de las representaciones mediticas sobre

el Sur, con especial referencia a
las que tienen que ver con el gnero.
l Analizar
Objetivos
> Objetivo general:
l
La finalidad general de la asignatura es formar al alumnado en el

anlisis, diseo y manejo de los
medios (tanto didcticos como
de comunicacin) para incorporarlos a procesos de enseanza y
aprendizaje de diferente naturaleza y con colectivos distintos.

En cuanto a la Educacin para el Desarrollo, podemos determinar algunos objetivos ms concretos:
crticamente la representacin de las mujeres a travs

de la publicidad, las series televisivas o las pelculas de cine.
l Crear
contranarrativas a travs
de materiales audiovisuales que
rescaten lo silenciado y complejicen lo simplificado en relacin
con el Sur y las mujeres.
l Utilizar
los recursos de la Web

2.0 para realizar producciones
audiovisuales crticas y difundirlas en las redes sociales.
99
La fase inicial del proyecto se caracteriz por una fuerte coordinacin entre
el profesorado del Departamento de
Ciencias de la Educacin, el profesorado de primaria y secundaria y las personas que procedan de la ONGD ACSUR-Las Segovias. Esta se dio a travs
de tres mecanismos fundamentales:
l Grupo
permanente de trabajo. En
l se desarrollaron procesos de autoformacin, diseo de procesos de
enseanza-aprendizaje y materiales,
evaluacin de la puesta en prctica y
actividades de difusin del proyecto.
Seminarios de reflexin quincenales, sobre las actividades que se van

desarrollando en cada momento.
l Jornadas
de formacin con profesionales externos y de puesta en

comn de las actividades realizadas
en los diferentes centros en los que
trabaja el profesorado del grupo.
Junto con estos mecanismos, se producan tambin intervenciones coordinadas de profesorado y profesionales de
las ONGD en algunas aulas en las que
se estaba desarrollando el proyecto
para reforzar determinadas fases o actividades especficas del mismo. Estas
intervenciones se hacan a propsito de
exposiciones concretas, charlas, jornadas o sesiones ordinarias de clase.
Cabe sealar que esa coordinacin ha
ido debilitndose hasta desaparecer
en los ltimos aos. Las razones son
mltiples, destacaremos algunas. Des100
pus de finalizado el proyecto inicial

el grupo permanente de trabajo se disolvi. Se siguieron haciendo algunas
actividades conjuntas de formacin
aunque no con el formato que tenan
inicialmente. Esto no quiere decir que
las dinmicas de trabajo en Educacin
para el Desarrollo desapareciesen sino
que adoptaron otras modalidades.
Algunas personas de las que participaron en este grupo siguen desarrollndolas en la actualidad pero ya sin
la coordinacin con la ONGD ACSURLas Segovias ya que, en el ltimo ao,
su sede en Asturias ha sido cerrada,
lo cual ha sido una prdida lamentable para el mundo de la cooperacin
en nuestra comunidad. No obstante,
como comentaremos ms adelante, en
los ltimos tiempos se han buscado colaboraciones con otras organizaciones
que nos permiten seguir manteniendo esta lnea de trabajo pero con una
orientacin diferente.
En la asignatura Tecnologa Educativa,
a lo largo del cuatrimestre el alumnado
tiene que trabajar un contenido transversal en actividades individuales y
colectivas de produccin y anlisis de
mensajes audiovisuales, mediante las
que se introduce al anlisis de publicidad, diseo de campaas de sensibilizacin, realizacin de programas
audiovisuales de radio y video, elaboracin de un blog colectivo, etc. De esta
forma, se cumple con el criterio de
Buena Prctica de que la formacin
Aquilina Fueyo
4. Metodologa
de coordinacin
Actividades de produccin de contenidos

audiovisuales: alumnado y profesorado
trabajando en un laboratorio de televisin.
forme parte del currculum de grado o

posgrado.
Todas las producciones se difunden
tambin a travs de Facebook mediante una cuenta de la que dispone la
asignatura. Este contenido transversal
no es fijo sino que va varindose peridicamente en funcin de la adaptacin
a las caractersticas del alumnado, la
situacin sociopoltica del momento,
etc. Actualmente el eje de contenido
transversal que estamos trabajando es
el papel de las representaciones sobre
el gnero en los medios, vinculndolo
a la Educacin para el Desarrollo. Este
contenido se trabajaba en relacin con
las siguientes actividades:
l Anlisis
de imgenes publicitarias
que tienen como referente la imagen
de las mujeres o temticas relacionadas con el gnero, intentando incorporar la variable Norte-Sur.
Elaboracin de una campaa de comunicacin-sensibilizacin en clave

de gnero sobre la problemtica de
las mujeres jvenes.
Anlisis de pelculas como Las mujeres de verdad tienen curvas o

Quiero ser como Beckam para introducir la dimensin Sur y el anlisis
de gnero.
Elaboracin de programas cortos de

audio y vdeo en los que se busca la
creacin de contranarrativas sobre
el gnero en las que, siempre que
es posible, se incorporan cuestiones
referidas a la educacin para la ciudadana global.
l Difusin
de las producciones del

alumnado, trabajo con blogs y redes
sociales.
Esta asignatura est orientada al desarrollo de las competencias para anali-
101
Aquilina Fueyo
Actividades de produccin de contenidos

audiovisuales: alumnado y profesorado
trabajando en el estudio de radio.
en las diferentes actividades y la forma

en que hemos conseguido hacer relevantes para ellos y ellas contenidos que
de entrada les eran poco familiares,
siendo esto un criterio de Buena Prctica de colaboracin.
Entre los aspectos que deberan potenciarse en el futuro destacan la necesidad de reanudar los intercambios
con profesorado de diferentes niveles
y con las personas que trabajan en las
ONGD, ya que eso ha permitido en esta
experiencia avances muy importantes
en cuanto a la introduccin de innovaciones en la seleccin del contenido, la
metodologa, el uso de materiales, etc.
zar con sentido crtico los mensajes de

los medios y crear mensajes propios y
alternativos sobre su propia realidad,
usando Internet y las redes sociales
para difundirlos.
En concreto, en referencia a la Educacin para el Desarrollo se busca desarrollar especficamente:
102
Sus competencias para la creacin

audiovisual y multimedia en el diseo, guionizacin y produccin de
mensajes sobre el gnero con visin
Sur.
Sus competencias para la reflexin

crtica y autnoma sobre la realidad
social, profesional y poltica en la que
tienen que intervenir, para transformarla con especial referencia a las
relaciones Norte-Sur y el enfoque de
gnero. Esto supone formarse para:
- Usar los medios en el anlisis de

la realidad de manera autnoma
y crtica.
- Analizar y producir sus propios
materiales para la comunicacin
educativa de forma coherente con
su pensamiento pedaggico.
- Seleccionar y analizar crticamente los materiales y recursos
educativos diseados por otros
profesionales, entidades pblicas
y privadas-comerciales, y ser capaces de desarrollar una comunicacin educativa eminentemente
social, crtica y emancipadora.
6. Valoracin
Si tuvisemos qu sealar el aspecto
ms positivo de la experiencia, diramos que ha sido el referido a la participacin y la implicacin del alumnado
Igualmente, sera necesario sistematizar mejor los actuales intercambios con

profesionales del campo de la cooperacin, en orden a darles un marco ms
estable que recupere los planteamientos del proyecto inicial con respecto a
la investigacin en la accin sobre la
propia prctica y el trabajo coordinado
de grupos de docentes.
No podemos dejar de referirnos a lo negativas que son las nuevas condiciones
de trabajo de los docentes universitarios de cara al desarrollo de proyectos de esta naturaleza. En ese sentido,
afirmamos que este tipo de proyectos
tienen que ponerse en valor por parte, no solo del profesorado, sino de los
responsables de las polticas universitarias, si realmente se quiere conseguir
que la gente se vincule a ellos. Queda
mucho trabajo por hacer en cuanto al
reconocimiento de proyectos de esta
naturaleza para las acreditaciones del
profesorado, los sexenios de investiga-
cin, etc. Este dficit tiene mucho que

ver con el reconocimiento institucional
y el apoyo que dan las propias universidades a este tipo de experiencias que
actualmente es muy escaso y en muchos casos inexistente.
No cabe duda que las fases iniciales
en las que el proyecto reciba financiacin por parte de organismos oficiales
fueron mucho ms fciles y prolficas,
y que esto facilit mucho las tareas de
coordinacin y de trabajo en un grupo
permanente, sobre todo por la existencia de una persona, becada primero y
contratada despus, para apoyar todas
esas tareas. Tambin era una gran ventaja para el desarrollo de la experiencia
el hecho de contar con recursos econmicos que permitan elaborar materiales especficos para el proyecto o
adquirir los que ya estaban elaborados
y luego ponerlos a disposicin de los
centros.
103
Bibliografa
CELORIO, G. et al. (2010). Educacin para la ciudadana global: debates y desafos.
Bilbao. Hegoa.
COQUE MARTNEZ, J.; ORTEGA CARPIO, M.L. y SIANES, A. (2012). La Educacin
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www.hegoa.ehu.es/congreso/gasteiz/doku/AgusAleCar.pdf
104
Comsolidar, una agencia de comunicacin solidaria

para las ONG en la universidad
Universidad de Mlaga
Silvia Olmedo e Isabel M Ruiz Mora (Universidad de Mlaga)
silviaolmedo@uma.es
La sociedad actual est gobernada por flujos de comunicacin e informacin que responden a una racionalidad econmica ms que a principios de solidaridad y justicia
social, especialmente aquellos generados a travs de los medios de informacin. La
universidad tiene una gran responsabilidad como actor social en la formacin de los
futuros profesionales de la comunicacin, para que coadyuven a construir una ciudadana comprometida con valores universales. La experiencia del proyecto Comsolidar,
adscrito a la Universidad de Mlaga, se postula como una apuesta solidaria para ofrecer soporte comunicacional a las ONG y otros colectivos sociales, permitiendo poner
en el escenario meditico otros imaginarios que no responden a la lgica mercantil.
1. Introduccin
El proyecto Comsolidar consiste en la
creacin de una agencia de comunicacin solidaria, en la que los estudiantes
y docentes de la Facultad de Ciencias
de la Comunicacin de la Universidad
de Mlaga trabajan de forma voluntaria para aquellas organizaciones de
la sociedad civil, como asociaciones
u ONG, que no pueden hacer frente a
cuestiones comunicacionales por falta
de recursos.
Esta iniciativa tiene su epicentro en la
Facultad de Ciencias de la Comunicacin de Mlaga, centro educativo que
nace en 1992. En su trayectoria de 21
aos, se han egresado 4.7281 alumanos/
as y en la actualidad acoge a 405 estudiantes en los tres Grados ofertados: Periodismo, Comunicacin Audiovisual, y
Publicidad y Relaciones Pblicas.
2. Antecedentes
del proyecto
La iniciativa Comsolidar se puso en
marcha a finales del curso 2007/08
a instancia del profesor del Departamento de Comunicacin Audiovisual
y Publicidad, Marcial Garca Lpez, y
en enero del 2011 se constituy como
asociacin bajo el nombre de Asociacin para el Estudio y Desarrollo de la
Comunicacin Solidaria.
Esta iniciativa solidaria se acompa
en el periodo 2010-2012 de un Proyecto de Innovacin Educativa de la
Universidad de Mlaga (PIE)2, que ha
permitido introducir el proyecto en las
aulas de una forma ms integral. Se ha
procurado una vertebracin coordinada
entre la formacin y la accin, potencindose la implicacin de los docentes,
los estudiantes y las organizaciones de
105
Esta consideracin favorece y vigoriza

propuestas como la presente y casa con
los criterios de Buena Prctica:
l Que
la actividad formativa forme

parte del currculum del grado o
posgrado en que se inserta.
Que el personal docente dinamice,

forme y acompae la actividad formativa.
Que el alumnado se implique de forma activa en el desarrollo y ejecucin

realizada
Pblico destinatario
Los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin y las organizaciones sociales son los dos pblicos baluartes sobre los que descansa la base
del proyecto, siendo las ONG las orga106
nizaciones que ms han demandado la

colaboracin de Comsolidar.
Los estudiantes participantes suelen
ser alumnos/as de tercero o cuarto ao
de la carrera y en su mayora de Comunicacin Audiovisual y de Publicidad
y Relaciones Pblicas. Al principio del
proyecto, en 2008, hubo unos 120 estudiantes implicados, pero ante las dificultades de gestin del nutrido grupo
y las mermas para facilitar entornos de
un mayor aprendizaje, se opt en el curso 2011/2012 por realizar un proceso de
seleccin. Este hecho ha supuesto que
actualmente lo integren 35 estudiantes.
La participacin del alumnado y las demandas de las organizaciones se centran en la duracin del curso acadmico, para que sea un acompaamiento
de su devenir formativo.
Al objeto de otorgar a los estudiantes
un estmulo ms, aparte de la implicacin en un proyecto solidario, se estipul la convalidacin de un crdito en las
asignaturas de libre configuracin por
20 horas de contribucin al proyecto.
Para ello, se estableci un sistema de
seguimiento de los tiempos de los participantes para su convalidacin, que tiene como techo mximo los seis crditos.
Este sistema de convalidacin ha sido
vlido para los estudiantes de Licenciatura, pero al quedar extinguidos con la
introduccin de los nuevos planes de
estudio de Grado queda sin efectividad,
por lo que Comsolidar est acreditando
la participacin de los estudiantes con
un certificado de colaboracin3.
Accin de calle como parte de una campaa

ms amplia para la Asociacin Granadina de
Ataxia de Friedreich (ASOGAF).
Objetivos
> Objetivo general:
El objetivo principal de Comsolidar

es ofrecer la oportunidad a todos los
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de tener una
experiencia pedaggica y profesional,
fundamentada en tres objetivos especficos:
l
Profundizar la formacin en comunicacin desde un enfoque

solidario y humano, intentando
desactivar la perspectiva comercial como la nica posible.
l Tener
una primera experiencia

profesional.
Comsolidar
la sociedad civil. La pertinencia de este

proyecto solidario y el acompaamiento
del PIE encuentran respaldo en el marco del Espacio Europeo de Educacin
Superior (EEES), cuyo Real Decreto
1393/2007, 30 de octubre, que establece
la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales, seala: Finalmente, se
debe tener en cuenta que la formacin
en cualquier actividad profesional debe
contribuir al conocimiento y desarrollo
de los Derechos Humanos, los principios democrticos, los principios de
igualdad entre mujeres y hombres, de
solidaridad, de proteccin medioambiental, de accesibilidad universal y
diseo para todos, y de fomento de la
cultura de la paz (BOE, 2007).
Integrar la solidaridad y el trabajo colaborativo en los procesos

formativos, a travs de experiencias profesionales reales en favor
de causas sociales, humanitarias
y medioambientales.
Los objetivos del proyecto se estructuran en torno a un objetivo

general: no slo formar profesionales especializados sino tambin
profesionales y ciudadanos/as con
valores solidarios y comprometidos. Al fin y al cabo, la Universidad Pblica tiene la obligacin de
devolver a la sociedad lo que sta
ha invertido en ella, en forma de
solidaridad y justicia social.

l
Hacer del aula un espacio de debate que active un discurso crtico

en el que alumnado y profesorado
realicen un anlisis ms complejo
y completo de la realidad.
Acercar la universidad a realidades sociales con escasa presencia

en nuestra vida cotidiana y acer-
107
Aprender a utilizar las TIC como

clave en el desarrollo comunicativo de los discursos solidarios y el
trabajo en red y cooperativo.
4. Metodologa de
coordinacin
Para poder contextualizar de forma
ms pertinente la metodologa, dividimos por ncleos de coordinacin cada
una de las partes que componen el
proyecto y que suponen un proceso de
investigacin-accin.
La asociacin Comsolidar
(2008-2013)
La organizacin de Comsolidar se gestiona a travs de dos grupos de trabajo
principales, Creatividad y Generacin
de Contenidos, y Relaciones Pblicas y
Medios de Comunicacin, coordinados
cada uno por un estudiante.
Para el acceso de estudiantes, los criterios de seleccin establecidos por la
asociacin son: una preinscripcin,
experiencia previa en el mbito de la
solidaridad y una prueba por rea de
inters de trabajo.
Las ONGD que demanden su accin
deben firmar un convenio de colaboracin en el que atestiguan que no tienen
fondos para dicha accin y que no tienen vinculaciones polticas ni religiosas. Algunas de las ONGD beneficiadas
han sido: Admundi, Mlaga Solidaria,
Dislexia Granada, Nias y Nios de
Brasil, Mlaga Acoge o Asociacin de
108
Teatro Social METABOL. Actualmente trabajan en el proyecto asociativo

Platera. Casa de la buena vida.
Proyecto de Innovacin
Educativa (2010-2012)
Si bien existen docentes que en sus programas acadmicos procuran incluir la
dimensin crtica y otras miras comunicativas, el proyecto de Comsolidar supone reforzar la senda abierta y desde
una coordinacin autnoma potenciar
el fin comn establecido en el PIE.
Las asignaturas incluidas en la propuesta han sido: Comunicacin y Sociedad,
obligatoria en 1er curso del Grado en
Publicidad y Relaciones Pblicas; Medicin e Investigacin en Publicidad,
optativa de 2 ciclo en la Licenciatura
de Publicidad y Relaciones Pblicas;
Teora e Historia del Periodismo, que se
imparti en el 3er curso de Periodismo;
Empresa Informativa, en 4 curso de
Periodismo; Guin Audiovisual y Teora y Tcnica de la Produccin Audiovisual, ambas obligatorias de los planes
de estudio del Grado en Comunicacin
Audiovisual; Edicin y Produccin de la
Informacin en Radio, correspondiente
al 3er curso de la Licenciatura de Periodismo; as como Creatividad Publicitaria y Procesos de Creacin Publicitaria,
asignaturas de 3 y 4 respectivamente
de la Licenciatura de Publicidad y Relaciones Pblicas.
Las acciones emprendidas en el aula
han abordado desde la planificacin
de una radio asociativa, al anlisis de
campaas publicitarias sociales, construccin de contenidos solidarios para
Folleto para metabol (asociacin de teatro social) en forma de pajarita que se despliega.
radio y televisin, o la creacin de un

proyecto de crowdfunding de perfil social o humanitario, facilitando un amplio utillaje intelectual en el alumnado.
Coordinacin mixta (2010-2013)

Tanto desde Comsolidar como por parte de los docentes se ha procedido a incentivar el trasvase de conocimientos y
experiencias con la participacin en las
aulas de profesionales involucrados en
el campo de accin de las ONG o que
trabajan desde sus reas profesionales
con una comunicacin comprometida
por la justicia social y la solidaridad.
En el marco del PIE y con el apoyo del
conjunto de miembros de Comsolidar,
se han realizado dos talleres que versaron sobre el Tercer Sector en Internet y
la gestin de redes sociales para ONG,
y las relaciones de las ONG y los medios de comunicacin, adems de un
vdeo frum, que cont con la presencia de Javier Fesser, director de la pelcula Binta y la Gran Idea, encargada
por UNICEF y nominada a los Oscar.
Comsolidar
car esas realidades a la universidad y a las dinmicas formativas.
Consideramos que el proyecto Comsolidar est alineado con las lneas prioritarias que se exigen actualmente de
acuerdo a las propuestas de calidad en
los nuevos planes de estudio y del desarrollo de competencias en el marco de
las EEES. En este sentido, podemos indicar que la propuesta ha incentivado:
l La
adquisicin de competencias
profesionales del alumnado, en la
medida en que elaboran trabajos
con necesidades reales de organizaciones sociales.
El desarrollo de estrategias didcticas, favoreciendo una participacin

activa de los estudiantes y un aprendizaje cooperativo.
El diseo y la experimentacin de
nuevos mtodos e instrumentos de
evaluacin, tanto de la enseanza
como de los estudiantes, con especial nfasis en la evaluacin de competencias. Los estudiantes ponen en
109
prctica los conocimientos adquiridos en su formacin oficial y tienen

un seguimiento por un docente experto, que evala de forma continua
sus competencias.
l
El diseo y desarrollo de actividades

acadmicas dirigidas de carcter no
presencial. Es una actividad supervisada fuera del aula, con una coordinacin y sistema de compromiso
de trabajo tutorizado.
La adquisicin de habilidades vinculadas a las nuevas tecnologas de la

informacin y comunicacin, ya que
requiere de un manejo y actualizacin constante de las herramientas
tecnolgicas.
6. Valoracin
La universidad juega un papel fundamental como referente en la generacin
de conocimiento y agente social, e iniciativas como la de Comsolidar son aceleradores del trasvase de principios solidarios entre el mbito acadmico y el
resto de la sociedad. Tenemos que tener
presente que la universidad como institucin formativa puede aportar un gran
valor aadido, ya que la actitud solidaria se transfiere al tener componentes
cognitivos, afectivos y conativos, por lo
que se puede inculcar en la formacin
universitaria a travs de acciones transversales (Cabezuelo, Marta, Koc, 2010).
En este sentido, Comsolidar se postula
como una experiencia innovadora e integral al tejer desde un mismo epicentro: pertinencia formativa, habilidades
profesionales y valores solidarios, que
van a incidir, no nicamente en la ca110
rrera futura del estudiante, sino en su

propia dimensin como ser humano.
Por otra parte, consideramos que trabajar en red es un factor imprescindible
para el fortalecimiento de las organizaciones. Sera necesario ir en esta direccin para potenciar procesos de aprendizaje y rplicas de iniciativas sociales
vlidas en otras instituciones y localizaciones geogrficas. Para ello, es preciso
contar con un mayor respaldo de las
instituciones acadmicas, que ponga
en valor otras vas posibles de hacer las
cosas. Ser fundamental delimitar muy
bien el campo de accin y los requisitos
para no entrar en conflicto con el ejercicio profesional de otras organizaciones.
Comsolidar, en ese sentido, ha tomado
criterios pertinentes para eludir las zonas de encuentro.
El requisito imprescindible para la
puesta en marcha del proyecto Comsolidar es la militancia. Una militancia
activa y de compromiso que impregna
a todo el equipo humano, empezando
por el impulsor de la iniciativa, el profesor Marcial Garca, y continuando por
el conjunto de estudiantes, docentes, y
ONG que se han sumado a la apuesta.
El proyecto se ha financiado con la
partida del PIE concedido por la Universidad de Mlaga, mientras que el
centro educativo al que se adscribe, la
Facultad de Ciencias de la Comunicacin, ha facilitado un espacio para las
reuniones. El fondo econmico se ha
destinado a material fungible, despla-
zamiento de ponentes para los talleres

y seminarios y edicin de los materiales didcticos.
Notas
1. Cifra hecha pblica por el secretario de la
Facultad, Juan Francisco Lozano, en el acto
por la celebracin del XX aniversario del
centro (26/02/2013).
2. La Universidad de Mlaga contempla convocatorias para la presentacin de Proyectos de Innovacin Educativa (PIE), que persiguen generar espacios para la reflexin, la
evaluacin y la intervencin con el objetivo
de mejorar la prctica y la calidad docente.
3. Datos facilitados por el docente impulsor
del proyecto, Marcial Garca Lpez, al que
agradecemos su dedicacin y esmero en la
realizacin de este proyecto.
Bibliografa
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SIGLO XXI Editores S.A.
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Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES): Nuevos contenidos, nuevos perfiles
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la formacin de los jvenes comunicadores: elaboracin de una campaa de fundraising.
En Quaderns digitals, Revista de Nuevas Tecnologas y Sociedad. Disponible en:
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_808/a_10907/10907.
pdf
111
Formacin en Responsabilidad Social de la Empresa,

en la asignatura Control de Gestin
ETEA-Universidad Loyola Andaluca
Mercedes Ruiz Lozano y Pilar Tirado Valencia (Universidad Loyola Andaluca)
mruiz@etea.com , ptirado@etea.com
La Responsabilidad Social de la Empresa (RSE) ha irrumpido con fuerza como un

nuevo paradigma de gestin empresarial que toma conciencia de los compromisos
que las empresas adquieren frente a una gran diversidad de grupos de inters, y que
supone el reconocimiento de su papel como agente clave en el desarrollo humano y
en la sostenibilidad. El desarrollo de la RSE exige que el alumnado adquiera los conocimientos, las competencias y las capacidades necesarias, as como que desarrolle
las aptitudes y la sensibilidad requeridas, para que se convierta en facilitador de la
transformacin social.
1. Introduccin
El creciente inters de las instituciones, de la sociedad civil y de los poderes pblicos por los compromisos que
las empresas adquieren en el mbito
de su responsabilidad social, conscientes de las implicaciones que su actividad tiene sobre los diferentes actores
con los que interacta, ha supuesto un
cambio importante en los paradigmas
de la gestin empresarial, ms orientados hacia la sostenibilidad a largo plazo
que hacia la obtencin de beneficios a
corto plazo, y ms preocupados por las
relaciones de la empresa con todos sus
grupos de inters (stakeholders).
Esta nueva concepcin de la empresa ha desembocado en el concepto de
Responsabilidad Social Empresarial
(RSE), que est a su vez relacionado
con el tipo de sociedad que queremos
construir en el futuro y que reconoce
112
el importante papel que juegan las empresas en el desarrollo econmico, en

la proteccin del medio ambiente, en
las mejoras sociales y en el respeto de
los derechos humanos. La incorporacin de la RSE al desarrollo curricular
del alumnado implica la introduccin
de principios ticos en los modelos de
gestin empresarial, as como de desarrollo social equitativo y sostenible en
la formacin de profesionales igualmente responsables y capaces de ser facilitadores de la transformacin social.
2. Antecedentes
del proyecto
Desde que la RSE irrumpi con fuerza
como una variable clave para el xito
de las organizaciones, un equipo de
profesores de la Facultad de Ciencias
Econmicas y Empresariales (ETEA),
pertenecientes a distintas reas de
conocimiento, decidieron abordar el
tema de la responsabilidad social desde diferentes perspectivas: tica, filosfica, humanista, econmica, legal y
de gestin empresarial. En el ao 2005
crean el grupo ERES de tica y Responsabilidad Social de ETEA, en el que
se tratan de manera multidisciplinar
algunas de las cuestiones que generan
una mayor controversia en el debate
sobre la RSE, as como los distintos
mbitos de su gestin. La creacin de
este grupo es una manifestacin del
cumplimiento del criterio de Buenas Prcticas de colaboracin entre
las ONGD y la Universidad en Educacin para el Desarrollo, que recomienda que exista un compromiso por parte
de la universidad que sirva de marco
para las actividades de sensibilizacin.
La importancia que la RSE ha ido cobrando en los modelos de gestin empresarial actuales, y el convencimiento
de que este nuevo paradigma de empresa contribuye al desarrollo humano
sostenible, ha derivado en la necesidad de incluir esta cuestin de manera
transversal en el desarrollo curricular
del alumnado, incorporndose paulatinamente a los programas de algunas
asignaturas de las titulaciones que se
imparten desde la Facultad, siguiendo
as las sugerencias de la Unin Europea en su Estrategia Renovada 20112014 sobre Responsabilidad Social de
las Empresas, cuando menciona que
el desarrollo de la RSE exige nuevas
capacidades y cambios en los valores y
los comportamientos.
Los Estados miembros pueden desempear un importante papel animando
a los centros educativos a integrar la
responsabilidad social de las empresas,

el desarrollo sostenible y la ciudadana
responsable en los programas educativos, en particular, en la enseanza universitaria (Unin Europea, 2011:12).
Adems, el compromiso del claustro de
profesores con la cuestin ha derivado
en una intensa labor investigadora que
propicia la difusin del conocimiento,
que se pone de manifiesto en la participacin en proyectos financiados por
entidades pblicas y privadas, la publicacin de artculos en revistas nacionales e internacionales, la participacin
113
en congresos y otro tipo de foros (conferencias, jornadas, etc.).
realizada
Ms all de la necesidad de incorporar

la RSE a la actividad docente e investigadora, debido al inters que el concepto ha suscitado y a su actualidad, existe
una gran sintona entre el concepto de
RSE y los propios fines del centro, ya
que muchos de los principios y valores
implcitos en el concepto de RSE son a
la vez valores promovidos por la Institucin, lo que refuerza el criterio de
Buenas Prcticas que sugiere que se
genere un compromiso estratgico entre las ONGD y la universidad, que sirva de marco de accin de la Educacin
para el Desarrollo.
Pblico destinatario
Este inters ha derivado en que el enfoque dado a las actividades organizadas en torno al concepto de RSE haya
trascendido el mbito de la docencia o
la investigacin, y haya tenido adems
un objetivo claro de concienciacin del
alumnado.
La actividad se insert como parte del

currculum del grado al integrarse dentro del programa de varias asignaturas,
cumpliendo as otro de los criterios
Buenas Prcticas recomendados, y
se enmarc en la asignatura de Control
de Gestin. Estuvo destinada al alumnado de 5 curso de la Licenciatura en
Administracin Direccin de Empresas, durante los cursos 2006/2007,
2007/2008 y 2009/2010. Cada ao
asistieron a las jornadas unas 100 personas por trmino medio. El profesorado estuvo presente durante todas las
jornadas, intervino en la inauguracin
y en la clausura, acto como ponente y
foment que los alumnos participaran
en los debates, respondiendo al criterio de Buenas Prcticas que valora
que el personal docente dinamice, forme y acompae en la actividad.
Por otra parte, desde el ao 2006 la

ONGD Medicus Mundi vena organizando unas jornadas de sensibilizacin
sobre RSE, con el lema El Mundo debe
girar en otra direccin, como parte
del proyecto Mejora de las prcticas
empresariales de empresas espaolas
y andaluzas, en especial en pases en
desarrollo, financiado por la Junta de
Andaluca a travs de la Agencia Andaluza de Cooperacin Internacional.
La decisin de organizar las jornadas

para el alumnado de ltimo curso est
relacionada con la mayor madurez y
con la visin integral de la gestin que
tienen estos estudiantes, ya que a esas
alturas de la titulacin se deben poseer
los conocimientos necesarios para poder comprender la amplitud del problema y sus implicaciones, as como las
diferentes reas funcionales de la empresa desde las que debe ser abordado.
Con estas jornadas Medicus Mundi

trataba de participar en la construccin
de un nuevo modelo de empresa que
contribuyese a generar cambios en la
sociedad.
114
Las jornadas tuvieron una duracin
de 8 horas en el curso 2006/2007 y
de 5 horas en los cursos 2007/2008 y
Celebracin de las jornadas

ETEA-Universidad Loyola Andaluca, servicio de comunicacin
relaciones surgidas del dilogo y

la colaboracin entre ambos tipos
de entidades, gracias a las cuales
se desarrollan proyectos en comn. Por otro, las relaciones que
surgen desde la confrontacin y la
denuncia que las ONG hacen de
las situaciones de corrupcin o de
violacin de los derechos humanos, por parte fundamentalmente
de las grandes multinacionales.
2009/2010. Cada asistente reciba un

diploma acreditativo expedido por Medicus Mundi Andaluca, para que formalmente la actividad formase parte
de su curriculum de grado.
Objetivos
> Objetivo general:
l Sensibilizar
al alumnado sobre
los impactos que la actividad
empresarial tiene en una multiplicidad de grupos de inters (accionistas, clientes, proveedores,
trabajadores, comunidades locales y sociedad en general) y sobre
el papel que juegan las empresas
en el desarrollo econmico, social
y medioambiental a nivel global,
como agentes de creacin y distribucin de la riqueza.
l Analizar
las posibles relaciones

entre las ONG y las empresas en
el mbito de la RSE desde un doble punto de vista. Por un lado, las

l
Presentar las prcticas de RSE de

un conjunto de empresas lderes
en cuanto al desarrollo de polticas y lneas de accin en el mbito
de la responsabilidad social.
l Presentar
algunas de las herramientas e iniciativas sobre RSE

de mayor difusin a nivel nacional e internacional, como el Pacto
Mundial de Naciones Unidas o el
Global Reporting Initiative.
115
Identificar los procesos de verificacin y control de la RSE, y la

implantacin de mecanismos anticorrupcin y contra la vulneracin de los derechos humanos.
l Despertar
el espritu crtico del

alumnado y suscitar algunos debates sobre la voluntariedad u
obligatoriedad de la RSE, sobre si
es una cuestin reservada tan slo
a las grandes empresas o si la RSE
es una mera cuestin de imagen.
4. Metodologa de
coordinacin
La decisin de organizar las jornadas de sensibilizacin a instancias de
ETEA pretende reforzar el compromiso del centro con la RSE, trasladando
esta preocupacin a su alumnado. A
su vez, gracias a la colaboracin entre
ambas instituciones, Medicus Mundi puede dar respuesta a los objetivos
del proyecto al facilitarle la Facultad el
contacto con el pblico objetivo: los estudiantes universitarios, que sern los
empresarios y empresarias del futuro,
y que se convertirn algn da en actores implicados en el desarrollo.
Al incorporar esta actividad al cronograma de la asignatura Control de
Gestin se asegura que la actividad sea
conocida por el alumnado, est previamente planificada, se integre en su horario de clases, se facilite la difusin y
se incorpore al currculum del alumno
mediante la entrega de un certificado
de asistencia. De esta forma, se cumple con el criterio de Buena Prctica de formacin que sostiene que la
116
actividad formativa debe formar parte

del currculum del grado o posgrado en
que se inserta.
Adems, se garantiza que todos los participantes tienen unas nociones bsicas
sobre el concepto de RSE ya que la actividad se organiza despus de que dicho concepto haya sido abordado en los
contenidos de la asignatura y una vez
que el alumnado ha realizado un trabajo descriptivo sobre alguna iniciativa de
RSE y un anlisis de la memoria de sostenibilidad de alguna empresa elegida
por ellos, que adems han debido presentar en pblico ante sus compaeros.
Haciendo esto, se cumple el criterio
de Buena Prctica de formacin que
afirma que el alumnado debe implicarse de forma activa en el desarrollo y ejecucin de la actividad formativa.
Para dar una mayor visibilidad y relevancia a las jornadas, stas se organizaron en el saln de actos de la Facultad,
estuvieron presididas por profesorado
de ETEA y representantes de Medicus
Mundi, y contaron con un material de
apoyo que fue distribuido entre los participantes. Dicho material consista, en
primer lugar, en una publicacin editada por Medicus Mundi, Responsabilidad Social de la Empresa: enfoques y
reflexiones, que contena un resumen
de algunas de las intervenciones de los
ponentes. Adems, se entregaba una
Gua de Recursos para la implementacin de Planes de Responsabilidad
Social de la Empresa, que contena un
CD con informacin bsica con el objeto de facilitar la implantacin de estos
planes independientemente del tamao de la organizacin.
La asistencia a las jornadas, la entrega

del material y la incorporacin de la
actividad al desarrollo curricular del
alumnado se completa con su implicacin de forma activa en el desarrollo
y ejecucin de la actividad, tal y como
se recomienda entre los criterios de
Buenas Prcticas, mediante su participacin en los debates surgidos al finalizar cada una de las intervenciones.
Finalmente, siguiendo los criterios para
la colaboracin entre ONGD y Universidad, y ante la necesidad de que tras la
actividad de sensibilizacin la universidad ofrezca a los posibles interesados/
as vas para canalizar sus inquietudes,
se han seguido organizando actividades
en el centro relacionadas con esta cuestin, como por ejemplo la presentacin
de productos de comercio justo o la organizacin de sesiones sobre temas de
igualdad, derechos humanos, etc. en las
que participa el alumnado.
alumnado a una nueva concepcin de

las empresas en la que la bsqueda de
beneficios para el accionista deja de ser
el objetivo prioritario, para pasar a un
enfoque en el que todos los grupos de
inters participan de la creacin de valor compartido, ganando legitimidad
y convirtindose as la empresa en un
agente comprometido con el desarrollo
humano. Se ha tratado de sensibilizar
a los estudiantes sobre el concepto de
empresa desde la tica y la teora de los
grupos de inters, ms congruente con
los modelos actuales de desarrollo sostenible.
Las jornadas estaban organizadas contando con un grupo de ponentes procedentes del mundo de las ONGD (Economistas sin Fronteras, Contica, etc.)
y de la empresa (Mango, DkvSeguros,
Carrefour, Abengoa, MRW, Roadmap,
etc.). Cada ponente ofreca su visin y
su experiencia sobre la RSE en una intervencin de unos 50 minutos, que iba
seguida de un turno de preguntas e intervenciones por parte de los alumnos
y alumnas.
La RSE se ha analizado desde el punto

de vista de la empresa y desde el punto
de vista de las ONGD. Es ms, la cuestin se ha abordado desde la ptica de
las relaciones entre ambas. En ocasiones se trata de una relacin de colaboracin, en cuanto a que las ONGD pueden
ser canalizadoras de muchos de los esfuerzos de RSE de las empresas a travs
de su Accin Social. Las ONGD pueden
aportar su conocimiento de la realidad
de los colectivos ms desfavorecidos y
de las necesidades ms acuciantes, as
como su cercana al entorno local ms
prximo a estas realidades. Sin embargo, en otras ocasiones las ONGD adoptan una actitud de denuncia, dado su
papel movilizador de la sociedad civil y
su importancia como elemento de presin en la defensa de los derechos humanos, para que las empresas cumplan
con sus compromisos y para poder inducir cambios en la sociedad que hagan
posible un mundo ms justo.
La colaboracin entre ETEA y Medicus Mundi ha permitido acercar al
En palabras del Consejo Estatal de

Responsabilidad Social de las Empre-
117
sas (CERSE), para la adaptacin de la

gestin empresarial y los procesos productivos a los requerimientos del nuevo paradigma de la sostenibilidad y la
responsabilidad, es ineludible que se
adquieran los conocimientos, las competencias y las capacidades, as como
que se desarrollen las aptitudes necesarias. Por ello, con esta actividad se
ha tratado de desarrollar una serie de
competencias en el alumnado:
l
De carcter instrumental: relacionadas con la capacidad de anlisis

de una realidad que puede ser determinante en el desarrollo, como puede ser la actitud de las empresas a la
hora de afrontar los problemas y las
desigualdades de nuestro mundo,
reforzar sus compromisos con la sociedad y legitimar sus actuaciones.
Interpersonales: el compromiso
tico del alumnado con el mundo
actual, su espritu crtico sobre el
fenmeno de la globalizacin, de la
desigualdad, del trabajo con colectivos marginados y desfavorecidos,
del respeto al medio ambiente, y
su apreciacin de la diversidad y la
multiculturalidad.
Sistmicas: capacidad de relacionar los contenidos tericos con la

prctica de las empresas que expusieron sus buenas prcticas en RSE,
as como un mayor compromiso con
la excelencia, que puede contribuir a
un modelo de desarrollo ms humano y sostenible.
6. Valoracin
Uno de los aspectos ms destacables
est relacionado con el convencimiento y la sensibilizacin del profesorado
sobre la trascendencia de la RSE como
variable clave para una gestin empresarial ms tica y humanista.
andaluzas ha supuesto un importante

aprendizaje, que ha redundado en la
calidad de los contenidos y en un mejor
aprovechamiento de las sesiones.
las jornadas lo hicieron desinteresadamente.

ETEA ha contribuido con sus instalaciones y su infraestructura, coordinando la actividad y ponindola en
conocimiento de los estudiantes. Dos
profesoras de la Facultad han colaborado en la organizacin.
El grado de respuesta y la implicacin

del alumnado en las jornadas han sido
muy satisfactorios. Adems del elevado ndice de asistencia (alrededor
de un 80% de los matriculados en la
asignatura), se ha constatado el inters despertado, dado el alto nmero de
cuestiones planteadas tras las intervenciones de los ponentes.
La actividad ha contado con la financiacin de la Agencia de Cooperacin

de la Junta de Andaluca. El proyecto
financiaba los gastos de desplazamiento y la estancia de los ponentes. Todas
las personas que han participado en
Otro aspecto a valorar positivamente es

la oportunidad de las jornadas ya que
los alumnos y alumnas haban tenido
que desarrollar previamente un trabajo
sobre RSE como parte de la metodologa de la asignatura, por lo que el concepto era ya conocido por todos y las
jornadas sirvieron como refuerzo para
ofrecer una visin crtica sobre algunos
problemas concretos como el de la corrupcin o la explotacin infantil.
Bibliografa
Es cierto que este tipo de actividades

slo son realmente eficaces si impregnan al alumnado, y para que tengan calado han de tener una cierta continuidad. El carcter aislado de la actividad
podra ser una debilidad, por lo que tal
vez sera necesario enmarcarla en un
programa ms ambicioso de actividades complementarias a lo largo de todo
el desarrollo curricular.
MEDICUS MUNDI (2009). Gua de Recursos para la Implementacin de Planes de

Responsabilidad Social de la Empresa. Disponible en la web de Mdicus Mundi:
http://www.medicusmundi.es/andalucia/publicaciones/guias/guia_de_recursos_para_
la_implementacion_de_planes_de_responsabilidad_social_de_la_empresa
El hecho de que las jornadas se organizasen en diferentes universidades

118
Por su parte, Medicus Mundi facilit el

contacto con los ponentes, los trpticos
y la cartelera, gestion los certificados
y se hizo cargo de las publicaciones del
manual y de la gua.
ORTEGA, M. L.; SIANES, A. y CORDN-PEDREGOSA, M. R. (2012). La

Educacin para el Desarrollo en la lucha contra la pobreza: aportes para el
profesorado universitario. Revista de Fomento Social, n 268, pp. 607-633.
Webgrafa
CERSE (2010). La responsabilidad social, el desarrollo sostenible y el sistema de
educacin y formacin. Disponible en la web del Ministerio de Empleo y Seguridad
Social:
http://www.empleo.gob.es/es/sec_trabajo/autonomos/economia-soc/
RespoSocEmpresas/docs/110503_GRUPO_DE_TRABAJO_RSE_Y_EDUCACION.pdf
--- (2009). Responsabilidad Social de la Empresa: Enfoques y Reflexiones. Disponible

en la web de Mdicus Mundi:
http://www.medicusmundi.es/andalucia/ publicaciones/libros/responsabilidad_social_
de_la_empresa_enfoques_y_reflexiones
UNION EUROPEA (2011). A renewed EU strategy 2011-14 for Corporate Social
Responsibility. Web de European Commission en:
http://ec.europa.eu/enterprise/newsroom/ cf/_getdocument.cfm?doc_id=7010
119
Desarrollo y cooperacin. Aprendiendo a mirar

mlortega@etea.com
1. Introduccin
ETEA es un centro universitario de la
Compaa de Jess, adscrito a la Universidad de Crdoba. En ETEA la Cooperacin Universitaria al Desarrollo
est profundamente institucionalizada
y enraizada. Institucionalizada, puesto
que tanto el documento de misin institucional, como los estatutos del centro la recogan entre sus objetivos Pero
sobre todo est enraizada, pues desde
1990 a 2000, la mitad de los docentes
con dedicacin exclusiva haban visitado los pases con los que se realizaba
cooperacin universitaria y esta experiencia se haba convertido en una herramienta de sensibilizacin y transmisin de informacin para el alumnado
del centro. La permanencia de estas caractersticas en el tiempo ha hecho que
en la nueva Universidad Loyola Andaluca, que comenzar su andadura en el
curso 2013/14, esta asignatura optativa
120
ser ofertada para prcticamente la totalidad de los grados.
2. Antecedentes
del proyecto
En el ao 1999 se inici la oferta acadmica de posgrado en cooperacin con
el mster en Cooperacin al Desarrollo
y Gestin de ONGD. No obstante, dado
que el mster era una oferta especializada se plante al departamento la
oportunidad de ofertar una asignatura
para todos los alumnos y alumnas de
las distintas titulaciones que ofreca en
aquel momento ETEA, que abordara
la realidad del mundo empobrecido y
abriera camino a una posible especializacin posterior en cooperacin al
desarrollo. As, en el ao acadmico
2000-01 se introdujo como asignatura
de libre eleccin (6 crditos) la asignatura de Desarrollo y Cooperacin.
M Luz Ortega
La Educacin para el Desarrollo en el espacio de la educacin universitaria permite

abordar con profundidad el proceso del desarrollo. Para ello es necesario aplicar
metodologas participativas capaces de crear tambin espacios de confrontacin en
el aula y propiciar espacios de participacin y reflexin con los agentes de la sociedad civil directamente implicados en la Educacin para el Desarrollo: instituciones,
autoridades, ONGD y organizaciones del Sur. Actores, que a travs de su experiencia,
son capaces de sensibilizar y formar en enfoques de desarrollo humano global. La
buena prctica que presentamos es fruto de 13 aos de docencia de la asignatura
Desarrollo y Cooperacin en la Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales
(ETEA) en colaboracin con ONGD.
Dinmica de las sillas con
el alumnado de la asignatura.
El xito de participacin y la valoracin

tan positiva realizada por el alumnado
nos anim a solicitar que fuera ofertada como asignatura optativa para todas
las licenciaturas (Ciencias Empresariales y Tcnicas de Mercado), as como
para la Diplomatura en Administracin
y Direccin de Empresas. Este cambio
vena, adems, motivado porque, como
hemos indicado, en ETEA la Cooperacin Universitaria forma parte de su
misin institucional.
Dado los objetivos que se pretendan
alcanzar con la asignatura, resultaba
fundamental impartirla bajo una metodologa que facilitar el aprendizaje y la
formacin procedimental y actitudinal.
Esto motiv la colaboracin desde el
inicio con ONGD, en un principio casi
de forma exclusiva con Barbiana, du-
rante los cursos 2000/01 a 2005/6, y

desde el curso 2006/07 al 2009/10 con
Entreculturas. Ambas instituciones facilitaban, con posterioridad a la formacin reglada, poner en marcha un grupo
de reflexin con el alumnado motivado,
actividad que se realiz en los cursos
2003/04 al 2007/08 cuando se ofertaba en el primer cuatrimestre, y que dej
de ofertarse cuando se pas al segundo
cuatrimestre a partir del curso 2010/11.
Desde el curso 2010/11 hasta el momento actual la colaboracin se realiza
con un grupo de ONGD: MZC, IPADE,
Paz y Desarrollo e IDEAS. El cambio
vino motivado por la demanda del
alumnado de un mayor nmero de seminarios con ONGD y la amplitud de
posibilidades de colaboracin que estas
ofertaron a ETEA.
121
realizada
l Articular
una posicin personal

en relacin con la problemtica
del desarrollo y cmo sta afecta
a su posicin como ciudadano/a y
futuro profesional.
Pblico destinatario
La oferta de la asignatura se ha realizado a la totalidad de alumnado del centro, preferentemente del ltimo curso
de licenciatura y diplomatura. Tambin
ha sido ofertada y acogida por alumnos/
as procedentes del programa Erasmus.
La asignatura siempre ha sido de 6 crditos, ofertndose en la franja horaria
de libre configuracin, en un principio,
y despus de optatividad.
Objetivos
> Objetivo general:
l
Conocer y entender, de manera

dialgica y cooperativa, las distintas causas de la pobreza en el
mundo y los factores que agravan la injusticia social, as como
las acciones tendentes a lograr la
erradicacin de la pobreza y promover el desarrollo humano.

l Desarrollar
el hbito de lectura
crtica sobre la realidad mundial,
aumentar su capacidad de razonamiento lgico y deductivo, as
como su capacidad para obtener
consecuencias y conclusiones de
la informacin disponible, y para
relacionar hechos y fenmenos
entre s.
122
Desarrollar la capacidad de realizar un trabajo de forma cooperativa.
Identificar la relacin que tiene

su visin del desarrollo con sus
propias creencias, valores y experiencias, y cmo dicha visin
tiene un impacto en la prctica
concreta.
4. Metodologa de
coordinacin
Como la actividad formativa forma
parte del currculum del grado, en el
momento de la planificacin de la asignatura comienza el proceso de coordinacin. De esta forma, cumple con uno
de los criterios de Buenas Prcticas de
coordinacin en actividades de formacin. Si no es posible tener una reunin
simultanea y conjunta con todas las
ONGD que participan en la misma, se
mantiene un contacto a travs del mail
de forma simultnea con todas ellas
para que todas conozcan el programa
y sean conscientes de la colaboracin
que otras ONGD van a realizar, facilitando as la coordinacin.
En la docencia se combinan las clases
magistrales, impartidas por la profesora, con seminarios temticos que son
los dinamizados por las ONGD. En los
seminarios est el personal docente
acompaando esta actividad formativa
y participando activamente si es necesario. Las fechas de los seminarios, de
dos horas de duracin, estn recogidas
en el cronograma de la asignatura y son
conocidas por el alumnado desde el

principio de curso. Su contenido ha ido
variando en funcin de la valoracin y
demanda del alumnado. En la Tabla 1
aparecen recogidos los de los ltimos
cursos.
Los seminarios se imparten tras la docencia terica por parte de la profesora
de los contenidos que desarrollar la
ONGD. Son eminentemente prcticos
y dinmicos, requiriendo la participacin activa de todo el alumnado. Tras
ellos, los alumnos/as deben realizar un
trabajo individual que invita a la reflexin, tal y como aparece recogido en
el Cuadro 1.
Cuadro 1. Contenido del trabajo

individual post - seminario
1. Haz un breve resumen del desarrollo del seminario (ponentes, objetivo, metodologa).
2. Indica y desarrolla los tres
aprendizajes que has obtenido tras el seminario.
3. Cmo te has sentido durante
la dinmica? Qu has experimentado?
4. A partir de los aprendizajes
adquiridos, haz un breve comentario crtico sobre la temtica que ha desarrollado el
taller. (Mnimo 500 palabrasmximo 1000).
Tabla 1. Relacin de seminarios
Curso 2010/11
Curso 2011/12
Curso 2012/13
El lugar hermenutico
de nuestro anlisis
de la cooperacin
(Entreculturas)
El lugar hermenutico
de nuestro anlisis de la
cooperacin (F. ETEA)
El lugar hermenutico de nuestro

anlisis de la cooperacin (F. ETEA)
Gobernanza ecolgica
y gestin del planeta
(IPADE)
Gobernanza ecolgica y
gestin del planeta (IPADE)
Derechos humanos
y desarrollo
(Paz con Dignidad)
Gnero y desarrollo (MZC)
Gnero y desarrollo (MZC)
Gobernanza ecolgica
y gestin del planeta
(IPADE)
Compromiso y
participacin (IDEAS,
Ayuntamiento, Entreculturas, F. ETEA)
Compromiso y participacin (IDEAS, Ayuntamiento,

Entreculturas, F. ETEA)
Gnero y desarrollo
(MZC)
Compromiso y participacin (Ayuntamiento)
123
Los seminarios son fundamentalmente experienciales y activos, tratan aspectos vitales para la comprensin del
mundo en su globalidad, sin perder de
vista que hoy en da las actuaciones no
son aisladas, sino que cualquier decisin o actuacin emprendida desde
una de las partes (Norte-Sur) influye
directamente en la otra y viceversa. Con
esta metodologa se intenta mostrar el
mundo con los ojos de los excluidos, de
los pobres, de las mayoras, y se aborda el desarrollo desde una perspectiva
global y multidimensional. Se facilita
as el ejercicio de pensar globalmente
y actual localmente.
Esta visin permite dotar a nuestros
alumnos y alumnas de una perspectiva que les favorece ver la interdependencia que existe entre todos los problemas que afectan a la justicia, la paz
y la ecologa, as como la labilidad de
las fronteras geogrficas como un reto
Norte-Sur. Adems, les capacita para
asumir que nuestra realidad no es, ni
mucho menos, la realidad cotidiana
que viven tres cuartas partes de la poblacin mundial.
A lo largo de cada seminario se plantean dinmicas de grupo relacionadas
con el tema que se est analizando.
Esta metodologa aumenta la capacidad de comunicacin entre los alumnos, puesto que tendrn que expresarse y hacerse entender ante los dems; y
aumenta la capacidad de comprensin
y de empata, ya que la comunicacin
activa facilita el ponerse en el lugar del
124
otro. Conocer otros puntos de vista diferentes al que uno tiene, permite contrastar criterios diferentes y construir
pensamiento de forma colectiva.
Visita al rea de Cooperacin

del Ayuntamiento de Crdoba.
La metodologa facilita tambin la

toma de decisiones y la regulacin de
los posibles conflictos que sta plantee.
En el aula interactan alumnado con
niveles diferentes de formacin (distintas titulaciones, distintos cursos) y
distintas experiencias culturales, puesto que todos los aos hay alumnado
procedente del programa ERASMUS.
Por ltimo, los seminarios capacitan
en la bsqueda de soluciones pero no
las plantean a priori, puesto que tanto
las sesiones en el aula como el propio
trabajo tutorizado que realizan tras los
seminarios incitan a los participantes a
estar abiertos a nuevas ideas y formas
de actuacin que les permiten al trmino del curso ser capaces de romper criterios, dogmas e ideas preconcebidas y
dominantes en el mundo, cumpliendo
as otro criterio de Buena Prctica
que es la implicacin activa del alumnado.
6. Valoracin
A modo de resumen, dejo la valoracin
de la experiencia que destaca el propio
alumnado:
Lo primero que aprend y me hizo reflexionar es que cada persona, segn
el lugar donde le haya tocado nacer,
ve la pobreza de una manera distinta.
Mi concepto de pobreza no puede ser el
mismo que el concepto de pobreza de
cualquier persona de un pas subdesa-
ETEA-Universidad Loyola Andaluca, servicio de comunicacin
rrollado, la escala de valores y especialmente de necesidades es distinta, y

por tanto los puntos de vista tambin
difieren. (M. F. alumna de 3 DCE, curso 2012/13).
Para m no ha sido solo una asignatura, sino que se ha convertido en una
forma de mirar el mundo desde otra
perspectiva, me ha hecho crecer como
persona conociendo la realidad de la
vida y me ha hecho valorar mucho
ms lo que tengo. (L.C. de 5 LADE,
curso 2012/13).
He dejado atrs esa frustracin por no
saber qu hacer con mi futuro y con ese
dolor que me causaba el pensar que no
sera capaz de aportar nada, de poder
responder a la pregunta que tantas veces me he repetido cul es mi misin
en este mundo?, qu he venido a hacer
aqu? Ahora s que puedo hacer algo
que sea bueno para todos, no solo para
m y con lo que podra aprovechar mis
estudios, esto me ha dado nuevas energas para acabar mi carrera profesional y cuando esto ocurra dedicarme a
aplicarla a la cooperacin. (M. M. 5

de LADE, curso 2012/13).
Gracias a las ONGD IPADE y MZC me
he dado cuenta de los grandes efectos
que tienen la desigualdad de gnero y
el medio ambiente sobre la pobreza, y
que todos los problemas globales estn
interrelacionados. (L. S. Erasmus, curso 2012/13).
Los recursos son los propios de una
asignatura reglada. La participacin de
las ONGD se realiza gracias a la financiacin para este tipo de actividades
por parte de las distintas administraciones (Convenios AECID IPADE,
Entreculturas; Junta de Andaluca
MZC; Ayuntamiento de Crdoba Paz
y Desarrollo).
125
Bibliografa
Coque, J.; Ortega, M.L.; Sianes A. (2012). La Educacin para el Desarrollo bajo la
perspectiva de ciudadana global en la prctica docente universitaria: estudio de caso
en un campus tecnolgico. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado,
15(2), 89-100.
Ortega, M.L. (2003). La Educacin para el Desarrollo: una nueva perspectiva en el
mbito universitario. Actas del V Congreso de Economa Mundial.
Ortega, M.L.; Sianes A.; Cordn-Pedregosa, M.R. (2012). Aportes desde
la Educacin para el Desarrollo al profesorado universitario en la lucha contra la
pobreza. Revista de Fomento Social, n 268 (octubre-diciembre), pp. 607-633.
Webgrafa
Canal de sensibilizacin ETEA, coordinado por Ortega Carpio, M.L, con los materiales y
los videos realizados por el alumnado:
http://www.youtube.com/user/sensibilizacionETEA
[ultimo acceso el 20/06/2013].
Experiencia de relacin entre la ONGD InteRed y las

universidades para la formacin en equidad de gnero
Universitat de Valncia y Universitat de les Illes Balears
Eduardo Garca Ribera y Encina Villanueva (InteRed)
comunidad.valenciana@intered.org
La Universidad es un espacio esencial para la aplicacin de una Educacin para el

Desarrollo de quinta generacin. InteRed busca vehiculizar su trabajo de promocin
de los derechos de las mujeres en este mbito, utilizando diversas estrategias para
generar colaboracin y alianzas estables. Para esto, se precisa no slo contenidos
adecuados sino tambin metodologas apropiadas al contexto y una propuesta que
incluya y genere una visin crtica de la realidad y el empoderamiento de las personas que se forman. Recogemos aqu la experiencia de InteRed en dos universidades
(Valencia e Islas Baleares) a travs de la formacin en equidad de gnero.
1. Introduccin
InteRed es una ONGD de Cooperacin
y Educacin para el Desarrollo cuyos
temas especficos son la educacin, la
equidad de gnero y los derechos humanos. La cooperacin entre InteRed
y las universidades nace de un inters
y del refuerzo que el trabajo conjunto
en torno a estas cuestiones nos produce
a las dos partes, y de las relaciones de
personas de ambas instituciones que lo
hacen posible.
Desde InteRed encontramos en la
Universidad a un pblico joven (y en
muchos casos, con ganas e ilusin por
aprender) y un espacio privilegiado
para compartir nuestras propuestas
de Educacin para el Desarrollo. La
Universidad encuentra en nosotras experiencia, reflexiones, propuestas educativas y conocimiento de realidades
lejanas. Con este acercamiento, ambas
126
instituciones nos vemos potenciadas

en nuestra funcin social.
Siguiendo a Jos Antonio Marina: la
Universidad espaola debe ser una institucin educativa, una institucin inteligente y una institucin de garanta
social, y no basta con formar profesionales cualificados. Necesitamos personas ticamente comprometidas, que
conozcan la realidad y sean capaces de
adecentar el mundo.(Marina, 2002).
Las ONGD tenemos mucho que aportar en este sentido.
En el caso de la ciudad de Valencia,
hemos trabajado en las facultades de
Educacin Social y Trabajo Social de la
Universitat de Valncia, situadas en los
campus de Blasco Ibez y Tarongers
respectivamente. Estas facultades, debido a los conocimientos que imparten
y al perfil de docentes que los desarrollan (a menudo personas vinculadas
127
en su trayectoria profesional al mbito

social, con experiencias en organizaciones sociales y en la administracin
pblica) permiten que sean espacios
formativos abiertos y dinmicos que
buscan entrar en contacto con la sociedad civil organizada.
En el caso de la Universitat de les Illes
Balears, la relacin se ha vehiculado a
travs de la Oficina de Cooperacin al
Desarrollo y Solidaridad (OCDS) y las
acciones no han estado dirigidas a una
facultad determinada sino a un pblico
ms general.
2. Antecedentes
del proyecto
Son muy variadas las formas en las que
ha comenzado la relacin entre ambas instituciones. En algunos casos ha
sido InteRed, por su inters en que el
mundo acadmico ayude a difundir sus
mensajes. En otras ocasiones, alguna
persona vinculada con la universidad
es quien ha iniciado la relacin. A menudo, ha sido la propia red social de las
personas que conforman la ONGD la
que ha hecho posible este primer contacto. Nuestra experiencia nos muestra
que la Universidad tiende a convocar a
ONGD de mayor tamao que InteRed
y/o a entidades vinculadas con ella por
historia o conformacin de equipos con
estudiantes. Dado que InteRed no est
en ninguna de estas categoras, la forma habitual de comenzar la relacin es
alguna de las que hemos descrito.
En ocasiones, son otras ONGD, asociaciones de alumnado u otras instituciones universitarias como las oficinas de
128
Cooperacin al Desarrollo las que ponen en contacto a InteRed con un/a docente que indaga sobre alguna entidad
social que trabaje determinado tema
que es de su inters debido a la materia que imparte o a la actividad que
quiere proponer. En este caso, solemos
promover un primer encuentro personal donde se presenta la organizacin
y los recursos vinculados al contenido
u objetivo seleccionado. A menudo, se
suele enviar informacin del material
educativo previamente para que el/la
docente la pueda examinar con tranquilidad y analizar si se ajusta a sus
necesidades. Una vez detectadas las
posibilidades de colaboracin, se dialoga sobre las intervenciones posibles y
su mejor ubicacin (por tema, horario
y pblico) dentro del campus.
Jornadas de formacin
en equidad de gnero.
En el caso de que el inters provenga de

grupos organizados o asociaciones de
alumnado como Unisolid, un colectivo
de estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales del Campus de Tarongers
en Valencia (UNISOLID, 2013), la dinmica es ms directa puesto que la relacin, al ser ms fluida y constante, no
precisa de tantos pasos previos.
Suelen ser intervenciones de entre una

y cuatro horas de duracin que se insertan en el desarrollo de una asignatura,
dentro de un tema de la misma o como
formacin complementaria de sta, en
horario lectivo. Con una duracin similar, tambin puede ser una sesin de un
mster o de especialista en el mbito de
la Cooperacin Internacional y la Educacin para el Desarrollo.
realizada
Las jornadas abiertas a otros pblicos

(no solo universitarios) pueden tener
una duracin muy variable.
Pblico destinatario
El pblico destinatario ha sido el alumnado de las facultades descritas. Y,
dependiendo de la docente y/o la asignatura, sern de un curso u otro. En
ocasiones, se han convocado jornadas
abiertas a alumnado de otras facultades e incluso a pblico en general.
Eduardo Garca
Objetivos
> Objetivo general:
l
Formar al alumnado universitario a fin de que conozca y profundice en la desigualdad de gnero

en el mundo, descubra sus causas
y consecuencias, y se implique en
propuestas de transformacin social.

l
Conocer la situacin de las mujeres y las desigualdades de gnero

en el mundo.
Ser capaz de incorporar la perspectiva de gnero al anlisis de la

realidad.
l Cuestionar
la sostenibilidad del
modelo de desarrollo dominante,
desvelando la centralidad dada al
mercado y la invisibilidad de los
trabajos de cuidados, realizados
fundamentalmente por mujeres,
y de los que realiza la naturaleza.
l Comprometerse
y posicionarse
a favor de la equidad de gnero
como elemento imprescindible
para alcanzar un desarrollo humano sostenible.
129
4. Metodologa de
coordinacin
Comentamos en base a los criterios
de Buenas Prcticas resultantes del
seminario La Educacin para el Desarrollo en el espacio universitario: una
alianza entre ONGD y Universidad en
el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior, a la luz de nuestra
experiencia:
> Que la actividad formativa forme
parte del currculum del grado o

posgrado en que se inserta
Este criterio es uno de los que ms
destacaramos. Alcanzbamos varias metas a la vez: el alumnado integraba el contenido de la formacin
especfica de nuestra organizacin
en la asignatura que cursaba, dotando a esta formacin de mayor importancia y valor a sus ojos, puesto
que estaba unida al currculum.
As mismo, la lnea imaginaria que
divide el aprendizaje terico de la
experiencia prctica se dilua enormemente, esto es, dotaba a ese conocimiento de nuevas y diferentes
vinculaciones prcticas compartidas
por la ONGD. Este sera el caso de
las intervenciones en las facultades
de Educacin Social y Trabajo Social, as como en los mster.
> Que el personal docente dinami-
ce, forme y acompae la actividad

formativa
Otra de las claves en torno a la metodologa de coordinacin estaba en
que la docente dinamizaba y acompaa la actividad formativa tanto
130
previamente, durante su preparacin, como en el momento de la

intervencin con el alumnado. Esta
presencia activa y comprometida de
la docente generaba un ambiente de
dilogo muy enriquecedor y se facilitaba la horizontalidad en el aprendizaje, lo cual potencia el mismo.
> Que el alumnado se implique de
forma activa en el desarrollo y ejecucin de la actividad formativa
ste es el caso menos comn en

nuestra experiencia, pero en cuanto
a la construccin de una ciudadana
global, crtica, activa, corresponsable y comprometida, que es nuestra
ltima finalidad cuando hacemos
Educacin para el Desarrollo, es uno
de los criterios ms interesantes. El
caso del colectivo Unisolid, antes
mencionado, se adaptara adecuadamente a este criterio. La implicacin
de manera conjunta de alumnado y
profesorado en el diseo, desarrollo
y ejecucin de la actividad, favoreca
que asistiera ms alumnado, que las
metodologas fueran ms dinmicas
y que se generara un mayor compromiso hacia este tipo de actividades
por parte de los miembros del grupo.
> Que se genere un compromiso
estratgico entre las ONGD y la

universidad, que sirva de marco
de accin a la Educacin para el
Desarrollo
La cuestin a destacar en esta parte

sera la actitud por parte de InteRed
y de las facultades, representadas
por sus docentes, de buscar compromisos y alianzas estratgicas que
nos sirvieran a ambas instituciones

para contar con la otra como aliada y apoyo a los objetivos que cada
una tiene como organizacin. La
experiencia de InteRed es que cuando la relacin se genera a partir de
personas y no de las propias instituciones, generar estas alianzas a nivel
institucional es ms difcil. Y cuando
el vnculo se genera entre instituciones, mantenerlo en el tiempo con un
cierto compromiso es ms factible.
En general, podemos afirmar que InteRed propone temas de trabajo en el
mbito universitario que se adecuan
a los contenidos propios de las asignaturas y a los intereses que las y los
docentes y la propia institucin universitaria tienen a fin de dotar de las
competencias necesarias al alumnado.
Esto genera dinmicas sinrgicas entre
la universidad y nuestra organizacin.
A menudo, cuando trabajamos en asignaturas, stas muestran algunas carencias en el trabajo sobre la equidad de
gnero y por lo tanto nos llaman para
apoyarles en ese aspecto.
En otras ocasiones, el inters est en
que seamos capaces de mostrar con
ejemplos concretos y experiencias
prcticas cmo se trabaja la perspectiva de gnero en los proyectos que desarrollamos y cul es la situacin de los
derechos de las mujeres en el mundo.
Encontrar a estas/os docentes y/o estas asignaturas o espacios se convierte en uno de los puntos de partida del
trabajo de InteRed con el mbito universitario. A partir de ah les ofrecemos
oportunidades de implicacin bidirec-
cional, que va ms all de la intervencin realizada y que se puede observar

en otras realidades de colaboracin
con la universidad como el alumnado
en prcticas, o ms all de sta, como el
voluntariado, trabajo con profesorado
en activo o con la sociedad en general.
En la medida en que las personas, facultades o instituciones, como es el
caso de las oficinas de cooperacin y
solidaridad, se acercan en distintos aspectos (fines, metodologas de trabajo,
acciones, etc.) a las organizaciones de
desarrollo, aumenta la facilidad de conexin entre ambas. Esto genera sinergias, las cuales facilitan la comunicacin y que puedan traducir el trabajo
de las ONGD al mbito universitario y
participar en que el trabajo conjunto
sea ms pertinente y asentado en su
realidad.
Las formaciones impartidas por InteRed en las universidades giran en
torno a la equidad de gnero y los derechos de las mujeres, tanto en vinculacin con el mundo del desarrollo
(en el caso de cursos especializados de
cooperacin internacional) como en el
educativo (en las facultades ms afines
a este mbito).
Generalmente, los contenidos y materiales estn vinculados a dos campaas
de Educacin para el Desarrollo Muvete por la Igualdad. Es de Justicia, que
impulsamos durante 5 aos con otras
dos ONGD: Ayuda en Accin y Entreculturas, y la campaa institucional de
131
InteRed Acta con Cuidados. Transforma la Realidad.

Con Muvete por la Igualdad, campaa
que inclua entre sus pblicos prioritarios al universitario, multiplicamos
nuestra presencia en ambas universidades. Adems de la formacin en
educacin, gnero y cooperacin al desarrollo, planteamos algunas acciones
puntuales de movilizacin. Con Acta
con Cuidados, nuestras formaciones se
orientan ms a cuestionar el modelo
de desarrollo actual donde el mercado
ocupa el lugar central y, para que eso
sea posible, estn a su servicio tanto el
mbito en el que se genera y cuida la
vida humana como la naturaleza (donde se reproduce y sostiene la vida natural). La reflexin sobre la necesidad
de visibilizar y reconocer el trabajo de
los cuidados como imprescindible para
el sostenimiento de la vida y las sociedades, as como de asumirlos como
una responsabilidad compartida, es
tan estratgica como necesaria en este
contexto. Adems, abre al pblico estudiante posibilidades de accin y compromiso social, al incluir propuestas de
movilizacin y activismo.
Gracias, adems, a una metodologa
participativa y abierta (el alumnado
como ncleo de la formacin) activa
y prctica (aprender haciendo) motivadora y vivencial (para conectar con
las necesidades e intereses de las y los
participantes y responder a stos) las
competencias adquiridas van desde el
cuestionamiento personal ante las desigualdades de nuestro modelo de desarrollo, a la adquisicin de herramientas
para el anlisis e interpretacin de la
132
realidad, as como la generacin o canalizacin de un compromiso personal

y colectivo con la equidad de gnero,
los derechos de las mujeres y el desarrollo justo y sostenible.
6. Valoracin
Quizs el valor mayor que tiene el trabajo conjunto ONGD y universidades,
en cualquiera de sus formas o espacios, estribe en la sinergia que se produce frente al alumnado en aras de
construir una ciudadana ms global
y comprometida. No hay duda de que
el alumnado, en su inmensa mayora,
valora muy positivamente esta interrelacin porque le permite adquirir
conocimientos de manera terica pero
tambin prctica y vivencial. Le sita
en mayores niveles de participacin a
la hora de afrontar el aprendizaje y eso
le permite aumentar el control que tiene sobre lo que estudia y el cmo lo estudia. Descubre enfoques, perspectivas
distintas a las establecidas y dispone
de una mayor capacidad de interaccin
con el mundo que le rodea. As mismo,
fortalece su vinculacin con la sociedad
donde vive. En esta lnea, el aporte metodolgico que las propuestas de Educacin para el Desarrollo hacen al contexto universitario es muy importante.
De igual modo, la incorporacin del
enfoque de gnero al mundo de la academia, donde tiene una desigual presencia, es una aportacin significativa.
En InteRed pensamos que habra que
potenciar a aquellas entidades vinculadas a la universidad con vocacin de
mediadoras y facilitadoras del trabajo
conjunto, y comprometidas con una

visin estratgica de esta relacin. Y
quizs debemos de cuestionar las dificultades que existen para formalizar
relaciones de colaboracin a medio y
largo plazo, donde se puedan disear
intervenciones ms holsticas.
personas que participen en sus espacios tengan una cualificacin adecuada

en temas de Educacin para el Desarrollo y equidad de gnero (en nuestro
caso) y que los materiales educativos
a utilizar respondan a un cierto nivel
de calidad, pero es interesante afirmar
que la financiacin no es un elemento
esencial en este tipo de intervenciones.
En general, estas experiencias de trabajo conjunto no suponen ni precisan

enormes cantidades de recursos materiales, ni financieros ni humanos. Lgicamente, la universidad exigir que las
Bibliografa
De Blas Garcia A. (2012). El comienzo es siempre hoy. Incorporando el enfoque
basado en derechos humanos a la Educacin para el Desarrollo. Madrid. InteRed, 83
pginas.
Navarro Rognoni, J (coord.) (2011). Voluntariado. Una expresin personal de
ciudadana para la transformacin global. Madrid. InteRed, 238 pginas.
Villanueva Lorenzana, E. (2011). Los pinceles de Artemisia. Experiencias de
formacin para la equidad de gnero. Madrid. InteRed, 106 pginas.
Webgrafa
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www.actuaconcuidados.org
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www.intered.org
MARINA, J.A. (2002). Profesores y alumnos a examen. En El Suplemento El Mundo:
http://www.elmundo.es/especiales/2002/05/sociedad/carreras/proyalu.html
UNISOLID (2013). UNISOLID, la Solidaridad y la Cooperacin en la Universidad de
Valencia:
http://www.uv.es/unisolid/unisolid.htm
133
I Jornadas sobre universidad y Educacin para

el Desarrollo: evaluacin de programas de movilidad
en cooperacin universitaria para el desarrollo
I Jornadas sobre Universidad

y Educacin para el Desarrollo.
Universidad Pblica de Navarra

Universidad Pblica de Navarra, servicio de comunicacin.
Susana Irisarri Primicia (Universidad Pblica de Navarra)

susana.irisarri@unavarra.es
Las Jornadas fueron organizadas por la Universidad Pblica de Navarra, celebrndose entre el 29 y el 31 de octubre de 2012. A ellas asistieron representantes de la
mayora de universidades espaolas que trabajan en el mbito de la cooperacin al
desarrollo, as como ONGD y otras instituciones relacionadas, estudiantes, profesorado y personal de administracin y servicios. Durante las mismas, se abord la situacin de la Educacin para el Desarrollo en la universidad, profundizndose en una de
las prcticas estrella en este mbito, instaurada ya en la mayora de universidades:
los programas de prcticas o proyectos fin de carrera en cooperacin al desarrollo.
1. Introduccin
La Universidad Pblica de Navarra se
fund en el ao 1987, sin embargo no
sera hasta el ao 2002 cuando se constituira oficialmente el rea de Cooperacin Universitaria al desarrollo
(CUD), dentro de la Seccin de Relaciones Exteriores. Con ella comenzaron
a unificarse y consolidarse las diferentes actividades de cooperacin para el
desarrollo, sensibilizacin y educacin
para el desarrollo que ya se venan realizando en el campus de forma puntual
y sin coordinacin entre ellas.
Igualmente, comenzara la andadura
de un programa pionero en el mbito de la CUD, el programa Formacin
Solidaria, que tena por objeto la realizacin de prcticas y proyectos fin de
carrera (PFC) en el mbito de la cooperacin al desarrollo, en coordinacin
134
con ONGD navarras y de pases desfavorecidos, as como universidades y

otras instituciones relacionadas con la
cooperacin. Este programa naci con
un triple objetivo:
l
Fomentar la solidaridad y los valores de la cooperacin en la universidad.
Poner el conocimiento universitario

al servicio de la cooperacin internacional al desarrollo.
Enriquecer los procesos formativos

y las destrezas prcticas de estudiantes y docentes en este mbito,
facilitando la movilidad entre universidades del Sur y la Universidad
Pblica de Navarra.
El programa contempla tambin otra

vertiente: la recepcin de docentes y
personal tcnico de las universidades
y entidades de pases desfavorecidos,
con el fin de realizar estancias de formacin, reciclaje e investigacin en

nuestra universidad.
Tras diez aos de andadura, se plante
la necesidad de realizar una evaluacin
del programa, con el fin de valorar sus
resultados. Al mismo tiempo, viendo
cmo este tipo de programas estn hoy
da presentes en la mayora de universidades espaolas con actividad en el
marco de la CUD, pero con diversos
formatos, objetivos y peculiaridades,
surgi la idea de realizar unas jornadas
en las que analizar por un lado la Educacin para el Desarrollo en la universidad desde una perspectiva general,
y, por otro, la realidad de este tipo de
programas de movilidad como instrumento de educacin en este mbito.
Fruto de ambas iniciativas surgen las
I Jornadas sobre Universidad y Edu-
cacin para el Desarrollo: evaluacin

de programas de movilidad en cooperacin universitaria para el desarrollo,
celebradas en Pamplona del 29 al 31 de
octubre de 2012. En ellas se present
la evaluacin antes mencionada y se
pusieron en comn multitud de experiencias en torno a la Educacin para el
Desarrollo en la universidad.
2. Antecedentes
del proyecto
Las jornadas se promovieron a instancia del rea de CUD de la Universidad
Pblica de Navarra. Dicha iniciativa
surge, por un lado, aprovechando la
evaluacin realizada del programa Formacin Solidaria, que es la excusa para
proponer la organizacin de unas jornadas que permitan reflexionar sobre la
Educacin para el Desarrollo en la uni-
135
versidad y, ms especficamente, sobre

los programas de movilidad en CUD.
rentes mesas de comunicaciones de las

jornadas.
Desde el rea de CUD se haba detectado cmo este tipo de programas se

hallaban presentes en la mayora de
universidades con actividad en este
mbito, adems coincida su consideracin como, entre otras cosas, instrumento de Educacin para el Desarrollo
en el mbito universitario.
En segundo lugar, el alumnado se

implic de forma activa en el desarrollo
y ejecucin de la actividad formativa:
presentando su experiencia como estudiante participante del programa Formacin Solidaria y como voluntariado
que apoy el desarrollo de las jornadas,
para ello se tuvo en consideracin especialmente el colectivo de estudiantes
que han tenido o tendrn relacin con
el programa Formacin Solidaria (esta
formacin se insert como obligatoria
en el plan formativo de las personas solicitantes de una plaza en el programa
para el curso 2012-2013).
Por ltimo, en la prctica totalidad de

las experiencias conocidas y presentadas en los diferentes congresos y eventos sobre CUD, se apreciaba la presencia no slo de los agentes propios de la
comunidad universitaria, sino tambin
de ONGD espaolas y de pases desfavorecidos, que suelen aportar el propio
proyecto de cooperacin sobre el terreno en el que se integra el alumnado que
viaja a realizar sus prcticas o proyectos fin de carrera.
Una vez tomada esta decisin, entendemos que la clave del xito de esta actividad podra encontrarse precisamente
en varios de los criterios de Buenas
Prcticas indicados en el mbito de la
formacin.
En primer lugar, el personal docente dinamiz, form y acompa la
actividad, principalmente a travs de
dos vas clave: como parte del comit
cientfico de estas jornadas, constituido precisamente por docentes que han
sido y son fundamentales en el programa Formacin Solidaria al asumir en la
mayora de los casos la coordinacin de
este programa en su titulacin; y como
parte implicada en algunas de las experiencias que se expusieron en las dife136
En tercer lugar, se consider indispensable que las ONGD, pieza clave en

este tipo de programas, tuviesen una
presencia activa en las jornadas. Para
ello se contact con la Coordinadora
Navarra de ONGD, proponindole su
participacin como moderadora de
una de las mesas de ponencias, precisamente la referida a la Educacin para el
Desarrollo en la universidad, con el fin
de que, adems, pudiese dar su visin
sobre el tema como institucin que
aglutina a la mayora de las ONGD con
presencia en Navarra. Con este gesto se
quiso tambin dar relevancia a su papel
centralizador y aglutinador, dndole el
valor representativo que merece como
interlocutora con la universidad. Adems se coordin con ella la moderacin
de la mesa referida a la Educacin para
el Desarrollo de la comunidad universitaria a travs de las entidades de voluntariado y accin social.
Ya en el mbito especfico de los programas de movilidad en CUD, se consider oportuno contar con la visin
de Ingeniera Sin Fronteras por tratarse quizs de la ONGD con mayor
presencia en las universidades espaolas y con mayor conocimiento en
este tipo de programas. Por otro lado,
se contact con las ONGD que tienen
una presencia ms activa y continuada
en la Universidad Pblica de Navarra,
con el fin de que planteasen sus experiencias en la comunidad universitaria a travs de las diferentes mesas de
comunicaciones y psteres. Unidas a
estas experiencias se presentaron otras
de diversas comunidades autnomas,
igualmente interesantes. Con estas tres
colaboraciones se entiende que se consigui tambin generar un compromiso estratgico entre las ONGD y la universidad, que sirva de marco de accin
de la Educacin para el Desarrollo.
realizada
Pblico destinatario
El colectivo al que se dirigieron las jornadas es muy amplio: integrantes de la
comunidad universitaria (PDI, PAS y estudiantes), personal de ONGD, funcionariado de los servicios de cooperacin
al desarrollo de entidades locales y autonmicas, personal de los socios y socias locales y universitarias que acogen
programas de movilidad en CUD. Del
trabajo realizado hasta ahora por estos
colectivos y de las diferentes reflexiones
aportadas, surge el planteamiento de
estas jornadas; su celebracin obedece
as a un trabajo previo que merece ser

revisado, evaluado y reorientado hacia
nuevos retos de futuro.
Las jornadas se celebraron entre el 29
y el 31 de octubre de 2012, con un total
de 24 horas de duracin. Las personas
interesadas podan solicitar un crdito
por su realizacin, pero apenas hubo
solicitudes de este tipo (slo se han registrado dos).
Objetivos
> Objetivo general:
l
Contribuir a la toma de conciencia del papel relevante de la universidad como agente de Educacin para el Desarrollo tanto en la
comunidad universitaria como en
la sociedad en general, as como
de la importancia de la Educacin
para el Desarrollo en la propia
universidad.
> Objetivo especfico:

l Promover
la Educacin para el
Desarrollo en la universidad a
travs de la reflexin y evaluacin
de la trayectoria de la misma, as
como plantear retos de futuro en
este mbito, con especial atencin hacia los programa de movilidad internacional en Educacin
para el Desarrollo y CUD.
137
4. Metodologa de
coordinacin
l Que
el comit estuviese integrado

por personal docente implicado directamente en el programa de Formacin Solidaria. Por este motivo,
se realiz la propuesta de participar
en el mismo a los y las docentes responsables de titulacin del programa. Este aspecto era relevante por
tratarse de personas que realmente
conocan el programa, su trayectoria, su situacin actual y sus fortalezas y carencias.
138
Que participase tambin al menos

una persona con reconocido prestigio en el mbito de la Educacin
para el Desarrollo y de las ONGD.
Para ello se seleccion a una persona que, adems, formaba parte del
PDI de la universidad en condicin
de profesor asociado, aportando as
adems un conocimiento del mbito
universitario.
Que estuviese tambin presente el
rea de CUD, promotora de las jorUNIVERSIDAD LOYOLA ANDALUCA
nadas y conocedora de la actividad

de Educacin para el Desarrollo en
la universidad.
I Jornadas sobre Universidad

y Educacin para el Desarrollo.
Se valor tambin el invitar a participar en el comit a agentes externos a la

universidad, como el Servicio de Cooperacin al Desarrollo del Gobierno de
Navarra y la Coordinadora Navarra de
ONGD; sin embargo, se decidi que no
era procedente por cuanto la labor de
dicho comit se centrara en buena parte en la valoracin de las propuestas de
comunicacin y pster, ms acadmica, llevando un tiempo que desde ambas instituciones se consideraba demasiado extenso para poder ser abarcado
por su personal. Sin embargo, s que se
decidi contar con ambas instituciones
para que participasen en las ponencias
principales y en las mesas de comunicaciones.
Universidad Pblica de Navarra, servicio de comunicacin.
La coordinacin de esta prctica recay

sobre el rea de Cooperacin al Desarrollo de la Seccin de Relaciones Exteriores, encargada igualmente de su seguimiento y gestin. En primer lugar,
se consider necesaria la constitucin
de un comit cientfico de las jornadas,
que supervisase el contenido temtico
de las mismas. Para llevar a cabo la seleccin, a propuesta del Vicerrectorado
de Relaciones Internacionales y Cooperacin, ste tuvo en consideracin los
siguientes criterios:
personas que trabajan y conocen el

tema. Se realizaron varios contactos
tanto personales como telefnicos
y va e-mail con las personas designadas (vocal de Educacin para el
Desarrollo y tcnica en este mbito
de la CONGD). Con ellas se identificaron los aspectos ms importantes
a desarrollar en su intervencin, enfoque, etc. La coordinadora tambin
particip en la difusin del evento a
travs de sus cauces habituales de
comunicacin (boletn quincenal,
intranet, etc.).
Centrndonos en la coordinacin entre

universidad y ONGD, se establecieron
las siguientes pautas:
l
Contactar con la Coordinadora Navarra de ONGD (CONGD), en concreto con su comisin de Educacin
para el Desarrollo, para solicitar su
participacin en las jornadas a diferentes niveles: como ponente en
la mesa principal sobre Educacin
para el Desarrollo, ejerciendo a la
vez la labor de moderacin de la
misma. Se hizo especial hincapi
en contar con la colaboracin de
las personas que se dedican especficamente a este mbito tanto en la
junta de la CONGD como en su equipo tcnico. De esta manera, se quera asegurar la participacin de las
Contar con una ponencia de Ingeniera Sin Fronteras, por ser una de
las ONGD con mayor presencia en
las universidades espaolas y, adems, disponer de un programa de
movilidad propio para la realizacin
de proyectos fin de carrera. Esta participacin se gestion a travs de ISF
Navarra, concertando con esta entidad los parmetros de participacin

en las jornadas, qu objetivos se perseguan con su intervencin, etc. De
esta manera, la propia ONGD eligi
a la persona que consider adecuada
para realizar la ponencia y aportar
su visin sobre el tema.
l Contar
con la participacin de
ONGD concretas por su relevancia
dentro de nuestro campus universitario. En este sentido, se anim
a presentar sus experiencias en el
marco de las jornadas a quienes
trabajan ms directamente con la
comunidad universitaria y tienen o
han tenido grupos activos dentro de
la propia universidad.
A partir de aqu, la coordinacin con

las ONGD y la CONGD se insert en el
marco de la coordinacin general de las
jornadas.
139
La Universidad Pblica de Navarra desarrolla desde hace ms de diez aos
diferentes actividades relacionadas
con la Educacin para el Desarrollo en
la universidad. Dentro de ellas, la ms
destacada es el programa Formacin
Solidaria, que ha cumplido su dcimo
aniversario. Este programa consiste
en el envo de estudiantes a entidades
y universidades de pases desfavorecidos para la realizacin de proyectos
y prcticas fin de carrera, as como la
recepcin de docentes de estas universidades para estancias de investigacin
y formacin.
Tras diez aos de programa, se ha
acometido una evaluacin del mismo
y se han realizado unas jornadas de
tres das de duracin, en las que se ha
reflexionado sobre la situacin de la
Educacin para el Desarrollo en la universidad y, ms especialmente, sobre
los programas de movilidad en CUD,
herramienta especfica en este mbito,
haciendo hincapi en sus aspectos positivos y negativos, y en los retos que se
plantean. Se cont con la visin de universidades organizadoras de este tipo
de iniciativas, de estudiantes y docentes participantes, de las ONGD que las
apoyan con sus proyectos sobre el terreno y con la de las socias universitarias y locales receptoras de estudiantes.
En cuanto a las competencias desarrolladas, se consideran fundamentalmente dos generales: capacidad evaluativa
de las experiencias de Educacin para
el Desarrollo realizadas en las univer140
sidades espaolas y capacidad evaluativa de los programas de movilidad en

CUD, considerados como instrumento
universitario en este mbito.
6. Valoracin
La valoracin general de las jornadas
ha sido muy positiva, pero en concreto
destacaramos:
Aspectos a potenciar
l
Integracin de todas las entidades y agentes protagonistas de la

Educacin para el Desarrollo en
la universidad.
Generacin de un espacio de presentacin de experiencias desde

el punto de vista evaluativo.
Generacin de un espacio participativo, donde todo el mundo

pueda exponer sus vivencias y reflexionar sobre ellas.
Aspectos a cuestionar
l
Participacin de la CONGD en el
comit cientfico, o al menos organizador de las jornadas: quizs
hubiese sido preferible incorporar a una o dos personas en representacin de este colectivo.
Mayor participacin de ONGD y

entidades de pases desfavorecidos.
Agilizar el sistema de recepcin y

publicacin de las actas de las jornadas.
Los recursos necesarios para el buen
desarrollo de esta prctica fueron los
siguientes:
Materiales
Infraestructura propia de la universidad (aulas, sala de conferencias, apoyo
de personal de mantenimiento, etc.),
material grfico y apoyo logstico.
Financieros
Las jornadas se realizaron gracias a la
subvencin recibida por parte de la AECID en el ao 2011, sin ella no habra
sido posible.
Humanos
Personal del rea de CUD de la universidad (dos personas), personal del rea
de comunicacin (una persona para el
diseo web, difusin interna y externa
del evento, gestin informtica del espacio web), personal de mantenimiento (personas implicadas en la gestin
habitual de las salas, equipos informticos, soporte web, etc.), comit cientfico (seis docentes involucrados en la
gestin acadmica de las jornadas, fundamentalmente organizacin temtica
y revisin y seleccin de comunicaciones y psteres, as como moderacin y
apoyo de las jornadas in situ), personal
voluntario (alumnado del programa
Formacin Solidaria, unas ocho personas que colaboraron en el desarrollo de
las jornadas: reparto de acreditaciones,
montaje de paneles de psteres, organizacin de mesas, etc.).
141
Bibliografa
BASELGA, P.; FERRERO, G.; BONI, A.; ORTEGA, M.L.; MESA, M.; NEBREDA, A.;
CELORIO, J.J. y MONTERDE, R. (2004). La Educacin para el Desarrollo en el
mbito Formal, Espacio Comn de la Cooperacin y la Educacin: Propuestas para
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Universidad Pblica de Navarra.
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Evaluacin de programas de movilidad en Cooperacin Universitaria para el Desarrollo.
Celebradas en Pamplona, del 29 al 31 de octubre de 2012.
http://www.unavarra.es/educacionparadesarrollo/
142
Universidad y entidades de desarrollo: vnculos

emergentes para la innovacin en el Prcticum
Internacional en Cooperacin al Desarrollo
Universitat Jaume I
Isabel Gimnez, Rosana Peris, Raquel Agost, M Jos Gmez y Oscar Climent (Universitat Jaume I)
isabel.gimenez@co-incide.es
Analizados los trabajos presentados sobre msters universitarios en los congresos

de Cooperacin al Desarrollo, si bien la teora est actualizada y estandarizada no
ocurre lo mismo con la estancia en prcticas sobre el terreno. El Mster Universitario en Cooperacin al Desarrollo (MCAD/UJI), impartido desde el Instituto Interuniversitario de Desarrollo Local, ha trabajado para ofrecer un Practicum Internacional profesionalizante adaptado al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES). El
programa est organizado en: formacin pre-salida a terreno, estancia en terreno y
debriefing post-terreno, en concordancia con los criterios de Buenas Prcticas priorizados en la Educacin para el Desarrollo en el espacio universitario.
1. Introduccin
El Instituto Interuniversitario de Desarrollo Local (IIDL) es un centro de
investigacin y especializacin tericoprctica en el campo del desarrollo local. Est constituido por investigadores
de la Universitat Jaume I (UJI) y de la
Universitat de Valncia - Estudi General (UVEG) expertos en las diversas
temticas contempladas en el concepto
de desarrollo sostenible, marco de aplicacin de las polticas y estrategias del
enfoque local del desarrollo.
Entre sus acciones formativas destaca
el Mster Universitario en Cooperacin
al Desarrollo (MCAD), que responde a
la necesidad de ofertar, por parte de
las cinco universidades pblicas valencianas, una formacin de alto nivel
en cooperacin al desarrollo. Ofrece
una formacin comn en cooperacin

al desarrollo y siete especialidades que
abarcan el espectro profesional en este
mbito, dos de las cuales se imparten
en la UJI: Accin Humanitaria Internacional y Cooperacin y Polticas de
Desarrollo.
El MCAD nace con una clara vocacin
prctica, tanto en la orientacin profesional como en la investigadora. La formacin se orienta al desarrollo de habilidades para la resolucin de problemas
reales en la prctica del desarrollo, as
como a la realizacin de una investigacin pertinente y vinculada a procesos
concretos. Este enfoque prctico se
complementa con la reflexin crtica
sobre la fundamentacin terica que lo
sustenta. La experiencia del profesorado en iniciativas de desarrollo permite
al estudiante contrastar las discusiones
143
2. Antecedentes
del proyecto
El proceso de enseanza-aprendizaje
en materia de desarrollo requiere una
evolucin continua del sistema educativo que, junto a la formacin tcnica,
favorezca la construccin de un compromiso personal y profesional que
oriente la actuacin de los profesionales de la cooperacin (Tres, 2006).
En concordancia con el enfoque de la
ciudadana global propugnado en la Estrategia de Educacin para el Desarrollo de la Cooperacin Espaola (Ortega,
2008), las inmersiones en el Sur se revelan como eficaces herramientas para
el conocimiento directo de las realidades de las sociedades con mayores niveles de carencia. En este marco se ubica
el Prcticum Internacional del MCAD,
impartido con carcter oficial en la UJI
a partir del curso 2007-2008, y gestionado acadmicamente por el IIDL.
Entendiendo que la calidad requiere
una mejora constante en el tiempo,
la coordinacin del Mster ha incorporado la evaluacin como estrategia
de aprendizaje para la institucin y
sus integrantes. Bajo esta perspectiva,
se ha estimado la conveniencia de reflexionar participativamente sobre la
experiencia del Prcticum, teniendo en
consideracin que los resultados y conclusiones de la valoracin guiarn las
actuaciones en las siguientes ediciones
del Mster, avanzando as hacia la excelencia educativa.
144
El Prcticum Internacional se articula

como una buena prctica de coordinacin en la dimensin formativa, cumpliendo todos los criterios de Buenas Prcticas priorizados. A saber:
l
La actividad formativa forma parte

del currculum del posgrado en que
se inserta.
El personal docente dinamiza, forma y tutoriza la actividad formativa.
El alumnado se implica de forma activa en el desarrollo y ejecucin de la

actividad formativa.
Se genera un compromiso estratgico entre las entidades y la universidad, que sirve de marco de accin de
la ED.
realizada
Gonzalo Pareja, alumno del mster en el ao 2010
con experiencias provenientes de muy

diferentes contextos.
Estudiante Ana Corts

haciendo prcticas en Etiopa.
ECTS en el Itinerario Investigador, que

equivalen respectivamente a 500 horas
y 250 horas de trabajo por parte del estudiante.
Pblico destinatario
Objetivos
El colectivo meta del Prcticum Internacional est constituido por el estudiantado del MCAD. Los alumnos y
alumnas proceden de grados de muy
diversa ndole, teniendo titulaciones
tcnicas, socioeconmicas, sanitarias
y sociales. Gracias a las posibilidades
que ofrece la modalidad e-learning del
MCAD/UJI, provienen de distintos
puntos de la geografa espaola, asitica y latinoamericana.
La asignatura del Prcticum Internacional tiene una carga lectiva de 20
ECTS (European Credit Transfer System) en el Itinerario Profesional y 10
Adquirir y/o desarrollar competencias transversales imprescindibles para el buen desempeo en

terreno de las labores propias de
la cooperacin.
Observar y analizar, a partir de

los conocimientos adquiridos y de
la participacin activa, las acciones o proyectos desarrollados por
los actores de la cooperacin para
el desarrollo.

l
Adquirir formacin previa para el

desarrollo de actitudes adecuadas
para la estancia en prcticas.
Saber integrarse y participar en el

equipo de trabajo de una entidad
u organizacin de cooperacin.
l Aprender
a formular en equipo
un plan de trabajo y realizar su
seguimento.
l Participar
en las acciones y/o

proyectos que desarrolla la entidad u organizacin, en sus fases
de diseo, ejecucin y/o evaluacin.
l Realizar,
fundamentndose en
los conocimientos tericos adquiridos a lo largo del curso, un
anlisis crtico constructivo de
las acciones y/o proyectos que se
realizan en la entidad u organizacin de cooperacin.
Sintetizar el trabajo realizado durante la estancia en prcticas en

un informe profesional.
145
4. Metodologa de
coordinacin
Las inmersiones en contextos vulnerables se revelan como instrumentos
para facilitar un aprendizaje vivencial
que mejora la comprensin sobre las
vidas de los colectivos ms desfavorecidos (Chambers, 2004). stas aumentan su eficacia cuando forman parte
de procesos formativos ms amplios,
como es el caso de las prcticas de los
msters en cooperacin al desarrollo.
Entre las razones que explican la trascendencia de las inmersiones se encuentran las siguientes (Institute for
Development Studies, 2004):
l
Las competencias de los profesionales constituyen un factor crucial para

el logro de los objetivos de la cooperacin. En este sentido, la vivencia
de la situacin que se pretende cambiar es una fuente importante para

ampliar dichas competencias.
l La
experiencia directa, seguida de

cuestionamiento crtico y reflexin,
da lugar a un entendimiento ms
profundo y mejora la sensibilidad
hacia la complejidad de los procesos
de desarrollo.
El contacto personal facilita que el

conocimiento e ideas de los colectivos con los que se trabaja sean tenidos en cuenta y ocupen el papel que
les corresponde en la toma de decisiones.
Habitualmente, tal y como se observa

en la Figura 1, la metodologa seguida
en las prcticas en cooperacin se inicia con la preparacin previa a la salida
a terreno, contina con la estancia en
la entidad de acogida y finaliza con un

proceso de reflexin y dilogo que facilita la obtencin de conclusiones y el
posterior emprendimiento de acciones.
Con ello se pretende incidir directamente en la adquisicin por parte del
estudiantado de actitudes basadas en
la cultura de la solidaridad, que constituirn pilares bsicos en la conformacin de sus perfiles como profesionales
de la cooperacin. Entre dichas actitudes se encuentran (Garca-Roca, 2002;
Tres, 2006):
l
Poder gestionar la diversidad de los

contextos multiculturales.
Ser capaz de adaptarse con rapidez a

entornos nuevos y distintos.
Tener capacidad para la escucha activa y evitar la imposicin de ideas.
Gestionar el contraste entre la pertenencia a un pas desarrollado y el

trabajo en un pas en desarrollo, frecuentemente en comunidades muy
desfavorecidas.
Saber impedir el traslado mecnico

de experiencias y valorar la diversidad que conllevan los procesos de
desarrollo.
Aceptar la diferencia de ritmos.
Saber realizar un zoom en las relaciones sociales, pudiendo relacionarse con personas pertenecientes a grupos socioeconmicos muy distintos.
Figura 1. Metodologa del proceso de enseanza-aprendizaje
Formacin
PREPARACIN
CAMBIO
Conclusin
/Accin
PROGRAMA
DE EXPOSICIN
Y DILOGO
Inmersin
EVALUACIN
EXPERIMENTACIN
Dilogo
Reflexin
COMPARTIR
146
Fuente: Agost, 2010
As pues, las prcticas en cooperacin

suponen un importante complemento
al proceso de enseanza-aprendizaje,
mediante la estancia del estudiante
en una entidad de desarrollo: ONGD

como Cruz Roja, Fundacin por la Justicia, IECAH, Instituto de Estudios del
Hambre, Mantay, Medicus Mundi, Mdicos sin Fronteras, Pankara, Pasa la
Voz, Psiclogos sin Fronteras, Redol,
Terra Pacfico, Tpay, Vicente Ferrer,
etc., pero tambin universidades, administracin pblica, etc.
La complejidad de la gestin de las
prcticas en cooperacin se deriva tanto de su carcter internacional como
de las especificidades de los contextos
de intervencin. El ciclo de las prcticas puede estructurarse en cuatro fases, asignndose acciones especficas a
cada una de ellas, tal y como se refleja
en la Tabla 1.
Siguiendo a Chambers (2004), una
experiencia de inmersin exitosa puede llevar al cambio personal a travs
del aprendizaje vivencial, tanto a nivel emocional como intelectual, lo que
redundar en la transformacin de las
instituciones implicadas, en este caso
las entidades colaboradoras y la universidad.
En opinin del estudiantado, la estancia en prcticas ha contribuido a valorar la importancia del conocimiento
local en los procesos de desarrollo. En
este sentido, el contacto con nuevos
modos de entender una misma realidad ha favorecido la adquisicin de
competencias para trabajar en contextos multiculturales y para gestionar la
diversidad.
147
Tabla 1. Fases y acciones de la gestin del ciclo de prcticas
Fase I. Inicio/consolidacin del proceso

Acciones:
Firma de convenios de colaboracin entre las entidades y la universidad.

Actualizacin de la base de datos sobre entidades y plazas ofertadas.
Puesta en marcha del entorno virtual (EVAI).
Reunin informativa con el estudiantado.
Gestin de ayudas de movilidad para el estudiantado.
Figura 2. Proceso del Prcticum Internacional del MCAD/UJI
Oferta de plazas en prcticas

Eleccin de preferencias de ofertas
de plazas
Adjudicacin provisional de
plazas y tutoras UJI y
supervisores/as de
Acciones
la entidad
pre salida
Elaboracin del plan
a terreno
de trabajo en terreno
Debriefing
Acciones:
Publicacin de la oferta de entidades, plazas en prcticas y perfiles requeridos.

Instancias de solicitud por parte del estudiantado.
Asignaciones de plazas y tutores/as a cada estudiante.

Comunicacin de las asignaciones a estudiantado y entidades.
Post terreno
Elaboracin
y evaluacin de la
Memoria del Practicum
Briefing psicolgico despus
de la misin en el terreno
Estancia en
prcticas
India, Etiopa, Uganda,

Chad, Bolivia, Brasil, Chile,
Colombia, Cuba, Argentina,
El Salvador, Guatemala, Hait,
Honduras, Mxico, Per,
Venezuela y Espaa
Fase III. Realizacin de las prcticas

Acciones:
Seminario de actualizacin docente.
Seminario de preparacin para la salida al terreno, dirigido a estudiantes.

Planificacin inicial de tareas entre tutor, supervisor y estudiante.
Acogida del estudiante en la entidad y proceso de inmersin.
Seminario de intercambio de experiencias tras la llegada del terreno.
Elaboracin y presentacin de memorias por parte del estudiantado.
Fase IV: Evaluacin y propuestas de mejora

Acciones:
Cumplimentacin de cuestionarios de evaluacin de la calidad por estudiantes,

supervisores y tutores.
Agradecimiento institucional a las entidades.
Reunin entre coordinacin y tutores para la valoracin de la asignatura y

el establecimiento de propuestas de mejora.
Sistematizacin y archivo de la documentacin generada.
Fuente: Agost, 2010
a terreno
PRACTICUM INTERNACIONAL
Fase II. Solicitud y asignacin
148
Las competencias
actitudinales del cooperante
Briefing psicolgico
antes de la misin en el terreno
Aspectos psicosociales de
la actuacin en terreno
Talleres
La
maleta de Practicum
pre salida
Aunque el impacto vara de acuerdo a

la experiencia, en general manifiestan
haber adquirido un mayor compromiso con el desarrollo. Tal y como comenta una estudiante, el Prcticum ha
servido para confirmarme mi inters
profesional por desenvolverme en el
mbito de la cooperacin al desarrollo,
lo que ha supuesto cambios en mi vida
cotidiana (personal y profesional) desde entonces.
La aportacin de las prcticas a las
competencias profesionales del estudiantado tambin se considera muy
satisfactoria por los tutores de la UJI.
Llegan a ser descritas como un punto de inflexin en su formacin, por
permitir a los alumnos conocer la realidad del mundo en el que se supone
que estn interesados en trabajar y

reorientar su futuro hacia las reas que
les resultan de inters.
Por su parte, tambin los supervisores coinciden en el impacto positivo
del Prcticum, que en algunas ocasiones ha sido promotor de mejoras en la
institucin. Un representante de una
ONGD colaboradora afirma: imagnate la relevancia que tuvo su mirada (de
la estudiante), que la direccin ejecutiva de la fundacin consider necesario
buscar un psiclogo que tuviera un perfil como el que ella haba planteado.
Bajo el punto de vista de los tutores, las
prcticas han servido para que las entidades y la UJI se acerquen, ya que la
acogida de estudiantes ha propiciado
que se establezcan, a nivel institucio-
149
Figura 3. Impacto del Prcticum sobre estudiantes, entidades colaboradoras y universidad
IMPACTOS DEL PI
ESTUDIANTES
Mayor comprensin sobre
el fenmeno de la pobreza.
Valoracin del conocimiento local como herramienta
de desarrollo.
Mejora de competencias
para la gestin de la
diversidad.
ENTIDADES
COLABORADORAS
Obtencin de estudios e
informes de utilidad para
futuras actuaciones.
Difusin de su trabajo
a nivel internacional.
Participacin en nuevos
proyectos de cooperacin
con la universidad.
6. Valoracin
A partir de lo expuesto entendemos
que la asignatura de Prcticum Internacional constituye una notable experiencia para la mayor parte de los actores implicados, que as lo reconocen,
calificndola globalmente como satisfactoria o muy satisfactoria.
Asimismo, entendiendo la calidad
como proceso de mejora continua, se
ofrecen a continuacin una serie de
propuestas que esperamos sirvan de
orientacin para la optimizacin del
proceso de enseanza-aprendizaje en
esta materia, buscando que el trabajo
pueda resultar de utilidad a otras instituciones que se encuentran en contextos similares de intervencin:
150
Para la adecuada puesta en marcha del
Prcticum Internacional se requieren
los siguientes recursos:
UNIVERSIDAD
Deteccin de necesidades
formativas de los profesionales del desarrollo
Internacionalizacin (en
concordancia con el EEES)
Identificacin de
contrapartes y proyectos
de cooperacin
universitaria.
Fuente: Agost, 2010
nal, acuerdos y convenios, resaltando

la potencialidad de los contactos para
el trabajo en red.
Lnea 1. Adecuacin de las funciones

y requisitos de estudiantes, tutores,
coordinacin y supervisores.
Lnea 2. Preparacin de una Gua de
Introduccin al Prcticum Internacional para supervisores de entidades colaboradoras.
Lnea 3. Rediseo de la Gua para la
Elaboracin de la Memoria Final del
Prcticum Internacional, adecundola
a formatos estandarizados para la gestin de proyectos de cooperacin.
Lnea 4. Estructuracin de un programa de formacin complementaria del
estudiantado para fortalecer competencias actitudinales, previa su salida
al terreno.
Lnea 5. Favorecer la insercin laboral
del estudiantado.
Materiales
Infraestructuras (aulas para formacin
de grupos, despachos para tutoras individualizadas, conexiones a Internet,
etc.) y plataforma e-learning EVAI
(Entorno Virtual de Aprendizaje Interactivo).
Financieros
Gastos derivados de la movilidad del
estudiantado (desplazamiento, alojamiento, manutencin) y costes de personal de las instituciones participantes.
Indirectamente han de tenerse en cuenta los costes de los proyectos de desarrollo en los que se inserta el estudiantado.
Humanos
Estudiantado, Personal Docente e Investigador (PDI), Personal de Administracin y Servicios (PAS) y supervisores de entidades colaboradoras.
Bibliografa
AGOST, M.R.; I. GIMNEZ; R. PERIS et al. (2010). Prcticum Internacional en
Cooperacin al Desarrollo: lecciones aprendidas y proyeccin de futuro. Cooperacin
al desarrollo y alternativas frente a la crisis. Castelln. Universitat Jaume I.
CHAMBERS, R.; I. RENWICK y R. EYBEN (2004). Learning from poor peoples
experience: inmmersions. Lessons for change in policy & organisations, 13.
GARCA-ROCA, J. (2002). Jvenes, universidad y compromiso social.
Una experiencia de insercin comunitaria. Madrid. Narcea.
INSTITUTE FOR DEVELOPMENT STUDIES (2004). Immersions for Policy and
Personal Change. IDS Policy Briefing, 22.
ORTEGA, M.L. (2008). Estrategia de educacin para el desarrollo de la cooperacin
espaola. Madrid. MAEC.
TRES, J. (2006). El nuevo perfil profesional de los cooperantes y sus necesidades
de formacin. Revista CIDOB d`Afers Internacionales, 72.
Webgrafa
CONFERENCIA DE RECTORES DE LAS UNIVERSIDADES ESPAOLAS (2000).
Estrategia de cooperacin universitaria al desarrollo. Documento electrnico
disponible en:
http://www.uji.es/CA/serveis/raco/activi/mem.thtml
UNIVERSITAT JAUME I (2007). Normativa reguladora de las estancias en prcticas
de los estudios de posgrado de la Universitat Jaume I. Documento electrnico
disponible en:
http://www.uji.es/bin/organs/vices/vp/norm/eppost-e.pdf
151
La Educacin para el desarrollo en los programas

de movilidad de alumnado.
El programa Meridies Cooperacin
Association pour la promotion

Fminine de Gaoua (Burkina Faso) .
Universitat Politcnica de Valncia

Mara de los Llanos Gmez Torres y lvaro Fernndez-Baldor (Universitat Politcnica de Valncia)
1. Introduccin
Las universidades posibilitan y contribuyen decisivamente a la sostenibilidad de los procesos de desarrollo, desempeando un papel complementario
pero clave para las acciones de desarrollo realizadas por el resto de agentes.
Estas acciones se han focalizado en los
puntos en los que las universidades demuestran fortalezas e identidad propia,
como la formacin, la investigacin, las
asistencias tcnicas y el fortalecimiento de las instituciones socias (Unceta,
2004; Sebastin, 2004; CEURI, 2000).
En este marco, la Universitat Politcnica de Valncia (UPV), a travs del
Centro de Cooperacin al Desarrollo
(CCD), pone a disposicin tanto de estudiantes como de personal docente152
investigador y de administracin y servicios, distintos programas que buscan

catalizar el compromiso de la universidad en la lucha contra la pobreza y la
desigualdad.
Este compromiso se manifiesta, entre
otros, en sus estatutos (aprobados a
travs del Decreto 182/2011, de 25 de
noviembre) que recogen que se debe
de asegurar una formacin en contacto directo con los problemas reales,
por lo que los planes de estudio deben
contemplar un mnimo de prcticas tuteladas en empresas, instituciones pblicas, fundaciones y asociaciones sin
nimo de lucro, y la intensificacin en
la cooperacin internacional.
En otras palabras, se establece un marco para que la UPV pueda extender sus
vnculos hacia aquellas entidades e ins-
Nerea Santos Cervera. Alumna Meridies 2012
Meridies Cooperacin es un programa institucional de movilidad de la Universitat

Politcnica de Valncia (UPV). El programa promueve la realizacin de proyectos final de carrera (PFC) y prcticas en instituciones vinculadas al sistema internacional
de ayuda al desarrollo: universidades del Sur, ONGD y organismos internacionales.
Meridies sigue los principios de la Educacin para el Desarrollo. A travs del programa se favorece una reflexin profunda sobre el papel que tiene que jugar una universidad de corte tecnolgico como la UPV en la promocin del desarrollo y la lucha
contra la pobreza, y sobre la necesidad de fomentar la colaboracin de la universidad
con otros actores del sistema de ayuda.
tituciones necesitadas de colaboracin

tcnica y cuyos fines sean la erradicacin de la pobreza y la desigualdad,
adems de fortalecer el compromiso de
la comunidad universitaria en su conjunto.
Para llevar esto a la prctica, en el ao
2000 se crea el CCD como un lugar de
encuentro y reflexin a disposicin de
la comunidad universitaria interesada
en adquirir compromisos con los sectores ms desfavorecidos de la poblacin.
El CCD acta de catalizador de las actitudes solidarias del colectivo universitario, instrumentalizando y potenciando la cooperacin con los sectores ms
desfavorecidos de la poblacin, tanto
en el Norte como en el Sur, y estableciendo vnculos con otros actores del
sistema de ayuda al desarrollo.
2. Antecedentes
del proyecto
La iniciativa parte de la propia universidad a travs de la estructura de gestin de la cooperacin universitaria al
desarrollo, el CCD. Meridies, por tanto,
es un programa enmarcado dentro de
la poltica de cooperacin universitaria
al desarrollo y con reconocimiento de
crditos.
Parte de un programa previo de movilidad, Promoe-Cooperacin, que se puso
en marcha en el ao 2007, siendo en
2010 sustituido por el programa Meridies-Cooperacin, de similares caractersticas pero con la particularidad de
que pas a ser gestionado ntegramente
por el CCD y con una mayor identidad
e implicacin tanto de las entidades ex-
153
ternas colaboradoras como de la comunidad universitaria, especialmente el

alumnado y el profesorado.
En los inicios fue la universidad la que
solicit la colaboracin de las instituciones, sin embargo con el paso del
tiempo esta colaboracin se hace de
forma bidireccional y las instituciones
pueden solicitar directamente su participacin en el programa. Otra novedad
es que Meridies abre al personal docente e investigador de la UPV la oportunidad de solicitar la incorporacin de
un alumno que realice prcticas en uno
de los proyectos de cooperacin que el
profesor pueda estar ejecutando.
En sus aos de funcionamiento, se ha
establecido un marco para que la universidad extienda los vnculos de colaboracin hacia aquellas entidades e
instituciones cuyos fines sean la erradicacin de la pobreza y la desigualdad
y que requieran colaboracin tcnica.
Al recibir uno o varios estudiantes con
un perfil ajustado a los requisitos que
la propia ONGD ha establecido en una
solicitud previa al CCD, la entidad tiene
la posibilidad de llevar a cabo su labor
de manera conjunta con universitarios
capaces, deseosos de seguir aprendiendo y con una formacin acadmica
interesante para el campo de intervencin solicitado.
El programa ha contado con la participacin de numerosas ONGD, tanto del
Norte como del Sur. Entre ellas destacan Ingeniera Sin Fronteras-Valencia,
Intermn Oxfam, Adsis, Perifries,
Crees-foundation (Per), Fundacin
Mainel, Asas de Socorro (Guinea Bis154
sau), Acsur-Las Segovias, Association

pour la Promotion Fminine de Gaoua
(Burkina Faso), Fundacin Heifer
(Ecuador), Arquitectos Sin Fronteras,
Fundacin PYLDOS (Ecuador) y Veterinarios y Agrnomos Sin Fronteras.
Muchas de las entidades han continuado la colaboracin a lo largo de los
aos, y en algunos casos se ha propiciado otro tipo de colaboraciones.
Meridies cumple con los siguientes
criterios de Buenas Prcticas de
colaboracin ONGD-universidad:
l
Las actividades forman parte del currculum de los beneficiarios.
El personal docente forma y acompaa en la actividad.
Becas de entre 2 y 5 meses. Las actividades estn dotadas con 4,5 crditos
de acuerdo con el artculo 46.2.i) de
la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, que recoge que los estudiantes podrn obtener
reconocimiento acadmico en crditos
(mximo 6) por la participacin en actividades universitarias culturales, deportivas, de representacin estudiantil,
solidarias y de cooperacin.
Objetivos
l
alumnado se implica de forma

activa antes, durante y a su regreso,
siendo vnculo para los beneficiarios
del curso siguiente.
Se generan compromisos entre las
entidades y la universidad en el
marco de la Educacin para el Desarrollo, que tambin pueden facilitar
otras colaboraciones.
Destinatarios indirectos: profesorado de la UPV, ONGD, organismos internacionales, entidades

sociales y otros actores del sistema internacional de ayuda al desarrollo.
Estimular el trabajo, en el mbito

de la cooperacin al desarrollo,
de los alumnos (futuros profesionales) y del personal docente e investigador de la UPV (que participa como tutor), de forma que las
prcticas de los alumnos puedan
ser instrumentos tiles de educacin en valores ticos y para el
desarrollo.
Ampliar los horizontes de la cooperacin universitaria hacia aquellos pases e instituciones que no
estn dentro de programas internacionales oficiales ms conocidos, particularmente ONGD y organismos internacionales.
Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aplicar los conocimientos tcnicos adquiridos durante los estudios universitarios,
conocer las polticas y planes de
desarrollo, as como familiarizarse con la gestin de las interven-
Pblico destinatario
Destinatarios directos: estudiantes de la UPV.
el desempeo profesional hacia la temtica del desarrollo en el personal docente e

investigador que participa en la
tutorizacin y seguimiento de los
trabajos, vinculndolos a proyectos y actividades de cooperacin
al desarrollo
l Generar
realizada
l
l Estimular
un compromiso social
solidario entre los miembros de
la comunidad universitaria (PDI,
PAS y alumnado) a partir del conocimiento de las desigualdades
Norte-Sur.
> Objetivo general:
l El
ciones de desarrollo que llevan

a cabo los diferentes actores del
sistema internacional de ayuda al
desarrollo.
Expansin de capacidades de las

personas que se beneficien del
programa, es decir, situar al estudiante como sujeto de desarrollo.
4. Metodologa de
coordinacin
La ejecucin del programa conlleva varias etapas y en la mayora de ellas se
requiere la coordinacin con la ONGD.
En una primera fase, el CCD realiza
un llamamiento a las ONGD colaboradoras para que presenten sus propuestas de prcticas a partir de un modelo
estandarizado de necesidades. Tras un
anlisis de las mismas, se seleccionan
aquellas que por su inters, perfil acadmico y relevancia formarn parte del
programa. Esto no es siempre as ya
que a lo largo del curso acadmico las
ONGD pueden solicitar participar en
155
el programa y presentar la propuesta

cuando se realiza la llamada general.
En una segunda fase se da a conocer
el programa al alumnado mediante una
convocatoria pblica, donde se especifican las caractersticas de las plazas
ofertadas (pas e institucin de acogida,
perfil del estudiante solicitado, trabajo
a desempear y duracin de la beca) y
se procede a abrir el plazo para que el
alumnado se presente a la convocatoria. En esta fase no es necesaria la participacin de las entidades ya que se trata
de una etapa de gestin interna que es
asumida en su totalidad por el CCD.
La tercera fase consiste en la seleccin del alumnado. Para ello, se rene
la comisin permanente1 del CCD y se
evalan las propuestas en funcin del
baremo publicado en la convocatoria.
Este baremo responde a la valoracin
del expediente acadmico, experiencia
en materia de cooperacin o voluntariado, formacin en desarrollo y cooperacin internacional, motivacin y
adecuacin del perfil del solicitante a la
pasanta solicitada. La baremacin final
junto a la documentacin de los expedientes mejor puntuados es enviada
a las entidades para que sean ellas, en
ltima instancia, quienes decidan qu
alumno o alumna se incorporar finalmente. A partir de la adjudicacin de
las plazas, se inicia el proceso de gestin
administrativa de las becas y las personas seleccionadas inician sus trabajos.
El alumnado seleccionado tiene la
obligacin de asistir a un curso de formacin de 10 horas sobre cooperacin
internacional para el desarrollo. El ob156
jetivo es que dispongan de unos conocimientos previos sobre el sistema de

ayuda internacional y conocimientos
bsicos de cooperacin para el desarrollo. En este marco se organiza tambin
un encuentro en el que los alumnos del
curso anterior exponen sus trabajos y
experiencias a toda la comunidad universitaria. En este espacio coinciden
los alumnos que ya han regresado y los
de nueva adjudicacin, propiciando el
intercambio de experiencias e informacin sobre el destino y la sensibilizacin con las problemticas con las que
se van a encontrar. Adems, se invita a
participar en el encuentro a las ONGD
y al profesorado que acta como tutor.
Una vez finalizado el trabajo, la evaluacin de la actividad la lleva a cabo
la institucin de acogida, que elabora
un informe sobre su satisfaccin con
el trabajo del alumno y con su implicacin para lograr los objetivos de la
entidad.
Por otro lado, los criterios para determinar las ONGD que participan en el
programa son los siguientes:
l
Que los fines de la entidad sean la

erradicacin de la pobreza y la desigualdad, as como el conocimiento
previo de sus actividades por parte
del CCD.
La vinculacin de la entidad con la

UPV en trabajos previos de investigacin, docencia o sensibilizacin.
Que el mbito de trabajo de la entidad sea acorde con las disciplinas

que se imparten en la UPV y que
requieran colaboracin tcnica. En
cualquier caso, cuando una ONGD

muestra inters en participar en el
programa y presenta una propuesta acorde con el mismo, se tiene en
cuenta para futuras ediciones.
Meridies es un recurso institucional
que favorece la Educacin para el Desarrollo, ya que los trabajos que se llevan
a cabo se convierten en herramientas
de este mbito, pilar fundamental de la
cooperacin universitaria al desarrollo.
La Educacin para el Desarrollo hace
referencia a un proceso educativo encaminado a generar conciencia crtica
sobre la realidad mundial y a facilitar
herramientas para la participacin y la
transformacin social en claves de justicia y solidaridad. Pretende construir
una ciudadana global crtica, polticamente activa y socialmente comprometida con un desarrollo humano justo y
equitativo para todas las comunidades
del planeta (Mesa, 2000; Celorio y Lpez de Munain, 2007).
Partiendo de esta premisa, Meridies
se crea con la intencin de generar, a
partir de las prcticas y proyectos finales de carrera, recursos que favorezcan la Educacin para el Desarrollo.
Los estudiantes beneficiarios sern las
personas que, en un futuro prximo,
tomarn decisiones tanto en el mbito
empresarial como en el institucional.
Las herramientas de la cooperacin
universitaria al desarrollo pretenden
expresar los valores de solidaridad,
justicia y equidad a la comunidad universitaria, as como crear espacios de

reflexin y sensibilizacin que potencien la funcin transformadora que ha
de tener la universidad, para de esta
forma lograr formar a profesionales
capaces de afrontar los retos actuales y
futuros que la sociedad plantea.
Un proyecto final de carrera o unas
prcticas con vinculacin a la cooperacin para el desarrollo tienen unas
caractersticas particulares que se manifiestan a travs de elementos como
la concepcin del desarrollo y de la
cooperacin bajo la cual se realizan, la
orientacin de la variable tecnolgica a
la promocin de colectivos desfavorecidos o a la transformacin de estructuras injustas (Tecnologas para el Desarrollo Humano), la presencia de ONGD,
universidades u organismos internacionales como contrapartes de terceros
pases o la contribucin a la mejora del
sistema de cooperacin internacional al
desarrollo (funcionamiento de sus actores, relaciones entre ellos, etc.).
Meridies tambin tiene la competencia
de difundir y sensibilizar sobre la problemtica del desarrollo y el papel de la
cooperacin internacional. En primera
instancia, este objetivo se logra sobre
los estudiantes beneficiarios de las becas, pero puede ser ampliado al resto
de la sociedad a travs de la transmisin de sus experiencias. Por este motivo, es crucial crear plataformas de
difusin para demostrar al resto de la
comunidad universitaria la aplicabilidad de sus conocimientos en el mbito
del desarrollo.
157
Un proyecto fin de carrera o unas prcticas en cooperacin para el desarrollo correctamente formulados, representan tambin una oportunidad de
potenciar la vertiente humanista del
tcnico, as como de crear la capacidad
de aportar alternativas y soluciones a
problemas sociales. La oportunidad
de trabajar y formarse en el campo de
la cooperacin ampla la capacidad de
plantearse la pertinencia de las acciones programadas y de consensuar, con
los actores implicados, todas aquellas
vas que dan acceso al modelo de desarrollo perseguido. Los programas
consideran el aprendizaje como un
proceso para desarrollar y cambiar
nuestra manera de vivir y pensar sobre
el mundo, dndole a la educacin un
sentido de cambio social, ms all de la
adquisicin de la informacin (Biggs,
2003; Ramsden, 1992).
La realidad con la que se encuentra el
estudiante, normalmente sin experiencia en pases del Sur, potencia su capacidad de resolucin de problemas en el
mbito de la cooperacin, logrando integrar y ampliar aquellos conocimientos adquiridos durante sus aos de estudio, necesarios para la obtencin de
su ttulo. De este modo, el estudiante
est teniendo la oportunidad a partir
del trabajo en campo y con el consejo
de uno o varios tutores de interrelacionar problemas complejos y plantear
alternativas realistas y eficientes a la
hora de solucionar problemas que satisfagan las necesidades existentes. El
reto para los estudiantes ser reconocer y adaptarse a la situacin tecnolgica del lugar y al capital humano dis158
ponible, y trabajar de forma consciente

con las caractersticas culturales del lugar, las exigencias sociales y polticas,
los aspectos de gnero, etc.
La vivencia adquirida por el estudiante
proporciona, adems, un primer acercamiento profesional al mbito de la
cooperacin al desarrollo que ser de
gran utilidad en el caso de que pretenda
seguir formndose como tcnico o gestor. Por otro lado, Meridies impulsa la
formacin y el crecimiento de universitarios capaces de intervenir en un mbito multidisciplinar, conscientes de la
problemtica mundial y sensibilizados
con ella, que sean capaces de seguir trabajando como agentes del cambio.
Un estudio realizado por Sastre et al.
(2012), determina que la experiencia vivida bajo el programa permite al alumno aumentar sus oportunidades personales y profesionales. Existen ejemplos
de alumnado que ha participado en el
programa Meridies y que posteriormente se ha vinculado a entidades sociales o ha decantado su futuro profesional por el mbito de la cooperacin.
6. Valoracin
> Respecto a las relaciones
con las ONGD:
Las relaciones con las ONGD son fruto
de colaboraciones previas del CCD o de
acuerdos que mantiene la UPV y que el
programa permite fortalecer. En algunos casos, los alumnos y profesores inician un vnculo con la entidad en la que
colaboran, que despus se materializa
en un acuerdo institucional con la UPV.
Precisamente, un aspecto importante

que el CCD quiere fortalecer es establecer ms acuerdos o convenios con
ONGD. Para ello es necesario un mayor
acercamiento (visitas, convenios marco,
reconocimiento del destino, proyectos
conjuntos, etc.) con vistas al medio plazo. Para la UPV la colaboracin con las
ONGD a travs del programa Meridies
supone una oportunidad per se. Vincularse a las ONGD aporta visibilidad y
compromiso en el trabajo de cooperacin al desarrollo y acerca la academia a
un actor del desarrollo consolidado.
La experiencia del programa revela
que existe un amplio campo de trabajo
en la universidad como proveedora de
servicios de cooperacin y desarrollo.
La ingeniera tiene un campo abierto
de oportunidades, siendo relevante la
colaboracin con ONGD en proyectos
de desarrollo, sensibilizacin y educacin para el desarrollo.
> Respecto al personal docente
e investigador:
El personal docente e investigador de

la UPV participa de los programas y
proyectos a travs de la tutorizacin de
los alumnos. Estos recursos humanos,
altamente cualificados, se ponen al
servicio del sistema de ayuda. Los profesores que tutorizan los proyectos fin
de carrera o las prcticas generalmente
ya haban mantenido algn contacto
con las actividades que realiza el CCD
(cursos de formacin del profesorado,
proyectos de desarrollo, acciones de
sensibilizacin, etc.) y, en caso contrario, las becas favorecen su participacin en los mismos. De esta forma, el
programa permite al CCD involucrar al

profesorado ajeno a proyectos de estas
caractersticas y realiza una tarea de
sensibilizacin con los mismos.
A travs del programa, el personal
docente e investigador encuentra, en
algunas ocasiones, una fuente de recursos humanos, econmicos y tcnicos para realizar, aplicar y ejecutar
una investigacin en los proyectos de
transferencia tecnolgica en materia
de desarrollo y estrechar los lazos con
las entidades de destino.
Cabe destacar tambin, respecto al
profesorado, que por lo general falta
formacin en las temticas del desarrollo y la cooperacin internacional. Esta
necesidad formativa especfica puede y
debera ser suplida mediante la realizacin de cursos de formacin. En el caso
de la UPV, se constata la necesidad de
ofrecer cursos de estas temticas en el
Instituto de Ciencias de la Educacin,
iniciativa que ya est en marcha.
Meridies se consolida como estrategia
de Educacin para el Desarrollo. Permite al binomio alumno-tutor conocer
otro contexto diferente, realizando una
extensin universitaria de calidad para
el beneficio de los sectores y pases empobrecidos.
> Respecto a la gestin
de los programas:
Debe considerarse el riesgo que se

produce por la dilatacin en el tiempo que supone el proceso de gestin y
evaluacin en la concesin de las becas. En muchos proyectos fin de carrera o prcticas el becario est supe-
159
ditado a proyectos de cooperacin ya

iniciados, donde existen unas fechas
pre-establecidas para que el alumno se
incorpore al destino. Esto ha generado
que en ocasiones pasen muchos meses
desde que se concede la beca hasta que
se hace efectiva la estancia, con lo que
algunos alumnos rechazan la plaza una
vez concedida la beca.
Tambin puede suceder que la institucin de destino no acepte al alumno seleccionado por no coincidir el perfil solicitado con el del candidato, o que no
sea aceptado por cambios polticos en
el pas o institucin, problemas de seguridad, falta de recursos, finalizacin
del proyecto, etc. Esta circunstancia,
pese a estar ya contemplada en las convocatorias, puede provocar malestar en
el profesorado y alumnado, as como
un incremento de trabajo en la gestin
del programa.
Notas
El CCD dispone de una partida especfica para el programa en su presupuesto anual, que vara ao tras ao y que
ha ido creciendo. Tambin dispone de
los recursos humanos para llevarlo a
trmino.
1. La comisin permanente del CCD est formada por: el presidente (vicerrector de Relaciones Internacionales y Cooperacin de
la UPV), el secretario (director del CCD),
un experto de la UPV en cooperacin, 2 tcnicos del CCD, 1 representante de la Xarxa
dOrganitzacions de la Universidad y 2 representantes de relaciones internacionales
de la UPV.
Bibliografa
Biggs, J.B. (2003). Teaching for quality learning at university. Buckingham (UK).
Open University Press/Society for Research into Higher Education, (Second edition).
Celorio, G.; y Lpez de Munain, A. (2007). Diccionario de Educacin para el
Desarrollo.
Bilbao. Hegoa.
CEURI (2000). Estrategia de Cooperacin Universitaria al Desarrollo. Comit
Espaol Universitario de Relaciones Internacionales (actual CICUE Comisin
de Internacionalizacin y Cooperacin de las Universidades Espaolas).
Mesa, M. (2000). La Educacin para el Desarrollo: entre la caridad y la ciudadana
global. Papeles Cuest. Int. 11, 26 pp.
Ramsden, P. (1992). Learning to teach in higher education. London. Routledge.
Sastre, J.J.; Boni, A.; Fernndez-Baldor, A. y Gmez, Ll. (2012).
Anlisis del programa Meridies-Cooperacin desde el Enfoque de Capacidades.
Actas del I Congreso REEDES. Santander (Espaa), noviembre de 2012.
Unceta, K. (2004). Anlisis del papel de las universidades en la estrategia general de
la cooperacin al desarrollo. Informe solicitado por la SECI. Universidad del Pas Vasco.
160
La experiencia del mster Educacin, Globalizacin y

Transformacin Social: una iniciativa de colaboracin
entre la universidad y las ONG
Universidad de Barcelona
Alex Egea Andrs (Edualter, Educacin Alternativa) y Enric Prats Gil (Universidad de Barcelona)
curriculum@edualter.org
El mster Educacin, Globalizacin Transformacin Social surge del acuerdo de colaboracin que el Instituto de Ciencias de la Educacin (ICE-UB) y la Fundacin Solidaridad de la Universidad de Barcelona (FSUB) mantienen desde el ao 2005, con el
objetivo de promover la educacin para la paz y por el desarrollo entre los agentes
educativos. Al desarrollo de la propuesta se aaden la Fundacin Mn-3, con amplia
experiencia formativa en el mbito de la cooperacin internacional, y la Federacin
Catalana de ONG para el Desarrollo (FCONGD), que representa un sector destacado
de los destinatarios.
1. Introduccin
Una de las piezas clave para el progreso de los sistemas educativos y la
comprensin de los diferentes desafos
que se plantean en la realidad educativa actual es la adecuada formacin
de los profesionales que se dedican al
quehacer educativo. Tradicionalmente, sta se ha caracterizado por la fragmentacin y la descontextualizacin
del saber y de la realidad, alejndose de
una perspectiva global y compleja. Del
mismo modo, an persisten aspectos
como la separacin entre la teora y la
prctica en el diseo de programas de
formacin y la baja colaboracin entre
diferentes mbitos profesionales en la
creacin de propuestas comunes. Ello
limita el desarrollo y ejercicio profesional de aquellas personas que pretenden
llevar a cabo acciones educativas transformadoras basadas en la incorpora-
cin de la perspectiva de la ciudadana

global, el desarrollo sostenible y los derechos humanos.
La orientacin pedaggica del mster
Educacin, Globalizacin y Transformacin Social tiene como finalidad
solucionar estos efectos negativos. Se
basa en las aportaciones de la pedagoga crtica, definida por Carr y Kemmis
(1998) como un enfoque emancipador
de la formacin que pretende entender
y resolver los problemas relacionados
con la prctica pedaggica, mediante
la investigacin, la reflexin y la toma
de conciencia orientada a la transformacin de la praxis. Este tipo de enfoques y planteamientos facilitan la
comprensin de la realidad educativa y
la produccin de conocimiento para la
solucin de problemticas educativas
complejas, y optimizan la incorporacin de actitudes y valores deseables en
161
la prctica educativa. En este sentido,

el mster se basa en cuatro pilares bsicos que repercuten directamente en el
desarrollo profesional de los diferentes
perfiles del mbito educativo. As, se
proponen:
l
El trabajo colaborativo. Permite

compartir las prcticas y perspectivas profesionales, considerando las
diferencias y competencias individuales, ya que la heterogeneidad enriquece al grupo. Cuanto mayor sea
la interaccin entre diferentes profesionales, ms se incrementa el bagaje comn de conocimientos (Elliot,
1990).
La investigacin sobre la propia

prctica. El desarrollo de los diferentes perfiles educativos depende de su capacidad para investigar
sobre su prctica, especialmente
cuando para actuar se debe tener en
cuenta el contexto, el tema o problema vinculado con su actividad
investigadora (Stenhouse, 1984);
las acciones colaborativas con otros
profesionales, y el intercambio de
conocimientos y experiencias. Para
capacitar al docente o educador en
este sentido, la formacin debe centrarse en desarrollar capacidades
que posibiliten actitudes reflexivas
y crticas sobre los contenidos de
aprendizaje de su formacin.
La reflexin sobre la prctica.

Consiste en desarrollar la capacidad
para analizar y reflexionar sobre su
propio discurso educativo y sus posibilidades de cambio. En definitiva,
se trata de revisar la finalidad de la
162
funcin docente, los valores que se

deben promover desde la educacin,
cmo se puede mejorar la accin docente, etc.
l
La autonoma profesional. El carcter emancipador de un modelo

crtico de la educacin ayuda a que
el profesional de la educacin mejore su autonoma, a travs de cuestionar los modelos hegemnicos de
conocimiento y condiciones socioculturales que influyen en su prctica diaria. Esta mejora de la autonoma docente repercute directamente
en el proceso emancipador del educando con la consciencia de convertirse en agente de transformacin de
su entorno y la necesidad de comprender la complejidad global.
2. Antecedentes
del proyecto
La Fundacin Solidaridad UB tiene
una larga experiencia en el desarrollo
de propuestas formativas para profesionales de la educacin en materia de
promocin de la paz, los derechos humanos y la cooperacin internacional.
En el mismo sentido, la Federacin
Catalana de ONGD ha llevado a cabo
una tarea importante para atender las
demandas formativas que surgan desde sus entidades federadas, en la lnea
de incidir en la Educacin para el Desarrollo en las escuelas e institutos mediante campaas explcitas, edicin de
materiales curriculares, organizacin
de actividades en los mismos centros
educativos, etc. Por su parte, el Instituto de Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Barcelona, desde su

seccin de Educacin y Comunidad,
vena brindando apoyo en la formacin
de distintos profesionales de la educacin, de mbitos formales y no formales, con el objetivo de acreditar dicha
formacin desde estndares de calidad
y rigor acadmico.
En este contexto surge la voluntad de
aunar esfuerzos entre las entidades
mencionadas y ofrecer una formacin
de nivel de posgrado a aquellos profesionales vinculados con acciones
de promocin de la educacin para el
desarrollo, educacin para la paz, educacin en derechos humanos y otros
mbitos educativos afines. Por ello, se
disea el mster, con posgrados vinculados, en la modalidad en lnea para
favorecer el acceso de los potenciales
estudiantes y aprovechar las posibilidades de las tecnologas.
realizada
Pblico destinatario
Los destinatarios son profesorado,
agentes educativos, personal tcnico
(entidades e instituciones socioeducativas y organizaciones no gubernamentales) y personal de la administracin
que desarrollen proyectos integrales de
educacin, en cualquier mbito educativo, centrados en el desarrollo sostenible, la ciudadana global y los derechos
humanos.
El mster se imparte en modalidad a
distancia y se organiza en cursos mo-
dulares para facilitar la adquisicin de

aprendizajes, a la vez que permite una
organizacin del tiempo con cierto grado de flexibilidad durante dos aos, en
los que deben superarse 60 ECTS. Se
estructura de la siguiente manera:
Mster 2012-2014
60 ECTS
Crditos
M1. Fundamentos
conceptuales de la
educacin para la
transformacin social
M2. Desarrollo sostenible, justicia global y

derechos humanos
M3. Acciones de transformacin: organismos

y altermundismo
M4. Metodologas y
estrategias educativas
15
M5. Diseo de proyectos educativos

transformadores
M6. Experiencias y
recursos pedaggicos
M7. Seminario
de casos
M8. Trabajo
final de mster
15
Objetivos
Los objetivos se centran en potenciar la
construccin conjunta de conocimiento mediante la reflexin y la discusin,
la vinculacin entre teora y prctica, y
el desarrollo de capacidades intelectuales, actitudinales y metodolgicas que
163
permitan al profesorado y al personal

tcnico de ONG solucionar aspectos
educativos complejos desde una perspectiva y visin globales. En este sentido, se definen los siguientes objetivos
generales:

l
Comprender y valorar con sentido

crtico la realidad global y las dinmicas del mundo globalizado.
l Disear,
implementar y evaluar
proyectos integrales de educacin
en cualquier mbito educativo
para abordar el desarrollo sostenible, la ciudadana global y los
derechos humanos.
Para ello, se proponen los siguientes

objetivos especficos con aprendizajes
relativos a conocimientos (saber), habilidades o procedimientos (saber hacer) y actitudes o valores (saber ser):

l Analizar,
contrastar y evaluar
tendencias econmicas, sociales,
culturales y polticas en el mundo
actual.
l Dominar
aspectos conceptuales
y metodolgicos relevantes de la
educacin para el desarrollo y la
ciudadana global.
164
Analizar y discutir propuestas alternativas ante las problemticas

de desarrollo, construccin de paz
y derechos humanos.
Identificar y valorar estrategias
didcticas que den respuesta a un
enfoque global de la educacin.
Conocer y compartir materiales y

recursos educativos con criterios
de calidad tcnica y pedaggica.
Desarrollar de manera colaborativa propuestas formativas coherentes y contextualizadas sobre

desarrollo sostenible, derechos
humanos y ciudadana global.
4. Metodologa de
coordinacin
Las entidades implicadas establecieron
un sistema de coordinacin que, bajo la
direccin de la Universidad de Barcelona, pudiera asegurar la calidad docente
del mster. En la fase de diseo se incorpor Edualter (Educacin Alternativa) cuya experiencia en el desarrollo
de propuestas formativas era del todo
necesaria para acometer un producto
de calidad.
Se cre una comisin promotora compuesta por las cuatro entidades cofundadoras del mster, que empez los
trabajos de definicin de objetivos,
establecimiento de las competencias
de aprendizaje, seleccin y organizacin de los contenidos formativos,
planificacin econmica, seleccin del
profesorado y descripcin del modelo de evaluacin y del plan de accin
tutorial. Este proceso muestra cmo
la actividad cumple con el criterio
de Buena Prctica de colaboracin
que hace alusin a la generacin de
un compromiso estratgico entre las
ONGD y la universidad, que sirva de
marco de accin de la Educacin para
el Desarrollo.
Una vez aprobada la propuesta, la

coordinacin dise una campaa de
difusin por todos los canales al alcance, con una incidencia destacada en las
redes sociales. A partir de ah, los mecanismos de coordinacin se volcaron
hacia la planificacin docente de los
distintos mdulos que integran el mster y a preparar la plataforma digital
que acogera la formacin.
Para facilitar su comprensin, proponemos los siguientes cuadros:
Una de las tareas fundamentales de

coordinacin es el seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
La organizacin modular obliga a dar
una respuesta adecuada en cada una de
las etapas del mster, que en versin en
lnea puede generar adems una sensacin de cansancio o de soledad en algunos estudiantes. Este aspecto se intenta resolver con una atencin directa a
cada alumno y tambin con actividades
colaborativas y debates puntuales con
especialistas en la materia, lo que exige
una coordinacin estrecha con el desarrollo de los mdulos.
Colaboracin en equipos interdisciplinares y multiculturales, y creacin

de redes.
En ltimo trmino, lo que prima en la

coordinacin es asegurar un nivel ptimo de calidad en la oferta docente,
argumento central para consolidar el
mster y garantizar su continuidad en
el tiempo.
En coherencia con la orientacin sociocrtica del mster y determinadas las
necesidades de aprendizaje de los destinatarios, es conveniente relatar los
contenidos de aprendizaje y las competencias relacionadas.
Competencias generales
Anlisis, comprensin y valoracin
de problemticas y retos de la
globalizacin.
Fundamentacin terica para el
desarrollo de proyectos educativos.
Tratamiento crtico y capacidad

de sntesis en el anlisis de la
informacin y sus fuentes.
Evaluacin de proyectos educativos.
Formulacin y planificacin de
proyectos y propuestas pedaggicas para un cambio transformador.
Iniciativa y decisin para participar
en procesos de transformacin
social y educativa.
Identificacin y anlisis crtico de
experiencias, materiales y recursos
pedaggicos.
Generacin de discurso educativo y
pensamiento pedaggico
transformador.
Demostracin de actitudes coherentes
con las concepciones ticas y deontolgicas propias del sector educativo.
Manifestacin de visiones integradas y sistemticas, slidamente
argumentadas y documentadas.
Diseo y creacin de materiales
formativos.
165
166
Mdulos
Contenidos
M1. Fundamentos
conceptuales de la
educacin para la
transformacin social
Concepto y caractersticas. Dimensiones. Historia y

evolucin de la educacin para el desarrollo y la ciudadana global. Legislacin bsica. mbitos y agentes
de accin. Competencias y temticas educativas.
M2. Desarrollo
sostenible,
justicia global y
derechos humanos
Marco de anlisis. Globalizacin y sistema econmico

mundial. Relaciones internacionales y derecho internacional. Desarrollo humano, sostenibilidad y cooperacin
internacional. Seguridad humana. Antropologa del desarrollo, medida del desarrollo y cooperacin internacional al desarrollo. Ayuda humanitaria y de emergencia.
M3. Acciones de
transformacin:
organismos y
altermundismo
Organismos gubernamentales transnacionales. Sociedad civil organizada. Movimientos sociales: acciones de gobierno,
ong, movimientos sociales en educacin, forum social
M4. Metodologas
y estrategias
educativas
Metodologas educativas. Estrategias didcticas: anlisis crtico de la realidad y desarrollo del juicio moral,
autoconocimiento y desarrollo personal, interdependencia y corresponsabilidad, participacin ciudadana
y desarrollo comunitario, dilogo y habilidades sociales. El proceso de diseo y desarrollo de estrategias didcticas en diferentes mbitos educativos.
M5. Diseo de
proyectos educativos
transformadores
Planes, programas, proyectos: diferenciacin. El diseo

de propuestas didcticas. La planificacin estratgica. Legislacin y normativa de la planificacin educativa en el mbito formal. Enfoques internacionales de
la formulacin de proyectos: enfoque de marco lgico,
enfoque de derechos humanos y perspectiva de gnero. Recursos y herramientas para el diseo, planificacin y seguimiento de proyectos educativos.
M6. Experiencias y
recursos pedaggicos
Los materiales y los recursos educativos (estado de la cuestin). Tipo de recursos educativos. Materiales y recursos
educativos de diferentes tipos. La toma de decisiones
M7. Seminario
de casos
tica y deontologa en las ong. Gestin y financiacin de las ong. Cultura docente en los centros educativos. Gestin y dinamizacin de grupos. Medios
de comunicacin. El trabajo en red y la colaboracin
entre profesionales. Estereotipos y prejuicios.
M8. Trabajo
final de mster
Puesta en prctica de los conocimientos tericos y prcticos alcanzados durante el mster.
6. Valoracin
de las actividades y productos, especialmente los dirigidos a contextos escolares.
Una de las cuestiones nucleares de

toda modalidad a distancia, abierta o
en lnea, es la complicidad que se establezca con los estudiantes para crear
una comunidad de aprendizaje capaz
de generar transformaciones en las
realidades de cada uno y de cada una.
De manera tal, se incide en el cumplimiento del criterio de Buena Prctica de colaboracin en formacin, que
hace referencia a que el alumnado se
implique de forma activa en el desarrollo y ejecucin de la actividad formativa. Adems, como objetivo del mster,
esta cuestin adquiere mayor relevancia, y lo que se propone es afianzar los
aprendizajes en una propuesta de trabajo final que pueda reflejar dicho impacto. La diversidad de procedencias y
realidades de los estudiantes permite
sugerir la posibilidad de realizar trabajos comparados que ayuden a detectar prcticas sugerentes y de xito
en los respectivos contextos. As pues,
un reto central ha de ser la puesta en
conexin de los aprendizajes tericos
con proyectos reales de intervencin,
incluyendo en estos los que se ejecuten
mediante plataformas digitales.
En la financiacin del mster hay que

distinguir la fase de diseo y la de implementacin. En el diseo, se ha contado con una ayuda de la Agencia Espaola de Cooperacin para el Desarrollo,
lo que ha permitido elaborar los materiales y preparar la plataforma virtual.
La implementacin del mster ha sido
sufragada ntegramente mediante las
matrculas de los estudiantes, destinadas en gran medida a la docencia y al
seguimiento tutorial.
En este sentido, se pretende potenciar

la presencia de los estudiantes en aquellas iniciativas que estn adquiriendo
una importancia creciente en medios
virtuales, con la finalidad de integrarlos en proyectos en marcha. Tambin
se est estudiando su posible integracin en entidades y organizaciones que
requieran un apoyo o asesoramiento
pedaggico, para asegurar la calidad
En el equipo de trabajo, las tareas administrativas de inscripcin, matrcula y gestin econmica han corrido
a cargo del Instituto de Ciencias de la
Educacin, bajo la supervisin y colaboracin de una persona del equipo
de coordinacin del mster. El diseo
grfico de la campaa de difusin y de
la web del mster fue realizado por un
profesional externo.
Un elemento a revisar, como se ha venido insinuando, es la metodologa

mediante la plataforma virtual, que
puede generar la sensacin de soledad
o abandono en aquellos estudiantes
menos motivados o preparados para
trabajar en esta modalidad. En este
sentido, se indagarn mecanismos de
intercambio presencial que ayuden a
superar esas eventuales dificultades, lo
que ayudar adems a generar sensacin de comunidad.
167
La planificacin docente ha requerido,

como se ha dicho, la constitucin de un
equipo de coordinacin, con la participacin de un miembro de cada una de
las cuatro entidades que dan apoyo al
mster. El momento de la evaluacin
individual tambin exigir la celebracin de juntas de evaluacin por parte
del equipo de coordinacin, con la colaboracin del profesorado coordinador de cada mdulo.
Bibliografa
CARR, W.; KEMMIS, S. (1988). Teora crtica de la enseanza.
Barcelona. Martnez Roca.
ELLIOT, J. (1990). La investigacin-accin en educacin. Madrid. Morata.
STENHOUSE, L. (1984). Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid. Morata.
El Mster de Cooperacin al Desarrollo y Gestin de

ONGD de ETEA: 13 aos vinculando a la universidad y
las ONGD
M Luz Ortega Carpio (Universidad Loyola Andaluca) y Antonio Sianes (Fundacin ETEA para el
Desarrollo y la Cooperacin)
mlortega@etea.com , antonio.sianes@fundacionetea.org
La experiencia del Mster de Cooperacin al Desarrollo y Gestin de ONGD de ETEA

se remonta a 1999, cuando se decide poner en marcha un mster que no slo aborde los aspectos del sistema espaol de cooperacin al desarrollo, sino que pueda
aportar a las organizaciones de la sociedad que participan en l, especialmente a
las ONGD, una formacin universitaria en gestin de entidades sin nimo de lucro. El
programa ha ido evolucionando a lo largo de sus diez ediciones, pivotando siempre
en torno a una colaboracin fluida entre el mundo universitario y el de las ONGD,
siendo desde un principio coorganizado con Intermn (posteriormente Intermn
Oxfam) y, a partir de 2003, con Entreculturas. Junto a estas dos ONGD, ms de 30 han
participado en el desarrollo del mster. En este texto se recoger la experiencia de
coordinacin en formacin con el objetivo de facilitar la replicabilidad de los aprendizajes extrados.
1. Introduccin
El Mster de Cooperacin al Desarrollo
y Gestin de ONGD se pone en marcha
en 1999 en ETEA, institucin universitaria de la Compaa de Jess adscrita
como facultad de Ciencias Empresariales a la Universidad de Crdoba.
El primer ao se imparti en la modalidad de curso de posgrado, de 400
horas (300 tericas y 100 prcticas),
pasando a partir de 2000 a ser considerado mster debido a la insistencia
del alumnado. Desde sus inicios contamos con la colaboracin docente y
organizativa de Intermn. El posterior
nacimiento de Entreculturas, ONGD
168
vinculada a la Compaa de Jess, nos

llev a plantear la coorganizacin tambin con sta ltima, incorporndola al
equipo a partir de 2003.
El convenio de colaboracin firmado
con la Junta de Andaluca, as como el
hecho de que las principales ONGD andaluzas tuvieran su sede en Sevilla, nos
llev a celebrar las primeras ediciones
en esta ciudad. A partir de la V Edicin
del Mster, dado que acuda alumnado
procedente de toda Andaluca, nos trasladamos a Crdoba, decisin a la que
nos anim la existencia de un convenio
de colaboracin con el Ayuntamiento
de Crdoba y con la Diputacin.
169
2. Antecedentes
del proyecto
En 1999 no ramos muy conscientes
del reto al que nos enfrentbamos.
Queramos ser agentes de formacin
de un sector que estaba prcticamente
naciendo, un sector que, en especial
en Andaluca, era muy joven y dinmico. Presentaba una elevada novedad
de temas, situaciones y problemticas
para los que era necesaria una formacin especializada que no se imparta en esta comunidad autnoma. En
aquel momento apenas haba personal
contratado en ONGD en Andaluca,
pero las propias organizaciones nos
demandaban formacin. Creamos
tambin que en pocos aos, como despus fue, el sector despegara y para
ello haca falta una oferta formativa
especializada.
El mster se constituy como espacio
formativo, pero tambin de intercambio entre el propio alumnado, creando
un espacio de conocimiento e intercambio mutuo entre los miembros de
las distintas ONGD andaluzas que se
formaban en el mismo.
Formar y educar a agentes de cooperacin no era una simple transmisin
de conocimiento. El espritu de nuestra formacin deba descansar, y as lo
intuamos desde el principio, en una
permanente transmisin de valores.
El reto no estaba en formar unos buenos profesionales de la cooperacin al
desarrollo, se encontraba en formar
personas capaces de poner sus mejores
capacidades y cualidades en la lucha
contra la pobreza y en desarrollar el
170
programa completo desde la perspectiva de la visin del mundo del Sur y de

su definicin de prioridades. Por ello,
consideramos clave la complicidad con
las ONGD desde un principio y en distintos espacios:
l
Con Intermn Oxfam y con Entreculturas en el diseo del contenido

del mster, de las sesiones. Ambas
ONGD aportaban experiencia, conocimiento y formacin.
l
Con
IEPALA, InteRed, IPADE,

IDEAS, Coordinadora de ONGD de
Espaa, Andaluca y Sevilla, VSF,
Educacin Sin Fronteras e IECAH,
entre otras ONGD, como docentes
en la totalidad de las ediciones facilitando el conocimiento especializado
en el sector.
Y con ms 30 ONGD a travs de las

prcticas en sede y en terreno que
han ofrecido ao tras ao, facilitando la realizacin de un voluntariado
desde el aprendizaje-servicio.
realizada
Pblico destinatario
l
Voluntarios/as, miembros y directivos de ONGD.
Funcionarios y personal laboral de

las Administraciones Pblicas afines
a la cooperacin descentralizada.
l
Titulados/as
universitarios interesados en la cooperacin con los

pases empobrecidos a travs de las
diferentes estructuras que ofrece la
sociedad civil.
El programa tambin ha evolucionado en este aspecto, en lo que creemos

constituye una buena prctica de puesta en marcha de un programa formativo. Comenz su primera edicin, como
ya hemos indicado, como curso de experto de 400 horas (300 tericas y 100
prcticas) y fue la propia demanda del
alumnado la que nos llevo a transformarlo en mster. Las ediciones I a IV
contaron con 500 horas (300 tericas,
100 prcticas y 100 de memoria). A
partir de la V edicin las horas de docencia aumentaron a 500, siendo la totalidad del mster de 700 horas, y en
las dos ltimas ediciones se opt por
pasar a 400 de docencia, 200 de prcticas y 100 de memoria final.
Valores
Tambin la propia demanda de los participantes fue haciendo que el temario

fuera adaptndose a los distintos requerimientos del alumnado, abandonando contenidos de gestin y aumentando en formacin en Educacin para
el Desarrollo y proyectos de cooperacin. De forma que se ha cumplido el
criterio de Buena Prctica de colaboracin que sostiene la necesaria implicacin del alumnado en el desarrollo
y ejecucin de la actividad formativa.
Objetivos
l Situar
el lugar hermenutico
de los anlisis y actuaciones de la
cooperacin al desarrollo en una
perspectiva global y planetaria.
l Concebir
el desarrollo como un
proceso multidimensional, en el
que intervienen numerosos factores y agentes, y en el que pueden
existir conflictos entre los medios y
la propia concepcin del desarrollo.
Conocimientos
l Conocer
las causas principales

del subdesarrollo y los efectos de
los modelos de desarrollo occidentales en el subdesarrollo.
Conocer las distintas polticas de

cooperacin al desarrollo y reflexionar sobre el conflicto existente entre fines y medios.
Conocer las principales caractersticas e interrelaciones de los

agentes que intervienen en los
procesos de desarrollo.
Conocer las diferentes lneas de

actuacin que ONGD y los distintos agentes de la cooperacin tienen para promover el desarrollo.
> Objetivo general:

l
Capacitar a los distintos agentes

que intervienen en la cooperacin
al desarrollo para el anlisis y la
actuacin en los pases empobrecidos desde una cultura de la solidaridad.
Concebir el desarrollo y la cooperacin como un proceso en el que los

pases empobrecidos son los protagonistas de su propio desarrollo.
Procedimientos
l
Adiestrar en el uso de las tcnicas

de formulacin, gestin y evaluacin de proyectos de desarrollo.
171
Adiestrar en el uso de las herramientas de gestin empresarial

que pueden aplicarse al mbito de
la cooperacin no gubernamental
al desarrollo.
Adiestrar en la utilizacin de herramientas de gestin y direccin de
recursos humanos que pueden aplicarse al mbito de la cooperacin
no gubernamental al desarrollo.
4. Metodologa de
coordinacin
Previo al primer lanzamiento del mster se constituy una comisin formada por miembros de ETEA y de Intermn que, a lo largo de un periodo de
seis meses, disearon el contenido. El
objetivo era garantizar la calidad del
mismo y responder a las inquietudes
y necesidades que tanto las distintas
ONGD andaluzas como la administracin pblica nos haban solicitado.
Una vez diseado pasamos a la fase de
presentacin y divulgacin. Aunque
hace relativamente pocos aos, no se
haba producido an el auge de las redes sociales por lo que la comunicacin
se hizo por carta, telfono, cartelera y
prensa. No obstante, la mejor publicidad result ser la que el propio alumnado del mster realizaba.
En las siguientes ediciones fuimos perfeccionando el diseo y la coordinacin. A las reuniones de diseo inicial
incorporamos a los coordinadores de
bloques temticos, profesorado a dedicacin exclusiva de ETEA que a su
vez coordinaban los distintos mdulos. En la direccin del mster result
172
de enorme importancia que una de las

personas asumiera la coordinacin de
las prcticas y otra la de las memorias
fin de mster. Tambin la implicacin
de Intermn Oxfam y Entreculturas fue
amplindose con el tiempo, asumiendo
labores de coordinacin de mdulos y
mediante la aportacin de profesorado
y la dotacin de prcticas. Destacamos
la firma de un convenio con cada una
de las entidades, cumpliendo el criterio de Buena Prctica de que se genere un compromiso estratgico entre
las ONGD y la universidad, que sirva de
marco de accin de la Educacin para
el Desarrollo.
El mster realiza una sesin de presentacin e intercambio donde las

ONGD se encuentran con el alumnado para cruzar intereses y expectativas. Una vez acabado el mster comienza el periodo de prcticas, que
es monitoreado y tutorizado por el
responsable de prcticas de ETEA,
con lo que el personal docente dinamiza, forma y acompaa la actividad
formativa, tambin en su dimensin
prctica, cumpliendo as el criterio
de Buena Prctica.
de los aspectos destacados como criterio de Buena Prctica es que
se d un trabajo en red que implique a todos los actores y promueva
la participacin de todos durante el
desarrollo de la investigacin. Precisamente esta vinculacin universidad-ONGD-comunidad es la que
se pretende reforzar, primando la
investigacin-accin-participativa o
las investigaciones sobre la prctica,
cuando sta se produce en terreno.
Para la participacin en las

prcticas, se enva una convocatoria abierta a las ONGD para que
ofrezcan el perfil que demandan al
alumnado y el puesto que ofrecen.
Pensamiento crtico: Habilidad

para reconocer las situaciones de
injusticia derivadas de las desigualdades, cualquiera que sea su forma,
relacionando tales situaciones con
posibles causas y sus consecuencias.
Argumentacin efectiva: Habilidad para buscar, reunir, clasificar y

analizar la informacin sobre la pobreza y las desigualdades en el mundo, en sus distintos niveles, y formular hiptesis consistentes sobre sus
causas, sus consecuencias, vas de
solucin, etc.
En la parte de investigacin, uno
Para los mdulos formativos, se

contacta antes del inicio del mster
con los ponentes que vendrn de
ONGD, confirmndoles la puesta
en marcha de una nueva edicin del
mismo y el calendario previsto. Una
vez iniciado el mster, se les enva
una carta de invitacin a participar,
con fecha y sesin previstas; el programa con todos los mdulos para
que conozca el marco en que se inserta su sesin; el contenido orientativo que debera tratarse en su
mdulo; y un resumen curricular del
alumnado, para que pueda adaptar
contenidos y metodologas.
Con el resto de las entidades la coordinacin con las ONGD se realiza cada
edicin del mster en varios momentos:
l
do desde una perspectiva de gnero

diversas maneras de acercarse cognitivamente al hecho de la pobreza.
Capacidad autorreguladora: Desarrollar la autonoma individual

como capacidad para darse normas
que dirijan la conducta en la lucha
contra la pobreza de acuerdo con
una moral autnoma, posconvencional.
6. Valoracin
La valoracin del programa, en trminos generales, resulta muy positiva:
Indicamos en la Tabla 1 los bloques

temticos y los principales mdulos
desarrollados en cada uno de ellos, as
como sus coordinadores.
Las competencias y destrezas que, en coherencia con los objetivos y contenidos

del mster, intentamos desarrollar, son:
l
Perspectivismo cognitivo: Capacidad para desprenderse de la propia visin de los hechos, reconocien-
Entre los aspectos a destacar se encuentra el hecho de realizarlo merced a una colaboracin entre universidad y ONGD. Una colaboracin
que parta del conocimiento personal entre los miembros de las ONGD
y la direccin del mster, pero que ha
transcendido y consolidado la relacin con las entidades. Resulta muy
positivo que todo el programa est
coordinado por un comit que rena
173
BLOQUES TEMTICOS
COORDINADORES
HORAS
LAS CARAS DEL DESARROLLO.

EL LUGAR HERMENUTICO
Dr. Jos Juan Romero
100
MDULO 1: El lugar hermenutico.
a las tres instituciones, pues as se

plasma en el programa las demandas
e intereses de cada una de ellas.
l
Esta relacin ha permitido que, en

los mdulos susceptibles de ello, se
buscase conjugar una exposicin
ms acadmica, normalmente a cargo de alguien vinculado a la institucin universitaria, con una visin
ms emprica, normalmente a cargo
del personal de ONGD experto en el
tema.
Uno de los aspectos a mejorar tiene que ver con la participacin del
alumnado en la mejora de las distintas ediciones del mster. Si bien
a travs de las evaluaciones peridicas aportaban su visin del mismo,
no se arbitr ninguna frmula que
permitiera que un grupo de antiguos
alumnos/as formara parte de la comisin que rediseaba cada ao el
mster; si bien esto se vea suplido,
en parte, porque muchos antiguos
alumnos/as han participado como
docentes posteriormente.
MDULO 2: Desarrollo y subdesarrollo, orgenes,

principios y conceptos.
MDULO 3: Globalizacin y desarrollo.
MDULO 4: Caractersticas y races histricas
del subdesarrollo en las distintas reas geogrficas
mundiales.
EL MARCO DE LA COOPERACIN AL
DESARROLLO: EL DEBATE SOBRE LA EFICACIA
DE LA AYUDA
Dra. M Luz Ortega
100
MDULO 5: El marco de la cooperacin

al desarrollo.
MDULO 6: El debate sobre la eficacia de la ayuda.
MDULO 7: Las polticas de cooperacin
al desarrollo, los ODM como meta.
MDULO 8: Los actores de la cooperacin
al desarrollo.
Dra. M Jos Montero
80
Fundacin ETEA
80
SEMINARIOS DE ESPECIALIZACIN
Profesores/as invitados
20
SESIONES DE EVALUACIN
Responsables de los
bloques temticos
20
PRCTICAS
Fundacin ETEA
200
MEMORIA FIN DE MSTER
Responsables de los
bloques temticos
100
LA GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES

DE LA COOPERACIN
MDULO 9: Estrategia y financiacin de
las organizaciones del tercer sector.
MDULO 10: Instrumentos de gestin.
MDULO 11: reas de actuacin de las
organizaciones de la cooperacin.
LA COOPERACIN A TRAVS DE
PROYECTOS AL DESARROLLO COMO PROCESO
Para el correcto desempeo de un programa formativo como el presente, es
fundamental que la tarea de direccin
sea apoyada por un soporte administrativo acorde. Dada la elevada carga de
trabajo, result fundamental la figura
de un coordinador acadmico para dar
acompaamiento y tutora continua
al proceso formativo, permaneciendo
atento a las desviaciones que puedan
producirse en el mismo. Esta figura se
incorpor en las dos ltimas ediciones
del mster gracias a la financiacin de la
AECID. Aparte del coste de esta figura,
los recursos materiales necesarios no
pasan de los habituales para cualquier
programa mster: viajes, estancias y remuneracin a ponentes, ms los gastos
derivados de las prcticas (viajes, costes
de coordinacin y seguro).
MDULO 14: El ciclo de vida del proyecto

desde el paradigma de la complejidad.
174
175
Bibliografa
Coque, J.; Ortega, M.L. y Sianes A. (2012). La Educacin para el
Desarrollo bajo la perspectiva de ciudadana global en la prctica docente
universitaria: estudio de caso en un campus tecnolgico. Revista Electrnica
Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 15(2), pp. 89-100.
Ortega, M.L. (2003). La Educacin para el Desarrollo: una nueva perspectiva
en el mbito universitario. En: Actas del V Congreso de Economa Mundial.
Ortega, M.L.; Sianes A. y Cordn-Pedregosa, R. (2012). Aportes desde la
Educacin para el Desarrollo al profesorado universitario en la lucha contra la
pobreza. Revista de Fomento Social, n 268 (octubre-diciembre), pp. 607-633.
176
INVESTIGACIN
Las prcticas de Educacin para el
Desarrollo deben estar basadas en un
conocimiento veraz obtenido a travs de
tcnicas de investigacin interdisciplinares,
con especial nfasis en aquellas que
favorecen una investigacin orientada a
la accin. Esta dimensin agrupa todas
estas investigaciones sobre el desarrollo
que, con una componente participativa,
pretenden aportar en el proceso de
generacin de una ciudadana global.
En cuanto al tipo de actividades englobadas bajo el concepto de investigacin,

desgraciadamente no se dispone de una
disgregacin mayor segn la informacin
facilitada por el Seguimiento PACI (20062011); no obstante s se dispone de una
disgregacin de las principales temticas
trabajadas con la actividad de investigacin. De manera que, para el sexenio, los
principales contenidos investigados han
tratado sobre la Cooperacin Internacional, mayoritariamente (24% de la AOD
destinada a investigacin), seguido de
contenidos de Ciudadana Global (19%)
y Contenidos Genricos de la Educacin
para el Desarrollo (19%) (Seguimiento
PACI 2006-2011).
Los resultados que arroja el estudio de la
AOD de los seguimientos PACI son coherentes con las Buenas Prcticas recogidas
en esta publicacin, pues las temticas
antes mencionadas se ven representadas
en los ejemplos propuestos a continuacin.

que se enumeran en este apartado han
cumplido uno o varios de los siguientes
criterios de colaboracin establecidos en
el Seminario La Educacin para el Desarrollo en el espacio universitario: una
alianza entre ONGD y Universidad en el
marco del Espacio Europeo de Educacin
Superior.
DIMENSIN
DE INVESTIGACIN
Que la temtica de la investigacin
sea de inters de la ciudadana
del Norte y/o del Sur.
Que la ciudadana del Norte y/o Sur
aporte sus conocimientos y reflexin
al proceso de investigacin.
Que la universidad lidere el
equipo de investigacin y aporte
su conocimiento y contactos.
Que se d un trabajo en red que
implique a todos los actores
y promueva la participacin
de todos durante el desarrollo
de la investigacin.
El VI Congreso de Universidad y Cooperacin

al Desarrollo: potenciar la investigacin en
desarrollo y cooperacin internacional
Universitat Politcnica de Valencia
Mara de los Llanos Gmez Torres y Diego Gmez Gmez
Los das 24, 25 y 26 de abril de 2013 la Universitat Politcnica de Valncia acogi la

VI edicin del Congreso Universidad y Cooperacin al Desarrollo (CUD). Tras la primera edicin celebrada en Valladolid (2001), con continuidad en Murcia (2004), Madrid (2006), Barcelona (2008) y Cdiz (2011), las universidades pblicas valencianas
recogieron el testigo para organizar de manera conjunta el evento de 2013. Una vez
ms, el Congreso fue un espacio de encuentro y reflexin sobre los retos, desafos y
oportunidades a los que se enfrenta la Cooperacin Universitaria para el Desarrollo.
El Congreso tiene sus orgenes en una
iniciativa de la ONGD Ingeniera Sin
Fronteras, que en el ao 2001, en colaboracin con la Universidad de Valladolid, organiza el I Congreso de
Educacin para el Desarrollo en la Universidad. Por primera vez se centraba el
debate sobre la Educacin para el Desarrollo en los estudios universitarios.
Precisamente, la principal aportacin
de este Congreso fue su especializacin
en el mbito universitario, que hasta
ese momento haba sido apartado de la
discusin general en este mbito ms
orientada a los niveles educativos iniciales (Infantil, Primaria y Secundaria)
y a la educacin no formal.
Por otro lado, el Congreso CUD viene
avalado por la Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas
(CRUE), a travs de la Comisin de
Cooperacin al Desarrollo de la Comi-
178
sin de Internacionalizacin y Cooperacin de las Universidades Espaolas

(CICUE). Esta Comisin est integrada
por los mximos responsables de relaciones internacionales de las universidades espaolas y su finalidad principal es liderar y coordinar las polticas
institucionales y las actuaciones de las
universidades en materia de internacionalizacin y cooperacin al desarrollo.
1. Introduccin
El Comit Universitario Valenciano de
Relaciones Internacionales y Cooperacin (CUVRIC) integra a las cinco universidades pblicas valencianas. Tiene
como finalidad el fomento de las relaciones internacionales y la cooperacin
al desarrollo en los mbitos de la docencia, la investigacin, la extensin
universitaria y el fortalecimiento institucional. Entre sus objetivos destaca la
179
coordinacin de la poltica de cooperacin al desarrollo de las universidades

asociadas.
En este marco, CUVRIC asume la organizacin del VI Congreso Universidad
y Cooperacin al Desarrollo (en adelante VI Congreso CUD), celebrado en
la Universitat Politcnica de Valncia
(UPV) los das 24, 25 y 26 de abril de
2013. La coordinacin del evento corri a cargo del Centro de Cooperacin
al Desarrollo (CCD) de la UPV, servicio
encargado de la gestin de la poltica de
cooperacin universitaria al desarrollo
de la Universidad.
2. Antecedentes
del proyecto
Tras la primera edicin celebrada en
Valladolid (2001), con continuidad en
Murcia (2004), Madrid (2006), Barcelona (2008) y Cdiz (2011), las universidades pblicas valencianas recogieron el testigo para organizar de manera
conjunta la VI edicin del Congreso
CUD. Una vez ms, el evento constituy un espacio de encuentro y reflexin
sobre los retos, desafos y oportunidades a los que se enfrenta la Cooperacin Universitaria para el Desarrollo.
El Congreso tiene sus orgenes en una
iniciativa de la ONGD Ingeniera Sin
Fronteras, que en el ao 2001, en colaboracin con la Universidad de Valladolid, organiza el I Congreso de
Educacin para el Desarrollo en la Universidad, con el objetivo de promocionar esta temtica en las universidades
espaolas. Precisamente, la principal
aportacin de esta primera edicin fue
180
centrar el debate sobre la Educacin

para el Desarrollo en los estudios universitarios, ya que tradicionalmente
ha estado orientada a los niveles educativos iniciales (Primaria, Secundaria, etc.), permitiendo a profesores de
nuestras universidades intercambiar
experiencias y conocimientos.
Que la ciudadana aporte su conocimiento y reflexin al proceso de investigacin.
Que se genere un compromiso estratgico entre ONGD y universidad.
Que la universidad lidere el equipo

de investigacin.
El xito de la iniciativa puso de manifiesto la importancia de celebrar un

encuentro de este tipo de manera regular. De este modo, la Universidad
de Murcia, de nuevo en colaboracin
con Ingeniera Sin Fronteras, organiza
la II edicin del Congreso bajo el lema
Otro compromiso es posible. A partir
de este momento, y visto el inters creciente por parte de las universidades,
la Comisin de Cooperacin al Desarrollo de la CICUE decide consolidar
este espacio de trabajo en el que ya no
se abordan nicamente las propuestas
de Educacin para el Desarrollo, sino
que se abre a todos los instrumentos
de Cooperacin Universitaria al Desarrollo y establece un entorno cientfico
necesario para abordar la temtica.
Que se d un trabajo en red que implique a todos los actores y promueva la participacin en todo el desarrollo de la investigacin.
Del mismo modo, se genera un compromiso estratgico entre las universidades y las ONGD para que la iniciativa
se consolide en el tiempo.
En cuanto a los criterios de Buenas
Prcticas de colaboracin ONGDUniversidad, los trabajos presentados
en el VI Congreso CUD abordan cuestiones principalmente relacionadas
con la colaboracin en el mbito de la
investigacin:
l
Que la temtica de investigacin sea

de inters de la ciudadana.
realizada
Pblico destinatario
l
Comunidad acadmica y cientfica.
Actores del sistema de ayuda.
El VI Congreso Universidad y Cooperacin al Desarrollo se celebr los das
24, 25 y 26 de abril de 2013.
Objetivos
> Objetivo general:
l
Analizar el papel de las universidades en la promocin del desarrollo humano.

l Profundizar
en el papel de las
universidades en la promocin
del desarrollo humano.
l Recoger
los trabajos sobre el

impacto de las acciones de Educacin para el Desarrollo, formacin y sensibilizacin sobre la
l Poner
en valor la investigacin
bsica y aplicada que se realiza en
las universidades y centros de investigacin en pro del desarrollo
y la cooperacin internacional.
4. Metodologa de
coordinacin
Bajo el lema Desarrollo Humano y
Universidad, el Congreso tuvo como
objetivo analizar el papel de las universidades en la promocin del desarrollo
humano, eje vertebrador del evento.
En los ltimos aos, la universidad se
ha consolidado como un actor reconocido dentro del sistema de cooperacin
al desarrollo. Su propia especificidad
la convierte en un actor con gran potencial para ampliar las opciones de
las personas para configurar su propio
destino. En ese sentido, el Congreso ha
constituido un espacio de encuentro y
anlisis sobre el trabajo que estn realizando las universidades en la promocin del desarrollo humano en el que
han participado de manera directa ms
de 275 personas. Sin embargo, esta tarea no se puede llevar a la prctica de
forma aislada, sino que tiene que hacer
partcipes a otros actores del sistema
de ayuda, especialmente a las ONGD.
La coordinacin del VI Congreso CUD
fue responsabilidad del Comit Organizador, principalmente a travs del CCD
de la UPV. Adems, esta estructura ha
sido la encargada de conformar y estimular el trabajo del Comit Cientfico
y de difundir el Congreso entre el conjunto de actores del sistema de cooperacin al desarrollo. Sin embargo, y
181
aunque no se plante una metodologa

de coordinacin con las ONGD, la experiencia de estas en Educacin para
el Desarrollo hizo que se integrara en
el Comit Cientfico (generalmente reservado a acadmicos) a una persona
proveniente de las ONGD y con una dilatada trayectoria en este mbito.
Exposicin de pster del VI Congreso

Universidad y Cooperacin al Desarrollo.
Irene Olls Lpez
Por otro lado, tanto el presidente de

la Coordinadora Valenciana de ONGD
como la presidenta de la Coordinadora
de ONGD-Espaa, formaron parte del
Comit de Honor del Congreso. Con
esta medida se pretenda garantizar la
participacin de las ONGD en el evento, favoreciendo que estas elaboraran
estudios de carcter cientfico en torno
a la temtica del mismo. De la misma
manera, la Plataforma 2015 y ms,
conformada por ONGD, particip conjuntamente con la academia en la mesa
redonda sobre Coordinacin de espacios de investigacin, reflexionando
sobre la necesidad de crear sinergias
en el mbito de la investigacin entre
la Universidad y las entidades sociales.
182
Por ltimo, y ms all del papel fundamental de las organizaciones en la Educacin para el Desarrollo, cabe destacar
que la lnea temtica 3 del VI Congreso
CUD se centraba en experiencias de investigacin vinculadas al compromiso
social. De esta manera, se generaba un
espacio preferente para dar cabida al
trabajo conjunto entre Universidad y
ONGD.
Han pasado ms de 20 aos desde
que Amartya K. Sen, Mahbub ul Haq y
otros idelogos del desarrollo apuntasen hacia un desarrollo centrado en las
personas, definindolo como un proceso en el que se amplan las oportunidades reales de los individuos. El VI
Congreso CUD tuvo como objetivo analizar el papel de las universidades en la
promocin del desarrollo humano.
Para ello, el Congreso se articul bajo
tres lneas temticas. La lnea 1 giraba
en torno al desarrollo humano y recoga aquellos trabajos que presentaban
como eje vertebrador el propio enfoque. Algunas de las propuestas incluidas en esta lnea temtica analizaban el
papel de las polticas universitarias en
pro del desarrollo humano o las investigaciones que tenan como enfoque el
desarrollo humano.
La lnea 2 analizaba el impacto de las
acciones de Educacin para el Desarrollo, formacin y sensibilizacin sobre
la comunidad universitaria. Esta lnea
temtica se ha mantenido en todas las
ediciones anteriores debido a las mltiples propuestas que se dan en este
sentido en las universidades y al jugar
estas un papel fundamental en la formacin y en la capacidad para promover la construccin de una ciudadana
global solidaria y comprometida con
la lucha contra la pobreza, la exclusin
social y las desigualdades. Es en este
campo donde la presencia de las ONGD
se hace ms visible, participando en experiencias de colaboracin de universi-
183
dades con otros actores del Norte y el

Sur, en la Educacin para el Desarrollo
en el Espacio Europeo de Educacin
Superior o desarrollando metodologas
de aprendizaje participativo y redes sociales y sensibilizacin.
La lnea temtica 3 recoga los trabajos de investigacin bsica y aplicada
que se realizan en las universidades y
centros de investigacin en pro del desarrollo y la cooperacin internacional.
Adems, se incluan en esta lnea los
instrumentos que garantizan la consolidacin y el reconocimiento de dicha
investigacin, as como sus vnculos
con la sociedad. Por este motivo, en
esta lnea tiene especial relevancia la
colaboracin de las universidades con
las ONGD. Algunas de las propuestas
que formaron parte de esta lnea temtica definan experiencias en investigacin y conocimiento en desarrollo,
estudios en desarrollo y cooperacin
internacional o metodologas de investigacin orientadas a la sociedad y Universidad y compromiso social.
Finalmente, de las 73 comunicaciones
orales que conformaron los contenidos
del VI Congreso Universidad y Cooperacin al Desarrollo, dos fueron presentadas por ONGD y tres por ONGD
en colaboracin con universidades. En
cuanto a los psteres expuestos, de los
72 presentados, tres fueron elaborados
por ONGD y seis por ONGD en colaboracin con universidades.
184
6. Valoracin
Tal y como se ha constatado en los distintos estudios del Congreso, las ONGD
y las universidades trabajan regularmente y de manera conjunta en el mbito de la cooperacin al desarrollo y,
en especial, en el de la Educacin para
el Desarrollo. Creemos que la relacin
entre estos dos actores del sistema de
ayuda, Universidad y ONGD, y el espacio que entre ambos se puede articular
es un terreno apropiado para el avance
de una poltica de cooperacin basada
en el dilogo.
En el caso del Congreso, aunque no
se centr en las colaboraciones de las
universidades con las ONGD, s que
recogi aquellas que comprometen a
ambas partes desde la investigacin
y la Educacin para el Desarrollo. En
una actividad de este tipo se genera un
espacio donde los diferentes actores
involucrados comparten el esfuerzo de
reflexionar conjuntamente y la exigencia de promover colaboraciones que
contribuyan al desarrollo.
Por todo ello, en cualquier experiencia
que, como el Congreso, tenga inters
en fortalecer la mejora de la cooperacin al desarrollo en las universidades,
se debern tambin potenciar las relaciones de las propias universidades con
las ONGD.
En este sentido, aunque se ha tenido presentes a las ONGD a la hora de
conformar los contenidos cientficos
del evento, es cierto que no se ha realizado una aproximacin a ellas desde
el origen del mismo. Quizs ese haya
sido uno de los motivos por los que la
presencia de las ONGD en las comunicaciones no sea tan amplia como se

hubiera podido esperar.
Como parte de las instituciones coorganizadoras del Congreso, el Centro
de Cooperacin al Desarrollo de la Universitat Politcnica de Valncia ha asumido la Secretara Tcnica del evento,
incluyendo tareas de coordinacin y
organizacin que han supuesto dos
aos de trabajo. Para ello, la oficina ha
contado con una subvencin de 30.000
de la Generalitat Valenciana, que nos
ha permitido contratar un becario y
asumir gastos asociados a logstica e
imagen. Por otro lado, las cinco universidades valencianas han asumido algunos de los gastos directos derivados de
la actividad, por un valor de 8.500 ,
adems de otros no valorizados como
personal propio de las oficinas de cooperacin, la cesin de las instalaciones
donde se celebr el evento o los costes
administrativos asociados.
Webgrafa
CUD (2013). Web del VI Congreso Cooperacin y Universidad:
http://vicongresocud.webs.upv.es/
185
Educacin Global Research, proyecto sobre

investigacin pedaggica en Educacin para
el Desarrollo Global
FERE-CECA Madrid
Miguel Ardanaz
miguel@feremadrid.com
El proyecto Educacin Global Research (EGR) tiene como objetivo promover la investigacin pedaggica en todas las prcticas de Educacin para el Desarrollo Global
como medida formativa, tica y de calidad. Para tener xito, apuesta por sumar las
fuerzas de universidades, ONGD y centros educativos. Se concreta en una revista
internacional bilinge, electrnica y de carcter cientfico, y un espacio web de iniciacin en investigacin con biblioteca y comunicacin de eventos de nuestro tema.
1. Antecedentes
del proyecto
tras, personas de diferentes pases, historias personales y trayectorias vitales.
El Consejo Editorial fundador de la

revista asociada a este proyecto se encontr por primera vez en El Escorial
(Madrid) en abril de 2011. Casi un ao
antes haban comenzado los contactos
entre FERE-CECA, InteRed e Intermn Oxfam, con la colaboracin de la
Universidad Pontificia Comillas, para
promover el nacimiento de este proyecto de largo recorrido sobre la investigacin pedaggica en Educacin para
el Desarrollo.
Y con todo ello, las personas presentes

enviadas por nuestras organizaciones y
su compleja y rica historia a las espaldas, nos pusimos a trabajar. Tenamos
la misin, en el fondo, de crear una plaza y no un muro, como pensamos que
haba existido anteriormente.
Durante dos das dialogamos y concretamos lo que ya habamos ido planteando y sugiriendo en los anteriores
meses a travs de correos electrnicos, videoconferencias, etc. Pero las
avanzadas formas de comunicacin
de nuestro siglo no pudieron superar
la emocin y la delicada tensin del
primer encuentro personal entre noso186
realizada
Pblico destinatario
Para estudiar cmo sucede el proceso
de aprendizaje de nuestra dimensin
global y utpica nos reunimos profesionales que vivimos con pasin lo
que acontece en torno a la educacin y
sus inmensas posibilidades para soar
mundos diferentes. Pero tambin somos personas que no paran de cuestionar sobre qu significa crear mundos
diferentes y su relacin con la justicia

y la dignidad humana. Y esa es la razn
de por qu a la hora de iniciar nuestro
proyecto pensamos en juntar representantes de tres tipos de organizaciones
que hicieran de impulsoras del mismo,
a expensas de que otras perspectivas y
realidades sociales lo complementaran
en el futuro. Este dato configura los
destinatarios primarios del proyecto,
que estn representados en el Consejo
Editorial fundador:
l
Universidades o espacios de educacin superior.
Centros de educacin primaria y secundaria, y otros espacios educativos.
ONGD y otras organizaciones sociales.
Como decamos, en todos ellos hay

personas especialmente dedicadas a la
educacin y pensamos que tienen no
slo que ensear, sino que prestar especial atencin a cmo suceden, cmo
nacen, cmo terminan, cmo permanecen, cmo se expresan los procesos
educativos relacionados con la educacin para la utopa que es en lo que,
en ltima instancia, y dicho con otras
palabras, abunda la Educacin para el
Desarrollo.
Para esta misin, las universidades, y
especialmente las facultades de educacin, institutos sociales y similares,
tendrn un importante papel en lo que
se refiere a la investigacin y la calidad
de la misma.
Los centros de educacin primaria y
secundaria, las organizaciones juveni-
les, etc. son claves como territorio para

la prctica y la experimentacin en el
cultivo y cuidado de esta semilla de la
utopa en sus comunidades educativas,
en todas sus dimensiones y miembros,
desde perspectivas formales y no formales.
Las ONGD, en cualquier lugar del planeta, son un faro fundamental en la
reflexin sobre la utopa desde la perspectiva de la realidad social y cmo
esta camina titubeante construyendo
la historia. stas y otras organizaciones
sociales habrn de ser reactivos como
algunas sustancias qumicas en cmo
se concretan en la lnea del compromiso y la incidencia poltica.
Sin embargo, a poco que veamos nuestros perfiles y las trayectorias de estos
tres actores, podemos ver cmo esta
separacin investigacin, laboratorio
y reactivos acabar siendo artificial,
pues dada su capacidad e iniciativa
cada parte tiene ya mucho de cada una
de ellas.
Objetivos
As pues, la misin que nos lleva a iniciar este proyecto tiene tres perspectivas iniciales:
l
Promover la investigacin pedaggica en Educacin para el Desarrollo

de calidad universitaria, en diversidad de espacios y contextos educativos.
Crear un espacio para la publicacin

de investigaciones en Educacin
para el Desarrollo, que potencie el
papel de la misma en la formacin
inicial y continua del profesorado.
187
Generar una comunidad de aprendizaje global entre diferentes actores

educativos sobre investigacin en
3. Metodologa
de coordinacin
l
Crear un grupo de trabajo que impulse y anime estos objetivos de manera global.
Crear una revista electrnica universitaria sobre investigacin educativa

en Educacin para el Desarrollo.
Crear un Consejo Editorial para asegurar la calidad y rigor de la revista.
Crear una red social que constituya

la comunidad de investigacin en
Generar un espacio junto con la revista electrnica para ampliar el nivel universitario de la investigacin
y dar participacin a otros momentos y formatos de la misma.
Estos medios se concretan actualmente en:
188
El grupo de trabajo, compuesto por

FERE-CECA Madrid e InteRed.
La Revista Internacional sobre Investigacin en Educacin Global y

para el Desarrollo (electrnica).
El Consejo Editorial fundador, que

est compuesto por representantes
de la Universidad Pontificia Comillas (Madrid, Espaa), el Newman
University College (Birmingham,
Reino Unido), el Tecnolgico de
Monterrey (Monterrey, Mxico),
FERE-CECA (Espaa), InteRed (Espaa), Intermn-Oxfam (Espaa),

Consejo de Educacin de Adultos de
Amrica Latina CEAAL (Costa Rica
y muchos otros pases), Hagley Primary School (Reino Unido), Colegio
Nuestra Seora de Ftima (Madrid,
Espaa) y el Instituto de Educacin
Secundaria Lpez Neyra (Crdoba,
Espaa).
red y el espacio estarn en la
misma direccin electrnica que la
revista en el apartado que llamamos
gora. En la web se puede encontrar
ms informacin al respecto.
http://educacionglobalresearch.net/
l La
La revista y el gora estn agrupadas
dentro de un proyecto financiado en
su primera fase por la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para
el Desarrollo denominado Educacin
Global Research (www.educacionglobalresearch.net). Esta denominacin
coincide con diferentes elementos bsicos del proyecto, algunos ya nombrados y otros no.
Uno de los que no hemos mencionado
procede del anlisis del gran muro que
existe entre los grupos de conocimiento
en Educacin para el Desarrollo en lengua castellana y en lengua inglesa. En
ambos grupos se estn haciendo avances interesantes en nuestra materia,
pero la limitacin idiomtica hace que
no se propaguen. De ah que la revista
y parte del gora se planteen como una
propuesta bilinge ingls-castellano.
Es por esto que el ttulo de nuestro pro-
Web del proyecto.
yecto tiene una palabra en castellano

(educacin), otra en ingls (research) y
otra comn a ambos idiomas (global).
La idiomtica no es la nica barrera

en la transferencia del conocimiento
y la investigacin en Educacin para
el Desarrollo. De ah que pretendamos juntar perspectivas y enfoques
en el interior del mundo de habla
inglesa y castellana. As, podemos
ver que la espaola Educacin para
el Desarrollo y la Ciudadana Global
tiene pocas conexiones (o no todas
las que podra tener) con la freireana Educacin Popular. De la misma
manera, la britnica Educacin Global, Educacin para el Desarrollo
Sostenible, Estudios Mundiales o
Educacin para el Futuro tiene pocas conexiones con el norteamericano Civic Engagement o Community
Engagement. Es interesante cmo
ninguna de ellas es lo mismo, pero
tienen puntos de enlace, nodos de
encuentro donde el aprendizaje es
sumamente enriquecedor.
Todos estos enfoques son visiones,

como ya hemos insistido, de un ob-
Utiliza una expresin de un lenguaje

universal como es el matemtico. F(x)
es una expresin que puedes comprender sea cual sea tu lenguaje y cultura.
F(x) tambin significa la vocacin cientfica de nuestro proyecto y con ella la
calidad y el rigor amplio que queremos
desarrollar.
Con todo, quiz sea bueno hacer
algunas matizaciones:
l
El camino hacia la calidad y el rigor

de perfil universitario en sus dimensiones ms exactas es un objetivo a
medio plazo. Este proyecto visualiza que, en ocasiones, estos aspectos son una carencia en el sector y
propone esta va la revista- para
ir desarrollndolo. No obstante, los
medios para la calidad y el rigor son
una apuesta de este Consejo Editorial ya desde su primer nmero.
189
jetivo comn hacia la investigacin

sobre la competencia utpica, aunque hemos de aclarar que no todo
es Educacin para el Desarrollo. En
nuestras aproximaciones tenemos
que excluir las que tienen ms que
ver con la comunicacin para el desarrollo, la rendicin de cuentas o la
educacin sobre el desarrollo, todas
ellas interesantes, complementarias
y necesarias, pero que se salen de
nuestra rea de estudio.
l
190
En este texto hemos usado con frecuencia el trmino Global y lo usamos incluso en nuestra denominacin. Sin embargo, nuestra visin de
lo global no se identifica con el proceso de globalizacin econmica que
vivimos actualmente. Quiz nuestra
postura se podra aproximar ms
a lo que actualmente se denomina
Glocalizacin y su visin de la interdependencia, aunque lo realmente
central en el debate sobre cmo entendemos lo global y su relacin
con la Educacin para el Desarrollo tiene que ver con la superacin
del pensamiento bancario en lenguaje de Freire y la apuesta por un
pensamiento generativo, que supere
los pensamientos hegemnicos o los
pensamientos nicos.
En este sentido, el debate sobre la
interdependencia es una de las autopistas y una prueba sobre pensamiento generativo hacia nuestra
competencia utpica, especialmente
porque cualquier interdependencia
no es positiva ni justa una clara
muestra la tenemos en el actual modelo de globalizacin, y ser capaz
de tener una mirada crtica y activa

al respecto es uno de los ejercicios
ms importantes de la Educacin
para el Desarrollo, que ya se empez
a destacar por los actores internacionales en los aos setenta.
l Por
ltimo, el Consejo Editorial

est compuesto por 10 personas. La
gestin del proyecto se realiza en
conexin con la Universidad Pontificia Comillas, con tres personas de
FERE-CECA Madrid e InteRed. La
comunicacin se lleva a travs de
otra persona adicional en Internet.
DECLOGO
En este Declogo presentamos cmo visualizamos desde el Consejo
Editorial la investigacin en Educacin para el Desarrollo para este proyecto:
I. La Educacin para el Desarrollo Global, tal como la concebimos en la revista,
tiene diferentes enfoques y aproximaciones en sus diferentes filosofas y denominaciones, y esa diversidad la consideramos enriquecedora. Puede y debe ser fuente
de debate desde el respeto mutuo, as como oportunidad para el enriquecimiento y
el aprendizaje conjunto.
II. Cualquiera de sus enfoques apunta de una manera implcita o explcita hacia el
desarrollo de una competencia utpica, que pone nuestras capacidades en marcha
para el compromiso creativo con la mejora de nuestro mundo en clave de equidad,
justicia social, dignidad humana y sostenibilidad integral.
III. La Educacin para el Desarrollo Global, entendida como una competencia bsica, es un aprendizaje instrumental, como lo puede ser la competencia en comunicacin lingstica o la competencia matemtica.
IV. La investigacin educativa reflexionar sobre cmo aprendemos es una dimensin estructural del desarrollo de las personas y de los grupos sociales, y es uno
de los elementos bsicos del empoderamiento y emancipacin de las personas y
sociedades.
V. La investigacin pedaggica tiene muchos niveles, desde el ms sencillo al ms
especializado, pero en cualquiera de ellos aporta un elemento bsico y caracterstico de nuestra visin de la Educacin para el Desarrollo Global.
VI. La investigacin educativa la comprendemos en red, abierta, compartida, participativa; desde diferentes personas, organizaciones, culturas y lugares del mundo.
VII. La investigacin educativa tiene diferentes centros de atencin y momentos
segn cmo y quin la realice. En algunos momentos el centro de atencin es el
propio ejercicio de la investigacin, en otros es que sta sea de calidad y rigurosa.
En la revista, este ltimo punto es clave.
VIII. De la misma manera, en ocasiones, investigar cmo aprendemos en nuestra
dimensin utpica puede ser un fin en s mismo. En otros momentos puede estar
orientado a un fin puramente instrumental de un aspecto muy concreto de los
aprendizajes ligados a la Educacin para el Desarrollo Global. Investigacin pura e
investigacin aplicada son dos aproximaciones que nos interesan.
IX. Con todo lo anteriormente indicado, presumimos que la investigacin pedaggica en Educacin para el Desarrollo Global, de calidad y rigurosa, es una fuerza para
la prctica de modelos pedaggicos holistas que, conscientes de la complejidad
de la misma, ayuden a realizar acciones con mayor posibilidad de cumplimiento de
objetivos de aprendizaje.
X. Aunque promovemos que todas las personas somos investigadoras globales en
potencia, este proyecto se esfuerza especialmente en los y las educadoras y en sus
lugares de formacin y prctica: facultades de educacin, centros educativos y de
formacin, organizaciones sociales como una apuesta transformadora de raz.
191
Entre los criterios de Buenas Prcticas de coordinacin en investigacin

que cumple esta actividad, destaca que
se da un trabajo en red que implica a
todos los actores y promueve la participacin de todos. Esto es as pues entre
sus objetivos est la creacin de una
comunidad de aprendizaje global entre
los actores que investigan en Educacin
para el Desarrollo. Tambin cumple el
criterio de que la ciudadana del Norte y/o Sur aporte sus conocimientos y
reflexin al proceso de investigacin,
ya que pretende la creacin de una red
social que constituya una comunidad
de investigacin en Educacin para el
realizada y comenzando la fase II, que

durar hasta 2015.
Desarrollo.
La red del Consejo Editorial est formada y su diversidad es muy rica. Sin
embargo, en la fase II trabajaremos la
ampliacin de esta red y de los participantes en el gora. En ella, se realiza
una iniciacin a la investigacin en sus
fases ms populares.
5. Valoracin
Actualmente, la fase I del proyecto ha
terminado (marzo, 2013). En estos momentos estamos realizando la evaluacin y sistematizacin de la experiencia
La fase I del proyecto se ha completado

en la mayora de sus indicadores. An
as todava hay aspectos a desarrollar,
especialmente en la parte del gora y
en el registro de la calidad cientfica de
la revista.
Con cada universidad u organizacin
que contactamos y que accede al proyecto, logramos la preconsciencia de
la competencia investigadora. Hasta
entonces, simplemente haba dudas y
descoordinacin entre los actores implicados.
Webgrafa
Critical Literacy Journal (2013). Revista electrnica en:
www.criticalliteracyjournal.org
Educacin Global Research (2013). Revista electrnica en:
www.educacionglobalresearch.net
Policy & Practice (2013). Revista electrnica Policy and Practice, a Development
Education Review, en:
www.developmenteducationreview.com
The International Journal of Development Education and Global Learning (2013).
Revista electrnica editada por Douglas Bourn, en:
http://www.trentham-books.co.uk/acatalog/International_Journal_on_Development_
Education_and_Global_Learning.html
192
La experiencia de la elaboracin de los informes de

seguimiento de la AOD espaola en educacin
ETEA-Universidad Loyola Andaluca y Entreculturas
Ana Hernndez Romn (Universidad Loyola Andaluca), Eduardo Ibez y Jos Manuel Moreno
(Entreculturas)
ahernand@etea.com , eibanez@etea.com
Las ONGD Entreculturas y Alboan y la Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales ETEA tienen una trayectoria de colaboracin que se ha plasmado en diferentes
actividades conjuntas, como el Mster de Cooperacin al Desarrollo y Gestin de
ONGD, el Seminario Educacin y Cooperacin al Desarrollo, etc. En este texto recogemos como buena prctica, haciendo balance de la misma, su experiencia de colaboracin en el mbito de la investigacin. La sistematizacin de esta buena prctica
recoge los objetivos, la metodologa y la valoracin del trabajo de las tres entidades
para la elaboracin y publicacin posterior de los informes de seguimiento sobre la
AOD espaola a educacin desde el ao 1999.
1. Introduccin
El caso que aqu se analiza es el de la
colaboracin entre la Universidad y las
ONGD en el mbito de la investigacin
sobre la cooperacin internacional para
el desarrollo en el sector educativo.
En el complejo mundo global en el que
nos encontramos, donde los medios de
lucha contra la pobreza han dejado de
ser evidentes y donde los mecanismos
para trabajar por una mayor justicia
tampoco son claros, cualquier aportacin o suma de agentes al trabajo de
fortalecimiento de los instrumentos
de la cooperacin internacional para el
desarrollo han de ser bienvenidos.
La colaboracin entre ONGD y universidades no es un hecho novedoso, pero
esto no significa que sea obvia en su
justificacin ni sencilla en su ejecucin,
pues sigue pendiente una reflexin

sobre la manera en que deben colaborar para fortalecer la cooperacin
al desarrollo (Unceta, 2003). Ambos
agentes son muy diferentes y se mueven por distintos estmulos en el da a
da, podemos buscar un horizonte comn pero acompasar tiempos y ritmos
de instituciones que estn marcadas
por dinmicas muy diferentes no deja
de ser un ejercicio, aunque deseable,
complejo. El trabajo en la Universidad
viene marcado por los tiempos de la
educacin formal, de los grados fundamentalmente y los posgrados. Por otro
lado, y en lo que a la investigacin se
refiere, est tambin orientado por sus
lneas de investigacin puestas en marcha y que han de concretarse en trabajos de investigacin realizados con el
suficiente rigor cientfico y calidad para
193
ser publicados en revistas con ndice de

impacto.
Las ONGD, por su parte, han desarrollado muy bien las herramientas de
planificacin estratgica y estn volcadas en la realizacin de su misin a
travs de los mecanismos que les son
propios: los programas y proyectos de
cooperacin internacional para el desarrollo, la educacin para el desarrollo, la sensibilizacin y la incidencia
pblica, fundamentalmente. Todas estas herramientas, junto con el peculiar
sistema de financiacin de este sector,
han propiciado un marcado ritmo de
cumplimiento de etapas y objetivos que
en cierta medida impone los ritmos del
trabajo. Universidades y ONGD se encuentran ante este primer reto de encontrar las intersecciones posibles para
esa deseada y fecunda colaboracin.
Para que la experiencia de colaboracin
entre instituciones tan diferentes llegue a ser exitosa, lo primero que debe
hacerse es exponer claramente qu es
lo que mejor sabe hacer cada una. No
debe darse por sentado, por ejemplo,
que las ONGD no pueden hacer buena
investigacin o formacin, o que las
universidades no pueden hacer buena
cooperacin internacional y educacin
para el desarrollo. Segn Ortega et al.
(2013), es bueno para la colaboracin
que se d una cierta especializacin
entre los actores indicando que, de facto, sta ya se est produciendo de tal
manera que la formacin reglada (de
grado y posgrado) ha sido ms desarrollada por la Universidad, mientras que
otras acciones formativas puntuales
(cursos, jornadas, seminarios) han sido
194
ejecutadas por ambos actores. Unceta

(2003) pone de manifiesto la cantidad
y calidad de agentes formados en cooperacin internacional en la Universidad espaola, as como la cantidad y
calidad de la investigacin que se est
realizando (Unceta, 2007) como uno
de los elementos ms relevantes que se
puede aportar desde la Universidad a
la cooperacin internacional en general y, en particular, en la colaboracin
con las ONGD.
En nuestro caso, la colaboracin
se ha dado entre tres instituciones:
ETEA, que es la Facultad de Ciencias
Econmicas y Empresariales adscrita a
la Universidad de Crdoba. Fue fundada por la Compaa de Jess en 1963.
Desde entonces, durante casi 50 aos,
ha formado a generaciones de profesionales capaces de afrontar los retos que
plantea nuestra sociedad y de adaptarse a los cambios de cada momento.
Entreculturas, ONGD promovida
por la Compaa de Jess, que defiende el acceso a la educacin de todos y
todas como medio de cambio social,
justicia y dilogo entre culturas.
Alboan, que es la ONGD de la Compaa de Jess en la Provincia de Loyola
y trabaja en cooperacin para el desarrollo desde una espiritualidad cristiana, sumando voluntades y esfuerzos de
personas y organizaciones, del Norte y
del Sur, para generar una ciudadana
comprometida con un desarrollo humano, sostenible y accesible a todas las
personas en condiciones de igualdad.
Las Buenas Prcticas de colaboracin comienzan por darse a travs de

relaciones estables de colaboracin,
cuyo punto de partida no es esta investigacin, sino que las tres instituciones
llevan colaborando desde hace tiempo
en un marco ms amplio. En este sentido, se viene colaborando en materia de
formacin de expertos en cooperacin
internacional y gestin de ONGD, seminarios especializados y otras lneas
de investigacin. ETEA ha volcado su
conocimiento de la cooperacin y el seguimiento y anlisis de sus datos a travs de herramientas apropiadas. Por
su parte, Entreculturas y Alboan han
aportado y aportan la experiencia del
trabajo con y en el Sur, y a travs de la
cooperacin estatal y de la cooperacin
descentralizada.
Adems, las tres instituciones comparten un marco de visin ms amplio
que les provee de un horizonte comn,
al ser organizaciones que pertenecen
a la Compaa de Jess. Si la misin
principal de la Universidad es la formacin superior y la investigacin
para la transferencia de los resultados
de la misma a la sociedad, la misin
de una universidad jesuita, como es
la Facultad de Ciencias Econmicas y
Empresariales-ETEA, no es otra que
ser universidad. Para el P. Kolvenbach,
universidad sera el sustantivo y jesuita
el adjetivo que le proporciona un carcter determinado, donde la ltima razn
es su ordenacin a los objetivos ltimos de la Compaa de Jess, es decir,
el servicio de la fe y la promocin de
la justicia (Agndez, 2007). Por tanto,
efectivamente el adjetivo jesuita le con-
fiere unas caractersticas que dan un

matiz especfico y afectan al carcter
de la institucin y que es compartido
en este caso por las tres instituciones
en colaboracin. De hecho, si pensamos en el paradigma pedaggico Kolvenbach-Ledesma (Agndez, 2008),
propio de las instituciones de enseanza universitaria de la Compaa de
Jess, donde se trabajan cuatro dimensiones: la utilitas (tcnica), la iustitia
(social), la humanitas (humanista) y la
fides (religiosa), podemos decir que las
tres instituciones tratan de desarrollarlas aunque desde diferentes mbitos y
enfoques de trabajo.
2. Antecedentes
del proyecto
La iniciativa de trabajo conjunto entre
Alboan, Entreculturas y ETEA naci a
partir de una propuesta de investigacin para revisar los ltimos 20 aos de
la cooperacin espaola en educacin,
de cara a poder disponer de datos originales y de relevancia sobre una cuestin hasta el momento no abordada, as
como de un informe que se convirtiese
en instrumento de difusin y de incidencia en las polticas de cooperacin
de los diferentes organismos pblicos
(locales, nacionales e internacionales).
La propuesta parte en 2004 del Departamento de Estudios e Incidencia
de Entreculturas, que ya haba abierto
una lnea de trabajo sobre seguimiento
de las polticas pblicas de cooperacin
espaola y que se estaba cuestionando
la mejor manera de establecer una interlocucin con las administraciones
pblicas que permitiese evaluar el mo-
195
delo, los instrumentos y los efectos de

la cooperacin espaola en educacin.
realizada
Desde este planteamiento, que inclua

revisar tanto la cooperacin centralizada como la descentralizada, se ve la
necesidad de establecer una propuesta
de trabajo coordinada sumando el conocimiento y la experiencia sobre cooperacin descentralizada de la ONGD
del Pas Vasco, Alboan, y la capacidad
de ETEA en el anlisis tcnico, tanto
cualitativo como cuantitativo, de las
principales dinmicas e instrumentos
de la cooperacin espaola.
Pblico destinatario
Despus de una primera propuesta,

muy amplia en cuanto a marco de anlisis y objetivos, el proyecto de trabajo
se concret en un informe realizado por
un equipo de investigacin formado por
personas de las tres instituciones, que
analizaba el periodo 1999-2004 en dos
aspectos: El anlisis de la Ayuda Oficial
al Desarrollo (AOD) bilateral espaola
dedicada a educacin en el marco de
los compromisos internacionales y, por
otro lado, un bloque de conclusiones y
propuestas para reorientar la cooperacin hacia la universalizacin de una
educacin bsica, gratuita, obligatoria
y de calidad para todas las personas.
Valorado muy positivamente en el mbito de la cooperacin, este primer informe se erigi en el punto de partida
de una lnea de trabajo que se ha mantenido desde entonces y que ya ha dado
lugar a la publicacin de tres informes
nacionales y uno restringido al mbito
andaluz.
196
Responsables y tcnicos de las administraciones pblicas.
l
Responsables
polticos (AECID,
partidos polticos, parlamentarios,
senadores).
Profesionales de la cooperacin y de
la educacin.
ONG de desarrollo.
Centros de estudios y universidades.
Medios de comunicacin y sociedad

en general a travs de extractos, artculos y resmenes.
La iniciativa arranca en febrero de
2004 y ha continuado hasta la actualidad (marzo de 2013).
Objetivos
l Analizar
la composicin, evolucin y calidad de la AOD de la

cooperacin espaola en el sector
de la educacin.
Generar un proceso de reflexin

y dilogo con los agentes polticos relevantes y administraciones
pblicas que pueda influir en la
mejora de las polticas de cooperacin en el sector educativo.

l
Establecer una dinmica de trabajo permanente que facilite la
coordinacin de actividades, un
espacio compartido de reflexin
y una perspectiva de anlisis conjunta de las organizaciones que
desarrollan el informe.
l
Poseer datos originales sobre cooperacin en educacin para poder

hacer comparaciones y trazar una
evolucin histrica de la realidad
espaola.
Identificar y analizar los principales instrumentos de la AOD en

educacin, desde la perspectiva
del Foro de Dakar, as como sus
prioridades, objetivos y lneas de
actuacin.
Analizar y enfatizar el valor del

hecho diferencial de la cooperacin descentralizada (autonmica
y local) en educacin.
l Presentar
propuestas concretas
para la mejora cuantitativa y cualitativa de los diferentes instrumentos de la cooperacin espaola.
l Difundir
mensajes pblicos que

recuerden y refuercen el compromiso espaol con la cooperacin en educacin y que sealen
las principales cifras de nuestra
aportacin.
4. Metodologa de
coordinacin y contenidos
de la prctica
Una vez establecido el proyecto de colaboracin, se ha seguido una dinmica
de coordinacin similar en los distintos
informes que ha dado lugar a un mate-
rial que guarda un nexo de continuidad

y unos contenidos similares, aunque
adaptados a las circunstancias y acontecimientos del momento de la publicacin de cada uno. As, se han repetido
tres bloques que han ido profundizando
y ampliando su campo de investigacin:
1) Un anlisis detallado de los
datos de la AOD espaola en el
sector educativo, realizado por ETEA,
incluyendo la evolucin cuantitativa
e importancia de la ayuda espaola
destinada al sector de la educacin, su
distribucin por niveles educativos, el
origen de los fondos aportados, su distribucin geogrfica y los principales
instrumentos empleados por la cooperacin espaola en este sector.
2) Un estudio de lo que ocurre en
el panorama autonmico y local
elaborado por ALBOAN, tratando de
resaltar el valor singular de las aportaciones de la cooperacin descentralizada al sistema de cooperacin espaol.
3) Unas conclusiones y recomendaciones, elaboradas conjuntamente
por las tres instituciones, recogiendo los principales datos analizados y
las orientaciones que pudieran mejorar
las prcticas de cooperacin en el sector educativo.
Si el primer informe necesit definir
el marco conceptual desde el que se
parta (Objetivos de Dakar), a medida
que se ha avanzado se ha profundizado
ms en el valor de los datos recogidos
y en la revisin de los distintos instrumentos que la cooperacin espaola
dispone o puede poner en marcha en
el mbito sectorial. En este sentido, se
197
ha ampliado tanto el mbito de anlisis cuantitativo (incluyendo tambin la

cooperacin multilateral y la multibilateral) como cualitativo (profundizando
sobre instrumentos novedosos en su
momento, como los convenios, la Iniciativa de Va Rpida o el apoyo presupuestario sectorial).
Repetir un esquema similar ha hecho
que se puedan establecer comparaciones entre diferentes ciclos y tambin
analizar tendencias como la del esfuerzo realizado por la cooperacin espaola con respecto a otros donantes, el
peso de la ayuda a sectores bsicos o,
ms concretamente, la ayuda en educacin bsica, que se han convertido en
mensajes de incidencia para evaluar los
compromisos de nuestras administraciones pblicas.
Hasta el momento, y como fruto de este
trabajo coordinado, se han publicado
cuatro informes: La AOD en educacin
a examen. Un anlisis de la cooperacin espaola: 1999-2004 (publicado
en diciembre de 2005); La AOD en
educacin a examen. Un anlisis de la
cooperacin espaola en 2005-2006
(publicado en septiembre de 2008); La
ayuda en educacin a examen 2012.
Un anlisis de la cooperacin espaola en 2007-2010 (publicado en mayo
de 2012); y Divisin del trabajo y complementariedad en la cooperacin andaluza al desarrollo: la educacin en
el periodo 2006-2010 (publicado en
noviembre de 2012).
Los criterios de coordinacin en
Buenas Prcticas de investigacin
que esta prctica cumple son que la
198
universidad lidera el equipo de investigacin y que para ello toma en cuenta

los intereses de la ciudadana del Norte
y/o del Sur, pues la investigacin surge
a demanda de la ONGD Entreculturas.
de destino, etc. Es importante destacar que algunas de las recomendaciones que se han aportado en los
informes sobre las deficiencias detectadas en la informacin registrada en los listados de proyectos anuales elaborados por la DGPOLDE han
sido recogidas e incorporadas, con
lo que el registro de la ayuda ha ido
mejorando en calidad y profundidad
a lo largo de estos aos.
5. Competencias
desarrolladas
La elaboracin de estos informes ha
generado una dinmica de trabajo conjunto y una metodologa que han ayudado a sistematizar el seguimiento de
las polticas pblicas de cooperacin en
educacin y que han desarrollado las
competencias en este mbito de las organizaciones implicadas. Estas competencias, sobre las que se ha ido profundizando a medida que han transcurrido
los aos, podramos desglosarlas en
tres tipos: las competencias tcnicas,
las de interlocucin poltica y las de difusin pblica.
l
Las competencias tcnicas tienen que ver con la generacin de

una base de datos en la que se ha
recopilado gran parte de la informacin contenida en los listados de
proyectos de la, entonces denominada, Direccin General de Planificacin y Evaluacin de Polticas de
Desarrollo (DGPOLDE), desde el
ao 1999 hasta 2010. Esta tarea no
ha sido fcil, habida cuenta de que la
estructura de los listados en este perodo ha ido cambiando, pero nos ha
permitido poder manejar de forma
sistemtica una gran informacin
pudiendo elaborar una amplia serie
temporal de datos de ayuda por sectores, agentes financiadores, pases
Interlocucin poltica. El informe

se ha convertido en una referencia
para la ayuda sectorial y ha conseguido que algunas de sus recomendaciones se incluyan en los Planes
Directores de la cooperacin espaola. Saber aterrizar las propuestas
a la realidad espaola y enfocar los
resultados hacia la planificacin estratgica, ha sido uno de los grandes
xitos de esta iniciativa.
Difusin pblica. El informe ha

servido para tener una base slida,
generada de primera mano, desde la
que hablar de cooperacin. En este
sentido, los resultados han servido
para apoyar campaas pblicas de
incidencia poltica en el mbito de la
Educacin para el Desarrollo como
la Campaa Mundial por la Educacin o las ms recientes sobre los recortes en cooperacin.
6. Valoracin
ETEA, Entreculturas y Alboan cuentan con misiones institucionales y un
recorrido de colaboracin comn que
les ha permitido abordar este trabajo
de investigacin con solidez y con la
intencin de aportar las capacidades

ms desarrolladas de cada institucin
en beneficio de un proyecto comn. Un
proyecto de investigacin que cuenta
con el rigor cientfico de la Universidad y con la experiencia de trabajo y el
compromiso de seguimiento de las polticas pblicas de cooperacin de Entreculturas en el mbito nacional y de
Alboan en el mbito autonmico.
Este trabajo conjunto desborda los lmites de actuacin e influencia de cada
una de las instituciones y ha conseguido que los resultados de la investigacin no se difundan exclusivamente en
mbitos acadmicos, sino que se integren en un discurso coherente sobre
polticas pblicas de cooperacin en
educacin y que se lleven a los mbitos
de influencia y toma de decisiones de
la cooperacin espaola. Demandar de
la Universidad datos concretos y objetos especficos de anlisis hace que sta
abra nuevas vas de investigacin aplicada a las necesidades del sector y de
los actores que operan en este mbito.
Al mismo tiempo, las organizaciones
no gubernamentales de desarrollo suman capacidades y rigurosidad a sus
trabajos de investigacin, avalados por
el apoyo universitario y por la profundidad de los datos recogidos. Estas entidades se convierten en referentes ante
la administracin y la sociedad civil en
los temas sobre los que ofrecen una voz
autorizada, ganando en credibilidad y
legitimacin en su actuacin pblica.
Igualmente, la introduccin de las
ONGD en la Universidad permite ir
profundizando en la relacin de co-
199
laboracin con un trabajo relevante y

dirigido a toda la comunidad universitaria de Educacin para el Desarrollo,
que puede dar seguimiento a los resultados desde el mbito de los profesionales de la cooperacin.
No obstante, estos resultados indudablemente fructferos no estn exentos
de tensiones y de las dificultades propias de coordinacin de organizaciones
que operan en mbitos distintos y con
distintas formas de trabajar:
l
Por un lado, ajustar los tiempos de

la incidencia y los de la investigacin. En el mbito de la incidencia
hay hitos polticos (ej. una cumbre,
una normativa pendiente de salir),
periodsticos, etc. que son difciles

de sincronizar con el tiempo de la
investigacin que precisa, en primer
lugar, adaptarse al momento de publicacin de los datos oficiales y, en
segundo lugar, del tiempo necesario
para procesar los datos y analizarlos
con la rigurosidad exigida.
l Por
otro lado, trabajar conjuntamente conclusiones que sirvan a

la vez para recoger los principales
hallazgos acadmicos, as como los
mensajes fundamentales para llevar
al mbito de los decisores pblicos,
es un trabajo complejo que precisa
renuncias y una colaboracin extraordinaria de todas las partes.
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200
201
El caso de la Plataforma 2015 y ms

y su apuesta por la investigacin
Plataforma 2015 y ms
Ignacio Martnez
estudios@2015ymas.org
La Plataforma 2015 y ms experiencia en s misma de coordinacin entre agentes

vinculados al desarrollo analiza su experiencia de colaboracin con las universidades para promover actividades de investigacin, tomando sta no como una colaboracin puntual, sino como una alianza estratgica consistente en la definicin
conjunta de las temticas a abordar y el enfoque adoptado, en el acompaamiento y
colaboracin a lo largo del proceso de investigacin y en la vinculacin de los resultados de las investigaciones con el fortalecimiento del trabajo de las organizaciones
para aumentar su capacidad analtica, discursiva y propositiva para impulsar procesos de incidencia social y poltica.
1. Introduccin
Que la Plataforma 2015 y ms sea invitada a participar en un libro de Buenas Prcticas de colaboracin con la
universidad para relatar el trabajo realizado en los ltimos aos es motivo,
como consecuencia del reconocimiento
al trabajo realizado, de profundo agradecimiento hacia los organizadores de
la iniciativa. No obstante, antes de profundizar en la apuesta realizada por la
investigacin, en estrecha colaboracin
con los actores universitarios, conviene
relativizar la propia experiencia y su
identificacin como una Buena Prctica. No se trata de un ejercicio de falsa
modestia, sino un intento de aprovechar esta oportunidad para reflexionar
sobre los aciertos y errores, y evidenciar las limitaciones y potencialidades
que caracterizan a esta prctica. De
esta manera, el aprendizaje y las lec202
ciones fruto de esta breve exposicin

podrn ser de mayor utilidad para ejercicios futuros de similar naturaleza,
sean estos llevados a cabo por la propia
Plataforma 2015 y ms o por otras organizaciones.
En los prrafos que siguen se relatar
de manera resumida la estrategia de investigacin sobre Coherencia de Polticas con el Desarrollo (CPD) de la Plataforma 2015 y ms. Para ello se seguir,
en la medida de lo posible, el esquema
propuesto por los editores siempre
y cuando favorezca la explicacin de
esta iniciativa. En algunas ocasiones se
optar por una estructura alternativa
con el objetivo de poder dar cuenta de
la especificidad de la propuesta de la
Plataforma 2015 y ms. El texto recoge, no obstante, la invitacin realizada
a incorporar en la exposicin los criterios que en el marco de la investigacin
realizada por el grupo de estudios de
Educacin para el Desarrollo de la Universidad Loyola Andaluca se han mostrado ms relevantes en la valoracin
de las prcticas de colaboracin entre
universidades y ONGD como positivas.
Algunos de estos criterios de Buenas Prcticas, como tratar de recogerse en las siguientes pginas, son de
crucial importancia para la experiencia
relatada, entre ellos que la temtica de
la investigacin sea de inters para la
ciudadana global, que los actores universitarios tengan un papel protagonista y de liderazgo en los procesos de
investigacin y que estos procesos se
produzcan, en la medida de lo posible,
a partir de un trabajo en red que implique a diversos actores durante todo el
proceso de investigacin.
2. Antecedentes
del proyecto
La Plataforma 2015 y ms, constituida por 17 ONG de desarrollo, nace en
el ao 2002 con el objetivo de promover la participacin ciudadana y la
movilizacin social para la defensa de
polticas coherentes con el desarrollo
de todos los pueblos. Desde el primer
momento, la Plataforma entendi que
el motor de este trabajo deba apoyarse, en buena medida, en la reflexin y
el anlisis crtico como requisito bsico para orientar una accin estratgica hacia la transformacin social y
poltica. La investigacin, por lo tanto,
es considerada una pieza clave y un
mbito de accin irrenunciable para
dotar de contenidos, y razones, al trabajo de comunicacin, formacin e incidencia poltica y social. La lgica de
la intervencin de la Plataforma 2015 y

ms consiste, as pues, en la puesta en
marcha de iniciativas de investigacin
que, junto a otros insumos, alimenten
los procesos de educacin, formacin,
sensibilizacin y comunicacin, y estos
a su vez sean la base para la incidencia
social y poltica.
Por estas razones, nuestro trabajo en el
campo de la investigacin se ha intensificado y sistematizado, dando lugar a
una estrategia de investigacin caracterizada por la identificacin de lneas
temticas claras y el establecimiento
de alianzas estratgicas con actores
universitarios. Conviene sealar que
la comprensin por parte de las administraciones pblicas de la importancia de la generacin de conocimiento
aplicada para el refuerzo de polticas a
travs de la incidencia, cristaliz, en el
ao 2010, en un acuerdo que dio lugar
a un convenio de colaboracin entre
la Plataforma 2015 y ms y la AECID.
El compromiso con este propsito por
parte de la AECID, la apuesta por la investigacin de la Plataforma y la puesta
en marcha del citado Convenio nos han
permitido plantear esta estrategia de
investigacin.
realizada
> El concepto de CPD y su importan-
cia para la transformacin social

y la promocin del desarrollo
La idea central que fulge como eje
temtico nuclear de la estrategia de
investigacin es en cierto modo una
evolucin de un trabajo sistemtico
203
en torno al octavo Objetivo de Desarrollo del Milenio (ODM) que la

Plataforma ha venido realizando durante varios aos. Para la pretendida
asociacin mundial para el desarrollo, se evidencia como imprescindible ampliar el enfoque y las herramientas de anlisis que permitan
mejorar la coherencia de polticas
con el desarrollo y con ello orientar dichas alianzas globales hacia
los principios internacionalmente
aceptados del desarrollo humano y
sostenible. La CPD, entendida como
la incorporacin de los principios y
objetivos del desarrollo en el diseo,
implementacin y evaluacin de las
polticas pblicas (Milln, 2011), supone asumir una mirada integral del
desarrollo que trascienda a las polticas especficas de cooperacin.
En un mundo globalizado, crecientemente interdependiente en el
que los problemas globales del desarrollo responden cada vez en mayor
medida a lgicas complejas, a dinmicas multinivel y a los resultados
de la interaccin de numerosas polticas las polticas de cooperacin se
vuelven cada vez ms insuficientes
para afrontar los problemas globales de desarrollo. La defensa de los
derechos de ciudadana global y de
un modelo de desarrollo sostenible
y equitativo demanda de los actores
polticos y econmicos, y de las organizaciones sociales, una mirada
amplia y una actuacin orientada
a la incorporacin de los principios
del desarrollo en el conjunto de las
polticas. Por esta razn, se consi204
dera que uno de los elementos ms

relevantes de la apuesta por la investigacin de la Plataforma 2015 y ms
es que la temtica de la investigacin
sea de un gran inters para la ciudadana global.
> La alianza con las universidades

La generacin de conocimiento y
anlisis a partir de la investigacin es
un proceso que demanda amplios y
especializados conocimientos tericos y metodolgicos. A pesar de que
son varias las ONGD con experiencia
y trayectoria en el campo de la investigacin, algunas de las cuales pertenecen a la Plataforma 2015 y ms,
son las universidades y los centros
de investigacin los que acumulan,
en buena medida, este conocimiento. Por esta razn, para la apuesta de
la Plataforma 2015 y ms en el mbito de la investigacin ha sido una
cuestin relevante que los actores
universitarios tengan un papel protagonista y de liderazgo en los procesos de investigacin. En el marco de
este proyecto, se ha contado con la
colaboracin de: Universidad Complutense de Madrid, Universidad del
Pas Vasco, Universidad Politcnica
de Valencia, Universitat Jaume I de
Castelln, Universidad de Crdoba,
Universidad de Valencia, Universidad de Sevilla, Universidad de Mlaga y el Instituto Universitario de
Investigacin Ortega y Gasset.
En ocasiones, sin embargo, dada la
naturaleza de las universidades y la
tradicional brecha de estas respecto
a otros actores como las ONGD, el
conocimiento generado en el campo

del desarrollo y la cooperacin internacional en los espacios acadmicos
adolece de aplicacin prctica y est
desvinculado de los principales espacios de incidencia social y poltica
generados en torno a estas polticas.
Es precisamente en la superacin de
esta debilidad donde el vnculo entre universidades y sociedad civil se
hace imprescindible y donde reside
la principal fortaleza de la apuesta
por la investigacin realizada por la
Plataforma 2015 y ms. El vnculo
con las universidades pretende ser,
lejos de una relacin instrumental,
una alianza estratgica consistente
en la definicin conjunta de las temticas a abordar y el enfoque adoptado, en el acompaamiento y colaboracin a lo largo del proceso de
investigacin y en la vinculacin de
los resultados de las investigaciones
con el fortalecimiento del trabajo de
las organizaciones para aumentar
su capacidad analtica, discursiva y
propositiva para impulsar procesos
de incidencia social y poltica. En
esta propuesta se hace imprescindible el trabajo de complementariedad
entre ONGD y actores universitarios
y no solo entre estos como se propone la Plataforma 2015 y ms en
el desarrollo de su estrategia de investigacin sobre CPD. As pues, es
importante para la Plataforma que
la apuesta por la investigacin se
produzca, en la medida de lo posible, a partir de un trabajo en red que
implique a diversos actores durante
todo el proceso de investigacin.
4. Valoracin
No es fcil valorar los resultados generados en un proceso en marcha basado
en la generacin de conocimiento, establecimiento de redes y generacin de
capacidad para la incidencia y la movilizacin social. S es posible, no obstante, identificar algunos de los aspectos
ms positivos logrados en esta andadura, y sealar algunas de las debilidades
que, a modo de retos, deben servir para
mejorar y fortalecer la propuesta de la
Plataforma 2015 y ms en el campo de
la investigacin.
En cuanto a los aspectos positivos,
lo primero a destacar es el propio resultado de buena parte de las investigaciones realizadas. A pesar de los desiguales resultados alcanzados con las
investigaciones, en trminos generales
los productos finales aportan conocimiento terico y anlisis emprico, as
como propuestas de poltica. Todo ello
contribuye a la revisin crtica del sector de la cooperacin para el desarrollo
y a la apertura de este a la agenda ms
amplia de la CPD.
Un segundo mbito en el que la propuesta de la Plataforma 2015 y ms
est generando resultados positivos es
en el establecimiento de un trabajo en
red entre ONGD y universidades as
como entre estos y otros actores en
el campo de la investigacin. Tradicionalmente, las relaciones entre universidades y ONGD en Espaa no han sido
especialmente abundantes ni estratgicas desde la perspectiva de la complementariedad, y menos aun en el mbito
de la investigacin. Por esta razn, el
205
trabajo en red impulsado por la Plataforma 2015 y ms, que contempla a

los actores universitarios como aliados
estratgicos, est resultando especialmente interesante para permear y enriquecer la cultura organizativa de las
ONGD, y orientarla hacia los procesos
de reflexin y transformacin social,
as como para acercar a determinados
actores universitarios a los espacios de
seguimiento de la agenda e influencia
en la interlocucin poltica. Estos resultados, no obstante, no sern significativos si no se logra la sostenibilidad
de este trabajo en red y se transforma
profundamente la cultura de trabajo de
los actores implicados.
Claramente derivado del mbito anterior, el trabajo realizado en los ltimos
aos en el campo de la investigacin
encierra un potencial aprendizaje y
fortalecimiento de capacidades para la
Plataforma 2015 y ms tanto en el mbito de la investigacin como, especialmente, en los mbitos temticos sobre
los que orienta su trabajo de investigacin. Se trata, este ltimo, de un mbito
de resultados especialmente destacable
para una organizacin que a partir de
su trabajo de reflexin, anlisis y seguimiento de polticas aspira a contribuir
a la transformacin social y a la configuracin de polticas coherentes con
un modelo de desarrollo basado en la
equidad, la sostenibilidad ambiental y
los derechos de ciudadana global.
La existencia de avances y la importancia de comunicarlos con claridad
no impide hacer autocrtica acerca de
las principales limitaciones de la
experiencia que, a modo de retos, de206
bieran ser superadas para lograr todo

el potencial de esta apuesta y convertirla en una iniciativa sostenible y transformadora.
En primer lugar, parece necesario elevar las capacidades de investigacin de
la propia organizacin. La mirada integral sobre los problemas del desarrollo, el seguimiento de polticas desde
la CPD, as como la capacidad de propuestas para la incidencia social y poltica en torno a estos procesos demanda
de las organizaciones una creciente capacidad de generacin de conocimiento y anlisis crtico. Ello requiere, adems de continuar con la apuesta por
un modelo de relaciones estratgicas
y trabajo en red con actores universitarios que haga sostenible la estrategia
de investigacin, un incremento de capacidades investigadoras en el seno de
las organizaciones encargadas del seguimiento de la agenda y las polticas
de desarrollo.
En segundo lugar, y para finalizar, un
reto claramente identificable como
crucial para que la estrategia de investigacin derive en resultados capaces
de contribuir a la transformacin y movilizacin es la adecuada comunicacin
de los resultados de las investigaciones.
Se trata de un proceso diferenciado
aunque resultante de la investigacin,
que exige la adaptacin de los resultados de cada investigacin a un formato y lenguaje especfico y adecuado a
los diferentes pblicos y destinatarios
clave para impulsar los procesos de
transformacin y movilizacin. Se trata
de un cambio de enfoque, hacia la comunicacin poltica y de desarrollo de
propuestas alternativas, por parte de

organizaciones que habitualmente han
orientado sus esfuerzos de comunicacin a explicar su trabajo o a denunciar
crticamente determinadas decisiones
polticas y sus consecuencias, pero sin
la capacidad suficiente para proponer
alternativas. Se trata de un cambio de
calado en el que las alianzas estratgicas con las universidades para la generacin de conocimiento constituyen un
pilar fundamental.
Bibliografa
Alonso, J.A.; Aguirre, P.; Madrueo, R. y Milln, N. (2010). Coherencia de
polticas para el desarrollo en cinco donantes del CAD: lecciones para el caso espaol,
DT n 42. Madrid. Fundacin Carolina.
Jorge Solana
Beck, U. (2005). La mirada cosmopolita o la guerra es la paz, Paids. Barcelona.

Kaldor, M. (2003). La sociedad civil global. Una respuesta a la guerra. Barcelona.
Tusquets.
Milln, N. (2011). Coherencia para el desarrollo en un mundo globalizado: ms all
de las polticas de ayuda. Los casos de Suecia y Espaa. Sistema, n 220.
Milln, N.; Santander, G.; Aguirre, P. y Garrido, A. (2012). La coherencia de
polticas para el desarrollo en Espaa: Mecanismos, actores y procesos. Madrid.
Editorial 2015 y ms.
Webgrafa
Unceta, K. (2005). La universidad y la cooperacin para el desarrollo: hacia un
marco de colaboracin con las ONGD, en Plataforma 2015 y ms: Anuario 2004, La
palabra empeada: los objetivos 2015 y la lucha contra la pobreza, disponible en:
http://www.2015ymas.org/IMG/pdf/Anuario_2004_03_C_LAUNIVERSIDAD.pdf
207
Los movimientos sociales emancipadores, aliados

imprescindibles para un desarrollo alternativo
y una cooperacin transformadora
Hegoa. Instituto de Estudios sobre Desarrollo
y Cooperacin Internacional
Gema Celorio Daz
gema_celorio@ehu.es
Presentamos una prctica de colaboracin entre profesorado de la Universidad del

Pas Vasco, movimientos sociales, ONGD y el instituto Hegoa. Se trata de un proyecto de investigacin que pretende, por un lado, identificar los rasgos que sealan el
carcter emancipador de los movimientos sociales y, por otro, realizar un anlisis
crtico de la cooperacin hegemnica para proponer una agenda que marque como
objetivo el fortalecimiento de los movimientos sociales como sujetos estratgicos de
transformacin y de construccin de sociedades ms justas.
1. Introduccin1
El actual modelo de desarrollo, configurado bajo las bases del capitalismo
en expansin propio de la globalizacin
neoliberal, y el sistema de cooperacin
al desarrollo vigente lejos de contribuir
a mejorar el bienestar de las personas y
de lograr el objetivo aun siendo estrecho de erradicacin de la pobreza, han
profundizado la brecha que separa el
mundo enriquecido del mundo empobrecido, aumentado la desigualdad y situando a amplias capas de poblacin en
condiciones de mayor vulnerabilidad.
Tanto desde el mbito acadmico como
desde las organizaciones de la sociedad
civil se estn cuestionando las bases
sobre las que operan el desarrollo y la
cooperacin, y se considera urgente la
construccin de nuevos paradigmas
emancipadores radicalmente diferentes
de los que enmarcan la economa capi208
talista y la primaca del mercado en la

regulacin de la vida. La definicin de
una nueva agenda de cooperacin, alternativa a la oficial, que incorpore otros
agentes con capacidad transformadora
es, hoy, especialmente necesaria.
Lo que aqu se describe como buena
prctica de colaboracin entre una institucin como Hegoa y la Universidad del
Pas Vasco (UPV/EHU) da cuenta de un
proceso amplio de investigacin participativa de un grupo personal docente
investigador, integrantes de movimientos sociales de mbito internacional,
personal de Hegoa y miembros de otras
organizaciones encargado de elaborar
un marco terico y una propuesta de
agenda concreta para una cooperacin
que favorezca el fortalecimiento de los
movimientos sociales como sujetos polticos capaces de impulsar procesos de
emancipacin y justicia social.
2. Antecedentes
del proyecto
construccin de un nuevo paradigma

de cooperacin y desarrollo.
Desde los inicios, Hegoa Instituto de

Estudios sobre Desarrollo y Cooperacin Internacional ha centrado su
actividad en el amplio campo del desarrollo, la cooperacin y la educacin,
con el objetivo de contribuir a generar
pensamiento crtico, formacin especializada y ciudadana comprometida
con la justicia social y la equidad.
Con este propsito se elabor un proyecto, financiado por la Agencia Vasca

de Cooperacin para el Desarrollo, cuyo
contenido consideramos que puede ser
expresivo de algunos de los criterios
de Buenas Prcticas identificados
dentro del apartado de investigacin.
En concreto:
Dentro de este marco de trabajo, la investigacin ha ido consolidndose con

el paso del tiempo como una de las estrategias marco para sustentar el conjunto del trabajo que hacemos desde la
entidad. El vnculo con la universidad,
reforzado por el carcter de instituto
mixto de Hegoa, ha permitido a la institucin contar con un grupo estable de
profesorado universitario que ha encauzado su actividad docente e investigadora a travs del instituto.
En 2009, iniciamos en Hegoa un proceso de reflexin encaminado a definir
el Plan Estratgico 2010-2014 de la
institucin. El punto de partida fue la
elaboracin de un diagnstico sobre la
actual agenda de desarrollo como estrategia para identificar los principios
que debieran guiar la creacin de una
agenda alternativa de desarrollo en la
que la cooperacin actuara como una
autntica herramienta de transformacin. Fue en este trabajo de anlisis y
reflexin colectiva donde se estableci
como uno de los ejes estratgicos la colaboracin con los movimientos sociales emancipadores y su incorporacin
como agentes imprescindibles para la
Que la universidad lidere el equipo

de investigacin y aporte su conocimiento y contactos.
Que se d un trabajo en red que implique a todos los actores y promueva la participacin de todos durante
el desarrollo de la investigacin.
realizada
El proyecto se ha estructurado en dos
fases, de las cuales ha concluido la primera (2011-2012). La idea de Hegoa ha
sido dinamizar un proceso de investigacin encaminado a generar un marco
de referencia para la cooperacin al desarrollo que potencie la relacin de sta
con los movimientos sociales transformadores. As, para esta primera fase,
se definieron las siguientes lneas de
trabajo:
l
Una definicin de las caractersticas

que potencian el impacto transformador de los movimientos sociales.
Un diagnstico cualitativo y cuantitativo de la relacin entre los movimientos sociales y la cooperacin

en la Comunidad Autnoma del Pas
209
Vasco y en el Estado espaol, priorizando el anlisis de La Va Campesina y de la Marcha Mundial de las

Mujeres.
l
Un anlisis crtico de la actual agenda de cooperacin (enfoque poltico,

estratgico, metodologas y herramientas concretas) desde la perspectiva de los movimientos sociales.
Un documento programtico final
que identifique las bases para una
nueva agenda de cooperacin definida para y desde los movimientos
sociales, y que tenga como objetivo
su fortalecimiento.
Poblacin sujeto
En este proyecto todos los colectivos
participan al mismo nivel en el grupo
de investigacin Cooperacin Crtica y
Movimientos Sociales. Se trata de un
grupo compuesto por unas 20 personas, encargado de pautar el proceso de
210
trabajo y de asumir la responsabilidad

en las tareas de diagnstico, anlisis e
investigacin sobre el papel de los movimientos sociales en la construccin de
una agenda alternativa de desarrollo y
cooperacin.
Materiales elaborados
durante el diagnstico
vasco integrado en La Va Campesina) y OMAL (Observatorio de las

Multinacionales de Amrica Latina).
l
Personal tcnico de Hegoa: 6 personas de las reas de investigacin,

educacin para el desarrollo y coordinacin.
ONGD y otros movimientos sociales: a travs de los consejos asesores

conformados para el proyecto.
En este grupo participan:

l Personal
docente investigador: un
equipo multidisciplinar integrado
por 7 profesores y profesoras con
una larga trayectoria de investigacin en feminismo, movimientos
sociales, transnacionales, educacin
para el desarrollo, sindicalismo
Doctorandas: 2 personas que estn

realizando sus tesis doctorales sobre
cooperacin y movimientos sociales.
l Organizaciones
y movimientos sociales: 6 personas pertenecientes a

La Va Campesina (Per), Marcha
Mundial de las Mujeres (Guatemala), EHNE Bizkaia (sindicato agrario
Silvia Piris
Silvia Piris
Materiales elaborados
durante el diagnstico
Objetivos
> Objetivo general:
l
Avanzar hacia una agenda de cooperacin transformadora.

l
Identificar cules son los rasgos

que hacen de los movimientos
sociales sujetos de emancipacin.
La hiptesis es que, a da de hoy,
los movimientos sociales son
quienes estn proponiendo nue-
vas agendas para superar la crisis

civilizatoria actual desde mltiples perspectivas y propuestas.
l Revisar
crticamente la actual
agenda de cooperacin, desde la
perspectiva de los movimientos
sociales. La hiptesis es que ha habido un gran desencuentro entre la
cooperacin hegemnica y los movimientos sociales, que se puede
superar estableciendo una agenda
de cooperacin alternativa.
4. Metodologa de
coordinacin
La premisa de partida era que la Universidad no es la nica institucin que
crea conocimiento. Se trataba de generar un espacio donde, aunque hubiera
un grupo que lideraba el proceso, la
participacin de todos los colectivos
fuera lo ms horizontal posible. De
esta forma, se ha concebido a los movi-
211
mientos sociales participantes no como

objeto de anlisis sino como sujeto poltico y como sujeto investigador.
Al inicio se destin un tiempo a la apropiacin colectiva del proceso, necesario
dada la heterogeneidad de las personas
participantes, algunas provenientes de
movimientos con escasos o nulos vnculos con la cooperacin, y otras vinculadas a organizaciones de cooperacin
pero con una dbil trayectoria de trabajo con movimientos sociales.
vs de las cuales se ha estructurado el

conjunto de la investigacin:
l
Anlisis crtico. El proceso desarrollado ha permitido la identificacin de los elementos que fortalecen
el carcter transformador de los
movimientos sociales y la revisin
crtica de la actual agenda de cooperacin desde la perspectiva de los
movimientos sociales.
Diagnstico. Se ha realizado un
estudio sobre la presencia de movimientos sociales en la cooperacin
impulsada por diferentes agencias
del Estado espaol, y una revisin
crtica de la agenda hegemnica de
cooperacin, tanto en sus elementos
ms estratgico-polticos como en
los tcnicos.
Para las siguientes fases, se opt por

dividir el grupo grande en dos grupos
de trabajo:
l Uno,
centrado en responder a las

preguntas de por qu los movimientos sociales son sujetos de emancipacin estratgicos y qu es lo que
potencia o debilita ese carcter
emancipador.
Estudios de caso. Se han realizado dos estudios de caso: uno con

la Marcha Mundial de las Mujeres (Brasil y Guatemala) y otro con
La Va Campesina (Honduras). En
ambos casos el inters era abordar,
junto con estas organizaciones, una
reflexin sobre su potencial emancipador, su sostenibilidad y el papel
de la cooperacin en la misma.
Otro, ocupado de realizar un anlisis

crtico de la agenda actual de cooperacin y de estudiar las razones de
esa hiptesis de partida sobre el histrico desencuentro entre los movimientos sociales y la cooperacin.
La coordinacin se realiz a travs de

espacios presenciales, tanto en los grupos de investigacin como en los consejos asesores. En estos espacios de
plenario y de grupos pequeos se ha
pautado la metodologa de investigacin y se han ido presentando y debatiendo los avances de la misma.
5. Contenido de la prctica
La prctica reseada ha abarcado un
conjunto de estrategias centrales a tra212
Todo este trabajo se ha plasmado en diferentes publicaciones, entre las que

destacamos dos ya editadas:
l
Un cuaderno de trabajo, Movimientos Sociales y Procesos Emancipadores, que ofrece un panorama de

las perspectivas desde las que se han
analizado los movimientos sociales y
de las luchas protagonizadas por los
mismos en el continente americano,
destacadas por su potencia desestabilizadora y su creatividad propositiva (Martnez, Casado e Ibarra,

2012:3).
libro, Movimientos sociales y
cooperacin. Ideas para el debate,
que recoge desde la experiencia y
anlisis de diferentes movimientos
y/o personas cercanas a los mismos,
cul es la valoracin que se hace
de la agenda de cooperacin actual
(herramientas, actores, prcticas
concretas) y cules podran ser las
pistas o propuestas para esta nueva
agenda de cooperacin que queremos construir (Cecea, Fernndez,
Duch et al., 2012:7).
l Un
6. Valoracin
Valoramos positivamente el proyecto y
creemos que presenta algunos rasgos
interesantes:
> Respecto del contenido

La revisin de la cooperacin como
poltica pblica, entendiendo que
debe transitar desde una consideracin esencialmente tecnocrtica y
poco transformadora a otra guiada
por valores y prcticas que respondan
a los intereses emancipadores de las
comunidades y pueblos del planeta.
> Respecto del proceso

La implicacin en el proceso de investigacin de grupos heterogneos
con escasa tradicin de trabajo compartido. El hecho de convocar a un
espacio de colaboracin a miembros
de la comunidad universitaria, personal tcnico del instituto, integrantes
de movimientos sociales y de organizaciones de cooperacin, ha tenido

un valor de reconocimiento y aprendizaje destacado por el conjunto de
participantes. Adems, la incorporacin de movimientos de carcter internacional como La Va Campesina
y la Marcha Mundial de las Mujeres,
ha contribuido a que el conocimiento generado en el marco del proyecto
supere la dicotoma Norte-Sur.
> Respecto de los productos

Las publicaciones realizadas intentan proponer, por un lado, nuevos
marcos tericos sobre desarrollo y de
cooperacin; por otro, reflejar las experiencias de movimientos sociales y
organizaciones que estn enfrentando las crisis glocales desde otros estilos de participacin que fortalecen
las estrategias de emancipacin propias de su proyecto poltico.
Ahora bien, como en cualquier otra
propuesta, tambin hemos tenido que
enfrentar dificultades e incluir cambios
sobre lo inicialmente planificado:
> Ritmos dispares de los colectivos

En este proyecto participan colectivos que vienen de tradiciones diferentes por la manera de trabajar,
por la orientacin y por los estilos
de participacin. La cooperacin
impone unos plazos que no siempre
son los adecuados para favorecer
procesos participativos y horizontales. Cuestin a la que se ha debido
de prestar atencin para acompasar
los diferentes ritmos de los grupos
participantes, reajustando el cronograma tanto como ha sido necesario.
213
> La generacin de confianza

La escasa tradicin de trabajo con
colectivos que no forman parte del
mismo sector ha generado recelos
histricos que era preciso superar.
Para ello, ha sido fundamental dar
tiempo para el conocimiento del trabajo de cada colectivo, para identificar objetivos compartidos y para reconocer, en el proceso, posibilidades
de fortalecimiento mutuo.
> La tensin entre participacin y
liderazgo
Como se planteaba ms arriba, es difcil asegurar que el proceso sea participativo cuando hay que cumplir
con los plazos que impone el trabajo
en cooperacin. Sobre todo, cuando
se plantean otras formas de conocimiento no jerrquico. El proceso requiere un equilibrio complicado entre la participacin y la obtencin de
resultados. El ejercicio de un cierto
liderazgo, asumido y apropiado por

el colectivo, ha sido fundamental
para organizar los ritmos de trabajo
y pautar los debates.
Un aspecto a mejorar es la eleccin consensuada de los contenidos del trabajo.
En este caso, la iniciativa ha partido de
Hegoa y, una vez explicitados objetivos y procesos, han sido bien acogidos
por los colectivos participantes, pero
lo deseable es que la propia eleccin
de los contenidos sea resultado de un
proceso colaborativo. Esto se ha tenido
en cuenta para el diseo de la segunda
fase que ocupar los aos 2013 y 2014.
Notas
1. El artculo ha sido redactado a partir de la
documentacin existente sobre el proyecto
y de la entrevista realizada a Gonzalo Fernndez -coordinador general de Hegoa- y a
Silvia Piris -coordinadora del Eje II-, ambos
participantes en el grupo de investigacin.
Acercndonos a la calidad de las prcticas

de educacin para la ciudadana global a travs
de la investigacin-accin. Una experiencia de
colaboracin entre universidad y ONGD
Universitat Politcnica de Valencia
Alejandra Boni y Estela Lpez (Grupo de Estudios en Desarrollo, DPI, Universitat Politcnica de
Valncia) y Rodrigo Barahona (Intermn-Oxfam)
aboni@dpi.upv.es
El objetivo de esta prctica es ilustrar una experiencia de colaboracin entre ONGD

y Universidad en el mbito de la educacin para la ciudadana global. A lo largo del
proceso se ha diseado, siguiendo una metodologa de investigacin-accin, un sistema de criterios de calidad para acciones promovidas por la Red de Educadores y
Educadoras para una Ciudadana Global. Esta Red est compuesta por un colectivo
amplio de personas de todo el territorio espaol y est apoyada por la ONGD Intermn
Oxfam (IO). El proceso comenz en marzo de 2012 y, aunque no est an finalizado,
podemos concluir que lo realizado hasta el momento ha generado aprendizajes muy
valiosos para todos los actores involucrados, fundamentalmente en la comprensin
de las prcticas educativas y en la manera de abordar su anlisis.
1. Introduccin
Bibliografa
Cecea, A. E.; Fernndez, F. y Duch, G. et al. (2012). Movimientos sociales y
cooperacin. Ideas para el debate. Bilbao. Hegoa.
Martnez, Z.; Casado, B. e Ibarra, P. (2012). Movimientos Sociales y Procesos
Emancipadores. Cuaderno de Trabajo, n 57. Bilbao. Hegoa.
Webgrafa
HEGOA (2009). Plan Estratgico de Hegoa (2010-2014), en:
http://pdf2.hegoa.efaber.net/entry/content/863/Resumen_Ejecutivo_castellano.pdf
--- (2013). Web de la organizacin: www.hegoa.ehu.es [ltima consulta 4/07/2013].
EHNE Bizkaia (2013). Web de la organizacin: www.ehnebizkaia.org
LA VA CAMPESINA (2013). Web de la organizacin: http://viacampesina.org
214
La experiencia ha sido realizada por

tres actores principales: el rea de Educacin para la Ciudadana Global de
IO, la Red de Educadores para una Ciudadana Global y el Grupo de Estudios
en Desarrollo, Cooperacin y tica de
la Universidad Politcnica de Valencia.
l
El rea de Educacin para la Ciudadana Global de IO est adscrita al

departamento de Campaas y Estudios, y es la encargada de liderar el
proyecto educativo de la organizacin. Articula parte de su trabajo a
partir de comisiones mixtas (profesorado + tcnicos de la institucin),
una de ellas es la Comisin Estratgica, que es el rgano que define las

lneas de trabajo, estrategias y proyectos en el mbito educativo.
l
La Red de Educadores es un colectivo plural de 100 personas pertenecientes a diferentes comunidades

autnomas de todo el territorio espaol. Tiene como objetivo contribuir
a la construccin de una ciudadana
global responsable con la humanidad y el planeta, respetuosa de la diversidad, participativa y movilizada
a favor de los derechos humanos, y
comprometida con la justicia. Aunque trabaja primordialmente desde
el mbito formal de la educacin
215
El Grupo de Estudios en Desarrollo

de la Universidad Politcnica de Valencia es un grupo de investigacin
que, desde su constitucin en 2006,
tiene como fin principal poner al
servicio de las personas y comunidades empobrecidas la capacidad
transformadora de la Universidad
en sus tres componentes fundamentales: investigacin, docencia y extensin social. Tiene, por tanto, una
clara vocacin de proyeccin social
y de trabajo en conjunto con organizaciones sociales en la generacin de
un conocimiento transformador.
De los criterios de Buenas Prcticas relativos a la dimensin de investigacin que fueron sugeridos durante
el proceso en el que se enmarca este libro, consideramos que esta experiencia
cumple con todos ellos puesto que:
l
216
Aborda una temtica de investigacin de inters para la ciudadana

del Norte. Fue la propia Red de Educadores, junto con IO, quien sugiri
la realizacin del trabajo.
La ciudadana del Norte (los y las
educadores y el equipo de IO) han
aportado en todo el proceso, puesto
que ste ha tenido un claro carcter
participativo. En relacin con esto,
tambin se ha intentado fomentar
el trabajo en red utilizando los espacios disponibles.
La universidad ha aportado su conocimiento y contactos, aunque

tambin lo han hecho el colectivo
de educadores e IO; en este sentido,
diramos que ha habido un liderazgo
compartido en la investigacin.
Trabajo con grupos de

profesorado de la Red.
2. Antecedentes
del proyecto
Grupo de Estudios en Desarrollo, DPI
(fundamentalmente profesorado y
alumnado), tiene una visin amplia
de la educacin y aspira a integrar
miembros y prcticas desde mbitos
no formales e informales.
El rea de Educacin para la Ciudadana Global de IO se articula en comisiones, una de ellas es la Comisin
Estratgica, que es el rgano que define
las lneas de trabajo, estrategias y proyectos en el mbito educativo.
La Comisin Estratgica estim que
era pertinente responder a la necesidad de la Red de contar con unos criterios de calidad, y aunque en un inicio
se pens que podran ser elaborados
en el seno de la Red (a travs de alguna comisin ad-hoc), se consider que
sera interesante y enriquecedor contar
con un punto de vista externo que pudiera aportar una lectura contrastada,
algunos elementos innovadores y una
visin complementaria a la de la propia Red. Por ello, se solicit a Alejandra
Boni que, como parte del Grupo de Estudios en Desarrollo de la Universidad
Politcnica de Valencia, pudiera elaborar una propuesta inicial de Criterios
de Calidad que luego sera validada,
trabajada o contrastada con algn grupo de profesorado de la Red, para asegurar que ellos realmente consideran
que dichos criterios responden a las expectativas y pueden efectivamente ser
un impulso para los materiales y experiencias que se elaboran desde la Red.
Para hacer seguimiento de este encargo, se deleg en Rodrigo Barahona

(responsable del programa de desarrollo temtico) el facilitar la interlocucin
entre los distintos actores y asegurar
que, tanto el proceso de elaboracin de
los Criterios de Calidad como la propuesta final, respondieran a las necesidades y principios de la Red.
realizada y metodologa
En esta seccin describiremos los elementos principales del sistema de criterios de calidad, relacionndolos con
los distintos elementos tericos que
han servido de inspiracin para el sistema. Antes de comenzar con la descripcin queremos introducir brevemente
la metodologa seguida desde marzo
de 2012 hasta la actualidad (enero de
2013), dejando para el final del punto 5
(contenido de la prctica) un breve co-
mentario de los prximos pasos que se

desarrollarn en 2013.
El diseo del sistema se ha realizado
siguiendo un proceso de investigacinaccin donde, en diferentes momentos,
los profesores de la Red han tenido la
oportunidad de discutir y mejorar los
elementos del sistema. Adems de los
diferentes hitos que vamos a describir,
en todo momento ha habido una relacin fluida y constante entre las investigadoras y el equipo de IO, que ha servido para definir ms acertadamente el
proceso, seleccionando las metodologas y los participantes ms adecuados
para los fines de la investigacin.
En una primera fase (entre marzo y
abril de 2012) se busc caracterizar los
principios inspiradores de la propuesta
de educacin para la ciudadana global
de la Red. Para ello, se revisaron diferentes documentos clave de la Red, la
informacin disponible en la web Kai-
217
implcitamente que la educacin formal no sucede en el vaco sino que son

posibles una serie de influencias, efectos e impactos, dado que el sistema es
permeable.
Grupo de Estudios en Desarrollo, DPI
Trabajo con grupos de

profesorado de la Red.
dara, y se realizaron entrevistas a cuatro profesores con especial trayectoria

en la misma.
En la segunda fase (entre mayo y julio) se dise una primera propuesta
de elementos del sistema, que fue discutida en un taller con seis profesores
y responsables de IO en Valencia, y socializada con toda la Red en su Seminario Nacional celebrado en Madrid.
Posteriormente, en una tercera fase
(julio de 2012), a fin de contrastar lo
que se estaba realizando con especialistas en educacin para el desarrollo,
los resultados se compartieron con los
participantes del proceso de investigacin-accin que se estaba desarrollando simultneamente.
La ltima fase (septiembre-diciembre de 2012) ha consistido en la validacin del modelo en un taller en el que
218
participaron diez profesores de la Red

(invitados por su amplia trayectoria y
su participacin en diferentes grupos
y comisiones de la misma) y tres personas del equipo tcnico de IO. Este
seminario ha sido la puesta de largo
del sistema, pudindose apreciar su
inters y utilidad para el profesorado,
aunque an haya que seguir dando pasos para refinarlo y ponerlo en marcha.
La lgica que estructura la propuesta
del sistema de calidad surge del campo de la evaluacin, concretamente,
de la aplicacin de la teora de programa desde una perspectiva sistmica
(Funnell y Rogers, 2011). Se trata de
un modelo lgico que nos invita a pensar integralmente las intervenciones,
pues nos propone tener presentes las
diferentes dimensiones que afectan y
se ven afectadas por las prcticas educativas de ECG. Este modelo sugiere
Por este motivo, la propuesta del sistema de calidad cuenta con las dimensiones de: contexto, estructura, procesos
y resultados. El contexto nos propone
una caracterizacin de la realidad en la
que queremos influir, los obstculos y
oportunidades que de l se derivan con
relacin a la prctica educativa y cmo
dichos elementos constrien o facilitan
los cambios que nos proponemos. La
estructura nos invita a tener presentes
todos aquellos recursos, condiciones de
partida y apoyos con los que contamos
para poder realizar prcticas educativas encaminadas a la Educacin para
la Ciudadana Global. En tercer lugar,
tomar en cuenta los procesos supone
describir y analizar las prcticas educativas que el profesorado realiza en
sus esferas de influencia (aula, centro,
entorno) como base para identificar
aprendizajes, errores y aciertos, y de
esta manera, sugerir posibles mejoras.
El ltimo elemento es el de los resultados que, como veremos en la siguiente
seccin, se corresponden con los atributos de ciudadana y nos ofrecen un
marco desde el que valorar si estamos
consiguiendo los cambios que nos proponamos y, en funcin de esto, poder
repensar las prcticas educativas. Por
ltimo, una particularidad de este sistema ha sido la consideracin de los
principios que inspiran el trabajo de
la Red de profesorado y que formalmente deberan circunscribirse a la es-
tructura. No obstante, hemos querido

tenerlos presentes como si se tratara
de una dimensin ms, pues consideramos que informan y afectan al resto
de dimensiones de manera sustantiva.
Todo ello enriquecido por una red de
influencias entre las diferentes dimensiones: cmo afecta el contexto a la estructura, la estructura y principios a la
prctica educativa, sta a su vez a los
atributos conseguidos y, por ltimo, dichos atributos cmo interactan en el
contexto, cambindolo.
5. Contenido de la prctica
Dada la limitacin de esta presentacin, no podemos entrar en detalle en
todos los elementos que contiene el
sistema de criterios de calidad. nicamente los presentamos de manera esquemtica en el Cuadro 1.
A partir de esta propuesta inicial de
marco conceptual y herramientas,
queda pendiente una segunda fase de
validacin que consiste en comprobar
la utilidad prctica del sistema de criterios de calidad a partir de experiencias concretas. Esta fase comprendera
un primer momento de dar a conocer
el sistema entre todos los docentes que
conforman la Red y, a la par, ir identificando aquellas personas interesadas en
aplicar los criterios de calidad en algunas prcticas o materiales educativos.
A partir de estos ejercicios prcticos, se
recogeran comentarios e indicaciones
que serviran para mejorar el sistema.
Para poder facilitar la aplicacin, se
est trabajando ya en la definicin de
unos instrumentos basados en diferen-
219
Cuadro1. Sistema de criterios de calidad
Principios de la educacin
para la ciudadania global
Curriculum
Metodologas
Atributos para
la ciudadania global
Profesorado y organizacin
escolar
Apertura a lo local y global...
Profesorado
Alumnado
Organizacin escolar...
La valoracin que hace el rea de Educacin para la Ciudadana Global de IO

y la Red es tambin muy positiva: ha
sido muy enriquecedor contar con una
mirada externa que nos ha ayudado a
sistematizar el trabajo que realizamos,
a darle nombre, a contrastarlo desde
la teora y el conocimiento acadmico. A quienes nos dedicamos a la accin directa, muchas veces nos cuesta
explicar lo que hacemos o justificarlo
tericamente, y la colaboracin con las
investigadoras permite este ejercicio de
reflejarnos, reflexionarnos con otros
elementos y criterios que nos ayudan a
mejorar nuestras estrategias y formas
de intervencin social. En este sentido,
ha sido especialmente facilitadora la
actitud receptiva y flexible de las investigadoras, su apertura y disponibilidad
para poner sus saberes al servicio de lo
que mejor ayudase al desarrollo del encargo y de la Red misma.
Ha sido igualmente interesante entender qu papel juega IO en la Red

de profesorado. Segn hemos podido
observar y evidenciar, existe una posicin significativamente horizontal
entre la ONGD y el profesorado, de
manera que, en ocasiones, el rol del
personal de la ONGD queda diluido
entre el profesorado, debido a que ste
se ha apropiado de la Red y a que IO
ha sabido dejar espacio para que exista
progresivamente esa apropiacin. Es
un aprendizaje muy interesante puesto
que, habitualmente, las dinmicas de
acompaamiento por parte de organizaciones especializadas en determina-
Actores y alianzas
220
Otro aprendizaje relevante ha sido la

mejora en la comprensin de la Educacin para la Ciudadana Global y de las
prcticas y el rol del profesorado en sus
aulas, centros y entornos. El hecho de
plasmar las relaciones causa-efecto entre las diferentes dimensiones permite
una toma de conciencia de qu elementos componen el sistema y cmo interaccionan entre ellos.
con la propia entidad, enriquecen el

aprendizaje y lo hacen ms potente,
contextualizado. En este caso, era adems particularmente relevante consensuar la propuesta pues se trataba de la
elaboracin de una herramienta que
orientara el diseo y autoevaluacin
de las acciones del profesorado, y es
el profesorado el que voluntariamente
debe decidir utilizar la herramienta de
reflexin. Una primera conclusin nos
lleva a pensar que aquellos procesos
de consultora que no tengan presente
desde el primer momento la apropiacin de sus futuros usuarios, carecen
Contexto
Desde el equipo de investigadoras

partamos de la consideracin de que
aquellos procesos de consultora surgidos de una reflexin mixta, sugerida por personas externas a la organizacin pero matizada y consensuada
das temticas pueden llegar a generar

una cierta dependencia en los grupos
de personas a los acompaan.
ESTRUCTURA:
6. Valoracin
de sentido por ms que puedan suponer un ejercicio acadmico y tcnico

profundo y riguroso.
Asimismo, otro aprendizaje ha surgido

al analizar en profundidad la estructura de la Red de profesorado. Consideramos que sta supone un espacio
interesante de participacin y toma de
decisiones que podra constituir una
buena prctica extrapolable a otros
espacios organizativos; adems, sus
dinmicas territoriales estn perfectamente articuladas con un planteamiento estatal.
PRCTICAS EDUCATIVAS
tes tcnicas (observacin participante,

encuesta, diario de campo, entrevistas, evaluacin por pares, role-playing,
etc.) que permitan la recogida de datos
sobre los diferentes elementos del sistema.
Tambin ha sido muy positivo el abrir

espacios de validacin y recogida de
insumos con profesorado diverso de la
Red y no solamente con los miembros
de comisiones ya consolidadas. Esto
ha permitido abrir nuevos espacios de
participacin que indirectamente han
servido para diferentes objetivos como
son: la formacin de los profesores, su
autorreflexin, el impulso del sentido
de pertenencia y fortalecimiento de
la Red, el reconocimiento de su rol de
agentes de cambio, o la identificacin
de intereses o potencialidades de las
participantes.
221
En la prctica han participado dos investigadoras de la UPV, el equipo del
rea de Educacin para la Ciudadana
Global de IO, que se ha incorporado en
mayor o menor medida en la experiencia, y la Red de Educadores. Es muy
complicado estimar la cuanta financiera, porque adems del pago de los
honorarios a las investigadoras, habra
que valorar la dedicacin del equipo de
IO, ms el coste de organizar los seminarios, reuniones, etc. en los cuales se
ha realizado el trabajo.
Bibliografa
Funnell, S. y Rogers, P. (2011). Purposeful Program Theory. Effective use of
theories of change and logic models. (Vol. 31). Wiley. com.
La investigacin aplicada como eje de la incidencia

en las polticas y estrategias para el desarrollo
(el caso del estudio de los derechos de las mujeres
indgenas en la regin andina)2
Instituto Universitario de Investigacin Ortega y Gasset
Graciela Rico Prez (Consultora I.U.I. Ortega y Gasset)
grico@telefonica.net
Las acciones de desarrollo necesitan un proceso de investigacin en el que se lleve

a cabo un anlisis exhaustivo y participado con los diferentes actores que conocen
y padecen las causas y consecuencias de la pobreza. A pesar de la escasa priorizacin y apoyo de los donantes, el desarrollo necesita reflexin para la accin. Dicha
reflexin supone poner en marcha un itinerario de investigacin, desde las gentes y
para las gentes. En el presente captulo explicamos cmo la participacin de actores
y el trabajo en red constituyen las bases del proceso de investigacin, y cules han
sido las claves para lograr que los resultados de la investigacin fuesen aplicados.
1. Introduccin
El proyecto Fortalecimiento institucional como estrategia de gobernabilidad
municipal para la garanta de los derechos de las mujeres indgenas es parte de la lnea de investigacin Gobernabilidad municipal y desarrollo que a
lo largo de cuatro aos hemos llevado
a cabo desde el Departamento de Cooperacin para el Desarrollo del I.U.I.
Ortega y Gasset. Durante las diferentes
fases de la investigacin, se ha tratado
de poner en prctica una metodologa
que lograse una orientacin clara a la
accin, para proponer recomendaciones prcticas que representen un mapa
concreto con medidas, enfoques y prcticas a introducir en las polticas, estrategias y proyectos de desarrollo.
222
2. Antecedentes
del proyecto
El I.U.I Ortega y Gasset viene trabajando desde hace aos la investigacin del
enfoque aplicado de los resultados para
todos aquellos actores pblicos privados que en el mbito de la cooperacin
para el desarrollo y la poltica pblica
pueden disear e implementar polticas, estrategias y medidas transformadoras que garanticen los derechos de
las poblaciones vulnerables y excluidas
de los procesos de desarrollo.
Ante la realidad de vulnerabilidades y
exclusin relacionada con falta de gobernabilidad en el mbito municipal,
el equipo de investigacin del I.U.I
Ortega y Gasset desarrolla estudios
223
aplicados sobre gobernabilidad y fortalecimiento sociopoltico en diferentes

pases de Amrica Latina y con diferentes colectivos vulnerables, especficamente mujeres indgenas, con objeto
de identificar buenas prcticas y proponer recomendaciones para mejorar
la eficacia de la ayuda de los actores de
la cooperacin para el desarrollo y de
las polticas pblicas.
El impulso de dicha lnea de trabajo
viene dado por la conjuncin de intereses de varias partes fundamentales
del proceso, tanto en el Norte como
en el Sur. Desde el inicio, se ha venido priorizando el trabajo en red y la
opcin preferencial por la participacin de los colectivos vulnerables, las
mujeres indgenas. Para este proyecto
concreto se han establecido relaciones
de trabajo con la Universidad Autnoma de Madrid, socios locales tales
como la Asociacin de Concejalas de
Bolivia (ACOBOL), el Fondo Ecuatoriano Populorium Progressio (FEPP)
y el Secretariado Nacional de Pastoral
Social - Critas Colombia. Asimismo,
se han ido incorporando los actores
corresponsables del desarrollo en los
diferentes mbitos municipales en los
que trabajamos, tratando de seguir
una lnea clara de anlisis y propuestas
dentro del marco del enfoque basado
en derechos humanos.
realizada
El presente estudio se plantea como
un proceso de investigacin-accinincidencia dirigido a la aplicacin por
224
parte de los diferentes actores (gobiernos locales, sociedad civil y comunidad

de donantes) que trabajan en el mbito
municipal en los pases seleccionados:
Ecuador, Bolivia y Colombia, y con poblacin indgena, especficamente con
mujeres indgenas, consideradas en
nuestra investigacin como el grupo
ms vulnerable en cuanto a la proteccin, garanta y cumplimiento de sus
derechos humanos.
Partimos de un diagnstico de la vulneracin del estado de los derechos indgenas en cada uno de los pases, con
un anlisis en profundidad del marco
normativo, programtico y presupuestario, su cumplimiento y participacin
social en las polticas para, por ltimo,
disear una estrategia de fortalecimiento institucional para fomentar el
nivel de gobernabilidad necesario para
que se garanticen los derechos humanos bsicos, tanto desde el trabajo con
los titulares de obligaciones, responsabilidades y derechos de las poblaciones
indgenas.
Con objeto de contrastar el marco de
las intenciones y buenos propsitos que
quedan recogidos en las normativas,
polticas y estrategias de cooperacin,
se llev a cabo un estudio comparativo
de experiencias en tres comunidades
en Colombia, Bolivia y Ecuador, liderados por Critas Colombia, ACOBOL
y el FEPP. Para el caso de Bolivia, la investigacin se ha llevado a cabo en Curahuara de Carangas; en Colombia, en
el Municipio Laguna, Serrana Purija;
y en Ecuador, en el Cantn Guamote,
Chimborazo. Dicho anlisis proporcion la identificacin de elementos que
Taller de la Investigacin
aplicada desarrollada
con mujeres andinas.
I.U.I. Ortega y Gasset
nos permitieron constatar las brechas

entre esos dos niveles, el de las intenciones polticas y las prcticas o malas
prcticas que, ya adelantamos, caminan al margen de las agendas de eficacia de la ayuda.
Finalmente, se plantea una batera de
medidas, desde el enfoque hasta las
acciones, que consideramos esenciales
para la eficacia e impacto de cualquier
estrategia que tenga por objetivo, bien
la exigibilidad de los derechos de la
mujer indgena, bien la gobernabilidad
municipal en territorios con marcada
presencia de poblacin indgena.
Dicha estrategia se centra, por una
parte, en el fortalecimiento de las capacidades de los actores de la sociedad
civil para la participacin ciudadana,
el control social y la incidencia poltica
en el mbito de los derechos humanos,
articulando sus demandas en los espacios de concertacin y participacin; y

por otra parte, en fortalecer las capacidades de las autoridades pblicas en el
nivel municipal para el diseo e implementacin de polticas pblicas participativas que respondan a las demandas
de la sociedad civil en el mbito de los
derechos humanos.
4. Metodologa de
coordinacin
Tal y como hemos sealado desde el
inicio, la investigacin procura el trabajo en red entre organizaciones, bajo
un enfoque interdisciplinar que aboga por fortalecer los gobiernos locales
como instituciones ms cercanas a la
ciudadana, a las comunidades y a sus
intereses cotidianos y, por ende, estn llamados a desempear funciones
225
Metodolgicamente la investigacin ha
versado sobre dos lgicas, la revisin
documental y los estudios de caso, por
medio de talleres participativos en las
comunidades y a travs de entrevistas
personales y grupales.
La investigacin documental se centr
en los mbitos normativo, programtico y presupuestario. Revisamos tanto
el mbito de las polticas pblicas en
los tres pases, como las principales estrategias de los principales donantes en
cada uno de ellos. Asimismo, se llev a
cabo un anlisis-diagnstico del estado de los derechos indgenas, especficamente de las mujeres indgenas, en
los tres pases, tambin realizada con
fuentes secundarias, con la colaboracin de los socios locales que valoraron
la pertinencia de los hallazgos.
Al mismo tiempo, solicitamos a nuestros socios locales que llevasen a cabo
un diagnstico especfico en cada una
de las comunidades indgenas seleccionadas, con objeto de comprobar si
los resultados del anlisis documental
eran aplicables a los tres estudios de
caso e identificar las causas de la vulneracin de derechos de las mujeres
indgenas. El diagnstico, ms all de
describir y analizar la situacin de los
derechos, trataba de aportar informacin sobre los factores que originan los
problemas, para poder transformarlos
en alternativas de mejora en la posterior formulacin de la estrategia de
fortalecimiento institucional. Se identificaron las posibilidades existentes
226
para encontrar elementos en torno a

los cuales se ira definiendo el mbito
propio de las intervenciones futuras.
de la mujer indgena, es un derecho

vulnerado. Debemos superar la nocin
sobre los derechos colectivos de los
pueblos indgenas versus los derechos
individuales universales de las mujeres,
debido a su identidad tnica y genrica,
y deconstruir una poltica cultural que
considera la diversidad dentro de la diversidad, sin caer en la tentacin de dejar de analizar los derechos culturales
de los pueblos indgenas y un anlisis
culturalmente situado para aproximarnos a las desigualdades de gnero.
Es necesario mencionar que la investigacin ha sido concebida bajo la

metodologa del Enfoque Basado en
Derechos Humanos, de ah que la estrategia final propuesta est concebida
de forma integral, hacindose menciones y recomendaciones explcitas para
los tres titulares que intervienen en el
acceso y garanta de los derechos de las
mujeres indgenas: los titulares de derecho, los titulares de responsabilidad
y los titulares de obligacin.
El proceso de investigacin deriva en el
diseo de una estrategia basada en el
fortalecimiento institucional y en promover la gobernabilidad en el mbito
municipal, como los dos puntales para
garantizar el derecho de las mujeres
indgenas. Dicha estrategia tiene como
objetivo aportar a los titulares de derechos, responsabilidades y obligaciones
los elementos bsicos y prcticos para
trabajar eficazmente desde la poltica,
los proyectos y la incidencia en pro de
los derechos de las mujeres indgenas.
Se trata, por tanto, de fortalecer las capacidades de los tres titulares bajo el enfoque de derechos para que las mujeres,
las organizaciones que las representan
y las administraciones locales no slo
agenden los derechos de las mujeres
indgenas como prioridad, sino que se
les facilite el itinerario para cumplirlos
y protegerlos, de manera sostenible.
I.U.I. Ortega y Gasset
democrticas de impulso y gestin del

desarrollo cada vez ms significativas.
Ejemplo de material generado

en los diagnsticos.
Durante el estudio se ponen de relieve

una serie de hallazgos que constituyen la base y fundamentacin sobre la
que se articula y construye la estrategia. Partimos de una serie de premisas bsicas comunes a los tres pases,
que hemos podido ir constatando en el
diagnstico y estudio de las polticas y
estrategias de cooperacin para el desarrollo en Bolivia, Ecuador y Colombia,
as como en el trabajo de campo llevado
a cabo en las tres comunidades indgenas, que ponen de manifiesto una serie
de brechas, desigualdades y factores de
vulnerabilidad que tratamos de abordar en la propuesta estratgica.
Efectivamente, podemos corroborar
que el derecho al desarrollo de los pueblos indgenas, y ms especficamente
6. Valoracin
Tal y como hemos venido sealando
durante el captulo, destacamos dos
fortalezas. Por una parte, la relacionada con los actores, el necesario trabajo
en red Norte-Sur y la imprescindible
participacin de los grupos con y para
los que se lleva a cabo el estudio, en
nuestro caso las mujeres indgenas.
En concordancia con los criterios de
Buenas Prcticas del seminario de
Educacin para el Desarrollo, estamos
refirindonos a dos de ellos, valorados
como esenciales:
l
Que la temtica de la investigacin

sea de inters de la ciudadana del
Norte y/o del Sur.
Que la ciudadana del Norte y/o del

Sur aporte sus conocimientos y reflexin al proceso de investigacin.
La segunda fortaleza que destacamos

es el carcter aplicado de la investigacin, sin el cual sta carece de inters.
En relacin con esto ltimo, hay otra
cuestin a considerar dentro del ciclo de
227
la investigacin aplicada y est relacionada precisamente con la accin para

la que ha sido concebida. Es evidente
que los resultados de la investigacin
deben tener una fase de divulgacin,
socializacin y finalmente incidencia
en los diferentes actores, tanto como
titulares de derechos, responsabilidades y obligaciones. Sin embargo, esta
fase requiere de recursos que no suelen
estar previstos en el ciclo de la investigacin, con lo que pierde fuerza el proceso de investigacin-accin.
Asimismo, identificamos otro riesgo
derivado de la participacin de las titulares de derechos. Su participacin
lleva consigo un empoderamiento que
necesita acciones transformadoras de
cambio, por lo que se generan una serie
de expectativas que deben ser canalizadas a travs de organizaciones locales
con legitimidad para representar sus
demandas, por lo que deberamos ser
capaces de dar continuidad de la investigacin a la accin.
Webgrafa
RICO, G. (coord.) (2013). Fortalecimiento institucional como estrategia de
gobernabilidad municipal para garantizar los derechos de las mujeres indgenas.
Disponible en la web de la Fundacin Jos Ortega y Gasset-Gregorio Maran:
http://www.ortegaygasset.edu/fog/ver/542/tesis-doctorales-del-iuiog--papeles-detrabajo/departamento-de-cooperacion-internacional
228
MOVILIZACIN
E INCIDENCIA
La presente dimensin consiste en acciones
dirigidas a fomentar la transformacin
individual y social, as como la participacin
pblica del alumnado en los procesos
de cambio poltico y econmico.
En el Seguimiento PACI (2006-2011) desgraciadamente no se han encontrado

proyectos o actividades que de manera
central en su ttulo o descripcin afronten la movilizacin o incidencia en el
espacio universitario como su actividad
central, normalmente esta dimensin
suele formar parte de actividades que se
encuadran ms claramente y de manera
preponderante en otras dimensiones.
Este hecho resulta ser altamente coherente con la presencia de Buenas Prcticas enmarcadas bajo esta dimensin
en la presente publicacin, pues slo se
han encontrado cuatro actividades que
pueden cubrir este apartado y ha sido
realmente difcil encontrar autores que
quisieran escribir sobre actividades que
sirvan de ejemplo de esta dimensin en el

que se describen a continuacin, han
cumplido uno o varios de los siguientes
criterios de colaboracin establecidos en
el Seminario La Educacin para el Desarrollo en el espacio universitario: una
alianza entre ONGD y Universidad en el
marco del Espacio Europeo de Educacin
Superior.
DIMENSIN
DE MOVILIZACIN
Que la comunidad universitaria
dinamice y acompae la actividad
de movilizacin/incidencia.
Que exista una estructura solidaria
que dinamice y acompae la
actividad de movilizacin/incidencia.
incidencia se dirijan a los agentes
decisores del sistema poltico.
incidencia se dirijan a la
propia comunidad universitaria
para conseguir que el agente
prioritario se implique.
230
Universitari@s por una Economa ms Justa:

Las finanzas ticas como instrumento de incidencia
poltica en manos de la ciudadana
Economistas sin Fronteras
Alba Bullejos
ecosfron.andalucia@ecosfron.org
Analizamos como prctica colaborativa entre Universidad y Economistas sin Fronteras una actividad de movilizacin social sobre finanzas ticas, que se enmarca en
las jornadas Universitari@s por una Economa ms Justa celebradas el 9 y 10 de
octubre de 2012 en la Universidad de Huelva. La prctica consiste en dos talleres: sobre globalizacin neoliberal: anlisis y alternativas, y finanzas ticas al servicio de la
economa solidaria. A travs de los mecanismos de colaboracin entre Economistas
sin Fronteras y la Universidad, se pone de relieve la importancia crucial de que exista
una estructura solidaria que dinamice y acompae la actividad de movilizacin, y en
menor medida que la actividad se dirija a la comunidad universitaria para que presione a los agentes polticos para cambiar el marco normativo del sistema financiero
actual, y que sta haya estado implicada en la dinamizacin de la actividad.
1. Introduccin
Las jornadas Universitari@s por una
Economa ms Justa tienen lugar en la
Facultad de Ciencias del Trabajo de la
Universidad de Huelva. Se estructuran
en varios talleres que giran en torno a
cuatro bloques temticos: globalizacin
neoliberal, consumo crtico, Objetivos
de Desarrollo del Milenio y coherencia
de polticas pblicas al desarrollo, y responsabilidad social corporativa, finanzas ticas y economa social. La prctica
que nos concierne se basa en el desarrollo de los talleres de globalizacin neoliberal y de finanzas ticas, y persigue
identificar qu aspectos positivos son
destacables de la relacin de colaboracin entre la alianza de entidades colaboradoras y la Universidad de Huelva.
2. Antecedentes
del proyecto
Desde el 2008, Economistas sin Fronteras conjuntamente con la Plataforma
2015 y ms, ATTAC y Ecologistas en Accin, vienen desarrollando el proyecto
Universitari@s por una Economa ms
Justa. Principalmente financiado por
la AECID, desde 2011 cuenta tambin
con la financiacin de la Agencia Andaluza de Cooperacin (AACID), con el
objetivo de que el proyecto sea desarrollado en las ocho provincias andaluzas.
Con el fin de conseguir una mayor eficacia e impacto de las acciones a realizar, el proyecto se ha basado en el
trabajo coordinado y en red con entidades que trabajan en Educacin para el
231
La prctica que se analiza se organiza por lo tanto con el impulso de una

alianza de entidades que tienen en sus
fines la consecucin de la solidaridad y
la justicia social a travs de un enfoque
comn de derechos econmicos, sociales y culturales, desarrollo humano sostenible y alternativas a la globalizacin
neoliberal; con una clara orientacin
hacia la incidencia poltica. De lo que
se deduce que la prctica que se evala
responde al criterio de Buena Prctica de colaboracin entre Universidad
y ONGD para la realizacin de actividades de Educacin para el Desarrollo en
el espacio universitario: que exista una
estructura solidaria que dinamice y
acompae la actividad de movilizacin.
Al mismo tiempo, las jornadas son llevadas a cabo con el acompaamiento,
desde el diseo hasta su ejecucin, de
uno o varios profesores pertenecientes a cada universidad. En este caso
nos acompaan tres profesoras, dos de
ellas de la Facultad de Ciencias del Trabajo y la tercera del Mster de Experto
en Economa Solidaria y Emprendimientos Sociales de la Universidad de
Huelva. De este modo, la prctica tambin responde al criterio de Buena
Prctica que especifica: que la comunidad universitaria dinamice y acompae la actividad de movilizacin.
En tercer lugar, la metodologa y los
contenidos de la prctica estn enfocados a lograr una apropiacin por parte
232
del alumnado que les incite a participar

del cambio necesario para construir un
sistema financiero al servicio de los intereses de las personas. La actividad
pretende movilizarlos para que sean
ellos/as, ejerciendo el poder ciudadano, los que apelen a las instituciones
polticas a poner en marcha las reformas necesarias para lograr el cambio.
Concluimos as que la prctica cumple
con el criterio de Buena Prctica
que dice: que las actividades de movilizacin se dirijan a la propia comunidad universitaria para conseguir que el
agente prioritario se implique.
realizada
Alba Bullejos
Desarrollo en el mbito universitario:

universidades pblicas, movimientos
sociales, ONGD y asociaciones de estudiantes universitarios.
Jornadas Universitari@s por

una Economa ms Justa.
Pblico destinatario
La actividad est dirigida a estudiantes
universitarios/as andaluces que cursan
alguna titulacin en la Universidad de
Huelva, y tambin est abierta a la ciudadana de la provincia en general.
Las jornadas universitarias tienen una
duracin total de 14 horas, y los talleres de globalizacin neoliberal y de
finanzas ticas, dos horas cada uno.
No obstante, el anlisis del mercado
financiero y las alternativas al mismo
se transversaliza a travs de todos los
mdulos y los cine-foros.
Objetivos
> Objetivo general:
l
El objetivo general de la prctica

es generar cambios en las actitudes de los/las universitarios/as
para contribuir a la construccin

de unas estructuras econmicas y
sociales ms justas.

l Se
establece como objetivo especfico la mejora de los conocimientos de los/as estudiantes

universitarios/as sobre temas relacionados con la erradicacin de
la pobreza, el desarrollo humano
sostenible y el ejercicio de los derechos humanos.
4. Metodologa de
coordinacin
En cuanto a la metodologa de coordinacin entre Economistas sin Fronteras y la Universidad, las jornadas se
realizan a peticin de los profesores,
quienes por inters y orientacin profesional deciden apoyar la realizacin

de las mismas.
En una fase previa, Economistas sin
Fronteras da a conocer a todas las universidades andaluzas el proyecto, sus
objetivos y la metodologa de partida.
Los profesores que muestran su apoyo
pasan a formar parte del equipo organizador de las jornadas junto con los
docentes de las entidades colaboradoras. El equipo, sin embargo, no es cerrado y queda abierto a la incorporacin de otros profesores o asociaciones
de estudiantes que puedan tener inters en participar, entendiendo el proceso como una dinmica de construccin.
Los profesores organizadores participan en el proceso de estructuracin de
233
las jornadas de principio a fin, aunque

segn de qu decisiones se trate stas
son lideradas por los profesores o por
el equipo de entidades colaboradoras
solidarias dependiendo de la especializacin de cada cual. As, la propuesta
de los docentes que van a asumir cada
mdulo se realiza mayoritariamente
desde la alianza, mientras que la adaptacin del programa al currculo de la
universidad es algo que recae en mayor
parte sobre el profesorado.
En el caso del desarrollo de las jornadas en la Universidad de Huelva, en
una primera fase (junio, 2012) se deciden conjuntamente: posibles fechas de
realizacin, programa de contenidos y
metodologa, nmero de crditos que se
van a solicitar y titulaciones a las que es
conveniente orientar la actividad. Tres
meses ms tarde, se retoma la organizacin de las jornadas definiendo lugar,
docentes definitivos y metodologa del
trabajo final que se va a solicitar a los
alumnos/as para completar los crditos
del currculo.
La implicacin de las profesoras en el
Experto en Economa Social y Solidaria
facilita el consenso sobre los contenidos, ya que son grandes conocedoras
de las temticas y metodologas que se
plantean. Surgen as objetivos sinrgicos entre ambas partes.
Durante la actividad, la logstica se gestiona entre profesorado y Economistas
sin Fronteras. Cabe destacar la importancia de la presencia del profesorado durante las horas de docencia, que
no slo es una muestra positiva de su
compromiso con el xito de la actividad
234
sino que a su vez es un ejemplo ilustrativo para sus alumnos/as de compromiso por la consecucin de un sistema
econmico ms justo y solidario.
La coordinacin entre la Universidad
y Economistas sin Fronteras es indispensable para el xito de las jornadas, a
las que acuden 60 personas. El conocimiento por parte del profesorado de su
alumnado, del currculo acadmico de
la universidad y, por lo tanto, de las necesidades y carencias del pblico al que
se dirige la actividad, es fundamental
para asegurar que los contenidos y la
metodologa se ajusten a la realidad
educativa (currculo) y social a la que
nos enfrentamos con estas jornadas.
Los docentes de la prctica que se analiza son Carlos Martnez Garca, presidente de ATTAC-Andaluca, y Luis Ocaa Escolar, miembro de Coop 57. Con el
fin de facilitar una mayor comprensin
de la prctica, a continuacin se detallan los contenidos que se tratan:
l
Se realiza un anlisis crtico de la

globalizacin neoliberal, comenzando por un repaso histrico del
proceso globalizador, para centrarse
despus en la financiarizacin de la
economa causante de la actual crisis. Una parte importante es la de
conocer el papel de los parasos fiscales, la banca y las empresas transnacionales en el sistema econmico
actual, y el anlisis del desorbitado
poder de los mercados financieros.
Por otro lado, se estudian propuestas para hacer frente a este modelo
de globalizacin.
Al tratarse de contenidos que cuestionan de forma directa las bases del

sistema y, por otra parte, siendo los
propulsores entidades fuertemente
comprometidas con el entorno social,
los profesores que deciden apoyar la actividad suelen tener un sesgo importante hacia un pensamiento crtico.
Este ha sido el caso de las profesoras de
la Universidad de Huelva, personas altamente inmersas en el tejido social de
la provincia de Huelva, lo cual refuerza la buena relacin colaborativa entre
alianza y profesorado. De esta forma,
ocurre que el profesorado pasa a formar
parte, junto con la alianza de entidades
colaboradoras, de la estructura solidaria que apoya y dinamiza la actividad de
incidencia poltica de la que hablamos.
Mdulo de globalizacin neoliberal: hay alternativas
Mdulo sobre finanzas ticas al

servicio de la economa social y
solidaria
En primer lugar, se realiza un completo anlisis de lo que son las finanzas ticas desde su concepto y
sus valores a las lneas de trabajo e
iniciativas locales y globales en la
actualidad. Ligado a este anlisis,
se hace un recorrido sobre la necesidad de la economa social y solidaria, visibilizando las finanzas ticas
como una herramienta a su servicio.
En este campo se analiza la funcin

de los mercados sociales dentro de
la importancia de desarrollar redes
de apoyo entre productores, y entre
consumidores y productores. Y por
ltimo, se adentra en un plano ms
tcnico, para ilustrar una iniciativa
concreta en el campo de la banca
tica: Coop 57.
A travs de la prctica se desarrollan las siguientes competencias:
l
Conocimiento y comprensin de la
globalizacin neoliberal.
Entender el concepto y los valores

que alumbran las finanzas ticas.
Conocer algunos ejemplos de iniciativas de finanzas ticas en el mundo,

en Espaa y en Andaluca como son:
banca tica, productos de inversin
socialmente responsable, banca pblica, etc.
l Comprender
de primera mano el
funcionamiento interno y operativo
de la iniciativa de Coop 57.
6. Valoracin
Teniendo en cuenta los resultados de
las encuestas realizadas por los universitarios/as, el nivel de alcance del
objetivo de la prctica es muy alto. El
76% de los asistentes piensa que la
ciudadana puede cambiar el sistema
actual, asegurando el 75,8% que su visin sobre los impactos que tienen sus
ahorros ha cambiado, de tal forma que
el 93% declara su intencin de apoyar
a un banco tico. Otro dato importante es que a pesar de que el 65% de los
participantes no haban escuchado ha-
235
blar antes sobre el concepto de finanzas

ticas, el 89% quiere seguir vinculado a
estos temas.
El alto grado de participacin de los
asistentes y el tipo de intervenciones
durante los debates son una sea ms
del buen impacto de la actividad.
Cabe destacar como elementos clave
para el xito de la prctica, principalmente dos. El primero es el hecho de
que los profesores que acompaan la
prctica son personas involucradas en
el movimiento social de su provincia,
y el segundo el gran poder de las ilustraciones ejemplificadoras como Coop
57, que permite un mayor grado de
comprensin de los conceptos tericos
que se tratan y, por otra parte, permite
una mayor relacin de estos contenidos
marco con la realidad del entorno que
rodea a la comunidad universitaria, de
tal modo que se establecen puentes entre la Universidad e iniciativas alternativas de la economa social y solidaria
como las finanzas ticas.
Tal es as, que desde el punto de vista
de la prctica analizada quizs el criterio de colaboracin entre la Universidad y Economistas sin Fronteras ms
influyente para determinar el xito de
la misma sea que exista una estructura
solidaria que dinamice y acompae la
actividad de movilizacin/incidencia,
la cual se compone no slo por las organizaciones impulsoras: ATTAC, Ecologistas en Accin, Plataforma 2015 y
ms y Coop 57, sino tambin por el profesorado de la Universidad de Huelva.
No obstante, los criterios que tienen
que ver con la implicacin de la comu236
nidad universitaria en la actividad no

dejan de ser relevantes. En esta lnea,
si hay algo que se deba reforzar para las
rplicas futuras de la prctica es la participacin del alumnado en el diseo de
la actividad, lo cual se puede fomentar
mediante la implicacin de asociaciones de estudiantes universitarios en la
organizacin de la actividad.
Es cierto que el profesorado est inmerso en el proceso desde el diseo de
la prctica, pero es seguro que existen
herramientas para potenciar an ms
su participacin consiguiendo alcance
an mayor del criterio de que la comunidad universitaria dinamice y acompae la actividad de movilizacin/incidencia.
Webgrafa
Economistas sin Fronteras (2011). Proyecto Universitari@s por una Economa ms
Justa, en: http://www.porunaeconomiajusta.org/moodle/
MARTNEZ OSS, P.; STRONZAKE, J.; SOGGE, D.; ALCALDE, A.; MARTNEZ, I. y
LAYBOURN, C. (2011). Renovando el papel de las ONGD, hacia la transformacin
social. Editorial 2015 y ms. En:
http://www.2015ymas.org/centro-de-documentacion/publicaciones/2012/1510/
renovando-el-papel-de-las-ongd-hacia-la-transformacion-social/#.UdaPEG0k7IU
Los recursos necesarios para el desarrollo de la prctica son los siguientes:
Materiales
l
Proyector y ordenador.
Cuestionarios de evaluacin.
Financieros
l
1.350 aproximadamente.
Humanos
l
Tcnico coordinadora
de Economistas sin Fronteras.
Profesoras de la Universidad
de Huelva.
Dos docentes especializados

en la temtica.
237
El Grupo Universidad de ONGAWA, construyendo

ciudadana activa en y desde la universidad
Celebracin del Da del Saneamiento.
ONGAWA-Ingeniera para el Desarrollo Humano
ONGAWA-Ingeniera para el Desarrollo Humano desarrolla desde hace ms de 20

aos acciones de Educacin para el Desarrollo en la universidad. Las dimensiones
de sensibilizacin y movilizacin social se trabajan principalmente a travs del Grupo Universidad, un programa que busca crear una cultura de solidaridad dentro de
las universidades espaolas a travs de la construccin de una ciudadana activa y
comprometida en la lucha contra la pobreza entre su alumnado. A nivel operativo,
este programa trata de que los universitarios y universitarias se constituyan como
agentes de cambio de sensibilizacin, movilizacin social e incluso incidencia en
la universidad; organizando, diseando, ejecutando y evaluando acciones solidarias
dirigidas especialmente al resto del alumnado, aunque sin descartar al profesorado y
al personal de administracin y servicios, as como a la propia estructura institucional de la universidad.
1. Introduccin
El Programa Grupo Universidad forma
parte de la relacin estratgica entre
ONGAWA-Ingeniera para el Desarrollo Humano (en adelante ONGAWA) y
la universidad, y tiene como objetivo
crear una cultura de solidaridad dentro
de las universidades espaolas a travs
de la construccin entre su alumnado
de una ciudadana activa y comprometida en la lucha contra la pobreza.
Este programa fomenta el voluntariado entre los jvenes universitarios que,
organizados por delegaciones una por
escuela o facultad universitaria, realizan acciones de sensibilizacin y movilizacin social dirigidas al resto de sus
compaeros y compaeras, y en menor
medida al profesorado y el personal
238
de administracin y servicios (PAS);

as como de incidencia dirigidas a la
estructura institucional de la universidad, facultad o escuela.
En el momento de la elaboracin de
este texto, el Grupo Universidad est
formado por ms de 80 estudiantes,
principalmente de escuelas de ingeniera, de la Universidad Politcnica de
Madrid (UPM), la Universidad Carlos
III de Madrid (UCIIIM), la Universidad
Rey Juan Carlos (URJC) y la Universidad de Valladolid (UVA), que se dividen en un total de ocho delegaciones,
cada una correspondiente a una escuela universitaria diferente. Las delegaciones del Grupo Universidad realizan
una media de 30 acciones de sensibilizacin, movilizacin social e incidencia
ONGAWA, servicio de comunicacin
Jorge Castaeda Pastor

jorge.castaneda@ongawa.org
por curso escolar, que tienen un alcance aproximado de 3.000 personas.

El contexto en el que se desarrolla el
programa es variable en lo que respecta
a la capacidad de accin de las delegaciones y el apoyo institucional por parte de la estructura de la universidad,
lo que, como veremos ms adelante,
condiciona los resultados de sus actividades.
2. Antecedentes
del proyecto
Se puede decir que el Grupo Universidad de ONGAWA nace a la vez que la
propia organizacin, que fue creada en
1990 por un grupo de estudiantes de la
Escuela Tcnica Superior de Ingenieros Industriales de la UPM con el nombre de Ingeniera sin Fronteras (ISF).
A lo largo de los aos, fueron crendose grupos de ISF en distintas escuelas
universitarias de la UPM que, juntos,
formaron la Asociacin Madrilea de

Ingeniera sin Fronteras. Con el crecimiento de la estructura y capacidad
econmica de la organizacin, estos
grupos de voluntarios se constituyen
como Grupo Universidad dentro de Ingeniera sin Fronteras Asociacin para
el Desarrollo, ms tarde ONGAWA.
Esta evolucin histrica determina los
objetivos y formas de trabajo del Grupo Universidad, basados en el empoderamiento y la participacin, constituyndose, a nuestro modo de ver, como
uno de los pilares fundamentales sobre
los que se sustenta el xito de este programa.
De esta manera, existe una cultura,
una forma de hacer dentro de la organizacin, que fomenta que sean los
miembros del Grupo Universidad los
que lideren los procesos de diseo,
ejecucin y evaluacin de las acciones
que se llevan a cabo en el mbito universitario, lo que favorece el xito re-
239
Las actividades tratan contenidos temticos identificados por la comunidad universitaria como de su inters.
l Las
actividades son realizadas de

acuerdo a la realidad de dicha comunidad.
Por otra parte, la presencia de ONGAWA en la universidad durante periodos largos de tiempo en algunos casos
superiores a los 20 aos asegura una
relacin cercana entre la organizacin y
las escuelas o facultades, lo que ha fomentado el compromiso por parte de la
universidad con las actividades realizadas por la organizacin. En este sentido, es de destacar que parte del profesorado actual, especialmente en el caso
de la UPM, ha pertenecido al Grupo
240
Universidad de ONGAWA, lo que asegura su compromiso con la lucha contra

la pobreza en general y con ONGAWA
y su Grupo Universidad en particular.
realizada
Pblico destinatario
El Programa Grupo Universidad establece dos niveles en cuanto al pblico
destinatario:
l
Por una parte, los propios miembros

del Grupo Universidad, formado por
alumnos y alumnas de escuelas tcnicas de universidades espaolas,
que se incorporan a ONGAWA como
voluntarios y voluntarias, y que son
los responsables del diseo, ejecucin y evaluacin de acciones de
sensibilizacin, movilizacin social
e incidencia dentro de la propia universidad, con el acompaamiento del
personal contratado de ONGAWA.
Accin de sensibilizacin sobre

Derecho Humano al Agua.
lativo de las mismas. Al ser miembros

del propio colectivo que pretende ser
sensibilizado y movilizado, se aseguran
dos aspectos fundamentales para este
programa:
Accin de promocin del

voluntariado en la universidad.
Por otra parte, el resto de la comunidad universitaria, como beneficiaria de las acciones realizadas por el
Grupo Universidad. Se trata principalmente del resto del alumnado,
aunque no se descarta al profesorado, personal de administracin y servicios e incluso la propia estructura
institucional de las universidades.
Cada uno de los miembros del Grupo
Universidad dedica una media de 4 horas semanales a su actividad voluntaria
lo que supone, aproximadamente, 150
horas por curso escolar.
Objetivos
> Objetivo general:
l Crear
una cultura de solidaridad

dentro de las universidades espaolas a travs de la construccin de
una ciudadana activa y comprome-
tida en la lucha contra la pobreza entre su alumnado.
> Objetivos especficos

l
Facilitar la organizacin de actividades de sensibilizacin y movilizacin

social por parte de las delegaciones
del Grupo Universidad, compatibles
con su calendario acadmico.
Fomentar el voluntariado dentro del

Grupo Universidad entre el alumnado universitario, como herramienta
para contribuir a la transformacin
social y la construccin de ciudadana activa.
l Desarrollar
competencias transversales, as como facilitar contenidos

tericos y prcticos a los miembros
del Grupo Universidad que contribuyan a mejorar sus conocimientos
en el mbito de la sensibilizacin, la
movilizacin social, la cooperacin al
desarrollo y las relaciones Norte-Sur.
241
4. Metodologa
de coordinacin
El Grupo Universidad de ONGAWA
est formado por voluntarios y voluntarias, estudiantes universitarios, que
se organizan en diferentes delegaciones, cada una de ellas vinculada a una
escuela o facultad de diferentes universidades espaolas. Estas delegaciones
tienen como mbito principal de actuacin su respectiva escuela o facultad.
De esta forma, esta prctica fomenta
que la comunidad universitaria dinamice y acompae la actividad de movilizacin/incidencia, que es uno de los
criterios de Buenas Prcticas de
colaboracin entre ONGD y Universidad en la dimensin de movilizacin.
Cada delegacin cuenta entre sus
miembros, como mnimo, con tres figuras responsables:
l
Delegado. Coordina el trabajo de

la delegacin y es responsable de la
relacin institucional con la escuela
o facultad.
Tesorero. Gestiona los fondos de

los que dispone la delegacin.
Representante en el Grupo
Gestor.
El Grupo Gestor es una comisin adscrita al rea de Base Social y Ciudadana de ONGAWA, cuyos objetivos son:
l Aprobar
los planes de actividad a

desarrollar por ONGAWA relacionados con el Grupo Universidad.
242
Coordinar actividades conjuntas entre distintas delegaciones del Grupo

Universidad.
El Grupo Gestor est constituido por

el coordinador del Grupo Universidad (estudiante), un representante de
cada delegacin y el personal del rea
de Base Social y Ciudadana de ONGAWA, que tiene la responsabilidad de
la coordinacin del trabajo del Grupo
Universidad. El coordinador del Grupo Universidad es, a su vez, vocal de la
sede de Madrid en la Junta Directiva de
ONGAWA, lo que asegura la presencia
de este programa en los ms altos niveles de decisin de la organizacin.
Los principios que orientan la
actividad del Grupo Universidad
son los siguientes:
l
Empoderamiento. Es uno de los

valores de ONGAWA definido como
Expansin en la libertad de escoger
y de actuar, aumentando la autoridad y el poder del individuo sobre
los recursos y las decisiones que
afectan a su vida. En la prctica supone reconocer, fortalecer y ceder el
protagonismo al voluntariado en la
definicin y desarrollo de acciones,
huyendo de un modelo de voluntario-tarea y centrndose en un modelo de voluntario protagonista o
voluntario ciudadano global.
En este sentido, el objetivo es, en

todo momento, alcanzar la parte
ms alta de la escalera de la participacin (vase la Figura 1), cumpliendo as con el criterio de Buena Prctica de colaboracin en actividades
de movilizacin, que afirma que las
actividades se deben dirigir a la propia comunidad universitaria para
conseguir su implicacin.
Figura 1. Escalera de la participacin
Los voluntarios comparten su iniciativa con la organizacin y ambos la implementan coordinadamente

Los voluntarios idean e implantan su iniciativa
La organizacin comparte su iniciativa con los voluntarios
A los voluntarios se les consulta y se les informa
A los voluntarios se les asignan tareas y se les informa
Los voluntarios estn presentes sin ser parte
Los voluntarios son utilizados para decorar
Los voluntarios son manipulados
Elaborado mediante adaptacin de R. Hart (1993) La participacin de los nios: de la participacin simblica a
la participacin autntica. UNICEF TACRO, Santa Fe de Bogot (Colombia).
l
Fortalecimiento continuado de
capacidades, aprendizaje. Se
considera necesario fortalecer continuamente la capacidad organizativa
de los voluntarios y voluntarias, as
como de sus delegaciones. Hay que
mejorar sus capacidades y recursos
en varios aspectos necesarios para
su desarrollo: organizacin de actividades, toma de decisiones, coordinacin del trabajo, etc.
El proceso es tan importante

como el resultado final. Se trata
de superar la visin de las acciones
como un evento y apostar por una
visin de las acciones como proceso,
donde el camino hacia la actividad
aporte a la construccin de ciudadana tanto como la propia actividad,
sobre todo a nivel interno.
Innovacin. ONGAWA apuesta por

el uso de nuevos formatos para lle-
var sus mensajes a la universidad.

Las delegaciones son un canal para
compartir y difundir el conocimiento adquirido por la organizacin,
adaptndose a los formatos, soportes y lenguajes que primen en cada
momento entre los ms jvenes. La
innovacin es uno de los valores de
ONGAWA, definido como Predisposicin a identificar e introducir
mejoras en nuestras acciones y en
nuestra organizacin, sobre la base
de un espritu crtico y una actitud
abierta al cambio. Este espritu innovador lleva asociada una vocacin
por compartir y difundir el conocimiento adquirido.
En cuanto a la relacin y coordinacin
con la universidad, se establece a dos
niveles. En un nivel macro, la relacin
es mantenida por el personal contratado de ONGAWA y los equipos directi-
243
vos de las universidades (rectorados,

vicerrectorados y direcciones de cooperacin internacional, principalmente). En este nivel se fomenta la firma de
acuerdos o convenios de colaboracin
que fijan los marcos de la relacin entre
ONGAWA y la universidad, incluido el
Grupo Universidad.
En el segundo nivel, el de la escuela o
facultad, es el delegado o delegada del
Grupo Universidad el que mantiene
buena parte de la relacin institucional, llegando incluso a las direcciones
de dichas escuelas, sin perjuicio de posibles apoyos a realizar por parte del
personal de ONGAWA.
La coordinacin y relacin con la universidad es variable, lo que condiciona,
en parte, la calidad e impacto de las actuaciones de las delegaciones. Existe,
por ejemplo, una relacin fuertemente
consolidada con la UPM, lo que determina un mayor potencial de las delegaciones vinculadas a esta universidad.
De la misma manera, dentro de la UPM
existen diferentes grados de relacin
con las escuelas, siendo ste tambin un
factor condicionante. As por ejemplo,
la relacin histrica de ONGAWA con
la Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de Telecomunicaciones propicia y
facilita las actividades de la delegacin
vinculada a esta escuela, mucho ms
que en otras de ms reciente creacin.
5. Competencias
desarrolladas
Las competencias se trabajan en dos
niveles, con diferentes instrumentos e
intensidades, para el caso de los volun244
tarios miembros del Grupo Universidad y del alumnado beneficiario de las

acciones del programa.
l
Competencias conceptuales o
conocimientos. Se busca fomentar una mayor comprensin de los
retos del desarrollo, especialmente
en aqullas temticas en las que est
especializada ONGAWA, aunque sin
descartar otras para lo que se busca
el apoyo de otras organizaciones del
mbito del desarrollo, la proteccin
del medio ambiente, la defensa de los
derechos humanos o la accin social.
Competencias procedimentales
o habilidades. En el caso del voluntariado del Grupo Universidad
se fomentan tcnicas, mtodos y
estrategias de sensibilizacin y movilizacin del resto de la comunidad
universitaria, as como otras de carcter ms operativo como la cooperacin y la resolucin de conflictos.
En el caso del resto de la comunidad
universitaria, como beneficiaria del
programa, predominan competencias relativas al pensamiento crtico
y la empata con la poblacin ms
vulnerable de los pases del Sur.
Competencias actitudinales o
valores y actitudes. Todas aquellas que englobamos bajo el concepto de solidaridad, entre las que
destacan el respeto a la diversidad,
el compromiso con la justicia social
y la no discriminacin, la igualdad
de gnero, la preocupacin por el
medio ambiente y los derechos humanos, y el compromiso con un desarrollo sostenible.
Trpico de difusin del Grupo Universidad.
6. Valoracin
ONGAWA realiza una valoracin muy
positiva del Programa Grupo Universidad en lo que respecta al grado de construccin de ciudadana activa entre el
alumnado, especialmente entre aquel
directamente vinculado al Grupo; as
como por su contribucin al desarrollo
del proyecto asociativo de la organizacin, por lo que es nuestra intencin seguir potenciando esta lnea de trabajo.
continuidad en el nivel que se considera ms adecuado. En el caso de

la universidad, la precaria situacin
financiera se refleja en un cuestionamiento por parte de su estructura a
la dedicacin de recursos a actividades ms all de lo estrictamente acadmico, lo que supone una dificultad
aadida para este programa.
l
sitivamente el fomento de construccin de ciudadana entre el alumnado miembro del Grupo Universidad,
es necesario mejorar los impactos
sobre el resto de la comunidad universitaria.
No obstante, se plantean algunos obstculos y retos que requieren una adaptacin en la que ya est inmersa la organizacin o que tendr que abordar en
el futuro inmediato:
l
Situacin financiera. Los recortes

en la AOD espaola dificultan la financiacin de este programa y su
Impacto. Si bien se valora muy po-
Implicacin de la estructura universitaria. Aunque en varias escuelas de la UPM es muy alta, es nece-
245
sario profundizar en otras donde el

recorrido de ONGAWA no ha sido
tan dilatado en el tiempo.
l
Plan Bolonia. Supone un cambio

en la vida universitaria, en la forma
de vivir la universidad, al que debe
adaptarse este programa.
Sin descartar la necesidad de otros recursos, este programa es intensivo en
personal, ya que ste es necesario para
el acompaamiento, formacin, asesoramiento y apoyo de las distintas delegaciones del Grupo Universidad. Se
estima necesaria la dedicacin de una
jornada de 25 horas semanales para
acompaar correctamente un programa con 100 voluntarios divididos en

10 delegaciones de cinco universidades
diferentes, que realiza alrededor de 20
acciones por curso escolar.
Asimismo, es necesario un presupuesto para la elaboracin de materiales de
comunicacin y sensibilizacin que den
soporte a las actividades organizadas.
Para un programa de las caractersticas sealadas el presupuesto est en, al
menos, 40.000 anuales.
Incidencia poltica en la gestin universitaria a favor

del Comercio Justo y el Consumo Responsable
Universidad de Crdoba
M. Teresa Hernndez Merino
area.cooperacion@uco.es
La Universidad de Crdoba (UCO) puso en marcha en 2008 un proyecto institucional

sobre Comercio Justo y Consumo Responsable que ha resultado ser una experiencia
en torno a la cual se trabajan las cuatro dimensiones de la Educacin para el Desarrollo: investigacin, formacin, sensibilizacin e incidencia poltica, incardinando estas dimensiones con las funciones propias de la Universidad. La prctica que
presentamos se centra en la dimensin de la incidencia poltica, entendida como
herramienta para lograr una gestin sostenible y responsable de la universidad, generando una experiencia en el mbito de la compra y contratacin tica basada en
principios de equidad, respeto de los derechos humanos y sostenibilidad ambiental,
favoreciendo de esta forma modelos alternativos de desarrollo humano.
1. Introduccin
Bibliografa
ARANGUREN, L (1998). Reinventar la solidaridad. Voluntariado y Educacin. PPC.
Madrid.
ARGIBAY, M.; CELORIO, G. y CELORIO, J.J. (2009). Educacin para la Ciudadana
Global. Debates y desafos. Bilbao. Hegoa.
BENEDICTO, J. y MORN, M. (2002). La construccin de una ciudadana activa entre
los jvenes. Madrid. INJUVE.
CELORIO, G. y LPEZ MUNIAIN, A. (comp.) (2007). Diccionario de Educacin para
el Desarrollo. Bilbao. Hegoa.
EAPN (2012). Voluntariado y pobreza. Madrid. EAPN.
GARCA, A. y MARTNEZ DE PISN, J. (coords.) (2011). Ciudadana, voluntariado
y participacin. Madrid. Dykinson.
HAART, R. (1993). La participacin de los nios: de la participacin simblica a la
participacin autntica. Santa Fe de Bogot Colombia. UNICEF TACRO.
INTERED (2005). Voluntariado para una participacin solidaria. Madrid. InteRed.
--- (2011). Voluntariado. Una expresin personal de ciudadana para la transformacin
global. Madrid. InteRed.
ONGAWA (2010). Manual de campaas para la movilizacin social. Madrid. ONGAWA.
POLO, F. (2004). Hacia un currculum para una Ciudadana Global. Barcelona.
Intermn Oxfam.
246
La funcin de las universidades en el

desarrollo de su propia responsabilidad social tiene parte de su esencia en
el reconocimiento de que la accin global y la accin local estn entrelazadas1.
La Responsabilidad Social Corporativa (RSC) implica, [...], la integracin
voluntaria en su gobierno, gestin y estrategia de polticas y procedimientos,
de las preocupaciones sociales, laborales, medioambientales y de respeto a
los derechos humanos que surgen de la
relacin y el dilogo transparentes con
sus grupos de inters, responsabilizndose as de las consecuencias y los impactos que se derivan de sus acciones2.
Para afrontar la dimensin de la Educacin para el Desarrollo referente a la
incidencia poltica, es imprescindible
actuar a travs de la prctica de alter-
nativas de gestin sostenible, experiencias de compra y contratacin con criterios ticos. De esta forma, las buenas
prcticas se convierten en ejemplos a
seguir por el resto de los estamentos y
administraciones pblicas, afectando
en sus decisiones para impulsar modelos de gestin centrados en los derechos
humanos, en relaciones comerciales no
discriminatorias y en el respeto al medio ambiente, de forma que se pueda
cooperar a un buen desarrollo mundial
a travs de un consumo responsable en
nuestras instituciones. La gestin interna en estas entidades debe buscar
la transformacin de la universidad en
una pequea comunidad ejemplar de
democracia, equidad y transparencia,
haciendo de ella un modelo de desarrollo sostenible3.
Adems, tal y como reconoce la Memoria de Responsabilidad Social de las
247
Universidades Pblicas Andaluzas, los

efectos derivados de esta transformacin se dejan ver en el propio estudiante, el cual [...] aprende de la Universidad
hbitos y valores ciudadanos. La prctica cotidiana de principios y buenos
hbitos comunes es la que finalmente
forma a las personas en valores.4
La Universidad de Crdoba desarrolla
desde el 2008 un proyecto integrador
de Educacin para el Desarrollo donde
se integran las cuatro dimensiones de
la misma: formacin, sensibilizacin,
investigacin e incidencia poltica, en
el marco del Consumo Responsable y
el Comercio Justo. A continuacin describimos las actuaciones y resultados
obtenidos en la dimensin de la incidencia poltica orientada a la propia
gestin universitaria.
2. Antecedentes
del proyecto
A partir de octubre de 2008, diversas
estructuras universitarias comienzan
a reunirse, por iniciativa del rea de
Cooperacin y Solidaridad de la UCO,
para conformar un Grupo de Trabajo
que coordinase las acciones que ya se
estaban desarrollando en relacin a la
responsabilidad de la universidad en
cuanto a Comercio Justo y Consumo
Responsable, tomando como orientacin el programa Universidades por el
Comercio Justo, que impulsa la organizacin IDEAS5.
El Grupo de Trabajo se conform de
manera multidisciplinar, con la participacin de representantes de la comunidad universitaria y de diferentes
248
servicios universitarios, contando adems con la participacin y la asesora

de IDEAS-Comercio Justo, organizacin con gran experiencia en torno a
la Educacin para el Desarrollo en los
mbitos del Consumo Responsable,
el Comercio Justo y la compra pblica tica. Este Grupo de Trabajo se ha
convertido en la estructura solidaria
que dinamiza y acompaa la actividad,
en lnea con uno de los criterios de
Buenas Prcticas de colaboracin en
acciones de movilizacin e incidencia.
Entre los objetivos especficos de este
Grupo de Trabajo, destacamos en esta
experiencia los siguientes relacionados
con la movilizacin e incidencia poltica:
l
Cuadro 1: Participantes en el Grupo de Trabajo Universitario por el Comercio Justo

y el Consumo Responsable
CCD
un compromiso institucional y una poltica universitaria

favorable.
Fomentar la disponibilidad de productos de Comercio Justo y Consumo Responsable en la universidad, a
travs de suministros y contratacin
tica.
La existencia del proyecto Fomento del

Comercio Justo y Consumo Responsable en la UCO y en el mbito andaluz,
una aproximacin integral: investigacin, formacin, sensibilizacin y gestin responsable, financiado por la
Agencia Andaluza de Cooperacin Internacional para el Desarrollo (AACID),
y la coordinacin con la organizacin
UV
rea de
Cooperacin
y Solidaridad
PDI
SEPA
PAS
Contratacin
Crear un espacio de participacin y

coordinacin de los actores universitarios y otros agentes de desarrollo,
a travs de un Grupo de Trabajo que
planifique las diferentes acciones.
l Conseguir
IDEAS
Consejo
Social
SEPA: Servicio de Proteccin Ambiental
PAS: Personal de Administracin y Servicios
CCD: Ctedra de Cooperacin al Desarrollo
PDI: Personal Docente e Investigador
UV: Unidad del Voluntariado
IDEAS-Comercio Justo, impulsora del

programa a nivel estatal Universidades
por el Comercio Justo, han permitido
la ejecucin de numerosas actividades en las diferentes dimensiones de la
Educacin para el Desarrollo que han
reforzado la labor de incidencia. Ha sido
muy importante la visin integral que
este proyecto ha tenido, creando sinergias de las acciones de sensibilizacin,
formacin e investigacin con las de incidencia, implicando constantemente a
las personas representantes institucionales en las diferentes actividades.
realizada
La Declaracin de Compromiso de la
UCO con el Comercio Justo y el Consumo Responsable (diciembre de 2008)
afirma:
Para contribuir a una verdadera
transformacin social y a la mejora
de las condiciones laborales y, por
tanto, de vida de trabajadores/as y
agricultores/as del Sur, y para garantizar sostenibilidad y calidad de nuestro entorno, en la Universidad somos
249
conscientes de que debemos apelar a

un Consumo Responsable mediante
el cual se seleccionen minuciosamente
en la institucin productos y servicios
que aseguren que se respetan los criterios ticos en todo el proceso de produccin, entre ellos, los derechos laborales reconocidos internacionalmente.
Esta prctica de Educacin para el Desarrollo contribuye, a travs de la incidencia poltica, al cumplimiento de este
compromiso y al objetivo estratgico
de compra, contratacin y gestin responsable de los recursos incluido en el
Plan de Accin de Consumo Responsable y Comercio Justo (2011-2012), en
concreto a sus lneas estratgicas de:
l
Fomento de la contratacin pblica

responsable.
Fomento de la oferta de productos

de Comercio Justo y Consumo Responsable en empresas que trabajan
en el marco de la UCO.
Fomento del consumo responsable

de recursos.
Esta prctica de incidencia poltica

se est desarrollando en la UCO desde el ao 2008. Se trata de acciones
constantes, impulsadas por diversos
servicios universitarios que se coordinan a travs del Grupo de Trabajo por
el Comercio Justo y el Consumo Responsable, que mantiene reuniones de
seguimiento del Plan de Accin cada 4
meses aproximadamente.
Pblico destinatario
La poblacin destinataria de las acciones es muy diversa:
250
Representantes institucionales
de la Universidad. Rector, gerente, jefa del Servicio de Contratacin y
Patrimonio, vicerrectores/as de diferentes reas (Internacionalizacin y
Cooperacin, Desarrollo Normativo
e Infraestructuras y Campus), Servicio de Personal y Organizacin Docente, etc. Dichos agentes decisores
institucionales son los destinatarios
de la incidencia, cumpliendo de esta
forma con uno de los criterios de
Buenas Prcticas de colaboracin en el mbito de movilizacin e
incidencia de la Educacin para el
Desarrollo. A travs de acciones de
sensibilizacin, implicacin en las
actividades organizadas y reuniones
de negociacin, se ha logrado el apoyo de estos representantes en las iniciativas destinadas a la aprobacin
e implementacin de determinados
documentos estratgicos.
Personal de Administracin
y Servicios de la Universidad
(PAS). Ha sido sensibilizado y
formado sobre las mencionadas
polticas institucionales, para su
implementacin en el mbito de
la compra pblica tica en sus respectivos departamentos y servicios
universitarios. En los cursos organizados, a travs de un trabajo prctico, se logra el apoyo del personal en
las acciones incluidas en el Plan de
Accin, de forma que la comunidad
universitaria se convierte en dinamizadora de iniciativas de Consumo
Responsable en sus departamentos.
Se cumple as otro de los criterios
de Buenas Prcticas priorizados
Mayte Hernndez
El rector y miembros de su equipo

participan en la Semana del Comercio Justo
(mayo de 2013).
para este tipo de acciones de Educacin para el Desarrollo.

l
Resto de la comunidad universitaria. Ha sido sensibilizada para

que demande este tipo de productos
con criterios ticos en la universidad,
convirtindose as en agentes que incidan en las empresas de cafetera y
en los decisores polticos para que se
impliquen y tomen medidas. Se cumple, de esta forma, con otro de los
criterios de Buenas Prcticas en
movilizacin social. Un ejemplo lo
encontramos en el mensaje lanzado
en la campaa Pide caf-t-cacao de
Comercio Justo durante todo el ao
en tu cafetera.
Representantes y personal de
las empresas proveedoras de la
universidad. Han recibido informacin, capacitacin y sensibiliza-
cin sobre los nuevos procedimientos de incorporacin de criterios

ticos en la contratacin pblica
universitaria, as como apoyo por
parte de la universidad para la localizacin de proveedores de determinados productos con dichos criterios
(en caso de servicios de cafetera, por
ejemplo).
4. Metodologa de
coordinacin
El Grupo de Trabajo debe contar con
un respaldo institucional que valore e
incentive sus propuestas. Por esta razn, una de las primeras acciones impulsadas fue la elaboracin, de forma
participativa, de la Declaracin de
Compromiso de la UCO por el Comercio Justo y el Consumo Responsable,
que fue aprobada el 19 de diciembre de
251
Otro documento estratgico de vital

importancia es el Plan de Accin de
Consumo Responsable y Comercio
Justo 2011-20126, tambin diseado
por el Grupo de Trabajo y aprobado
por Consejo de Gobierno en marzo de
2011, a iniciativa de tres Vicerrectorados que presentaron la propuesta de
forma coordinada: Internacionalizacin y Cooperacin, Infraestructuras y
Campus, y Desarrollo Normativo.
Ambos documentos, fruto de la incidencia interna en la universidad, han
resultado esenciales para el xito en
la negociacin con los diferentes actores de cara a la implementacin de
diversas medidas de gestin y compra
responsable. Por un lado, han proporcionado un respaldo poltico a las negociaciones impulsadas con las empresas
proveedoras y licitadoras de servicios
y recursos a la universidad, para que
adopten determinadas medidas de mejora en la oferta de productos con criterios ticos (de Comercio Justo) y ambientales. Por otro lado, han facilitado
mejoras de funcionamiento interno, en
concreto la insercin de nuevas funciones en el servicio de contratacin
y la incorporacin del curso Gestin
sostenible de compras y recursos en
la UCO en el programa de formacin
continua del PAS.
La coordinacin entre actores universitarios y no universitarios, y entre
252
actores en el mismo seno de la universidad ha sido uno de los factores

ms importantes para el desarrollo
de esta prctica. Por un lado, los vnculos establecidos con la organizacin
IDEAS y su participacin en el Grupo
de Trabajo, asesorando el proceso con
su experiencia en la compra pblica
tica, ha sido esencial para avanzar en
la incorporacin de criterios ticos en
los pliegos de contratacin. Esta organizacin ha apoyado tambin en determinadas capacitaciones al Personal de
Administracin y Servicios de la UCO,
a representantes de empresas proveedoras de la universidad y a personal de
cafeteras, donde se incluy la oferta de
productos de Comercio Justo.
Adems, IDEAS ha facilitado recursos
para otras acciones complementarias
de Educacin para el Desarrollo sobre
Comercio Justo y Consumo Responsable en las campaas de sensibilizacin
en cafeteras, apoyando determinados
catering de Comercio Justo en acciones impulsadas por estudiantes, realizando foros de informacin para proveedores de administraciones pblicas
y creando espacios de encuentro e intercambio de experiencias entre universidades espaolas.
Otras ONGD se han sumado al Grupo
de Trabajo de forma puntual o espordica, como Ingeniera sin Fronteras,
COPADE o VSF. Su participacin se
ha dirigido al apoyo en determinadas
lneas de trabajo y acciones en otras
dimensiones de la Educacin para el
Desarrollo: sensibilizacin y formacin
sobre todo, que refuerzan, como ya hemos dicho, la incidencia poltica.
Ctedra de Cooperacin al Desarrollo de la Universidad de Crdoba
2008 por el Consejo de Gobierno de la

universidad, convirtindose esta declaracin en una poltica universitaria que
ha respaldado institucionalmente las
acciones impulsadas con posterioridad.
Imagen de la campaa para promover el consumo

de caf de Comercio Justo.
A nivel interno, la coordinacin de

los diferentes servicios universitarios
ha resultado tener gran impacto. En
concreto, destacan las siguientes reas
por su alta implicacin, participacin y
compromiso en todo el proceso:
l
El rea de Cooperacin y Solidaridad: facilitadora e impulsora

del proceso de programacin y planificacin en su conjunto.
El Servicio de Contratacin y
Patrimonio: su aporte ha sido
esencial en la dimensin de la gestin sostenible e incorporacin de
criterios ticos y sostenibles en los
pliegos de contratacin, as como en
la negociacin con empresas adjudicatarias del servicio de cafetera,
para la incorporacin voluntaria de
productos de Comercio Justo.
El Servicio de Proteccin Ambiental: que ha participado en

diversas acciones formativas y de
sensibilizacin, as como en el asesoramiento para la incorporacin de
criterios ambientales en la contratacin pblica.
Tras la definicin de las estrategias y
planes para la consecucin de los objetivos planteados por el Grupo de Trabajo Universitario por el Comercio Justo y
el Consumo Responsable, la prctica se
ha desarrollado a travs de diferentes
acciones.
Las negociaciones con las personas responsables de los servicios de cafetera
que an continan con sus contratos vigentes con la UCO, ha facilitado la oferta continua de productos de Comercio
Justo (caf, cacao, t y azcar) en cinco de las 11 cafeteras existentes y la
oferta, an de forma puntual, en otras
cinco. Este resultado se debe al acompaamiento que el Grupo de Trabajo
ha llevado a cabo a travs de diversas
acciones: reuniones con los responsables y encargados, apoyo en la localizacin de suministradores de productos
de Comercio Justo, apoyo a la difusin
de la oferta de dichos productos en las
campaas de divulgacin y sensibilizacin, formacin sobre Comercio Justo
y Consumo Responsable a las personas
empleadas, etc.
La introduccin de la oferta de algunos
productos de Comercio Justo en las
cafeteras ha posibilitado, adems, la
253
realizacin de caterings solidarios en

los eventos (jornadas, presentaciones,
encuentros, etc.) que el rea de Cooperacin y Solidaridad ha realizado.
Paralelamente, la universidad, a travs
del Servicio de Contratacin y Patrimonio, ha introducido criterios ambientales y sociales en los pliegos de contratacin de los servicios de cafeteras,
con miras a futuras adjudicaciones y
renovaciones. En el ltimo concurso de
licitaciones (2012), las empresas ya empezaron a incorporar en sus propuestas
ciertas mejoras ambientales y la oferta
de productos de Comercio Justo.
La ltima de las acciones impulsadas
para el fomento del consumo y gestin
responsable de los recursos universitarios ha sido la elaboracin, en mayo
de 2012, de la Gua de Consumo Responsable en la UCO7, con el objetivo de
fomentar la compra y contratacin, en
el mbito universitario, de productos
y/o servicios ms respetuosos con el
medio ambiente y con la sociedad, a la
vez que promover buenas prcticas de
consumo. Dicha gua es un instrumento
de ayuda al personal universitario para
facilitar la toma de decisiones a la hora
de realizar compras de productos o contratar servicios en el desarrollo de su
trabajo, considerando aspectos ticos,
responsables y sostenibles.
Entre las propuestas incluidas en la
gua se encuentra la eleccin de productos de Comercio Justo y Consumo Responsable para regalos institucionales o
a ponentes, para material de oficina y
organizacin de eventos, y otros servicios como catering de Comercio Justo.
254
La compra y contratacin responsable

no slo ha tenido importantes avances
en el mbito del Comercio Justo. Otros
aspectos como la reduccin de la huella
ecolgica a travs de la eliminacin del
suministro de agua en bidones, el Reglamento para la implantacin de papel
reciclado en la UCO, el fomento de mecanismos de transporte sostenible y el
mayor control para la separacin de los
residuos, son tambin resultados que se
enmarcan dentro del Plan de Accin y
objeto de inters por parte del Grupo de
Trabajo.
6. Valoracin
Una de las claves del xito de este proyecto institucional ha sido contar con
un apoyo y posicionamiento poltico a
favor de esta iniciativa, logrado con la
aprobacin por parte del Consejo de
Gobierno de la Declaracin y Plan de
Accin a favor del Comercio Justo y
Consumo Responsable. Gracias a este
documento, disponemos de una hoja
de ruta y un plan de trabajo con indicadores cuantificables que nos permitan
dar seguimiento y evaluar el grado de
cumplimiento de los compromisos adquiridos.
Esta iniciativa integral impulsada por
la Universidad de Crdoba puede presentarse como experiencia exitosa y
ejemplo de buenas prcticas y alternativas, y como muestra de que es posible una transformacin social interna
de nuestras instituciones de educacin
superior. Desde que, en 2008, las Universidades de Jan y Crdoba firmaron
respectivos compromisos de apoyo al
Comercio Justo y Consumo Responsable, son ya ms de 10 las universidades

espaolas que, en mayor o menor grado, se han comprometido al fomento de
estas polticas y han impulsado acciones en diversos mbitos de la contratacin y compra pblica tica. Recientemente (noviembre de 2012) se firm en
Crdoba la Declaracin de las Universidades Espaolas a favor del Comercio
Justo8, con 14 entidades signatarias.
y la fuerte implicacin del Servicio de

Contratacin.
Fruto del compromiso adoptado por la

UCO, fue emitido el reconocimiento de
Universidad por el Comercio Justo el
da 8 de noviembre de 2010.
En otros niveles de la incidencia poltica nos encontramos con el reto de

lograr que exista un reconocimiento de
las actividades incluidas en el programa de Consumo Responsable y Comercio Justo, con crditos a estudiantes o
cualquier otro tipo de reconocimiento
formal al resto de la comunidad universitaria (PAS y PDI).
No obstante, nos encontramos con una

serie de retos importantes en los que
centrar los esfuerzos para lograr que
el proyecto contribuya realmente a un
proceso productivo y participativo,
continuo y transformador, como debe
ser la Educacin para el Desarrollo.9
Uno de los retos lo encontramos en
lograr la convergencia de tres factores
importantes: un fuerte apoyo e implicacin de las estructuras de decisin
universitarias, una fuerte sensibilizacin de los servicios administrativos
implicados, y un alto respaldo y aceptacin del resto de la comunidad universitaria. Este reto se hace an mayor
en el actual momento de recortes presupuestarios en las administraciones
pblicas, por el que los criterios econmicos predominan sobre el resto
ante cualquier gestin de los recursos.
Alguna de estas barreras est siendo
superada exitosamente por la Universidad de Crdoba, que ha logrado un
importante compromiso institucional
Otra de las dificultades encontradas

para la contratacin tica ha sido la
descentralizacin de las decisiones de
compra en los diferentes departamentos y servicios universitarios, por lo que
la sensibilizacin e incidencia se hace
ms ardua para dar cobertura a la gestin de los recursos que no estn sometidos a la reglamentacin centralizada.
El desarrollo de esta prctica basa su
xito en la participacin, capacitacin e
implicacin de las personas que forman
parte de la entidad y de aquellas que, de
forma externa a la universidad, asesoran en el proceso. El elemento esencial
para llevar a cabo esta labor es el Personal de Administracin y Servicios de
las distintas reas universitarias participantes en el Grupo de Trabajo. No
obstante, sin otros recursos materiales
y financieros no se hubieran dado las
condiciones favorables para suscitar el
inters dentro de la universidad y realizar las labores complementarias a la
gestin e incidencia como son la formacin, sensibilizacin y divulgacin.
255
Los recursos financieros aportados por

la AACID para la ejecucin del proyecto
Fomento del Comercio Justo y Consumo Responsable en la UCO y en el mbito andaluz, una aproximacin integral:
investigacin, formacin, sensibilizacin y gestin responsable permitieron
que, durante dos aos, una persona dinamizara el Grupo de Trabajo (adems
de numerosas acciones de Educacin
para el Desarrollo complementarias), lo
que ha generado el fortalecimiento del
mismo de tal manera que actualmente
est funcionando de forma autnoma
con personal fijo de la UCO.
Otros recursos materiales, obtenidos
del proyecto anterior o cedidos por la
organizacin IDEAS para difusin,
sensibilizacin y asistencia a eventos de
coordinacin con otras universidades o
para presentacin de experiencias en
jornadas y congresos, han sido tambin
fundamentales para obtener impactos
importantes en tan poco tiempo.
Notas
1. STUART, M. El concepto de ciudadana
global en la educacin superior. En Informe: La educacin superior en el mundo
3: Nuevos retos y roles emergentes para
el desarrollo humano y social. Ed. Mundiprensa. Madrid, 2008. Pag 79-83.
2. Foro de Expertos reunidos al amparo del
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
3. Memoria de Responsabilidad Social en las
Universidades Andaluzas. Ed. Foro de los
Consejos Sociales de las Universidades Pblicas de Andaluca. Mayo, 2009.
4. Idem anterior.
5. IDEAS (Iniciativas de Economa Alternativa y Solidaria), es una organizacin de Comercio Justo cuya misin es transformar el
entorno econmico y social para construir
un mundo ms justo y sostenible, desarrollando iniciativas de Comercio Justo,
Economa Solidaria y Consumo Responsable, tanto en el mbito local como internacional. Programa Universidades por el
Comercio Justo: http://www.ciudadjusta.
org/content/view/36/38/
6. http://www.uco.es/consumoresponsable/
images/pdf/plandeaccion_03.pdf
images/pdf/guiauco.pdf
images/pdf/manifiesto%20crue.pdf
9. Basado en la definicin de la Comisin de
Educacin de la Coordinadora de ONGDs
Crdoba Solidaria.
256
Bibliografa
CAONGD (2007). Estudio sobre la Educacin para el Desarrollo en Andaluca. Fase I:
Administraciones Pblicas (2004-2005). Ed. Coordinadora Andaluza de ONGD.
CSUPA (2009). Memoria de Responsabilidad Social en las Universidades Andaluzas.
Ed. Foro de los Consejos Sociales de las Universidades Pblicas de Andaluca. Mayo de
2009.
STUART, M. (2008). El concepto de ciudadana global en la educacin superior. En el
Informe: La educacin superior en el mundo 3: Nuevos retos y roles emergentes para el
desarrollo humano y social. Madrid. Ed. Mundi-prensa.
Webgrafa
CRUE (2012). Declaracin de las Universidades Espaolas a favor del Comercio Justo.
En: http://www.uco.es/consumoresponsable/images/pdf/manifiesto%20crue.pdf
UCO (2008). Declaracin de compromiso de la UCO con el Comercio Justo y el
Consumo Responsable. UCO, diciembre de 2008. (Incluida en la Estrategia de
Cooperacin al Desarrollo de la Universidad de Crdoba: 2009-2012).
En: http://www.uco.es/internacional/cooperacion/documentos/estrategia-decooperacion-al-desarrollo-de-la-UCO-2009-2012.pdf
--- (2010). Plan de Accin de Consumo Responsable y Comercio Justo en la Universidad
de Crdoba (2011-2012).
En: http://www.uco.es/consumoresponsable/images/pdf/plandeaccion_03.pdf
--- (2013). Gua Bsica para la gestin de los recursos, contratacin de servicios y
compra de suministros de forma sostenible y tica en la Universidad de Crdoba.
En: http://www.uco.es/consumoresponsable/index.php/documentos-de-interes/7documentos-de-la-uco/203-guia-basica-para-la-gestion-de-los-recursos-contratacionde-servicios-y-compra-de-suministros-de-forma-sostenible-y-etica
257
Educacin al Desarrollo en la universidad

con enfoque y contenidos crticos
IEPALA, una ONGD que es un Instituto Universitario
Carmelo Garca (IEPALA)
carmelo@iepala.es
La experiencia de estos ltimos 23 aos comparada con la anterior de otros 25, nos
ha demostrado que la convergencia entre ONGD de estudios y cooperacin con el
tercer ciclo de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), imprime una exigencia
intelectual y de accin que aporta un nivel superior de conocimiento basado en diferentes anlisis causales, as como enfoques y tcnicas pedaggicas y operativas que
implican un compromiso intelectual mayor y de perspectivas cientfico-crticas que
incorporan el conjunto de las ciencias sociales o humanas y su prctica.
1. Introduccin
IEPALA-UCM Rafael Burgaleta es un
Instituto Universitario (IU) adscrito a
la Universidad Complutense de Madrid
(desde junio de 1990) que se integra y
desenvuelve dentro de IEPALA (Instituto de Estudios Polticos para Amrica Latina, Asia y frica), ONG que fue
creada en 1955 en Montevideo. Desde
su creacin, esta ONGD cont con tres
frentes de actividad: IEPALA-Estudios,
IEPALA-Cooperacin
Internacional
al Desarrollo de los Pueblos e IepalaSolidaridad, Derecho de los Pueblos y
Derechos Humanos.
El IU forma parte de IEPALA-Estudios
pero se interrelaciona con los otros frentes y equipos de trabajo de IEPALA, en
especial con la Escuela Internacional
Democracia y Cooperacin que desde
1965 ha venido llevando a cabo actividades tanto en Europa como en Amrica Latina, frica y Asia. Con autono258
ma pero intensa colaboracin, IEPALA

presta sus servicios desde el rea de las
TIC, la Biblioteca y el Centro de Informacin y Comunicacin, ms su rea de
Relaciones Internacionales. Colabora
de forma amplia con el Foro Internacional Democracia y Cooperacin que
agrupa a casi un centenar de redes de
organizaciones sociales de Amrica Latina, frica, Asia y Europa; habiendo
adquirido, actualmente, mucho peso los
pases del Sur y Este del Mediterrneo
y del Mundo rabe. El IU realiza todas
sus actividades ordinarias en los locales
de IEPALA y algunas actividades puntuales en locales de la UCM o de otras
universidades pblicas de Madrid, tambin en centros culturales donde ejecutamos actividades de sensibilizacin y
Este centro se ha distinguido por abrir
y mantener relaciones internacionales
con centros del Sur y sus profesionales
y organizaciones sociales, as como por
esforzarse en potenciar la creacin de

plataformas y colectivos plurales de accin internacional.
(60%), formacin (20%), asesorara

(10%) y proyectos de cooperacin internacional (10%).
El proyecto que se presenta se titula

Educacin Crtica para el Cambio, el
cual a partir de la investigacin y produccin colectiva de conocimiento tico, cientfico y poltico, est dirigido a
la concientizacin-organizacin-movilizacin de la sociedad civil como sujeto socio-poltico ante/frente al poder,
con el objetivo definido de contribuir
a la bsqueda y construccin de Otro
Mundo Posible que llegue a ser radicalmente contrario al dominante, consciente de que ello conlleva revisar los
conjuntos sistmicos de pensamiento y
sus epistemologas.
El rgano de gobierno es mixto: IEPALA y UCM, teniendo la iniciativa IEPALA pero compartiendo enfoques, directrices, profesorado, planes de trabajo y
co-responsabilidades con la UCM.
2. Antecedentes
del proyecto
IEPALA-UCM se crea a peticin del
Rectorado de la UCM (junio de 1990),
tras conocer desde los aos 70 el modo
de ser y trabajar de IEPALA, su trayectoria en el Tercer Mundo y el enfoque y
contenidos formativos del rea de Estudios y Publicaciones de Iepala-Editorial. El modo concreto se materializa a
travs del presidente de IEPALA que a
su vez era vicerrector de la UCM. Desde
su fallecimiento, el IU lleva su nombre,
Rafael Burgaleta.
Se crea como parte de IEPALA, dejando claro que los otros frentes, incluida
su Escuela Internacional, no se integran en el IU aunque siempre colaborarn con l. Se crea como Instituto
Universitario de tercer ciclo con cuatro tareas y dedicacin: investigacin
La implicacin complutense se hace

fundamentalmente a travs de profesores organizados en grupos de investigacin adscritos al Instituto desde
distintas facultades: Sociologa y Polticas, Derecho, Ciencias Econmicas,
Geografa e Historia, Filosofa y Letras,
y Ciencias de la Educacin. Imparte
Ttulos Propios Complutenses (no influenciados por el Plan Bolonia). Tambin participa profesorado no organizado en dichos grupos. En 23 aos no
ha habido conflictos y todo, incluso lo
difcil, se ha llevado con armona. Trabajamos de una manera cercana con
los Vicerrectorados de Departamento y
Centros, de Relaciones Institucionales
e Internacionales y de Ttulos Propios.
Actualmente, y a travs de convenios
interuniversitarios, estamos preparando tener similares centros en Amrica
Latina (Argentina) y en frica (Angola). Hemos colaborado intensamente
tanto en la poltica de Cooperacin al
Desarrollo de la UCM, como en congresos sobre universidad y cooperacin en
los que ha participado la UCM. Colaboramos con todas las demandas que nos
hacen desde las universidades.
Esta manera de trabajar nos ha permitido favorecer dos de los criterios
de Buenas Prcticas considerados:
259
que la comunidad universitaria dinamice y acompae las actividades y que

exista una estructura solidaria (en este
caso ha sido la propia institucin) que
acompaa, dinamiza y promueve las
actividades.
l Causas
estructurales y sistmicas
que impiden la democracia y el desarrollo.
individual o grupalmente, segn se

acuerde y decida en funcin de la finalidad propuesta.
Hacia una nueva cooperacin.
En torno de la sociedad civil y del poder civil.
realizada
Siguiendo las crticas al Estado.
Una de las exigencias que desembocan

en el Instituto Universitario y sus actividades proviene de los otros frentes,
que transmiten los latidos de actualidad
y la problemtica que llega desde los
pases y pueblos a travs del Foro Internacional Democracia y Cooperacin,
que rene organizadamente a unas 90
plataformas o redes de organizaciones
sociales de Amrica Latina, Asia, frica y Europa desde 2001 y que, adems
de dar seguimiento a cada plataforma
o red, recibe muchas demandas de las
mismas organizaciones. En y sobre esas
redes alguna con ms de 300 organizaciones sociales en sus bases se llevan a cabo las prcticas de los ttulos
propios del IU. Cada persona que hace
la prctica (de tres meses) ha de volcar
sobre el comn para no slo compartir
las experiencias sino ver cmo se organizan las respuestas continuadas.
Desde esta colaboracin, hacemos proyectos en, desde y para Amrica Latina,
frica y Asia y, siempre que podemos, a
travs de personas de esos pueblos. Codirigimos investigaciones y tesis doctorales, muchas de las cuales publicamos
en la Editorial.
l
Pblico destinatario
Toda la oferta formativa es de solicitud
libre. En algunas, se hace una seleccin
previa de las personas licenciadas que
van a participar, y en otras, quien lo solicita y es seleccionado.
Magster Polticas y ticas Pblicas

para la Democratizacin y el Desarrollo (2.000 horas).
Los tiempos y crditos son los establecidos por la universidad, 25 horas terico/prcticas por crdito.
Especialista en Cultura -culturas- y

Desarrollo -desarrollo- (600 horas).
Objetivos
Especialista en Derechos Humanos

en la situacin actual del mundo
(600).
Especialista en Metodologas para la

exigibilidad de los Derechos Humanos ante organismos internacionales
(540 horas).
Experto en Arte y Derechos Humanos (450 horas).
Experto en Anlisis y seguimiento de

las Primaveras rabes. (450 horas).
Aparte de estos ttulos, realizamos

otras actividades formativas como seminarios permanentes sobre:
l
260
La situacin del mundo vista desde

el Sur.
El objetivo es la formacin crtica para

el cambio social e internacional.
4. Metodologa de
coordinacin
En nuestro caso es muy natural, nos
coordinamos desde dentro porque
tanto lo universitario como las otras
dimensiones son coordinadas en y
desde IEPALA, que es la totalidad que
aglutina e impulsa todos los frentes y
sus acciones, incluidas las respuestas
rpidas. Hay un Consejo de Direccin
compuesto por 9 personas, que es el
responsable de la unin y de la coordinacin, si bien cada frente, y dentro de
cada frente cada actividad, tiene unas
responsabilidades que son asumidas
Lo mismo ocurre con el departamento

o equipo de las TIC y de las solicitudes
y sugerencias que llegan por va electrnica: son estudiadas por el comit
de direccin y repartidas a la responsabilidad de quien sea competente, pueda aceptarla y se comprometa a llevarla
a cabo, con la colaboracin del resto de
los equipos.
Los rganos jurdicos de la Fundacin,
el Patronato y la Direccin General,
aceptan y promueven directamente
este modo de actuacin y coordinacin
que viene progresando y adaptndose
desde nuestro nacimiento.
Al tener que especificar la metodologa,

conviene aclarar que el tema del cmo
hacer para lograr los objetivos, es una
de las primeras preocupaciones que
fueron objeto de debate y acuerdos en
los 17 aos que precedieron a la creacin legal de IEPALA (es decir, desde
1938-1941 hasta su creacin en 1955 en
Montevideo y su silenciosa instalacin
en Espaa en enero de 1956), que es
cuando se fragua la idea de crear instrumentos de contribucin a la construccin de un Humanismo desde la
Economa y que confluye en el proceso
del Tercermundismo de Bandung que
va a suponer como la orden de salida
para la creacin de IEPALA con todas
sus derivaciones y consecuencias.
Jorge Solana
En esa metodologa, aplicable siempre

que pudiramos a todas las formas de
hacer, destacamos que deba tratar de
ser inductiva, participativa, dialgica y
crtica ante cualquier dogmatismo o imposicin, viniera de donde viniera. Dicha prctica metodolgica ha marcado
la trayectoria de IEPALA tanto a la hora
de estudiar como de cooperar y, sobre
todo, a la hora de buscar caminos polticos de solidaridad y defensa del Derecho de los Pueblos y de los Derechos
Humanos; y, aunque ha conllevado choques y enfrentamientos, creemos que ha
sido enormemente vlida y fructfera.
Desde que aceptamos la creacin del
IU dentro de IEPALA, y como condicin de dicha aceptacin, acordamos
tratar de contribuir a cambiar la Funcin Prctica de la Universidad (as
la llambamos entonces) presionando
para que, de forma progresiva y siempre cientfica, avanzara en el compro-
261
miso de ser instancia crtica de la sociedad a todos los niveles local, sectorial,
nacional, internacional, mundial, histrico.... Hemos de reconocer que no
hemos conseguido dichos cambios a
pesar de los esfuerzos, pero tambin
queremos reconocer que el grupo amplio de profesorado que colabora en los
cursos o en la codireccin de las tesis
doctorales con nuestro IU tiene unos
planteamientos tericos bien definidos,
si bien falta el trabajo que como institucin y sus influencias debera ejercer.
Este es un tema permanente en nuestros dilogos y sobre el cual existen
mltiples visiones que deberan poder
canalizarse a lo universitario y al resto
de instituciones pblicas.
Siendo una ONGD desde que nacimos
y por opcin, hoy nos resulta difcil homologarnos con ellas, a pesar de participar en varias plataformas.
Centrndonos en la Educacin para el
Desarrollo y sus enfoques en el mbito
universitario, y en sus contenidos, en
IEPALA hemos tenido la oportunidad
de conocer desde cerca unas 30 actividades formativas en universidades
en los ltimos 20 aos, teniendo como
punto de contraste la perspectiva de
nuestra trayectoria como Instituto Universitario (23 aos) y como practicantes de Educacin para el Desarrollo (58
aos) que desde el principio tenemos
como eje-frente de nuestra identidad.
Para IEPALA, la Educacin para el Desarrollo se define por la combinacin
262
de esas dos grandes palabras, si bien

teniendo en cuenta que no sabemos qu
sea el desarrollo que es su finalidad,
aunque s sabemos sus contrarios: podemos decir que Educacin para el
Desarrollo es un proceso largo, por el
que, a partir del anlisis ms cientfico
y crtico posible de la realidad mundial
y en especial de los procesos histricosociales que se han venido dando en
los ltimos cinco siglos en la formacin
de Amrica Latina, frica y Asia un
alguien llega a tomar consciencia-conciencia de las causas estructurales que
expliquen las razones ltimas de por
qu el mundo est como est y, de forma
educada-inteligente, busca la manera
de unirse a otras gentes que converjan
en esa misma consciencia-conciencia
dispuestos a actuar para crear condiciones objetivas y subjetivas (de realidad y
conocimiento) que posibiliten la emergencia del sujeto protagnico capaz de
cambiar radicalmente esa realidad.
6. Valoracin
Dos son los troncales ineludibles del
anlisis y de la accin de y para la Educacin para el Desarrollo: la realidad
econmica y su proceso de estructuracin, y la realidad sociopoltica y su formacin jurdico-institucional; y ambas
atravesadas y explicadas desde la naturaleza, centros y ejercicio del Poder
en sus distintas expresiones, con sus
alianzas.
gumentaciones convincentes tica,

cientfica, pedaggica y polticamente
para poderlos enfrentar al sistema socioeconmico dominante y sus centros
de poder y al sistema sociopoltico y sus
concreciones; sabiendo que eso es lo
que hay que cambiar, al mismo tiempo
que empearse en que los autnticos
sujetos protagnicos construyan las
alternativas, desde abajo y desde dentro de los pueblos de Amrica Latina,
frica y Asia. Lo que exige luchar contra el centro de ambos troncales, que
est en el Norte y sus poderes, con sus
aliados. Es decir: la Educacin para el
Desarrollo es esencialmente poltica y
anticapitalista.
Cmo aclarar que la Educacin para
el Desarrollo nada tiene que ver con
las prcticas oficiales que controla la
OCDE y sus agencias, organismos y
pases, armando el mercado de AOD
para encubrir y justificar el otro gran
mercado?
Contamos con infraestructuras suficientes y personas profesionales y voluntarias para llevar a cabo las actividades. Al estar en relacin orgnica con
redes de organizaciones sociales y mantener relaciones de cooperacin, aprovechamos el caudal de ideas, trabajo,
investigaciones, materiales formativos
y colaboraciones de esas organizaciones. Los cursos tienen matrculas que
son sufragadas por los solicitantes.
Como indicador: el Magster de 2.000
horas de formacin acadmica y sus
prcticas cuesta 500 Euros de matrcula. Admitimos los fondos pblicos que
puedan obtenerse en licitaciones pblicas, ya que esos fondos son de todos,
del comn, y son su contribucin a la
causa del cambio.
Para concluir, como valoracin general, sealar que la experiencia merece

la pena, ya que el 63% de las personas que han pasado por todo el ciclo
formativo estn trabajando en distintos espacios que tienen que ver con la
cooperacin al desarrollo en alguno de
sus aspectos. Estas personas, adems,
siguen manteniendo una visin crtica
sobre esa realidad y estn dispuestas a
contribuir a su cambio.
La Educacin para el Desarrollo ha de

centrarse en esos dos vertebrales, estudiarlos, ensearlos, desenmascararlos
y buscar la forma de construir las arFUNDACIN ETEA PARA EL DESARROLLO Y LA COOPERACIN
263
Webgrafa
Ver en Portal Global, tanto el catlogo de publicaciones que utilizamos en los procesos
formativos como la web: http://www.iepala.es
264
APNDICES
Glosario de siglas
Relacin de universidades mencionadas
Relacin de ONGD mencionadas
Anexo 1
LISTADO DE PARTICIPANTES EN EL SEMINARIO:
una alianza entre ONGD y Universidad en el marco
del Espacio Europeo de Educacin Superior (octubre 2012)
Anexo 2
PONDERACIONES OBTENIDAS EN LAS MESAS DE TRABAJO
Anexo 3
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO
265
Glosario de siglas
Aacid
Agencia Andaluza de
Cooperacin Internacional
para el Desarrollo
ACOBOL
Asociacin de Concejalas
de Bolivia
Acoide
rea de Cooperacin
Internacional para
el Desarrollo de
la Universidad de
Cantabria
ACSUR
Asociacin para la
cooperacin con el Sur,
Las Segovias
Ade
Administracin y direccin
de empresas
AECG
Red del rea de
Educacin para una
Ciudadana Global
AECID
Agencia Espaola de
Cooperacin Internacional
parael Desarrollo
Ahp
Analytic Hierarchy
Process (Proceso
Analtico Jerrquico)
AOD
Ayuda Oficial para
el Desarrollo
ATTAC
Asociacin por una Tasa
sobre las Transacciones
especulativas para la
Ayuda a los Ciudadanos
BB PP
Buenas Prcticas
BOE
Boletn Oficial
del Estado
CCD
Centro de Cooperacin
al Desarrollo de la
Universitat Politcnica
de Valncia
CD
Compact Disc
CEAAL
Consejo de Educacin
de Adultos de Amrica
Latina
Cerse
Consejo Estatal de
Responsabilidad Social
de las Empresas
CICUE
Comisin de Cooperacin
al Desarrollo de
la Comisin de
Internacionalizacin
y Cooperacin de
las Universidades
Espaolas
CIDE
Centro de Investigacin
y Documentacin
Educativa
CPD
Coherencia de
Polticas con el
Desarrollo
CRUE
Conferencia de Rectores
de las Universidades
Espaolas
Cud
Cooperacin Universitaria
al Desarrollo
CUVRIC
Comit Universitario
Valenciano de
Relaciones
Internacionales y
Cooperacin
DGPOLDE
Direccin General
de Planificacin y
Evaluacin de Polticas
de Desarrollo
Eapn
Red Europea de
Lucha contra la Pobreza
y la Exclusin Social
EBDH
Enfoque Basado en
Derechos Humanos
ECG
Educacin para la
Ciudadana Global
ECTS
European Credit
Transfer System
267
ED
Educacin para
el Desarrollo
EEES
Espacio Europeo de
Educacin Superior
EGR
Educacin Global
Research
EHNE
Euskal Herriko Nekazarien
Elkartasuna
ERASMUS
European Community
Action Scheme for the
Mobility of University
Students
Escude
Estrategia de Cooperacin
Universitaria al
Desarrollo
ETEA
Facultad de Ciencias
Econmicas y
Empresariales
EVAI
Entorno Virtual de
Aprendizaje Interactivo
FCONGD
Federacin Catalana de
ONG para el Desarrollo
FEPP
Fondo Ecuatoriano
Populorium Progressio
FERE-CECA
Federacin Espaola de
Religiosos de Enseanza,
Escuelas Catlicas
268
FESTS
Facultad de Educacin
Social y Trabajo Social
Pere Tarrs
MCAD
Mster Universitario
en Cooperacin al
Desarrollo
PAS
Personal de
Administracin
y Servicios
FSUB
Fundacin Solidaridad
de la Universidad de
Barcelona
Mcad-uji
Universitat Jaume I
PDI
Personal Docente
Investigador
IECAH
Instituto de Estudios
sobre Conflictos y Accin
Humanitaria
IEPALA
Instituto de Estudios
Polticos para Amrica
Latina y frica
IIDL
Instituto Interuniversitario
de Desarrollo Local
IO
Intermn Oxfam
IPADE
Instituto de Promocin y
Ayuda al Desarrollo
Isf
Ingeniera Sin
Fronteras
IU
Instituto Universitario
LADE
Licenciatura en
Administracin y
Direccin de Empresas
MAEC
Ministerio de Asuntos
Exteriores y de
Cooperacin
Most
Management Of Social
Tranformations
MZC
Mujeres en Zona
de Conflicto
Nntt
Nuevas Tecnologas
Ocud
Observatorio de la
Cooperacin Universitaria
al Desarrollo
ODM
Objetivos de Desarrollo
del Milenio
OMAL
Observatorio de las
Multinacionales en
Amrica Latina
ONG
Organizaciones No
Gubernamentales
ONGD
Organizaciones No
Gubernamentales
de Desarrollo
PACI
Plan Anual de
Cooperacin
Internacional
UCM
Universidad Complutense
de Madrid
Uva
Universidad de
Valladolid
Ue
Unin Europea
UVEG
Universitat de Valncia Estudi General
UJI
Universitat Jaume I
PFC
Proyectos Fin
de Carrera
PIE
Proyecto de Innovacin
Educativa
Puedyss
Programa Universitario
de Educacin para
el Desarrollo y
Sensibilizacin Social
RR PP
Relaciones Pblicas
Rse
Responsabilidad Social
Empresarial
Suep
Semana Universitaria
de Erradicacin de la
Pobreza
TIC
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
UAH
Universidad de Alcal
de Henares
UC
Universidad de
Cantabria
Uciiim
Universidad Carlos III
de Madrid
Ulpgc
Universidad de Las
Palmas de Gran
Canaria
VSF
Veterinarios
Sin Fronteras
UNESCO
Organizacin de las
Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la
Cultura
UNICEF
Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia
Upfr
Universidad Rural Paulo
Freire
Upm
Universidad Politcnica
de Madrid
UPNA
Universidad Pblica de
Navarra
UPV
Universitat Politcnica
de Valncia
UPVEHU
Universidad del Pas
Vasco
Urjc
Universidad Rey Juan
Carlos
URL
269
Relacin de universidades mencionadas
270
Universidad Autnoma de Madrid (UAM)
Universidad de Sevilla (US)
Universidad Carlos III de Madrid (UCIIIM)
Universidad Politcnica de Madrid (UPM)
Universidad de Alcal de Henares (UAH)
Universidad Pontificia de Comillas (UPC)
- Oficina de Cooperacin Solidaria
Universidad de Barcelona (UB)
- Fundacin Solidaridad de la Universidad de Barcelona (FSUB)
Universidad de Cantabria (UC)
- Aula de Cooperacin Internacional para el Desarrollo (ACOIDE)
- Servicio para el Compromiso Solidario y la Cooperacin

al Desarrollo
l
Universidad Pblica de Navarra (UPN)
- Seccin de Relaciones Exteriores
- rea de Cooperacin Universitaria al Desarrollo
- Ctedra de Cooperacin Internacional y con Iberoamrica
Universidad Rey Juan Carlos (URJC)
Universidad Complutense de Madrid (UCM)
Universidad Rural Paulo Freire (URPF)
- Instituto Complutense de Estudios Internacionales
Universidad de Valladolid (UV)
- Instituto Universitario de Desarrollo y Cooperacin
Universitat de les Illes Balears (UIB)
- Instituto Universitario IEPALA-UCM Rafael Burgaleta
- Oficina de Cooperacin al Desarrollo y Solidaridad
- Instituto Universitario de Investigacin Ortega y Gasset
Universitat Jaume I (UJI)
Universidad de Crdoba (UCO)
- Instituto Interuniversitario de Desarrollo Local (IIDL)
Universidad de Gran Canaria (UGC)
Universitat Politcnica de Valncia (UPV)
Universidad de Huelva (UHU)
- Grupo de Estudios en Desarrollo
- Facultad de Ciencias del Trabajo
- Facultad de Educacin Social
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (UPGC)
- Facultad de Trabajo Social
- Centro de Cooperacin al Desarrollo
- Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales (ETEA)
Universitat Ramn Llull (URL)
- Facultad de Educacin Social y Trabajo Social Pere Tarrs (FESTS)
Universitat de Valncia (UV)
- Fundacin ETEA para el Desarrollo y la Cooperacin
Universidad de Mlaga (UMA)
- Facultad de Ciencias de la Comunicacin
Universidad de Murcia (UM)
Universidad de Oviedo (UNIOVI)
- Departamento de Ciencias de la Educacin
- Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin
Universidad del Pas Vasco (UPV/EHU)
- Instituto Hegoa
- Comit Universitario Valenciano de Relaciones Internacionales

y Cooperacin (CUVRIC)
271
Relacin de ONGD mencionadas

ACOBOL
ACSUR-Las Segovias
Admundi
ALBOAN
Asociacin de
Concejalas de Bolivia
Asociacin teatro
social METABOLE
ATTAC
Canalsolidario.org
Edualter (educacin
alternativa)
Educacin Sin Fronteras
EHNE Bizkaia
Institucin
MZC Mujeres en
Zona de Conflicto
FERE-Comillas
Ballesteros Garca
Carlos
Universidad Comillas
Boni Aristizbal
Alejandra
Universidad Politcnica de Valencia
Bullejos Jimnez
Alba
Economistas Sin Fronteras
Burgos Snchez
Mara
CAONGD
Cabello Ruiz
Inmaculada
Mujeres en Zona de Conflicto
Cabello Ruiz
Jos Mara
Mujeres en Zona de Conflicto
Caldentey del Pozo
Pedro
Fundacin ETEA para el Desarrollo

y la Cooperacin
Cano Ramrez
Ana
Universidad de Las Palmas

de Gran Canaria
Cantero Medina
Rafael
CIC-BAT
Gira por el Desarrollo
Portal VoluntariosUAH.org
Casanova Marn
Antonio
Ayuntamiento de Crdoba
Hegoa
Proyecto Amayuelas
Cascante Hernndez
Kattya
Fundacin Alternativas
Ideas
Red de Educadores para

una Ciudadana Global
Castejn Silvo
Nuria
OCUD
Federacin catalana
de ONGD
FERE-CECA
Fundacin HazloPosible
Coordinadora
navarra de ONGD
Coordinadora
valenciana de ONGD
Marcha Mundial
de las Mujeres
Miguel
Coop57
Coordinadora de
ONGD-Espaa
Manos Unidas
Nombre
Fundacin ETEA
Coordinadora de
ONGD de Sevilla
Mlaga Solidaria
Listado de participantes EN EL SEMINARIO:

una alianza entre ONGD y Universidad en el marco del
Espacio Europeo de Educacin Superior (octubre 2012)
Ardanaz Ibez
Conetica
Coordinadora
andaluza de ONGD
Mlaga Acoge
Apellidos
Crculo Solidario
Coorcopar
Anexo 1
Mdicus Mundi
Entreculturas
Fondo Ecuatoriano
Popularmente
Progressio FEPP
Critas
272
Economistas Sin
Fronteras
Fundacin Universidad
Barcelona
Iecah
Iepala-Rafael Burgaleta
Ingeniera Sin
Fronteras ISF
InteRed
Nios y nias del Brasil

OMAL Observatorio
de las Multinacionales
en Amrica Latina
ONGAWA - Ingeniera
para el Desarrollo
Humano
Paz y Desarrollo
Castells Caballos
Jos Mara
Intermn Oxfam
Celorio Daz
Gema
Hegoa
Centella Gmez
Enrique
AACID
UNICEF
Colmenarejo Fernndez
Rosa
Unisolid
Cordn Pedregosa
M Rosa
Fundacin ETEA para el Desarrollo

y la Cooperacin
de Alba Fernndez
Nicols
Universidad de Sevilla
Setem
COPADE
Intermn Oxfam
de Prado Rodrguez
Javier
Crdoba Solidaria
Ipade
Debn
Pilar
AECID
Dislexia Granada
Kaidara
Domnech Llorente
Esther
Universidad de Valladolid
Ecologistas en Accin
La Va Campesina
Egea Andrs
Alex
Edualter
Esteban Martnez
Aitana
CICODE. Universidad de Granada
273
274
Apellidos
Nombre
Institucin
Apellidos
Nombre
Institucin
Fanjul Suarez
Gonzalo
Blog 3500 millones
Prez Gonzlez
Javier
CIECODE
Fueyo Gutirrez
Aquilina
Pernichi Lpez
Amparo
Paz con Dignidad
Garca de Vinuesa
Mercedes
IDEAS
Rico Prez
Graciela
Consultora
Garca Garca
Carmelo
IEPALA
Rodrguez Hoyos
Carlos
Universidad de Cantabria
Garca Ribera
Eduardo
InteRed
Romero Rodrguez
Jos Juan
Gardoqui Albizu
Nagore
AACID
Rosado Morn
Itziar
ONGAWA
Gimnez Garca
Isabel
Universidad de Castelln
Sequeiros San Romn
Leandro
Gmez Torres
M de los Llanos
Universidad Politcnica de Valencia
Sianes Castao
Antonio
Gonzlez Per
Teresa
InteRed
Fundacin ETEA para el

Desarrollo y la Cooperacin
Gonzlez Bringas
Ana
Crculo Solidario Euskadi
Solana Crespo
Jorge
Universidad de Alcal
Hernndez Merino
Mayte
Uriarte Ayala
Ignacio
Hernndez Romn
Ana
PP- Portavoz de Cooperacin

en el Congreso
Ibaez Ruiz del Portal
Eduardo
InteRed
Irisarri Primicia
Susana
Navarra
Jurado Fernndez
Beatriz
Senadora PP
Len Mayol
Raquel
Intermn Oxfam
Lpez Catal
Luis
Universidad Pablo de Olavide
Macarro Carballar
Rosa
FAD
Maranges Bay
Jaume
ESADE
Mrmol Sancho
Salud
UNICEF
Martn Artacho
Mara Rita
ETEA-Loyola
Martnez Estudillo
Francisco Jos
Martnez Martnez
Ignacio
Martnez Scott
Suyapa
Martos Montilla
Vernica
Ayuntamiento de Crdoba
Mateos Martn
Oscar
Menndez Puiggal
Jordi
Veterinarios Sin Fronteras
Miguel Juan
Carmen
IPADE
Montero Sim
Mara Jos
Moyano Gala
Mercedes
N Snchez
Javier
Olmedo Salar
Silvia
Universidad de Mlaga
Ortega Carpio
M Luz
Pantoja Ajenjo
Montse
Manos Unidas
275
Anexo 2
MESA DE FORMACIN
PONDERACIONES OBTENIDAS EN LAS MESAS DE TRABAJO

MESA DE SENSIBILIZACIN
CONTENIDOS
11 votos
Universidad
ONGD
Comunidad
universitaria
CONTINUIDAD
7 votos
TIEMPOS
6 votos
Contenidos que
sean acordes con
los estudios que se
desarrollan en la
universidad
(5 votos)
Que la universidad
ofrezca vas
para canalizar
inquietudes
(11 votos)
Segn el
calendario
acadmico de
la universidad
(7 votos)
Contenidos que
sean parte de
reas temticas
que la ONGD
conoce y trabaja
( 6 votos)
Que la ONGD
ofrezca vas
para canalizar
inquietudes
(2 votos)
Segn cronograma
establecido por
la ONGD
(1 votos)
Contenidos que
la comunidad
universitaria ha
identificado de
inters
(9 votos)
Que la comunidad
universitaria
garantice la
continuidad
(8 votos)
Segn
disponibilidad
de tiempo de
la comunidad
universitaria
(12 votos)
Orden de los Sub-criterios ms votados:

l Que la actividad de sensibilizacin trate sobre contenidos temticos que
la comunidad universitaria ha identificado como de su inters.
Votos 20 (11 general + 9 especficos).
l
276
CONTENIDOS
10 votos
PARTICIPACIN
DE ACTORES
4 votos
TIEMPOS
0 votos
Universidad
Contenidos que
formen parte del
currculum del
grado o posgrado
en que se inserta
(15 votos)
Que el personal
docente dinamice
y acompae
(14 votos)
Tiempos de
acuerdo al
calendario
acadmico de
la universidad
(13 votos)
ONGD
Contenidos que
formen parte
de las reas
temticas que
la ONGD conoce
y trabaja
(0 votos)
Que el personal de
la ONGD dinamice
y acompae
(0 votos)
Tiempos de
acuerdo al
cronograma
establecido
por la ONGD
(0 votos)
Comunidad
universitaria
Que los contenidos

se transmitan
mediante
metodologas
motivadoras,
activas y
participativas
(6 votos)
Que el alumnado
se implique en
el desarrollo
y ejecucin
(5 votos)
Tiempos en el
horario lectivo
del alumnado
(8 votos)

l Que la actividad formativa forme parte del currculum del grado o posgrado
en que se inserta.
l
Que tras la actividad de sensibilizacin la universidad ofrezca a los posibles

interesados/as vas para canalizar sus inquietudes.
Que el personal docente dinamice, forme y acompae la actividad formativa

Que la actividad de sensibilizacin se realice de acuerdo a la disponibilidad

de tiempo de la comunidad universitaria.
Que la actividad formativa se realice mediante metodologas motivadoras,

activas y participativas.
Que la actividad formativa se ofrezca de acuerdo al calendario acadmico

determinado por la universidad (octubre a junio).
Que la actividad de sensibilizacin verse sobre una temtica que la ONGD

conoce y trabaja.
277
MESA DE INVESTIGACIN
MESA DE MOVILIZACIN/INCIDENCIA
TEMTICAS
10 votos
PARTICIPACIN
DE ACTORES
5 votos
Universidad
Temticas que
formen parte
de las lneas de
investigacin de la
universidad
(4 votos)
Que la universidad
lidere el equipo de
investigacin
(5 votos)
Considera los
tiempos para que
la universidad
pueda hacer uso
de los resultados
(0 votos)
ONGD
Temticas que
formen parte de
reas de trabajo e
inters de la ONGD
(3 votos)
Que la ONGD
lidere el equipo de
investigacin
(7 votos)
Considera los
tiempos para que
la ONGD pueda
hacer uso de los
resultados
(3 votos)
Temticas que
sean de inters de
la ciudadana del
Norte y/o del Sur
(11votos)
Ciudadana
N/S aporte sus
conocimientos
y reflexin al
proceso
(12 votos)
Considera
los tiempos
para que sean
divulgados entre la
ciudadana del N/S
(16 votos)
Comunidad
universitaria
PLAZOS
0 votos

l Que la temtica de la investigacin sea de inters de la ciudadana del Norte
y/o del Sur.
l
278
Que la ciudadana del Norte y/o Sur aporte sus conocimientos y reflexin
al proceso de investigacin.
Que los plazos establecidos permitan que los resultados de la investigacin sean
divulgados y conocidos entre la ciudadana del Norte y/o del Sur.
Que la temtica de la investigacin forme parte de las lneas de investigacin

de la universidad.
TEMTICAS
5 votos
PARTICIPACIN
DE ACTORES
8 votos
CAMBIO
BUSCADO
1 votos
ONGD
Contenidos que
formen parte
de las reas
temticas que la
ONGD conoce y
trabaja
(1 votos)
Que personal de
la ONGD dinamice
y acompae la
actividad
(0 votos)
Que las
actividades
se dirijan a los
agentes decisores
del sistema
poltico
(2 votos)
Comunidad
universitaria
Contenidos que
formen parte
de temticas
susceptibles de
ser asumidas por
la universidad
(6 votos)
Que la comunidad
universitaria
dinamice y
acompae la
actividad
(9 votos)
Que las
actividades
se dirijan a los
agentes decisores
de la institucin
universitaria
(7 votos)
Decisores meta
Contenidos
que despierten
el inters de
la comunidad
universitaria
(3 votos)
Estructura
solidaria que
dinamice y
acompae la
actividad
(2 votos)
Que las
actividades se
dirijan a generar
un cambio entre
la comunidad
universitaria
(0 votos)

l Que la comunidad universitaria dinamice y acompae la actividad de
movilizacin/incidencia. Votos 17 (8 general + 9 especficos).
l
Que la temtica de la actividad de movilizacin/incidencia despierte el inters

de la comunidad universitaria. Votos 11 (5 general + 6 especficos).
Que exista una estructura solidaria que dinamice y acompae la actividad

de movilizacin/incidencia. Votos 10 (8 general + 2 especficos).
Que se promuevan actividades de movilizacin/incidencia que traten una

temtica susceptible de ser asumida por la institucin universitaria.
Que el personal de la ONGD dinamice y acompae la actividad de movilizacin/

incidencia. Votos 8 (8 general + 0 especficos).
Que las actividades de movilizacin/incidencia se dirijan a la comunidad

universitaria. Votos 8 (1 general + 7 especficos).
279
OTROS RESULTADOS CUALITATIVOS
Formacin
En las mesas de trabajo celebradas durante el seminario se aport relevante informacin cualitativa que no slo ayud a ampliar y matizar los resultados obtenidos, sino
que adems abri nuevas lneas de estudio y debate que escapaban a la sistematizacin inicial que desde el grupo nos sentimos animados para proponer.
Acerca de los actores implicados en procesos formativos dentro de la ED

reconocidos por el equipo organizador (personal docente de universidad,
ONGD y alumnado), las personas expertas sealaron que es importante:
Estimamos que esta rica y variada informacin merece ser revisada ms detenidamente en fases posteriores de este y otros procesos colaborativos, con el fin de seguir
profundizando en el objetivo inicial que nos convocaba: mejorar las prcticas colaborativas entre ONGD y Universidad.
A continuacin, y para que puedan ser incorporados en los espacios de concertacin
oportunos, recogemos algunos de estos resultados:
Sensibilizacin
Sobre los actores contemplados para esta dimensin (institucin universitaria, ONGD y comunidad universitaria alumnado, personal docente y
administrativo), algunas de las aportaciones fueron:
l
La ciudadana y la sociedad civil organizada son actores clave de esta dimensin.
Es necesario incluir a la empresa como un actor especfico importante.
Ampliar los actores que transmiten formacin en la universidad, pues no slo lo

hace el personal docente.
Entender al alumnado en un sentido amplio, pues puede ser objeto de la formacin tambin el propio personal docente y administrativo de la universidad
Ampliar el concepto de ONGD al de movimientos o colectivos sociales en general.
Acerca de las variables y factores, algunas de las personas expertas

recomendaron:
l
Distinguir por un lado la poltica de la universidad conformada por los contenidos y tiempos, y por otro la metodologa.
Sera conveniente realizar una reflexin sobre la colaboracin en el momento de

definir la metodologa, no incluir esta bajo el epgrafe de los contenidos.
Otros elementos destacados fueron:

l
Es importante que existan espacios de concertacin y que la ED se contemple

como una Poltica de la Universidad.
En cuanto a las variables y factores, las personas participantes sealaron:

l
La importancia de la comunidad universitaria a la hora de definir las prcticas

de sensibilizacin, las ONGD deben tener en cuenta sus ritmos, intereses, etc.
Investigacin
El acompaamiento posterior de la actividad de sensibilizacin es muy importante, as como que la colaboracin entre universidad y ONGD contine una vez
que la accin se ha finalizado.
En cuanto a los actores implicados en el proceso de investigacin (actores

que investigan en universidad, ONGD y ciudadana del Norte y/o del Sur),
algunas personas mostraron la importancia de:
Es necesario que exista un marco general universitario, una poltica expresa que
englobe y acoja la actividad de sensibilizacin.
Incluir a los financiadores de las investigaciones como actores clave.
Considerar a los medios de comunicacin, son esenciales a la hora de difundir

los resultados de las investigaciones.
Respecto a las variables y factores, algunas de las consideraciones

fueron:
280
Que es necesario destacar la finalidad de la investigacin.
La participacin a la hora de definir las temticas, plazos, etc. de una investigacin es lo ms importante, desde una perspectiva de proceso.
281
Movilizacin/Incidencia
Anexo 3
Se detect en esta dimensin una confusin conceptual interesante para los estudios
de la ED. As, algunas de las personas expertas manifestaron que es necesario hacer
una distincin entre movilizacin e incidencia, pues los criterios de Buenas Prcticas
de colaboracin entre ONGD y Universidad y su jerarqua variarn segn se considere
una u otra. No obstante, otras personas sealaron que no es necesaria tal distincin,
pues ambas estn intrnsecamente unidas, pues para que exista incidencia se debe
dar previamente una movilizacin.
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO
En cuanto a los actores que el equipo organizador haba considerado

para esta dimensin (comunidad universitaria, ONGD y agentes decisores meta), las aportaciones fueron:
l
Ampliar el concepto de ONGD al de movimientos o colectivos sociales en general.
Entender la comunidad universitaria en un sentido ms amplio, que incluya los

consejos de gobierno, el consejo social, estructuras solidarias, asociaciones de
estudiantes, el personal de la universidad, redes universitarias, etc.
Con respecto a las variables y factores dentro de esta dimensin,

se coment:
282
Cambiar las variables como estn establecidas por otras que se refieran a Qu:
temtica y contenido, Cmo: participacin de los agentes y proceso, Quin:
a quin y con quin.
La incidencia o movilizacin debe ser susceptible de ser asumida por la universidad.
Es necesario buscar el cambio de actitud y valores dentro de la comunidad universitaria, y tambin que la incidencia debe repercutir en un cambio en la institucin universitaria.
283
RESULTADOS EN SENSIBILIZACIN
RESULTADOS EN FORMACIN
Tabla 1. Criterios y sub-criterios en sensibilizacin
Tabla 3. Criterios y sub-criterios en formacin
Meta
Criterios
Meta
Sub-criterios
Criterios
Sub-criterios
(w1) Contenidos forme parte de las reas temticas que la ONGD
conoce y trabaja.
(w1) Contenidos sean parte de reas temticas que la ONGD

conoce y trabaja.
Contenidos
(wcont )
Buenas
Prcticas de
colaboracin
en
Sensibilizacin
(w2) Contenidos sean acordes con los estudios que se desarrollan

en la universidad.
(w3) Contenidos que la comunidad universitaria ha identificado de
inters.
Continuidad
(wcont )
Tiempos
(wtim )
(w4) La ONGD ofrezca vas para canalizar inquietudes.

(w5) La universidad ofrezca vas para canalizar inquietudes.
(w6) Comunidad universitaria garantice la continuidad.
wcont= 32,5%
Continuidad
Tiempos
wcont= 45,3%
wtim = 22,2%
Participacin
de actores
(w4) Personal de la ONGD dinamice y acompae.
(wpart )
(w6) Alumnado se implique en el desarrollo y ejecucin.
Pesos locales
Pesos locales normalizados
w1 = 37,3%
w1* = 14,0%
w2 = 31,9%
w2 *=12,0%
w3 = 30,9%
w3 *=11,6%
w4 = 26,1%
w4 * =10,9%
w5 = 46,6%
w5 *=19,6%
w6 = 27,3%
w6 *=11,5%
w7 = 16,8%
w7 * = 3,4%
w8 = 46,9%
w8 * = 9,6%
w9 = 36,4%
w9 * = 7,4%
(w7) Tiempos de acuerdo al cronograma establecido por la ONGD.

(w8) Tiempos de acuerdo al calendario acadmico de la universidad.
(w9) Tiempos en el horario lectivo del alumnado.
Tabla 4. Pesos obtenidos para cada criterio y sub-criterio de formacin
Pesos globales
wcont= 34,2%
Contenidos
ParticipaciN
DE ACTORES
wpart= 50,9%
Tiempos
wtim = 14,9%
,196
Alumnado se implique
,261
Temtica ONGD
,140
Metodologa: motiv, activ y particip
,175
Estudios de universidad
,120
Curriculum de grado y postgrado
,138
Comunidad universitaria identifique
,116
Personal docente
,135
Comunidad universitaria garantice continuidad
,115
Calendario acadmico
,077
ONG ofrezca actividades
,109
Personal de ONGD
,069
Segn calendario acadmico
,096
Horario lectivo alumnado
,064
Segn disponibilidad comunidad universitaria
,074
Temtica ONGD
,060
Cronograma de ONGD
,034
Cronograma de ONGD
,021
Inconsistencia Global = ,01
Pesos locales
w1 = 16,1%
w1* = 6,0%
w2 = 36,9%
w2 *=13,8%
w3 = 47,0%
w3 *=17,5%
w4 = 14,8%
w4 * =6,9%
w5 = 29,0%
w5 *=13,5%
w6 = 56,2%
w6 *=26,1%
w7 = 13,0%
w7 * = 2,1%
w8 = 47,4%
w8 * = 7,7%
w9 = 39,6%
w9 * = 6,4%
Figura 2. Sub-criterios de formacin ordenados por orden de preferencia
Universidad canalice inquietudes
(w5) Personal docente dinamice y acompae.
Buena prctica de colaboracin en FORMACIN PARA EL DESARROLLO
Figura 1. Sub-criterios de sensibilizacin ordenados por orden de preferencia
284
(w3) Contenidos se transmitan mediante metodologas motivadoras,

activas y participativas.
(wtim )
(w9) Segn disponibilidad de tiempo de la comunidad universitaria.
Pesos globales
(wcont )
Tiempos
(w8) Segn calendario acadmico de universidad.
Buena prctica de colaboracin en Sensibilizacin
Contenidos
Buenas
Prcticas de
colaboracin
en formacin
para
el desarrollo
(w7) Segn cronograma establecido por la ONGD.
Tabla 2. Pesos obtenidos para cada criterio y sub-criterio de sensibilizacin
(w2) Contenidos forme parte del currculum del grado o posgrado en

que se inserta.
Contenidos
285
RESULTADOS EN INVESTIGACIN
RESULTADOS EN MOVILIZACIN/INCIDENCIA
Tabla 5. Criterios y sub-criterios en investigacin
Tabla 7. Criterios y sub-criterios en movilizacin/incidencia
Meta
Criterios
Temticas
(wcont )
Sub-criterios
Meta
Criterios
(w1) Contenidos forme parte de las reas temticas que la ONGD

conoce y trabaja.
(w2) Formen parte de las lneas de investigacin de la Universidad.
ParticipaCion
(wpart )
(w5) La Universidad lidere el equipo de investigacin.

(w6) Ciudadana N/S aporte sus conocimientos y reflexin al
proceso.
(w7) Considera los tiempos para que la ONGD pueda hacer uso de
resultados.
Tiempos
(wtim )
(w8) Considera los tiempos para que la universidad pueda hacer uso
de resultados.
(wtem )
Buenas
Prcticas de
colaboracin
en
Movilizacin/
Incidencia
wcont= 34,2%
Contenidos
ParticipaciN
DE ACTORES
Tiempos
wpart= 50,9%
wtim = 14,9%
Pesos locales
w1 = 16,1%
w1* = 6,0%
w2 = 36,9%
w2 *= 13,8%
w3 = 47,6%
w3 *=17,5%
(w4) Personal de la ONGD dinamice y acompae la actividad.
(wpart )
(w6) Estructura solidaria dinamice y acompae la actividad.
w4 = 14,8%
w4 * = 6,9%
w5 = 29,0%
w5 *= 13,5%
w6 = 56,2%
w6 *= 26,1%
w7 = 13,0%
w7 * = 2,1%
w8 = 47,4%
w8 * = 7,7%
w9 = 39,6%
w9 * = 6,4%
(w8) Actividades se dirijan a los agentes decisores de la institucin

universitaria.
(w9) Actividades se dirijan a generar un cambio entre la comunidad
universitaria.
Buena prctica de colaboracin en Sensibilizacin

Pesos globales
wcont= 45,4%
ParticipaciN
DE ACTORES
CAMBIO
BUSCADO
wcont= 44,4%
wtim = 10,2%
Inters ciudadana N/S
,202
Agentes del sistema poltico
,186
,197
Comunidad universitaria
,155
Ciudadana N/S aporte sus conocimientos
,146
Estructura solidaria dinamiza
,131
rea de trabajo de ONGD
,143
Comunidad universitaria dinamiza
,128
ONGD lidere el equipo
,123
De inters comunidad universitaria
,102
Lneas investigacin universidad
,107
Agentes de la institucin univ.
,102
En tiempo para ser divulgado entre ciudadana N/S
,045
De inters universidad
,072
En tiempos de ONGD
,022
De inters ONGD
,065
En tiempo para que la universidad los use
,014
ONGD dinamiza
,058
Pesos locales
w1 = 31,7%
w1* = 14,3%
w2 = 23,6%
w2 * = 10,7%
w3 = 44,7%
w3 * = 20,2%
w4 = 26,4%
w4 * = 10,9%
w5 = 42,3%
w5 * = 19,7%
w6 = 31,3%
w6 * = 14,6%
w7 = 27,2%
w7 * = 2,2%
w8 = 17,6%
w8 * = 1,4%
w9 = 55,3%
w9 * = 4,5%
Figura 4. Sub-criterios de movilizacin/incidencia ordenados por orden de preferencia
Universidad lidere el equipo
(w5) Comunidad universitaria dinamice y acompae la actividad.

(w7) Actividades se dirijan a los agentes decisores del sistema
poltico.
(wcamb )
Temtica
Figura 3. Sub-criterios de investigacin ordenados por orden de preferencia
286
PARTICIPACIN
DE ACTORES
Tabla 8. Pesos obtenidos para cada criterio y sub-criterio de movilizacin/incidencia
Buena prctica de colaboracin en INVESTIGACIN PARA EL DESARROLLO

Pesos globales
(w3) Contenidos que despierten el inters de la comunidad

universitaria.
CAMBIO
BUSCADO
(w9) Considera los tiempos para que sean divulgados entre la

ciudadana del N/S.
Tabla 6. Pesos obtenidos para cada criterio y sub-criterio de investigacin
(w2) Contenidos forme parte de temticas susceptibles de ser

asumidas por la universidad.
TEMTICA
(w3) Sean de inters de la ciudadana del Norte y/o del Sur.

(w4) La ONGD lidere el equipo de investigacin.
Buenas
Prcticas de
colaboracin
en
INVESTIGACIN
Sub-criterios
(w1) Formen parte de reas de trabajo e inters de la ONGD.
287
En los ltimos aos, estamos asistiendo en Espaa a un proceso sistemtico

de cuestionamiento de la ayuda al desarrollo, en lo que algunos autores han
calificado ya como un intento de desmantelamiento del sistema espaol de
cooperacin y de Educacin para el Desarrollo.

Frente a ello, existe un creciente inters por la bsqueda de modelos de

actuacin que puedan servir de gua para la promocin de una Educacin para
el Desarrollo transformadora y generadora de ciudadana crtica.
Cmo pueden colaborar ONGD y Universidad para la promocin de una

ciudadana crtica en el espacio universitario? Qu factores son claves para el
xito de esta colaboracin? Este libro pone su mirada en un amplio abanico de
experiencias concretas que nos sirven para identificar qu criterios conviene
tener en cuenta para poner en marcha Buenas Prcticas de colaboracin.
En estas pginas encontrars las voces y esfuerzos de muchos colectivos,
ONGD, universidades, pero sobre todo de ciudadanos y ciudadanas que estn
convencidos del potencial transformador de la educacin, de su capacidad
generadora de ciudadana crtica y de que la Universidad es un espacio
privilegiado para que esto acontezca.
Deseamos que la lectura de estas Buenas Prcticas de colaboracin sea un
estmulo para su rplica en el espacio universitario, contribuyendo as a la
generacin de una ciudadana responsable, global, participativa, justa, crtica
y solidaria.
Educar para la Ciudadana Global en el espacio universitario

En el espacio universitario uno de los factores que ms ha contribuido a

favorecer la Educacin para el Desarrollo ha sido la colaboracin brindada por
las Organizaciones No Gubernamentales de Desarrollo (ONGD) que han puesto
al servicio de la Universidad sus saberes, sus capacidades y sus experiencias.
De esta manera, ha venido siendo cada vez ms comn la colaboracin entre
Universidad y ONGD en las distintas dimensiones de la Educacin para el
Desarrollo: sensibilizacin, formacin, investigacin y movilizacin social e
incidencia.
BUENAS PRCTICAS
DE COLABORACIN
M Luz Ortega Carpio

Antonio Sianes
(Coords.)

Educar para La Ciudadanía Global en El Espacio Universitario

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En los ltimos aos, estamos asistiendo en Espaa a un proceso sistemtico

de cuestionamiento de la ayuda al desarrollo, en lo que algunos autores han

Educar para la Ciudadana Global

Frente a ello, existe un creciente inters por la bsqueda de modelos de

Cmo pueden colaborar ONGD y Universidad para la promocin de una

Educar para la Ciudadana Global en el espacio universitario

En el espacio universitario uno de los factores que ms ha contribuido a

M Luz Ortega Carpio

Educar para la Ciudadana Global

M Luz Ortega Carpio

Coordinacin acadmica y de la edicin:

Autores: notas biogrficas ............................................................................................................ 17

De qu hablamos cuando hablamos de Educacin para el Desarrollo

Depsito Legal: CO - 1813 - 2013

Imprime: EPES SL Industrias Grficas. Alcobendas (Madrid). 2013

Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada 3.0 Espaa

Campus Palmas Altas

Revisin de textos, diseo y maquetacin:

Qu itinerario hemos seguido para hacer emerger los criterios

EDUCAR PARA LA CIUDADANA GLOBAL EN EL ESPACIO UNIVERSITARIO

BUENAS PRCTICAS DE COLABORACIN ENTRE ONGD Y UNIVERSIDAD

BUENAS PRCTICAS DE COLABORACIN ENTRE ONGD

Universidad y Entidades de Desarrollo: vnculos emergentes para

Isabel Gimnez (Universitat Jaume I)

Rosario Berriel Martnez (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria)

Economas Alternativas en la Frontera de la Crisis.

Comercio Justo: una experiencia de sensibilizacin a la comunidad educativa ................ 75

VoluntariosUAH.org: una herramienta 2.0 para incentivar la colaboracin

La Educacin para el Desarrollo en los programas de movilidad de alumnado:

La experiencia del mster Educacin, Globalizacin y Transformacin Social:

El Mster de Cooperacin al Desarrollo y Gestin de ONGD de ETEA:

INVESTIGACIN ........................................................................................................................... 177

Oscar Mateos (Universitat Ramn Llull)

El VI Congreso de Universidad y Cooperacin al Desarrollo:

La Educacin para el Desarrollo en la asignatura Tecnologa Educativa ............................. 97

Mara de los Llanos Gmez Torres (Universitat Politcnica de Valncia)

Comsolidar, una agencia de comunicacin solidaria para las ONGD

Educacin global research proyecto sobre investigacin pedaggica

Silvia Olmedo (Universidad de Mlaga)

Formacin sobre Responsabilidad Social de la empresa....................................................... 112

Desarrollo y Cooperacin. Aprendiendo a mirar ..................................................................... 120

Experiencia de relacin entre la ONGD InteRed y las universidades

I Jornadas sobre Universidad y Educacin para el Desarrollo:

Miguel Ardanaz (FERE-Comillas)

La experiencia de la elaboracin de los informes de seguimiento

El caso de la Plataforma 2015 y ms y su apuesta por la investigacin ............................. 202

Los movimientos sociales emancipadores, aliados imprescindibles

Susana Irisarri Primicia (Universidad Pblica de Navarra)

UNIVERSIDAD LOYOLA ANDALUCA

FUNDACIN ETEA PARA EL DESARROLLO Y LA COOPERACIN

EDUCAR PARA LA CIUDADANA GLOBAL EN EL ESPACIO UNIVERSITARIO

Acercndonos a la calidad de las prcticas de educacin para

La investigacin aplicada como eje de la incidencia en las polticas

MOVILIZACIN E INCIDENCIA ................................................................................................... 229

El Grupo Universidad de ONGAWA, construyendo ciudadana activa en

Incidencia poltica en la Gestin Universitaria a favor del Comercio Justo

Educacin al Desarrollo en la universidad con enfoque y contenidos crticos.

UNIVERSIDAD LOYOLA ANDALUCA

BUENAS PRCTICAS DE COLABORACIN ENTRE ONGD Y UNIVERSIDAD

EDUCAR PARA LA CIUDADANA GLOBAL EN EL ESPACIO UNIVERSITARIO

sistemas de trabajo coordinado, a elaborar instrumentos de planificacin, actuacin

BUENAS PRCTICAS DE COLABORACIN ENTRE ONGD Y UNIVERSIDAD

UNIVERSIDAD LOYOLA ANDALUCA