EDMONTON REGIONAL LEARNING CONSORTIUM

METROPOLITAN EDMONTON REGIONAL FRENCH IMMERSION PROGRAMS

Un guide de mise en
uvre pour ltude du
roman : FLA 4 - 9

TABLE DES MATIRES

Pourquoi ce guide de mise en uvre?

Pourquoi exploiter le roman?

Quelles sont les attentes du programme dtudes de FLA en

6e anne?

Comment dvelopper la comprhension de la lecture?

Quels sont les processus mentaux qui facilitent la comprhension?

Quels sont des autres aspects { considrer lorsquon fait de la

planification?
Comment valuer la comprhension?

8
9

Quelles activits correspondent-ils aux ras de la 6e anne?

10

Comment crer une rubrique?

11

Quels sont des romans jeunesses recommands pour 6e anne?

12

Quest-ce qui est vis dans les autres annes de fla?

14

Comment intgrer la production orale?

15

Comment intgrer la production crite?

16

O peut-on trouver des ressources additionnelles?

17

ANNEXE 1 - Rsultats dapprentissage 6e anne

18

ANNEXE 2 - Les cercles de lecture

20

ANNEXE 3 - Nouvelle taxonomie de bloom

21

ANNEXE 4 Mes stratgies pour comprendre ma lecture

22

POURQUOI ce guide de mise en uvre?

Le but primordial de ce document est de faciliter

lenseignement du roman en salle de classe et daider les
enseignants mieux aligner leurs leons et units aux
rsultats dapprentissage du programme dtudes de
French Language Arts dAlberta Education. Ainsi, les
enseignants pourront dvelopper des tches langagires
riches et des valuations formatives et sommatives
justes.

BUTS

Faciliter lenseignement du
roman en salle de classe
Aider les enseignants
mieux aligner leurs leons
et units au programme
dtudes de FLA

Dans nos coles, on ralise ds le dbut que cest

essentiel denseigner aux jeunes lves comment lire. Le modelage, lenseignement des
stratgies de lecture, la conscientisation phonologique, ltude des mots, ainsi quun
programme de lecture domicile font partie dun programme de lecture quilibr. Mais,
aprs quelques annes, on risque de rduire la tche de lecture une analyse
grammaticale, une liste de vocabulaire et un test de mmoire sur ce qui est arriv.
Cependant, une approche bien rflchie est essentielle si nous allons aider les lves
devenir des lecteurs sophistiqus et critiques.

LE SAVIEZ-VOUS?
MERFIP a t fond en 1997
par huit district scolaires dans
la rgion dEdmonton. Depuis
ce temps, MERFIP soutient les
enseignants dimmersion en
faisons de la recherche, offrant
des ateliers, crant des outils et
en procurant des ressources
pour nos coles dimmersion.

Ce document est le rsultat dune vision du comit de

Metropolitan Edmonton Regional French Immersion
Programs (MERFIP) et a t subventionn par
Edmonton Regional Learning Consortium (ERLC). La
rtroaction des enseignants dimmersion de la 4e { la
9e anne a t considre.
Ce Guide de mise en uvre met en vedette les
rsultats dapprentissage de comprhension crite
(C) du programme dtudes ainsi que ceux de
pertinence dans la production orale (PO) et la
production crite (P). Il inclut des suggestions
pratiques pour enrichir une tude du roman.

La lecture, certaines prcautions prises,

est un des moyens de bonheur les plus prouvs.

mile Faguet ; L'art de lire 1912

POURQUOI exploiter le roman?

Bas sur les recherches courantes, on vous propose une mise jour la faon de faire
depuis longtemps en ce qui concerne ltude et lenseignement de la comprhension crite.
On va explorer lintention du programme dtude de FLA au sujet de comprhension crite
dans le context narratif et comment nous pouvons mieux dvelopper des lecteurs
comptents.
Pour bien exploiter un roman, considrer ces questions de
rflexion. Est-ce que ltude du roman :
o Amne les lves une comprhension plus profonde en
lecture?
o Pousse les lves dvelopper leurs habilets analytiques et
leur pense critique?
o Encourage les lves dans la rflexion du message, une
analyse dans lintention de lauteur ou une apprciation pour
lart de lcrivain?
o Pousse les lves crer du sens pour eux-mmes,
chercher des liens et accder leurs connaissances
antrieures?
o Offre de la diffrentiation et rpond aux besoins uniques?
o Nous informe comme enseignant? Lvidence physique cre
par llve durant ltude (les exercices, les projets, les quiz)
nous aide-t-elle savoir ce que llve sait faire ou ne pas faire,
les stratgies de lecture quil emploie ou nemploie pas bien et
o on peut offrir plus du soutien?

LE SAVIEZ-VOUS?
Le test de rendement de French Language Arts 6 de 2006 portait 60 % de son attention
sur les rsultats dapprentissage de comprhension crite (C2), c'est--dire, la lecture.
En 2010, Alberta Education a publi un commentaire au sujet des tests de rendements :
on remarque que les lves ont mieux russi lorsque les tests rpondaient des besoins
dinformation (65,66 %) que lorsque les textes rpondaient { des besoins dimaginaire
(62,99 %), tout comme lanne dernire.
Points saillants sur lvaluation 2009 2010 French Language Arts, p .4

QUELLES sont les attentes du programme dtudes de FLA en

6e anne?
Lintention du programme dtudes de French Language Arts (Alberta Education, 1998) se
base sur six principes dapprentissage, donc deux nous sont dimportance primordiale.
Le premier est celui qui nous rappel que lapprentissage est un processus actif et
constructif. Lapprenant slectionne linformation quil juge importante. Il est un
rcepteur actif, appel { reconstruire le sens dun texte. Dautre part, lenseignant est
appel jouer le rle de mdiateur dans lapprentissage et la construction des concepts
dans la tte de lapprenant.
Le deuxime nous fait noter que lapprentissage concerne les stratgies cognitives et
mtacognitives. C'est--dire quen tout temps, llve doit tre conscient des stratgies
auxquelles il peut faire appel pour accomplir une tche. Lenseignant se doit dtre
explicite dans son enseignement afin doutiller lapprenant avec des stratgies pour se
dprendre en lecture.
Pour chaque anne scolaire, le programme dtudes prcise des tches et des rsultats
dapprentissage spcifiques qui permettent aux lves de planifier et de grer des projets
de communication.

FLA 6e anne :
Les rsultats dapprentissage en comprhension crite (C2) du programme dtudes
requirent que lenseignant planifie des activits de sorte que,

Pour rpondre des besoins dimaginaire, de divertissement et desthtique

llve pourra.. :
(C2.a) tablir des liens entre les sentiments des
personnages et leurs actions
(C2.b) tablir des liens entre les diffrents vnements qui
constituent lintrigue
(C2.c) tablir des liens entre ses expriences personnelles
et certains lments de lhistoire tels les personnages, leurs
actions et le cadre

COMMENT dvelopper la comprhension de la lecture?

Il y a trois priorits lorsque vous enseignez un roman pour vous assurer que les lves en
profiteront de lexprience. Ce que vous fates avant, durant et aprs la lecture est trs
important. Au dessus de ces priorits, il existe toujours la necessit de promouvoir une
apprciation de la langue franaise et de prendre des moments perspicaces dapprofondir
leur matrise de la langue. Voir lAnnexe 4 pour la description dune ressource multimdia
de Learn Alberta Mes Stratgies Pour Comprendre Ma Lecture qui pourrait vous soutenir.
Les priorits :
1. Enseigner les stratgies de lecture (avant, durant et aprs la lecture)
2. Concentrer sur la comprhension du texte et les processus mentaux (durant et aprs
la lecture)
3. Une fois le texte est compris , passer lanalyse et la rponse au texte. (aprs la
lecture)
Les stratgies de lecture
Des stratgies de lecture sont bien dcrites dans une grande varit de ressources
pdagogiques. Mais cest important de noter que le programme dtudes de FLA sattend {
ce que vous dveloppez certaines stratgies chaque anne (C4 et C5). Ces stratgies
sont observables, mais ne pas valuer. Comme enseignant, il faut enseigner des
stratgies de lecture et des organisateurs graphiques de manire spcifique, en incluant
comment et quand les utiliser davantage.
Voici une synthse des RAS du programme dtude de FLA qui sappliquent { une tude du
roman. (Voir lAnnexe 2 pour les RAS dtaills).
FLA 6e anne
C4 Pour planifier son projet de lecture, llve mettra en application les stratgies suivantes :
Prvoir lapplication de solutions identifies pour surmonter les difficults
survenues antrieurement lors dexpriences de lecture similaires
Formuler ses attentes par rapport au texte
Utiliser divers moyens pour choisir son texte
C5 Pour grer son projet de lecture, llve mettra en application les stratgies suivantes :
Reconnatre un bris de comprhension, en identifier la cause et prendre les
moyens pour corriger la situation
Faires des infrences pour dcouvrir linformation implicite et pour affiner sa
comprhension
Utiliser un schma, une constellation ou un plan pour organiser ses connaissances
ou pour retenir linformation
7

QUELS sont les processus mentaux qui facilitent la

comprhension?
Les processus mentaux sont les processus que les bons lecteurs emploient lorsquils font
sens dun texte. Pour dvelopper des meileurs lecteurs, faire du modelage et crer des
occasions pour les lves de pratiquer tous ces processus jusqu ce quils deviennent
automatiques. Il y a six processus mentaux principaux :
1. Faire des liens (avec le texte, le monde et soi-mme) :
Je sais dj{ que
Ce texte me rappelle
Cela ressemble
Cela me fait penser {
2. Dterminer limportance :
Cette ide est la plus importante
3. Se poser des questions :
Pourquoi est-ce quil ou elle a fait cela?
Quest-ce que je ferais dans cette situation?
Que veut-on dire par?
Je ne comprends pas
4. Visualiser :
Cela a lair de
Je me fais une image mentale de
Jutilise des images pour maider {
5. Faire des infrences :
Je ragis {parce que
Je pense queparce que
Je peux maintenant conclure que
6. Surveiller :
Je considre la structure du texte et jobserve les soutiens visuels
Est-ce que jai bien compris?
Quest-ce que je sais propos de moi-mme comme apprenant/lecteur? Quels
sont mes piges? Quelles stratgies fonctionnent bien pour moi?
Quest-ce que je peux faire pour rparer un bris de comprhension? (i.e. saute le
mot/le passage et revient plus tard)
7. Synthtiser linformation
Ce que je sais maintenant

L'homme intelligent cogite ; l'insens fonce

La France en proverbes - 1905

QUELS sont des autres aspects considrer lorsquon fait de la

planification?
o Offrir de la pratique guide avec des courtes histoires avant de procder aux
romans plus longs, faire du modelage (par exemple : rflchir haute voix pour
montrer aux lves ce quun bon lecteur fait)
o Offrir un choix de livre quand possible; une slection de livres plusieurs niveaux
de difficult va accommoder les lves y compris leurs habilets et leurs intrts
o Offrir du temps tendu pour lire le livre. Cela prend du temps entrer dans un
livre et les vrais lecteurs naiment pas tre interrompu frquemment. Cela vous
permet aussi du temps pour offrir du soutien aux lecteurs hsitants.
o Encourager la rflexion et rponses ouvertes; utiliser la nouvelle taxonomie de
Blooms crer des questions qui encouragent la pense critique (voir lAnnexe 3)
o Crer des tches qui requirent une participation active de tous les lves et qui
encouragent lapprentissage social (i.e. discussions, blogues, rponses en pairs,
dbats, questions denqute)
o Enseigner la grammaire et le vocabulaire en contexte
o Utiliser une approche qui facilite la discussion et analyse dun roman comme les
cercles de lecture (voir lannexe 1 pour une description de cette approche).
o Crer des tches qui alignent directement avec les RAS du programme. Le but est
dutiliser le roman comme pratique, une faon de solidifier les stratgies de
lecture pour la prochaine fois que les lves abordent un texte et damliorer leurs
habilets de communication. Le but primaire nest pas de bien connaitre le roman
en question.
o Chercher des occasions pour chaque lve de crer un sens qui lui est unique.
Comment est-ce que lhistoire la enrichi? Quels liens et/ou dcouvertes est-ce quil
a faits?

Rien ne gte plus lesprit que les lectures rapides, sans rflexion
et sans attention.

Madame Necker, Mlanges 326, 1798

10

COMMENT valuer la comprhension?

Comment savoir si les lves ont compris ce quils ont lu?

Comment peuvent-ils dmonstrer ce quils savent?
Que pourront-ils faire pour nous lindiquer?
Quelles sont les critres qui rendent claires ce quon essaie
daccomplir?
Ce sont des grandes questions. Si on ne prend pas le temps de
bien rpondre ces questions, on risque de crer des
valuations qui ne rpondent pas aux exigences du programme dtudes de FLA.
TAPE 1 Identifier les RAS enseigner/valuer.
Lorsquon planifie des activits et exercices pour les lves, cest important de choisir des
activits qui vous permettraient de voir si les lves peuvent faire ce qui est attendu dans
les RAS. viter la pige de faire une activit parce que vous avez trouv une ressource
excellente. Vous pouvez la faire comme extension, mais vous navez pas besoin de faire une
valuation sommative l-dessous.
TAPE 2 - tablir des critres dvaluation.
Ou mme mieux, formuler des critres dvaluation avec les lves!
Les tches de performance que vous crez et valuez devraient avoir des critres
spcifiques : vous identifiez le cible, les lves sachent le but, ils reoivent de la rtroaction
durant le processus et finalement, ils dmontrent ce quils peuvent faire, ce quils ont
compris. Soyez claire ce que vous allez accepter comme vidence de succs.

CRITRES de comprhension:

trouve les ides principales

rflchit au sens du texte

Ce que llve peut faire. LLVE :

rdige ce que le texte traite principalement

peut aller chercher les indices, les mots et les
caractristiques qui lont aid comprendre le
texte.

peut parler :
du message du texte
de lintention de lauteur
des liens personnels quil a fait et ses rflexions

11

QUELLES activits correspondent-ils aux RAS de la 6e anne?

Des activits possibles pour adresser C2 en 6e anne :

Crer un mobile qui dmontre le lien entre les sentiments des personnages et leurs
actions.
Crer une ligne dintrigue illustre qui dmontre clairement comment les vnements
sont lis.
Peindre une murale qui illustre une squence dvnements.
crire une colonne davis ou un blogue pour offrir une perspective au personnage
principal et explique pourquoi il a agi comme il a.
Monter un collage de scnes qui dmontre les vnements comme une bande annonce.

Crer des entres de journal comme vous tes le

personnage principal. Revisite vos actions et examine comment
elles dcoulent de vos sentiments.

Passer une entrevue avec le personnage principal

explorer ses motivations et les rsultats.

Slectionner des passages du texte qui dmontrent des

moments cls pour le personnage (sentiments > actions)

crire un courriel ou une srie de Tweets comme

vous tes le personnage principal et vous affichez vos penses,
vos ralisations ou une solution alternative sur twitter.com.
crire une chanson ou un pome au sujet des vnements ou un personnage.
Remplir un organisateur graphique qui simplifie lintrigue { quatre grands thmes :
Quelquun a voulu maisalors
Crer une bande dessine des vnements principaux de lhistoire.
Crer une photostory - dcrire les vnements avec des photos.
Crer une analogie pour le personnage principal. Ce personnage est comme parce
que (peut le comparer { un animal, personne, ou objet).
Composer des dvinettes au sujet des personnage ou des vnements.
Faire une comparaison personnelle. Avez-vous jamais fait de mme comme le
personnage principal. Pourquoi cela est-il arriv? Quel tait le rsultat? Que ferais-tu la
prochaine fois? Quelle est la leon retenir?
Donner un choix de tches { llve : les lves peuvent choisir dune slection
dactivits qui sont axes sur les personnages. (p. ex., trouver une chanson qui reflte la
personnalit du personnage, crer une carte daffaires, choisir une citation et lexpliquer
son signifiance, prdire lavenir du personnage, faire une entre dans le journal intime
du personnage, comparer toi-mme et le personnage, etc.)

Ces activits peuvent servir comme valuation formative, valuation sommative ou simplement
une occasion pour pratiquer.
12

COMMENT crer une rubrique?

Voici un exemple dune rubrique avec des RAS en forme de critres, des descriptions de
performance (cela a lair de quoi chaque niveau de russite) et des activits possibles qui
pourrait vous permettre dvaluer ces RAS.
C2 : Llve sera capable de comprendre des textes crits, et de dcoder des messages visuels
dans des produits mdiatiques pour rpondre des besoins dimaginaire, de
divertissement et desthtique.
Niveau
FLA 6
RAS

C2.a - tablir
des liens entre
les sentiments
des personnages
et leurs actions

C2.b
tablir des liens
entre les
diffrents
vnements qui
constituent
lintrigue

C2.c
tablir des liens
entre les
expriences
personnelles et
certains
lments de
lhistoire tels les
personnages,
leurs actions et
le cadre

EXCELLENT

CAPABLE

ADQUAT

LIMIT

Llve tablit
des liens prcis
et
convaincants
entre les
sentiments des
personnages et
leurs actions.

Llve tablit
des liens utiles
et pertinents
entre les
sentiments des
personnages et
leurs actions.

Llve tablit
des liens
appropris et
simplistes
entre les
sentiments des
personnages et
leurs actions.

Llve tablit
des liens
insignifiants
ou sans
rapport entre
les sentiments
des
personnages et
leurs actions.

Jouer le rle du
personnage principal en
crant un discours oral ou
une animation avec une
technologie de Web 2.0
comme voki.com,
blabberize.com,
xtranormal.com ou
kerpoof.com

Llve tablit
des liens
implicites et
explicites entre
les diffrents
vnements; il
dmontre une
comprhension
profonde de
lintrigue.

Llve tablit
des liens
pertinents
entre les
diffrents
vnements; il
dmontre une
comprhension
juste de
lintrigue.

Llve tablit
des liens clairs
entre les
diffrents
vnement; il
dmontre une
comprhension
suffisante de
lintrigue.

Llve tablit
des liens
vagues entre
les diffrents
vnements; il
dmontre une
comprhension
minimale de
lintrigue.

Dgager les composantes du

rcit, crer une graphique
dintrigue (voir les
organisateurs graphiques,
crer une ligne
dvnements illustres ou
un roman photo)

Llve tablit
des liens riches
et approfondis
entre une
exprience
personnelle et
des lments de
lhistoire.

Llve tablit
des liens
spcifiques
entre une
exprience
personnelle et
des lments de
lhistoire.

Llve tablit
un lien simple
entre une
exprience
personnelle et
un lment de
lhistoire.

Llve tabli un
lien
rudimentaire
entre une
exprience
personnelle et
un lment de
lhistoire.

Crer un blogue pour

partager des expriences
personnelles qui
correspondent lhistoire; les
paires pourraient lui en
rpondre

DES ACTIVITS
POSSIBLES

13

QUELS sont des romans jeunesses recommands pour 6e

anne?
Le choix de livre est toujours une grande question en immersion. Voici un extrait dAlberta
Education, Programme dtudes de FLA 6e anne, p. 27 qui offre des directives :
En plus doffrir un contenu intressant, les textes prsents aux lves doivent rpondre {
des caractristiques qui vont favoriser le dveloppement des stratgies de lecture. Dans
cette optique, lenseignant choisit des textes :

dont le contenu traite de sujets familiers et concrets,

dans lesquels le droulement de laction, dans un rcit, suit gnralement lordre

chronologique,

dont les phrases sont constitues de deux ou trois propositions prsentant des
crans facilement identifiables par lemploi des virgules pour encadrer lcran et/ou
prsentent peu dinversion ou de figures de styles, etc.,

dont le vocabulaire est gnralement simple et connu des lves. Le texte ne

devrait pas tre constitu de plus de
4 ou 5 % de mots nouveaux.

Lire un livre complet est une aventure et un

dfi qui ncessitent un investissement de temps

important, a fortiori en langue seconde; il est
donc important de scuriser les lves et de les
aider pour quils russissent en acceptent de

prendre des risques en lecture.

Daprs Aimer lire en classe dimmersion. Projets et activits pdagogiques pour donner le got de lire en franais
aux lves de 12 ans 18 ans, Association canadienne des professeurs dimmersion et ducation et Formation
professionnelle Manitoba/Bureau de lducation franaise, (1995 et 1998), pp. 7 18. Inclus dans le document :
Franais langue second-immersion 4e 8e anne : Des pistes pour tudier le roman en classe, Manitoba Education,
Traning and Youth (2001) p. 11.

14

Voici une liste dAlberta Education (Supplment 2010) de textes recommands :

Bibliographie (4-6) Franais langue seconde immersion

1. Des amours inventes (2005)

Marthe Pelletier

2. Un bruit la nuit (2005)

Marie-Danielle Croteau

3. La chasse aux flches (2004)

Maryse Pelletier

4. La disparition de Baffuto (2002)

Chrystine Brouillet

5. Des fantmes sous la mer (2003)

Marie-Danielle Croteau

6. Gustave et le sosie du capitaine Plante (2004)

Philippe Girard

7. La jeune fille venue du froid (2002)

Sylvie Desrosiers

8. La maldiction des opales (2002)

Chrystine Brouillet

9. Les malheurs de mon grand-pre (2005)

Sylvain Meunier

10. Les moutons disent non! (2001)

Johanne Barrette

11. Le mystre de Cheyenne (2000)

Paul Bosc

12. La naissance du goland (2004)

Jacques Pasquet

13. Une premire pour tamine Lger (2002)

Anne Legault

14. Les sabots rouges (2004)

Danielle Marcotte

15. Sur les ailes de la lune (2004)

Christine Bonenfant

16. Une voix dans la nuit (2001)

Marie Angle Kingu

Toutes les uvres prsentes dans ce rpertoire ont t values par

Alberta Education. Le site contient des fiches qui prsentent :

un bref aperu de luvre

certaines particularits relies au thme
le niveau de vocabulaire
les illustrations et
les sujets controverss

http://education.alberta.ca/media/4867494/romans6fla10.pdf

15

QUEST-CE QUI est vis dans les autres annes de FLA?

Ce tableau contient des RAS mesurables de C2 qui ont t

valus les annes prcdentes 6e anne et les rsultats
dapprentissages qui seraient adresss dans les annes
subsquentes. noter dans ce tableau: la progression des
habilets et la priorit qui change dune anne { une autre.
Le but nest pas de tout enseigner le roman!
Le but est de regarder de plus prs un aspect narratif et voir
comment cela affecte et/ou contribue { lhistoire. Cest
loccasion pour les lves de dvelopper des stratgies
pour apprendre comment approfondir leur
comprhension et comment analyser le texte.

4e anne

5e anne

7e anne

8e anne

9e anne

Dgager les actions Dgager les

et les
composantes dun
caractristiques
rcit
des personnages

Dgager la
dynamique des
personnages dun
rcit (rles,
rapports,
caractrisation)

Relever des
passages
descriptifs dans le
texte et en faire
ressortir le rle et
lintrt

Ragir aux valeurs

vhicules dans un
texte narratif et
potique

Ragir au texte en
faisant part de ses
opinions, de ses
sentiments et de
ses interrogations
au sujet des actions
et des
caractristiques
des personnages

Ragir au texte en
faisant part de ses
opinions sur la
relation entre les
personnages et ce,
partir de ses
expriences
personnelles

tablir des liens

entre le texte et
limage dans la
bande dessine.

Ragir au texte en
relevant des
passages qui
suscitent des
sentiments, des
motions ou des
souvenirs

Distinguer le rel
de limaginaire

Vous pouvez introduire des RAS des annes subsquentes, mais vous ne devez pas les
valuer.

16

COMMENT intgrer la production orale?

Pour maximiser votre temps en salle de classe, cest possible que vous allez vouloir tendre
ltude du roman afin dinclure des RAS de production orale et/ou de production crite.
Les RAS de production orale du programme dtudes de FLA en 6e anne sont:
Pour satisfaire ses besoins de communiquer oralement, llve pourra :
PO2.a Raconter une histoire en raction une situation propose
PO2.b Improviser sur un thme, en raction une situation propose
Des activits possibles qui pourrait adresser des RAS de production orale (P02):

Monter une scne ou un thtre de lecteurs (PO2.a)

Changer un lment de lhistoire et raconter la nouvelle histoire (PO2.a)

Crer une scne dimprovisation o quelques lves deviennent des personnages de

lhistoire et ils doivent changer lhistoire i.e. un dnouement diffferent (PO2.b)

Tu es journaliste. Raconte comment se droule lune des scnes importantes du

roman. (PO2.b)

Passer une entrevue avec le personnage principal (ex. un lve joue le rle du
personnage principal) : (PO2.b)
o Quand lincident sest-il produit?
o Que sest-il pass?
o Quel autre personnage tait avec toi?
o Pourquoi est-ce que tu as.
o Comment tes-tu ressenti quand
o Quel est ton opinion de
o Si tu tais de nouveau dans une situation
semblable, que ferais-tu?
o Es-tu content de la solution?

17

COMMENT intgrer la production crite?

Les attentes en 6e anne de la production crite (P2) sont :

Pour COMMUNIQUER ses textes visant rpondre des besoins dimaginaire et desthtique,
llve devra :
P2.a Rdiger un rcit prsentant les composantes de la structure narrative :
situation initiale, lment dclencheur, dveloppement et dnouement
P2.b Rdiger un rcit comportant plus dun vnement
Des activits possibles qui pourrait adresser des RAS de production crite (P2):

crire un journal intime comme personnage principal. (P2.b)

Rcrire une scne du roman ou le dnouement. (P2. a/b)

Rcrire lhistoire dun autre point de vue. (P2. a/b)

crire un pilogue : Quest-ce qui arrivera aprs un mois? Un an? Cinq ans? (P2.a/b)

Les activits suggres ci-dessus ne sont l que pour fournir un point de dpart
lexploitation des textes littraires. Lenseignant a le choix dvaluer ces RAS ou non.

La lecture est la base de l'art d'crire.

Antoine Albalat

18

O peut-on trouver des ressources additionnelles?

Le programme dtudes de French Language Arts, 4e 12e,

Alberta Education (1998)
http://education.alberta.ca/media/643829/04comecrit_imm.pdf

Les modles de rendement langagier - la comprhension crite,

Alberta Learning (2000)
http://education.alberta.ca/media/899144/6_cecrite.pdf

Des pistes pour tudier le roman en classe, 4e 8e annes,

Ressource de Manitoba (2001)
http://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/ped/fl1/4-8_roman/

Des pages recommandes :

Questions sur les personnages p. 39-42
Activits p. 57 -60
Structure du rcit organisateurs graphiques p. 66-68, 92-93
Les personnages - Organisateurs graphiques p. 78-90
Trousse dapprciation de rendement en lecture : immersion franaise,
Lle du Prince Edouard (2004)
http://www.gov.pe.ca/photos/original/edu_trou_lec4-6.pdf

Des pages recommandes :

Grille rflexion sur lemploi des stratgies de comprhension
en lecture p. 61
Grille de synthse des stratgies pour construire le sens (i.e.
infrence) p. 67
Comment crer un graphique de lintrigue, tape par tape :
http://www.cheneliere.info/cfiles/complementaire/complementaire_ch/fichiers/didactique/5
0strats_strategie17.pdf

Les Cercles de lecture, Harvey Daniels, adaptation par Elaine

Turgeon (2004). Chenelire.
Dvelopper des meilleures rubriques en valuation, Sherry Bennett et
Anne Mulgrew, adaptation par Cecile St. Pierre (2009). Alberta
Assessment Consortium.
Strategies that Work, Stephanie Harvey et Anne Goudvis (2000).
Markham, ON: Pembroke
Publishers.
Super Six Comprehension Strategies: 35 Lessons and More for
Reading Success, Lori D. Oczkus (2004). Christopher-Gordon Pub.
19

ANNEXE 1
RSULTATS DAPPRENTISSAGE 6e anne
Comprhension crite (C2)Llve sera capable de comprendre des textes crits, et de dcoder
des messages visuels dans des produits mdiatiques pour rpondre des besoins dimaginaire, de
divertissement et desthtique.
C2 Pour rpondre aux besoins de limaginaire, de divertissement et desthtique, llve devra :
tablir des liens entre les sentiments des personnages et leurs actions
ex. Comment est-ce que les sentiments des personnages correspondent-ils leurs actions?
tablir des liens entre les diffrent vnements qui constituent lintrigue
ex. Comment est-ce que lauteur a organis les vnements cls de lintrigue?
tablir des liens entre ses expriences personnelles et certains lments de lhistoire tels les
personnages, leurs actions et le cadre
ex. Dcrire une exprience personnelle qui ressemble un lment de lhistoire.
C3 Pour dmontrer son ATTITUDE POSITIVE envers la langue franaise et les cultures francophones,
llve devra :
Apprcier des textes de littrature jeunesse dexpression franaise en situation de lecture
personnelle
ex. Discuter les structures narratives diffrentes
C4 Pour planifier son projet de lecture, llve mettra en application les stratgies suivantes :
Prvoir lapplication de solutions identifies pour surmonter les difficults survenues
antrieurement lors dexpriences de lecture similaires
Formuler ses attentes par rapport au texte
Utiliser divers moyens pour choisir son texte, tels que la consultation de la table de matires,
lindex, le titre des chapitres et les pages couvertures :
ex. Comment choisir un livre
ex. Comment aborder un livre (ex. examiner la page couverture, faire des prdictions,
dterminer une piste de lecture, etc.)
Prvoir une faon dorganiser ses notes pour retenir linformation
ex. Fournir un organisateur graphique pour organiser linformation et faciliter la rflexion
C5 Pour grer son projet de lecture, llve mettra en application les stratgies suivantes :
Reconnatre un bris de comprhension, en identifier la cause et prendre les moyens pour
corriger la situation *Le texte ne devrait pas tre constitu de plus de 4 ou 5% de mots nouveaux.

(Programme dtudes, p.27)

ex. Enseigner comment rparer un bris de comprhension.

Faire appel ses connaissances sur les textes structures comparatives ou structure de
problme et solution pour soutenir sa comprhension
Faires des infrences pour dcouvrir linformation implicite et pour affiner sa comprhension
ex. Revisiter ce que cest quune infrence
Utiliser un schma, une constellation ou un plan pour organiser ses connaissances ou pour
retenir linformation
ex. Fournir un organisateur graphique pour organiser linformation et faciliter la rflexion

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ANNEXE 1 - suite
RSULTATS DAPPRENTISSAGE 6e anne
Production Orale (PO2)Llve sera capable de parler pour explorer le langage et pour divertir.
Pour satisfaire ses besoins de COMMUNIQUER ORALEMENT, llve pourra :
(PO2.1) : Raconter une histoire en raction une situation propose
(PO2.2) : Improviser sur un thme, en raction une situation propose

Production crite(P2) Llve sera capable dcrire des textes pour rpondre un besoin
dimaginaire, pour proposer une vision du monde et pour explorer le langage.
Pour COMMUNIQUER ses textes visant rpondre des besoins dimaginaire et desthtique,
llve devra :
(P2.1) : Rdiger un rcit prsentant les composantes de la structure narrative : situation initiale, lment
dclencheur, dveloppement et dnouement
(P2.2) : Rdiger un rcit comportant plus dun vnement

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ANNEXE 2
Les Cercles de lecture
Les cercles de lecture permet aux lves de se rencontrer de faon rgulire pour discuter
dun mme livre, de divers livres ayant le mme thme, ou une collection dun auteur. Au
sein du cercle, les lves ont lopportunit dinteragir, de partager leurs lectures et
dexprimer leurs opinions. Lenseignant tablit les groupes, les rgles et les responsabilits
de chaque membre. Lenseignant peut crer des dossiers ou fiches pour soutenir la lecture
et les discussions en groupe :
1. Fiches de lecture. Quelques exemples seraient :
Fiche de structure narrative : situation initiale, lment dclencheur,
dveloppement et dnouement
Fiche dhistoire en quatre tapes : llve dessine quatre illustrations
Fiches de prdictions : au dbut, au milieu, et la fin du roman
Schma du personnage : description physique, traits de caractre, ce que le
personnage a dit et fait, ce que les autres personnages disent son sujet, etc.
Schma de lintrigue : ce qui est arriv, ce qui a caus cet vnement et les
consquences
2. Fiches de participation aux cercles littraires
Arrive prpar avec tout le matriel (ex. jamais, rarement, souvent, toujours)
Lit pendant tout la priode (ex. jamais, rarement, souvent, toujours)
crit ses rponses pendant les priodes dactivit (ex. jamais, rarement, souvent,
toujours)
Pose des questions pour faciliter le dveloppement des ides (ex. jamais,
rarement, souvent, toujours)
Justifie et dfend ses opinions (ex. jamais, rarement, souvent, toujours)
3. Journal de bord (un cahier de notes ou un dossier dans lequel les lves relvent par
crit les penses et les sentiments qui leur viennent { lesprit lors de leur lecture.)
Lenseignant ne fait jamais dobservation au crayon rouge dans ce journal. Il ne faut
aussi jamais attendre ou imposer une trop grande quantit dcriture si on souhaite que
les lves conservent le got de la lecture. Dans le journal de bord, on peut y retrouver :
Des questions : que llve pose au sujet des personnages et des vnements
Des souvenirs : des expriences que la lecture veille chez llve
Des suppositions : comment lhistoire voluera telle? Pourquoi?
Des rflexions : sur les ides et les moments marquants du livre
Des comparaisons : entre sa faon dagir et celle des personnages de lhistoire
Des penses et des sentiments : au sujet des personnages et des vnements
Des commentaires : sur la faon dont lhistoire est raconte, sur les mots ou les
expressions qui frappent, etc.
*SOURCE???
Pour plus dinformation, consulter : Les Cercles de lecture, par Harvey Daniels, adaptation par Elaine
Turgeon. (2004). Chenelire.
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http://4.bp.blogspot.com/_Lo65e1yt75g/S7I9jG430bI/AAAAAAAABiI/isN0Fg35nIM/s1600/Image1.jpg

ANNEXE 3

Nouvelle Taxonomie de Bloom

Mes stratgies pour comprendre ma lecture

French Language Arts 6 12 anne

Description de la ressource disponible LEARN ALBERTA

e

Cette ressource multimdia, conue pour les lves de Franais 16-26-36, de Franais et de French Language Arts de la 6 la 12 anne, fournit
les outils ncessaires pour aider les lves raliser des projets de lecture. Les objets dapprentissage proposs appuient les lves avant
(planification), pendant (gestion) et aprs (valuation) la lecture. La ressource prsente Hooria et Andr en situation de lecture, ainsi que les
conseils du guide Charlie. Le Guide daccompagnement est disponible en version PDF.
Prsentation multimdia
Vidos, animations et documents PDF tlchargeables intgrs dans une production multimdia Flash
Rsultats dapprentissage gnraux et spcifiques (RAG et RAS)
e

Cette ressource est destine aux lves de Franais et de French Language Arts de la 6 la 12 anne. Son contenu vise un grand nombre de
RAG et de RAS en lecture. Les stratgies prsentes visent des rsultats dapprentissage portant sur la planification et la gestion de la lecture,
ainsi que sur la comprhension des textes.
Le menu ci-dessous prsente les trente stratgies proposes aux lves. Les RAG et les RAS des programmes dtudes respectifs seront formuls
de faon diffrente, mais lenseignant pourra identifier, dans le programme dtudes spcifique un niveau, les rsultats dapprentissage qui se
rapprochent de ces stratgies.
AVANT ma lecture
Je prpare ma lecture.
a) Je dis pourquoi je lis ce texte.
b) Je dis comment je me sens par rapport la tche faire.
c) Je me rappelle comment me faire des images.
d) Je morganise pour prendre des notes.
e) Jidentifie ce que jaimerais apprendre de ma lecture.
f) Je me lance un dfi comme lecteur.

2.

Je dcouvre les diffrentes parties dun texte littraire laide du survol du texte.
a) Je regarde la page de couverture
b) Je regarde le dos du livre.
c) Jidentifie et je fais un survol des diffrents chapitres.
d) Je commence dj faire des prdictions.
e) Jidentifie ce que je connais dj.

ANNEXE 4

1.

3.

Je dcouvre les diffrentes parties dun texte courant laide du survol du texte.
a) Je fais un survol du texte et jidentifie ce qui ressort du texte.
b) Je commence dj faire des prdictions.
c) Jidentifie ce que je connais dj.

PENDANT ma lecture
Jutilise des stratgies pour comprendre un mot.
a) Je dcoupe le mot.
b) Je trouve un petit mot dans un grand mot.
c) Je trouve le mot nouveau dans le contexte.
d) Je dcouvre un mot de la mme famille.
e) Je cherche dans le dictionnaire.

2.

Jutilise des stratgies pour comprendre une phrase.

a) Je dcoupe la phrase en groupes de mots.
b) Jidentifie un mot qui remplace un autre mot.

3.

Jutilise des stratgies pour comprendre le texte.

a) Je dcouvre les mots de relation.
b) Jidentifie les paragraphes.
c) Je prends des notes.
d) Jidentifie les ides principales.
e) Je me fais des images dans la tte et je fais des prdictions.

APRS ma lecture
1.
Je fais un retour sur ma lecture.
a) Je fais un retour sur ma tche.
b) Je rflchis aux stratgies que jai utilises.
c) Je pense ce que je voulais apprendre de ma lecture.
d) Je me demande si jai relev mon dfi comme lecteur.

ANNEXE 4 - suite

1.

http://www.learnalberta.ca/content/flmspc/html/contenu/index.html#

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