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Escuela
Nueva
Modelo Educativo
Grado
Matemticas
Segunda Cartilla
Matemticas
Segunda Cartilla
Escuela Nueva
autores
diseo y diagramacin
correccin estilo
Diseo y Direccin
Proyecto Escuela Nueva 2010
ilustracin
digitalizacin imgenes
asesoras
coordinadora administrativa
Apoyo y acompaamiento
Comit de Cafeteros de Caldas
Hola, somos
Alejo
Mariana
,
Vamos a emprender
contigo un viaje
muy interesante y
divertido.
Trabaja solo
Trabaja en grupo
Muestra tu trabajo
al profesor
Estas imgenes
se llaman conos, las
encontrars a lo largo
de las cartillas para
que sepas qu hacer en
diferentes
momentos.
a VOLAR!
Informtica
Unidad 4
Gua 8. Midamos
10
Unidad 5
19
Gua 9. Representemos cantidades
con barras y cuadros
22
Gua 10.Aprendamos algo ms sobre
cuentas con barras y cuadros
32
Gua 11.Aprendamos otras escrituras
para calcular sumas y restas
40
Unidad 6
49
Introduccin a la posicionalidad
Gua 12. Ubiquemos la posicin
de los objetos
52
Unidad 7
61
Introduccin al nmero
en rango del 0 - 999
Gua 13.Leamos y escribamos como
sumas, nmeros de cien y
algo ms
64
Gua 14.Leamos y escribamos como
sumas, nmeros de
varios cientos
72
Gua 15.Escribamos y leamos los nmeros
como hacen los adultos
80
Unidad 8
Introduccin a la simetra
Gua 16. Encontremos simetras en
las figuras planas
Unidad 9
Gua 17.Vivamos experiencias
de medida
89
92
101
104
Unidad 4
Hacia la idea
de longitud
Matemticas
Estndares:
GUA 8. MIDAMOS
Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.
Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de estimacin para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, rea, volumen,
capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duracin.
Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medicin.
Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolucin de problemas relativos
particularmente a la vida social, econmica y de las ciencias.
Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas.
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
Competencias
en Matemticas
Unidad 4
Gua 8
A
Midamos
Trabaja solo
el ms largo y con
el ms corto.
Trabaja en grupo
10
Matemticas
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 8 A
11
Pie descalzo
Dibjala
Recrtala
12
Matemticas
Muestra tu trabajo
al profesor
Trabaja en grupo
Puesto
Primero 1
Segundo 2
Tercero 3
Cuarto 4
Quinto 5
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 8 A
13
Gua 8
B
Midamos con la cinta mtrica
14
Matemticas
Medida en metro
Medida en
centmetros
El largo de un lpiz
El largo de una hoja de cuaderno
La distancia de la rodilla al taln
La distancia del codo a la mueca
El tamao de tu cabeza
Gua 8 B
15
Gua 8
C
Estimemos el largo de las cosas
16
Matemticas
Largo estimado
en centmetros
Trabaja en grupo
Largo estimado
en centmetros
Largo medido
en centmetros
Gua 8 C
17
Gua 8
D
Midamos cosas de la casa
Trabaja solo
?
?
?
?
2. Busca otras tres cosas que quieras medir. Dibjalas y escribe sus
medidas.
3. Mide el largo de la huella del
18
Matemticas
Unidad 5
Clculos y escrituras
hasta
Estndares:
GUA 9. REPRESENTAMOS CANTIDADES CON BARRAS Y CUADROS
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas- para explicar el valor de posicin en
el sistema de numeracin decimal.
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas- para realizar equivalencias de un
nmero en las diferentes unidades del sistema decimal.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y de transformacin.
Identifico regularidades y propiedades de los nmeros utilizando diferentes instrumentos de clculo
(calculadoras, bacos, bloques multibase, etc.).
Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numricas y describo cmo cambian los
smbolos aunque el valor siga igual.
Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas- para realizar equivalencias de un
nmero en las diferentes unidades del sistema decimal.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y de transformacin.
Identifico regularidades y propiedades de los nmeros utilizando diferentes instrumentos de clculo
(calculadoras, bacos, bloques multibase, etc.).
Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas.
Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
20
Matemticas
Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas- para realizar equivalencias de un
nmero en las diferentes unidades del sistema decimal.
Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de estimacin para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de
acuerdo al contexto.
Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numricas y describo cmo cambian los
smbolos aunque el valor siga igual.
Competencias
en Matemticas
Unidad 5
21
Gua 9
A
Representemos cantidades
con barras y cuadros
Fabriquemos pulseras
Trabaja en grupo
Una pulsera
2.
Trabaja solo
22
Matemticas
y5
sueltas
y3
sueltas
Trabaja en grupo
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 9 A
23
Gua 9
B
Juguemos con barras y cuadros
10 se cambian por 1
32
Trabaja solo
24
Matemticas
1. Cambia los
dibuja las
y 2 sueltos
por
y
y los sueltos que son:
3. Cambia las
y 3 sueltos
y 2 sueltos
y 0 sueltos
y escribe la cantidad de
y ,
76
83
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 9 B
25
Yo lo hago
ms rpido.
Yo hago as.
por
10
10
Segundo paso: agrego 3
10
2
son 20
agrego
26
Matemticas
Trabaja solo
Gua 9 B
27
Gua 9
C
Hagamos cuentas con barras y cuadros
Gan.
Y yo gan.
Trabaja en grupo
Yo hago as.
por
Los
del nio
de la
28
Matemticas
y la
ganaron 56
en total.
Yo no cambio
por .
y por aparte.
Reno
Las
del nio
de la
Son 5
Segundo paso: reno los
sueltos de ambos.
Son 6 sueltos
Tercer paso: reno
Son 5
sueltos
y 6 sueltos
Cuarto paso:
50 y 6 sueltos
Respuesta: el
y la
56
ganaron 56
en total.
y 2 sueltos) + (5
y 7 sueltos)
(2
y 6 sueltos) + (2
y 3 sueltos)
Gua 9 C
29
y 3 sueltos) + (3
+ 8 sueltos)
(3
y 4 sueltos) + (4
+ 5 sueltos)
(5
y 6 sueltos) + (3
+ 4 sueltos)
?
?
?
30
Matemticas
Gua 9
D
Compremos y paguemos con barras y cuadros
y2
y3
y5
y7
y2
y8
1
1
Trabaja en grupo
2
2
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 9 D
31
Gua 10
A
Recordemos
Trabaja solo
1
1
1
y 2 ) + (2
(2
y 5 ) + ___________ = 3
___________ + (4
Trabaja en grupo
y 5 ) = ___________
y6 )=7
= (4
(2
+ 6 ) + ____________ = 4
y8
y9
+ 2 ) + _______________
32
Matemticas
Trabaja solo
5. Cuntas
y 7 sueltos
y 9 sueltos
y sueltos son:
68
78
97
Sesenta y nueve
Ochenta y siete
Noventa y nueve
Trabaja en grupo
32 + 47
47 + 29
83 21
99 33
Gua 10 A
33
Gua 10
B
Calculemos cunto queda
Tena 3
y2 .
Pagu 1
y5
Cunto me sobra?
Mtodo de Mariana
(3
y 2 ) (1
y5 )=?
Yo cambio
por
Segundo paso:
pienso que 1
Cuarto paso:
cuento los que quedan.
34
Matemticas
y5
son 15
Mtodo de Alejo
Yo no cambio todas las
y 2 ) (1
(3
Primer paso: pago la
y5 )=?
Segundo paso: como no me alcanzan
los sueltos para pagar 5 cambio
una
y7
17
Respuesta: a Mariana le quedan 17
Trabaja solo
Tena 5
y 3 . Compr un artculo en 2
Cunto me queda?
Tena 7
y 2 . Pagu 4
y9
y 7 Cunto me queda?
Gua 10 B
35
Gua 10
C
Imaginemos los nmeros como barras y cuadros
53 + 29
+ 9 = 12
3
5
+2
=7
1
8
Respuesta: 53
Trabaja solo
+ 2 = 82
+ 29 = 82
y .
Calcula el resultado de las sumas.
29 + 32 45 + 46
35 + 47 24 + 66
36
Matemticas
+2
53 25
As quito 25
Respuesta: 53 25 = 28
y . Calcula el resultado
38 16 84 37
$
37
3.
Conos
Mora
$ 37
Fresa
$ 25
Mandarina
$ 32
93 58
Gua 10 C
37
Gua 10
D
De compras en la tienda Blanca Nieves
Trabaja solo
y1
Mariana tena $90. Compr 1
Cunto dinero le qued a Mariana?
Alejo tena $85 compr 1
qued?
. Cunto dinero le
Cantidad de frutas
1
2
3
4
13
28
35
19
Trabaja en grupo
38
Matemticas
60
50
40
30
20
10
frutas
?
?
se vendieron?
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 10 D
39
Gua 11
A
Trabaja solo
y .
Calcula el resultado de las sumas y restas.
32 + 27 43 + 29
87 24 53 28
50 26 90 36
para
46 +
= 89 57
= 12
57 =
+ 25 43 = 82
36 =
+ 18 45 = 73
83 cm
46 cm
Trabaja en grupo
40
Matemticas
Muestra tu trabajo
al profesor
59
12 19
(3 + 4) _ 7
87
Esta resta se puede
calcular.
77
Esta resta se puede
calcular.
6.
Gua 11 A
41
Gua 11
B
Estudiemos otra forma de escribir sumas
Yo tengo otra forma
de calcular sumas.
36 + 45 = ?
Escribo un nmero debajo del otro.
36 = 30 + 6
+
+
45 = 40 + 5
70 + 11 = 81
Trabaja solo
36 + 45 = 81
45 + 36
32 + 11
20 centmetros
25 centmetros
Trabaja en grupo
42
Matemticas
Muestra tu trabajo
al profesor
89 27 = ?
Escribo un nmero debajo del otro.
89 = 80 + 9
27 = 20 + 7
60 + 2 = 62
89 27 = 62
Trabaja solo
94 43
54 21
23 centmetros
30 centmetros
85 centmetros
Cuntos centmetros hay entre el nio y la seora?
A qu distancia est la nia de la seora?
6. Comparen sus respuestas y procedimientos.
Trabaja en grupo
Gua 11 B
43
Gua 11
C
Estudiemos una forma de calcular unas restas especiales
73 27 = ?
La dificultad de estas
restas consiste en que
NO se puede calcular
37
73 = 70 + 3
27 = 20 + 7
50 + ?
Cmo hacer?
Recuerda cmo se calculan estas restas con
Gua 10C.
y . Mira la
73 27 = ?
73 27 = 46
Trabaja solo
44
Matemticas
48 19
50 17
Yo puedo calcular
73 27 por el mtodo de Alejo con
pequeos cambios.
73 = 70 + 3
27 = 20 + 7
50 + ?
De 50 saco 4,
que agrego a 3
73 27 = 46
Trabaja en grupo
4 + 3 = 7
4
70 + 3
20 + 7
50 + 0
46
50 = 4 + 46
53 28
76 47
81 52
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 11 C
45
Gua 11
D
Experimentemos y juguemos
Trabaja en grupo
D
D
D
B
C
A
B
C
46
Matemticas
Cantidad de veces
D
Trabaja en grupo
Gua 11 D
47
________
________
________
48
Matemticas
________
Unidad 6
Introduccin
a la posicionalidad
50
Matemticas
Estndares:
GUA 12. UBIQUEMOS LA POSICIN DE LOS OBJETOS
Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
Desarrollo habilidades para relacionar direccin, distancia y posicin en el espacio.
Competencias
en Matemticas
Unidad 6
51
Gua 12
A
abajo
Trabaja en grupo
52
Matemticas
Trabaja solo
Abajo
Un poco ms
arriba
Un poco ms
arriba
Ms arriba
que todos
Abajo
Un poco ms
arriba
Un poco ms
arriba
Ms arriba
que todos
Arriba
Un poco ms
abajo
Un poco ms
abajo
Ms abajo
que todos
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 12 A
53
Gua 12
B
Trabajemos con cerca y lejos
1. Observa el dibujo.
Trabaja solo
es ___________
es _____________
Dibuja una
Dibuja un
y el
que del
54
Matemticas
3. A cada
le corresponde una
cul y llena la tabla.
A
1
B
2
C
3
D
Letra del
A
B
C
D
E
Nmero de la
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 12 B
55
Gua 12
C
Trabajemos con adelante y atrs
atrs
adelante
Trabaja solo
56
Matemticas
est adelante de la
Buscndolo
Recortndolo
La
Pegndolo
Ubicndolo
El
El
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 12 C
57
Gua 12
D
Trabajemos con derecha e izquierda
derecha
Trabaja solo
izquierda
Lo que est
a la derecha
Lo que est
a la izquierda
Lo que est
a la derecha
Lo que est
a la izquierda
58
Matemticas
Muestra tu trabajo
al profesor
3. Dibuja el paisaje.
Trabaja solo
a la izquierda de la
, y que la
, y adelante
5. Dibuja.
El frente de tu casa.
Hazte saliendo de la casa.
Dos cosas que queden a la derecha
de tu casa.
Dos cosas que queden a la
izquierda de tu casa.
Gua 12 D
59
Muestra tu trabajo
al profesor
60
Matemticas
Unidad 7
Introduccin al nmero
en rango del -
Estndares:
GUA 13. LEAMOS Y ESCRIBAMOS COMO SUMAS,
NMEROS DE CIEN Y ALGO MS
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas- para explicar el valor de posicin en
el sistema de numeracin decimal.
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas- para realizar equivalencias de un
nmero en las diferentes unidades del sistema decimal.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y de transformacin.
Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numricas y describo cmo cambian los
smbolos aunque el valor siga igual.
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas- para explicar el valor de posicin en
el sistema de numeracin decimal.
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas- para realizar equivalencias de un
nmero en las diferentes unidades del sistema decimal.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y de transformacin.
Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numricas y describo cmo cambian los
smbolos aunque el valor siga igual.
62
Matemticas
Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas- para realizar equivalencias de un
nmero en las diferentes unidades del sistema decimal.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y de transformacin.
Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas.
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
Competencias
en Matemticas
Unidad 7
63
y9
sueltos
99
99 puntos
99 cuadros
Agregando 1
99 + 1
10 grupos de 10 y 0 sueltos
Cien puntos
64
Matemticas
100
10
de 10 y 0 sueltos
Cien cuadros
100
100
100
Son 100
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
La suma de 10 veces 10
100
1 + 1 + 1 + 1 + .. + 1 + 1 + 1
Trabaja solo
= 100
30 +
= 100
20 +
= 100
90 +
= 100
52 +
= 100
27 +
= 100
100 80
100 70
100 60
100 99
100 91
Gua 13 A
65
Gua 13
B
Aprendamos una forma de escribir
y leer nmeros mayores que cien
100 cuadros
10 barras
1 placa
100
20 3
100 + 20 + 3
66
Matemticas
100 + 20 + 3
cien ms veintitrs
Trabaja solo
2. Dibuja
y que son:
100 + 50 + 6
100 + 60 + 9
100 + 9
100 + 99
67
Gua 13
C
Trabaja solo
cien ms cincuenta
100 + 40
100 + 30
100 + 20
cien ms treinta
cien ms veinte
100 + 10
100
cien ms cuarenta
cien ms diez
cien
Hasta 100 + 9
100 + 22
100 + 21
100 + 20
68
Matemticas
100 + 2
100 + 1
100
Gua 13 C
69
100 + 20 + 9
100 + 60 + 3
100 + 52
6. Ordenen las tarjetas desde la que tiene menos a la que tiene ms.
100 + 30 + 2
100 + 73
70
Matemticas
100 + 56
100 + 90 + 6
87
100 + 86
Gua 13
D
Compremos con placas, barras y cuadros
1. Dibuja
,
y que representan los
precios de los tiles.
Trabaja solo
Un
Un
Un
Un
2. Utiliza
100 + 20 + 3
93
56
100 + 39
y un
y un
y un
y un
Gua 13 D
71
Gua 14
A
Cien
Trabaja solo
Cincuenta
72
Matemticas
Hasta 900
600
500
400
300
200
100
Trabaja solo
seiscientos pesos
cincocientos pesos
quinientos pesos
cuatrocientos pesos
trescientos pesos
doscientos pesos
cien pesos
Ochocientos pesos
Setecientos cincuenta pesos
Novecientos cincuenta pesos
Quinientos pesos
Gua 14 A
73
Gua 14
B
Representemos cantidades con placas, barras y cuadros
300 + 40 + 5
Trescientos ms cuarenta ms cinco
300 + 45
Trescientos cuarenta y cinco
1. Utilicen
Trabaja en grupo
,
y para representar la
cantidad de . Dibujen lo obtenido.
Cuatrocientos ms ochenta ms seis
Setecientos ms cincuenta y nueve
Noventa ms treinta y dos
700 + 20 + 8
600 + 8
74
Matemticas
Trabaja solo
Hasta 200 + 90
200 + 20
200 + 10
200
Hasta 400 + 90
400 + 20
400 + 10
400
Hasta 500 + 9
Hasta 300 + 54
500 + 2
500 + 1
500
Hasta 700 + 4
600 + 95
600 + 94
600 + 93
Hasta 800 + 40
700 + 80
700 + 60
700 + 50
Gua 14 B
75
Trabaja en grupo
300 + 20 + 6
4. Ordenen las tarjetas desde la que tiene menos a la que tiene ms.
Escriban en el crculo 1, 2, 3, segn el puesto.
200 + 30 + 8
200 + 40 + 1
76
Matemticas
500 + 20
100 + 90 + 9
600 + 15
900
Gua 14
C
Hagamos cuentas con placas, barras y cuadros
1. Utiliza
Trabaja solo
Yo tengo.
Y yo tengo.
Trabaja en grupo
77
3. Utiliza
Trabaja solo
,5
y 8 sueltos y Alejo 3
,
Mariana tiene 4
6
y 4 sueltos. Cunto renen Mariana y Alejo?
Dora tiene 6
,2
y 7 sueltos y Luisa tiene 2
3
y 8 sueltos. Cunto renen entre los dos?
Un
Una
Una
Un
200
300
400
500
+
+
+
+
40 + 7
50 + 8
79
88
78
Matemticas
y una
y una
y .
Gua 14
D
Resolvamos problemas
Tengo 5
,3
y4
Compro una
cunto me sobra?
Trabaja solo
1.
Trabaja en grupo
Trabaja solo
,1
y una
Cunto paga
y 1 Cunto le queda
Gua 14 D
79
2 metros
80 cm
1my
2 metros y 50 centmetros
80
Matemticas
50 centmetros
2 metros y 60 centmetros
60 centmetros
80 centmetros
Gua 15 A
81
Gua 15
B
Escribamos y leamos nmeros como miden los adultos
Los adultos para abreviar en lugar de escribir
3
,2
escriben:
En el primer lugar
321
y1
3 2 1
En el segundo lugar
300
+ 20
En el tercer lugar
sueltos
+1
Trescientos veintiuno
200 + 30 + 4
2 3 4
Doscientos treinta y cuatro
82
Matemticas
1. Dibuja
Trabaja solo
437 563
903
286 64
109
583 824
527
406 109
700
Trabaja en grupo
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 15 B
83
Gua 15
C
Estudiemos otras escrituras
Yo hago as.
y5
y5
35
3
305
Si yo veo 35 entiendo
que es treinta y cinco
3
y5
84
Matemticas
y3
,2
y1
y9
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 15 C
85
Gua 15
D
Midamos longitudes
1 decmetro
1 centmetro.
1 decmetro tiene 10 centmetros.
1 metro tiene 100 centmetros.
1 metro tiene 10 decmetros.
regla y midan.
86
Matemticas
Traza la silueta
Largo en
centmetros
Pulgar
ndice
Corazn
Anular
Meique
3. Busca en tu casa objetos que tengan alguna medida que
cumplan la condicin. Dibjalos.
Ms de 1 decmetro pero menos de 2 decmetros.
Ms de 15 centmetros pero menos de 23 centmetros.
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 15 D
87
De lo que t recorres
en 10 pasos
De lo que recorre
un adulto en 10 pasos
Muestra tu trabajo
al profesor
88
Matemticas
Unidad 8
Introduccin
a la simetra
90
Matemticas
Estndares:
GUA 16. ENCONTREMOS SIMETRAS EN LAS FIGURAS PLANAS
Reconozco y valoro simetras en distintos aspectos del arte y el diseo.
Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir).
Realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y figuras geomtricas tridimensionales y dibujos
o figuras geomtricas bidimensionales.
Competencias
en Matemticas
Unidad 8
91
Gua 16
A
Encontremos simetras
en las figuras planas
Recortemos figuras
1. Realicen la experiencia.
Trabaja en grupo
Dibuja
Recorta
brela
92
Matemticas
Trabaja solo
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 16 A
93
94
Matemticas
Gua 16
B
Tracemos ejes de simetra
El eje de simetra divide la figura en dos
partes exactamente iguales.
Eje de simetra
Trabaja solo
2. Comparen respuestas.
Trabaja en grupo
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 16 B
95
En algunas figuras
se pueden encontrar
varios ejes de simetra.
Trabaja solo
Muestra tu trabajo
al profesor
96
Matemticas
Trabaja solo
Nmero de
la figura
Figura
Figura
Figura
Figura
Figura
1
2
3
4
5
Figura 1
Figura 2
Figura 3
C
B
A
A
B
B
A
Figura 4
Figura 5
Gua 16 B
97
Gua 16
C
Juguemos con fichas
eje de simetra
Dibjalas en tu cuaderno.
3. Completa la figura, teniendo en cuenta el eje de simetra.
Lo que falta
Lo que falta
98
Matemticas
Gua 16
D
Busquemos simetras
Las hojas son casi simtricas. La nervadura principal
es como un eje de simetra.
Eje de simetra
Nervadura
1.
Trabaja solo
Trabaja en grupo
Trabaja solo
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 16 D
99
Muestra tu trabajo
al profesor
100
Matemticas
Unidad 9
Algo ms
sobre medir
102
Matemticas
Estndares:
GUA 17. VIVAMOS EXPERIENCIAS DE MEDIDA
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y de transformacin.
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, rea, volumen,
capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duracin.
Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de
acuerdo al contexto.
Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas.
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
Competencias
en Matemticas
Unidad 9
103
Gua 17
A
Hagamos cuentas
1.
Trabaja solo
?
15 cm
1m y 40 centmetros
25 cm
1 metro
80 cm
104
Matemticas
Gua 17
B
Pesemos objetos
Trabaja en grupo
105
4. Pdanle a su profesora o
profesor que les ayude a
hacer una balanza como la
de la figura. Con esta balanza
pueden comparar el peso de
los objetos.
Trabaja en grupo
106
Matemticas
Cantidad
de monedas
de
10
13
20
20
18
16
14
Nmero
de monedas 12
10
8
6
4
2
Objetos
Gua 17 B
107
Gua 17
C
Trabajemos con antes y despus
Trabaja en grupo
108
Matemticas
En la maana.
En la tarde.
En la noche.
Trabaja solo
Hora en
que sucede
Sale el Sol
Entras a la escuela
Sales de la escuela
Almuerzas
Comes
Muestra tu trabajo
al profesor
Gua 17 C
109
Gua 17
D
Midamos cunto tiempo duran algunas actividades
110
Matemticas
Trabaja solo
Trabaja en grupo
111
Aqu termina la
segunda cartilla del
Primer grado.
Qu bueno!
Ya pasamos a
Segundo!
Sugerencias
para el Profesor
Estas pginas son un complemento de la Gua del maestro, sugerimos al lector
estudiar la parte de esta gua referida al rea de matemticas y especialmente,
tener presente aqullos apartados directamente relacionados con las actividades
de esta cartilla. Aqu encontrar sugerencias prcticas y aclaraciones sobre las
actividades que se proponen. Estas sugerencias le sern tiles para ayudar a los
nios, pero no agotan sus necesidades de planeacin y formacin. Profesora o
profesor, usted apoyar mejor a sus alumnos, entre mayor sea la comprensin
que tenga de la forma como ellos piensan cuando desarrollan las actividades
propuestas y entre mejor comprenda los conceptos que va a ensear. Si le es
posible revise otros materiales que aparecen en las referencias bibliogrficas
recomendadas en la Gua del maestro. Recuerde que es posible que algunos de
ellos los encuentre en la biblioteca de aula.
Recordemos que en la metodologa de Escuela Nueva se concibe la enseanza
como el espacio en el que el profesor dirige y orienta a los nios, apoyndolos para que construyan y complejicen su pensamiento. El camino para lograr
esto no es el de brindar a los nios definiciones y procedimientos para que los
memoricen. Ms bien, consiste en enfrentar a los nios a mltiples y variadas
experiencias, llenas de significado y sentido, que los problematice, para que
apoyndose en sus propias comprensiones, creen y pongan a prueba ideas que
los lleven progresivamente a mejores soluciones. En este proceso interviene el
maestro, ofreciendo pequeas sugerencias, haciendo nuevas preguntas, proponiendo nuevas experiencias que sugieran nuevas relaciones, orientando el
intercambio de ideas, exigiendo explicaciones y razones, sugiriendo algunas
consultas. En fin, estimulando y agudizando la curiosidad de los nios.
En la Gua del maestro, encontrar un cuadro en el que se
indican los Estndares que se relacionan con las actividades
propuestas en esta cartilla, se recomienda al maestro revisar
este cuadro.
Cantidad de
cuadros ganados
Cambios hechos
en barras y cuadros
Acumulado
En barras y
cuadros
Total de
cuadros
nejen esta forma de hacer y escribir cuentas. A veces al maestro le resulta difcil
comprender y aceptar escrituras como stas, debido a los hbitos que ha construido (no empezar por las decenas sino por las unidades y llevar o prestar
, por lo que le queda difcil que se lleve o preste partes menores de ), pero
este no es el caso del nio. Es muy importante que se asegure de comprender
la lgica que hay en esta forma de calcular y que gane habilidad en su manejo,
para que pueda ofrecer la ayuda adecuada a los nios.
En la actividad de Gua D los nios se enfrentan a una experiencia de medir
capacidad. Hay que preparar con antelacin las vasijas adecuadas. Seguramente va a ser muy difcil conseguir una vasija cuyo contenido quepa un nmero
de veces exactas en otras tres, no importa, se puede advertir a los nios que se
cuente la cantidad de veces completas que quepa el contenido de la pequea.
Asegrese de que los nios toman precauciones como llenar totalmente o hasta
el punto demarcado la vasija pequea y que no derramen el lquido. Se trata de
introducir la necesidad de precisin al medir.
Tome precauciones para evitar accidentes, no use envases de vidrio.
En la actividad primero pida a los nios que hagan sus predicciones y que
despus realicen la experiencia. En el caso de la urna, consiga una caja y pida
a los nios que introduzca las fichas en las cantidades y colores que se indican;
pida que sin ver y habiendo batido el contenido de la caja saquen una ficha,
pero antes haga preguntas como: es seguro o imposible que saque una ficha de
color?; es seguro, imposible o probable que? Pida que discutan sus predicciones y que las comparen con los hechos.
usan varan un poco dependiendo de la relacin que se usa. Por ejemplo. resulta aceptable decir ___ est encima (o debajo) de ___ o ___ est a la derecha
(o izquierda) de ___, en estos casos nos parece muy claro que los objetos se
podran clasificar en dos colecciones: los que estn encima (o los que estn a la
derecha) y los que no estn encima (o los que no estn a la derecha). Pero, en
cambio, no es tan aceptable decir ___ est cerca (o lejos) de___. Qu tanto
podemos alejar un objeto de otro para que se pueda decir que se mantiene cerca
y no empieza a estar lejos? En este caso resulta mejor utilizar las palabras ms
y menos y decir ___ est ms (o menos) cerca (o lejos) que ___. Con la relacin arriba en muchos casos se pueden utilizar las dos formas: __ est arriba
___ y ___ est ms arriba que ___. Observe que la relacin estar encima de
no admite la forma __ est ms (o menos) encima (o debajo) de __.
Cuando es posible se pide a los nios que ordenen una serie de objetos segn
la relacin ___ estar ms ( o menos) ___. Por ejemplo pedir que se ordenen
tres o ms objetos segn la relacin ___ estar ms cerca (o lejos) de ___, o la
relacin ___ estar ms a la derecha (o ms a la izquierda) de ___.
Antes de desarrollar las actividades de esta gua se recomienda que los nios
participen en diferentes juegos en los que ellos tengan que utilizar expresiones
del lenguaje en las que den cuenta de la posicin y las direcciones. Algunos de
estos juegos pueden ser:
Juego ponerle la cola al burro
En este juego se presenta el dibujo de un burro sin cola. A un nio se le vendan
los ojos y se le entrega la cola del burro, su tarea es la de ponerla en el lugar
adecuado. Esta actividad se puede organizar en forma de juego. Juegan dos
equipos de tres o cuatro nios. Cada equipo tiene una posibilidad para intentar
ponerle la cola al burro. El equipo en turno escoge quin los va a representar, y
es a l a quien se le vendan los ojos, los otros compaeros le ayudan dicindole
cosas como: por ah, a la izquierda, arriba, etc. Se puede determinar un tiempo
(aproximadamente dos minutos) que puede ser medido con un reloj, o puede
medirse en trminos de lo que dura un evento, por ejemplo, mientras un nio del
otro equipo le da la vuelta a la escuela.
El juego se puede complejizar un poco ms, por ejemplo, si el nio se coloca a
cierta distancia del burro, de tal forma que sus compaeros tengan que darle
instrucciones para ayudarle a llegar junto al burro (d media vuelta, avance tres
pasos, voltee a la derecha, etc.).
Hable a los nios sobre las precauciones que se deben tomar, la necesidad de
jugar en un lugar seguro para evitar que el nio con los ojos vendados se lastime, use cinta, plastilina, y no alfileres para pegar la cola. Tambin es una buena
oportunidad para trabajar sobre la confianza que se brinda a los otros y la necesidad de respetar y proteger al otro.
Juego Buscar el tesoro
Los nios se organizan en equipos de tres o cuatro. Uno de ellos har las veces de
explorador o pirata. Los piratas de cada grupo se retiran del saln mientras el profesor da instrucciones a los dems nios. El profesor les dice a los nios que cada
grupo va a esconder un objeto, por ejemplo, una pelota o una cartera. Advierte
que no le van a decir al pirata de su propio grupo en donde est, pero que l debe
encontrarlo, que si lo encuentra gana el equipo, en caso contrario, pierde. Para
ayudarle al pirata, los compaeros de equipo hacen un dibujo (un mapa, croquis,
esquema) en el que le dan claves para encontrarlo, en el dibujo van indicar con
una bolita de color rojo el sitio en el que est el tesoro. Hechos lo mapas los piratas
entran al saln y con base en el mapa de su equipo intentan descubrir el tesoro. El
profesor insistir a los nios que el mapa es la nica pista que van a dar a su pirata, que por eso deben tratar de hacerlo lo mejor que puedan.
Las primeras veces que los nios juegan no logran ofrecer a sus piratas buenos
croquis, pero a medida que avanza mejoran sus producciones. El contrastar sus
propias producciones con las de otros ayuda a tomar conciencia de sus vacos. El
profesor podr variar condiciones de los mapas, unas veces dejar que se dibujen muebles, otras veces pedir que solo el espacio vaco, con las paredes, ventas
y puertas. Este problema se hace ms complejo si se pasa de un espacio pequeo y regular como el saln, a un espacio ms grande y menos regular como la
escuela. El profesor decidir si vale la pena ampliar el espacio con su grupo.
Algunas veces el profesor puede ser el que esconde el tesoro.
La actividad de la Gua B es muy importante, consiste en que los nios deben
trazar una lnea desde el rbol a una escalera segn su tamao. Al rbol ms
pequeo le corresponde la escalera ms pequea, al rbol un poco ms alto (el
segundo tamao de menor a mayor) le corresponde la escalera un poco ms
grande, y as sucesivamente. A este tipo de actividades se le conoce en la literatura como correspondencia serial directa, ya que se trata de hacer corresponder
dos series (la de los rboles y la de las escaleras), el adjetivo de directa da la idea
de que se respeta la regla de que a menos, menos y a ms, ms.