ABSTRACT

Eldeporteenlaescuelacundo,cmo,paraqu,porqu?
Lunes4/10de19a21.30hs.
El presente trabajoest recorridopor dos propsitos principales:a)explicar porqulosdeportesno
deben incluirse como tales en los currcula escolaresantes delTercer Ciclo delaEGBy b)sealar
que tal inclusin slo puede hacerse o solicitarse a partir de una serie de naturalizaciones
provenientes de un proceso de naturalizacin del propio concepto deporte y de las prcticas que
designa. El texto se apoya en los estudios sobre el deporte de los socilogos Norbert Elas y Eric
Dunning y en las conceptualizaciones acerca del juego que pueden elaborarse a partir de la
observacin y de la unificacin de los marcos tericos que ofrecen la fisiologa, la psicologa y la
sociologa. Eltrabajo se proponeal mismo tiempo la defensadel juegoenlainfanciaydeldeporteen
la adolescencia, haciendo hincapi en una diferencia estructural que los distingue: la
institucionalizacin o no de las reglas que los rigen, en relacin con la formacin de ciudadanos
efectivamentecapaces deadaptarsecrticamente aunordensocialquelesexigelaapropiacindeun
fuerte control emocional sin,por lomismo, perder la capacidad subjetivade emocionarseque es tan
propia de los seres humanos como la necesidad de vivir con otros y de crear con ellos tanto las
condicionesmaterialescomo simblicas quehacen posible una vidaconsentido, cualquieraqueste
sea.

Eldeporteenlaescuelacundo,cmo,paraqu,porqu?
RicardoLuisCrisorio1

La relacin entre la educacin fsica y el deporte no es tan antigua ni tan universal como suele
creerse.El tipo dejuegos queconocemos como deporte se desarroll en Inglaterradurante lossiglos
XVIII yXIXysedifundienotrospasesanmstarde, entre1850y 1950.En1844, J.G.Kohltodava
poda escribir:
Sports
...no tenemos ninguna palabraparaesoycasiestamosobligadosaintroducirla
en nuestra lengua2 . Tomo este hecho como ejemplo, entre tantos posibles, por dos razones
principales:en primer lugar, porque da cuenta delinequvocoorigeninglstantode lasprcticasque
designamos con la palabra deportecomo delapalabra que lasdesignaensegundolugar,porquese
refiereaAlemania.Essignificativoqueesepas,quesueleconsiderarseunparadigmaenelcampode
losejerciciosfsicosy que, efectivamente,ostentaunaslidatradicingmnica3 notuvieraunapalabra
propia para identificar el deporte en plena mitad del siglo XIX.Enrealidad, la vozinglesa
sport
fue
incorporadacomoexpresinque elpuebloalemnpudieraentendersin dificultadrecinenelsigloXX.
El hechoesan mssignificativosi seconsideraelempeodelafilosofaylafilologa alemanasenla
reconstruccin de la cultura griega.Toda vezque la historia dela educacin fsicaprocuraencontrar
unacontinuidad entrelos juegosgriegos ylos deportes modernostropieza con hechos comoste.Si
yaes difcil,ala luzde todoslos datosdequedisponemos,aceptar lahiptesisdeunresurgimientoo
renacimiento delos antiguosjuegosgriegos traslaoscuranochemedieval,cmoexplicar,adems,
quehayanresurgido,renacido,enInglaterraynoenAlemania,yaquetampocolohicieronenla propia
Grecia?. Sin embargo, muchos autores prestigiosos y profesores de educacin fsica todava
sostienen, prcticay tericamente, laleyendadelacontinuidadentrelosjuegosgriegosylosdeportes
modernos. Entrminossociolgicoselresultado esunretratodistorsionadotantodenuestrasociedad
como de la griega, adems de una visin bastante distorsionada de la relacin entre ellas4 en el
terreno delaeducacin fsica el efectoesunarepresentacinnomenosdeformadadelosjuegosyde
losdeportes yuna ideaigualmente equivocada de larelacin entreellos. Esa equivocacin noshace

ProfesorenEducacinFsicaUniversidadNacionaldeLaPlata
MaestrandoenInvestigacinEducativaUAHCPIIE,SantiagodeChile
ProfesorTitulareInvestigadorUniversidadNacionaldeLaPlata
CoordinadordelosCBCdeEducacinFsica(19941999)MCyE
2
NOTAS
Citadode F. Kluge (
Ethymologisches Wrterbuch
, 17. Ed., 1957) por Norbert Elas, La gnesisdel deporte
como problema sociolgico, en ELAS, N. y E. DUNNING,
Deporte y ocio en el proceso de la civilizacin
,
Mxico,FondodeCulturaEconmica,1996.
3
Segn Erwin Mehl, la derivacin correcta de lostrminosgriegos
gymnos,gymnasa,gymnasion,
que aluden
a la prctica de los ejercicios fsicos, es gmnico, no gimnstico, ya que este ltimo trmino se deriva de
gymnstica
,elcual,enlaGreciaclsica,denominabaunaramade lamedicina.MEHL,E., Sobre lahistoria del
conceptogimnstica",en
Citius,AltiusyFortius,
SeparatadeltomoIV,Fascculo2,Madrid,INEFMadrid,1986.
4
ELAS, N.,La gnesis del deporte comoproblemasociolgico,en ELAS,N.yE.DUNNING,
Deporteyocio
enelprocesodelacivilizacin
,Mxico,FondodeCulturaEconmica,1996.

proclives a borrar lasdiferenciasy enfatizar lassemejanzas entrelos juegos y losdeportes al mismo

tiempo quenosinclina aestablecerclasificaciones con baseen la similitud delas formas enlugarde
fundarlasenladesigualdaddeloscontenidos.
Unadiferencia estructuralentre los juegosgriegosy medievalesylosdeportesmodernosestdada
poreltipode reglasque rigierona losunosy rigen a los otros. En los primeroslas reglasestuvieron
dictadas por la costumbre,loque las hacanecesariamente imprecisas yprobablementeelsticas en
su aplicacin en los deportes, en cambio, las reglas son escritas, intencionadamente detalladas y
sometidasalacrticayalarevisinrazonadas.
Es cierto queeltrmino ingls
sport
puedetraducirsecomopasatiempo, recreo,entretenimiento,
fiesta, y que en la actualidad usamos a menudo la palabra deporte para designar prcticas muy
distintas, tanto profesionales como recreativas, de adultos o de nios, cercanas al juego o muy
prximasaltrabajo, o decimospordeporte para significarpor nada, porque s.Noobstante,durante
el siglo XVIII y la primera mitad del XIX, la palabra
sport
design en Inglaterra solamente ciertos
pasatiemposaristocrticos,desociedad,y con esesignificado fue adoptadapor laselites nacionales
de otros pases de Europa. Los primeros deportes ingleses adoptados por otros pases fueron las
carrerasde caballos, el boxeo, lacaza yotros pasatiempos similares, mientras queladifusinde los
juegos depelota como el ftbol o el tenis ydel deporte engeneral,enelsentidomsmoderno,slo
ocurrien la segunda mitaddel siglo XIX.En lamismaInglaterra,la constitucindel ftbolrequiriun
prolongado proceso que no culmin hasta 1863conla codificacindel juego en casitodo el pas. Y
an cuando su antecedente fue un juego popular denominado
hurling
, su transformacin en una
actividad uniforme y minuciosamente regulada, como la conocemos actualmente, fue obra de las
clasesaltas.
Norbert Elas seala que el trminodeportese utilizatantoen un sentido lato como enun sentido
estricto5 . En sentido lato la palabraincluye losjuegos yejerciciosfsicosde todaslas sociedadesen
sentido estricto, en cambio, indica particularmente los juegos de competicin que, como la palabra
misma,seoriginaron enInglaterraen el siglo XVIIIydeallpasaronaotrassociedades.Laeducacin
fsica lo utiliza casi unnimemente en el primer sentido es habitual leer en las publicaciones de la
especialidad declaraciones como sta: Eldeportemoderno,legadoinequvocodelesprituylacultura
humanos... En cuanto producto cultural del hombre... (concurre)... en la transmisin de valores
fundamentales de la humanidad 6. En los prrafos anteriores he procurado hacerverque el deporte
moderno es ellegadodeunasociedadyuna cultura especficasyno delespritu ylaculturahumanos,
losqueporotrapartenoexistencomotales.

ELAS,N.,
art.cit.
Ribeiro MAIA, J.A. y otros, Aspectos genticos da prctica desportiva: um estudo em gmeos en
Revista
PaulistadeEducaoFsica
,Vol.13,N2,SoPaulo,UniversidadedeSoPaulo,julho/dezembro1999.
6

Numerosos investigadores, en distintas disciplinas, han estudiado el problema de la formacin

histrica de las categoras mostrando cmo ellas,no obstante tenerun surgimiento yuna trayectoria
temporal definida,sedimentanennuestropensamientohastaparecereternas,universales,naturales.
Tanto la palabradeportecomo laclase de prcticas corporales quedesigna han seguidoun proceso
de naturalizacin de este tipo y han llegado a ocupar ennuestro pensamientocasilatotalidad del
espaciode la recreacin corporal.Entrelos970ylos980,lapalabradeportellega proponersepara
designarlas ms distintasprcticascorporales, fueranldicasogmnicas,competitivasono,regladas
ono,tendenciaqueapenascomenzadeclinaramediadosdelos990.
***
Siendo stos los ejes del pensamientodominante acerca delasrelacionesentrelaeducacinfsica
y el deporte en la Argentina de 1995, no me sorprendi escuchar voces contrarias a que los
ContenidosBsicos Comunesincluyeran losdeportes nicamente en el TercerCiclode laEducacin
General Bsica y en el Nivel Polimodal,ni quesu discursoutilizaralapalabra deporte ensu sentido
lato abarcando a los juegos motores y especialmente a los reglados y competitivos. Sorteando
diferenciaciones, trabajosas pero necesarias, ese discurso no ha cesado de sostener que el
espontneojugaralftboldeungrupodechicosenuncampitooenunaplazaconstituyeelcampodel
deporte del mismo modo que un partido entre River y Boca o entre los seleccionados de Italia y
Francia7 .Enlos ltimosseiso siete aosapenas unartculo haroto estauniformidadparatratar con
claridad einteligencialas relacionesentre el deporte ylasociedadmoderna.Esetrabajohaceverque
hay dos maneras de concebir el deporte: una que denomina naturalista y otraquepropone llamar
crtica. La primera comprende al fenmeno deportivo como un hecho natural, como una
manifestacin ahistrica, sin relacin con las condiciones especficas del contexto,mientras que la
segunda interpreta al deporte como fenmenoculturaly,porende, lo colocadentrodel conjunto de
manifestacionessimblicasde unasociedad....
Sin embargo, enun cuadrocomparativoentreambas
concepciones se lee, del lado de la concepcin naturalista: Los CBC son definidos a partir de
principios atemporales y sostenidos en consideraciones axiomticas. De all que el deporte no
aparezca en los CBC hasta los 11 aos8 . No s qu moviesta opinin delaautoraperono tiene
razn, por principio, ya que es el pensamiento naturalista el que reclama que losCBC incluyan los
contenidospropiosdelosdeportesapartirdelPrimeroSegundoCiclodelaEGB.
La peticin de incluir contenidos deportivos en la escuela antes del Tercer Ciclo dela EGB slo
puede sostenerseen el concepto de iniciacin deportiva, quese supone inherente alaformacinde
7

Vase, como ejemplo paradigmtico de esta posicin, GALANTINI, G., "La Educacin Corporal en el Nivel
Polimodal. La justificacin del pensamiento neoliberal conservadoren laEducacinFsica", enrevista
Gymnos
Nro.2.
8
Me refiero al artculo de M.G. RODRIGUEZ, Minuto, juez!, publicado en
Lecturas: Educacin Fsica y
Deportes
, Revista Digital, Ao 1, Nro. 1, Buenos Aires, en mayo de 1996 y en
C.D&Books en la Educacin
FsicayelDeporte
,BuenosAires,enoctubredelmismoao.

deportistas. Sinembargo,la idea de quees imprescindible planificar laformacindeportivadesdelas

edadesms tempranases bastante nuevay tiene suorigenenlasluchasque losestadosnacionales
disputan en los escenarios deportivos internacionales. La iniciacin deportiva no es sino otra
naturalizacin que estrecha nuestra mirada y logra que aceptemos como
la
forma
de ver lascosas
aquello que es apenas
una
formade ver las cosas:laformade ver las cosas de las organizaciones
deportivas estatales y paraestatales, hecha, a su vez, de naturalizaciones que hacen ver aldeporte
comoun hechonatural, indiferentey neutralfrente a los contextossocialesyculturales,yalosseres
humanos como organismos individuales, igualmente independientesdelasociedadenque vivenyde
laculturaqueconstruyen.
Con anterioridad a los CBC, los contenidos deportivos se han incluido en las escuelas desde el
comienzode laeducacinprimaria,conconsecuenciasquenicamentelaobstinacinnaturalistadela
visin deportivista permite ignorar o justificar: prcticas centradas casi slo en los aprendizajes
supuestamente tiles para el rendimiento deportivo posteriorrestriccin delos juegos aaqullos de
carcter predeportivo, de iniciacin o fundamentadorlimitacinde la gimnasia alentrenamientode
lascapacidadessensibles reduccin dela enseanzaauna instruccinespecficaydelainfanciaa
una etapa instrumental, de paso hacia la adultez en fin, extravo del sujeto tras la imagen del
deportista. Y todo esto para qu?: la inclusin de contenidos deportivos en los primeros ciclos
escolares y an laexpansin del deporteinfantil noslo nohandado aldeportenacional losrditos
queprometansinoquehanaceleradoelabandonodelasprcticasdeportivas.
La cuestinque se plantea, entonces,noesslocundosinotambinparaquycmoensearlos
deportes en la escuela. La concepcin naturalista otorga aldeporteun valor perseque le permite
evitaresta pregunta, ineludible para unpensamiento crtico. Siseloexaminacondetenimiento,noes
difcilverqueeldeporte naci,sedesarrolly difundicomouna actividadrecreativapropiade adultos
jvenes. La reglamentacin minuciosa y uniforme del ftbol y del rugbyen Inglaterra,elmovimiento
olmpico y el impulso dado a los deportes en las universidades inglesas y norteamericanas fueron
obras de adultos jvenes para adultos jvenes. Desde entonces, el deporte se ha expandido
prcticamente a todo el mundo y ganado en competitividad. Cuando se analiza detenidamente el
proceso deconstitucin deldeportetampocoes difcil ver quelacompeticin esunacomponentetan
estructuraldelosdeportescomolainstitucionalizacindesusreglas.
Suele aseverarse que el espritu del deporte infantil es de juego y de camaradera y no de
competicin, que somos los adultos padres, entrenadores, profesores los que lo desfiguramos y
volvemos competitivo. Semejante afirmacin corresponde a una metafsica siempre dispuesta a
separar el espritudelascosasdelascosasmismas,salvoqueselautiliceparaindicarqueel deporte
es una actividad de adultos cuya lgica no puede ser la de los nios sino, precisamente, la de los
padres, dirigentes, entrenadoresy profesores. El deporte,anensuversin infantil,escompetitivono

tanto porque implica enfrentamiento (muchos juegos tambin lo implican) sino porque la regla
institucionalizada,aldeterminarlahabilidad y, consecuentemente,eltipode rendimiento,introduceel
conceptoylaprcticadelentrenamientoespecializado.Losprofesoresyentrenadoresnointroducenla
competitividad en el deporte infantil sino que la encuentran en l los problemas de exagerado
antagonismo y temprana especializacin que suelen observarse no son el resultado de la mala
prctica deunabuenaideasinodequeel deporte infantilencarnalamalaideadefijarlasreglasantes
de tiempo o, lo que es lo mismo, la de introducir a los nios antes de tiempo en la lgica de una
actividad adulta. Por mucho queseadaptenlasdimensiones "fsicas"alamedidadelosnios,la regla
institucionalizada implica una lgica que no es la de ellos, que fuerza su adaptacin a costa desu
creatividad y su capacidad de invencin. La visin naturalista no puede advertir el problema de
sometera losniosa unalgicaadultaporquenoconsideraensusanlisis ladimensinsimblicade
las prcticasdeportivasnielpeso de las naturalizaciones sobre nuestraforma deverlas cosas.As,
slo puede encontrar explicaciones a los hechos de antagonismo y rivalidad que seobservan enel
deporte infantilenlasconductasdepadres,entrenadoresyprofesorescompetitivos.Sinembargo, he
sido testigo del empeo de muchos profesores por reducir el carcter competitivo, selectivo y
especfico de las justas infantiles. Los he vistocalmarajugadoresy afamiliares dejugadores, pero
esparaun padre cualquier partidoaqulen elquesuhijovistelacamisetadelclubdesusamores?,
esigual para unnio jugar al ftbol o al bsquetbolconsus amigos quehacerloenunpartidoentre
divisiones de instituciones rivales?. Los veo esforzarseparaquetodostenganlaoportunidaddejugar,
pero pueden sustraerse a la necesidadde presentar el mejorequipoen cada compromiso o,porlo
menos, en los ms importantes?. Los descubro, tambin, procurando ensear a jugar en todas las
posiciones, pero hastadndeesposibleformar unequipodebsquetbolconniosbajosen elposte
y altos en la base, o uno de ftbol con nios lentos en las puntas y pequeos en el centro de la
defensa?.Lainstitucionalizacindelasreglasinstitucionalizalacompeticin.
***
Una diferencia estructural entre los juegos y los deportes es que en los primeros las reglas son
mviles y puedenmodificarse por decisiny acuerdo delos propios jugadores:sonreglas internas,
intrnsecasa la actividad misma. Hay muchos ejemplos de esta movilidad de las reglas enlos juegos
infantiles: los nios modificaban constantemente el curso de un juego de bolitas voceando distintas
consignas en distintas situaciones9 y juegan al ftbol sin prestar atencin a la regla del offside o
determinando la altura del arco por el alcance vertical del arquero. En los deportes, encambio, las
reglas estn fijas y los jugadores no pueden cambiarlas: son reglas externas, impuestas desde

Cuando era nio tenamos el derecho de pedir corra u ojito toda vez que nuestra bolita se detenatan
cerca dela contraria que era imposible que el oponente errara el tiro en elprimercaso,se nosdebapermitir
alejar nuestra bolita, en el segundo, eloponentedebaarrodillarsesobreellaycolocar lasuyapegadaaunojo
paralanzarla.

afuera, que establecen no slo cmo se juega sino cundo ycuntose juega,cuntosedescansa,
quines juegan y con quines, cmo deben vestirse, qu edades deben tener, qu materiales y
lugares deben utilizar. Estas reglas, por otra parte, no son administradas por losjugadoressinopor
representantes de las asociaciones deportivas. Contrariamente a lo que ocurre en los juegos, estan
imposible que en un partido de bsquetbol los jugadores de ambos equipos acuerden permitir
detenciones en tres tiemposorealizardoble dribling como que, enuno deftbol,convenganjugarsin
la regla del offside o prohiban quemar al arquero del mismo modo, en cualquier deporte es
imposibleintercambiar jugadores para emparejareljuego,darporfinalizadoelpartidoantesdetiempo
opedirgancho".
Una posicin crtica en educacin fsica debe hacer lugar a estas diferencias de estructura que
separan los juegos de los deportes y considerar sus implicaciones didcticas. Toda propuesta
didctica debe articular el anlisis de los contenidos a ensear con el de los problemas de la
enseanza y el aprendizaje yconel de los marcospolticocontextuales,loqueno debe confundirse
con secuenciar contenidos en funcin de supuestasetapasevolutivasy en elmarcode diagnsticos
formales sino entenderse como la articulacin de un examen crtico de los contenidos con el de la
pluralidad ydiversidad propiasdelasprcticasdeenseanzaydelas dimensionessocialesenquese
desarrollan.
El anlisisde losjuegos infantiles permiteverenellosunaactividaddel aparatoanmicoquetiende
a la ganancia de placer. En sus juegos, los nios obtienen placer recreando activamente aquellas
vivencias que enlarealidadsoportan pasivamentetantoen elplanoafectivocomoenelplanomotor,
tanto cuando se enfrentan a un sufrimiento como a la imposibilidad de manejar un automvil o de
andar a caballo, los nios reinventan la realidad con los elementos materiales y subjetivos de que
disponen. Es decir, para ser tales, los juegos requieren que losjugadoresse constituyan ensujetos
activos, capaces de apropiarse de las situaciones y otorgarles un orden propio pero entonces
requierentambin queellos seapropiendelasreglas,questasnoseanimpuestasdesdeafuerasino
puestas por el sujeto o lossujetos involucrados.Esbastanteclaroquelareglainstitucionalizada, en
tanto impide la adaptacin del juego al jugador, elimina del juego la ficcin que permite resolver la
realidadyhacedeljuegomismolarealidadaresolver.
El desarrollodelosdeportesform partedeunempujecivilizadorendistintasesferas delaactividad
humana10 y es errneo juzgar en los procesos civilizatorios, como ha mostrado Norbert Elas,

10

ELAS, N., Un ensayo sobre el deporte y la violencia, en ELAS, N. y E. DUNNING,

Deporte y ocio en el
procesodelacivilizacin
,Mxico,FondodeCulturaEconmica,1996.

BIBLIOGRAFA
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Jugarescosaseria
,HomoSapiens,Rosario,2000.
2. ELAS, N. yE.DUNNING,
Deporteyocioen elprocesodela civilizacin
,Mxico,FondodeCultura
Econmica,1996.

nicamente el incremento de las restricciones sociales, o de las represiones como se las suele
llamar, sinaclarar que el aumentode lacoercinsocialsobrelosindividuosserelacionaconaspectos
decisivamente civilizadores como, por ejemplo, el repudiode la violenciafsica,tantoparaemplearla
comoparapresenciarla. Todoproceso civilizatorioimplica yrequierequelosindividuoshagan propias
las prohibiciones sociales. La transmisin de las reglas del juego social es unobjeto principalde la
educacin, tanto en el significado amplio de la palabra como en la acepcin que la restringe a las
prcticas escolares, de modo que la apropiacin del sentido de las regulaciones externas y, por lo
tanto, la enseanza de los juegos y los deportes, constituyen problemas a la vez pedaggicos y
didcticos.
Los nios pequeos asimilan las reglas impuestas por los adultos pero, lgicamente, sin
comprender susignificado.La comprensindelsentidodelasreglassloserposiblemstarde,entre
losseisosieteylos diezodoceaos,atravsdelaexperienciadenegociacionesyacuerdosconsus
pares. En estas negociaciones y acuerdos los nios advierten progresivamente que las reglas
establecen condiciones de igualdad y reciprocidad, quees imposible jugar juntos si nose avienen a
acordarlas y respetarlas. La movilidad de las reglas abre a esta experiencia un campo que su
institucionalizacin cierra. Durante el primer y segundo ciclos de la escolaridad bsica los juegos
infantiles ayudan a construir una autonoma social y moral que conduce ms lenta pero ms
seguramentea la reciprocidad y alacooperacin.Estapotestadsobresmismoresultaindispensable
para que los sujetos controlen, aunque sea en parte, el control que las coercionessocialesejercen
sobre ellos. Si bien es cierto que los nios actuales juegan a practicar deportes, no deberamos
confundir este como si, este jugar a ser adultos que practican ftbol, bsquetbol o handbol (los
juegosinfantilesestnpresididosporel deseodeser grandesypoderactuarcomolosmayores)conla
prcticaadultadelftbol,elbsquetboloelhandbol.
A partir del Tercer Ciclo de la EGB la situacin es por entero distinta. Los ahora pberes o
prepberes empiezan a sentir que su sexualidad, a diferenciade cuando eran nios,se dirige hacia
afuera, hacia otras personas al mismo tiempo, comienzan a enfrentar nuevas expectativas y
compromisos trabajar, estudiar,formarparejaenelmarcogeneraldenuevasycomplejasestructuras
normativas en lasque estprohibido aducireldesconocimientodelas reglasopedirpidolaescuela

3. FREUD, S., Ms all del principio de placer.

Obras Completas
, Tomo XVIII, Buenos Aires,
Amorrortu,1993.
4. MEHL,E.,Sobrelahistoriadelconceptogimnstica",en
Citius,Altius yFortius,Separatadeltomo
IV,Fascculo2,Madrid,INEFMadrid,1986.
5. PIAGET, J.,
La formacin del smbolo en el nio
, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica,
1991.
6. RODRIGUEZ,M.G.,Minuto,juez!,en
Lecturas:EducacinFsicayDeportes
,Revista Digital,Ao
1,Nro.1,BuenosAires,mayode1996.
7.

y eltrabajo,asuvez,presentan unaestructuraprogresivamentemsdiversificadayespecializadaque
lesrequiere que ejerciten,en alguna medida, unpensamiento formal, abstracto,menosregidoporlos
resultados y ms interesado en la verdad, o, por lo menos, que dirijan su atencin msall de las
evidencias.
Las configuraciones de movimiento que resultan de la institucionalizacin de las reglas en los
distintos deportes son, de hecho, configuraciones sociales que bien pueden llamarse de cuerpo
presente(paraindicar quelosparticipantes estncorporalmentejuntos)ycuyofuncionamientoimplica
un conjunto de equilibrios complejos en constantecambioy combinacin,entre mltiplespolaridades.
Por ejemplo: entre la identificacin afectiva y la rivalidad hostil con el o los contendientes entre la
agresividad yla restriccin delaagresividad entrelatensiny la emocin agradableentre elcontrol
externo, rgido y general, y el control interno, flexible, que cada jugador se autoimpone entre la
competicin y la cooperacin dentro de cada equipo. Las configuraciones deportivas aseguran la
igualdad deoportunidades de ganary perder, tanto el juego como cada situacin entre elataquey la
defensa, pero, a su vez, losjugadores deben controlarse lo suficiente para noquebrantarlas reglas,
sin reprimirse de tal modo quepierdan el mpetu necesario para obtener lavictoria deben obedecer
las reglas sin perder por ello la necesaria inventiva, a la vez que aprovecharlas al mximo sin
infringirlas. Es decir, deben encontrar el justo medio entre seguir cuidadosamente las normas y
convenciones y extraerles el mximo beneficio. Todos los reglamentos deportivos otorgan a los
jugadores amplios mrgenes de decisin de hecho, no puede haber buenos jugadores sin la
capacidad de tomar decisiones con rapidez stas, en general, implican una eleccin entre la
necesidad de cooperar con otros miembros para el bien del equipo y la de realzar su reputacin
personal.
Lo dicho deberabastarparahacer ver,porun lado, quelacomplejalgicadelosdeportesnoest
al alcance del pensamiento nide la subjetividad de los nios y, por el otro, cmo secorresponde su
estructura normativa y lgica con la estructura normativa ylgicade lasrelaciones sociales adultas:
resumidamente,enamboscasoslaregulacinesexternayfija, enamboscasosconcedealosactores
extensosespaciosparaladecisinindividual,enamboscasosestasdecisionesimplican generalmente
elecciones entre el biende todos y elprovecho propio,yenamboscasosexistenreglasparacambiar
lasreglas.
***
Si altratar el problema enrelacin con la infancia novacilen tomar posicin contra el deporte,al
tratarlo respecto de la adolescencia no tendr reparos en defenderlo. Los deportes noslo ofrecen
estructuras lgicasy normativasque permiten interesarelpensamientoylasubjetividad adolescentes
en la comprensin y laprctica de legalidades externasycomplejas,deunaticaprecisayrazonada,
sustituyendo progresivamente los comportamientos infantiles por la cultura de la juventud, sino que

favorecen la especializacin progresiva de lamotricidaden tantorequierenrespuestas motricesms

econmicas, ms depuradas, ms tcnicas. En losdeportes elplacer sehace menos fsico pues el
despliegue y la entrega ceden paso a la inteligencia deljuego la valoracinse vuelve cualitativaya
queeleje deapreciacin xito/fracaso, victoria/derrota, serelativiza en elconcepto dejugarbien el
placer dejugarse asimilaa saber jugar,peroesteconceptonorefiere yanicamentealacapacidad
orgnicaomotrizsinoquecomprendeaspectostcnicos,tcticos,ticos,sociales.
Enla medidaen quelaeducacin fsica quieraacompaarelacceso de losadolescentesalavida
adulta, con el consiguiente autocontrol de las emociones y la especificacin y refinamiento de los
movimientos que nuestra cultura requiere, encontrar en los deportes tantas herramientas como
encontraranen ellos losestados modernos si se decidieran a dejar deinsensibilizarasusmiembros,
especialmente a sus miembros jvenes, para lo cual es preciso ofrecerles oportunidades de
experimentartensiones conemocinquesirvandecontrapartealastensionessinemocinproducidas
porlas rutinas recurrentesdelaactualvidasocial.Pero,entonces, laeducacinfsicadeberadejarde
ensearlos deportes comomeros conjuntosde tcnicasy tcticas,aisladosdelaculturaqueloscre
y los recrea, para desarrollar crticamente su carcter configuracional y civilizador, tan capaz de
equipar a todos los individuos de
todos los sectores sociales con controles suficientemente fuertes
sobre sus impulsos agresivos ms espontneos, cuandoserecorren con losadolescentes todas las
dimensiones que los constituyen, como decontribuir aformar unacorazade autocontrolautomtico,
rgido y omnipotente, sobre las emociones hasta lograr, inclusive, que los individuos no puedan
sentirlas enabsoluto cuandoselosimponeaniosqueslopuedenatribuirelsentidodela reglaala
autoridad de los adultos.Probablementeentoncesyaque nocuando reclamasu inclusin entrelas
actividades de lainfanciaprocurando,conscientementeono,el mximorendimientodeunos pocos la
educacin fsica pueda advertir a las sociedades que han transformado en un arma de guerra
internacional lo que crearon o adoptaron como herramienta de pacificacin nacional, o que estn
malograndouna desus mejores creaciones para darcabida a la humana necesidadde experimentar
emociones agradables que contrarresten el continuocontrolde lossentimientoscaracterstico de las
situaciones "reales de la vida. Quiz pueda, inclusive, contribuir a formar en nuestrapropianacin
ciudadanos ms ldicos, menos acostumbrados a ser restringidos principalmente por controles
externos, que nosayudenaconseguirqueelrgimendemocrticofuncioneen unasociedadconlarga
tradicin autocrtica, que no ha tenido la oportunidad de desarrollar el juego institucional, que nos
enseen a adquirir la autocontencin indispensable para ver en los otros algo ms que objetos del
propiobeneficio.

10