Guia de Exame Prtico - APCA

Esquema Geral de Resoluo de Casos Prticos Avaliao

psicolgica da Criana e do Adolescente:

1 Passo Hipteses de Diagnstico (confirmar ou infirmar a partir dos

dados das provas psicolgicas e informaes da histria do analisando)

Funcionamento cognitivo e intelectual:

o Ateno, concentrao, psicomotricidade (dfice de ateno e
hiperactividade)
o Tolerncia frustrao e persistncia em tarefas que exigem esforo
mental
o Rendimento intelectual, funes executivas e competncias instrumentais.
o Apreenso da realidade, organizao perceptiva e planeamento da aco
o Flexibilidade e diversidade das estratgias para resoluo de problemas
Processos conativos, afectivos e socializao:
o Volio (vontade), estabilidade emocional e fora egica
o Potencial de socializao e percias de comunicao
o Capacidade para desenvolver autonomia
ou
Funcionamento cognitivo e intelectual:
o Rendimento intelectual, funes executivas e competncias instrumentais
o Apreenso da realidade, organizao perceptiva e planeamento da aco
o Flexibilidade e diversidade das estratgias para resoluo de problemas
Dinmica emocional e socio-familiar:
o Representao de si (percepo/estima)
o Capacidade de socializao e percias de comunicao
o Dinmica socio-familiar e estilos parentais

Nota importante: nas aulas foram analisados casos onde eram suscitadas as
seguintes hipteses de diagnstico:

Perturbao emocional ver confirmao no caso Mariana

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Perturbao da aprendizagem ver caso Mariana

Perturbao de hiperactividade com dfice de ateno - ver caso

Mariana

Sobredotao ver despiste no caso Mariana

Atraso no desenvolvimento ver caso Amlcar

2 Passo Raciocnio psicomtrico e clinico conjugados:

2.1- ANLISE DOS QI

QIEC - todos os testes

QIV informao,semelhanas, aritmtica, vocabulrio, compreenso
QIR Completamento de gravuras, cdigo, disposio de gravuras, cubos,
composio de objectos
2

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Ver tabelas 45 e 46 do manual da WISC pginas 291-292

In, pgina 76 Manual WISC

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In Pgina 291 Manual WISC (tabela 45)

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In Pgina 292 Manual da WISC (Tabela 46)

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2.2 Ver as hipteses possveis da anlise dos QI o que j raciocnio clnico:

2.2.1 Se o QIV superior ao QIR (QIV>QIR): hipteses a considerar

Meio sociocultural elevado

Variveis emocionais

Perturbaes neurolgicas

2.2.2 Se o QIV inferior ao QIR (QIV<QIR):hipteses a considerar

Dificuldades de aprendizagem

Perturbaes neurolgicas
6

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Delinquncia

2.3 Anlise dos ndices Factoriais:

2.3.1. Ver nos resultados dados em exame os seguintes valores e enquadr-los nos
nveis de inteligncia (vendo na tabela 14 no topo desta pgina)

CV (Compreenso verbal) exemplo 124 Nvel Superior de conhecimento

verbal e raciocnio verbal

OP (Organizao perceptiva) exemplo 94 raciocnio no verbal e

organizao perceptiva situados no nvel Mdio

VP (Velocidade de Processamento) exemplo 131 Velocidade mental e motora

na resoluo de problemas de natureza visual situada no nvel Muito Superior.

2.3.2 Comparao entre CV e OP:

Exemplo: 124-94=30

Diferenas iguais ou superiores a 14 pontos so significativas a p <.05

Diferenas iguais ou superiores a 30 Pontos ocorrem em 4,4% da amostra de

aferio.

2.3.3 Comparao CV e VP:

Exemplo: 124-131= 7 este exemplo tem diferena no significativa.

Diferenas iguais ou superiores a 16 pontos so significativas .

2.3.4 Comparao OP e VP:

Exemplo: 94-131=37

Diferenas iguais ou superiores a 17 pontos so significativas a p < .05

7

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Diferenas iguais ou superiores a 37 pontos ocorrem em 2,6% da amostra de

aferio.

3- Anlise Intra-Individual diferena entre o resultado de cada subteste e a mdia

de resultados em conjunto de subtestes ver na tabela 47 pginas 293 a 296 Manual
da WISC (consultar Manual no anexo B nas pginas das tabelas indicadas).

H heterogeneidade ento calculamos a mdia da parte verbal (6 subtestes:

Informao, semelhanas, Aritmtica, Vocabulrio, compreenso, Memria de
dgitos) e a mdia da parte de realizao (6 subtestes: Completamento de
gravuras, cdigo, Disposio de gravuras, Cubos, completamento de objectos,
Pesquisa de smbolos e labirintos).

Vemos se h pontos fortes e pontos fracos por exemplo, o resultado do subteste

informao pode ser comparado com:
o A mdia dos resultados de cinco ou seis subtestes da escala verbal
o A mdia dos resultados padronizados dos dez subtestes que constituem a
escala completa
o A mdia dos resultados padronizados dos 12 ou 13 subtestes que
compem a WISCIII
o A mdia dos resultados obtidos no ndice de Compreenso Verbal
o Em termos interpretativos, um resultado que seja significativamente
superior mdia dos resultados corresponde a um ponto forte relativo, e
um resultado significativamente inferior reflecte um ponto relativamente
fraco (ver pg. 77 Manual da WISC)
o Os pontos fortes e fracos identificados atravs desta comparao dizem
apenas respeito ao nvel de desempenho do sujeito.

H homogeneidade calcula-se a mdia de escala completa dos subtestes

3.1 Significncia das diferenas entre os resultados padronizados nos subtestes

(ver tabelas 48 e 49 pginas 297 e 298 do Manual da WISC):

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Tabelas apresentam diferenas mnimas estatisticamente significativas entre os

resultados padronizados dos vrios subtestes, aos nveis.15 e.05

De uma maneira geral, podemos entender que uma diferena de 4 ou mais

pontos padronizados significativa ao nvel de significncia.05

3.2 Frequncia da disperso dos resultados entre subtestes (ver tabela 50 pgina
299 do Manual WISC):

Disperso dos resultados (scatter) entre os subtestes corresponde variabilidade

dos resultados padronizados obtidos pelo sujeito ao longo dos vrios subtestes.

O grau de variabilidade poder ser tomado como ponto de referncia do ponto

de vista diagnstico

Mtodo de clculo da disperso a usar calcular a diferena entre o resultado

padronizado mais elevado e o resultado padronizado mais baixo (exemplo no
caso Mariana ser 16-7=9 depois teremos de analisar em que medida o valor
da diferena encontrada ou no frequente na populao (ver tabela 50 que
expressa a percentagem e sujeitos da amostra de aferio cujos resultados
apresentam diferentes graus de variabilidade)

Como interpretar os valores da tabela 50?:

o Uma disperso de 8 valores nos cinco subtestes verbais observada em
apenas 10% da amostra de aferio.
o Uma disperso de 10 valores nos des subtestes de Escala Completa
observada em 17.7% da amostra de aferio.
o No exemplo do caso Mariana uma disperso de 9 ou mais pontos ocorre
em 41.6% da amostra de aferio.

4- Anlise Inter-Individual analisar por subteste e ver na tabela de classificao

Qualitativas dos resultados mdios:

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4.1 - Ver o que avalia cada subteste:

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4.2 Interpretao clnica de cada subteste:

Informao - A nvel de competncias, esta prova avalia o QIV, ICV e inteligncia

cristalizada (Horn). Esto envolvidos a memria semntica, a memria de longo termo,
conhecimentos adquiridos, cultura bsica, compreenso verbal, caudal de informao.
A aptido especificamente avaliada pelo subteste o leque de conhecimentos gerais
factuais.Exercem influncia a ateno ao meio, as oportunidades culturais da famlia,
a curiosidade intelectual, os interesses, a leitura em voz alta, a riqueza do ambiente
circundante e a aprendizagem escolar. Ao nvel clnico, os itens so menos
ansiognicos e neutros, as respostas imediatas favorecem um bom rendimento, o
perfeccionismo e a ausncia de resposta preferida a resposta imperfeita para
algumas crianas; podem surgir dificuldades na recuperao mnsica (isto , falhar
itens fceis a seguir a difceis); a ateno ao meio e escolaridade so as fontes dos
conhecimentos aqui avaliados. Podem reflectir investimento intelectual e tendem a
associar-se a uma elevada pontuao no subteste vocabulrio.

Semelhanas - A nvel de competncias, esta prova avalia o QIV, ICV, inteligncia

cristalizada
e
inteligncia
e
fluida
(Horn).
Esto
envolvidos
a
compreenso/conceptualizao verbal, o pensamento abstracto, a distino entre o

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essencial e o acessrio, raciocnio verbal. A aptido especificamente avaliada pelo
subteste a formao de conceitos verbais: a abstraco lgica/o pensamento
categrico. Exercem influncia a flexibilidade, interesses, o negativismo (no se
parecem), o pensamento totalmente concreto e a leitura superficial. A nvel clnico,
este subteste ilustra a capacidade de abstraco e a ateno elaborao excessiva
(POC perturbao obsessivo-compulsiva). A criatividade tem um papel importante.
Acertos em itens mais fceis podem indicar erudio, associao rotineira e no
abstraco. O subteste permite ainda avaliar a capacidade para estabelecer relaes
entre conceitos.

Aritmtica - A nvel de competncias, esta prova avalia o QIV, o ILD (ndice de

resistncia distractibilidade) e a inteligncia fluida (Horn). Esto envolvidos a
compreenso verbal, aagilidade mental, a memria de estmulos simblicos, a memria
de longo termo, a memria de curto termo, os conhecimentos adquiridos, o processo
sequencial, a facilidade com nmeros. As aptides especificamente avaliadas pelo
subteste so a aptido para o clculo e o raciocnio numrico. Exercem influncia a
ateno/distractibilidade/PHDA perturbao de hiperactividade e dfice de ateno; a
ansiedade, as dificuldades/capacidade de aprendizagem, a aprendizagem escolar e a
capacidade para trabalhar sob presso. A nvel clnico, a supresso do limite de tempo
e o permitir o uso de papel e lpis ajudam a avaliar a influncia da ansiedade. Permite
avaliar a adaptao de pessoas com deficincia mental (uma vez que envolve dinheiro,
contas e situaes reais de vida). As pessoas resistentes matemtica reagem com
maior ansiedade. Este subteste permite observar compensaes (escrever com os
dedos, pedir papel, calculadora).

Vocabulrio - A nvel de competncias, esta prova avalia o QIV, ICV e a inteligncia

cristalizada. Esto envolvidas a compreenso verbal, a aptido para estmulos
semnticos, a conceptualizao verbal, conhecimentos adquiridos, a memria a longo
termo, o grau de pensamento abstracto, a capacidade de aprendizagem, a formao de
conceitos verbais: desenvolvimento da linguagem e conhecimento de palavras. A
aptido especificamente avaliada pelo subteste o conhecimento de palavras (lxico).
Excercem influncia as oportunidades culturais da famlia, a experincia com lnguas
estrangeiras, a curiosidade e esforo intelectual, os interesses, a leitura em voz alta, a
riqueza do ambiente infantil e a aprendizagem escolar. A nvel clnico, a represso
pode levar a uma diminuio do rendimento (apenas palavras menos conflituosas ficam
na compreenso semntica). Uma maior pontuao revela ambio intelectual e
procura de sucesso na vida. O contedo da resposta pode revelar medos,
culpabilidade, preocupao, perseverao; o carcter aberto das perguntas permite a
avaliao da fluncia verbal e discurso circunstanciado; pode avaliar-se a abstraco
em funo do tipo de definies apresentadas.
Compreenso - A nvel de competncias, esta prova avalia o QIV, o ICV e a
inteligncia cristalizada (Horn). Esto envolvidos o conhecimento de estmulos
semnticos, a conceptualizao verbal, o senso comum (relaes causa-efeito),
conhecimentos culturais bsicos, expresso oral. As aptides especificamente
avaliadas pelo subteste so o juzo social (inteligncia social): demonstrao de
informao prtica, avaliao e utilizao de experincias passadas, conhecimento de
normas convencionais de comportamento. Exercem influncia as oportunidades
culturais da famlia, desenvolvimento da compreenso semntica/sentido moral, a

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flexibilidade (capacidade de mudar o raciocnio social para dar 2 razo), o pensamento
totalmente concreto e o negativismo. A nvel clnico, o xito no subteste depende da
estabilidade emocional; qualquer desajuste pode diminuir a pontuao. Elevada
pontuao neste subteste no suficiente para interpretar como sendo um aumento do
ajustamento social. Uma baixa pontuao indicadora de uma perturbao socioadaptativa em situaes prticas e sociais. Tal como em semelhanas e vocabulrio,
as respostas podem variar quanto ao nvel de abstraco.

Completamento de gravuras - A nvel de competncias, esta prova avalia o QIR,

IOP e o processamento visual (Horn). Esto envolvidos o pensamento holstico
(hemisfrio direito), conhecimento e avaliao de estmulos figurativos, o
processamento simultneo e a distino entre o essencial e o acessrio. A aptido
especificamente avaliada pelo subteste a organizao/reconhecimento visual sem
actividade motora. Exercem influncia a capacidade de responder sem ter a certeza, a
ateno ao meio, o estilo cognitivo (dependncia/independncia de campo), a
concentrao, o negativismo (no falta nada) e a capacidade de trabalhar sob
presso. A nvel clnico uma prova menos ameaadora, um quebra-gelo; apesar de
ser cronometrada, 20 segundos tempo suficiente (logo, no responder em 20
segundos tem valor diagnstico); pode verificar-se negativismo, hostilidade (no falta
nada). Pode demonstra POC (detalhes irrelevantes).

Cdigo A nvel de competncias, esta prova avalia o QIR e o IVP. Esto envolvidos
a organizao perceptiva, a avaliao dos estmulos simblicos, o processo sequencial,
informao codificada para posterior processamento cognitivo, facilidade com nmeros,
capacidade de aprendizagem, reproduo de modelos, memria a curto termo (visual),
destreza com lpis e papel, coordenao visuo-motora e rapidez e preciso
psicomotora. Exercem influncia a ansiedade, distratibilidade, PHDA, dificuldades de
aprendizagem, motivao, ateno obsessiva preciso e detalhe, persistncia,
problemas visuo-perceptivos, capacidade para trabalhar sob presso. A nvel clnico,
alteraes do ritmo no subteste podem reflectir a motivao, distraco, fadiga ou
aborrecimento (existe a possibilidade de assinalar em intervalos de 30 segundos nos
120 segundos). Os dados a observar so a coordenao, ateno, motivao,
problemas visuoespaciais (rotao ou distoro dos smbolos), perfeccionismo,
perseverao (cpia do mesmo smbolo, na mesma linha) e ansiedade. Pode reflectir
um dfice na memria visual a curto prazo.ou insegurana (consulta da chave).

Disposio de gravuras A nvel de competncias, esta prova avalia o QIR, o IOP, a

inteligncia cristalizada, inteligncia fluida e o processamento visual (Horn). Esto
envolvidos o funcionamento cerebral integrado (sntese verbal-sequencial e visuoespacial), processamento simultneo, planificao, senso comum (relao causaefeito), raciocnio no-verbal, juzo social (inteligncia social),velocidade de
processamento mental, sntese (relaes todo-parte). As aptides especificamente
avaliadas por este subteste so a sequncia visual: a antecipao de consequncias e

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a sequncia temporal e conceitos temporais. Exercem influncia a criatividade,
flexibilidade, as oportunidades culturais da famlia, ver desenhos animados e trabalhar
sob presso de tempo. A nvel clnico, h um maior ajustamento social quando existe
uma maior concordncia entre o subteste da compreenso e a informao clnica. A
forma de realizar a tarefa pode sugerir um estilo reflexivo ou impulsivo. Um inqurito
dos limites pode-se pedir para descrever a histria (processos de pensamento). Um
baixo rendimento pode dever-se a aspectos culturais e diferentes interpretaes das
cenas. Para pessoas com perturbao de pensamento a tarefa mais complexa pela
natureza lgica e sequencial. Pessoas com caractersticas manipuladoras podem tentar
ver as letras e nmeros do verso.

Cubos A nvel de competncias, esta prova avalia o QIR, IOP e a inteligncia fluida
(Horn). Esto envolvidos a inteligncia visual ampla, o processamento simultneo, a
aprendizagem por tentativa e erro, a reproduo de modelos, planeamento, a
visualizao espacial, a velocidade do processo mental. As aptides especificamente
avaliadas pelo subteste so a sntese (parte-todo): a anlise do todo em partes
(estratgia analtica) e a formao de conceitos no verbais. Exercem influncia o
estilo cognitivo (dependncia/independncia de campo), flexibilidade, os problemas
visuo-espaciais e a capacidade para trabalhar sob presso. A nvel clnico, verificamse baixas pontuaes em obsessivos preocupados com o detalhe ou a reflexo; baixas
pontuaes podem, tambm, relacionar-se, positivamente com a percepo imprecisa
e, negativamente, com a capacidade para resolver problemas. Est, tambm, envolvido
o estilo cognitivo (tentativa e erro, sistemtico, planificado). H a influncia da rigidez
mental, perseverao, rapidez de processamento mental, descuido, auto-conceito,
curiosidade. A falta de motivao pode levar ao abandono/desistncia da tarefa. Este
subteste sensvel leso cerebral.

Composio de objectos A nvel de competncias, esta prova avalia o QIR, IOP,

inteligncia fluida e o processamento visual. Esto envolvidos o processamento
holstico (hemisfrio direito), a capacidade de planeamento, o conhecimento e
avaliao de estmulos visuais, o raciocnio no verbal, o processamento simultneo, a
rapidez de processamento mental, a aprendizagem por tentativa e erro, a sntese
(relaes entre a parte e o todo). As aptides especificamente avaliadas pelo subteste
so a antecipao de relaes entre partes e a aptido para receber feedback
sensoriomotor. Exercem influncia a capacidade de responder sem ter a certeza, o
estilo cognitivo (dependente/independente de campo), a experincia com puzzles, a
flexibilidade, a persistncia, os problemas visuo-perceptivos e de coordenao e a
capacidade para trabalhar sob presso. A nvel clnico, a preocupao excessiva com
detalhes diminui a pontuao. Permite avaliar o estilo de manipulao das peas
(tentativa e erro, sistematizao, intuio, impulsividade, reflexivo, rigidez,
perseverao), os problemas de integrao (junta peas separadas, mas no no todo).
A tentativa de ver atrs do resguardo pode significar impulsividade, insegurana e
desvio moral.

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Pesquisa de smbolos - A nvel de competncias, esta prova avalia o QIR e o IVP.

Esto envolvidos a planificao, a informao codificada para posterior processamento
cognitivo, a capacidade de aprendizagem, a memria de curto termo (visual),
visualizao espacial, rapidez do processo mental/busca espacial, destreza de papel e
lpis. A aptido especificamente avaliada pelo subteste a rapidez e preciso da
pesquisa visual. Exercem influncia a ansiedade, a distratibilidade, PHDA, a
capacidade de aprendizagem, a motivao, persistncia, a preocupao obsessiva
com preciso e detalhe, problemas visuoperceptivos e capacidade para trabalhar sob
presso. A nvel clnico, deve-se observar a concentrao, distratibilidade,
preocupao excessiva com detalhes, impulsividade, reflexividade, motivao,
problemas visuo-perceptivos e ansiedade. Pode-se avaliar a curva de aprendizagem
(possibilidade de assinalar em intervalos de 30 segundos nos 120 segundos). um
dos ltimos subtestes (h uma possibilidade de que menores pontuaes se devam a
maior cansao e menor motivao). Pode-se inferir memria visual na reteno da
chave (no caso de a criana olhar uma vez ou vrias para a chave).

5 Comparao Escalas de Wechsler Testes de Factor g

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6 Matrizes Progressivas de Raven:

um teste de factor g.
6.1. Analisar o percentil e o grau
Classificao:
Grau I. Intelectualmente superior (P95)
Grau II + (90-94)
Grau II. Claramente acima da mdia na capacidade intelectual (P75-94)
Grau III +. (50)
Grau III. Na mdia da capacidade intelectual (P25-75)
Grau III - (<50)
Grau IV. Claramente abaixo da mdia na capacidade intelectual (P6-25)
Grau IV (P10)
Grau V. Dfice intelectual (P5)
6. 2. Analisar o tempo de acordo com a mdia
Tempos mdios:
CPM - Matrizes coloridas - mdia de cerca de 10 minutos
SPM - Matrizes standard - mdia de 20 a 40 minutos quando no h tempo limite entre os 2030 minutos a pessoa mais rpida; entre os 30-40 minutos a pessoa mais lenta; e mdia de
20 minutos quando h tempo limite
APM Advanced Progressive Matrices mdia de cerca de 60 minutos
6.3. Analisar as discrepncias
Verificar a evoluo dos resultados.
(desinveste quando erra e a seguir acerta outra srie mais difcil)
SMP Sries A. B, C, D, E (12-65 anos)
CPM Sries A, Ab, B (4/6 10/12/adultos)
APM Sries 1, 2 (Crianas/Adultos com QI superior)
Quando as discrepncias so superiores a 2 pontos, estamos perante um indicador de falta de
consistncia no funcionamento intelectual.
6.4. Comparar com a WISC
Cubos e semelhanas so os subtestes da WISC mais parecidos com as matrizes.

7. Anlise da Figura Complexa de Rey:

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Figura geomtrica complexa sem significado aparente. A sua realizao grfica

fcil, mas a sua estrutura suficientemente complexa para exigir uma atividade
percetiva analtica e organizadora.
Figura A aplica-se a partir dos 8 anos [Normas portuguesas para crianas dos 6
aos 11 anos e 11 meses
Figura B aplica-se dos 4 aos 7 anos (Pode aplicar-se a adultos com forte
suspeita de DM)
S analismos a Fig. A em aula.
Permite avaliar Organizao percetiva e Memria visuo-espacial (indiretamente
fornece dados sobre a eficincia intelectual), mas tambm as competncias de
planificao, estratgias de resoluo de problemas e as funes percetivas e motoras.
Duas medidas de desempenho:

Resultado de cpia avalia o grau em que essa cpia reflecte a

exactido da cpia original e constitui uma medida de aptido visuoconstrutiva;

Resultado de evocao (memria) avalia a quantidade de informao

retida aps algum tempo (2/3 min, dependendo dos estudos).

Anlise da Cpia
Informa sobre a organizao percetiva e o desenvolvimento intelectual
A anlise da Cpia tem em considerao 3 aspetos: Preciso da Cpia, Tipo de Cpia
e Tempo de Realizao.
Tipo de cpia:

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Preciso
Processos de cpia inferiores:

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Processos de Cpia Superiores:

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Tempo de realizao
A Processo de cpia nitidamente inferior (centil 100: mais longo; centil 10 mais
curto)
a) Tempo de cpia longo: sujeito provavelmente pouco evoludo do ponto de vista
intelectual, dispraxia de construo grfica. Perceo visual confusa, dificuldade
de anlise visuo-espacial. Em crianas pequenas estas dificuldades so normais.
Ter em conta o meio cultural, o desempenho escolar, o valor dado pela escola e
pela famlia ao desenho livre.
b) Tempo de cpia anormalmente curto: incapacidade de anlise mais vincada
ainda. Resulta da cpia de apenas um nico elemento fcil ou a criana contentase com um rabisco.
Apesar do processo de cpia ser nitidamente inferior (relativamente idade do
sujeito) a cpia precisa e rica.
1. Tempo de cpia longo ou muito longo: sujeito consciencioso, aplicado, com
dificuldade em analisar rapidamente e racionalmente as estruturas espaciais.
2. Tempo de cpia curto, traado simples e fechado: certos sujeitos dotados
especialmente para o desenho copiam por vezes a figura pouco racionalmente,
mas procedem com segurana, passo a passo. T uma maneira particular de
analisar a realidade visual; reproduzem geralmente vem a figura at que os
mandamos desenh-la de memria.

B Processo de cpia nitidamente superior

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a) A cpia precisa e rica, executada no tempo normal ou por vezes um pouco
longo: sujeito aplicado, preciso e estruturando racionalmente os dados visuoespaciais.
b) Cpia pouco precisa, com esquecimentos, tempo de execuo geralmente
curto: tendncia a disparatar, a no levar a cpia a srio, por vezes uma falta de
jeito na execuo grfica, apesar da elaborao percetiva global evoluda.
Anlise da Reproduo de Memria
Avalia-se segundo os parmetros: Preciso da reproduo de memria e
Tipo de reproduo de memria.
Resultados Baixos
Se a cpia foi normal = indicam dificuldades na memria visuo-espacial.
Se a cpia foi deficiente = traduzem as dificuldades de anlise percetiva e de
estruturao espacial j reveladas na cpia.
Nota: quando a reproduo de memria muito pobre, mesmo que a cpia tenha sido
deficiente pode-se pensar em dificuldades de memria.
Consideraes da Reproduo de Memria:
a) Processo de cpia normal ou superior, contudo a reproduo de
memria nitidamente insuficiente: escrupulosidade exagerada, interesse
do sujeito em simular um dfice mnsico. Pobreza de recordao visual.
b) Processo de cpia nitidamente inferior, assim como a reproduo de
memria: confirma o nvel inferior de elaborao visuo-espacial.
Melhoria da reproduo relativamente cpia: certa lentido em se orientar num
complexo visuo-espacial.

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Consideraes Clnicas acerca da figura complexa de Rey:

8. Fazer uma concluso geral agrupando os dados de todos os testes (Resumo

Final):

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