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7. DISEO DE
EVALUACIN
APRENDIZAJE
PRUEBAS
DE
DEL
232
FormadordeFormadoresonline.80horas.
Sin
medir
no
es
posible
hablar
de
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a) Responder
un
proceso
continuo,
progresivo
sistemtico.
b) Ser un medio y no un fin en s misma.
c) Tener en cuenta las diferencias individuales.
d) Definir primero lo que se desea evaluar y evaluarlo
despus.
e) Distribuir debidamente en el tiempo su aplicacin.
f) Estar en funcin del alumnado, atendindolo como
personas, tanto a nivel individual como social.
g) Considerar
no
slo
aspectos
cuantitativos,
sino
tambin cualitativos.
h) Posibilitar la detencin del proceso de evaluacin una
vez se detecten deficiencias.
i) Estar reflejada en la planificacin del proceso de
formacin.
7.1.3. FUNCIONES
234
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permite
analizar,
tras
el
estudio
de
los
reelaborar
constantemente
estrategias
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una
actividad
favorecedora
del
retroalimentacin
para
futuras
programaciones.
Constituye un instrumento para la mejora continua.
Permite la adaptacin a la demanda sociallaboral
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informacin
sobre
el
grado
de
cualificacin de la poblacin.
Evaluar
la
rentabilidad
social:
repercusiones
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de
las
disposiciones
legales
existentes
sobre
formacin.
Todas estas funciones relacionadas anteriormente, las
podemos resumir englobndolas en cuatro funciones con
carcter ms global:
1. Funcin diagnstica:
Es propia, aunque no exclusivamente, de la evaluacin
inicial (la cual describiremos posteriormente). El diagnstico
de los distintos aspectos y elementos de la estructura,
proceso y producto educativo, es la base de la adaptacin
de la enseanza a las caractersticas y exigencias concretas
de cada situacin de aprendizaje.
2. Funcin predictiva:
El conocimiento de la situacin de partida del alumnado, as
como
el
rendimiento
previo
demostrado
de
sus
futuras
podr
del
mismo.
realizarlas
utilizarlas
como
Dichas
intuitiva
base
para
estimaciones
tcnicamente,
su
orientacin
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3. Funcin orientadora:
La evaluacin no puede conformarse con ser diagnstica y
predictora de limitaciones. La evaluacin, adems, debe
tener una funcin de orientacin., sirviendo al profesorado
o equipo que la lleve a efecto para ayudar a cada persona a
descubrir sus propias posibilidades.
4. Funcin de Control:
Esta funcin es inherente a la evaluacin. A travs de ella
se asegura el control del progreso educativo del alumnado.
Lgicamente
esta
descarnada
de
funcin
las
no
otras
tiene
por
funciones
qu
hallarse
anteriormente
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Nosotros
expondremos,
continuacin,
al
momento
en
que
se
realiza
la
en
el
conjunto
del
proceso
educativo.
Esta
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c) Evaluacin final:
Entendida como ltima fase del proceso evaluador, es la
sntesis de todos los elementos proporcionados por la
evaluacin inicial y la formativa, con la finalidad de llegar a
un juicio global. Es una valoracin general, completa y final
del
trabajo
desarrollado,
as
como
una
estimacin
actitudes
adquiridos
al
trmino
del
del
alumnado
con
sentido
de
pronstico.
La
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- Evaluacin sumativa:
Tiene
como
objetivo
establecer
unos
niveles
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b)
Que
lleven
cabo
tareas
representativas
(simulaciones)
- Autoevaluacin:
Consiste en la valoracin, por parte del propio alumnado,
de sus propios logros. Puede realizarse de forma individual
(cada alumnoa evala su trabajo de forma independiente)
o colectiva (ella docente da los resultados o respuestas a
determinadas actividades o conductas a un grupo de
alumnosas para que estosas valores sus realizaciones).
- Evaluacin mixta:
Tiene lugar cuando ella docente y el alumnado valoran
conjuntamente. Consiste en que el alumnado va emitiendo
sus juicios de valor sobre lo expresado por ella docente,
quien se encargar de aceptar o reorientar dichos juicios
segn proceda.
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ordenndolos
segn
aptitudes,
actitudes
rendimiento.
La calificacin asignada no depender nicamente del de la
alumnoa, sino que depender de su posicin respecto al
grupo de referencia, ya que debe ajustarse a lo que es
normal.
b) Evaluacin con referencia al criterio:
244
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Consiste
en
la
comparacin
entre
la
realizacin
del
7.2. INSTRUMENTOS
Y
TCNICAS
DE
EVALUACIN: SEGN LOS OBJETIVOS Y TIPOS
DE APRENDIZAJE
Estas tcnicas e instrumentos estn dirigidas a evaluar a
losas
alumnosas:
actitudes,
en
sus
cuanto
conocimientos,
los
contenidos
habilidades
que
se
van
instrumentos
ms
impartiendo en el curso.
Antes
de
describir
las
tcnicas
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(cualitativa,
cuantitativa,
mixta)
como
su
validez
tcnicas
fiabilidad.
Ella
formadora
instrumentos
debe
ms
seleccionar
apropiados
en
las
cada
situacin,
nivel
comportamental
conceptual
(conocimientos)
(habilidades).
Las
nivel
pruebas
de
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Inconvenientes:
Requieren gran esfuerzo en la correccin, influyendo,
adems, la subjetividad de quien corrige.
b) Cuestionario de preguntas abiertas: en el cual losas
alumnosas deben contestar a las diferentes preguntas
planteadas de forma narrativa.
Preguntas cortas y concretas: las respuestas no
pueden variar mucho entre s. Su formulacin no debe
favorecer a que ella alumnoa se extienda en sus
respuestas, ni que incluyan valoraciones u opiniones
personales.
o Ejemplos:
- Define el trmino...
- Describe las fases del proceso...
- Enumera los mtodos...
o Ventajas:
- Bajo coste en su elaboracin, administracin y
correccin.
- Es rpido y fcil de aplicar.
-
Baja
subjetividad
por
parte
del
de
la
evaluadora.
o Inconvenientes:
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por
su
semejanza
con
los
exmenes.
- Las preguntas pueden ser ambiguas o ser
interpretadas incorrectamente por el alumnado.
Describe
docentes
en
cmo
el
influyen
las
habilidades
proceso
de
enseanza-
aprendizaje.
- Disea una sesin formativa y explica por qu
has incluido cada uno de los elementos.
o Ventajas:
- Bajo coste en su elaboracin y administracin.
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consumir
mucho
tiempo
en
su
realizacin.
- Exigen mucho tiempo de correccin.
- Las respuestas pueden incluir gran cantidad
de informacin irrelevante.
- Posible influencia de la subjetividad del de la
evaluadora.
- Pueden causar reacciones negativas en el
alumnado por su semejanza con los exmenes.
- Las preguntas pueden ser ambiguas o ser
interpretadas
incorrectamente
por
losas
alumnosas.
- Cuanto ms generales sean las preguntas,
mayores problemas pueden surgir en cuanto a
la precisin de la evaluacin.
c) Cuestionario de preguntas cerradas: (comnmente
llamado
test)
en
el
cual
losas
alumnosas
deben
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verdaderofalso,
eleccin
mltiple,
tiempo
de
elaboracin.
Para
que
un
es
necesario
que
sea
lo
ms
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de
conocimientos
adquiridos
por
el
alumnado.
Tipos de preguntas cerradas o tipo test:
a) Opcin mltiple: se realiza una afirmacin o una
pregunta sobre un determinado aspecto y se proporcionan
tres o ms posibles respuestas alternativas. entre ellas, una
es
la
correcta
el
resto
son
falsas.
Ejemplo:
Los
Verdadero
falso:
se
realizan
una
serie
de
redaccin
de
informes
permite
recoger
poca
cantidad de informacin.......V F
Los cuestionarios de preguntas abiertas se clasifican
en: preguntas cortas y abiertas y preguntas amplias y
abiertas....... V F
En
las
preguntas
de
opcin
mltiple
slo
se
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252
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el
peso
asignado
al
mismo
en
la
tabla
de
especificaciones.
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YO
DESTREZAS
(PRUEBAS
DE
PRCTICAS)
Podamos
hablar
en
este
apartado
de
las
llamadas
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Se
puede
realizar
tanto
en
grupo
como
los
conocimientos
individualmente.
-
Facilita
la
transferencia
de
poner
en
prctica
los
conocimientos
listas
de
comportamientos
cotejo
preestablecen
significativos
que
se
una
serie
de
observarn
en
255
Form
madordeForrmadoreson
nline.80horas.
dem
ms, cumple co
on sus tareas,
t
aporta ideas a
al grupo
o de
trab
bajo, to
oma dec
cisiones
7.2
2.2.2. ES
SCALA DE CAL
LIFICAC
CIN
Al igual que en las listas de cotejo, previam
mente ella
e
form
madora
a ha de
e estab
blecer la
as cond
ductas que de
esea
obs
servar. La diferencia est en
n que en
e las escalas de
calificacin no slo
o se se
ala la ausencia
a
a o pres
sencia de la
con
nducta; sino ta
ambin la inte
ensidad en qu
ue sta se
pro
oduce con una
a escala
a de valores
v
preesta
ablecida de
anttemano.
La escala
e
p
puede
te
ener los grados que se quieran, aunque lo
aco
onsejable
e es que
e no tenga ms de 4.
Las
s escalas
s de calificacin pueden
n ser:
Num
ricas: en ellas, la intensidad de
el rasgo a obserrvar
se ex
xpresa en
e nm
meros. Ej.
E Utiliz
zacin d
del mttodo
activo
o en la im
mparticin de la
a sesin formativ
va. 1 2 3 4
Grfic
cas o verrbales: la intens
sidad de
el grado se exprresa
en ca
ategoras. Ej. Utiliza
el mttodo ac
ctivo en
n la
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257
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etc.)
establecer
una
escala
de
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ACTITUDES
(PRUEBAS
DE
EVALUACIN DE ACTITUDES)
Las
tcnicas
conocimientos
anteriores
y
nos
habilidades
permiten
del
evaluar
alumnado;
pero
los
el
antonomasia
para
evaluar
comportamientos
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dichos
comportamientos
actitudes
de
losas
personales
grupales
con
losas
alumnado
que
le
servirn
para
evaluar
las
Lista
de
control:
la
podemos
definir
como
un
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es
el
registro
de
hechos
significativos
7.3. CARACTERSTICAS
EVALUACIN
TCNICAS
DE
LA
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