PRIMERA PRCTICA DE SOLUCIN DE CASOS CERRADOS

GESTIN
1. Javier, recientemente, ha asumido por concurso la labor de director en un colegio de
Yungay. Sus diez aos de experiencia como docente comprometido con la realidad de
su institucin, le han permitido reconocer fortalezas y debilidades en la organizacin,
en el desempeo de los docentes, en los padres y madres de familia. Esta semana ha
estado revisando la documentacin del Ministerio de Educacin. Est preocupado
porque se da cuenta que es necesario generar algunos cambios. Javier est seguro que
su gestin va a estar centrada como un proceso de aprendizaje de la adecuada
relacin entre estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente y objetivos
superiores, tanto hacia el interior de la organizacin como hacia el entorno.
La perspectiva de la Gestin de Javier est centrada en:
a)
b)
c)
d)

Los procesos que vinculan la gestin al aprendizaje

La movilizacin de recursos
La comunicacin
La interaccin de los miembros

2. En la Institucin Educativa, la directora y los docentes, estn convencidos que pueden

acreditarse como una Institucin de Calidad, se han reunido en varias asambleas para
reflexionar en base a: cmo est la institucin?; en qu medida la gestin se acerca
a los estndares de calidad establecidos en la Matriz de evaluacin? ; Qu hay que
mejorar? Lo anterior evidencia que la IE, est desarrollando el proceso de:
a. Evaluacin externa
b. Sensibilizacin
c. Acreditacin
d. Autoevaluacin
3. La Directora Graciela Monteblanco plantea, en su gestin de la escuela, introducir
cambios sistmicos que vayan desplazando progresivamente su eje de organizacin,
gestin y funcionamiento rutinario de la enseanza al aprendizaje, de la
homogenizacin a la atencin a la diversidad, del individualismo a la cooperacin, del
dogmatismo al pensamiento autnomo y crtico, de la repeticin a la creatividad, a fin
de que posibilite a los estudiantes de manera genuina el logro de competencias en el
nivel de demanda que la sociedad y el currculo le requieren. Cules deben ser los
mbitos en los que debera desarrollar su estrategia la Directora Graciela?
a) Gestin institucional, gestin pedaggica, gestin administrativa.
b) Gestin escolar, procesos pedaggicos, convivencia, relacin escuela familia y
comunidad.
c) Institucional, administrativa, pedaggica, comunitaria
d) Gestin estratgica y reingeniera de procesos
4. Miguel, el Director de la escuela se siente muy satisfecho de la reunin que ha tenido
con los docentes de su institucin. Han expresado sus inquietudes, formado
comisiones de trabajo y estn muy entusiasmados en elaborar proyectos
institucionales, como uno ecolgico, en convenio con la Municipalidad; otro en

relacin a la revisin del PEI y tambin el cmo trabajar con los padres de familia con
el propsito de ir mejorando en el camino hacia una educacin de calidad.
Ahora, el inters de Miguel es que estas propuestas y estos proyectos puedan
planificarse de tal manera que su ejecucin no sea un asunto del momento para
cumplir con una tarea, sino que puedan incorporarse a la gestin y que se consoliden
en el proyecto institucional. Los procesos de gestin que sigue Miguel son: Planificar,
hacer, verificar, actuar. son pertinentes estos procesos seguidos por Miguel?
a) Si son pertinentes ya que dan una direccional integral al funcionamiento del
servicio educativo.
b) No son pertinentes por que no permiten brindar una direccin estratgica.
c) Si son pertinentes por que permiten que cada uno trabaje segn su propio
criterio.
d) No son pertinentes ya que no es una forma de trabajo efectivo segn la
propuesta del MINEDU.
5. Para diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la violencia, el hostigamiento
y la intimidacin entre escolares en cualquiera de sus manifestaciones, el director de
la Institucin Educativa convoca a un grupo de personas que, segn ley, puede llegar a
tomar acuerdos sobre sanciones y elabora un plan de sana convivencia y disciplina
escolar, siguiendo las indicaciones del MINEDU. Este grupo es:
a) El Consejo Directivo de la Institucin Educativa.
b) El Comit de Tutora y Orientacin Educativa.
c) La Defensora Escolar del Nio y el Adolescente - DESNA.
d) El Consejo Educativo Institucional CONEI.
6. El director de la Institucin Educativa La Escuela que Aprende empieza a ejecutar
las acciones planteadas en el plan de monitoreo y asesoramiento, visitando en sus
aulas a los colegas, desarrollando jornadas de autoformacin docente, promoviendo
los crculos de interaprendizaje, etc. l concibe que el monitoreo y asesoramiento
sirve para:
A) Recoger y analizar la informacin de los procesos pedaggicos desencadenados
en el aula y la institucin educativa.
B) Renovar el personal que logre las metas de aprendizaje propuestas.
C) Estimular la mejora del ejercicio docente y generar oportunidad de aprendizaje
y desarrollo personal, profesional e institucional.
D) Hacer Proceso de acompaamiento al docente de manera continua,
contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.
7. En la Institucin Educativa N 43860 se han presentado casos de acoso entre
estudiantes y situaciones de agresin, as mismo el CONEI no est conformado ni se
tiene el Comit de Tutora, la Directora se ha propuesto resolver esta situacin de
Bullying, qu accin es ms pertinente que debe realizar la Directora?:
A) Convocar a una asamblea de padres de familia para determinar qu hacer con
los estudiantes agresores.
B) Informar a la UGEL respectiva pidiendo su intervencin en la reorganizacin de
la escuela.
C) Conformar la Defensora Escolar del Nio y el Adolescente - DESNA.

D) Conformar un equipo responsable especficamente para la promocin e

implementacin de la Convivencia Democrtica.
8. El director de la escuela se ha reunido con los docentes para tratar la situacin de los
estudiantes que no quieren recortarse el cabello y acordaron castigarlos cortndoles
la cabellera para que se lo arreglen luego, as mismo para que el acuerdo se cumpla y
no tener problemas con los padres de familia, convoca a una asamblea de padres y les
comunica de la situacin y el acuerdo de los docentes, los padres aceptan y firman el
acuerdo en el acta de asamblea, finalmente el da lunes luego de la formacin de los
estudiantes se hacen quedar en el patio a los estudiantes con el pelo largo y proceden
a cortarles su cabello en la parte frontal de su cabeza. Est de acuerdo con esta
accin llevada a cabo en la escuela?:
A) Si, ya que las medidas correctivas deben permitir que los estudiantes puedan
reflexionar y aprender de la experiencia vivida, para lo cual es necesario contar
con la participacin y compromiso de las madres, padres de familia.
B) Si, porque la medida correctiva ha sido planteada ante los docentes y padres de
familia los mismos que tomaron el acuerdo de llevarla a cabo.
C) No, porque se requiere que esta medida correctiva se encuentre como parte
del Reglamento Interno de la escuela.
D) No, porque est prohibido que las medidas correctivas constituyan actos de
violencia, trato cruel, inhumano o degradante, incluidos los castigos fsicos y
humillantes as como cualquier otra sancin que pueda poner en peligro la
salud y el desarrollo integral de los estudiantes.
9. Los directores de tres escuelas se renen y deciden promover una actividad que
permita a los profesores visitar a sus colegas y aprender de sus propias experiencias
en diferentes contextos, esta experiencia resulta muy enriquecedora y al mismo
tiempo permite reforzar las relaciones interpersonales entre docentes. La estrategia
utilizada por los directores corresponde a:
a)
b)
c)
d)

La pasanta.
Observacin entre pares.
Visita al aula.
Crculo de interaprendizaje.

10.La profesora Mara ha convocado a los padres y madres de familia para establecer
expectativas mutuas sobre el aprendizaje de los nios del aula en la que trabaja
Mara, con la finalidad de apoyarlos en su desarrollo y logros de aprendizaje. Mara
coordina con las familias, siempre con respeto tratando siempre de reconocer sus
saberes, experiencias, cultura y recursos. Segn el Marco de Buen Desempeo Docente
Mara:
a) Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
b) Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la
comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, dando cuenta de sus avances y
resultados.
c) Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica e
institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.

d) Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional, en

concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
11.El director Luis Esqun Perales recibe una denuncia de los padres de familia que el
Profesor Richard Castillo no ha permitido que los estudiantes rindan la evaluacin
censal que realiza el MINEDU, cerrando la puerta al aplicador y fomentando con
algunos padres la inasistencia de sus hijos, Luis en aplicacin a lo normado debe
realizar la siguiente accin:
a) Separar al profesor inmediatamente.
b) Hacer conocer al profesor Richard Castillo la denuncia para que presente sus
descargos en un plazo improrrogable de 10 das hbiles contados a partir de la
notificacin.
c) Tomar nota de la denuncia e inmediatamente informar a la UGEL para que
dispongan a realizar una investigacin.
d) Manifestarle a los padres denunciantes que no es necesario evaluar a los
estudiantes porque Richard Castillo ha demostrado siempre ser un buen
profesor.
12.El docente Marcial Facho, es un profesor que regularmente ingresa a la IE a la hora
establecida, registra su asistencia, pero cuando tocan el timbre para el inicio de las
clases, mayormente se queda conversando con la seorita que vende en el kiosco
escolar, y para que no digan que no est haciendo clases llama a uno de los
estudiantes de su aula y le da instrucciones para que escriba una tarea en pizarra y los
dems nios lo copien en el cuaderno. El director ha venido observando estas acciones
y considera que:
a) No cumple con sus funciones administrativas.
b) No hace clases pero para no hacerse problemas no le dice nada.
c) Es una falta laboral del docente y la administradora, siendo sta ltima
suspendida con el contrato del alquiler del kiosco.
d) Es una falta laboral, considerado como inasistencia a las labores.
13.Teresa es acompaante y va a visitar al profesor Pedro Tincopa. En la escuela,
conversa con el profesor sobre lo que har ese da, poniendo especial nfasis en que
explicite lo que espera que los alumnos y alumnas logren al final de la jornada.
Observa la sesin de aprendizaje realizando anotaciones detalladas en un cuaderno de
campo. Al finalizar la jornada, dialoga nuevamente con el profesor, de manera
amigable y sincera, sobre todas las actividades realizadas. Para ello, utiliza el
cuaderno de campo y juntos analizan la pertinencia de las acciones realizadas, el
porqu de los procesos seguidos, el logro o no de los objetivos, el por qu los nios
reaccionaron de determinada manera, entre otras cosas, y promueve que el profesor
reflexione sobre qu cambiara de su clase para obtener mejores resultados. En todo
momento pide al profesor que explique y fundamente lo que hizo y que reflexione
sobre aquello que tendra que cambiar. Si bien ella le proporciona algunas
sugerencias, principalmente trata que el profesor sea quien haga las propuestas de
cambios en base al anlisis y reflexin sobre su propia prctica. Finalmente, revisa
toda la documentacin y le da las indicaciones respectivas en torno a distintos
aspectos de la planificacin, la ambientacin del aula y el desarrollo curricular. Qu
estrategia ha desarrollado Teresa?

a)
b)
c)
d)

Monitoreo
Asesoramiento
Monitoreo y asesoramiento
Uso del cuaderno de campo

14.El director asume su liderazgo pedaggico, monitoreando de manera inopinada a los

docentes, durante la visita observa que sus docentes exponen el tema, centran
mayormente su atencin al dominio de los contenidos, ejercitando memorizarlos
mecnicamente, en una de ellas los estudiantes memorizan las reglas de escritura.
Los docentes no desarrollan procesos pedaggicos en el aula y aplican una evaluacin
con nfasis en los conocimientos de naturaleza conceptual Cul es uno de los tantos
argumentos que puede establecer el director para asesorar y darle un trmite
administrativo posterior, si existiera frecuencia de la prctica pedaggica docente de
manera poco pertinente?
a) Es una infraccin por no cumplir con el proceso de aprendizaje y ser poco
efectivo e irresponsable con los procesos pedaggicos en el aula.
b) Es una falta grave por no desarrollar su clase en tres momentos.
c) El docente debe aplicar un activismo pedaggico y al no hacerlo est
cometiendo un delito muy grave.
d) Se considera una falta por no cumplir con el proceso de aprendizaje y ser poco
efectivo e irresponsable con los procesos pedaggicos en el aula.
15.Un padre de familia va a la escuela para solicitar un certificado de estudios de su
menor hijo, all le manifiestan que solo le diga al director, ya que l tiene los
certificados y los llena cobrando personalmente por realizar esta accin. Es
pertinente la accin del director?
a) No es pertinente ya que no es su funcin segn el manual de organizacin y
funciones.
b) No es pertinente porque es una accin que se sanciona segn el reglamento
interno de la institucin.
c) No es pertinente ya que este procedimiento no es correcto y debe
uniformizarse mediante un manual de procedimientos administrativos.
d) Si es pertinente ya que son recursos propios y sirve para cumplir con las
actividades del plan anual de trabajo de la institucin.
16.En una jornada de autoformacin, los docentes de la Institucin Educativa reciben una
capacitacin de cmo trabajar problemas aritmticos de enunciado verbal, utilizando
las regletas de Cuisenaire, pero al profesor Pedro le preocupa saber si las regletas son
materiales estructurados, no fungibles o concretos, y el capacitador le menciona que
son materiales concretos y no estructurados ya que con aquellos se poda estructurar
formas de solucionar problemas. Los dems colegas discutan sobre esto y no llegaban
a una conclusin que los convenciera. para usted cul sera la opcin ms adecuada?
a) Las regletas de cuisenaire con materiales concretos, no fungibles y
estructurados
b) El capacitador tiene razn en su explicacin
c) Estos materiales si son fungibles porque sirven para determinadas funciones
como la resolucin del problemas aritmticos de enunciado verbal
d) Son materiales manipulativos y no necesariamente estructurados

17.Un director se pregunta: En nuestra I.E. la organizacin del tiempo escolar contribuye
al logro de los aprendizajes? Entonces decide realizar visitas al aula y observa que en
la escuela los docentes utilizan el tiempo en poner orden en el aula, realizar
actividades repetitivas como transcribir, actividades rutinarias como llamar lista,
etc. Ante lo observado, es evidente que los docentes necesitan asesoramiento en
cuanto a:
a)
b)
c)
d)

La dosificacin de actividades de carcter pedaggico

La organizacin del aula
La organizacin y distribucin de tareas.
Establecer direccin y metas al trabajo pedaggico

18.En una reunin de una Institucin Educativa del nivel secundaria, el Director pregunta
a los profesores cmo va el avance curricular al terminar el tercer bimestre del ao?
A lo que algunos colegas contestan:
o Amelia: Por ms que me esfuerzo no logro cumplir con lo programado en clases.
o Alcides: con dos horas semanales que tengo con tercer grado y de resto una de
ellas es a la primera hora del lunes, no puedo avanzar casi nada.
o Jorge: yo tengo clases con cuarto los viernes y han pasado varios viernes con
tantas celebraciones que casi ni los conozco.
Ante esta situacin que actividad debera ser la ms pertinente a desarrollar por el
Director.
a) Promover jornadas de autoformacin para realizar un anlisis del uso del
tiempo en la escuela y en el aula.
b) Realizar visitas a aula para verificar como dosifican el tiempo los maestros en el
aula, desarrollar jornadas de autoformacin para analizar el uso del tiempo en
la escuela y el aula, y proponer estrategias para mejorarlo.
c) Proponerles un esquema de plan de sesin de aprendizaje para que no pierdan
mucho tiempo.
d) Informar a los docentes y padres de familia la ampliacin de horarios para que
as se tenga ms tiempo y lograr los aprendizajes.
19.En la Institucin Educativa, se han reunido los docentes y el director para determinar
cules son las amenazas de desastre en la que puede verse afectada la escuela, ellos
definen a las amenazas o peligros como la probabilidad de ocurrencia de un fenmeno
potencialmente destructivo como es el caso de los sismos, huaycos, heladas, sequas,
inundaciones, derrames txicos, explosiones, etc. Los docentes se enfrascan en una
discusin sobre los tipos de amenazas, el director interviene para despejar las dudas y
manifiesta lo siguiente:
a) No existen amenazas antrpicas ya que es una forma de gestin del riesgo en las
Instituciones Educativas.
b) Una amenaza es antrpica cuando el hombre o la sociedad contribuyen a la
ocurrencia o al incremento de la intensidad de fenmenos que en el pasado eran
exclusivamente naturales.
c) Una amenaza es antrpica en el caso de peligros naturales como sismos fenmeno
del nio, variaciones del clima.

d) Una amenaza es antrpica en el caso de las deficiencias de las instalaciones

construidas por el hombre o de su inadecuada manipulacin que pueden causar
accidentes tecnolgicos como son el vertimiento de petrleo en los ros y ocanos,
las explosiones e incendios derivados del escape de gas o el derrame de txicos
que impactan en la salud de las personas.
20.El Director, en una jornada de capacitacin sobre gestin de riesgo, manifiesta sobre
un tema: Es una actividad pedaggica cuyo objetivo es el desarrollo de habilidades,
destrezas, actitudes y prcticas de prevencin de desastres de los miembros de la
comunidad educativa. Desde el punto de vista de las acciones a desarrollarse, es un
ejercicio en el que desarrollamos las actividades previstas en el Plan de Contingencia
de la institucin educativa. Consiste en actividades de respuesta inmediata a una
probable situacin de emergencia originada por fenmenos naturales o antrpicos y
que se han determinado previamente, mediante el anlisis del riesgo e identificado en
el mapa de riesgos:
a) Vulnerabilidad
b) Amenaza
c) Simulacro
d) Riesgo