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LA EVALUACIN POR CRITERIOS DE

EVALUACIN E INDICADORES EN LA
FORMACIN PROFESIONAL

Jess Garca Novillo

LA EVALUACIN POR CRITERIOS DE EVALUACIN


E INDICADORES EN LA FORMACIN PROFESIONAL

Jess Garca Novillo

NDICE

Introduccin.
Pgina2

La programacin docente.

Pgina2

Definicin y objetivos de la evaluacin.

Pgina15

Normativa relacionada con la


evaluacin en la Formacin Profesional.

Pgina17

Los Criterios de evaluacin y los


indicadores.

Pgina20

Algunas novedades de la Orden por la


que se regula la evaluacin, promocin
y acreditacin acadmica del alumnado
de formacin profesional inicial del
sistema educativo de la Comunidad
Autnoma de Castilla -La Mancha.

Pgina26

La evaluacin por criterios de evaluacin


e indicadores en la Formacin Profesional

JessGarcaNovillo

1 Introduccin.
El objetivo de este trabajo es clarificar lo ms posible la evaluacin en la Formacin
Profesional, teniendo en cuenta dos parmetros.
El primero de ellos legislativo. La nueva Ley de Educacin de Castilla-La Mancha
publicada el 28 de julio de 2010 y la nueva Orden de evaluacin de la Formacin
Profesional inicial, tambin de Castilla-La Mancha, publicada el 27 de agosto de 2010,
son elementos suficientes para volver a reflexionar en un elemento tan importante en
el proceso educativo como la evaluacin.
El otro parmetro que ha de condicionar la evaluacin en nuestra tarea docente, es la
programacin. El enfoque globalizador de la programacin, hace que la evaluacin
tenga pleno sentido. Extraer el concepto de evaluacin de la programacin lo
convertira en un mero instrumento de calificacin, y, desde luego, ese no puede ser
nuestro objetivo.

2 La programacin docente.
Si quisiramos aproximarnos a una definicin completa y realista posible diremos que
una programacin es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de
una especialidad en un centro educativo, al respecto de un mdulo profesional
todo ello en el marco del proceso global de enseanza-aprendizaje.

La importancia de programar el trabajo docente viene dada por la necesidad de que:

Existan unos criterios comunes entre los profesores que imparten un


mdulo.

Pueda efectuarse una reflexin sobre el desarrollo del trabajo a realizar y

que sta sea parte integrante de la actividad docente.

Se realice una planificacin y ordenacin del trabajo a realizar siguiendo

unos criterios marcados por la normativa existente, el centro educativo y el propio


departamento didctico y que la misma quede recogida por escrito.

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Se haga un seguimiento de ese trabajo de acuerdo a un plan, por el

departamento, el centro y la inspeccin educativa.

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Se conozca por parte de la comunidad educativa ese plan de trabajo.


Se establezca un proceso de mejora continua siguiendo modelos

adecuados.

Se desarrolle un trabajo en equipo.

El articulo 91 de la LOE, dice que Las funciones del profesorado son, entre otras, las
siguientes: a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que
tengan encomendados.
As mismo, la Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP) con sus propuestas,
acuerda y traslada al Claustro el proceso para la confeccin de las Programaciones
Didcticas atendiendo a:
1. El Proyecto Educativo de Centro
2. La experiencia adquirida y contrastada en los cursos precedentes.
3. Las caractersticas de los alumnos.
4. El entorno en el que contextualizamos el currculo oficial.

De acuerdo con lo establecido en el Art. 49 del ROIES 83/96, los Departamentos


elaboran bajo la coordinacin y direccin del jefe de Departamento. y, antes del
comienzo de las actividades lectivas, la programacin didctica de las enseanzas
correspondientes a las reas, materias y mdulos integrados en el Dpto. de acuerdo
con el currculo oficial y con las directrices generales establecidas en la C.C.P.". As
mismo, determina en su Art. 46: "La C.C.P. comprobar que las programaciones
didcticas se ajustan a las directrices de dicha comisin.
El artculo 105 de la Ley de Educacin de Castilla- La Mancha define la programacin
didctica como el instrumento de planificacin, desarrollo y evaluacin de los mbitos,
reas, materias o mdulos del currculo.

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Qu apartados debera recoger una programacin didctica en Formacin


Profesional?
Exponemos a continuacin los diversos apartados que consideramos importantes en
una programacin a la luz de la legislacin y la experiencia docente.
Introduccin.
Es aqu donde presentamos el mdulo profesional correspondiente en el marco del
Ttulo. Podemos recoger:
-

La competencia general del Ttulo

Las competencias profesionales, personales y sociales,

Las ocupaciones y profesiones ms relevantes en relacin con el Ttulo.

La prospectiva del Ttulo en el sector productivo.

Justificacin Legal.
Al comienzo de este epgrafe hemos reseado la normativa ms importante en
relacin con la programacin.
Contextualizacin.
Podemos hacer referencia a:
-

Situacin geogrfica del centro educativo.

Entorno del centro educativo e instalaciones.

Oferta educativa del centro.

Perfil del alumnado.

Claustro de profesores.

Planes y programas en los que participe el Centro y el Departamento


especfico.

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Objetivos Generales y Resultados de Aprendizaje del Mdulo Profesional.


La coherencia nos debe obligar a hacer una programacin globalizadora respecto al
Currculo. Es decir en este apartado entendemos que los resultados de aprendizaje de
cada Mdulo Profesional se han de relacionar con los objetivos generales del Ciclo
Formativo y estos a su vez con la competencia general del Ciclo Formativo, para ver
en qu medida se contribuye a la adquisicin de esa competencia. Un ejercicio que
deberamos plasmar en este apartado es la relacin de los objetivos generales
relacionados con nuestro mdulo profesional con las competencias profesionales,
personales y sociales que ya mencionbamos en este trabajo, porque slo desde esa
perspectiva podemos entender la importancia y la contextualizacin profesional de
nuestro mdulo.

Qu son los resultados de aprendizaje? Son la expresin de lo que una persona


sabe, comprende y es capaz de hacer al culminar un proceso de aprendizaje; se
define en trminos de conocimientos, destrezas y competencia. En general, sus
enunciados son muy amplios y abarcan diferentes tipos de contenidos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales.

Competencia
General

Competencias profesionales,
personales y sociales

Resultados de
aprendizaje

Contenidos.
Son los instrumentos para conseguir el desarrollo de los resultados de aprendizaje. En
la programacin didctica pensamos que para dar coherencia a nuestra programacin
debemos sealar que resultados de aprendizaje y qu criterios de evaluacin estn
relacionados con los contenidos.
Aunque la norma no nos dice nada podemos estructurarlos en conceptos,
procedimientos y actitudes, pues es la forma de conseguir una educacin integral.

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Se presentan como conceptos el conjunto de informaciones referidas a nociones y


principios. Los procedimientos son el conjunto de acciones orientadas a la
consecucin de una meta y que se suceden con un determinado orden. El aprendizaje
de estas acciones no se cumple con el simple conocimiento de ellas, el alumno/a debe
ser capaz de realizarlas. Dentro de ellos estn las habilidades, procedimientos,
tcnicas y destrezas. Las actitudes se consideran como las disposiciones que se dan
en una persona para actuar de un modo determinado. En ellas se incluyen los valores,
normas, actitudes y comportamientos.

Resultados de
aprendizaje

Unidades de Trabajo

reas Prioritarias.
La Disposicin adicional tercera, de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio de las
Cualificaciones y de la Formacin Profesional, establece que Son reas prioritarias
que se incorporarn a las ofertas formativas financiadas con cargo a recursos pblicos
las relativas a tecnologas de la informacin y la comunicacin, idiomas de los pases
de la Unin Europea, trabajo en equipo, prevencin de riesgos laborales as como
aqullas que se contemplen dentro de las directrices marcadas por la Unin Europea.
Por su parte el RD 1538/2006, de 15 de Diciembre, por el que se establece la
Ordenacin General de la Formacin Profesional del sistema educativo, establece en
su Art. 4. 5, d) que Se incorporarn las reas prioritarias previstas en la disposicin
adicional tercera de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de
la Formacin Profesional, las competencias bsicas y... Se incorporarn en mdulos
profesionales independientes o transversalmente en otros mdulos profesionales en
funcin de la familia profesional o el ciclo formativo de que se trate.
En la programacin deberemos especificar como se contribuye o que reas prioritarias
trabajaremos en cada Unidad de Trabajo.

Unidades de Trabajo

reas Prioritarias

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Competencias bsicas.
El Real Decreto 1538/2006, por el que se establece la ordenacin general de la
formacin profesional del sistema educativo establece en su artculo 4 que Se
incorporarn las reas prioritarias previstas en la disposicin adicional tercera de la
Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin
Profesional, las competencias bsicas y otras competencias de carcter personal y
social, que contribuyan al desarrollo y al ejercicio de la ciudadana democrtica y
capaciten para el desempeo cualificado de las actividades profesionales. Se
incorporarn en mdulos profesionales independientes o transversalmente en otros
mdulos profesionales en funcin de la familia profesional o el ciclo formativo de que
se trate.

En el artculo 10 del mismo Real Decreto establece La formacin relacionada con las
reas prioritarias, de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional tercera de
la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin
Profesional y con el desarrollo y profundizacin de las competencias bsicas
establecidas en las recomendaciones de la Comisin Europea, se incorporar en los
diferentes mdulos profesionales.
La Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de
2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, establece que las
competencias clave para el aprendizaje permanente constituyen un conjunto de
conocimientos, capacidades y actitudes adecuados al contexto. Son particularmente
necesarias para la realizacin personal de los individuos y para su integracin social,
as como para la ciudadana activa y el empleo y define las siguientes:
La comunicacin en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e
interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y
escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingsticamente de una
manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.

La comunicacin en lenguas extranjeras, que implica, adems de las mismas


competencias bsicas de la comunicacin en lengua materna, la mediacin y
comprensin intercultural. El grado de dominio depende de varios factores y de las
capacidades de escuchar, hablar, leer y escribir.

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La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa.


La competencia matemtica es la capacidad de desarrollar y aplicar un razonamiento
matemtico para resolver problemas diversos de la vida cotidiana, haciendo hincapi
en el razonamiento, la actividad y los conocimientos. Las competencias bsicas en
ciencia y tecnologa remiten al dominio, la utilizacin y la aplicacin de conocimientos y
metodologa empleados para explicar la naturaleza. Por ello, entraan una
comprensin de los cambios ligados a la actividad humana y la responsabilidad de
cada individuo como ciudadano.

La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crtico de las tecnologas de la


sociedad de la informacin (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC).

Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de


emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, segn las
necesidades propias del individuo, as como a ser conscientes de los mtodos y
determinar las oportunidades disponibles.

Las competencias sociales y cvicas. La competencia social remite a las


competencias personales, interpersonales e interculturales, as como a todas las
formas de comportamiento de un individuo para participar de manera eficaz y
constructiva en la vida social y profesional. Esta competencia se corresponde con el
bienestar personal y colectivo. La comprensin de los cdigos de conducta y de las
costumbres de los distintos entornos en los que el individuo se desarrolla es
fundamental. Un individuo puede asegurarse una participacin cvica, activa y
democrtica gracias a estas competencias cvicas, especialmente a travs del
conocimiento de las nociones y las estructuras sociales y polticas (democracia,
justicia, igualdad, ciudadana y derechos civiles).

El sentido de la iniciativa y el espritu de empresa, que consiste en la habilidad de


transformar las ideas en actos y que est relacionado con la creatividad, la innovacin
y la asuncin de riesgos, as como con la habilidad para planificar y gestionar
proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes del contexto
en el que se sita su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones que se les presenten.
El sentido de la iniciativa y el espritu de empresa son el fundamento para la

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adquisicin de cualificaciones y conocimientos especficos necesarios para aquellos


que crean algn tipo de actividad social o comercial o que contribuyen a ella. Dicho
espritu debera comportar asimismo una concienciacin sobre los valores ticos y
fomentar la buena gobernanza.

La conciencia y la expresin culturales, que suponen la conciencia de la


importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de
distintos medios (la msica, las artes escnicas, la literatura y las artes plsticas).

Estas competencias son las que se recogen para Castilla-La Mancha en el Currculo
de la Educacin Secundaria Obligatoria (Decreto 69/2007) aadiendo la competencia
emocional.

Unidades de Trabajo

Competencias Bsicas

Temporalizacin y secuenciacin de los contenidos.


La temporalizacin es el tiempo expresado en sesiones lectivas que vamos a dedicar a
cada unidad, el cual vara en funcin de los contenidos y de las actividades previstas.
Podramos expresarlo a travs de la siguiente tabla.

Unidad de Trabajo

Ttulo

Temporalizacin

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Evaluacin.
Aunque nos detengamos ms adelante en este punto que es el objeto de este trabajo,
destacar su carcter formativo, orientador, regulador y autocorrector. Debe ser til y
realista. Debe estar planificada. La evaluacin se extiende al proceso de aprendizaje de
los alumnos, los procesos educativos y la actividad del profesor. En la evaluacin es
necesario destacar: los criterios de evaluacin. Es decir, cada resultado de aprendizaje al
igual que tiene contenidos asociados tiene sus criterios de evaluacin. Los criterios de
evaluacin han de tener sus indicadores que nos van a marcar el grado de concrecin de
los criterios y van a ser el referente para la calificacin.

Metodologa.
La metodologa es definida por A. Snchez en su libro Metodologa Didctica cmo la
Aplicacin coherente de un conjunto de operaciones y recursos con los que se pretende
obtener un resultado educativo satisfactorio dentro del proceso de enseanza- aprendizaje.

En cuanto al desarrollo normativo, se debe analizar el artculo 18.4 del RD 1538/2006,


que establece que La metodologa didctica de las enseanzas de formacin profesional
integrar los aspectos cientficos, tecnolgicos y organizativos que en cada caso
correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visin global de los
procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente.

La metodologa ha de tener en cuenta las circunstancias concretas del grupo-aula. A su


vez, debe conseguir ser motivadora de futuros aprendizajes y debe ayudar a comprender
al alumno que el aprendizaje es algo que nunca se acaba ya que los cambios en el
sistema productivo, los adelantos tecnolgicos, los nuevos descubrimientos y la propia
posicin del individuo le debe convertir en un sujeto deseante de ms conocimiento.
Para ello es bsico orientar la enseanza hacia unos aprendizajes que relacionen los
contenidos tericos con la prctica.

Por otra parte y en relacin con los procesos de aprendizaje, se debe partir de la idea de
que el alumno/a es, en ltima instancia, quien realiza su propio conocimiento. Pero el
aprendizaje no se produce en el vaco y es el profesor el que ha de actuar como gua

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proporcionando los recursos necesarios y planificando las situaciones para que se


puedan llevar a cabo los aprendizajes. En ese sentido, las decisiones metodolgicas que
se adopten deben tener en cuenta que aprender es asimilar significados nuevos en un
proceso interactivo entre el propio alumno, los contenidos, el profesor y los compaeros o
compaeras. De ah, la importancia de trabajar en equipo.

A la hora de desarrollar la metodologa se deber tener en cuenta una serie de criterios y


principios bsicos con los que desarrollar correctamente el proceso de enseanzaaprendizaje:

La intervencin educativa est condicionada por el nivel de madurez del alumno.

La intervencin educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos del


alumno y su inters por saber. stos son la base que permitir aprendizajes
significativos, es decir que pueda el alumno relacionar lo que sabe con lo que
aprende.

La accin educativa debe incidir en lo que Vigotsky llama Zona de Desarrollo


Prximo que se establece viendo la diferencia entre lo que el alumno es capaz de
hacer y de aprender por s solo y lo que es capaz de hacer y aprender con el
concurso de otras personas, observndolas, imitndolas, siguiendo sus
instrucciones o colaborando con ellas.

La accin educativa debe asegurar aprendizajes funcionales, as el aprendizaje


toma vida propia y el alumno puede traducirlo a su propio lenguaje, utilizarlo en
otras reas y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo.

Utilizar estrategias que favorezcan el espritu emprendedor a travs de


actividades que favorezcan la creatividad, la iniciativa y la capacidad de
investigacin e innovacin.

Tener en cuenta estrategias que den una utilidad prctica a los contenidos y
procedimientos que se estn trabajando. Insistiendo en esta dimensin se unir
ms la situacin de aprendizaje con sus aplicaciones en situaciones reales y
posteriormente en el mundo laboral.

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La accin educativa atender la orientacin acadmica y profesional, lo que


ayudar al alumno a ir tomando decisiones para construir su propio itinerario
formativo-profesionalizador.

Medidas de atencin a la diversidad.


La LOE regula en el Ttulo II la Equidad en la Educacin y se ocupa en el captulo I
del Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
La Ley de Educacin de Castilla-La Mancha, en el captulo que dedica a Formacin
Profesional habla de atencin a la diversidad en los siguientes trminos La respuesta
a la diversidad del conjunto del alumnado se concreta a travs de la eleccin del
rgimen, la modalidad y los turnos, de acuerdo con lo que la Consejera competente
en materia de educacin disponga.

La Consejera competente en materia de educacin facilitar medidas de flexibilizacin


organizativa y curricular, as como la dotacin de materiales para facilitar el acceso y la
permanencia de personas con discapacidad fsica o sensorial y del alumnado de altas
capacidades.

Por su parte la reciente Orden de Evaluacin de Castilla-La Mancha recoge respecto a


este apartado que Se realizarn las adaptaciones necesarias en los medios y
procedimientos de evaluacin para el alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo, con el fin de garantizar su accesibilidad a las pruebas y que sea
evaluado con los medios apropiados a sus posibilidades y caractersticas. En todo
caso, en el proceso de evaluacin se comprobar que el alumnado ha conseguido los
resultados de aprendizaje establecidos para cada uno de los mdulos que forman
parte del ciclo formativo.
Hay que tener en cuenta los alumnos/as con necesidades educativas especficas, no
slo son los que presentan discapacidad personal asociada, sino tambin: Extranjeros
(normalmente con desconocimiento del castellano), minoras culturales (cultura
gitana), que puede presentar necesidades de compensacin educativa. Otro alumnado
(alumnos/as procedentes de familias desestructuradas, itinerantes, de ambientes

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carenciales, enfermedad, de ambientes desfavorecidos. Pero tambin se incluyen los


superdotados por sus elevadas capacidades de carcter intelectual.

En la Formacin Profesional Especifica, no cabe la adaptacin curricular, esto es, la


adaptacin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin al alumnado, ya que las
capacidades profesionales son irrenunciables.

Las lneas de actuacin para la atencin a este alumnado han de contemplar la


diversidad como fuente de oportunidades y de riqueza y se centran en adecuar los
diversos aspectos metodolgicos: estrategias y tcnicas especficas de enseanza,
agrupamientos, recursos y formas de organizacin
Ser pueden consensuar en el Departamento medidas como:

Facilitar recursos y estrategias variadas.

Ajustar la ayuda pedaggica a los intereses del alumnado.

Conectar los objetivos, contenidos y actitudes con sus motivaciones,


especialmente hacia la insercin laboral.

Analizar los contenidos a trabajar, determinando cuales son fundamentales y


cuales complementarios o de ampliacin.

Prever un nmero suficiente de actividades, con distinto nivel de complejidad y


distinto grado en el tratamiento de los contenidos (actividades de inicio;
actividades de desarrollo, secuenciadas con distintos grados de complejidad;
actividades

de

ampliacin

profundizacin;

actividades

de

refuerzo;

actividades de acabado; actividades de evaluacin; y actividades individuales y


grupales, para el desarrollo y superacin en la autonoma individual y el
aprendizaje cooperativo).

Procurar que las desventajas escolares, familiares y sociales no supongan un


perjuicio en el desarrollo del trabajo en clase en el caso de que las hubiese.

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Actividades complementarias, extracurriculares e interdisciplinares.


Son actividades que complementan el desarrollo de la labor docente, no limitando el
aprendizaje slo al tiempo de clase. Sirven para generar un aprendizaje significativo.
Favorecen las relaciones sociales y la afectividad adems de la adquisicin de los
contenidos. En este apartado de la programacin debera constar brevemente las
actividades complementarias, extracurriculares e interdisciplinares que se van a llevar
a cabo destacando el nombre; el o los objetivos que justifiquen la consecucin de los
contenidos que se consideren oportunos; en qu consiste la actividad o contenidos a
desarrollar; la duracin de la actividad; la fecha en la que se llevar a cabo; el o los
cursos implicados.
Temas transversales.
Se expresarn aquellos valores personales y sociales que dictamine la Ley
destacando el tema a tratar y los objetivos que se persiguen as como la incidencia
que tienen con los contenidos que se abordan en el mdulo. Obviamente han de estar
explicitados a nivel de centro mediante el Proyecto Educativo o a nivel de
Departamento, para que el conjunto de profesores puedan trabajar con los mismos
valores. Temas como educacin ambiental, educacin para la igualdad, etc. son
importantes para su reflexin
Integracin con otros mdulos.

Es importante mantener una estrategia integradora a la hora de programar los


contenidos del modulo para coordinarlo con los contenidos de otros mdulos
impartidos, generando refuerzos o eliminando duplicidades. As deberamos reflejarlo
en nuestra programacin.

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3 Definicin y objetivos de la evaluacin.


Deberamos comenzar este trabajo dando una definicin de Evaluacin con carcter
general que pudiera ser un punto de partida a la hora de su planteamiento.
Entendemos la evaluacin como un proceso permanente de informacin y reflexin,
que consiste en seleccionar informacin referida a personas, procesos, fenmenos y
cosas, as como a sus interacciones, con el propsito de emitir juicios de valor
orientados a la toma de decisiones.

Por tanto podramos decir que la evaluacin de los aprendizajes es un proceso


permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los
aprendizajes y requiere, para su ejecucin, de la realizacin de los siguientes
procesos:
9 Recojo y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a
travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones
de evaluacin, etctera.
9 Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de
desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende,
el grado de desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en trminos
cualitativos.
9 Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que
permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe
desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas
estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que se
llegue en la evaluacin.
Pero para qu evaluamos, cules seran realmente los objetivos de la evaluacin en la
educacin y por tanto en la Formacin Profesional. Queremos destacar alguno de
ellos, los que a nuestra consideracin pensamos que son principales.

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Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso.


Facilitar la formacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en
funcin de los datos anteriores.
Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan durante el desarrollo
del modelo de actuacin elegido.
Regular el proceso de aplicacin continua del modelo de actuacin, propiciando
y facilitando la consecucin de las metas previstas.
Conocer, estudiar y reflexionar acerca de los resultados obtenidos al final de
periodo fijado para la implantacin del modelo.
Replantear el modelo de actuacin, de acuerdo con la informacin recogida y
con su valoracin y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y
corregir los negativos.

Una vez consensuada la definicin de evaluacin y establecidos los objetivos mnimos


que toda evaluacin debe tender a conseguir, deberamos hacer un recorrido, aunque
sea breve, por la singladura legislativa en la que se basa la evaluacin en la
Formacin Profesional.

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4 Normativa relacionada con la evaluacin en la


Formacin Profesional.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin dedica su captulo V a la
Formacin Profesional y establece en su artculo 39 que la formacin profesional
comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeo
cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participacin activa en
la vida social, cultural y econmica. Incluye las enseanzas propias de la formacin
profesional inicial, las acciones de insercin y reinsercin laboral de los trabajadores
as como las orientadas a la formacin continua en las empresas, que permitan la
adquisicin y actualizacin permanente de las competencias profesionales.

Creemos que es interesante recordar la definicin de Formacin Profesional as como


sus objetivos, porque sin ninguna duda sern el referente ltimo de nuestra
evaluacin. Los objetivos contenidos en cada Ttulo, en cada mdulo profesional, en
cada criterio de evaluacin han de ser coherentes con los objetivos ltimos que la Ley
de Educacin propone para la Formacin Profesional. As la mencionada Ley Orgnica
establece en su artculo 40, establece que la Formacin Profesional contribuir a que
los alumnos adquieran las capacidades que les permitan:

Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificacin o


cualificaciones objeto de los estudios realizados.

Comprender la organizacin y las caractersticas del sector productivo


correspondiente, as como los mecanismos de insercin profesional; conocer la
legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales.

Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la


prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los
mbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de
oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formacin que
permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

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Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los posibles


riesgos derivados del trabajo.

Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y


adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social.

Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e


iniciativas empresariales.

De la evaluacin, tan slo en el artculo 43 de la mencionada Ley Orgnica, dice que la


evaluacin del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos se realizar por
mdulos profesionales. La superacin de un ciclo formativo requerir la evaluacin
positiva en todos los mdulos que lo componen.

Tendremos que acudir al Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se


establece la ordenacin general de la Formacin Profesional del sistema educativo, si
queremos ahondar ms, desde el punto de vista legislativo, en la evaluacin en la
Formacin Profesional.

El referido Real Decreto 1538/2006, titula su Captulo III Evaluacin y efectos de los
Ttulos de Formacin Profesional, por tanto nos parece ms clarificador al menos en
su definicin.

Establece en su artculo 15 el Real Decreto que la evaluacin del aprendizaje del


alumnado de los ciclos formativos se realizar por mdulos profesionales de acuerdo
con lo dispuesto en el artculo 43 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin. Los procesos de evaluacin se adecuarn a las adaptaciones
metodolgicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se
garantizar su accesibilidad a las pruebas de evaluacin.

En todo caso, contina el artculo 15, la evaluacin se realizar tomando como


referencia los objetivos y los criterios de evaluacin de cada uno de los mdulos
profesionales y los objetivos generales del Ciclo Formativo.

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Posteriormente el Real Decreto prosigue hablando de calificaciones, convocatorias,


documentos oficiales, etc. S que establece algo que para este trabajo es fundamental,
vincula o referencia la evaluacin a los objetivos de cada uno de los mdulos
profesionales, a sus respectivos criterios de evaluacin y a los objetivos generales de
cada uno de los Ciclos Formativos.

Continuando un orden cronolgico y a la vez una coherencia competencial en materia


educativa, nos adentramos en la normativa especfica en nuestra regin y vemos en la
reciente Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educacin de Castilla-La Mancha que titula su
Captulo V La Formacin Profesional inicial del sistema educativo y establece en el
artculo 74 La evaluacin y titulacin, as como el acceso a los estudios universitarios
y el rgimen de convalidaciones entre stos y los estudios de formacin profesional de
grado superior se ajustarn a lo establecido en los artculos 43 y 44 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Por tanto no esclarece mucho ms que la propia Ley Orgnica de Educacin, que ya
vimos anteriormente y que nuestra Ley no hace sino referenciarla.

Recientemente se ha aprobado para nuestra Comunidad Autnoma una Orden que


vamos a tratar de analizar al final de este trabajo en lo que de novedad introduce
respecto a diferentes aspectos. En lo que nos interesa ahora la Orden de 29/07/2010,
de la Consejera de Educacin, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluacin,
promocin y acreditacin acadmica del alumnado de formacin profesional inicial del
sistema educativo de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, en su artculo 3
que habla de los aspectos generales sobre evaluacin y que por su inters
reproducimos literalmente:

1. La evaluacin de la formacin profesional inicial del sistema educativo tiene como


finalidad valorar el aprendizaje del alumnado dirigido a la adquisicin de la
competencia general del ciclo formativo, sus competencias profesionales, personales y
sociales. Para ello se tendrn en cuenta los resultados de aprendizaje y criterios de
evaluacin especificados en los Reales Decretos que establecen los ttulos y sus
correspondientes enseanzas mnimas y los Decretos por los que se establecen los
currculos de cada ciclo formativo en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

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La evaluacin por criterios de evaluacin


e indicadores en la Formacin Profesional

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2. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento sea evaluado
conforme a criterios objetivos, la Direccin de los centros deber establecer el
procedimiento para informar al alumnado, al comienzo del curso acadmico, sobre los
criterios de evaluacin que vayan a ser aplicados para evidenciar la adquisicin de los
aprendizajes establecidos en el currculo.

Hasta aqu un breve repaso normativo de cmo est regulada la Formacin


Profesional en la actualidad. Evaluacin entendida como decamos al inicio de este
trabajo, un proceso permanente de informacin. Y posiblemente sea hora de
comenzar a diferenciar y clarificar en la medida de nuestras posibilidades diferentes
conceptos relacionados con la evaluacin.

5 Los Criterios de evaluacin y los indicadores.


Cuando hablbamos de programacin, pasamos de puntillas por la evaluacin, es aqu
donde nos vamos a detener y el verdadero objeto de este trabajo.

El artculo 5 de la Orden de Evaluacin para Castilla-La Mancha establece que en las


programaciones didcticas se prestar especial atencin a los criterios de planificacin
del proceso de evaluacin y en particular a:

a) Los procedimientos para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado y


la adecuacin de los instrumentos de evaluacin con los criterios de
evaluacin.

b) Los criterios de calificacin.

c) La planificacin de las actividades de recuperacin de los mdulos


profesionales no superados, tanto para el alumnado que vaya a acceder a la
segunda convocatoria de cada ao acadmico, como para aquellos alumnos
que hayan promocionado a segundo curso con mdulos no superados.

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e indicadores en la Formacin Profesional

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a) Evaluacin formativa. Criterios de evaluacin

La Ley Orgnica de Educacin y el Real Decreto de ordenacin general de la


Formacin Profesional del sistema educativo, as como La Orden de Evaluacin que
veamos anteriormente para nuestra Comunidad Autnoma nos dan como pauta final
de la evaluacin la competencia general en los Ciclos Formativos. Pero qu es la
Competencia General? La ley 5/2002 de la Cualificaciones y de la Formacin
Profesional, nos dice que la Competencia General son los requerimientos generales
de cualificacin profesional que se establecen en el sistema productivo. Describe las
funciones profesionales ms significativas del Ttulo, tomando como referente el
conjunto de cualificaciones, y en su caso, unidades de competencia incluidas en el
Ttulo.
Las normas citadas anteriormente tambin o como consecuencia hacen referencia a
las

competencias

profesionales,

personales

sociales.

Entendemos

por

competencias profesionales el conjunto de conocimientos y habilidades en un campo


profesional determinado.

Las competencias profesionales son el conjunto de capacidades, actitudes y


conocimientos necesarios para realizar las actividades de trabajo con los niveles
requeridos de calidad y eficacia en el empleo.

Las competencias personales y sociales tienen que ver con la capacidad de


comunicar y cooperar con otras personas, as como actuar de forma autoreflexiva y
bajo responsabilidad propia (capacidad de trabajo en equipo, capacidad de
comunicacin, autocrtica, etc.)
Retomando el Real Decreto ya mencionado deca que la evaluacin se realizar
tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluacin de cada uno de los
mdulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo. Sin embargo
nuestra Orden de Evaluacin, cambiando la terminologa y adaptndola a la que el
desarrollo de los Ttulos de Formacin Profesional que se han ido realizando habla
que se tendrn en cuenta los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluacin
especificados en cada uno de los Ttulos y los Currculos. No menciona para nada los

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La evaluacin por criterios de evaluacin


e indicadores en la Formacin Profesional

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objetivos generales de cada uno de los Ttulos, siendo estos el referente ltimo de una
evaluacin.

Cuando est claro este punto de partida, se tiene que pensar que para evaluar,
necesariamente se requieren de ciertos referentes ante los cuales orientar los
procesos. A dichos referentes, tambin se les llama criterios de evaluacin. Es decir,
marcan los aspectos que darn cuenta del dominio o la adquisicin de aquellas
habilidades, conocimientos, destrezas, actitudes, correspondientes a los resultados de
aprendizaje.

Hasta aqu hemos respondido, lo que la doctrina siempre planteaba con dos
cuestiones

qu evaluar y cmo evaluar. Nos restara la tercera cuestin cuando

evaluar.

Si como decamos la evaluacin es entendida como un proceso continuo debe ser


desarrollada a travs de distintos momentos si se quiere conseguir la coherencia y
sistematicidad que precisa. Por tanto hemos de diferenciar los
siguientes momentos:

1. Evaluacin inicial: cuando se aplica al comienzo del curso o antes de iniciar una
nueva unidad de trabajo o bloque de contenidos. Tiene un carcter diagnosticador y
pronosticador. Sera el inicio del proceso de evaluacin continua.

2. Evaluacin sumativa: cuando se realiza al final de un proceso: curso, trimestre,


cuatrimestre, unidad, bloque, etc. Tambin, se conoce como evaluacin final.

3. Evaluacin formativa: la que se realiza durante el proceso de aprendizaje, permite


ver el progreso en el aprendizaje. Permite un permanente feed-back para el profesor y
coincidira con el concepto de evaluacin continua.

En este punto de la evaluacin deberamos recordar relacionar los resultados de


aprendizaje, los criterios de evaluacin y los contenidos, para observar como los
criterios nos deben ir marcando el proceso formativo.

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La evaluacin por criterios de evaluacin


e indicadores en la Formacin Profesional

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Resultados de
aprendizaje

Unidades de Trabajo

Criterios de evaluacin

b) Los Indicadores de la Evaluacin


Cuando hablbamos de criterios nos estbamos refiriendo a aquellos aspectos ms
generales, que necesitan tener un significado comn para quienes los aplican, sin
embargo, tanto el docente como el alumnado, deben tener claro qu descriptores, qu
indicadores darn cuenta de lo especfico de dicho criterio. La especificacin de lo que
abarca cada criterio, ayudar a una evaluacin ms justa y equitativa, que permite
reflexionar y darse cuenta de los aspectos logrados, como aquellos que requieren de
reforzamiento o revisin.
Cuando se plantea una unidad de aprendizaje, as como es necesario darle sentido y
explicitar a los alumnos cules son los aprendizajes esperados, tambin es
indispensable plantearles con qu criterios e indicadores se les evaluar, se les
acompaar en su proceso de aprendizaje, es ah cuando comprendern la diferencia
entre evaluacin y calificacin.

Los indicadores de evaluacin no son sino el ejercicio de graduar un criterio de


evaluacin y cuantificarlo para ayudarnos a calificar al alumno.

Resultados de
aprendizaje

Unidades de
Trabajo

Criterios de
evaluacin

Indicadores

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c) Criterios de calificacin.

Es lo que realmente junto a los criterios de evaluacin, nos exige la normativa vigente.
Cierto es que no podramos calificar con garantas de transparencia y equidad los
criterios de evaluacin, si no hubisemos establecido los indicadores.
Los criterios de calificacin que fijemos en nuestra programacin son los que
establecern los pesos a la calificacin del mdulo, en las sesiones de evaluaciones
parciales y en la sesin de evaluacin ordinaria.

Sobre los pesos especficos a la hora de calificar, siempre la decisin es soberana en


el seno del Departamento. Se le da pesos de 10% o 15% al trabajo diario, a la actitud
en clase, etc. Lo que se necesita es hacer un seguimiento de esas circunstancias en
los cuadernos de profesor.

Lo que nunca podramos valorar a la hora de calificar es la asistencia a clase, porque


la Orden de Evaluacin para Castilla-La Mancha dice que con carcter general la
asistencia es obligatoria

d) Planificacin de las actividades de recuperacin.

Otro punto obligatorio en nuestra programacin, que aparte de las actividades


propuestas para los alumnos con mdulos pendientes, hay que dejar claro que los
criterios de evaluacin y los indicadores han de ser los mismos, por tanto el porcentaje
de calificacin que signifiquen estos conceptos, no debern variar.

e) Instrumentos de evaluacin.

La norma nos dice qu evaluar, no dice nada respecto a cmo evaluar. La doctrina
establece que deben permitir:

Evaluar los distintos tipos de capacidades obtenidos.

Contrastar datos de la evaluacin de los mismos aprendizajes obtenidos a


travs de distintos instrumentos.

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Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar

Aplicarse a situaciones habituales de la vida escolar (al aula).

Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos


comprobando su funcionalidad.

Podemos proponer los siguientes instrumentos de evaluacin:


Observacin directa del trabajo del alumno (A travs de ella se pueden
evaluar comportamientos, valores, actitudes, nivel de integracin, )
Interrogacin (utilizando entrevistas, dinmicas, etc. para conocer el entorno
familiar, opiniones, intereses profesionales, motivacin,).
Anlisis de las realizaciones de los alumnos/as (cuadernos, ejercicios,
trabajos individuales, trabajos en equipo,) con los que se puede evaluar:
Planteamiento del trabajo. Utilizacin de la informacin proporcionada por el
profesor. La organizacin de ideas y la claridad de expresin. La
argumentacin de las opiniones. La capacidad para buscar informacin
autnomamente. Los materiales elaborados.
Pruebas terico-prcticas de conocimientos: para evaluar la adquisicin de
contenidos, razonamiento, comprensin y claridad de ideas. Correcta expresin
ortogrfica y sintctica en las pruebas de ensayo. Empleo de terminologa y
vocabulario adecuados. Localizacin de la normativa vigente.

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La evaluacin por criterios de evaluacin


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6 Algunas novedades de la Orden por la que se regula


la evaluacin, promocin y acreditacin acadmica del
alumnado de formacin profesional inicial del sistema
educativo de la Comunidad Autnoma de Castilla -La
Mancha.
Para finalizar este trabajo, consideramos interesante resaltar algunas novedades que
introduce la Orden de evaluacin de Formacin Profesional de Castilla-La Mancha
respecto a la normativa que hasta el curso pasado aplicbamos y que a lo largo de
este documento no han sido tratadas.
9 La evaluacin continua exige el seguimiento regular del alumnado de las
actividades programadas para los distintos mdulos que integran el ciclo
formativo. Con carcter general la asistencia ser obligatoria. Una asistencia
inferior al ochenta por ciento de las horas de duracin de cada mdulo
profesional supondr la prdida del derecho a la evaluacin continua. Las faltas
de asistencia debidamente justificadas no sern computables.
9 El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluacin continua o aun no
habindolo perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a
ms del ochenta por ciento de la horas de duracin de cada mdulo, no podr
realizar aquellas actividades prcticas o pruebas objetivas que, a juicio del
equipo docente, impliquen algn tipo de riesgo para s mismos, para el resto
del grupo, o para las instalaciones del centro.
9 El profesor tutor con el visto bueno de la Direccin del centro, comunicar,
segn modelo establecido en el Anexo I, la prdida del derecho a la evaluacin
continua y sus consecuencias, al alumnado objeto de tal medida y, en el caso
de ser menor de edad, a sus representantes legales, en el momento en que se
produzca

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La evaluacin por criterios de evaluacin


e indicadores en la Formacin Profesional

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9 .La matrcula de un curso implica el derecho a la evaluacin de mdulos en dos


convocatorias ordinarias. En el primer curso la primera en junio y la segunda en
septiembre y en segundo curso la primera previa al periodo de realizacin de la
Formacin en Centros de Trabajo y la segunda despus del periodo de
realizacin de este mdulo.
9 Para los mdulos profesionales con cuatro convocatorias ordinarias, una vez
agotadas las mismas, se podrn conceder un mximo de dos convocatorias
extraordinarias cuando concurran causas de enfermedad, discapacidad,
accidente, atencin a familiares u otras que condicionen o impidan el desarrollo
ordinario de los estudios.
9 A fin de no agotar las convocatorias ordinarias previstas para cada mdulo
profesional, el alumnado podr renunciar a la evaluacin y calificacin de la
primera de las convocatorias anuales de todos o algunos de los mdulos
profesionales del ciclo formativo en el que haya formalizado la matrcula,
siempre que concurra alguna de las siguientes condiciones, que debern
acreditarse documentalmente:

a) Enfermedad prolongada o accidente del alumno.

b) Obligaciones de tipo personal o familiar que impidan la normal


dedicacin al estudio.

c) Otras circunstancias extraordinarias apreciadas por la Direccin del


centro donde curse el ciclo formativo.
9 Los alumnos que, despus de la primera convocatoria tengan mdulos no
superados, accedern a la segunda convocatoria de cada curso acadmico.
No obstante, si el alumno no se presenta a las pruebas de evaluacin
preparadas por los profesores para la segunda convocatoria, se entender
que el alumno renuncia a la misma, sin necesidad de haberlo solicitado
previamente. 1. Podrn promocionar al segundo curso los siguientes
alumnos:

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La evaluacin por criterios de evaluacin


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a) Quienes tengan todos los mdulos profesionales de primer curso


superados.

b) A decisin del equipo docente, los alumnos o alumnas que al finalizar el


primer curso tengan pendientes mdulos profesionales cuya carga horaria
anual establecida en el currculo, en conjunto, no supere 300 horas.

Los alumnos con mdulos no superados cuya carga horaria sea superior, en
conjunto, a 300 horas anuales, repetirn todas las actividades programadas
para esos mdulos, y por tanto, debern matricularse como alumnos
repetidores.
9 Con carcter excepcional, a decisin del equipo docente del ciclo, podrn
acceder al mdulo de FCT y Proyecto, en su caso, los alumnos que tengan
pendientes de superar mdulos de primero o segundo cuya carga horaria
anual establecida en el currculo, en conjunto, no supere 200 horas.
9 Se entiende por convalidacin el proceso acadmico-administrativo que a
solicitud de un alumno incorpora a su expediente, uno o ms mdulos
profesionales, que se consideran equivalentes en contenido y carga lectiva
a mdulos profesionales, otros estudios superados o unidades de
competencia adquiridas por otras vas, segn la normativa vigente.
9 Corresponde a la Direccin del centro docente donde est el expediente
acadmico del alumno el reconocimiento de la convalidacin de mdulos
profesionales, por los siguientes estudios o acreditaciones:

a) Entre los mdulos profesionales establecidos en un Ttulo de


Formacin Profesional de grado medio o superior al amparo de la
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del
Sistema Educativo o la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre,
de Calidad de la Educacin, y los establecidos en el Ttulo que lo ha
sustituido al amparo de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin.

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b) Por

mdulos

profesionales

de

otros

ttulos

de

Formacin

Profesional, para los que, aun no teniendo la misma denominacin,


el Ministerio de Educacin o la Consejera competente en materia
de

Educacin

de

Castilla-La

Mancha,

hayan

definido

la

convalidacin por tener similares objetivos, contenidos y duracin.

c) Por unidades de competencia que formen parte del Catlogo


Nacional de Cualificaciones Profesionales, acreditadas mediante
cualquier

otro

ttulo

de

Formacin

Profesional,

certificado

de

profesionalidad o mediante acreditacin


parcial obtenida a travs del procedimiento establecido en el Real
Decreto 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de competencias
profesionales adquiridas por la experiencia laboral.
d) Por las enseanzas de rgimen especial que el Gobierno establezca
en cumplimiento del artculo 48 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de
diciembre.

La resolucin de las convalidaciones no incluidas en el apartado anterior


corresponder al Ministerio de Educacin o, en el caso de mdulos
establecidos por los Decretos de currculo de los ciclos formativos en la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, a la Consejera competente en
materia de Educacin.

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