Glosario de trminos educativos de uso ms frecuente

Autoras: Amparo Escamilla y ngeles Blanco

A BCDEFGILMNOPRTUV
Accin tutorial: vase tutor.
Actitud: Contenido del currculo referido a la tendencia o disposicin adquirida
y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto,
persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin.
En esta misma categora de contenidos, el currculo prescriptivo incluye los
valores y normas, estrechamente vinculados a las actitudes.
Valor: Fundamento esencial de las creencias y las conductas con
relacin al cual los sujetos se sienten comprometidos. Es ms
estable que la actitud.
Norma: Gua de la actuacin que constituye un vnculo para los
miembros de un determinado grupo.
Los valores se concretan en normas de actuacin que la persona cumple de
acuerdo con ellos. A su vez, estas normas contribuirn a crear unas tendencias
a actuar de determinada forma, o actitudes consecuentes con tales valores.

Adaptacin curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currculo a

las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al
establecimiento de un currculo abierto y flexible en nuestro estado y a la
importancia que en este currculo se concede a principios educativos como
partir del nivel de desarrollo del alumno, favorecer la construccin de
aprendizajes significativos y conferir una dimensin personalizada al proceso
de enseanza-aprendizaje.
En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir
medidas de muy diferente carcter, dependiendo del tipo y grado de dificultad
de los alumnos. Ello requiere distinguir entre diversos tipos de adaptaciones
curriculares: no significativas, significativas y de acceso al currculo.
Las adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios
que el profesorado introduce de manera habitual en el proceso de
enseanza. Pretenden dar respuesta a la existencia de diferencias
individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado:
previsin de actividades de apoyo y desarrollo, seleccin de estmulos
diferenciadores, variedad en los materiales, etc.
Las adaptaciones significativas suponen una adecuacin en elementos
curriculares que se consideran mnimos o nucleares (contenidos y
objetivos) en las reas, materias o mdulos. Las adaptaciones
significativas en los elementos bsicos del currculo pueden serlo por

inclusin (caso de los alumnos sobredotados), modificacin significativa,

temporalizacin fuera de ciclo y, en casos extremos, eliminacin.
Las adaptaciones de acceso al currculo conllevan la modificacin o
provisin de recursos espaciales, materiales o de comunicacin para
facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan
desarrollar el currculo ordinario o adaptado. Esta modalidad de
adaptacin puede afectar, a su vez, a distintos tipos de variables: fsicas
(supresin de barreras arquitectnicas, cambios en las condiciones de
iluminacin, sonido, etc.), materiales (p.e. ordenador adaptado y otros
equipamientos especficos) y comunicativas (sistemas de comunicacin
complementarios, aumentativos o alternativos...).

Aprender a aprender: Principio de intervencin educativa. Implica emprender

una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y
estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autnoma. Se
materializa, entre otras acciones y elementos en orientar la educacin al
desarrollo de capacidades relacionadas con el inters por buscar informacin y
tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideracin especial a los
contenidos procedimentales (bsqueda de informacin, anlisis y sntesis de la
misma, etc.)

Aprendizaje mecnico: Aquel que aparece caracterizado por notas como:

incorporacin arbitraria de los nuevos conocimientos, falta de integracin de los
mismos en la estructura cognitiva del sujeto que aprende, adquisicin
memorstica sin significado (opuesto a memorizacin comprensiva) que dificulta
su aplicacin a diferentes situaciones y contextos.

Aprendizaje por descubrimiento: Aquel en el que el alumno construye sus

conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente
del enseante que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios. Esta
forma de entender el aprendizaje requiere un mtodo de bsqueda activa por
parte del que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el
mtodo inductivo o con el hipottico-deductivo.

Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la

incorporacin efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos
contenidos, que as pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El
aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este
proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el
punto de vista lgico como psicolgico, y que el alumno est motivado.
Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas
caractersticas, se considera en la actualidad principio de intervencin
educativa.

rea curricular: Forma de organizacin curricular de un campo de

conocimientos caracterizada por la generalidad, a partir de la reunin de un
conjunto de disciplinas ms especficas. Este concepto se utiliza, en los
programas establecidos a partir de la LOGSE, en la Educacin Infantil, Primaria
y Secundaria Obligatoria, aunque en esta ltima etapa se aplica
exclusivamente a los sectores del currculo comn, frente a los optativos que
reciben la denominacin de materias (trmino que se aplicar siempre en el
Bachillerato).
Aunque la denominacin genrica sea la misma para las Etapas sealadas,
existen matices claramente diferenciadores sobre la forma de abordar el
conocimiento en cada una de ellas. Las reas son tanto ms globales cuanto
ms nos situamos en la base del sistema educativo, y son ms especficas
cuanto ms ascendemos por los distintos peldaos del mismo. As pues:
- Las reas ms globales las encontraremos en la Educacin Infantil y
reciben la denominacin de reas de experiencia. Ejemplo de ello es el
rea de Comunicacin y representacin que rene Lengua y Literatura,
Matemticas, Educacin Artstica, etc.).
- En la Educacin Primaria son reconocidas como reas de experiencia y
conocimiento (Matemticas, Conocimiento del Medio, etc).
- En la Educacin Secundaria Obligatoria reciben la denominacin de
reas de conocimiento (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales,
Geografa e Historia).

Autoevaluacin: Tipo de evaluacin caracterizada conforme al agente que la

lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador y
evaluado (el profesor evala su actuacin docente, el alumno evala su propia
actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que, de manera gradual, se
estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio
trabajo, puesto que constituye una variable clave en la autorregulacin del
aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y por tanto, en el
desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona
y aprender a convivir.

Ayuda pedaggica: situacin en la cual el sujeto que aprende recibe

orientacin y apoyo (emocional o intelectual) de otros (docente o compaeros)
para progresar tanto en el desarrollo intelectual como socioafectivo y motriz.

Bloque de contenido: Elemento del Currculo Prescriptivo que consiste en una

unidad coherente y organizada de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales sobre un tpico determinado dentro de un rea o materia. Los
bloques de contenido que integran un rea o materia no deben ser entendidos
como "temas" al modo tradicional, ni como apartados independientes entre s.
Tampoco su presentacin supone orden o secuencia de enseanza. En las

tareas de desarrollo curricular llevadas a cabo en los centros (Proyectos

Curriculares y programaciones de aula), se debe fijar su secuencia para la
enseanza y el aprendizaje, y analizar y establecer relaciones entre los
mismos, desde una perspectiva flexible y abierta.

Capacidad: Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar

a cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir...). Los objetivos
educativos presentes en el Diseo Curricular Prescriptivo se formulan en
trminos de capacidades, puesto que se considera que la educacin debe
orientarse ms que a la adquisicin de comportamientos especficos por parte
de los alumnos, hacia el desarrollo de competencias globales, que pueden
manifestarse mediante comportamientos diversos que tienen en su base una
misma capacidad bsica. Las capacidades pueden ser de distinto tipo, y una
educacin integral deber por tanto trabajar en el desarrollo de capacidades
cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de equilibrio personal o afectivas, de
interrelacin y de insercin social.

Ciclo educativo: Forma peculiar de organizacin en las etapas de la

Educacin Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. Implica una unidad en el
desarrollo del currculo en los centros a efectos de programacin, evaluacin.
Dicha unidad lo es tambin de promocin en el caso de los tres ciclos de la
Educacin Primaria y en del primer ciclo de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
Encuentra su fundamentacin en la Psicologa Evolutiva y pretende dar una
respuesta ms flexible a los progresos en capacidades y conocimientos del
alumno que la ordenacin clsica en cursos.
En nuestro sistema educativo esta ordenacin se concreta de la siguiente
forma:
- En la Educacin Infantil, dos ciclos. El primero se extiende hasta los
tres aos y el segundo de los tres a los seis aos.
- En la Educacin Primaria, tres ciclos. El primer ciclo comprende las
edades de seis a ocho aos, el segundo ciclo las de ocho a diez aos y
el tercer ciclo las de diez a doce aos.
- En la Educacin Secundaria Obligatoria, dos ciclos. El primer ciclo
comprende las edades de doce a catorce aos y el segundo ciclo las de
catorce a diecisis. En este segundo ciclo, la ordenacin de los
elementos curriculares (objetivos, contenidos y criterios de evaluacin)
se concreta en cursos: tercero y cuarto de la Etapa. Esta medida se
explica por la diferencia existente entre tercero y cuarto, el curso ms
complejo de la etapa en cuanto a alternativas entre las que el alumno
puede elegir (opciones entre reas comunes, materias optativas, etc.).

Ciclo formativo: Estructura organizativa propia de las enseanzas

correspondientes a la Formacin Profesional Especfica, conforme a la cual se
establecen Ciclos Formativos de Grado Medio y Ciclos Formativos de Grado
Superior. Ambos poseen una organizacin modular y tienen una duracin
variable, en funcin de las caractersticas propias de cada uno de ellos. Sin
embargo, poseen sus propios requisitos de acceso y su propia titulacin (Ttulo
de Tcnico en el caso de Grado Medio y de Tcnico Superior en los Ciclos
Formativos de Grado Superior).

Coevaluacin: Tipo de evaluacin caracterizada segn los agentes que la

llevan a efecto. Implica una situacin evaluadora en la cual unos sujetos o
grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados
(profesor-alumno, alumno-alumno, grupos de alumnos entre s, etc.).

Concepto: Elaboracin o representacin de ideas generales abstractas que se

obtienen a partir de la consideracin de determinados aspectos de los objetos,
hechos, smbolos, fenmenos, etc. que poseen ciertas caractersticas
comunes. Permiten, por tanto, organizar la realidad y poder predecirla. Los
conceptos constituyen un contenido de aprendizaje, presente en el currculo
prescriptivo.

En esta misma categora, el currculo incluye otros elementos del conocimiento,

con un valor complementario muy importante y estrechamente vinculados a los
conceptos: datos, hechos y principios.
Los datos y los hechos se diferencian de los conceptos por no tener el
mismo valor estructurante en el conocimiento, y por el hecho de que su
adecuada recuperacin exige fidelidad mxima respecto del original.

Comisin de coordinacin pedaggica: rgano de coordinacin didctica

que se ocupa de aspectos tales como establecer las directrices para la
elaboracin de los Proyectos curriculares, coordinar la elaboracin de dichos
Proyectos y velar por su cumplimiento y posterior evaluacin.
Su composicin es la siguiente:
- En los Institutos de Secundaria: Director (que ser su presidente), el
Jefe de estudios y, en su caso, los Jefes de estudios adjuntos, y los
Jefes de Departamento.
- En los centros de Infantil y Primaria: Director (que ser su presidente),
el Jefe de estudios, los coordinadores de ciclo y, en su caso, el maestro
orientador del centro o un miembro del equipo orientador que
corresponde al centro.

Conflicto cognitivo: Fenmeno psicolgico de contraste producido por la

incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno
en relacin con un hecho, concepto, procedimiento, etc., determinado, y los
nuevos significados proporcionados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del
sujeto, seguido de una nueva reequilibracin, como resultado de un
conocimiento enriquecido y ms acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se
convierte en factor dinamizador fundamental del aprendizaje.

Conocimientos previos: Conjunto de concepciones, representaciones y

significados que los alumnos poseen en relacin con los distintos contenidos de
aprendizaje que se proponen para su asimilacin y construccin. Los alumnos
se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los
nuevos contenidos, por lo que resulta necesario identificarlos (en muchos
casos sern parciales, errneos) y activarlos, para convertirlos en punto de
partida de los nuevos aprendizajes. (Ver partir del nivel de desarrollo del
alumno).

Contenido: Elemento del currculo que constituye el objeto directo de

aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el
desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una
significacin restrictiva, equivalente a concepto. Los programas establecidos a
partir de la aprobacin de la LOGSE amplan este significado, por lo que
distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: concepto,
procedimiento y actitud.
Esta diferenciacin est basada en la idea de que todo aquello que un sujeto
puede aprender, puede ser enseado. Si planificar contribuye a mejorar el
proceso de enseanza y aprendizaje, la insercin en los programas de
procedimientos y actitudes contribuir a aumentar las posibilidades de su
tratamiento y ejercicio sistemtico. As pues, la distincin que muestran los
programas con referencia a esta triple dimensin se propone enriquecer el
trabajo educativo. (Ver conceptos, procedimientos y actitudes).

Currculo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la

planificacin y el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Se
considera equivalente a trminos como plan o programa (aunque con un fuerte
componente tcnico-pedaggico). Los elementos del currculo de acuerdo con
la LOGSE son los objetivos, contenidos, principios metodolgicos y criterios de
evaluacin.
El vocablo currculo puede ser utilizado para referirse a distintos niveles (ms
abstractos o ms concretos) de elaboracin de planes educativos. As se habla
de Currculo Prescriptivo u oficial (el ms abstracto y general), de Proyecto
Curricular y de Programaciones curriculares.

Criterio de evaluacin: Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje

que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado,
respecto de algn aspecto concreto de las capacidades indicadas en los
objetivos generales. El Currculo Prescriptivo fija el conjunto de criterios de
evaluacin correspondientes a cada rea para cada etapa educativa, bajo la
forma de un enunciado y una breve explicacin del mismo. Posteriormente los
centros, en sus respectivos Proyectos Curriculares, y los profesores en sus
programaciones de aula, debern adaptar, secuenciar y desarrollar tales
criterios.

Criterio de promocin: Definicin del acuerdo asumido por el equipo docente

de una etapa, en su Proyecto Curricular, en relacin con las adquisiciones
mnimas que debern condicionar el acceso de los alumnos de una etapa, ciclo
o curso (tercero y cuarto de ESO) al siguiente. No deben confundirse con los
criterios de evaluacin, ni debera adoptarse el mero criterio de superacin de
un nmero determinado de reas como criterio de promocin.

Currculo Prescriptivo: Conjunto de disposiciones de la administracin que

establecen los programas oficiales de carcter obligatorio. La forma de
ordenacin territorial y administrativa de nuestro Estado determina la existencia
de un Real Decreto para cada Etapa educativa en el que se establece los
aspectos bsicos del currculo (caso de la Educacin Infantil) y las enseanzas
mnimas (caso de Infantil, Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato). A partir de esta normativa, el Ministerio de Educacin y Ciencia,
para el territorio que depende administrativamente de l, y las Comunidades
Autnomas en pleno ejercicio de sus competencias, para el suyo, han
aprobado sus Decretos de Currculo, que presentan los aspectos normativos u
oficiales para toda la Etapa que los centros deben concretar.

Departamento: rgano de coordinacin didctica propio de los Institutos de

Secundaria. Los Reglamentos actuales distinguen tres tipos de Departamento:
didctico, de orientacin y de actividades complementarias y extraescolares.

Departamento didctico: rgano de coordinacin didctica propio de los

Institutos de Secundaria encargado de organizar y desarrollar las enseanzas
propias de las reas, materias o mdulos correspondientes. Estar compuesto
por todos los profesores que impartan la enseanza propia de las reas,
materias o mdulos asignados al departamento.

Departamento de orientacin: rgano de coordinacin didctica propio de los

Institutos de Secundaria encargado de elaborar las propuestas de organizacin
de la orientacin educativa y el Plan de accin tutorial, de coordinar el
desarrollo de los procesos de orientacin, de colaborar con los profesores en la
prevencin y deteccin de los problemas de aprendizaje y de asesorar a la

Comisin de coordinacin pedaggica en los aspectos psicopedaggicos del

Proyecto Curricular.

Est compuesto por profesores del Cuerpo de Enseanza Secundaria

(correspondientes a los mbitos socio-lingstico y cientfico-tecnolgico, y al
menos uno de ellos perteneciente a la especialidad de Psicologa y
Pedagoga), profesores del Cuerpo de Profesores Tcnicos de Formacin
Profesional y, en su caso, maestros.

Departamento de actividades extraescolares y complementarias: rgano

de coordinacin didctica propio de los Institutos de Secundaria encargado de
impulsar, planificar y organizar las actuaciones educativas a las que su propia
denominacin alude. Es responsable de la elaboracin del plan anual donde se
recojan las propuestas que en este sentido se hagan por parte de los
Departamentos, de los profesores, de los alumnos y de los padres; y de la
coordinacin y organizacin: de las actividades culturales y deportivas, de los
viajes de estudio, intercambios escolares, etc. y de la utilizacin de la biblioteca
del centro.
Este Departamento est integrado por el Jefe del mismo, y para cada actividad
o iniciativa particular, por los profesores y alumnos responsables de la misma.

Desarrollo curricular: Puesta en prctica del Diseo Curricular Prescriptivo,

aplicacin que necesariamente incorpora las adecuaciones y aportaciones
precisas para su contextualizacin en una realidad social y escolar
determinadas. Esta tarea de contextualizacin, propia del desarrollo curricular,
se materializa, en primer lugar, en el Proyecto Curricular, y en un segundo
momento en las Programaciones de aula.

Diseo Curricular Base: Conjunto de publicaciones (para las Etapas de

Infantil, Primaria y Secundaria) que el Ministerio de Educacin y Ciencia envi
a los Centros para difundir la filosofa y principios de la Reforma Educativa y los
elementos bsicos del currculo de cada Etapa. A partir de estas publicaciones
y del debate promovido por la Administracin educativa se configur el
Currculo Prescriptivo u oficial.
En la actualidad, una vez aprobados los programas definitivos, los Diseos
Curriculares Base slo deben ser consultados para tomar informacin relativa a
la filosofa y principios de la Reforma o a los planteamientos metodolgicos de
las reas, nunca para tomar elementos del currculo de las mismas, pues estos
elementos podran haber sido objeto de modificacin en los Decretos de
Currculo que, a estos efectos, constituyen la fuente de informacin apropiada.

Diversidad (atencin a la): Principio educativo que se refiere a la

preocupacin global y a las acciones especficas que pretenden dar respuesta

adaptada a las diferentes capacidades, necesidades, estilos cognitivos e

intereses que muestran los alumnos.
La respuesta a la diversidad puede darse a travs de medidas de diferente
naturaleza y generalidad. Los propios proyectos curriculares de los centros con
su secuenciacin curricular caracterstica conllevan una respuesta a la
diversidad. Otras respuestas son las actividades de apoyo y desarrollo en la
programacin de aula, la optatividad, la accin tutorial y orientadora, las
adaptaciones curriculares, las diversificaciones curriculares, etc.
El principio de atencin a la diversidad debe ser compatible con el de
comprensividad.

Diversificacin curricular: Va extraordinaria de atencin a la diversidad en el

marco de la Educacin Secundaria Obligatoria, que permite que determinados
alumnos mayores de diecisis aos, y tras la evaluacin psicopedaggica
correspondiente, puedan en el segundo ciclo seguir un currculo adaptado, con
supresin de objetivos, contenidos y reas del currculo bsico establecido con
carcter general. Los programas de diversificacin curricular tienen por objeto
la adquisicin de las capacidades generales propias de la etapa por vas
alternativas (metodolgicas, de organizacin curricular, etc.), de modo que los
alumnos que por sus necesidades educativas especficas se incorporen a ellos,
puedan obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. Los
programas incluyen al menos tres reas del currculo bsico, y elementos
propios de los mbitos lingstico y social, y cientfico-tecnolgico.

Educacin compensatoria: Conjunto de acciones sociales, administrativas y/o

de enseanza cuyo propsito es contribuir al desarrollo del principio de
igualdad de oportunidades en educacin. Para favorecer el desarrollo de dicho
objetivo se admite como medio conceder una serie de medidas (recursos
materiales, profesorado de apoyo, atencin orientadora, etc.) diferentes en el
plano cualitativo y/o cuantitativo a aquellos centros y/o alumnos ms
necesitados.

Educacin comprensiva: Forma de entender el proceso de enseanzaaprendizaje cuyo propsito es ofrecer a todos los alumnos de una determinada
edad un fuerte ncleo de contenidos comunes intentando evitar, de esta forma,
la separacin o segregacin tempranas de los alumnos en vas de formacin
diferenciadas que puedan ser irreversibles ms adelante.
El principio de educacin comprensiva es compatible con el de atencin a la
diversidad por medio de una diferenciacin en el currculo. La aparente
dicotoma se resuelve al entender que, en educacin, determinados cambios
deben ser presentados de manera gradual para ser respetuosos con el
progresivo desarrollo y maduracin de los alumnos. De esta manera, la etapa
de la Educacin Secundaria Obligatoria permite el trnsito equilibrado entre la
atencin bsicamente comn de la Etapa de Primaria y la diferenciacin

caracterstica del Bachillerato y la Formacin Profesional Especfica de Grado

Medio. La misma etapa de ESO muestra un mayor grado de comprensividad en
el primer ciclo que en el segundo ciclo. En este ltimo ciclo de la ESO la
atencin a la diversidad se acenta en el cuarto y ltimo curso de la Etapa.

Equipo de ciclo: rgano de coordinacin didctica propio de las Etapas de

Educacin Infantil y Primaria. Agrupa a todos los maestros que impartan la
docencia en l. Se encarga de organizar y desarrollar, bajo la supervisin del
Jefe de estudios, las enseanzas propias del ciclo. Ello implica formular
propuestas relativas a la elaboracin del Proyecto educativo, a la Programacin
General anual y a los Proyectos curriculares, mantener actualizada la
metodologa didctica y organizar y realizar las actividades complementarias y
extraescolares.

Estrategias didcticas expositivas: Formas de planificar, organizar y

desarrollar acciones propias del proceso de enseanza-aprendizaje basadas
en el hecho de que un sujeto que ensea (profesor o un determinado alumno)
presenta un conocimiento ya elaborado que los dems pueden asimilar. No
deben ser equiparadas a la idea de clase magistral convencional. Estas
estrategias pueden promover la construccin de aprendizajes significativos
siempre que:
- Partan del nivel de desarrollo del alumno (conocimientos y
competencias cognitivas).
- Cuenten con el inters del alumno.
- Presenten con claridad los nuevos contenidos.
El empleo de las estrategias didcticas expositivas ser de gran valor en
planteamientos introductorios (al establecer las coordenadas generales de un
tema, subrayar sus partes destacadas, etc.) y, con posterioridad en situaciones
que requieran, clarificar, reforzar, enriquecer la comprensin (sntesis,
recapitulaciones peridicas).

Estrategias didcticas de indagacin: Formas de planificar, organizar y

desarrollar acciones propias del proceso de enseanza-aprendizaje basadas
en la actividad del alumno que sigue pautas ms o menos precisas del profesor
y debe aplicar tcnicas ms concretas tales como investigaciones
simplificadas, debates, visitas, estudio de casos, etc.
Este tipo de estrategias comportan, a la vez, la realizacin de actividades
relacionadas con contenidos relativos a procedimientos, conceptos y actitudes.
Ponen al alumno en situaciones de reflexin y accin.

Etapa educativa: Cada uno de los grandes tramos en los que se estructura el
Sistema Educativo espaol en la actualidad. Estas etapas son: Educacin
Infantil (hasta los seis aos), Educacin Primaria (de seis a doce aos),
Educacin Secundaria Obligatoria (de doce a diecisis aos) y Bachillerato (de
diecisis a dieciocho aos).
El concepto de Etapa conlleva una idea de unidad en la ordenacin y
determinacin objetivos generales, de reas y/o materias, y de sus
correspondientes objetivos, contenidos, principios metodolgicos y criterios de
evaluacin (este ltimo aspecto comn a todos a excepcin de la etapa de
E.Infantil).

Evaluacin educativa: Proceso sistemtico y planificado de recogida de

informacin relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de
enseanza, al centro educativo, etc., para su posterior valoracin, de modo que
sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos
recabados (reconduccin, ajuste, etc.)
El modelo de evaluacin adoptado en el actual marco curricular, por tanto,
supone la extensin del objeto de la evaluacin (desde los alumnos y su
rendimiento, hasta la totalidad de elementos que intervienen en los procesos de
enseanza-aprendizaje) y una clara orientacin a la regulacin y la toma de
decisiones para la mejora de los procesos educativos en su conjunto.

Evaluacin (funciones/momentos)
Diagnstica/Inicial. Cuando se refiere a los procesos y resultados de
aprendizaje de los alumnos, evaluacin orientada a recabar informacin
sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en
relacin con un nuevo aprendizaje, para de este modo adecuar el
proceso de enseanza a su posibilidades. Suele utilizarse normalmente
con finalidades pronsticas, y por lo tanto al inicio de un perodo de
aprendizaje (etapa, ciclo, curso, unidad didctica, etc.).
Formativa/Continua/Procesual. Cuando se refiere a los aprendizajes
de los alumnos, se orienta al ajuste y adaptacin continuos del proceso
de enseanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos en el
momento en que estos se producen. Supone por tanto la recogida y el
anlisis continuo de informacin, de modo que se puedan introducir las
reorientaciones y autocorrecciones precisas. En este tipo de evaluacin
interesa, por tanto, verificar los errores, dificultades, ritmos de
aprendizaje, logros, etc. de los alumnos, de modo que se pueda
proporcionar de modo eficaz ayuda y refuerzo a la construccin de los
aprendizajes.
Sumativa/Final. Cuando se refiere a los aprendizajes de los alumnos,
se orienta a determinar el grado de consecucin que un alumno ha
obtenido en relacin con los objetivos fijados para una rea o etapa. Se

realiza habitualmente, por tanto, al final de un proceso de enseanzaaprendizaje, y se vincula a las decisiones de promocin, calificacin y
titulacin. Tambin cubre finalidades estrictamente pedaggicas en la
medida que permite establecer las situacin de un alumno en relacin
con los objetivos y contenidos necesarios para afrontar con xito futuros
aprendizajes, constituyendo en este sentido el primer paso de un nuevo
ciclo de evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas.

Evaluacin (patrones de referencia):

Criterial. Cuando se refiere a los procesos y resultados de los
aprendizajes de los alumnos, stos se interpretan y valoran
comparndolos con los objetivos previamente fijados. Es decir, nos
permite saber el grado de consecucin de esos objetivos para, a partir
de ah, juzgar si el aprendizaje es suficiente o insuficiente. Adems, en la
evaluacin criterial personalizada, se comparan los procesos y
resultados del aprendizaje del alumno, no slo con los objetivos
previstos, sino tambin con las propias capacidades del sujeto
(aptitudes, actitudes, conocimientos previos, etc.), de manera que se
puede valorar as, si stos son satisfactorios o insatisfactorios
(evaluacin conforme a autorreferencias).
Normativa. Cuando se refiere a los procesos y resultados de los
aprendizajes de los alumnos, stos se valoran e interpretan comparando
el rendimiento de cada alumno con el logrado por los dems miembros
del grupo-clase (normalmente con la media del rendimiento del grupo).

Finalidades educativas: Grandes propsitos de la educacin definidos en la

LOGSE. Sintetizan las aspiraciones esenciales del proceso educativo.
Constituyen el referente fundamental para todos los documentos que se
elaborarn posteriormente, tanto estrictamente curriculares (Currculo oficial,
Proyecto Curricular, Programaciones), como educativos en un sentido ms
amplio (Proyecto Educativo). Ejemplo de finalidad presentada en la Ley es: "La
preparacin para participar activamente en la vida social y cultural".

Formacin Profesional de Base: Componente formativo que, integrado en la

Educacin Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato, trata de proporcionar a
todos los alumnos una educacin bsica de carcter profesional, no orientada
especficamente a la preparacin para una determinada profesin. Se concreta
en aspectos tales como la incorporacin del rea de Tecnologa y de materias
optativas de iniciacin profesional en la Educacin Secundaria Obligatoria; o en
la conformacin de un Bachillerato altamente diversificado, a travs de sus
modalidades y de un sistema flexible de optativas.

Formacin Profesional Especfica: Designa el conjunto de enseanzas que,

dentro del sistema educativo, se orientan a proporcionar los conocimimientos y

competencias necesarias para la actividad en un campo profesional

determinado. La Formacin Profesional especfica se estructura en Ciclos
Formativos, que pueden ser de Grado Medio o Superior.

Fuentes del currculo: Los programas educativos han de configurarse a partir

de la informacin proveniente de algn mbito de conocimiento. Hasta hace
unas dcadas, esa informacin proceda, casi exclusivamente, de los
conocimientos estructurados del propio sector cientfico. Pero el saber
educativo evoluciona y los programas actuales se elaboran integrando
informacin y aportaciones de distintas ciencias y mbitos del conocimiento y la
realidad conocidos como fuentes del currculo. Son los siguientes:
Fuente epistemolgica o disciplinar: conocimientos cientficos que
informan cada una de las reas y/o materias curriculares.
Fuente psicolgica: conocimientos sobre los procesos de desarrollo y
de aprendizaje de los alumnos y conocimientos sobre las peculiaridades
de las relaciones entre los miembros que participan en el proceso
educativo (alumno, alumno/profesor, etc.).
Fuente sociolgica: demandas sociales que se materializan en los
saberes culturales y sociales que el sistema educativo ha de transmitir y
que contribuyen al proceso de socializacin de los alumnos.
Fuente pedaggica: ordena y sistematiza la aportacin de las
anteriores en funcin de la fundamentacin terica y la experiencia
adquirida en la prctica docente.

Globalizacin: Enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de

aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educacin Infantil y Primaria,
etapas en las que tanto la organizacin del profesorado (un profesor tutor sobre
el que recae la responsabilidad de la mayor parte del trabajo de enseanza)
como la ordenacin curricular (reas de carcter muy general entre las que
existen multitud de conexiones) cooperan de forma clara a su desarrollo.
Se fundamenta desde una integracin de la perspectiva psicolgica,
pedaggica, social y epistemolgica que entienden que:
- En las primeras fases de la evolucin psicolgica y en los primeros
momentos de aproximacin a nuevos conocimientos es mejor partir de
elementos de trabajo globales.
- Estos elementos de trabajo globales deben ser cercanos a la
experiencia para poseer un valor funcional que confiera a los contenidos
un significado potencial (la familia, el barrio, los trabajos, la localidad,
etc.).

- Las reas curriculares (y los temas transversales) enriquecen con sus

contenidos el anlisis y la comprensin de esas entidades globales. En
los primeros momentos (Infantil y primer ciclo de primaria) los contenidos
de las reas pueden ser slo una vertiente de anlisis para el profesor
(valor pedaggico). De manera gradual el anlisis adquiere cuerpo de
contenido y se transmite al alumno (valor didctico).
- El progreso del alumno en la Etapa de primaria tanto en el plano de las
capacidades como en el dominio de los contenidos exigir formas de
tratamiento globalizador parcial, que permitan un ejercicio y desarrollo de
aprendizajes instrumentales.

Integracin: Complejo conjunto de medidas y acciones (de ordenacin

acadmica, recursos didcticos y actividades de formacin y cambio de
actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarizacin y la educacin (en el pleno
sentido del trmino) de alumnos con necesidades educativas especiales en los
centros ordinarios de las diferentes etapas.

Interdisciplinariedad: Enfoque metodolgico que facilita la concrecin del

principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educacin
Secundaria.
Se fundamenta desde una integracin de la perspectiva psicolgica,
pedaggica, social y epistemolgica que entienden que:
- La evolucin psicolgica del alumno en la educacin Secundaria se
manifiesta en una creciente capacidad de anlisis y en la posibilidad de
integrar y relacionar conceptos superando los datos concretos.
- El proceso de enseanza debe atender a afianzar y desarrollar esa
posibilidad proporcionando situaciones educativas en las que se integre
el anlisis y la sntesis.
- El progreso en el conocimiento exige la profundizacin y el anlisis,
pero la vinculacin entre sectores de conocimiento hace el contenido
ms funcional y significativo.
Las formas de aplicacin de este principio son muy variadas y pueden
materializarse, entre otras en:
- Construccin de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes
reas y materias.
- Seleccin, planificacin, puesta en prctica y evaluacin de contenidos
procedimentales que pueden ser comunes a diferentes reas y materias
y que permiten la puesta en prctica de estrategias que ayudarn a los
alumnos a aprender a aprender (por ejemplo, identificacin y localizacin
de fuentes de informacin).

- Seleccin, planificacin, puesta en prctica y evaluacin de contenidos

actitudinales que pueden ser comunes a diferentes reas y materias (por
ejemplo, disposicin e iniciativa personal para organizar y participar
solidariamente en tareas de equipo).

LOGSE: Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (Ley

Orgnica 1/1990, de 3 de octubre. B.O.E. del 4 de octubre). Sustituye a la Ley
General de Educacin de 1970 y establece, frente a ella, unas nuevas etapas
educativas.
Entre sus medidas ms caractersticas destacan: el establecimiento de un
currculo abierto y flexible, una ampliacin de los lmites de la escolaridad
obligatoria (hasta los diecisis aos), un nuevo Bachillerato de dos aos de
duracin y que pretende orientar a los alumnos tanto para estudios superiores
como para la vida profesional, una Formacin Profesional de Base integrada en
la Educacin Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato, una Formacin
Profesional Especfica selectiva que atienda a las demandas del sistema
productivo, una educacin especial regida por los principios de normalizacin e
integracin, una atencin especfica a las enseanzas artsticas, a las
enseanzas de idiomas y a la educacin de las personas adultas y una
consideracin a especial a los problemas de compensacin de las
desigualdades en educacin y a los factores de calidad de la enseanza entre
los que sobresalen la formacin docente, la programacin del profesorado, la
orientacin educativa y la evaluacin del sistema educativo.

LOPEG: Ley Orgnica de la Participacin, Evaluacin y el Gobierno de los

centros docentes (Ley 9/1995, de 20 de noviembre). Esta Ley profundiza,
amplia y modifica la LODE (Ley Orgnica 8/1985 del Derecho a la Educacin),
con el fin de dar respuesta a las nuevas exigencias planteadas por la
aprobacin y el desarrollo posterior de la LOGSE (nueva estructuracin del
sistema educativo, nuevas responsabilidades y profundizacin en la autonoma
de los centros y del profesorado en el desarrollo del currculo, exigencia de
evaluacin del conjunto del sistema, etc.).
La LOPEG regula aspectos relativos a la participacin de los distintos sectores
educativos en el gobierno de los centros y en actividades complementarias y
extraescolares, la elaboracin y publicacin de su proyecto educativo y la
autonoma en la gestin de los recursos. Se modifican y amplan aspectos
relativos a los rganos de gobierno de los centros pblicos (ampliacin del
mandato del director hasta cuatro aos, necesidad de acreditacin previa para
el desempeo de la funcin directiva, designacin del Jefe de Estudios y del
Secretario por parte del director); se establecen los distintos contenidos y
modalidades de la evaluacin de los centros, as como los informes de sus
resultados, y se regula la inspeccin de educacin y el ejercicio de supervisin
por las administraciones educativas. Finalmente, se establecen medidas para
garantizar la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas
especiales en centros sostenidos con fondos pblicos y la calidad de la
atencin educativa proporcionada por los mismos.


Materia curricular: Unidad de organizacin curricular que se corresponde con
la estructuracin, para la enseanza, de un mbito disciplinar especfico, del
que forman parte los conceptos, principios, procedimientos, mtodos de
investigacin, etc., que le son propios. Es la forma de organizacin curricular
adoptada para el espacio de optatividad en Educacin Secundaria Obligatoria,
y para la totalidad del currculo del Bachillerato.

Materiales curriculares: Instrumentos y medios elaborados con una intencin

original y primariamente didctica, que se orientan a la planificacin y
desarrollo del currculo. Los materiales curriculares pueden estar dirigidos al
profesorado o a los alumnos, e incluyen: propuestas para la elaboracin de
proyectos curriculares, propuestas relativas a la enseanza de determinadas
materias o reas, materiales para el desarrollo de unidades didcticas, libros de
texto, medios audiovisuales e informticos de carcter didctico, etc.

Modalidad: En la etapa de Bachillerato, designa al conjunto de materias

propias o bsicas y materias optativas afines a un mbito del saber y
relacionadas con un campo profesional determinado. El Bachillerato se
estructura en cuatro modalidades: Artes, Humanidades y Ciencias Sociales,
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, y Tecnologa. Dentro de ellas los
alumnos pueden optar entre itinerarios diversos, a partir de las distintas
opciones que a su vez presentan las modalidades.

Mdulo profesional: Unidad bsica de organizacin curricular en la Formacin

Profesional Especfica. Puede ser considerado en este contexto como un
trmino equivalente al de rea o materia. Los distintos tipos de mdulos que
integran cada ciclo formativo son: mdulos profesionales asociados a una
determinada unidad de competencia, mdulos profesionales transversales,
mdulo de formacin en centros de trabajo y mdulo de formacin y orientacin
laboral.

Necesidades educativas especiales: Carencias formativas que para ser

superadas necesitan de recursos menos usuales que los que ordinariamente
se proporcionan en los procesos de enseanza-aprendizaje, y para cuya
compensacin, por tanto, es necesaria la elaboracin y aplicacin de
adaptaciones curriculares de acceso y/o adaptaciones curriculares
significativas. Tales carencias formativas pueden ser funcin tanto de
condiciones personales (discapacidad o sobredotacin) como de variables
asociadas a la historia familiar, social, etc., del alumno y con repercusiones
significativas sobre su aprendizaje. Las necesidades educativas especiales, en
consecuencia, deben ser entendidas en un sentido interactivo (dependen tanto
de las caractersticas personales del alumno como de las caractersticas del
entorno educativo y de la respuesta que se le ofrece) y relativo (stas sern

diferentes en funcin de las caractersticas y respuesta educativa que se ofrece

en cada contexto educativo).

Nivel de concrecin curricular: De acuerdo con el marco curricular

actualmente establecido, designa cada uno de los momentos o etapas en los
que se disea y/o desarrolla el currculo. ste queda articulado y definido en
tres niveles de concrecin, que implican fases sucesivas y progresivamente
ms concretas de elaboracin y aplicacin: Diseo Curricular Prescriptivo,
Proyectos Curriculares y Programaciones de aula.

Norma: Vase "Actitudes", como contenido curricular

Objetivos didcticos: Expresin de los objetivos educativos que orientan los

procesos de enseanza-aprendizaje en el nivel correspondiente a las
programaciones de aula. Se expresan como formulaciones concretas de las
capacidades presentes en los objetivos generales, de modo que permiten la
seleccin de contenidos, actividades, recursos, etc. de las unidades didcticas,
y constituyen el referente inmediato para la evaluacin de los procesos y
resultados de aprendizaje de los alumnos.

Objetivos generales de rea: Expresan la aportacin concreta que, desde una

rea particular, se har al desarrollo de las capacidades expresadas en los
objetivos generales de la etapa. Como stos, se definen en trminos de
capacidades, si bien incorporan una referencia explcita a los contenidos que
integran el rea. El trabajo conjunto desde las distintas reas, orientado por
tales objetivos, har posible el desarrollo de las capacidades generales por
parte de los alumnos.

Objetivos generales de etapa: Expresan el conjunto de capacidades

cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se espera hayan
desarrollado los alumnos al trmino de una etapa educativa determinada, como
resultado de los procesos de enseanza-aprendizaje planificados de modo
sistemtico por parte de la institucin educativa. Posteriormente aparecen
concretados en los objetivos generales de cada una de las reas.

Partir del nivel de desarrollo del alumno: Principio de intervencin educativa

que exige conocer las capacidades y los conocimientos previos de los alumnos
para as adaptar las acciones de enseanza a las posibilidades y procesos de
aprendizaje. Su aplicacin requiere acciones diversas. Entre ellas podemos
destacar las siguientes:
- Para el conocimiento de las capacidades, la familiarizacin con los
aspectos bsicos de psicologa evolutiva (caractersticas de la etapa de
desarrollo en la que se encuentran los alumnos), el estudio de los

expedientes de los alumnos, los contactos con los profesores tutores de

cursos anteriores, el intercambio de informacin significativa con la
familia, la observacin de los comportamientos del alumno, etc.
- Para la determinacin de los conocimientos previos, la aplicacin de
tcnicas como los cuestionarios, los dilogos, las representaciones
plsticas, los mapas cognitivos, etc.

Plan de accin Tutorial (P.A.T.): Marco en el que se especifican los criterios y

procedimientos para la organizacin y funcionamiento de las tutoras. En l se
incluyen las lneas de actuacin que los tutores debern desarrollar con el
alumnado de cada grupo, con las familias de los alumnos y con el equipo
educativo correspondiente. Forma parte del Proyecto Curricular. La aprobacin
corresponde al Claustro y la coordinacin est a cargo del Jefe de Estudios.
En los centros de Infantil y Primaria la Comisin de Coordinacin Pedaggica
elabora la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del plan de
accin tutorial. En los Institutos de Secundaria es elaborado por el
Departamento de Orientacin siguiendo las directrices de la Comisin de
Coordinacin Pedaggica.

Plan de Orientacin Acadmica y Profesional (P.O.A.P): Marco en el que se

especifican los criterios y procedimientos dirigidos a facilitar la toma de
decisiones de los alumnos respecto a su itinerario acadmico y profesional. A
tal efecto incluye:
- Actuaciones dirigidas a que los alumnos valoren de una forma ajustada
sus propias capacidades, motivaciones e intereses.
- Actuaciones destinadas a facilitar la informacin suficiente al conjunto
del alumnado sobre las distintas opciones educativas o laborales
relacionadas con cada etapa educativa, y de manera especial sobre
aquellas que se ofrezcan en su entorno.
- Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del
trabajo y puedan facilitar su insercin laboral.
Forma parte del Proyecto Curricular de los Institutos de Secundaria. Es
elaborado por el Departamento de orientacin siguiendo las directrices de la
Comisin de Coordinacin Pedaggica. Su aprobacin corresponde al
Claustro.

Personalizacin: Principio de intervencin educativa que exige tener en

cuenta tanto las peculiaridades de los grupos como los ritmos de aprendizaje y
desarrollo de los alumnos con el fin de adaptar los recursos didcticos a las
diferentes situaciones de enseanza aprendizaje. Exige considerar e integrar
en el proceso educativo las dimensiones individual y social de la personalidad.

La puesta en prctica de este principio puede materializarse en acciones

diversas:
- Tcnicas de evaluacin y orientacin psicopedaggica que permitan
conocer y apoyar a los alumnos.
- Trazado de Proyectos Curriculares que contextualicen los programas
oficiales en funcin de las caractersticas del medio socioeconmico,
natural, cultural y familiar en que se desenvuelven los alumnos.
- Estudio de las capacidades y conocimientos previos de los que parten
los grupos, en general, y los alumnos en particular.
- Programaciones y unidades didcticas abiertas a las diferencias de
ritmo en los aprendizajes, de inters, de estilos cognitivos etc.
- Utilizacin de las diferentes situaciones de aprendizaje que en el aula
se pueden desplegar y que contribuyen a garantizar la confluencia entre
sujeto y grupo: trabajo individual, trabajo en equipo, grupos coloquiales,
etc.

Programas educativos de Garanta Social: Oferta formativa dirigida a los

alumnos de diecisis aos o ms que no hayan superado los objetivos
correspondientes a la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria o que se
hallen desescolarizados. Persiguen, por tanto, dar respuesta educativa a los
alumnos que no cuentan con la titulacin correspondiente a la educacin
bsica, proporcionando una formacin general y profesional que facilite su
insercin en la vida activa o la continuacin futura de estudios, especialmente
en la Formacin Profesional Especfica de Grado Medio mediante prueba de
acceso. Los Programas se organizan en distintas modalidades (Iniciacin
Profesional, Formacin-Empleo, Talleres Profesionales y programas dirigidos a
colectivos especficos), y bajo la competencia de administraciones y agentes
sociales diversos: Administraciones educativas, Ayuntamientos y otras
instituciones sociales (Organizaciones no Gubernamentales, Organismos
empresariales, etc.).

Preconcepto: Representacin que posee el alumno sobre algn aspecto de la

realidad. Constituye el punto de partida en el proceso de aprendizaje.

Principios: Vase"concepto", como contenido curricular

Principios de intervencin educativa: Fundamentos de la actividad

educadora que se enmarcan en una concepcin constructivista del aprendizaje
y de la intervencin pedaggica entendida en sentido amplio. No se identifican,
por tanto, con una teora precisa, sino con los enfoques presentes en diferentes
referentes tericos. Confieren unidad y coherencia a la intervencin educadora

en tanto que aseguran dicha coherencia tanto a nivel vertical (son aplicables a
todos los niveles educativos) como a nivel horizontal (referente para todas y
cada una de las reas, materias o mdulos).
Se entiende que materializan estos requisitos de coherencia vertical y
horizontal principios como partir del nivel de desarrollo del alumno, fomentar la
adquisicin de aprendizajes significativos e impulsar el desarrollo de la
capacidad de aprender a aprender.

Procedimientos: Contenido del currculo referido a una serie ordenada de

acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. Se puede
distinguir, en funcin de la naturaleza de las acciones que implican, entre
procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo. A su vez, los
procedimientos pueden presentar distinto grado de generalidad, en funcin del
nmero de acciones implicadas en su ejecucin, de la estabilidad con la que
tales acciones deban ser realizadas y del tipo de meta al se orientan. Este tipo
de contenido bsicamente engloba a las denominadas destrezas, tcnicas y
estrategias.

Programacin de aula: Planificacin y desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje referido a un grupo de alumnos especfico para una ciclo o curso
determinado. Constituye el tercer nivel de concrecin curricular.
Las programaciones de rea y materia establecen los objetivos, contenidos,
experiencias de enseanza aprendizaje, criterios metodolgicos de seleccin
de materiales y recursos didcticos, y criterios e instrumentos para la
evaluacin. Se definen a partir del marco de referencia establecido en el
Proyecto Curricular, y mediante la contextualizacin de sus orientaciones en
funcin de las caractersticas particulares de los alumnos a los que se dirige la
intervencin educativa. En las programaciones se establece una secuencia
ordenada y coherente de las unidades didcticas o unidades de programacin
que sern desarrolladas a lo largo de curso o ciclo de referencia.

Programacin General Anual: Documento que, para el perodo de un curso,

planifica la actividad general del centro educativo. Incluye el horario general del
centro y los criterios pedaggicos para su elaboracin, el Proyecto Educativo y
los Proyectos Currriculares de la etapas o las modificaciones correspondientes
de los que ya se hayan elaborado, la programacin de las actividades
complementarias y extraescolares para el curso escolar, y la memoria
administrativa.
Su elaboracin corresponde al Equipo Directivo, si bien incluye documentos de
planificacin educativa cuya elaboracin y aprobacin es compartida por otros
rganos de gobierno (p.e. Consejo Escolar, en el caso del Proyecto Educativo
o Claustro en el caso de los Proyectos curriculares).

Proyecto curricular de etapa: Es el documento que materializa el proceso de

toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa establece, a partir
del anlisis del contexto de su centro, acuerdos acerca de las estrategias de
intervencin didctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de
su prctica docente.
En el Proyecto curricular de etapa se concretan y contextualizan las
prescripciones de la Administracin, teniendo en cuenta las peculiaridades de
cada centro. Supone el segundo nivel de concrecin del currculo y sus
elementos bsicos son: los objetivos generales de etapa, la secuencia de
objetivos y contenidos que se trabajarn en cada ciclo, las decisiones
metodolgicas (principios, agrupamientos, tiempos, espacios, materiales), las
estrategias y procedimientos de evaluacin y las medidas de atencin a la
diversidad. El Proyecto curricular de etapa es aprobado por el Claustro de
profesores.

Proyecto curricular de centro: concepto que designa la unin integrada y

coherente del conjunto de los Proyectos curriculares de etapa de un centro. No
supone, pues, la configuracin de un documento especfico a partir de los
Proyectos de Etapa. Si en el centro slo existe una etapa, coinciden Proyecto
curricular de etapa y de centro.

Proyecto educativo de centro: es el documento que recoge las decisiones

asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos
bsicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientar la
organizacin y gestin del centro. Elementos propios del Proyecto Educativo
son:
- Las seas de identidad, o principios y opciones educativas bsicas que
se adoptan para el desarrollo de las actuaciones promovidas en el centro
- Las finalidades en que se concretan tales principios y opciones
(objetivos del centro) y la revisin a la luz de tales finalidades, de los
objetivos generales del currculo de las etapas que se imparten en el
centro
- La definicin de los mecanismos de colaboracin con padres de
alumnos y con otras instituciones, as como la estructura organizativa y
de gestin del centro. La formalizacin de este ltimo aspecto quedarn
concretado en el Reglamento de Rgimen Interior.
La propuesta de Proyecto educativo de centro es elaborado por el equipo
directivo de acuerdo con los criterios establecidos por el Consejo Escolar y las
propuestas realizadas por el Claustro. Su aprobacin y evaluacin corresponde
al Consejo Escolar.

Reglamento de Rgimen Interior: Conjunto de normas e instrucciones que

regulan la organizacin de los centros y concretan en cada caso las
disposiciones legales vigentes al respecto teniendo en cuenta las necesidades
y estructura real de cada institucin. Son sus componentes: la composicin y
funcionamiento de los distintos rganos de gobierno y gestin del centro, as
como su funcionamiento (miembros, constitucin, convocatoria); los derechos y
deberes de los distintos colectivos que componen la comunidad escolar, y los
recursos (uso de espacios, salidas y excursiones, acceso al material...). El
Reglamento de Rgimen Interior es una parte del Proyecto educativo.

Recurso didctico: Genricamente se puede definir como cualquier medio o

ayuda que facilite los procesos de enseanza-aprendizaje, y por lo tanto, el
acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas, y estrategias,
y la formacin de actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos
metodolgicos (tcnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.),
recursos ambientales (p.e. vinculacin de contenidos al entorno prximo) y
recursos materiales. Estos ltimos comprenderan tanto los materiales
estrictamente curriculares, como cualquier otro medio til no creado
necesariamente para el mbito docente (p.e. materiales no convencionales,
tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.).

Tcnica: Modalidad de recurso didctico de carcter metodolgico, que,

prximo a la actividad, ordena la actuacin de enseanza y aprendizaje.
Concreta los principios de intervencin educativa y las estrategias expositivas y
de indagacin. Entre ellas podemos distinguir tcnicas para la determinacin de
ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plsticas,
etc.) y tcnicas para la adquisicin de nuevos contenidos (exposicin oral,
debate y coloquio, anlisis de textos, mapas conceptuales).

Transversal (tema): Conjunto de contenidos referidos a sectores de

conocimiento caracterizados por su alta relevancia social (estn vinculados a la
fuente sociolgica del currculo) y por su relacin con la educacin en valores.
Son los siguientes: educacin moral y cvica, educacin para la salud y
educacin sexual, educacin del consumidor, educacin para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos, educacin ambiental, educacin para la paz y
educacin vial.
La idea de transversalidad sintetiza la forma en que estn recogidos en los
programas actuales: atravesando y recorriendo el currculo de las diferentes
reas y materias. Esta forma de abordarlos y tratarlos se considera renovadora
en tanto que los planteamientos tradicionales parecan encomendar la
responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias Sociales, la Religin, la tica,
etc.

Tutor: Profesor que acta como rgano de coordinacin didctica encargado

de participar en el desarrollo del Plan de Accin Tutorial, de coordinar los

procesos de evaluacin de los alumnos de su grupo, de encauzar las

necesidades, demandas e inquietudes de los alumnos, de informar a los padres
acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los sus hijos y de facilitar
la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.
El desarrollo de las funciones propias de la accin tutorial se considera un
factor decisivo en la mejora de la calidad educativa.

Unidad didctica: En el tercer nivel de desarrollo del currculo (Programacin

de aula), cada uno de los elementos que ordenan, desde planteamientos de
aprendizaje significativo, la planificacin a corto plazo del proceso de
enseanza-aprendizaje.
La unidad didctica, a partir de un Proyecto Curricular especfico determina
objetivos didcticos, criterios de evaluacin, contenidos, recursos y actividades
de enseanza-aprendizaje.

Valor: Vase "Actitudes", como contenido curricular.