Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP

Consejo de Administracin del FONDEP (CONAF)

Luis Adrin Bretel Bibus - Presidente
Liliana Edith Li Mostacero
Guadalupe Mndez Zamalloa
Jess Ruitn Cabanillas
Manuel Hermenegildo Santos Montoro
Jorge Luis Jaime Crdenas
Gerente Ejecutivo
Francisco Fidel Rojas Lujn
Unidad de Gestin del Conocimiento (UGC): Revisin, aprobacin, edicin y diseo de contenidos.
Nadja Anah Jurez Abad - Responsable
Patricia Quevedo Castaeda
Jaime Montes Garca
Juan Jos Yupanqui Llancari
Beatriz Liliana Lpez Meja
Franz Len Rojas
Hermelinda Sullcapuma Portillo
Proceso de sistematizacin encargado a:
Paola Sanchez Pacheco
Autores de la experiencia: Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Valle Grande - Caete
Rigoberto Alvarado Santilln. Director
Luis ngel Ricardo Campos. Profesor
Csar Alberto Chumpitaz Vicente. Profesor
Freddy Robert Centurin Crdenas. Profesor
Juan Miguel Cabos Rojas. Profesor
Juan Carlos Prez Prez. Profesor
Hctor Casas Garca. Profesor
Jos Enrique Ochoa Montoya. Profesor

Rey Alfredo Torres Lpez. Alumno

Carlos A. Francia Apolinario. Alumno
Keicy Brando Cerrn Quintana. Alumno
Fernando Guilln Ayala. Egresado
Hamer Prez Quichua. Egresado
Julio Csar Zamudio Pea. Egresado
Joel Anaya Castillo. Secretario General
de la promotora PROSIP

Av. Paseo del Bosque 940

San Borja, Lima - Per.
http://www.fondep.gob.pe
Telfono: 4353905 - 4353904 (anexos 101 - 111)
Hecho el depsito legal
Impreso por
Lima. Per
Octubre 2014

Bruno Carlini Chiappe.

Gerente General de DUNACORP S.A.
Jos Alberto Lasuncin Ripa.
Gerente General Desmotadora Inca S.A.C.
Alfonso Peschiera Alfaro. Propietario y Gerente del Fundo Don Alfonso, Caete.
Blanca Mara Vial Quero
Asociacin Civil PRORURAL, Lima.

La Propuesta de Alternancia, el crisol de un aprendizaje integral

ndice

1.

Indice
Presentacin
Introduccin

3
5
7

CAPTULO 1: Pensando una educacin para la vida, nace la propuesta de alternancia

1.1
1.2

2.

Un enfoque que apuesta por las personas

La propuesta de alternancia como medio de desarrollo integral

CAPTULO 2: Educando jvenes para el desarrollo local: la experiencia del IESTP Valle Grande
2.1
2.2
2.3

Construyendo un modelo propio, esquemas que cambian en la educacin tcnica superior

Jvenes que investigan, adultos que contribuyen al crecimiento de su centro laboral
Haciendo visible lo invisible, una gestin de calidad para una educacin de calidad

11
12
15
17
24
26

3.

CAPTULO 3: El valor agregado: una enseanza humanista y personalizada

31

4.

CAPTULO 4: Logros alcanzados, jvenes que van adquiriendo competencias (IBPE)

37

Conclusiones y recomendaciones
Bibliografa

41
44

La Propuesta de Alternancia, el crisol de un aprendizaje integral

Presentacin
Cuando desde el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP decidimos asumir
el encargo de sistematizar experiencias para devolver los conocimientos a la comunidad educativa,
asumimos tambin el gran desafo de comprenderlas y de transmitir el gran valor de procesos educativos
que requieren fortalecerse, sostenerse y/o adaptarse en procesos de transferencia o de replicabilidad.
Lo que estn demostrando las experiencias sistematizadas, es que en el Per tenemos un capital humano
muy valioso, de actores educativos creativos y comprometidos con estrategias efectivas de cambio.
Como Sector educacin, es importante saber cmo identificarlos y construir juntos propuestas que
fortalezcan las apuestas que tenemos como pas, con horizontes cada vez ms exigentes y sostenibles.
La presente sistematizacin de la experiencia en educacin tcnico superior La propuesta de alternancia,
el crisol de un aprendizaje integral del Instituto Valle Grande en la provincia de Caete, en la regin Lima
Provincias, es una demostracin de esfuerzos articulados entre empresa, educacin y comunidad, que se
orientan a la formacin integral de la persona, el equilibrio entre la oferta educativa y la demanda laboral,
la produccin y el desarrollo de su localidad o regin.
Para ello, es clave el rol del profesor lder que refuerza y monitorea el pacto entre el centro formativo - la
familia la comunidad, mediante un proceso educativo acorde a las necesidades del contexto y de la
realidad, en una bsqueda permanente por el equilibrio entre prctica y teora.
La lectura de la sistematizacin que aqu presentamos, nos lleva al desafo de una apuesta por la calidad
de la educacin superior, que necesariamente exige una mayor inversin y tecnologa, y que sta es
posible mediante esfuerzos conjuntos y articulados, pblicos y privados.
Los invitamos, entonces, a conocer la experiencia del Instituto Superior Valle Grande, donde muchos
jvenes estn transitando por la educacin tcnico productiva, con una formacin basada en
competencias y en el modelo de la alternancia.
Luis Adrin Bretel Bibus
Presidente del FONDEP

La Propuesta de Alternancia, el crisol de un aprendizaje integral

Introduccin
La investigacin y la innovacin son elementos indispensables para el desarrollo sostenible
de un pas y en este desafo, los y las jvenes tienen un rol central en el emprendimiento y la
competitividad.
De acuerdo al ndice Mundial de Innovacin1 (IMI) 2013, Per se ubica en el puesto 69 y en el
octavo a nivel de Latinoamrica. Los 81 indicadores del IMI examinan la funcin que desempean
las personas y los equipos en procesos de innovacin, arrojando luces sobre el capital humano
necesario para el desarrollo.
En nuestro pas, el 30% de la poblacin est conformada por jvenes2 que en muchos casos
escogen estudiar una carrera tcnica con la expectativa de que les permita acceder a una plaza
especializada y bien remunerada; lo que no suele ocurrir en la mayora de casos, principalmente
debido a que las estrategias o mtodos de enseanza empleados en su aprendizaje no siempre
estn debidamente orientados al desarrollo de competencias, restando as la calidad de su
desempeo y competitividad para el mercado laboral y productivo.
En este sentido, la alternancia es una propuesta pedaggica que facilita y potencializa el
desarrollo de competencias profesionales fomentando una formacin articulada y en unidad
entre el centro de formacin y el medio socio-productivo (empresa). Con esta propuesta, los
jvenes se forman como investigadores y agentes activos del desarrollo de su localidad, que
aprenden a enfrentarse con situaciones reales potenciando las competencias y recursos
personales, involucrndose, desde un contexto formativo, en los procesos productivos de las
empresas.
No obstante, la alternancia es un mtodo de estudio sobre el que se ha escrito poco en el
pas, pues la mayor parte de la bibliografa sobre el tema proviene de Europa o de otros pases
sudamericanos como Argentina. En este sentido, es relevante recuperar el trabajo del Instituto
de Educacin Superior Tecnolgica Privado (IESTP) Valle Grande, que data de 1992, teniendo en
cuenta que el Instituto es pionero en Amrica Latina en la implementacin de la propuesta de

1
2

El ndice Mundial de Innovacin clasifica los resultados de la innovacin de 143 pases y economas de distintas regiones del mundo,
sobre la base de 81 indicadores. El ndice es una publicacin conjunta de la OMPI, la Universidad Cornell y el INSEAD.
INEI 2007.

Experiencia del IESTP Valle Grande

alternancia a nivel tcnico superior productivo, que ha servido de modelo para la implementacin
en otros pases de Sudamrica.
Por otro lado, debe considerarse, tambin, que el IESTP Valle Grande apuesta por el desarrollo de
las capacidades de los jvenes de las zonas rurales del pas, principalmente los que provienen
de la Costa central (Ica y Lima), habiendo logrado insertarlos con xito en el campo laboral,
contribuyendo as, a cubrir la demanda de mandos medios en el sector agrcola.
Valle Grande se ha convertido en un espacio en dnde los jvenes destacan por sus cualidades
humanas y reafirman a la propuesta de alternancia como un mtodo de enseanza que forma
profesionales integrales.

Pensando una educacin

para la vida, nace la
Propuesta de Alternancia

La Propuesta de Alternancia, el crisol de un aprendizaje integral

1.1

UN ENFOQUE QUE APUESTA POR LAS PERSONAS

el nacimiento de la propuesta pedaggica de la
alternancia.
Esta propuesta parte de una preocupacin por el
desarrollo del medio rural, que orienta la formacin
integral de los y las jvenes en el marco de su
contribucin al desarrollo del medio en el que viven.

En la Francia de los aos treinta, cuando an no se

haban generalizado los tractores en el campo y se daba
inicio al xodo rural, la presencia de una organizacin
agrcola (SCIR3) y la preocupacin de un sacerdote rural,
el padre Granereau, y de un grupo de agricultores se
uniran para crear las denominadas Maison Familiales
Rurales (Casas Familiares Rurales). Es aqu donde la
propuesta de alternancia encuentra sus antecedentes.
La preocupacin de este grupo humano porque los
adolescentes de la campia francesa recibieran una
educacin que les permitiese desarrollarse en su medio
y no desvinculado de l, fue el motor que permiti

Inicialmente, esta propuesta se desarroll a travs de las

Maison Familiares Rurales, predecesoras de los Centros
Rurales de Formacin en Alternancia (CRFA)4, en los
que la alternancia se aplica en su totalidad5 mediante
la presencia de una asociacin de padres y madres de
familia que se hacen responsables de la gestin. No
obstante, hay centros de formacin, como es el caso
del IESTP Valle Grande, que se encargan de la gestin
administrativa, tanto como de la pedaggica.
Desde su creacin, hasta el da de hoy, la alternancia
ofrece oportunidades para los jvenes estudiantes de
zonas rurales, con un servicio educativo de calidad, que
garantiza la acogida y estancia del estudiante durante
los perodos de clases, as como docentes de alto nivel
y contenidos actualizados sobre la carrera tcnica
agropecuaria.

[Quiero] aprender de otro lado y traer hacia mi zona nuevos conocimientos,

nuevas estrategias para poder aprovecharla mejor. Ya que ac no
hay este tipo de manejo, es decir, traer innovacin de otro lado para que sea algo
nuevo en mi zona. Y despus regresar de unos dos, tres aos y seguir estudiando para
licenciado o sino una ingeniera.
(FLIX MARCELO SAUE CHOQUE MAMANI, ALUMNO DE 5 CICLO)

3
4
5

Secretariado Central de Iniciativa Rural.

Denominacin que se da en el Per a las Casas Familiares Rurales, experiencia que viene probando xito en el nivel de enseanza secundaria.
La propuesta pedaggica de la alternancia se puede aplicar a travs de dos medios (la metodologa ensimisma y la asociacin responsable de padres de familia) con dos fines: la formacin integral y el desarrollo local.

11

Experiencia del IESTP Valle Grande

La alternancia es una propuesta pedaggica que

fomenta la participacin activa del estudiante en
situaciones reales, partiendo del anlisis y reflexin de
su propia realidad. Al respecto Garca-Marirrodriga y
Puig (2007) sealan,
Se trata en efecto de conseguir una calidad de
formacin en la que el joven pueda vivir plenamente
las actividades en las cules participa en su medio de
vida socio-profesional. El ritmo-para que podamos
hablar de verdadera alternancia- debe asegurar, al
menos, el mismo tiempo en el medio que en el aula.

1.2

(...) Esto facilita el aprendizaje de la vida en sociedad

y la implicacin con el medio profesional.
As pues, por un lado, el joven pasa de ser persona
en formacin a autor de su propia formacin.
Por otro lado, el entorno territorial y social no
son slo los lugares de aplicacin de los saberes,
sino principalmente las fuentes de motivacin y
adquisicin de los mismos. De este modo, el medio
socio-profesional y la asociacin de los actores
locales, se colocan en el corazn mismo del proceso
de formacin por alternancia (pg. 33).

LA PROPUESTA DE ALTERNANCIA COMO MEDIO DE DESARROLLO INTEGRAL

Sobre el tema, Garca-Marirrodriga y Puig (2007) sealan
algunos aspectos y beneficios sobre los Centros
Educativos Familiares de Formacin en Alternancia
(CEFFA) que comparte el mismo enfoque que la
propuesta pedaggica de alternancia:
La conveniencia de aprovechar las observaciones
y experiencias propias y ajenas (observacinaccin), junto a la conceptualizacin terica de los
conocimientos cientficos y tcnicos adquiridos en
la escuela (reflexin) que permite mejoras en los
mbitos personal, familiar y territorial, es decir, el
desarrollo (entendida como nueva accin).
La alternancia demanda una gestin acadmica que
slo un profesor que ejerce un adecuado liderazgo
estratgico puede asegurar (llamado monitor6).
Este refuerza el pacto centro de formacin-familiacomunidad y la convivencia acadmica, lo que permite
que los estudiantes aprendan de manera reflexiva,
crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas
fuentes de informacin y estrategias de investigacin.

12

La necesidad de asumir una formacin

integral para asumir responsabilidades en
todos los campos de vida, especialmente en
el de la promocin del propio territorio, pero
no solos, sino con los otros (dimensin social).
(pg. 55).

El Monitor es un profesor un tanto peculiar que tiene que convertirse en un animador de la formacin en alternancia en sentido amplio
(incluyendo, por tanto, el territorio y sus actores) y acompaar al alumno a cada alumno- en su itinerario de formacin e insercin
socio profesional. Para ello, entre otras cosas, debe ser un experto en alternancia adems de serlo en su rea de conocimiento- capaz
de trabajar en equipo. Garca Marirrodriga y Durand (2009) pg. 24.

La Propuesta de Alternancia, el crisol de un aprendizaje integral

La alternancia se convierte entonces, en un medio para el logro de la formacin integral de la persona y el desarrollo
de su medio, pues la propuesta tiene un fuerte componente humano que atraviesa todo su accionar. Asimismo, como
sealan varios monitores del IESTP Valle Grande, para poder implementar la alternancia con xito,
debemos ser, antes que nada, comprometidos y
tener vocacin de servir al otro, pues no se puede
poner lmite a lo que se hace aqu con los jvenes
adems, se debe trabajar en equipo, no se puede
ser egosta, hay que saber escuchar al otro.
(CONCLUSIONES DE MONITORESDEL IESTP VALLE GRANDE
EN TALLER DE SISTEMATIZACIN7)

Cabe sealar, que la propuesta de alternancia se

articula, en todo momento, a los dos ejes estratgicos
de la Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y
Tcnico-Productiva (DESTP) del Ministerio de Educacin
del Per, como son, a) la gestin de la investigacin e
innovacin tecnolgica, y b) la pertinencia de la oferta
formativa.
El primero tiene como objetivo estratgico lograr que al
2016 los Institutos de Educacin Superior Tcnica (IEST)
y los Centro de Educacin Tcnico Productiva (CETPRO)
gestionen procesos de investigacin e innovacin
tecnolgica, orientados a la mejora de la productividad
y competitividad de sectores estratgicos de desarrollo
de la regin y del pas. Y, el segundo, busca orientar la
oferta educativa de la educacin tcnico- productiva
y superior- tecnolgica a los requerimientos de los
sectores de la produccin, as como a los planes de
desarrollo regionales.

Por otro lado, en trminos de semejanza metodolgica

a la alternancia, el referente ms prximo es el sistema
dual alemn que se implementa en otros institutos
tcnicos superiores del pas (SENATI). Sobre este sistema,
Dieter (2013) explica,
Una formacin alternante en la escuela y en
la empresa ofrece posibilidades especficas de
engranar la teora y la prctica, de aprender en
situaciones reales y de incorporarse a una cultura
empresarial y laboral. Para ello, es esencial la
conexin entre aprendizaje casustico y sistemtico.
Puede traducirse en el desarrollo de competencias de
actuacin profesional que, siendo importantes para
el mercado laboral, no sean en exceso especficas de
la empresa () la formacin prctica en empresa
permite un aprendizaje integral en situaciones
reales, los espacios de aprendizaje alejados del lugar
de trabajo ofrecen la posibilidad de reflexionar en
profundidad y orientar mejor la formacin hacia las
necesidades de aprendizaje del alumno.

El taller con profesores fue realizado el 25 de abril de 2014.

13

Experiencia del IESTP Valle Grande

Al respecto, aunque el sistema dual alemn tambin
propone una educacin en alternancia entre el centro
de formacin y la empresa, el director del IESTP Valle
Grande explica la diferencia:
la diferencia bsica entre una y otra propuesta es
la formacin humana, pues el modelo dual alemn
centra su enseanza slo en los aspectos tcnicos
de la carrera. Adems, hacen una alternancia que
plantea que el alumno destine un 80% de su tiempo
a la empresa y slo un 20% al centro educativo
yo dira que nosotros hacemos una distribucin de
cincuenta y cincuenta. Y adems hacemos un gran
esfuerzo para hacer un seguimiento a lo que se hace
en ambos espacios y lograr que, finalmente, haya
una coherencia entre lo que se hace entre uno y otro
mbito.
(RIGOBERTO ALVARADO,
DIRECTOR DEL IESTP VALLE GRANDE)
Por su parte, para Garca Marirrodriga (2002) la principal
diferencia entre el sistema dual alemn y la alternancia
de los CEFFA radicara en que el primero no considera
a la familia y al entorno social en el proceso formativo
del alumno. El sistema dual alemn slo se centra en la

14

empresa y la alternancia de los CEFFA es ms compleja.

Y es que como seala Antoniazzi (2006), la alternancia
tiene su base en el personalismo de Mounier con el que
comparte: a) la concepcin de la persona para generar
el cambio social que reclamaba la poca; b) reconocer
y desarrollar la dimensin espiritual de la persona
humana; c) promover la dimensin comunitaria para el
desarrollo de la sociedad.
Puig (1999) seala que:
La atencin personalizada tiene su importancia
en los CEFFAs: la tutora, el dilogo para la revisin
del Cuaderno de la Realidad, las visitas de familias
y de las comunidades; todos los momentos en el
Centro que no se desarrollan en el aula pero que
son extraordinariamente educativos: conservacin
de los espacios, responsabilidades en la casa,
juegos, organizacin de las actividades semanales,
evaluacin semanal de las actividades...
En relacin a ello, resulta importante destacar que lo
personalizado de la alternancia permite incidir mejor
en el logro de competencias de los estudiantes y al
igual que las reuniones de profesores semanales, es
una estrategia que asegura el flujo de informacin que
alimenta el sistema.

Educando a jvenes para el

desarrollo local: la experiencia
de Instituto Valle Grande

Experiencia del IESTP Valle Grande

16

El Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado

(IESTP) Valle Grande se ubica en el distrito de San Vicente
de Caete, que pertenece a la provincia de Caete, en
la regin Lima.

El Instituto cuenta con una plana docente de nueve

profesores que se organizan para dictar cursos
relacionados con la formacin tecnolgica, empresarial
y humana del alumno.

El Instituto fue creado en febrero de 1992 (RM N 013392-ED) y ofrece a los egresados de secundaria una
nica especialidad: la carrera profesional de Produccin
Agraria, organizada en un programa de seis ciclos o tres
aos, a lo largo de los cuales se plantea una formacin
articulada, equitativa y en unidad entre el centro de
formacin y el medio socio-productivo (predio familiar
o empresa en donde se realizan las prcticas). De esta
manera, a lo largo de un mes el o la estudiante pasar
dos semanas en campo y dos semanas en el aula.

Dentro de la propuesta de trabajo del Instituto, y en el

marco de una propuesta pedaggica que se basa en
una educacin personalizada, los profesores no tienen
un mnimo o mximo de horas de trabajo a la semana
y, por el contrario, organizan su trabajo alrededor de
los objetivos y resultados esperados por la institucin.
El Instituto alberga actualmente a un promedio de 130
alumnos.

La Propuesta de Alternancia, el crisol de un aprendizaje integral

2.1

Construyendo un modelo propio, esquemas que cambian en la educacin

tcnica superior
quienes a travs de la formacin tcnica recibida
fueron mejorando su actividad agrcola y ganadera.
Valle Grande es, desde el ao de 1972, una obra de
apostolado corporativo del Opus Dei.
Los aos pasaron y la reforma agraria peruana (19691979), una de las ms radicales de Amrica del Sur, haba
marcado un antes y un despus en el agro peruano
como resume Eguren (2007),
(...) (1) el agro se descapitalizo (con lo que se perdi
parte de la infraestructura, de la maquinaria y del
conocimiento empresarial acumulado); (2) la
agricultura y la ganadera retrocedieron desde el
punto de vista tcnico (tanto en software cuanto
en hardware); (3) no se resolvi el problema de la
extendida pobreza rural (pg. 13)

En el ao 1964, cuando el pas enfrentaba un fuerte

clima de inestabilidad social, se crea la Promotora de
Obras Sociales y de Instruccin Popular (PROSIP), una
asociacin civil sin fines de lucro que es constituida
por fieles de la prelatura del Opus Dei y otras personas
preocupadas por la promocin social de las personas
del campo.
Desde ese momento, la Promotora emprendi una
serie de acciones orientadas hacia la formacin de
los agricultores y ganaderos de las provincias limeas
de Caete y Yauyos. Con este objetivo, a travs del
Instituto Rural Valle Grande (IRVG), a lo largo de varios
aos se implementaron diversos programas, cursos
de capacitacin y servicios de asistencia tcnica, entre
otros.
El Instituto, fundado por la Promotora en el ao de 1965,
se convertira en un espacio a travs del cual se fue
construyendo una relacin con los agricultores locales,

Exista, entonces, una demanda educativa para una

mejor produccin agraria en zonas urbano rurales y,
al mismo tiempo, jvenes caetanos provenientes de
familias de escasos recursos quecontaban con predios
familiares de por lo menos unas cuatrohectreas.
Frente a este panorama, y ante la necesidad de un
proyecto educativo de formacin tecnolgica formal
que complementase el trabajo que haba venido
realizando el IRVG desde el ao 1992, PROSIP promueve
la creacin del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Privado (IESTP) Valle Grande.
(...) el objetivo principal era formar a los jvenes
costeos cuyos padres haban sido, en su mayora,
beneficiados por la reforma agrariael Instituto
nace para formar a los hijos de los pequeos
agricultores del valle de Caete.exista un vaco
tcnico que tena que cubrirse...
(JOEL ANAYA, SECRETARIO GENERAL DE PROSIP)

17

Experiencia del IESTP Valle Grande

De esta manera, en un primer momento, los jvenes
del valle de Caete conformaran la parte gruesa del
alumnado del IESTP Valle Grande. Luego, desde inicios
de los noventa, con el crecimiento de un pujante
sector agroexportador que se sumaba a los ingresos
obtenidos por las exportaciones mineras, con la
venta de productos agrcolas no tradicionales, se iran
incorporando al alumnado jvenes provenientes de
Ica, as como de distintas regiones del pas. Hoy en da,
el alumnado del Instituto est formado en un 82% por
jvenes provenientes de la costa central (Lima e Ica) y
en un 18% por jvenes que provienen de diferentes
regiones del pas.
Desde sus inicios, el IESTP Valle Grande desarrollara su
plan de estudios a travs de la propuesta pedaggica
de la alternancia, mediante la cual los estudiantes, a lo
largo del mes, alternan entre un periodo de formacin
acadmica intensiva de dos semanas, en el Instituto,
con otro periodo similar de formacin tecnolgicaprctica en situaciones reales que se dan en su predio
agrcola o en una empresa agrcola que puede ser de su
jurisdiccin o de otros mbitos.
Hasta el 2013, los periodos de formacin en el Instituto
eran llevados bajo el rgimen de internado , actualmente
los jvenes cumplen con un horario regular de 8 de
la maana a 5 de la tarde y luego se regresan a casa.
Asimismo, en los ltimos aos, gran parte del alumnado
que llega a Valle Grande seran jvenes provenientes de
reas urbanas que no cuentan con predios familiares
en dnde involucrarse con el proceso productivo,
por ello, en este caso, el Instituto mediante convenios
con empresas agrcolas les facilita sus prcticas preprofesionales desde el primer da de clases.
La alternancia haba nacido en Francia, en 1935, por
iniciativa de un grupo de agricultores y un prroco del

18

pueblo de Srignac - Pboudou que se encontraban

preocupados por mejorar la formacin de los
adolescentes en las reas rurales. Aos ms tarde,
cuando la alternancia se haba difundido por varios
pases de Europa, el primer Director General del IESTP
Valle Grande, el ingeniero David Baumann, la observara,
la aprendera y le propondra a los directivos de PROSIP
implementarla en el pas a nivel tcnico superior.
De esta manera, entre los aos 1989 y 1991, este nuevo
mtodo fue validado a partir de la firme conviccin de
que la alternancia podra contribuir, grandemente, a
que los jvenes desarrollasen competencias agrcolas
y empresariales que les permitiesen intervenir en sus
parcelas familiares para mejorar la rentabilidad del
predio. La validacin se llev a cabo con un grupo de
egresados de los institutos tecnolgicos de Caete,
Chincha y Pisco, comprobndose la eficacia del mtodo.
Un grupo de profesores viajara tambin a Espaa para
ser capacitados en la propuesta y poder dar inicio al
trabajo en el ao 1992.

El local en donde se ubica el IESTP Valle Grande, y que tambin alberga al IRVG y al Laboratorio de Qumica Agrcola, cuenta con
residencias para el alumnado.

La Propuesta de Alternancia, el crisol de un aprendizaje integral

La implementacin de la propuesta a nivel tcnico

superior demand, entre otras cosas, complejizar las
herramientas de una pedagoga que fue pensada
para procesos formativos con estudiantes rurales
de educacin secundaria.Las herramientas tuvieron
que adecuarse para satisfacer los requerimientos de
una carrera tcnica, en este sentido, por ejemplo, se
incrementara el nmero de visitas de estudio o tertulias
profesionales con la intencin de fortalecer el proceso
formativo.
Ms tarde, David Baumann, a travs de la asociacin Pro
Rural, impulsara la implementacin de esta propuesta a
nivel secundario: en 2002 se pusieron en marcha los tres
primeros Centros Rurales de Formacin en Alternancia
(CRFA) en el pas. Los CRFA son instituciones pblicas de
nivel secundario, pero que se manejan bajo una gestin
asociativa, pues aunque reciben fondos del Estado, as
como de otras instituciones, deben ser administradas
por una asociacin de familias del medio rural. Esta
asociacin tiene la responsabilidad de la gestin
del centro y la orientacin y vigilancia del proceso
educativo.
Esta propuesta representa un esfuerzo sui generis dentro
de las tendencias de la educacin superior tecnolgica
en Per, que se muestra exitosa e inspiradora a partir
de la implementacin de un mtodo de enseanza
que engloba una formacin tecnolgica, empresarial y,
sobre todo, humana como eje transversal central.

Por su parte, tanto en Per como en Amrica Latina, fue

el IESTP Valle Grande quin comenz a implementar
este mtodo de enseanza, para su proyecto educativo:
la carrera profesional de Produccin Agraria. Y esta
institucin educativa sigue siendo la nica que ha
desarrollado la alternancia como propuesta pedaggica
a nivel tcnico superior en el pas. Un esfuerzo de largos
aos (1992-2014) que ha llevado a que el mtodo
complejice sus herramientas para el desarrollo de una
carrera tcnica superior, pues el origen y desarrollo
de esta pedagoga se encuentra en la enseanza
secundaria.
A este nivel, en Per se
han logrado constituir 45
En 2014 el
CRFA que se organizan
Minedu incluira
alrededor de las redes
a la modalidad de
de ProRural y Aldeas
alternancia como
Qullana,
asociaciones
parte de la EBR
que les proporcionan
asesora y seguimiento
para su continuidad. Una asesora que ha demandado
el desarrollo de un sistema de monitoreo y evaluacin,
tanto de la gestin pedaggica como institucional, que
no existe en otros pases.
Por su parte, el Ministerio de Educacin (MINEDU)
emprendi desde 2004 el desarrollo de este tipo de
escuelas secundarias en el pas.

19

Experiencia del IESTP Valle Grande

La propuesta pedaggica de la Alternancia

La base de la propuesta est dada por la alternancia del estudiante entre dos espacios de aprendizaje: el aula y el
medio socio-profesional, siendo este ltimo un espacio en dnde coinciden el predio familiar, las empresas locales y
los diferentes actores que contribuyen al desarrollo del estudiante.
En el caso del IESTP Valle Grande, la pedagoga se organiza alrededor de ncleos o centros de inters que tienen
como punto de inicio un plan de investigacin.
Durante cada ciclo los jvenes desarrollan cuatro o cinco ncleos que les permiten alcanzar un desarrollo intelectual
holstico, a partir de las diferentes interrogantes que se plantean acerca de la realidad.
Como se observa en la figura 1, los ncleos o centros de inters se estructuran a partir de las siguientes herramientas:
el plan de investigacin alrededor del cual se estructura el trabajo del ncleo,
las visitas de estudio que permiten conocer una empresa agrcola diferente, una experiencia exitosa sobre lo
que se est estudiando,
las tertulias profesionales que permiten que expertos o profesionales en el tema en cuestin dialoguen con los
jvenes y compartan su experiencia,
los cursos tcnicos que profundizan ms an en el tema de inters y
las conclusiones en comn sobre las actividades realizadas que se orientan a la construccin de conocimiento.
Figura 1: Herramientas bsicas de la propuesta de alternancia.

Fuente: Adaptacin en base a datos de IESTP Valle Grande.

20

La Propuesta de Alternancia, el crisol de un aprendizaje integral

A modo de ejemplo, a los alumnos del primer ciclo les correspondera desarrollar cuatro planes de investigacin a lo
largo del ciclo de estudio, correspondientes a los ncleos de gestin y manejo para la preparacin del suelo; el tractor
agrcola e implementos; la propagacin de plantas y viveros; los abonos y fertilizantes; y riegos.
En este sentido, en el flujograma realizado por los profesores del Instituto (figura 2), cuando el joven est en el aula
intercala sus actividades entre las visitas de estudio, las tertulias profesionales, los cursos tcnicos y la elaboracin
de conclusiones en comn. De esta manera se genera una dinmica que se complementa con las diferentes clases
tericas o unidades didcticas que recibe el joven durante las dos semanas en aula.

Por su parte, cuando al joven le toca participar

directamente en las actividades del proceso
productivo, durante sus dos semanas de estada en
campo, se da la investigacin y observacin de la
realidad, se emprende una bsqueda de saberes y
experiencias, se confronta la teora con la prctica.
Todo ello, alrededor del desarrollo del plan de
investigacin y los ejercicios y encargos especficos
que dejan los monitores, pues dentro de esta
propuesta el profesor desarrolla el rol de monitor.
El Instituto, entonces, brinda una formacin integral
basada en una combinacin de los aprendizajes
desarrollados en el centro de formacin, la vida y la
experiencia profesional de la familia que se dedica a
la agricultura y la empresa en dnde se involucra el
proceso productivo.

Para ello, la propuesta considera como elementos

fundamentales:
el medio productivo real: la empresa agrcola, como
lugar natural de aprendizaje y el medio en dnde se
toman decisiones;
la vida y la experiencia profesional de la familia, como
fuente natural de transmisin de conocimiento;
la participacin de diferentes actores que
intervienen en la integridad del proceso productivo;
el centro de formacin como generador y
sistematizador de las experiencias de conocimiento.
Estos son elementos que se interrelacionan dentro del
centro de formacin y el espacio socio-productivo,
a partir de los denominados centros de inters o
ncleos alrededor de los cules se estructura el plan de
formacin.

21

Experiencia del IESTP Valle Grande

Figura 2:

Flujograma de trabajo al interior de cada ncleo o centro de inters.

El Aula

Establecer pautas
para trabajos de
investigacin

Estudiantes
proponen pautas
para trabajo de
investigacin en
grupos

Profesor sintetiza y
comparte pautas
(explica guia en
limpio)

Dos semanas en campo

Tarea en Empresa

Tarea de PI e informes

Se hacen
coordinaciones
generales

Elaboracin del PI,

informes de cursos,
tareas prcticas

Visitas a familia

Jvenes proporcionan
croquis, se establece
horarios de visita
a familias y jven
informa a familia

Profesores realizan
evaluacin por medio
de Guia de Alternania
Elaboracin del PI,
informes de cursos,
tareas prcticas

Profesor aplica ficha

de visita a familia,
padre firma ficha

Evaluacin tcnica y actudinal de las practicas

pre-profesionales en empresas

Viaje de estudio anual

22

Participacin en
actividades tcnicas

Participacin en
actividades culturales

La Propuesta de Alternancia, el crisol de un aprendizaje integral

Dos semanas en aula

Se realizan conclusiones en comun

Visita de estudios
(Primera semana)

Tertulia profesional
(Segunda semana)

Curso tcnico
(Segunda semana)

En base a plan de
investigacin se hace
coordinaciones con
empresa

Coordinacin con
empresa. Explicar plan
de investigacin

Recoge interrogantes
anteriores

Preparacin antes
de visita: comentar
contexto, informacin
sobre el lugar

Informe individual
sobre tertulia y plan
de investigacin

Concluciones
grupales de la visita

Desarrollo de
unidades didcticas

Tutorias
(1 hora por da)

Reunin semanal de profesores para

coordinacin y planificacin

Viaje de estudio anual

Fuente: Elaborado por profesores de IESTP Valle Grande.

23

Experiencia del IESTP Valle Grande

2.2 Jvenes que investigan, adultos que contribuyen al crecimiento de su centro

laboral
y manejo de herramientas para la implementacin de
proyectos de investigacin.

Para que el joven se convierta en autor de su propia

formacin y construya sus propios conocimientos a partir
de experiencias reales, la propuesta de la alternancia le
proporciona herramientas de investigacin: planes de
investigacin, visitas de estudio, tertulias profesionales,
cursos tcnicos y conclusiones en comn.
() estoy llevando, como una nueva organizacin de
los cursos... tambin un poco ms que aprendo porque
vamos a ver el estudio, tomamos apuntes y venimos y
hacemos conclusiones; todo eso, me parece bien, el tipo
de conocimientos que estoy realizando. En el colegio
nos hacan escribir, dictar, en cambio ac uno tiene que
tomar apuntes, ms es investigar.
(LUIS ENRIQUE LEIVA TORRES, ALUMNO DE 1 CICLO)
La articulacin de estos instrumentos con las clases
tericas y alrededor de un ncleo o tema, como por
ejemplo, la gestin y manejo para la preparacin del
suelo o el riego, permite que el joven entregue un
plan de investigacin (PI) al final del mes y cuatro o
cinco PI al trmino del ciclo. Esta experiencia es valiosa
porque permite el desarrollo de capacidades cientficas

24

El Plan de investigacin permite que el estudiante

articule el tema que est estudiando en el curso con un
tema de inters en su centro de prcticas. En algunos
casos son grupales y en otros individuales, pero siempre
se reciben, primero, las pautas del monitor en el aula y el
trabajo se realiza con apoyo de la familia si cuentan con
un predio familiar, en la empresa si ha sido incorporado
a una, pero, tambin, acercndose a diferentes fundos o
empresas que se relacionen con el tema de inters, se
recurre a fuentes primarias.
() el plan de investigacin, ya sea de cualquier tema
ligado a la agricultura, nosotros tenemos que investigarlo
en el campo, hacerle entrevista a los agricultores o
hacia qu tema est referido... y ac todos venimos y
entre todos hacemos un trabajo grupal, ms que todo
tenemos conclusiones en comn [nos preguntamos]
qu concluimos de este trabajo? Y luego ya dentro, ac
en el Instituto, hacemos una visita de estudios con todos
nuestros compaeros y el profesor encargado y en esta
visita de estudios nosotros vemos el tema ligado y ya
profundizamos y, pues, construimos con la tertulia. Vamos
donde un especialista y nos da todo sus conocimientos
acerca de su experiencia y sus conocimientos acerca del
tema ligado.
JORGE ALBERTO CHIAPA HUAMN AHUI
(ALUMNO DE 3 CICLO)
Esta formacin desafa al alumno a usar creativamente
sus conocimientos para resolver problemas de su
labor y aportar as con estrategias tiles para la mejora
continua. Estas capacidades y habilidades generan
confianza en las empresas donde los alumnos
despliegan sus prcticas.

La Propuesta de Alternancia, el crisol de un aprendizaje integral

Es as que, cuando el joven llega a la empresa a
realizar su alternancia no se encuentra con procesos
independientes para su formacin, por el contrario, se le
incluye dentro de la dinmica en marcha. Si es poca de
poda, se le proporcionauna tijera, recibe la capacitacin
al igual que el resto de podadores y se le pone a
podar, por ejemplo, aprende a podar una mandarina
satsumaque es algo muy diferente de podar un palto.

Todo tiene una relacin en s hay una unidad

didactica de riego, otra es fertilizacin y abonamiento,
instalacin de cultivos y todo siempre se relaciona en el
campo, y ah podemos ver cada uno sus usos y en qu
lo podemos utilizar, cmo podemos mejorar en lo que
es producir y tratar el cultivo, eso es lo que me he dado
cuenta, porque todo se aplica a una cosa, todo lo junto, y
puedo sacar conocimientos de ah.

Las dudas o interrogantes, que pueden presentarse

a lo largo del trabajo realizado, son absueltas en los
diferentes espacios de intercambio del Instituto. De esta
manera, el joven aprende a ver en campo las diferentes
labores agrcolas, reflexiona sobre ellas en el aula y al,
mismo tiempo, recibe una paga por realizarlas.

(KEICY BRANDO CERRN QUINTANA,

ALUMNO DE 1 CICLO)

Estrategias que contribuyen a la investigacin

La visita de estudio es una visita que se hace a una
empresa de produccin agrcola, procesadora de
productos agrcolas, centros de abastecimiento u
empresas ganaderas, entre otras, en la que se aprovecha
para dar una mirada global a la realidad visitada. No
solamente se ven aspectos tcnicos de la carrera, sino
que, adems, el agricultor o empresario que recibe a
los jvenes analiza con ellos los costos de la actividad,
el financiamiento requerido para su implementacin,
el tipo o nmero de personal necesario, el manejo del
predio o la empresa, la venta de los productos, entre
otros.
De esta manera, en una visita de estudio para jvenes de
primer ciclo a un fundo de la zona de Compradores en
Caete, el dueo Ricardo Vicente, explica por ejemplo,
las diferencias de sembrar maz a mano o sembrarlo a
mquina, la ltima permite mejorar la productividad
por hectrea.
Por su parte, los jvenes aprovechan para intervenir
y, como es el caso de un joven de Cusco, pregunta
por qu no se realiza el aporque, si en Cusco es algo

que siempre se hace para sembrar maz. La respuesta

es la diferencia en el tipo de maz: el maz blanco que
se siembra en Cusco es ms dbil que el amarillo y
requiere del aporque para no caerse. A lo largo de la
visita, don Ricardo tambin muestra la maquinaria
de la que dispone, como su moledora de maz y su
subsolador para romper terreno profundo, explicando
su funcionamiento, en tanto los jvenes hacen
diferentes preguntas al respecto.

25

Experiencia del IESTP Valle Grande

La tertulia profesional es un coloquio o pltica sobre
un tema de inters del grupo que se realiza con el
objetivo de seguir buscando respuestas tcnicas y
cientficas al plan de investigacin. Sirve para contrastar,
comparar y obtener conclusiones complementarias
a las experiencias estudiadas en la empresa donde se
trabaja y en la visita de estudio realizada. Se desarrolla
en torno al mismo ncleo o tema desarrollado en
el PI y en la visita de estudio. Se lleva a cabo con la
colaboracin de un experto o especialista en el tema
correspondiente que expone la temtica y responde, a
la vez, a interrogantes planteadas por los jvenes.
De esta manera, por ejemplo, en una tertulia profesional
correspondiente a alumnos de primer ciclo, en torno a
la gestin en la preparacin del terreno agrcola, a partir
de su experiencia el empresario Edilberto Zamudio
ahondar en aspectos como los costos de los servicios
de un tractor para preparar el terreno, pero, a la vez,

Las conclusiones en comn son una fase en la que

todo el material elaborado por cada uno de los alumnos,
o de forma grupal, es sometido a una plenaria, de tal
manera que, cada uno de los alumnos aporta con su
experiencia y enriquece la de los dems.
En este instrumento se construye conocimiento a partir
de la realidad (experiencia). Entonces, por ejemplo, al
trmino de la visita de estudio para preparacin del
terreno, los jvenes conformarn grupos y elaborarn
conclusiones en base a lo que han aprendido.
Esas conclusiones se comparten con todos en el aula y
el monitor, finalmente, debe hacer una sntesis de ellas
y volver a compartirlas con el grupo.

26

responder a interrogantes acerca de la necesidad o

no de subsolar o remover el suelo de forma anual. El
empresario explicar, haciendo referencia a estudios
americanos sobre el tema, que el suelo recupera su
resistencia inicial cuando no es removido anualmente.

La Propuesta de Alternancia, el crisol de un aprendizaje integral

El curso tcnico es una sesin en la que se da soporte
al ncleo de inters correspondiente, se apoya en
las experiencias y conocimientos logrados en la
elaboracin del plan de investigacin, la visita de
estudio y la tertulia profesional. Pretende dar respuestas
tcnicas conceptuales a las interrogantes planteadas
en todo el proceso anterior descrito y, por otro lado,
fundamentar y ampliar los conocimientos tcnicos
partiendo de la observacin, la reflexin y el anlisis
personal y de grupo.
Las herramientas de la alternancia permiten formar
jvenes capaces de analizar y responder a las demandas
de un mercado tan competitivo como el agroexportador,
que requiere una mano de obra altamente calificada y
un manejo de campo eficiente. Al respecto, el dueo
de Duna Corp SA, empresa que desde 1994 viene
apoyando el trabajo del Instituto, comenta:
lo que aprecio es el afn de conocimiento, [los jvenes de Valle Grande] son muy curiosos, les gusta averiguar, investigar
sobre el cultivo en el cual se desarrollan [la alternancia] podra ser una fuente de personal, me interesa porque si es una
persona capaz puede quedarse a trabajar en la empresa, como ya ha pasado con algunos de los tcnicos que estn trabajando en el campo.
(BRUNO CARLINI, GERENTE GENERAL DE DUNA CORP S. A.)
Al final de la carrera de produccin agraria, entonces,
el joven investigador habr desarrollado una serie
competencias: (a) profesionales entorno a los contenidos
tericos propios de la carrera; (b) de organizacin tanto
del personal a su cargo como en lo que se refiere a
racionalizar el uso adecuado de instalaciones, equipos
y herramientas; (c) de cooperacin y comunicacin
para comprender e interpretar el lenguaje que se usa,
comunicar en forma clara y precisa las actividades
que realiza o apoyar a superar dificultades del trabajo
en equipo; para responder a contingencias como
saber enfrentarse a situaciones imprevistas o adecuar
su desempeo a las diferentes demandas de trabajo
que pueden darse como resultado del uso de nueva
tecnologa.

27

Experiencia del IESTP Valle Grande

2.3

Haciendo visible lo invisible, una gestin de calidad para una educacin

de calidad
Ofrecer una educacin de calidad para jvenes que
normalmente no podran acceder a ella, se convierte en un
reto y al mismo tiempo en una realidad gracias al esfuerzo
conjunto que viene realizando el IESTP Valle Grande, una
obra corporativa de la prelatura del Opus Dei en el Per.
Los beneficiarios, en su mayora jvenes provenientes
de Caete, con familias de agricultores en su mayora de
escasos recursos econmicos, reciben una formacin de
calidad que est en gran parte subvencionada.
Los estudiantes aportan 320 soles mensuales que
permiten cubrir aproximadamente poco ms del 30%
del costo total de sus estudios9. Los mayores costos para
la implementacin de la propuye de alternancia recaen
sobre los sueldos de los profesionales que laboran
tanto en la parte acadmica como administrativa, los
desplazamientos para las coordinaciones y ejecucin
de las visitas de estudios, los insumos y materiales para
la implementacin de los mdulos bsicos y el pago
a expertos para las tertulias profesionales o los cursos
tcnicos. Otro porcentaje del monto requerido para el
estudio de cada estudiante, es cubierto con el apoyo de
empresas del sector agrcola o de otros sectores, como
hidrocarburos, minera, etc., que apoyan al Instituto de
diferentes maneras, a travs de las gestiones que realiza
la Promotora del instituto y que podra decirse suple
el rol de la asociacin de padres de familia, que resulta
indispensable para la implementacin de las escuelas de
alternancia a nivel secundario.
En este punto, debe sealarse que la gestin
institucional
resulta
el
complemento
indispensable para el desarrollo de la propuesta
de la alternancia en educacin tcnicosuperior, puesto que asegura un conjunto de
condiciones bsicas para la implementacin de
la propuesta. Mencionaremos algunas de ellas:

28

Datos de Prosip para 2013.

El relacionamiento con empresas, asociaciones

de productores o cooperantes para la bsqueda
de fondos y apoyo que permita disponer de
los medios logsticos y econmicos necesarios
para poner en marcha las diferentes actividades
programadas.
La alternancia, aplicada a un nivel tcnico superior,
demanda un mayor nmero de visitas a campo, as
como de tertulias profesionales y cursos tcnicos,
para cumplir de forma cabal con las exigencias
propias de una educacin superior. El desarrollo de
las tertulias y cursos exige, a su vez, el pago de los
honorarios de profesionales expertos en el tema
en cuestin. En este sentido, como seala Jumbo
(2012) se entiende a la gestin institucional como,
() impulsar la conduccin [del centro de formacin]
hacia determinadas metas a partir de una planificacin
educativa, para lo que resultan necesarios saberes,
habilidades y experiencias respecto del medio sobre el
que se pretende operar, as como sobre las prcticas y
mecanismos utilizados por las personas implicadas en las
tareas educativas. En este punto, en estrecha relacin con
la actividad de conduccin, el concepto de planificacin
cobra importancia debido a que permite el desarrollo de
las acciones de conduccin-administracin y gestin, ya
sean educativas o escolares (pg. 12).

La Propuesta de Alternancia, el crisol de un aprendizaje integral

Por otro lado, debe sealarse que este sistema
demanda, a su vez, una gestin institucional capaz de
conseguir los fondos necesarios para poder poner en
marcha la logstica requerida para la realizacin de las
diferentes actividades programadas en campo y una
gestin pedaggica que asegure la organizacin e
implementacin de las mismas.

muy diferente esta gente tiene formacin humana,

saben hablar, saben escribir, saben computacin, saben
plantearse problemas, preguntar.
(JOS ALBERTO LASUNCIN, GERENTE GENERAL DE LA
DESMOTADORA INCA SAC)

Para implementar la propuesta de alternancia PROSIP

coordina tanto con las empresas del sector agrcola,
como con empresas de otros rubros (minera,
hidrocarburos, etc.).
Las empresas agrcolas buscan responder a la
necesidad de jvenes formados para dar impulso a
emprendimientos productivos. Es as que la empresa
interesada apuesta por jvenes que han sido formados
en el marco de la experiencia que le da trabajar en
la empresa durante su formacin, apostando por
un mtodo de estudio que exige el egreso de un
estudiante colaborador, creativo y comprometido, con
un perfil acorde a las necesidades del sector productivo.
De esta manera, la empresa ahorra el costo adicional
que demanda capacitar a un personal cuyas habilidades
no son las esperadas.
A modo de ejemplo, Agro Industrial Paramonga, en
busca de mandos medios, hace una apuesta a largo
plazo, apoyando la formacin de jvenes para que
terminen por reemplazar a su personal ms antiguo. Por
ello, les ofrecen un contrato de trabajo al trmino de la
carrera, el cual toma en cuenta la libertad de la persona,
pero siempre parte del compromiso del beneficiario.
Sobre la calidad del egresado del IESTP Valle Grande, un
empresario de Caete, agrega:
() este Instituto tiene varias cosas buenas y una
de ellas es la calidad humana que da a la gente
no slo la calidad tcnica, sino la calidad humana.
Es gente de fiartengo tambin tcnicos de otros
institutos nacionales, pero se nota, o sea es una cosa

En las empresas de rubros como el de hidrocarburos,

minera u otros, PROSIP identifica la necesidad que
tienen de dirigir sus presupuestos de responsabilidad
social empresarial en beneficio de la comunidad. Se
anima a las empresas a apoyar en la educacin, como
es el caso del Consorcio Camisea que otorg 60 becas
integrales de estudio para jvenes del distrito de
Echarati (22) en Cusco y egresados de secundaria de la
provincia de Pisco (38).
Los graduados de Echarati, en su mayora vienen
laborando como extensionistas agrcolas en el
Municipio de Echarati, ayudando a implementar los
distintos proyectos agrcolas que se vienen ejecutando
con subvencin del canon gasfero.
Al respeto, explica el Secretario General de PROSIP:
nosotros le dijimos [al consorcio Camisea], la principal
actividad econmica en tu mbito de influencia es la
agricultura...esta en la provincia de La Convencin y es
una zona eminentemente agrcola... entonces, si deseas

29

Experiencia del IESTP Valle Grande

impulsar la zona, deberas impulsar el desarrollo agrcola,

pero para eso necesitas gente.. entonces, porque no
hacemos un programa de becas que permita que jvenes
egresados de secundaria vengan a estudiar al Instituto y
luego retornen a emprender proyectos productivos.
(JOEL ANAYA, SECRETARIO GENERAL DE PROSIP)
Adems, PROSIP es reconocida por la Superintendencia
Nacional de Administracin Tributaria (SUNAT) como
una entidad perceptora de donaciones, por lo que
puede emitir certificados de donacin y, con ello,
las empresas pueden imputar una donacin a su
contabilidad como gasto, ayudndoles a pagar menos
impuestos a la renta.
Esto tambin es un incentivo para las empresas que,
dependiendo de su tamao, firman convenios de
prcticas o contratan a los jvenes directamente bajo la
modalidad de obreros.
En cualquiera de los dos casos, los jvenes reciben
una remuneracin por las labores que realizan,
permitindole, en muchos casos, costear sus estudios
en el Instituto. Sobre los beneficios econmicos que
tiene la alternancia para el estudiante, un egresado del
Instituto, quin actualmente es coordinador de tres
CRFA a cargo de Prorural, y un empresario local explican,
() yo al principio no me animaba [a estudiar en Valle
Grande] porque era un poco costosobueno para mi era
costosoera aportar, en esa poca80 200 soles
era regular de plata, ms aun en las condiciones en que
yo estaba, porque yo llegu dnde un familiar a vivir a
Caete pero, luego, me fui dando cuenta de que este
espacio de quince das no slo era para estudiar, o hacer
la alternancia, porque a la vez que practicabas en un
fundo trabajabasy eso me ayudaba bastante.
(FERNANDO GUILLN AYALA, EGRESADO DEL IESTP
VALLE GRANDE)

30

() una parte importe de la alternancia es la paga,

muchos de estos alumnos se ayudan a pagar su educacin
y ayudan a sus padres con la alternancia. Porque aunque
en el campo muchas veces se pague salario mnimo, se
cumple con la paga, por lo menos nosotros lo hacemos..
eso me da la impresin que es una parte importante de la
alternanciapuede ser un sistema incmodo a veces para
la persona que ve las planillas, porque dos semanas estn
y otras dos no.. y hay que apuntarlopero, tambin, es
una oportunidad de conocer porque puede darse el caso
de que un muchacho de los que viene realmente nos llama
la atencin por su actitud, por su desempeo y, entonces,
por eso mantenemos el contacto con miras a que despus
venga a trabajarhace el papel para evaluar a posibles
tcnicos de calidad
(ALFONSO PESCHIERA, PROPIETARIO DEL FUNDO DON
ALFONSO)
Por otro lado, dentro de las gestiones realizadas tambin
debe incluirse el esfuerzo por capacitar a los monitores,
cuyos estudios de maestra, postgrado o especializacin
son cubiertos en un 50% por el Instituto. Una de las
caractersticas de todo monitor que aplica la alternancia,
es la capacitacin constante en temas pedaggicos,
tcnicos (de la especialidad que dicta) y de la propia
propuesta.

El valor agregado: una

enseanza humanista y
personalizada

Experiencia del IESTP Valle Grande

La propuesta pedaggica de la alternancia ha ido

definiendo en el pas sus propios rasgos, al mismo tiempo
que ha construido su propia historia a lo largo de un
proceso de implementacin en donde sus protagonistas
iban incorporando las particularidades pertinentes al
contexto y nivel educativo, mediante un proceso amplio
de desarrollo de competencias integrales.
Para conocer el impacto que tiene la alternancia como
propuesta pedaggica, en la formacin tcnico - superior,
abordaremos algunas caractersticas comunes de su
aplicacin en distintos contextos y niveles educativos:
Aspiracin y despliegue de estrategias
pedaggicas que permiten incidir en el
desarrollo de la dimensin humana de los y las
estudiantes. En esta lnea, como propuesta para la
educacin superior, la alternancia no se limita a la
formacin tcnica o empresarial de los y las jvenes,
sino que se convierte en una poderosa herramienta
para el desarrollo de la persona y de su entorno.
Auto-gestin de los aprendizajes, para que
el estudiante se convierta en autor de su
propia formacin, construyendo sus propios
conocimientos a partir de lo concreto, de
experiencias particulares y reales, de vivencias que lo
llevan a extraer conclusiones y a resolver mejor los
problemas. En este sentido, la propuesta promueve
el uso de herramientas ligadas a la investigacin,
convirtiendo al estudiante en el protagonista de su
propio aprendizaje.

32

Todo joven puede tener xito, slo una

enseanza personalizada permite lograr
una educacin integral. Ello partiendo de la
consideracin del estudiante como persona nica
e irrepetible, con determinadas particularidades
que lo diferencian de los dems y que el monitor
(profesor) debe descubrir, indagando por la
grandeza intelectual y emocional del joven, pues
cada persona tiene sus propios ritmos, estilos y
rutas, que el educador debe tratar de armonizar.
Estas caractersticas de la propuesta, presentes en cada
uno de los instrumentos que la constituyen, configuran
una educacin que toma en cuenta todos los aspectos
de una persona, que no slo educa la inteligencia,
sino, adems la voluntad. Sobre ello, Garca-Hoz (1985)
agrega:
Probablemente ningn concepto como el de educacin
personalizada indica tan a las claras las dos condiciones,
permanencia y cambio, aparentemente contradictorias,
pero en realidad complementarias, que han de ser
asumidas por la educacin. La nocin de persona vale a
travs del tiempo; las condiciones externas, tcnicas, de la
sociedad, cambian constantemente. Una educacin que
se entienda como servicio a la persona humana, en su ser
permanente y en las relaciones que ha de establecer con
una realidad cambiante, ha de atender a los elementos
permanentes y a los elementos cambiantes.

La Propuesta de Alternancia, el crisol de un aprendizaje integral

En este sentido, el monitor (profesor) ayuda al joven
partiendo de su singularidad, potenciando su originalidad,
creatividad y todo aquello que lo diferencia del grupo ,
teniendo como premisa que todo joven puede desarrollar
su autonoma siempre y cuando tenga libertad de iniciativa,
eleccin y aceptacin; que es capaz de abrirse al medio
en el que vive para modificarlo y mejorarlo, a partir de un
proceso de enseanza-aprendizaje de ida y vuelta.
En esta lnea, se desarrolla la confianza plena en la persona
para resolver problemas, todos los jvenes pueden lograr
un cambio en s mismos y en su propia realidad con
las pautas pedaggicas adecuadas. Asimismo, slo el
estudio de su propia realidad permite que el estudiante
tome conciencia y asuma el compromiso de mejorarla.
Al respecto, el Director General del IESTP Valle Grande,
menciona:

nosotros no solemos destacar a quines son los primeros

puestos del saln, ni publicar las notas para que sean
vistas por todos porque para nosotros cada muchacho
debe dar todo lo que puede, por ejemplo, cuando me
llaman de alguna empresa y me piden que les mande a
los mejores alumnos yo les pregunto para qu lo quieren,
todo joven es bueno para algo.
(RIGOBERTO ALVARADO, DIRECTOR DEL IESTP VALLE
GRANDE)
Para indagar por la grandeza intelectual y emocional
del joven y descubrir cmo puede mejorar personal y
colectivamente, la alternancia se apoya en las tutoras
y las visitas a familias que quedan a cargo del monitor.

LAS TUTORAS
Las tutoras son espacios que permiten personalizar
la educacin, identificando problemas y estableciendo
metas concretas. Se dividen en tres mbitos: (a) la parte
acadmica, (b) la parte humana y (c) la parte espiritual.
Sobre lo acadmico, est relacionado con el
desempeo del joven en los trabajos de los ncleos y
un balance del trabajo que presentan los jvenes en las
asignaturas que llevan en el aula. Se revisan o comentan
los planes de investigacin, se ve si participa en las
visitas de estudio o en las tertulias y se identifica cmo
presenta sus informes: redaccin, ortografa, orden
de las ideas, grado de uso del lenguaje tcnico para
expresarse, entre otros.
Sobre este tema, la reunin semanal de monitores
proporciona los insumos para el desarrollo de este
espacio, pues en ella los monitores comparten los
puntos ms resaltantes de las actividades realizadas
durante la semana. El monitor responsable de la visita
10

de campo, por ejemplo, entregar un cuadro de control

en el que se enumera a todos los jvenes que hicieron
preguntas durante la actividad. Sobre esto un profesor,
ex alumno del Instituto comenta:
yo era tmido ya, por eso para m es fcil identificar
cuando un joven tiene dificultad para hacer preguntas,
para levantar la mano en las visitas de estudio..entonces,
tiene que trazarse como meta el hacer una pregunta para
la prxima visita
(CSAR CHUMPITAZ, PROFESOR Y EGRESADO DEL
INSTITUTO)

Anlisis hecho en base al libroUna pedagoga para el desarrollo rural: los CPR-EFAS de Rafael Snchez Snchez.

33

Experiencia del IESTP Valle Grande

Sobre la formacin humana, se promueve la
adquisicin de virtudes humanas como la prudencia,
fortaleza o justicia entre otras. Tambin se tocan
aspectos como la mejor forma de conducir las relaciones
humanas que se dan en los distintos mbitos (familiar,
amical y laboral) en donde se desarrolla el alumno. Ello,
porque todos estos aspectos influyen en la conducta
del joven, pues determinan su grado de atencin en
clase y su compromiso con el estudio.
Sobre la formacin espiritual, la pedagoga de
la alternancia considera a la persona como un ser
trascendente, que alcanza su felicidad en la medida que
se da a los dems. El instrumento ms eficaz para lograr
un desarrollo integral del alumno, son las tutoras. Sobre
el espacio de las tutoras dos jvenes comentan:
() de una u otra manera te ayudan, no, incluso, este
parece, esa etapa de la adolescencia a pasar a la adultez
que siempre necesitas de una persona que, es como
que digamos, tutora lo entiendo de la parte de un tutor.
Por ejemplo, en las plantas al inicio se colocan palos para
que la planta vaya derecha y ac en Valle Grande eso
nos dan, hay personas que les podemos pedir consejos,
de todo tipo, tanto sentimentales, tanto consejos de
conocimientos y nos los brindan,nos comprenden, y
veo que la mayora de nuestros profesores se capacitan
para eso.
(CARLOS ALEXANDER FRANCIA APOLINARIO,
ALUMNO DE 5 CICLO)
En el colegio siempre llevamos un tutor, pero para
todo el saln, ac en cambio el tutor es para un grupo
de alumnos, donde el tutor se preocupa para que los
alumnos estn entre siquiera los primeros puestos, pero
que hagan sus trabajos, todo. En cambio, en el colegio
solo te dictan la tareay si quieres la haces Pero ac
tienes que cumplir, tambin el tutor te va orientando
y es ms tenemos un sacerdote [capelln] con quien
podemos conversar sobre nuestros problemas, todo eso.
(ALBERTO FUSTAMANTERODRIGUEZ,
ALUMNO DE 1 CICLO)

34

Las tutoras se realizan durante los quince das que el

joven est en el Instituto, pueden durar unos cincuenta
minutos que usualmente se dividen en dos sesiones.
No obstante, la duracin de la tutora y la mayor
profundizacin en uno u otro aspecto, depender del
caso en cuestin, pues cada muchacho es diferente.
Habr jvenes que no requieren de tanto apoyo, en
tanto hay otros que si lo necesitan ms. A lo largo del
tercer ao, por ejemplo, se pondr mayor nfasis y
preocupacin en determinar cules son las habilidades
o campos en los cules el joven destaca o qu es lo que
domina, debido a que se encuentra prximo a egresar.
Sobre ello, un alumno de ltimo ao, dice:
Yo soy muy preguntn, pero aqu nos exigen preguntar
y preguntar mscreo que me diferencio porque quiero
crecer ms, preguntar, ser curiosocuando termine
quiero ejecutar mi carrera de tcnico agropecuario, y
luego estudiar para ser un ingeniero, son dos aos ms y
convalido con la [Universidad] Csar Vallejo de Chiclayo,
recin me he enterado y nos ha pintado una sonrisa a
mi y a mi compaero...es interesante porque nos dicen
mucho sobre crecer y uno no debe quedarse donde est.
(REY TORRES, ALUMNO DE LTIMO AO)

La Propuesta de Alternancia, el crisol de un aprendizaje integral

VISITAS DE FAMILIAS
Las visitas a las familias son fundamentales, pues
la participacin de ellas resulta indispensable para
el desarrollo de la propuesta. Es en las familias, por
lo general, en quines recae la responsabilidad de
supervisar el trabajo del joven durante los quince das
que va a la empresa o desarrolla su alternancia en el
predio familiar.
En promedio, cada monitor tiene unos cinco alumnos
por ao de estudio (primer, segundo y tercer ao),
lo cual quiere decir que cada monitor tiene bajo su
responsabilidad dar tutora a un promedio de quince
alumnos que atiende en diferentes momentos. Puede
darse el caso de que coinciden primer y segundo ao
en aula, pero nunca coinciden los tres aos al mismo
tiempo. Este ao se ha implementado una nueva
distribucin de las tutoras, se ha modificado en relacin
a la disponibilidad de tiempo de los monitores. Se ha
tratado de lograr un equilibrio, aunque, tambin, se
toma en cuenta la capacidad de dilogo del tutor, el
grado de empata que puede desarrollar. Sobre las
tutoras un egresado del Instituto, dice
En las tutoras tu le explicas al profesor todo lo que has
hecho y el profesor saca conclusiones y lo menciona en
la clase el tutor te pregunta que hacesTe ensean a
manejar gente en campoen segundo ao ya te tocaba
manejar gente en campo y eso es difcil porque la
gente tiene sus hbitos y son recontra tercos. El tutor te
deca que hacer, cmo mejorar tu manejo de gente.
(HMERPEREZ, EGRESADO DEL IESTP VALLE GRANDE)

La alternancia integra a la familia como parte de los

agentes que contribuyen a la formacin del joven.
Durante la visita, que es breve, se aprovecha para evaluar
el lugar de prctica, si es que este coincide con el predio
familiar; se le pregunta a los padres cmo va el joven
con el desarrollo de sus tareas; sobre su conducta, si el
joven conversa con ellos; el horario de ingreso y salida
de sus prcticas para verificar que estn pendientes del
joven, si pide permisos, etc.
Las visitas se realizan durante el primer y segundo ao
de estudio, pues se considera que durante el tercer ao
el joven se encuentra ms encaminado. A lo largo del
ciclo se deben realizar unas dos visitas a las familias,
antes se hacan ms, pero el tiempo ha demostrado que
eso no lograba mayor efectividad porque el objetivo es
involucrar y dinamizar el rol de la familia en la formacin
del joven, no sobre cargarla.

Toda la formacin que reciben los alumnos del IESTP

Valle Grande, tanto en lo acadmico, como en lo humano
o espiritual, se sustenta en una educacin basada en la
libertad, que entiende al proceso de formacin como
un proceso positivo de auto-perfeccionamiento, de
crecimiento en la posesin del propio ser y del propio
actuar.

35

Logros alcanzados, jvenes

que van adquiriendo
competencias

Experiencia del IESTP Valle Grande

desarrollo de capacidades tcnicas especficas, si el

estudiante participa en las actividades de cada una
de las etapas del proceso productivo; (b) el desarrollo
de capacidades de gestin: planificacin de procesos,
ejecucin y monitoreo de tareas; (c) el desarrollo de
capacidades relacionadas a la comunicacin efectiva: la
relacin con los diferentes actores que intervienen en el
proceso productivo; y (d) el desarrollo y fortalecimiento
de actitudes relacionadas con el manejo de personal:
trabajo en equipo, cumplimiento de normas y
protocolos.

Para asegurar la excelencia acadmica se requiere de

una evaluacin constante del alumno, en este sentido,
siendo la alternancia una propuesta pedaggica que
da igual importancia tanto a lo terico como a lo
prctico, el centro de formacin y la empresa agrcola
comparten el rol protagnico en el proceso formativo
del joven. Una parte de las competencias profesionales
se logran en el Instituto y otra parte se logra en el medio
socio-productivo, concretamente en la empresa en la
cual el joven se encuentra cumpliendo su periodo de
alternancia.
En el centro de formacin se evalan las competencias
adquiridas en relacin al trabajo realizado a lo largo
de las dos semanas en aula: los trabajos grupales o
individuales resultantes de las visitas de estudio, tertulias
profesionales, cursos tcnicos y unidades didcticas,
que se complementan con tareas o asignaciones
relacionadas con el ncleo de estudio correspondiente.
La empresa agrcola, por su parte, ofrece al joven
las situaciones y condiciones reales para el desarrollo
de las tareas y gestiones inherentes a los procesos
productivos. En la empresa el Instituto evala (a) el
10

38

Esta evaluacin, que es permanente, se realiza mediante

la gua de alternancia , que permite que el tutor haga
un seguimiento a lo que el joven viene realizando
en la empresa; a travs de la evaluacin que hace el
responsable del joven en la empresa al trmino del
ciclo, en relacin a las tareas o responsabilidades que
le fueron asignadas; y por medio de la evaluacin que
hace el responsable de las prcticas pre-profesionales
en el Instituto en una visita a la empresa.
Estas acciones permiten determinar si, en el mejor de
los casos, el joven est en capacidad de ensear, porque
ha demostrado tener dominio de los conocimientos
y prcticas para realizar un trabajo de calidad
(eficiencia y eficacia), siendo un ejemplo para otros; si
aplica correctamente sus conocimientos; si requiere
profundizar en lo que sabe; si requiere reforzamiento
o an requiere aprender, porque est en proceso de
adquirir y aplicar las capacidades necesarias para realizar
un trabajo de calidad.
Por otro lado, al trmino de la carrera, el estudiante
debe pasar por una evaluacin terico-prctica de la
cul depende su egreso, pues de no superar el 80%
del promedio de la nota final, tendra que someterse a
una nueva evaluacin para poder culminar la carrera. El
examen terico-prctico para graduarse se divide en
dos partes:

Instrumento de monitoreo que, por medio de una serie de formatos, permite hacer un seguimiento a las actividades que el joven
realiza en el Instituto, en casa o en la empresa.

La Propuesta de Alternancia, el crisol de un aprendizaje integral

La primera es una parte terica que se resume en

una prueba objetiva, tomada en el aula, que mide los
conocimientos tcnicos propios de la especialidad y
tiene un peso del 30% de la nota final.
La segunda es una parte prctica en dnde un jurado,
formado por dos o tres docentes de la especialidad y un
representante del sector productivo (auditor), experto
en el manejo del cultivo a evaluar, determina el nivel de
desempeo del estudiante. Esta parte equivale al 70%
de la nota final.
A modo de ejemplo, en campo se les pidi a los
estudiantes que hiciesen un diagnstico sobre la
situacin de un lote de vid y durante una jornada de

cosecha de ctricos. Se evaluaron sus conocimientos

respecto a los objetivos de cosecha, control y
supervisin de cosecha; su desempeo en las tareas
relacionadas con la seleccin del fruto; considerndose,
al mismo tiempo, la aplicacin de criterios de seguridad
laboral, higiene, inocuidad alimentaria y calidad segn
el destino de la produccin, al observar.
Al respecto, en la figura 3, se pueden observar los
resultados de la prueba de egreso 2013, tomada a 18
jvenes de la especialidad; destacando un 72% de buen
desempeo, frente a un 22% de suficiente desempeo
y 6% de notable desempeo.

Figura 3: Evaluacin de jvenes egresados 2013.

Fuente: Adaptacin de consolidado de evaluacin de egresados 2013 del IESTP Valle Grande.

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Conclusiones y
recomendaciones

Conclusiones

Experiencia del IESTP Valle Grande

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Sobre la propuesta pedaggica de la alternancia

La propuesta de la alternancia presupone que el centro de formacin no es el nico lugar de aprendizaje y de
transmisin de conocimientos. A travs de la alternancia se puede implementar un proyecto educativo integral
por medio de un conjunto de actividades que combinan espacios de reflexin terica conceptual con espacios de
ejercicio prctico en entornos laborales mediados por proyectos de investigacin que den sentido al aprendizaje
de los contenidos.
Para el desarrollo de las capacidades tcnicas y profesionales, en la alternancia, no es suficiente que el alumno pase
por espacios de formacin en el centro acadmico y la empresa, se requiere, adems, articular lo que se hace en la
empresa y lo que se aprende en el centro acadmico. A este proceso le llamaramos alternancia integradora o real,
que sera utilizada por la alternancia educativa propiamente dicha.
La alternancia, al conjugar espacios de formacin de manera rtmica (el centro de formacin y el entorno socioprofesional), se convierte en una pedagoga de la investigacin, porque facilita al alternante en formacin la
reflexin sobre su experiencia profesional. Los diferentes instrumentos (plan de investigacin, visita de estudio,
tertulia, conclusiones en comn) de la propuesta de la alternancia contribuyen a la formacin de un perfil de joven
investigador, cuyas capacidades de anlisis son muy valoradas por los empresarios locales. Los instrumentos de la
alternancia conforman un sistema que le permite al joven aprender a formularse preguntas sobre su entorno o lo
que va aprendiendo, a realizar conclusiones, a trabajar en equipo; interioriza un modelo de trabajo que le permite
construir conocimiento de forma constante.

Conclusiones

La Propuesta de Alternancia, el crisol de un aprendizaje integral

Sobre ventajas de la aplicabilidad de la alternancia

El IESTP Valle Grande ha hecho un gran aporte al desarrollo de la propuesta de la alternancia en el pas y en Amrica
Latina porque a) ha demostrado que es posible su aplicacin en la educacin superior; b) es pionero en Amrica
Latina de la implementacin de la propuesta de alternancia a nivel tcnico superior y c) ha servido como modelo
para que otros pases de Sudamrica (Argentina y Brasil) implementen institutos de alternancia similares.
La formacin integral que reciben los jvenes en el IESTP Valle Grande los hace ms valorados por los empresarios
locales, quines destacan su calidad humana por encima de toda habilidad o conocimiento tcnico. Una calidad
humana que incluye una preocupacin por el desarrollo de su entorno y que se aprecia con facilidad.
Slo la construccin de un fuerte vnculo entre el sector al cul responde la carrera tcnica, en este caso el sector
agrcola, permite recoger las demandas del mercado e incorporarlas como cambios en el currculo.

Sobre modelo de gestin

Para poder asegurar los fondos necesarios que permitan solventar el aparato logstico que da vida a las diferentes
actividades que plantea la propuesta de la alternancia, se requiere del respaldo de una organizacin que pueda
contribuir a gestionar los fondos necesarios para implementar las diferentes actividades. Este proyecto social, que
ha facilitado la educacin de varios jvenes cuya economa familiar es precaria, al ser una iniciativa privada no
recibe ninguna subvencin econmica por parte del Estado peruano.
La dinmica formativa en la alternancia exige un involucramiento y cooperacin de todos los monitores (profesores)
a travs de la capacitacin continua y una retroalimentacin con otros centros de formacin que apliquen esta
propuesta pedaggica.

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Recomendaciones

Experiencia del IESTP Valle Grande

Para la aplicabilidad de la propuesta

En tanto egresados y alumnos coincidieron en el valor del internado, como espacio de construccin de valores y
de aprendizaje para ser tolerante y poder tener un mejor desempeo social, para aquellos interesados en aplicar
la metodologa de la alternancia sin el sistema de internado, se sugiere multiplicar los espacios de intercambio
comn que puedan suplir este vaco.
Para la implementacin de la propuesta de la alternancia a nivel de la educacin tcnica superior, se requiere que
la institucin esta insertada en zonas de desarrollo o con potenciales de desarrollo. Para el caso del IESTP Valle
Grande, que oferta la especialidad deProduccin Agraria, es vital el contacto inmediato con empresas del sector, de
no ser as el proceso de formacin demandara grandes desplazamientos, generando mayores costes por traslado
y tiempo.
En la medida de lo posible se debe de contar con una base de alumnos que tengan experiencias previas de
actividades relacionadas a la carrera que estudian, esto facilita mucho la participacin en el desarrollo de los
instrumentos de la metodologa de la alternancia. Por ejemplo, al momento de hacer las preguntas a los productores
en las visitas de estudio o al realizar las conclusiones en comn al trmino de una visita de estudio, etc.

Para la mejora continua de la experiencia

A pesar de que la participacin y el compartir informacin, de manera constante, es un componente importante
de la dinmica entre monitores, y que todo ello se hace en un clima de horizontalidad, las reuniones semanales
podran optimizarse ms focalizando las intervenciones.
La experiencia ha evidenciado el xito de un modelo de gestin con un fuerte soporte administrativo y una lnea
de captacin de fondos, haciendo posible un servicio de alta calidad para estudiantes de bajos recursos. Algunos
elementos de esta experiencia deberan ser tomadas como referente por instituciones y universidades privadas
con miras a brindar servicios educativos que favorezcan la inclusin.
Se recomienda al IESTP considerar un ciclo de capacitaciones que les permitan, a travs de esta publicacin
compartir sus estrategias diferenciales -tales como las tutoras para ofrecer acompaamiento, la captacin de
fondos para una educacin inclusiva, el manejo de un currculo actualizado a travs del contacto con empresas
dedicadas al agro- en entornos similares a fin de irradiar sus aprendizajes y favorecer el desarrollo educativo en el
nivel.

Para la participacin de las empresas

El rol de los empresarios no se debe limitar a una simple colaboracin y ayuda en el proceso formativo del
estudiante, se espera un verdadero compromiso y cooperacin, que le va a suponer tiempo y recursos para el
logro de la competencia profesional del alumno.

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La Propuesta de Alternancia, el crisol de un aprendizaje integral

Bibliografa
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