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Universidad Pedaggica de Colombia.

Daniel Rayo Montealegre


Seminario de practica pedaggica 3
Docente: Zulma

DIBUJAR ES PENSAR
El dibujo va desapareciendo gradualmente del sujeto a medida que crece,
muchos adolescentes a pesar de seguir teniendo inters por la imagen hoy
ms que nunca, no son capaces en la mayora de trazar lneas con seguridad
desembocando
en su frustracin por la expresividad grafica que lo
acompaara toda la vida.
Esa dispersin del dibujo es a lo que llama George Henri luquete como un
enfriamiento y no es ms que un proceso que atraviesa el nio en las
diferentes etapas de crecimiento en donde de los 10 a los 15 aos el nio
pierde inters por el dibujo pero que luego entre los 15 y 20 recupera ese
inters, aunque solo aquellos que son mejor dotados de habilidades artsticas
por lo que el resto se mantiene en ese enfriamiento para el resto de su vida y
por tal sus dibujos en la edad adulta contiene las caractersticas de un nio de
ocho aos que es el tiempo en donde se termina la aficin por el dibujo.
Quizs se cree errneamente que el dibujo al fin de cuentas es irrelevante en
la construccin del sujeto entonces para que ensearlo? Si el nio a futuro
ser matemtico o fsico, solo tendr que realizar muy bien sus clculos sin
necesidad del dibujo en ningn nivel. La idea de la enseanza de las artes
realmente no es formar artistas considero que su valor est en llevar al arte
como una forma de vida aplicndolo a todas las ciencias y los aspectos ntimos
del diario vivir.
Segn, Gmez Molina Juan Jos, define el dibujo como un concepto inmerso
dentro diversas actividades
humanas en el intento ms
esencial de
conocimiento es decir, el dibujo es un gesto que forma una estructura que
enlaza todas las actividades primordiales de expresin y construccin que
vinculan al conocimiento, las ideas, las cosas y los fenmenos de interpretacin
basados con la explicacin de su sentido por medio de sus configuraciones.
El dibujo entonces est inmerso en la construccin del sujeto en un sentido
prctico en donde a travs del l se busca el conocimiento y de aqu a la
aplicacin en sociedad por ejemplo; si miramos desapercibidamente nos damos
cuenta que el desarrollo de las artes visuales est vinculada con el desarrollo
de
la industria por lo tanto es evidente la demanda de profesionales
especializados en las maquinarias diseadas para tal fin. Recordando que el
dibujo en esencia se encuentra presente en la formacin de estos y es por esa
razn que aun hoy el dibujo se encuentra en los currculos de educacin
superior.
Es as que Para Gmez Molina esta disciplina o campo del conocimiento
(dibujo) permite comprender al sujeto esquemas de construccin como la
percepcin, las estructuras, el espacio y al pensarse diferentes estrategias para

construir la imagen, aprende una realidad existente o no


dentro una
exploracin prctica ya sea cientfica, tcnica o artstica que le dan valores
muy concretos vinculados a las categoras de sus conocimientos. Ms all de
eso, el dibujo permite un desarrollo individual del sujeto, pues se construye
dentro de un campo privilegiado y autnomo de reflexin y autoconocimiento
al explorar los lmites de su imaginacin. Es decir, en conjunto todo esto
dibujar corresponde a pensar.
Mi preocupacin en torno al dibujo nace en la experiencia de la segunda
prctica Pedaggica del colegio Pablo de Tarso ubicado en la localidad de Bosa
con el grupo de estudiantes del grado 301, este primer acercamiento me
permiti ver los diferentes panoramas en donde se encuba la educacin
artstica del colegio siendo testigo de las diferentes problemticas que giran en
torno a esta.
A pesar del tiempo en que vivimos el contexto educativo colombiano pareciera
que se encuentra an en las tinieblas del modernismo, las evidencias de esta
herencia se visualizan dentro del colegio al observar las metodologas de
enseanza en torno a la clase de artes.
El primera y quizs una de las ms graves que identifique es la mirada
objetiva del individuo en relacin con las experiencias artsticas que tiene
dentro de la praxis esto ha hecho que los sujetos se formen imaginarios
equvocos totalmente modernistas, donde el problema del genio creador
aparece en la voz del sujeto Yo no s dibujar!, a m todo me queda feo!, solo
el otro sabe hacerlo. Como resultado el nio crece pensando que no tiene
luz de genialidad y se demuestra en su actitud frente el papel y el lpiz, el
temor por trazar, el uso constante de la goma, la lnea cepillada sin firmeza, el
miedo a la mancha y a salirse de la lnea, la frustracin por la comparacin
frente a la esttica del mundo y sus dibujos favoritos entre otras cosas, esto
gradualmente va construyendo un sujeto que se ve limitado frente a la
experiencia del arte negndose la oportunidad de tener contacto con el dibujo
La segunda est relacionada con la planeacin y el currculo el cual est
diseado desde una lnea de pensamiento enfocada a la comunicacin por lo
tanto un solo maestro es el hibrido que alimenta la clase de artes, espaol y
educacin fsica, primando el afn por desarrollar objetivos lingsticos ms
que los objetivos artsticos caso contrario que sucede con las reas que
contiene las ciencias exactas como el matemtica o la qumica. Esto lleva a
que la sociedad, la familia y los nios formen una imagen equivoca de las
artes al ser derogadas a un segundo plano, pues en la lgica del asunto las
artes son amontonadas al considerar que son lo mismo que la educacin fsica
o la clase de espaol.
Teniendo en cuenta las anteriores posiciones, desarrolle mi tercera prctica
pedaggica en relacin con la pregunta Cmo influenciar a travs del dibujo
en la construccin de pensamiento en los estudiantes del grado 401 del
colegio pablo de tarso?

Como ventaja al iniciar, tena conocimiento del grupo gracias a mi experiencia


de la prctica anterior y conoca en mayor o menor medida tanto las
problemticas ya mencionadas como sus gustos y habilidades, es por esta
razn que decido responder al grupo con un modelo de planeacin
pedaggica de forma expresionista, por lo tanto la disee tomando en
cuenta ese conocimiento unido con la investigacin previa del dibujo y
tomando los siguientes factores.

Desarrollo psicosocial

La edad oscila entre los 10 a 13 aos de edad, se encuentran en la entrada al


enfriamiento en el inters por el dibujo. Desde Her Luquet analizo la etapa en
la que se localizan los nios, la cual es el realismo intelectual Consiste en
que el nio ve en su dibujo una representacin muy parecida al objeto porque
lo dibuja desde el conocimiento que tiene de l. Es por esto que un nio
observa el modelo una vez y luego lo dibuja a memoria an ms cuando tiene
experiencia con el objeto.
Ejemplos de esto; la representacin es
acompaada de un ttulo (nombre de una persona) o descripcin o de una
accin (el nio hace algo), el nio elimina elementos que considera elementos
que nos importantes (elimina el tronco, monigote cabezn), falta de
perspectiva (representaciones de perfil), transparencia aparecen elementos
como (casas con paredes translucidas) mostrando su contenido interno.

Desarrollo socio cultural.

Como maestro en construccin de la enseanza en artes visuales, comparto


mi gusto por la cultura visual del momento, esta aficin en relacin con mi
prctica me permiti entablar relaciones a partir de los gustos e inters mutuos
con los nios. Es as como visualice en ellos por un lado el placer por lo
bidimensional ms que por lo tridimensional y por otro sus personajes, animes,
comics y animados de diferentes naturalezas que estn inmersos en el mundo
de la cultura actual, en ejemplo mi personaje favorito es Clarence de Cartoon
Network, para los chicos es Ben 10 y para las nias Violeta, que a pesar de no
ser un personaje grafico si lo representan a travs del dibujo.
Para concluir el asunto la planeacin en conjunto con lo dicho est pensada
para estimular la libertad creativa y expresiva preservando la sensibilidad
individual y potenciando las habilidades creativas en este orden de ideas se
presenta las estrategias.
Objetivo general.

Potenciar las habilidades tanto expresivas como creativas que ayude en


la construccin de pensamiento.

Objetivo especfico:
Generar espacios en donde se pueda tener contacto con la materia y la
tcnica en conjunto con autores y referentes visuales, ofreciendo un
universo de sensaciones a travs de lo experiencial en el arte.

Crear ejercicios en conjunto con los intereses del alumno, en donde ellos
sean partcipes de la planificacin de cada sesin.
Construir en el sujeto las herramientas para la expresin artstica,
buscando eliminar las inseguridades y miedos en torno al dibujo y otras
tcnicas y en el camino cultivar estrategias de pensamiento.

Por ende propuse una secuencia didctica que trabaje durante mi prctica
pedaggica que involucro el desarrollo de los anteriores objetivos, iniciando en
la primera sesin con una actividad rompehielos y a partir de esta en el
encuentro que tuve con los estudiantes fui guindome sucesivamente por los
ejercicios propuestos por ellos, pero sin dejar de llevar una lgica e hilo
conductor que explorar la siguientes temticas:

Marzo 13
Marzo 20
Abril 10
Abril 17
Abril 24
Mayo 01
Mayo 08
Mayo 15
Mayo 22
Mayo 29
Junio 05
Junio 12

Sesin rompe hielos


La mancha
Antes de lo bidimensional lo tridimensional
Estructuras bsicas de los objetos.
Lo tridimensional, estructuras de los juguetes
La carne.
Estructura de lo bidimensional.
La geometra, de lo macro al detalle del dibujo.
Valoracin de lnea, volumen, esfumado. Leonardo da Vinci.
Representacin de la luz.
Teora del color, la textura, sensaciones, la acuarela
El acrlico y el vinilo. Van Gogh y Kandinsky.
Convertir en oportunidad aquello que llamas error.
La composicin.
Mis conocimientos en torno a lo que yo quiero ser
Cuando grande.
Exposicin de trabajos.
Sesin de despedida.

Axiologa.

La planeacin de la clase est sujeta al inters y la opinin de los


participantes es por esto que siempre al finalizar cada sesin se planea
la siguiente en torno a la temtica que contina pero las estrategias que
la abordan son pensadas en conjunto tanto por el maestro como por los
estudiantes.
El dibujo se encuentra siempre atado al descubrimiento, por lo tanto las
sesiones giran en torno a la exploracin de los fenmenos naturales o
artificiales para luego poder ser representados, por ejemplo; el
comportamiento de la luz solar y la artificial sobre los objetos, entender

conceptos como la gravedad y la evaporacin etc., todo a travs de la


experiencia directa con el fenmeno en la medida que el espacio nos lo
permita.
El dibujo es aplicable a los intereses del sujeto, por lo tanto las temticas
de los trabajos giran en torno a lo que se desea ser cuando grande y la
como se puede aplicar el dibujo al diario vivir. Con esto se cambian los
imaginarios del nio de forma positiva con respecto al arte.

Por otro lado, el diario de campo es la herramienta que se utiliz para la


recoleccin y anlisis de los datos, esta me permite contar de forma narrativa
y por tanto cualitativa los fenmenos educativos que influyen en la
construccin de los sujetos, visualizando tanto las problemticas
de la
institucin como las de sus individuos.
Tambin me permiti realizar un censo respecto a las estrategias de la
planeacin, su evolucin y evaluacin, la cual nos muestra sus diferentes
indicativos.

Indicador cognitivo:
- El sujeto hace representaciones de los objetos que conforman el
mundo a partir de observar y luego pensar sus estructuras y esa
experiencia lo vincula con el conocimiento de lo que lo rodea.
- Relaciona estilos artsticos y hace uso de ellos en sus trabajos de
expresin grfica.

Indicador creativo:
- Expone diferentes elementos en torno a las temticas que dan cuenta
de su expresin artstica de forma libre e independiente.
-

Desarrolla composiciones graficas autnomas que le permite una


reflexin y autoconocimiento que dan cuenta de su imaginacin.

Reflexin:
Es necesario darle el valor y la importancia al dibujo en torno a la construccin
del sujeto desde los diferentes campos tanto cognitivo como psicolgico y
emocional, el dibujo no se presenta a nosotros como un simple capricho que
cabe en el ocio y el entrenamiento si no que por lo contrario debemos verlo
como una oportunidad pedaggica por la naturaleza de sus caractersticas ya
que nadie es ajeno a sentir afinidad o aficin por el, sin importar la edad o las
condiciones que tengamos.
La idea que se presenta aqu, es combatir en conjunto ese enfriamiento por el
hacer del dibujo, ms all del campo de lo pedaggico. Pues considero que esta
etapa en la mayora de las personas

sigue avanzando sin detenerse, pero

tambin considero que en cualquier momento se puede combatir solo con el


hecho de tomar lpiz, papel y experimentar sin timidez ni miedos.
Los nios en el colegio pablo de tarso son sujetos abiertos en construccin
dinmicos y con alto inters por aprender, ellos a pesar de la teora del
enfriamiento estn cada da ms ansiosos

por explorar y experimentar el

mundo y ahora cuentan con una herramienta para hacerlo. El dibujo para ellos
es un instrumento que alimenta todos sus sentidos y con esto su pensamiento.

Premisas
Considero que no existe un modelo fijo de enseanza pues cada uno se puede
acomodar dependiendo de las necesidades de los alumnos, la pericia
profesional del maestro junto con su intuicin y sensibilidad es quien puede
determinar que estrategias son o no ms convenientes para dicho fin, ms sin
embargo es una bsqueda constante autocrtica para evaluar si lo que
hacemos como maestros es conveniente o no. Por otro lado ms que hablar de
posmodernismo hay que vivirlo y hacerlo tangible dejar a un lado los discursos
para volverlos aplicables y en ese proceso entender realmente que acua al
concepto.

Bibliografa.

REVISTA DE EDUCACINESTUDIOS VOL. XLINI/M. 119 Isabel Daz


Arnal Artculo: El dibujo y su contenido lingstico.
Gmez Molina, Juan Jos y otros. LAS LECCIONES DEL DIBUJO. 1 ed.
Madrid. Ediciones Ctedra SA. 1995

https://introduccionaldibujo.wordpress.com/introduccion-aldibujo/cuestiones-del-dibujo/gomez-molina/
Entre lneas Trazos y Visiones
Modos de Pensar y Realizar la Enseanza del Dibujo
Mayra L. Carrillo- Julia Margarita Barco- Mara Anglica Carrillo
Licenciatura en Artes Visuales Universidad Pedaggica Nacional.

Gmez Molina, Juan Jos y otros. LAS LECCIONES DEL DIBUJO. 1


ed. Madrid. Ediciones Ctedra SA. 1995

el dibujo. Definicin e historia de una expresin artstica


primigenia. Lizett A. Alvarez Ayestern Historiadora del arte
universidad central de Venezuela

las artes plsticas y su funcin en la escuela/ Luisa Martnez Garca

la educacin en el arte posmoderno. Arthur Efland.