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Lorena Gonzlez Snchez, Celestino Rodrguez Prez, Jos Jess Gzquez Linares, Paloma Gonzlez
Castro, David lvarez Garca
La conciencia morfolgica: tendencias de desarrollo y patrn evolutivo en Educacin Infantil y Primaria
Psicothema, vol. 23, nm. 2, 2011, pp. 239-244,
Universidad de Oviedo
Espaa
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72717169012
Psicothema,
ISSN (Versin impresa): 0214-9915
psicothema@cop.es
Universidad de Oviedo
Espaa
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www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
La conciencia lingstica hace posible que el nio aprecie los caminos que van del lenguaje oral al lenguaje escrito, a la vez que provee al mismo de una base necesaria para adquirir un conocimiento
ms profundo de las formas y funciones del lenguaje oral. Dentro
de esta conciencia lingstica, la importancia de la conciencia fonolgica en el dominio de la alfabetizacin est bien documentada (Goswami y Bryant, 1990; Gough, 1996; Venegas y Jimnez,
1996). La conciencia fonolgica es considerada como fundamental
ya que, en los sistemas alfabticos escritos, las letras o grupos de
letras, en mayor o menor medida, estn representadas por fonemas.
De ah que la habilidad para manipular e identificar dichos fonemas
se erija como esencial en el dominio de los principios alfabticos.
Sin embargo, en los sistemas alfabticos, las unidades escritas poseen una informacin tanto fonolgica como morfolgica,
y existen evidencias de que no solo los fonemas, sino tambin
los morfemas, son procesados en dichos alfabetos (Wang, Yang
y Cheng, 2007). La morfologa es concebida como una rama de
la lingstica que estudia la estructura interna de las palabras para
delimitar, definir y clasificar sus unidades, las clases de palabras
a las que da lugar (morfologa flexiva) y la formacin de nuevas
palabras (morfologa lxica) (Varela, 1999).
As, la conciencia morfolgica es definida como el plano consciente de las estructuras morfmicas de las palabras, y la habilidad
para manejar y manipular dichas estructuras (Carlisle, 1995). Dicho tipo de conciencia se encuadrara dentro de lo que se considera
como conciencia metalingstica, la cual se cree que se desarrolla
de forma natural como consecuencia del aprendizaje del lenguaje,
llegando a ser ms evidente cuantas ms competencias lingsticas vaya adquiriendo el nio. Por otro lado, otras investigaciones
sugieren que la conciencia lingstica del nio es desarrollada en
fases o estados, las cuales podran tener conexin con su desarrollo
cognitivo y su acceso a experiencias facilitadoras tales como la enseanza de la lectura o la escritura (Duncan, Casalis y Col, 2008).
De esta forma, existiran tres fases en la conciencia del lenguaje
(Valtin, 1984). La primera de ellas sera la conciencia inconsciente
o uso automtico del lenguaje. La segunda, conciencia real, implicara la idea de que el nio poco a poco es capaz de pensar en
las propiedades del lenguaje, pero el conocimiento de las unidades
del mismo an es implcito. Finalmente, la conciencia consciente
llevara a creer que los nios podran manipular deliberadamente
las unidades del lenguaje. Esta ltima fase es dependiente de la
instruccin recibida por parte del nio tanto en lectura como en
escritura, la cual puede hacer que esta ltima fase se vea realzada
(Garca y Gonzlez, 2006).
En este sentido se desarrolla el presente estudio, ya que se intenta determinar la importancia que juega la conciencia morfolgica en los primeros aos acadmicos, esto es, Educacin Infantil y
primero de Educacin Primaria, que es cuando se cree que se produce la transicin de la conciencia real a la conciencia consciente.
240
LORENA GONZLEZ SNCHEZ, CELESTINO RODRGUEZ PREZ, JOS JESS GZQUEZ LINARES, PALOMA GONZLEZ CASTRO Y DAVID LVAREZ GARCA
En el presente estudio participaron un total de cincuenta alumnos y alumnas pertenecientes al ltimo curso de Educacin Infantil
y primero de Educacin Primaria, si bien es cierto que, al comienzo del mismo, es decir, en el primer seguimiento realizado, los
alumnos eran sesenta y nueve. Sus edades estaban comprendidas
entre los 5 y los 7 aos, quedando distribuidos en funcin del gnero y curso tal y como aparecen en la tabla 1. Ninguno de los participantes presentaba necesidades educativas especiales, ya que su
nivel de competencia curricular se encontraba dentro de las medias
correspondientes a cada uno de los cursos con los que se trabaj.
Finalmente, los alumnos provenan de tres colegios diferentes,
siendo stos representativos de la capital y provincia de Len (Espaa).
Instrumentos
Mtodo
Participantes
Tabla 2
Ejemplos de tarea Identificar para evaluar juicio morfolgico y
Completar para evaluar produccin morfolgica
4) Presta atencin: dos balons. Est mal porque si decimos dos no decimos balons, sino
balones, que s est bien dicho. Fjate en estas palabras y di cules estn mal si decimos
que hay dos.
Juicio
Nmero 2
insectores
flores
Tabla 1
Distribucin de la muestra por curso, gnero y edad
Gnero
Seguimiento
1
Seguimiento
2
Seguimiento
3
Curso
3 EI
1 EP
(Comienzo
curso)
1 EP (final
curso)
3 EI-1 EP
Nios
35
27
27
27
Nias
Total
34
25
23
23
Total curso
69
52
50
50
5,6
6,2
6,7
6,1
5,1-6,5
5,7-7,0
6,4-7,3
5,1-7,3
Edad mn-max
escorpiones
jerseyses
18) Dime cmo se llaman los siguientes seores que trabajan con las siguientes cosas o en
los siguientes lugares completando las palabras que te damos:
El seor que hace pan es un
El seor que arregla dientes es un
Produccin
Sufijos 1
Con el
Arreglando
panad
:
dent
2-3er momento
r de
Pearson
r de
Pearson
r de
Pearson
Total conciencia
morfolgica
aciertos
0,723
0,001
0,405
0,003
0,734
0,001
Total conciencia
morfolgica
errores
0,495
0,001
0,213
0,129
0,323
0,020
Variable
Procedimiento
Este estudio se encuadra dentro de una investigacin ms amplia
sobre la influencia de la conciencia morfolgica en el aprendizaje
de la lectura y la escritura, estructurada en tres momentos de evaluacin, en los que tambin se administr el IECMO. As, sesenta
y nueve alumnos del ltimo curso de Educacin Infantil, y pertenecientes a tres centros distintos, fueron evaluados en sesiones individuales de unos 60 minutos en conciencia morfolgica, conciencia
fonolgica y vocabulario. A comienzos del curso siguiente se llev
a cabo la segunda de las evaluaciones. En este momento la muestra
se haba reducido a un total de cincuenta y dos alumnos por mortandad experimental, los cuales se encontraban cursando primero
de Educacin Primaria. La evaluacin se realizaba en sesiones individuales de 90 minutos, evaluando en conciencia morfolgica,
conciencia fonolgica, vocabulario, lectura y escritura. Finalmente, la ltima recogida de datos fue realizada en el ltimo trimestre
de ese mismo curso. En esta ocasin la muestra se haba reducido
de nuevo a cincuenta alumnos por mortandad experimental.
Siempre se sigui la misma estructura para la administracin del
IECMO: de forma individual, en horario acadmico, en sesiones de
unos 45 minutos y en un aula especial acondicionada para tal fin.
Una vez finalizada la evaluacin, se procedi a la correccin de
los datos, los cuales fueron codificados e informatizados adecuadamente para su posterior anlisis estadstico.
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Anlisis de datos
Puntuaciones medias
C.
Resultados
or
45
40
35
30
25
20
15
10
5
Pr Ju fo
od ic
l
uc io gi
ci ide ca
n n
co fica
Pr
od Jui mp r
uc cio let
a
ci
n gn r
e
Ju nm ro
ic e
J io ro
Pr uic fam s
od io
uc n ilia
ci m
n er
Pr Jui gn o
od cio e
uc v ro
ci erb
n o
Pr Juic suf s
od io ijo
uc su s
Ju ci fijo
Pr ici n v s
od o d erb
uc er os
ci iv
Pr J n ada
od uic fam s
uc io
il
Pr cin pre ia
od
f
uc der ijos
i
Pr Juic ci vad
od io n p as
uc c re
ci om fij
n p os
co ues
m tas
pu
es
ta
s
1er-3er momento
Puntuaciones medias
1er-2 momento
C.
m
J or
od uic fol
uc io
g
ci ide ica
n n
fic
c
Pr J om ar
od uic p
uc io let
ci g ar
n n
n er
Pr Jui m o
od cio ero
uc v s
ci er
b
Ju n g os
ic n
io e
Ju fam ro
ic
io ili
Pr Juic su a
od io fij
uc n os
c
Ju in mer
ic
o
io sufi
J de jo
Pr uic riv s
od io ad
Pr ucc pref as
i
Pr odu n ijos
od cc ve
uc in rbo
P ci fa s
Pr rod n d mil
od uc er ia
uc ci iva
ci n da
n p
s
Ju co refi
ic m jo
io pu s
co es
m tas
pu
es
ta
s
Medida
Pr
Tabla 3
Correlacin entre medidas principales del IECMO en tres momentos de
aplicacin
241
242
LORENA GONZLEZ SNCHEZ, CELESTINO RODRGUEZ PREZ, JOS JESS GZQUEZ LINARES, PALOMA GONZLEZ CASTRO Y DAVID LVAREZ GARCA
Puntuaciones medias
45
40
35
30
25
20
15
10
5
Pr C
od . m
uc o
ci rfo
Ju n c lgi
ic om ca
io
id ple
Pr Ju enti tar
od ici fic
uc o g ar
ci
n
J n er
Pr uic nm o
od io e
Pr ucc fam ro
od i il
uc n s ia
ci uf
n ijo
Pr Juic ver s
od io bo
uc ve s
c r
Pr Ju in bos
od ic g
uc io ne
Pr cin nm ro
od d e
uc er ro
i
Ju cin vad
ic
io fam as
d
i
Ju eriv lia
ic ad
io
a
Pr Jui su s
od cio fij
uc p os
r
J
c
Pr ui i efi
od cio n p jo
uc c
r s
ci om efij
n p os
u
co es
m ta
pu s
es
ta
s
Discusin y conclusiones
En cuanto al primero de los objetivos de este estudio, que intenta
determinar la importancia que juega la conciencia morfolgica en
los primeros aos acadmicos, varias son las conclusiones que se
pueden extraer a la luz de los resultados obtenidos. Para comenzar,
se produce, de forma general, un incremento en el desarrollo de
Tabla 4
Resultados estadsticamente significativos del anlisis multivariado de la
varianza en las distintas medidas de conciencia morfolgica para cada uno de los
tres momentos de evaluacin
1er momento
Variables
2 momento
3er momento
F(2, 51)
0,69
0,781
0,69
0,466
0,40
0,495
5,171
0,007
0,092
2,69
0,829
3,19
0,715
2,92
1,045
5,647
0,005
0,100
1,15
0,872
0,73
0,795
0,75
0,764
5,274
0,007
0,094
2,08
1,186
1,85
1,227
1,31
1,181
5,829
0,004
0,103
2,79
0,825
2,63
0,768
2,06
0,639 16,906
0,001
0,249
2,92
0,967
3,40
0,693
3,67
0,857 15,420
0,001
0,232
1,21
1,160
0,73
1,050
0,60
1,015
5,490
0,005
0,097
Juicio palabras
compuestas aciertos
0,56
0,725
0,87
0,950
1,62
0,661 34,718
0,001
0,405
Juicio palabras
compuestas errores
0,96
0,862
0,69
0,919
0,25
0,480
11,427
0,001
0,183
Produccin nmero
aciertos
3,35
0,814
3,81
0,627
3,83
0,785
8,740
0,001
0,146
Produccin nmero
errores
0,38
0,565
0,15
0,500
0,00
0,000 10,590
0,001
0,172
Produccin sufijos
aciertos
2,60
0,995
2,83
0,834
3,27
1,031 10,729
0,001
0,174
Produccin sufijos
errores
0,77
0,921
0,67
0,834
0,40
0,664
3,785
0,026
0,069
Produccin prefijos
aciertos
0,87
0,864
1,17
1,004
1,87
0,908 25,742
0,001
0,335
Produccin prefijos
errores
1,94
1,037
1,19
0,841
1,31
0,673 10,587
0,001
0,172
Produccin derivadas
aciertos
1,50
1,094
1,87
0,793
2,50
1,180 17,402
0,001
0,254
45
40
Produccin derivadas
errores
1,69
1,020
1,46
0,939
1,00
0,950
8,063
0,001
0,137
35
30
Produccin verbos
aciertos
1,96
1,313
2,37
1,387
3,10
1,192 16,203
0,001
0,241
25
20
Produccin verbos
errores
1,46
1,275
1,33
1,324
0,69
1,039
8,305
0,001
0,140
15
10
Produccin pal.
compuestas aciertos
0,67
0,760
0,79
0,723
1,21
0,750
11,129
0,001
0,179
5
0
Produccin pal.
compuestas errores
0,87
0,793
0,96
0,766
0,44
0,639 10,450
0,001
0,170
Produccin familia
palabras aciertos
1,58 0,997
1,96
1,120
2,40
1,192
0,001
0,157
Produccin familia
palabras errores
1,81
9,507
Conciencia
morfolgica
aciertos
Produccin
morfolgica
aciertos
Momento 1
1,103
1,50
1,163
1,13
0,950
6,091
0,003
0,107
243
Conciencia
morfolgica
errores
Juicio
morfolgico
errores
Momento 2
Produccin
morfolgica
errores
Momento 3
244
LORENA GONZLEZ SNCHEZ, CELESTINO RODRGUEZ PREZ, JOS JESS GZQUEZ LINARES, PALOMA GONZLEZ CASTRO Y DAVID LVAREZ GARCA
turar la conciencia morfolgica, esto es, juicio morfolgico y produccin morfolgica. An as, y partiendo de los buenos resultados
obtenidos, es de aceptar que son necesarias ciertas modificaciones
para la construccin definitiva del IECMO. Segn los resultados,
existen ejemplares de tareas que abordan los diferentes tipos de
contenido del instrumento que resultan ms fciles que otras y
que podran resultar eliminados del instrumento. Este es el caso
de aquellos que evalan gnero, ya que, en los tres momentos de
aplicacin, se obtuvo la mayor puntuacin posible por la mayora
de los nios evaluados. Sin embargo, la validez de contenido realizada hace que se considere imprescindible la inclusin del mismo,
dada la importancia de constatar la adquisicin del gnero como
otro elemento ms de morfologa.
Por ltimo, se ha verificado la progresin de este tipo de conciencia morfolgica en los primeros aos de la educacin del nio,
constatndose la adquisicin en un primer momento del plano de
juicio morfolgico, y del plano de produccin morfolgica en segundo lugar. Adems, se genera un patrn de adquisicin de los
distintos parmetros que integran la morfologa.
Tambin han de considerarse ciertas limitaciones encontradas
a lo largo de la actual investigacin. Por un lado, el tipo de estudio desarrollado, ya que se trata de un estudio descriptivo, no
experimental o incluso instruccional, donde se podran corroborar
los resultados obtenidos, los cuales pueden ser desarrollados en
la lnea de los trabajos previamente llevados a cabo por Elbro y
Arnbak (2000) con nios en lengua danesa. As, estudios futuros
se pueden encaminar a plantearse la posibilidad de si nios con
dificultades en conciencia morfolgica responden de forma dife-
rente a distintos tratamientos, en la lnea de los que se vienen haciendo de manera ms habitual en relacin a conciencia fonolgica
y excepcionalmente en conciencia morfolgica (Wing-Yin Chow,
McBride-Chang, Cheung y Sze-Lok Chow, 2008). En este sentido,
supone un avance estudios como el de Garca y Gonzlez (2007)
con nios con deficiencias auditivas, pero siguen siendo necesarios
estudios especficos que analicen aspectos concernientes al lenguaje con otro tipo de alumnos, por ejemplo, con dificultades o sin
ellas (Nez et al., 2005), o en la lnea seguida por Prez-Pereira
(2004), y Prez-Pereira y Resches (2007), entre otros.
Otra de las limitaciones encontradas se refiere al uso de las
tareas seleccionadas. stas se ajustan a la faceta receptiva y expresiva del lenguaje, y tienen en cuenta tanto la parte implcita
como explcita de la conciencia, pero se hubiera contribuido ms a
las conclusiones finales si se hubiera incluido una distincin entre
aquellas tareas que evalan morfologa derivacional y morfologa
inflexional, al uso de lo que se ha venido haciendo en otros estudios (Casalis y Alexandre, 2000; Deacon y Bryant, 2006; Mahony,
Singson y Mann, 2000), mejorando el conocimiento de la naturaleza de la conciencia morfolgica.
Finalmente, hubiera sido interesante, adems de contar con
nios con dificultades fonolgicas o morfolgicas, contar con un
cuarto momento de evaluacin llevado a cabo en segundo curso
de Primaria. En este sentido, el tener una muestra ms amplia hubiera permitido extraer conclusiones de carcter ms generalizable, dado que el presente trabajo se limita a describir la conciencia
morfolgica en relacin a diferentes aspectos y a un grupo de nios
determinado.
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