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(Parte I)

Freddy Xocop
Julieta de Franco
Experiencia desarrollada el 01.06.2015 en el PEMEN Dr. David Guerra Guzmn de Chiquimula.

Este documento contiene pautas pedaggicas para la construccin participativa de planes estratgicos de los Gobiernos Escolares. Los procesos,
instrumentos y resultados presentados fueron validados con estudiantes del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental Dr. David
Guerra Guzmn de Chiquimula. Es importante sealar que el trabajo realizado cont con el apoyo del Director, de los Docentes, Madres y Padres
de Familia del Centro Educativo. Se constituye as el ejercicio como un espacio de toma de decisiones y acciones de los jvenes integrantes del
gobierno escolar. Finalmente, este espacio de participacin permite a la juventud tener un rol ms protagnico en su vida escolar y un espacio
prolijo para el desarrollo de competencias de ciudadana activa e intercultural.
Equipo de EDUVIDA
Fredy Xocop
Julieta Lpez de Franco

Estudiantes participantes:
Directiva del Gobierno Escolar
Hugo Moiss Guzmn Dorantes, Presidente
Jos David Salazar Len, Vicepresidente
Maite Hernndez, Secretaria
Geovany Espaa, Tesorero
Vocales
(I)
(II)
(III)
(IV)
(V)
(VI)

Kevin Eduardo Ramos Garca

Sergio Pablo Ricardo Compa Esquivel
Anbal Josu Prez Avalos
Cildi Yamileth Cardona
Kevin Alexander Monroy
Cristian Omar Lee Raymundo

Comisin de cultura y deporte

Marvn Lpez, Director
Fernando Muoz, Subdirector
Directiva de Actividades
Jonathan Monroy, Director
Loida Ponciano, Subdirectora
Josu Expaa, Subdirector

Chiquimula, junio de 2015

Contenido
La persona como centro de accin ..................................................................................................................................... 4
Reflexin del Gobierno Escolar....................................................................................................................................... 5
Nuestra primera decisin................................................................................................................................................ 7
Plan estratgico del Gobierno Escolar ................................................................................................................................ 8
Lluvia de ideas ............................................................................................................................................................... 8
Clasificacin de ideas ..................................................................................................................................................... 9
Priorizacin estratgica .................................................................................................................................................. 11
Priorizacin de estrategia ............................................................................................................................................. 12

La persona como centro de accin

Producto: Sistematizacin de las primeras decisiones del Gobierno

Escolar

Solicitar a cada participante:

a. Seleccionar una tarjeta del color que le agrade.
b. Recortar la tarjeta, elaborar la silueta de una figura que le represente.
c. Escribir su nombre con marcador en alguna parte de la figura realizada.

Indicadores:
Valora las cualidades individuales de los miembros del
gobierno escolar, como un elemento vital para el trabajo
en equipo.
Identifica los mltiples significados del gobierno escolar,
desde la perspectiva de los actores que lo conforman.
Construye su propio significado de Gobierno escolar en
su escuela.
Reconoce el porqu de un Gobierno Escolar en su escuela

El facilitador recoge todas las figuras y reparte al azar a los participantes las figuras, cuidando de no entregar la figura a la misma persona que la
elabor. Ahora solicite a los participantes:
a) Escribir en alguna parte de la figura de su compaero una
cualidad que le identifica.
b) Presentar a su compaero indicando el nombre y cualidad que
reconoce en l. A medida que van compartiendo, van exponiendo la
figura en el papelografo.
c) Seguidamente, invite a cada participante a explicar el significado
de la figura que elabor.

Reflexin del Gobierno Escolar

Solicitar a los participantes:
1. Escribir en el papelografo de las figuras una frase o enunciado que responda a las siguientes preguntas. Cada respuesta debe escribirse
con marcador del color que asigne el facilitador
Qu significa un gobierno escolar? Color rojo.
Por qu un gobierno escolar? Color azul

2. El facilitador propone a los participantes el anlisis y reflexin sobre las respuestas que contiene el papelografo.
Qu piensan de los significados que tiene el Gobierno Escolar para su Escuela?

Nuestra primera decisin

Solicitar presidente del gobierno escolar, realice un
consenso sobre:
1. El nombre que asignarn al papelografo
realizado.
2. Concertar la ubicacin que le darn al
papelografo para dar a conocer a la Comunidad
Educativa.

Producto: Plan estratgico del Gobierno Escolar

Indicadores:
Reflexionar sobre las necesidades y reas de mejora de la
Planescuela.
estratgico del Gobierno Escolar
Reconocer la estrategia como un medio para asegurar el
logro de acciones para generar cambios en el contexto.
Prioriza las necesidades ms importantes por atender, en
las que puede realizar planes de trabajo

Lluvia de ideas
Solicite a los participantes:
1. Escribir en tarjetas las ideas sobre pregunta Qu podemos mejorar de
nuestro centro educativo? Pedir todas las tarjetas y ponerlas a la vista
de todos sin un orden predeterminado. Se hace saber a los
participantes que a partir de que entregan su idea expresada en una
tarjeta deja de ser personal y se convierte en una idea colectiva.

Clasificacin de ideas
En este paso lea el contenido de todas las tarjetas, luego invite a los participantes a clasificar junto a usted las ideas escritas en las tarjetas. Para
esto tome en cuenta que esta clasificacin es por similitud en el contenido de las tarjetas y no caiga en la trampa de aglutinarlos por causa y
efecto, dejando de ver as otros problemas. Por ejemplo: en las ideas sobre desnutricin, aglutinamos la tarjeta que dice fracaso escolar, con la
lgica de que la desnutricin genera fracaso escolar. Aqu estamos reduciendo el fracaso escolar como mero efecto de la desnutricin, cuando en
realidad merecen ser clasificados como problemas importantes a considerar. Cuantas ms oportunidades de cambio identifiquemos, mejor ser
nuestro plan.
Se analizan cada una de las ideas generadas y se van agrupando, no se debe forzar la ubicacin de una idea en otra existente, sino ms bien abrir
otro grupo de ideas.
Luego se da un ttulo en consenso a los grupos de ideas previamente clasificadas. Se sugiere que el facilitador ejemplifique con las primeras
categoras la moderacin, para luego los estudiantes lo realicen por si solos.
Solicitar a los participantes coloquen un nmero a cada categora de forma ordinal 1, 2, 3. 4, 5. El dibujo ejemplifica lo indicado:

Importante: Se sugiere que

el facilitador ejemplifique
solo las primeras categoras
la moderacin, para que
luego los estudiantes lo
realicen por si solos.

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Priorizacin estratgica

Dinmica la silla vaca

1. Colocar sillas en el saln de forma desordenada pero que permitan transitar entre estas. Pedir a los participantes que cada uno ocupe
una silla.
2. Solicitar a un participante se ponga de pie y se le ubica en el lugar ms distante de la silla que ha quedado vaca.
3. Indicar al participante que est de pie que debe avanzar a la silla vaca que encuentre inmediata, pero caminando nicamente con un pie
delante del otro sin despegarlos.
4. El resto de los participantes que se encuentran sentados deben impedir que la persona que est de pie ocupe la silla vaca inmediata y lo
pueden hacer cambindose de lugar de tal forma de no dejar vaca una. Realice el ejercicio al menos tres veces, indicando a las personas
sentadas que deben cambiar de estrategia constantemente para mantener la silla vaca. La persona que est intentando sentarse,
tambin variar su estrategia.

5. Realice la reflexin sobre:

Cul es la diferencia entre realizar una accin
planificando la estrategia?
Cmo contribuye la estrategia al logro de
nuestro objetivo de equipo?

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Definiendo nuestras lneas de accin:

1. Dependiendo de la cantidad de participantes, se recomienda
formar al menos de dos grupos y mximo cuatro. En esta
ocasin los grupos fueron de cuatro integrantes.
2. Se les entrega una tarjeta y un lapicero, se les invita a pensar
estratgicamente a partir de analoga del juego del billar, en
este se ubica una bola blanca, que servir para impulsar las
otras bolas de colores y con nmero, y meterlas en los
agujeros ubicados en las esquinas. El pensamiento estratgico
es buscar estas bolas blancas que impulsen otros procesos.
3. Se les pide que distribuyan 100 puntos porcentuales entre los
temas que hemos identificado, segn la prioridad que crean
merecer o no se ha brindado tratamiento.
4. Cada equipo de trabajo tiene 100 puntos porcentuales para
distribuir estratgicamente los temas priorizados. Se debe
asignar valor mayor a las reas que desde su perspectiva son
prioritarias.
5. Sumar la cantidad de puntos de cada rea, que los diferentes
equipos de trabajo han asignado.
6. Establecer en orden ascendente de la mayor a la menor la
cantidad de puntos porcentuales de cada rea.
7. Ubicar las cuatro lneas de accin que tienen mayor cantidad
de puntos.
8. Reflexionar sobre:
Qu contiene cada rea?
Qu implica atender las necesidades presentadas en
el rea?
Cules son las potencialidades que tenemos para atender la necesidad de forma total o parcial?

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