ESTADO DE MATO GROSSO

SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIA E TECNOLOGIA

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO
CAMPUS UNIVERSITRIO DE SINOP/MT
FAEL FACULDADE DE EDUCAO E LINGUAGEM

MODERNIZAR OU NO?
O desafio de trazer o novo para a escola

Acadmico: Srgio Roberto Trindade Diunsio

SINOP/MT
2014
SRGIO ROBERTO TRINDADE DIUNSIO

MODERNIZAR OU NO?
O desafio de trazer o novo para a escola

Artigo apresentado professora Tnia Pitombo

de Oliveira para fins avaliativos da disciplina
Anlise do Discurso e Ensino, do Curso de
Licenciatura Plena em Letras da Universidade
do Estado de Mato Grosso.

SINOP MT
2014/1

MODERNIZAR OU NO?
2

O desafio de trazer o novo para a escola

Srgio Roberto Trindade Diunsio1

RESUMO

Artigo que se vale dos conceitos da Anlise do Discurso, e procura discorrer sobre a
necessidade de se implantar um processo de modernizao na educao. Propor
uma discusso sobre a introduo de novas ideias e aes na escola praticamente
contraria uma premissa que se constitui quase como uma unanimidade: a de que a
escola deve se abrir ao novo, e que esse novo sempre um fator de melhoria da
aprendizagem.

Palavras-chave: Educao, Aprendizagem, Escola, Modernidade, Anlise do

Discurso.

1. INTRODUO

A pergunta que serve de ttulo a este artigo parece ter uma resposta bvia.
Modernizar no seria uma opo: uma necessidade. Mas como iniciar uma
discusso sobre uma questo aparentemente to unnime? E qual a necessidade
desse questionamento quando h tantas outras urgncias pedindo no s um
aprofundamento de pensamentos, mas sobretudo aes que transformem a
realidade de nossa educao.
A palavra modernizao pode ser utilizada em vrios contextos. Pode
significar a introduo de novos conceitos, de novos autores, de novas
1 Acadmico do 5 semestre do curso de Letras UNEMAT Sinop/MT.
3

metodologias, novos materiais didticos, pode significar a abertura do ambiente

escolar para novas tecnologias, pode ser uma nova maneira de a escola se
posicionar perante sociedade. Este artigo se prope a tratar destas questes, e
analisar os efeitos da modernizao e como o novo recebido na escola, sob a
perspectiva da Anlise do Discurso.
importante lembrar que embora seja um lugar que deve estar aberto a
novas tendncias de pensamento, pesquisas, estudos e absoro de polticas de
governo para a educao, a escola no para. Como corpus de estudo, a escola
mesmo estando exposta a todos os fatores supracitados deve continuar produzindo.
No podemos congel-la para estud-la, e as anlises de quaisquer processos de
dentro da escola, podem refletir problemas e valores da sociedade como um todo, e
no necessariamente da educao.
Mas modernizar o que? Para iniciarmos uma discusso sobre modernizar ou
no a escola (e porque no dizer a educao), necessrio que pensemos sobre o
que pode ser modernizado no ambiente escolar. Para esse estudo, vamos delimitar
o termo modernizar a trs fatores: novas metodologias, contedos abordados em
sala e a introduo de novas tecnologias na escola. Essa delimitao no tem
pretenso de encerrar a discusso a estes pontos, mas apenas de facilitar a anlise,
pois so assuntos com ampla discusso no ambiente acadmico.

2. NOVAS METODOLOGIAS

Em toda a histria do Brasil, sabido que a educao ficou relegada a um

plano inferior, de modo que mudanas substanciais s foram acontecer no sc. XX.
E foi justamente naquele perodo que novas metodologias foram implantadas e
engavetadas com tanta rapidez que no era possvel analisar os resultados e dizer
se realmente era factvel ou no mudar (modernizar) uma escola que ainda nem
estava pronta.

A escola no Brasil surge com os jesutas e seu Ratio Studiorum2, e tinha

intuito de catequizar e doutrinar os ndios. Porm, mesmo aps a expulso dos
Jesutas do Brasil e de Portugal em 1759, a reforma proposta pelo Marqus de
Pombal no se aplicou educao. Durante os regimes ditatoriais (a era Vargas e a
ditadura militar), o interesse era massificar o acesso escola, porm sem nenhuma
preocupao com qualidade do ensino ou qualquer coisa que estivesse acontecendo
dentro da escola.
Falam de fracasso brasileiro no esforo por universalizar o ensino. Eu acho que no
houve fracasso algum nessa matria, mesmo porque o principal requisito de
sobrevivncia e de hegemonia da classe dominante que temos era precisamente
manter o povo chucro (Ribeiro, 1986 p.19).

Mas mesmo durante o regime militar, o conjunto massificao, falta de condies

materiais, arrocho salarial obrigava o professor a trabalhar cada vez mais e produzir
cada vez menos. Guedes (2006) chega a afirmar que uma sociedade de professores
e alunos mais inteis foi o projeto educacional da ditadura (cit. p.19). E quando esse
conjunto de fatores encontrou tendncias ainda em elaborao nos anos 1960, tudo
passa a ser motivo para a educao no funcionar no Brasil 3. E ao analisarmos
estas condies de produo do discurso da educao no Brasil (sobretudo dos
professores), vemos que no havia como ter um resultado diferente do cenrio que
temos hoje.
Se o professor procura inovar sua prtica, adotando um modelo de ensino que
pressupe a construo de conhecimento sem compreender suficientemente as
questes que lhe do sustentao, corre o risco, grave no meu modo de ver, de ficar
se deslocando de um modelo que lhe familiar para o outro, meio desconhecido,
sem muito domnio de sua prpria prtica (Weisz, 1999 p. 16).

2 Conjunto de normas criado para regulamentar o ensino nos colgios jesuticos. Sua
primeira edio, de 1599, alm de sustentar a educao jesutica ganhou status de norma
para toda a Companhia de Jesus. Tinha por finalidade ordenar as atividades, funes e os
mtodos de avaliao nas escolas jesuticas. (Histedbr Unicamp).
3 Trata-se das pedagogias permissivas de base psicologizantes, no processo de atribuio
de caractersticas psicolgicas como responsvel pelo fracasso ou sucesso do ensino, do
ensino centrado no aluno. Assuntos tratados no artigo A crise de identidade do professor de
portugus (Guedes 2006).
5

A cada nova metodologia proposta, sem que a escola tenha sido preparada para tal,
e sem que os envolvidos no processo tenham sequer entendido a metodologia
anterior, a escola foi e vai acumulando fracassos e decepes. Por mais bem
intencionados que alguns projetos possam ser, quase impossvel frutificar em um
terreno preparado durante sculos para no produzir nada. A sada para a educao
passa pelo mtodo, mas passa primeiramente pelo discurso e sobretudo pela forma
como esse discurso compreendido pelos envolvidos.
A anlise do discurso visa fazer compreender como os objetos simblicos produzem
sentido, analisando assim os prprios gestos de interpretao que ela considera
como atos no domnio simblico, pois eles intervm no real do sentido. (Orlandi
2007 p. 26).

Modernizar a escola talvez passe pela forma como os intervenientes, sejam

professores, coordenao pedaggica, alunos, e at a Universidade como
formadora de docentes recebe o novo neste ambiente. Acima de trocar o mtodo, h
que se compreender a funo da escola e perceber o que essa troca implica em
assumir que a escola no funciona como est, e por isso teve que mudar.
Compreendendo a real inteno destas mudanas poderemos optar por faz-la ou
no. Compreendendo os sentidos implcitos (e explcitos) nos projetos de reforma do
ensino, ser possvel construir uma educao melhor, sem se prender a formas
prontas e mtodos que resolvam a simples falta de interesse de se construir algo
novo, apenas julgando por interesses prprios se aceita tudo o que vem de quem
comanda a educao (Governos) ou se fecha, e no aceita simplesmente por se
colocar contra o sistema. Ler e compreender nunca fez mal a ningum.

3. CONTEDOS ABORDADOS EM SALA

Quantos de ns, durante nossa caminhada pela escola (sobretudo no

aprendizado de lngua portuguesa e literaturas) nos deparamos com obras
cheirando a mofo, sem qualquer ligao com nossa realidade. Os chamados
clssicos so um verdadeiro terror no ensino das Letras, pois sempre foram a base

para a compreenso de conceitos fundamentais para aprendermos a fazer uma

leitura eficaz.
Na verdade, h muito a funo do professor de portugus no mais a de guardio
daquela lngua que ele no fala nunca falou e na qual raramente se ateve a
escrever: seu trabalho tem se limitado ao ensino cada vez mais diludo da
metalinguagem da gramtica tradicional. (Guedes, 2006 p. 13).

Os contedos abordados nas aulas de Lngua Portuguesa e Literatura tratam

de um idioma que diverso do que os alunos e at o professor fala. Assim o
interesse dos alunos e do prprio professor esbarra na falta de ligao entre o que
est sendo ensinado e o que necessrio aprender e que ter utilidade na vida dos
alunos. bvio que possvel extrair belos exemplos nos clssicos, porm,
sobretudo as obras de linguagem rebuscada, constituem uma barreira entre o aluno
e a leitura.
Por exemplo: ao explicar coeso e coerncia, que so temas cuja
compreenso e absoro so fundamentais para bem escrever, h a necessidade
de se recorrer a exemplos escritos h mais de cem anos? Ento, enquanto est
recorrendo ao plano de aula elaborado pelos avs, o professor precisa fazer vrias
contextualizaes em suas explanaes turma, e o centro da discusso se perde.
Ao fim da aula, o aluno sabe que um quarto de dormir pode ser chamado de alcova,
s no sabe o que so coeso e coerncia. O problema no se o contedo velho
ou novo, mas o nvel de compreenso de quem est ensinando e aprendendo.
Dessa forma, o processo de ensino se perde pelo simples fato de que todos
falam uma lngua, mas so obrigados a estudar em outra. O papel da escola fica
reduzido a um emaranhado de regras de portugus, frmulas de matemtica, nomes
e grficos em geografia, datas em histria: coisas que so decoradas e esquecidas
medida que so aplicadas as avaliaes.
Uma escola que no se preocupa com a forma como est sendo entendida
(ou no), no pode produzir pessoas conscientes, que compreendam a maneira
como as coisas funcionam, pois esta escola apenas cumpre seu papel de formadora
de mo de obra. As noes de interdiscurso propostas pela Anlise do Discurso, a
considerao posio do sujeito (seja ele aluno ou professor) podem melhorar a
percepo de todos os intervenientes, pois ajudam a perceber o processo como um
7

todo. H a necessidade de se ensinar os fundamentos, recorrendo aos clssicos ou

no.
A AD, ao se propor a no reduzir o discurso a anlises estritamente lingusticas, mas
abord-lo tambm numa perspectiva histrico-ideolgica, no poderia constituir-se
enquanto disciplina no interior de fronteiras rgidas, que no levassem em conta a
interdisciplinaridade (Mussalim, 2006 p. 138).

Novamente, acima da modernizao dos contedos, que podem at ser

positivas, est a percepo no reducionista proposta pela Anlise do discurso, e a
forma como estes conceitos podem ser aplicados no cotidiano da escola. Atribuir o
resultado do trabalho do professor ao fato de o exemplo citado em suas explanaes
ser velho ou novo no o caminho. Parece haver muito mais que isso. Vejamos
outras situaes a considerar.

4. INTRODUO DE NOVAS TECNOLOGIAS NO AMBIENTE ESCOLAR

O sujeito atribui imagens do destinatrio, do referente e de si. Essas imagens

condicionam o processo de elaborao discursiva, as quais remetem a mecanismos
de funcionamento da linguagem: relaes de sentido, relao de fora e antecipao
condicionados pelas formaes imaginrias (Pcheux,1969).

Nenhum dos fatores citados at agora nos remete com mais clareza
modernizar do que a introduo de novas tecnologias. Em nosso imaginrio, o gesto
de leitura que primeiro vem mente o de que modernizar a escola ench-la de
computadores e outros aparelhos de informtica e/ou eletrnicos, e dessa forma,
resolver todos os seus problemas. O efeito de sentido constri-se de forma
semelhante expresso abaixo:

Computadores + eletrnicos = ESCOLA DE QUALIDADE

 sabido que a palavra tecnologia pode significar muitas coisas, novas ou

nem tanto. Mas para esta anlise, vamos limit-la ao advento da informtica, apenas
para no alongarmos ainda mais a discusso. O fato de a escola ser um lugar que
se encontra incrivelmente sucateado sem nunca ter estado equipada, leva a
coletividade a formar esta imagem. Mas o que vemos em nossas unidades escolares
no um reflexo absoluto disso. A formao imaginria com relao escola possui
distores, que so facilmente percebidas j numa primeira observao.
Um laboratrio de informtica no chega a ser novidade nas escolas. Muitas
dela possuem o ambiente, os computadores e alguns perifricos e s vezes at
possuem funcionrios trabalhando nestes ambientes: o que falta ento? Como usar
toda essa parafernlia em favor da educao? 4 As raras aulas nos laboratrios
acabam se tornando folga para o professor e apenas diverso para os alunos. O
tempo passa e o contato com um computador em quase nada interfere no processo
de aprendizagem.
No mesmo contexto, h escolas que possuem bibliotecas com milhares de volumes,
estrutura adequada, funcionrios lotados nesses ambientes e frequentao
praticamente nula. O contraste entre a biblioteca, representando o antigo e o
laboratrio de informtica sendo a face da novidade no se concretiza, quando
levamos em conta a utilizao como recurso para qualificar o aprendizado. E dessa
forma, mais uma vez percebemos que no o antigo ou o moderno que determina a
qualidade da escola. Onde estar o segredo ento?

5. CONSIDERAES FINAIS

Ao analisarmos as situaes e os argumentos aqui apresentados, algumas

questes se sobressaem. A modernizao da escola passa por vrios fatores e entre
eles esto os trs que serviram de alicerce a este artigo. A modernizao das
metodologias de ensino, a adequao dos contedos e a insero de novas
4No basta haver um laboratrio equipado e software disposio do professor; precisa
haver o facilitador que gerencie o processo o pedaggico. Assunto abordado no artigo A
introduo da informtica no ambiente escolar (Lopes, 2004)
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tecnologias podem dar um ar de modernidade escola, mas no so a soluo para

todos os seus problemas. E no contraponto entre a escola antiga e a moderna que
pode estar a resposta a nossos questionamentos.
Ao percebermos que a escola antiga e a modernizada possuem problemas
semelhantes, entendemos que a educao precisa de mais do que boas ideias e de
apetrechos. No h uma soluo automtica, uma providncia a tomar que faa com
que uma instituio jogada a segundo plano por sculos passe a funcionar e a
cumprir o papel a que se destina.
Mas no devemos modernizar? Sim devemos! Mas acima de modernizar por
modernizar, h que se entender que a escola deve formar cidados capazes de
interagir e modificar suas prprias vidas e o mundo. Fazendo uma leitura de todos
os elementos que aqui elencamos, a escola tem a misso muito difcil, pois como
mudar quando se produto de si prprio? Uma instituio que resultado do que
esta prpria instituio gera, em algum momento precisa quebrar o ciclo, e acima de
tudo o que pensam dela, se modernizar: no apenas em seus elementos, mas
principalmente em sua essncia.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

WEISZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo, tica,

1999.
RIBEIRO, Darcy. Sobre o bvio: ensaios inslitos. Rio de Janeiro: Guanabara,
1986.
PCHEUX, Michel. Anlise Automtica do Discurso (AAD-69). In: GADET. F. :
HAK, T. (Org.). Por uma Anlise Automtica do Discurso: uma introduo obra
de Michel Pcheux. Trad. de Eni Orlandi. Campinas: Unicamp, 1997,
ORLANDI, Eni, P. Anlise do discurso: princpios e procedimentos. Campinas:
Pontes, 2007.

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MUSSALIM,

Fernanda; BENTES, Anna Christina. Introduo lingustica:

domnios e fronteiras V.2. So Paulo: Cortez, 2006.

GUEDES, Paulo Coimbra. A formao do professor de portugus. So Paulo:
parbola, 2006.
LOPES, Jos Junio. A introduo da informtica no ambiente escolar. Artigo
disponvel no site Clube do Professor.
http://clubedoprofessor.com.br/artigos/artigojunio.pdf Acessado em 10.06.2014.
HISTEDBR UNICAMP Histria, Sociedade e Educao no Brasil
http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/glossario/verb_c_ratio_studiorum.htm
Acessado em 10.06.2014.

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