En atencin a los propsitos de currculo, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador

orienta su accin hacia la formacin de profesionales de la docencia.

Con este curso usted coadyuva en la consolidacin del perfil de egreso del profesional el cual
debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Generadores de acciones que propicien la innovacin y el desarrollo
educacional, capaces de participar
consciente y creativamente en la elaboracin y ejecucin de proyectos
pedaggicos que respondan a las necesidades de formacin de la poblacin
en diferentes mbitos y enfrenten la
realidad socio-histrica y cultural
presente y futura.

Conscientes de la misin y
compromiso socializador y
cultural de la escuela, de la
insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos y saberes, los cuales
implican el desarrollo de
valores y prcticas diversas.

Identificados con el proyecto educativo de la Institucin a la cual

pertenecen y abiertos a la apropiacin
de formas ohservacionales y crticas de
la realidad como totalidad compleja,
as como a la incorporacin de nuevos
enfoques, tecnologas y posturas en el
campo pedaggico.

Preparados para interpretar

y comprender los procesos
de enseanza y de aprendizaje y reconstruir estilos
formativos orientarlos hacia la articulacin reflexiva
del conocimiento universal
con las diversidades de
nuestro contexto sociohistrico y cultural.

Conscientes de las implicaciones ticas

del proceso educacional, desarrollo
bio-psico-social del estudiante, de las
dimensiones de los contenidos y los
objetivos pedaggicos, que permitan el
desarrollo de estrategias de trabajo y
modalidades de evaluacin pertinentes
a la situacin educativa en el aula y
fuera de ella.

Con dominio de las metodologas

didcticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigacin independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulacin de experiencias y los juegos de
negociacin, los proyectos en pequeos y grupos e individuales, la auto
adquisicin de la informacin, las
tutoras, los contratos de aprendizaje y
otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad.

PERFIL DEL
EGRESADO

Poseedores de actitudes positivas

hacia la indagacin permanente y
la investigacin educacional conscientes de la necesidad de conjugar
la labor educativa, la realidad del
pas y las necesidades locales,
regionales y nacionales del presente y del futuro.

Comprometidos a consolidar el
concepto de nacin a travs de
valores enraizados en la
identidad nacional.
Leyenda:
Unidad de Tecnologa Educativa y Currculo

Con actitudes favorables y

reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo tico,
poltico y moral de la docencia,
el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio
y la comprensin del hecho educativo en su multidimensional.

Comprometidos con la construccin vivencial de su pensamiento para generar actividades

creativas que le permitan elaborar
teora a partir de su propia prctica
sobre bases axiolgicas, epistemolgicas y ontolgicas derivadas
de su quehacer educativo.

2. FUNDAMENTACIN:
El curso de Educacin Matemtica en la Especialidad de Matemtica, es fundamental en la
formacin de los profesionales de la docencia en especial a nivel de educacin bsica y educacin media
diversificada profesional, por cuanto concurre, decididamente, al logro del perfil propuesto para este tipo
de profesional, contribuyendo esencialmente, en los aspectos ms necesarios tales como:

Utiliza y fomenta el uso de las diferentes tcnicas, estrategias metodolgicas, conocimientos y

mtodos matemticos, siempre actualizados, en la resolucin de problemas vinculados con esta
disciplina, as como tambin aquellos del mbito socioeducativo y de la vida diaria.

Posee una slida formacin en Didctica de la Matemtica que le permita disear experiencias y
situaciones de aprendizajes relacionadas con los contenidos de los programas de matemtica,
correspondientes a los diferentes niveles en los cuales se desempaar como docente.
En este sentido, el curso de Educacin Matemtica es eminentemente formativo en la aplicacin a

la docencia, de una concepcin filosfico-cientfica del profesional docente. A estas consideraciones

expuestas, obedece el presente programa, en su legitimo intento de contribuir a preparar a un futuro
profesional de la docencia, cuya disposicin pedaggica sea altamente cientfica y ampliamente humana,
en cuya accin docente de la diaria labor de la enseanza, se conjugue el mas alto espritu objetivo y
cientfico y la ms expresiva y necesaria comprensin para el alumno.
El propsito del curso Educacin Matemtica es proporcionarle al participante oportunidades para
que obtenga una visin holstica de la matemtica y la educacin matemtica como proceso histricocultural, en lo que se destaque su carcter constructivo. As mismo se pretende, examinar brevemente la
actividad que se lleva a cabo en los momentos actuales en la educacin matemtica en especial a nivel de
educacin bsica y educacin media diversificada profesional y formalizar al docente con la literatura de
esta rea.
Este curso de carcter Terico Prctico est estructurado en cuatro (IV) unidades:

UNIDAD I: NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO

UNIDAD II: TEORAS DEL APRENDIZAJE Y DE LA INSTRUCCIN

UNIDAD III: MODELOS DIDCTICOS

UNIDAD IV: APLICACIN A SITUACIONES DE APRENDIZAJE

3. OBJETIVOS GENERALES:

UNIDAD I: NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO

Explicar los rasgos esenciales de la naturaleza del conocimiento matemtico, as como su estructura
actual, su significado socio-cultural y los fines de la enseanza de la matemtica.

UNIDAD II: TEORAS DEL APRENDIZAJE Y DE LA INSTRUCCIN

Analizar las implicaciones que, tanto para la enseanza como pare el aprendizaje de la

matemtica, tienen algunas teoras contemporneas del aprendizaje y de la instruccin.

UNIDAD III: MODELOS DIDCTICOS

Analizar modelos didcticos aplicables al proceso de enseanza-aprendizaje de la matemtica.

UNIDAD IV: APLICACIN A SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Participar en actividades de investigacin como va para llegar al conocimiento matemtico y su

aplicacin a situaciones de aprendizaje.

4. OBJETIVOS ESPECFICOS:

UNIDAD I: NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO

Objetivos Especficos:

Enumerar las distintas corrientes de la naturaleza del conocimiento matemtico y la estructura

actual.

Describir el significado socio-cultural que tiene la Matemtica

Revisar los fines de la enseanza de la matemtica.

Contenidos:

Naturaleza del conocimiento matemtico

Significacin socio-cultural de la matemtica

Fines de la enseanza de la matemtica

UNIDAD II: TEORAS DEL APRENDIZAJE Y DE LA INSTRUCCIN

Objetivos Especficos:

Determinar las distintas teoras contemporneas del aprendizaje y de la instruccin.

Relacionar las distintas teoras contemporneas sobre los procesos de enseanza y aprendizaje de
la matemtica.

Contenidos:

Teoras contemporneas de la instruccin y del aprendizaje.

Teoras del aprendizaje en educacin matemtica

UNIDAD III: MODELOS DIDCTICOS

Objetivos Especficos:

Enumerar los distintos modelos didcticos

Relacionar los distintos modelos didcticos con el proceso de enseanza-aprendizaje de la

matemtica.

Contenidos:

Modelos didcticos en el proceso enseanza-aprendizaje.

Precisar modelos didcticos aplicables al proceso de enseanza-aprendizaje de la matemtica.

UNIDAD IV: APLICACIN A SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Objetivos Especficos:

Diferenciar la accin educativa de otras acciones de carcter social que influyen en el aprendizaje
y enseanza de la matemtica.

Disear y desarrollar situaciones didcticas relativas a tpicos del programa de matemtica

Contenidos:

Las nuevas tecnologas en la enseanza de la matemtica.

Modelos para la enseanza y el aprendizaje de la matemtica. Juegos, juegos de simulaciones,

resolucin de problemas.

5. ESTRATEGIAS:

Investigacin documental.

Sesiones de Videos.

Seminario.

Juegos cooperativos.

Simulaciones.

Juegos de roles.

6. RECURSOS:

Medio audiovisual para mostrar: transparencia, pelculas, diapositivas, etc.

Medios Impresos tales como: hojas de trabajo para las discusiones

Medios Interactivos, Laboratorio de Computacin, gua para los juegos didcticos

7. PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN:

El Plan de Administracin, conjuntamente con el Plan de Evaluacin

es producto de una

concertacin estudiantes facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por
escrito y remitidos a la coordinacin.
En la administracin curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

El nmero de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.

El plan de administracin debe disearse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser
distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos,
contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a
distancia.

Las actividades presenciales estn demarcadas en los datos de identificacin y se utilizaran en

actividades de tutora, discusin confrontacin de grupos y todas deben ser de carcter evaluativo.

Las actividades a distancia tendrn carcter individual o por grupo y se refiere al estudio
independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe
obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentacin de curso, discusin del plan de
administracin y de evaluacin), y las actividades de cierre (consolidacin de curso, discusin y
entrega de calificaciones).

El Plan de Evaluacin del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluacin con su respectiva
ponderacin. El mismo debe ser objeto de discusin en la primera tutora, la cual debe estar
caracterizada por un proceso de comunicacin, transparente basado en la negociacin, sin desmedro del
nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluacin es susceptible de modificacin siempre que los
cambios introducidos guarden relacin con lo establecido en el Plan de Administracin.

Para cada curso se prev la realizacin de una evaluacin diagnstica, de carcter obligatorio, que
tendr como objeto orientar al tutor en relacin con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee
sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicacin de un pre-test o en la realizacin
de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutora presencial o a distancia antes de
iniciar la administracin del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauracin y consolidacin de una
cultura de evaluacin, que incorpore la autoevaluacin, coevaluacin y la evaluacin multidireccional,
pues de esta forma se aspira no slo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los
estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de
Extensin Acreditables

Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

Todos los cursos, fases y actividades de extensin acreditables, deben regirse por el Reglamento y
la Normativa de Evaluacin Estudiantil de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador.

Para

cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable

se utilizar la

evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable debe realizarse la
autoevaluacin y coevaluacin; las mismas no deben excederse del 5%, segn lo establecido en el
artculo N 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.

El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la naturaleza de cada fase o
actividad de Extensin.

La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe
excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo Segundo del Reglamento de Evaluacin
Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada
actividad planificada.

En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superacin; de acuerdo al

Artculo N 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin. Estudiantil.

En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la Nota de Observacin, ni Evaluaciones

Especiales de acuerdo al Artculo N 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de
Evaluacin Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de extensin
acreditables, la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se
refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras, que realizan los estudiantes en
el proceso de aprendizaje y son objeto de valoracin.

TCNICA: Significa como hacer algo, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente
con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del estudiante en las reas
cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al con qu. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en
la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el ente evaluado. Un instrumento es valido
cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultados similares.
Igualmente, un instrumento permite recabar informacin relevante para el docente y/o el estudiante.
Aspectos que se tomarn en cuenta:
Del comportamiento:
-

Actitud frente a la asignatura

Responsabilidad

Capacidad de iniciativa

Participacin sistemtica en las actividades de aula

Del aprovechamiento y rendimiento:

-

Conocimientos asimilados

Capacidad de expresin

Capacidad de interpretacin

Espritu critico- calidad de la intervencin

Capacidad de discernimiento y sntesis

Capacidad para investigar, organizar y proyectar

Procedimientos:
-

Pruebas escritas

Pruebas orales

Observacin

Taller

Trabajo prctico

Coevaluacin

Autoevaluacin

CURSO TEORICO PRCTICO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS
TECNICA

ACTIVIDAD EVALUATIVA

Pasantas

Taller

Estudio de casos

Proyectos

Plan de clases

Discusin Socializada

Foro

Seminario

Panel

Trabajo de Grado

Ensayo

Portafolio

Observacin: Es la tcnica mas utilizada por

excelencia, y consiste en percibir, reconocer y
notar hechos relacionados con la conducta y/o
aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y
psicomotor..
Anlisis Crtico:
Es el estudio o examen
detallado de algo en cada una de sus partes, para
determinar su circunstancia.

Anlisis de Contenido: Es un mtodo que busca

descubrir la significacin de un mensaje ya sea esto
un discurso, una historia de vida, un artculo, un
texto, un documento; a travs de la descripcin
objetiva y sistemtica y cuali o cuantitativa.

Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona

poseedora de un nivel acadmico con basto
conocimiento y experiencia en aquello que
pretende evaluar, con madurez, reflexin, tino,
tacto y moderacin.

INSTRUMENTOS

Gua de observacin

Escala de Estimacin

Lista de cotejo

Cuestionario

Prueba terico prctica

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

2.

Interacci

TECNICA

3.

n Social

4.

PERSONAL

Sociograma:
Permite determinar las relaciones
interpersonales, los vnculos de influencia y de preferencia
que existen en el grupo.

Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el

docente registran luchas o incidentes que se presentan en el
estudio independiente o en el encuentro presencial.

Autoreportes:
Fortalece el proceso reflexin personal y
permite recolectar informacin personal y acadmica del
estudiante.

Reflexin Personal

Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre

experiencias de aprendizaje personal, acadmica, profesional,
Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va
desarrollar el estudiante.
Entrevista.

6.

Registros

7.

Escala de Estimacin

8.

Cuestionario

de

abiertas.

Entrevista:
Interrogatorio realizado grupal o
individualmente por un experto, persona capacitada o
especialista en una actividad o tema especfico.

5.

INSTRUMENTOS

9.

Gua de entrevista

AUTOEVALUACIN

Registros

Escala de Estimacin

Gua para evaluar el portafolio

Gua de estudiante

Matriz DOFA

preguntas

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

Denominacin del Curso: __________________________________________ Cdigo: __________
_______
Lapso Acadmico: ______________ Grupo: ____
Carcter o Naturaleza del Curso: Terico (

) Prctico (

) Terico Prctico (

U.C.:

) Horas Presenciales: ____ A

Distancia _____ Total: ____ Fecha __________

Horas

Objetivo o
Contenidos /
Sem.
P AD Unidad

Nombre y Apellido
del Tutor:

C.I. N

Tipo de
Estrategias de Evaluacin
Evaluacin Moment
o de
D F S
Admn Actividades Tcnicas Instrumentos Pondn Producto
%

Firma

Nombre y Apellido del Resp.

Evaluacin

C.I. N

Firma

8. BILIOGRAFA:
Cirigliano, Zulma (1999). Enseanza de la Matemtica en la Educacin Bsica.
Fundamentos Epistemolgicos y Psicolgicos. Caracas-Venezuela. CERPE.
Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, gaceta oficial extraordinaria No
5.453.Marzo 2000.
Currculo Bsico Nacional. Programa de estudio de Educacin Bsica. Ministerio de
Educacin UCEP. Caracas- Venezuela. 1998.

Garca de C., Clemencia (2002). Enseando a Ensear Aritmtica. Una propuesta

metodolgica para Educacin Bsica. Venezuela. INED.

Kamii, Constance (1995). Reinventando la Aritmtica III. Implicaciones de la teora de Piaget.

Madrid-Espaa. Visor Distribuciones, S.A.
La Cueva, Aurora (2000). Ciencia y Tecnologa en la Escuela. Editoral Popular.
Madrid-Espaa.

Ley Orgnica de Educacin

http://www.ucm.es

http://www.emis.de/journals/BAMV/conten/vol10/socas-machin.pdf

http://www.ub.es/geocrit/b3w-207.htm

http://wwwestaticobuenosaires.gov.ar/areas/educacin/docentes/superior/normativa/mmniweb.pdf