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Assessment.
language. Elementary school.
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Mestranda em Letras (Estudos Lingusticos) pela Universidade Federal do Par (UFPA). Docente da Secretaria
Municipal de Educao - Castanhal-PA (SEMED) e da Secretaria de Estado de Educao (SEDUC) - Par.
**
Doutora em Cincias da Linguagem pela Universidade de Toulouse II (Frana). Docente do Instituto de Letras
e Comunicao da Universidade Federal do Par (UFPA).
DOMNIOS DE LINGU@GEM
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1. Introduo
O ensino/aprendizagem de lngua estrangeira para crianas, apesar de no ser
compulsrio, est em expanso no Brasil. Cada vez mais municpios, em diversas regies do
pas, esto implementando este ensino, conforme se constata nas pesquisas realizadas por
Rocha (2006) e Bossio (2010), entre outros. Por se tratar de um campo de estudo relativamente
novo, as pesquisas disponveis esto mais voltadas para as polticas lingusticas, os objetivos
ou as metodologias do ensino/aprendizagem, mas pouqussimas discutem a avaliao nesse
contexto de ensino. A escassez de estudos acerca desse tema justifica que sejam descritas e
analisadas prticas avaliativas existentes e elaboradas eventuais novas propostas para esse
pblico.
De fato, no h dvidas de que tanto o ensino da Lngua Inglesa quanto a avaliao de
seus resultados nos anos iniciais, principalmente no primeiro ano, apresentam diferenas
significativas em relao ao que ocorre nas sries finais do ensino fundamental. Essas
diferenas, relativas, sobretudo, aos objetivos e s metodologias do ensino, so motivadas pelas
especificidades do pblico. Trata-se de crianas de seis anos que esto entrando na escola e que,
alis, s recentemente foram includas no ensino fundamental de nove anos. Algumas esto
vindo escola pela primeira vez, outras so advindas da Educao Infantil que tem uma lgica
de funcionamento muito diferente da escola regular. Em sua grande maioria, elas no tm
experincia na aprendizagem de uma lngua estrangeira, nem mesmo tiveram a oportunidade
de vivenciar contatos interculturais. Alm disso, essas crianas que esto em processo de
desenvolvimento fsico, emocional, social e cognitivo, ainda no dominam as habilidades
escritas e so muito vulnerveis a crticas e fracassos. Considerando essas peculiaridades,
McKay (2006) ressalta a necessidade de uma abordagem especial para avaliar crianas
aprendentes de lngua estrangeira.
Dentro dessa temtica, estamos atualmente investigando prticas avaliativas adotadas
no contexto de ensino/aprendizagem de Lngua Inglesa no 1 ano do ensino fundamental, no
municpio de Castanhal1. Voltamo-nos mais particularmente para o instrumento de avaliao
denominado relatrio de desenvolvimento do aluno que vem sendo utilizado nesse contexto por
todos os docentes das 14 escolas do municpio em que existem turmas desse nvel. O uso desse
Este artigo sistematiza parte do estudo realizado em vista da elaborao de uma Dissertao de Mestrado por
Emlia Gomes Barbosa, orientada por Myriam Crestian Cunha.
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instrumento de avaliao inscreve-se nas prticas de avaliao definidas por trs documentos
oficiais.
No presente texto, aps analisar as orientaes dadas por esses documentos em relao
avaliao da aprendizagem, confrontando-as com diversos modelos de avaliao expostos
previamente, extramos de entrevistas realizadas com professores que fazem uso desse
instrumento, declaraes que desvendam as concepes e os questionamentos desses docentes
em relao a sua prtica avaliativa.
2. Avaliao e ensino/aprendizagem de lngua estrangeira para crianas
Para entender a avaliao nesse contexto de ensino, importante lembrar que somente
em 2010, o ensino fundamental de nove anos tornou-se obrigatrio no Brasil, de acordo com a
lei n 11.274/2006. Com isso as crianas de seis anos passaram a frequentar o 1 ano e no mais
a Educao Infantil. No entanto, em termos de avaliao, permaneceu a mesma orientao dada
para a Educao Infantil, na LDB, Art. 31 (BRASIL, 1996), segundo a qual: [...] a avaliao
far-se- mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de
promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. Destacam-se, nessas recomendaes,
a ideia de uma avaliao que ocorra ao longo de um processo (acompanhamento do
desenvolvimento) e que no tenha o objetivo de verificar se este aluno preenche pr-requisitos
necessrios para sua admisso em uma srie subsequente. Procuraremos entender melhor para
que modalidade de avaliao essas caractersticas apontam, apresentando, a seguir, as
caractersticas das principais concepes de avaliao da aprendizagem.
2.1 A avaliao da aprendizagem e suas funes
Luckesi (2011, p. 277) entende a avaliao como o processo de qualificar a realidade
por meio de sua descrio, com base em seus dados relevantes. Tal processo realiza-se pela
comparao da realidade descrita com um critrio, assumido como qualidade desejada. A
avaliao sempre realizada com um objetivo especfico, isto , pode-se avaliar para classificar,
certificar, promover, diagnosticar, regular as aprendizagens, entre outros. O dispositivo de
avaliao adquire feies variadas e configura-se em modalidades diferentes segundo a
inteno com a qual se avalia e segundo o uso pretendido para os resultados dessa avaliao.
Definir intenes e usos passa ento a ser o primeiro passo a se dar para construir um dispositivo
de avaliao. o que enfatiza Hadji (1992, p. 47) ao mostrar que As escolhas metodolgicas
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essencialmente
pontual
(intervm
em
um
momento
determinado),
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Os instrumentos de avaliao, seja para coletar dados pela observao, para ajudar no
trabalho do aprendente ou para comunicar os resultados, necessitam ser planejados e elaborados
com antecedncia, de modo a terem qualidades que asseguram sua pertinncia. A primeira
grande qualidade de um instrumento de avaliao que apresente adequao aos objetivos, isto
, ele precisa coletar exatamente os dados necessrios para descrever o desempenho do
aprendente que se est precisando descrever. Outra qualidade interligada a essa a adequao
aos contedos de aprendizagem (traduzidos em informaes, capacidades e condutas), visados
nos objetivos de aprendizagem, que compem o currculo e o plano de ensino. De fato, para
que a avaliao decorrente dessas observaes tenha validade, as dimenses analisadas devem
ter clara relao com os objetivos da aprendizagem e os objetos avaliados devem ser
relacionados aos objetos da aprendizagem. Por exemplo, se os objetivos da aprendizagem de
uma lngua estrangeira para criana so expressos em termos de sensibilizao s diferenas
culturais entre os povos e se o professor avalia quantos adjetivos qualificativos indicando cor
os alunos memorizaram em uma determinada lngua, o resultado da observao nada poder
indicar em relao ao objetivo pretendido.
Finalmente, outra qualidade necessria a satisfatoriedade metodolgica, no sentido
de o instrumento ser elaborado segundo regras bsicas de metodologia cientfica (LUCKESI,
2011), alm de seu uso ser efetivamente vivel nas condies concretas da turma avaliada.
Quanto funo avaliativa que o instrumento vai permitir realizar, observa-se que ela
no propriamente decorrente de uma caracterstica intrnseca do instrumento. De acordo com
Hadji (1992) no o instrumento em si que formativo ou no, mas a "virtude" formativa est
no uso que fazemos dele, na utilizao das informaes produzidas graas a ele. O que
formativo a deciso de pr a avaliao a servio de uma progresso do aluno e de procurar
todos os meios suscetveis de agir nesse sentido.
3. O relatrio de desenvolvimento do aluno como instrumento de avaliao
No contexto de ensino pblico brasileiro, um instrumento de avaliao amplamente
utilizado, na Educao Infantil e no primeiro ano do ensino fundamental, o relatrio de
desenvolvimento do aluno. Esse instrumento tambm foi adotado, no municpio de Castanhal,
para o processo avaliativo em lngua inglesa, no primeiro ano.
luz das concepes tericas expostas anteriormente, analisaremos aqui como esse
instrumento se inscreve nas orientaes que so dadas pelos documentos oficiais para a
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Planejamento de
Ingls 1 srie
A
avaliao
acontecer
num
processo contnuo e
abrangente,
considerando todos
os
aspectos
da
criana, sendo uma
preocupao
constante observar
e estabelecer o
avano e o grau de
conhecimento da
turma e do aluno
individualmente,
bem como suas
dificuldades
(CASTANHAL,
2012b).
OBJETIVOS DA AVALIAO
Eixos norteadores para
Regimento escolar unificado
elaborao do relatrio
da rede municipal
do desenvolvimento do
de Castanhal
aluno de 1 srie/9 anos
[...] cabe ao professor, Art. 138 A avaliao do rendimento
no mbito de suas escolar do discente dever ser um
atribuies, fazer do processo contnuo e cumulativo
processo
avaliativo atravs do desenvolvimento da prtica
acompanhamento
e educativa e dever ter sempre em vista
socializao
do os objetivos propostos no Projeto
desenvolvimento
dos Poltico Pedaggico, podendo ser
educandos. [...] Sendo realizada atravs de mtodos, tcnicas,
assim, o relatrio tem a e instrumentos diversificados, em
finalidade de observar situaes formais e informais a critrio
e detectar tanto os do docente, para fins de promoo
avanos, como as ou no ao Ano Escolar (srie) ou
dificuldades de cada etapa seguinte.
indivduo que esteja Art. 140 - As atividades avaliativas
inserido no processo de das turmas do 1 ano do ensino
ensino/aprendizagem
fundamental regular devero ser
(CASTANHAL,
registradas em relatrio semestral e
2012a).
no tero carter de reteno
(CASTANHAL, 2013).
Nos trechos dos documentos oficiais transcritos acima observamos que a avaliao
concebida como um processo contnuo e de acompanhamento do desenvolvimento do aluno.
Estes termos esto relacionados modalidade formativa da avaliao, que se caracteriza
essencialmente, como vimos, por sua integrao ao processo de ensino/aprendizagem em
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andamento, processo este que ela deve favorecer. No entanto, os dois primeiros documentos
citados estabelecem objetivos que no condizem necessariamente com a modalidade formativa
de avaliao. Trata-se, na verdade, de fazer um balano, como indicam as expresses
estabelecer o avano e o grau de conhecimento ou observar e detectar tanto os avanos,
como as dificuldades; porm mesmo que esse balano seja realizado de forma contnua, por si
s, no caracteriza uma prtica formativa, pois o que torna a avaliao formativa o uso que
feito dessas informaes. Se o balano apenas registrado e arquivado, se nenhuma deciso
tomada e nenhuma ao efetivada no sentido de ajudar na melhoria das dificuldades
diagnosticadas, a avaliao no poder ser considerada formativa e o diagnstico no passar
de uma constatao a posteriori.
O mesmo ocorre com o Regimento escolar unificado da rede municipal. O documento
afirma que o objetivo da avaliao a promoo do aluno para a srie seguinte. Ora, aqui o ato
de avaliar reduzido a uma verificao do que o aluno aprendeu, seguida pela promoo ou
reteno deste aluno, exceto no 1 ano, onde a promoo automtica. Mesmo a avaliao
sendo definida como um processo contnuo, a preocupao explcita a regulao do sistema
educacional, a determinao do fluxo de alunos dentro do estabelecimento, e no a melhoria
das aprendizagens dos alunos. H, portanto, uma confuso referente avaliao formativa, que
contnua, processual e a avaliao somativa que tem a funo de verificao peridica.
Embora ambas possam se realizar ao longo do tempo, apenas a primeira dispensa a atribuio
de notas ou conceitos e visa a uma regulao das atividades de ensino e de aprendizagem.
Apenas a primeira se torna fonte de regulao da aprendizagem em andamento.
Sendo assim, apesar de utilizar os termos processo contnuo e acompanhamento, o
objetivo da avaliao preconizado nos trs documentos estabelecer balanos das
aprendizagens dos alunos e promov-los ou no para a srie seguinte, o que condizente com
a modalidade somativa da avaliao. O relatrio de desenvolvimento da criana, instrumento
indicado a esse efeito, caracterizado como semestral, o que confirma a funo de verificao
a que ele se destina, ao final de uma etapa de aprendizagem.
3.3 Concepes dos professores a respeito da avaliao no 1 ano em Lngua Inglesa
Como vimos acima, os documentos limitam-se a apresentar orientaes superficiais
sem, de fato, auxiliar os professores na difcil tarefa de acompanhar o desenvolvimento dos
alunos. Diante disso, perguntamos aos professores, nas entrevistas realizadas, se eles achavam
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importante avaliar crianas aprendentes da Lngua Inglesa no 1 ano. Suas respostas esto
sistematizadas no Grfico 1 a seguir.
Sim
No
Sem dados
7%
14%
79%
Os professores entrevistados foram identificados pela letra P seguida por um nmero de 1 a 14.
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um registro vlido das aprendizagens dos alunos, como alerta Hadji (1992, p. 135) ao falar da
iluso de uma observao sem foco.
Utilizando a classificao de Hadji (1992) que apresentamos na seo 2.2 deste artigo,
observamos que os professores mencionam, nas entrevistas, apenas duas categorias de
instrumentos de avaliao, como sintetiza o Quadro 2 a seguir:
Quadro 2 - Instrumentos de avaliao utilizados pelos professores
Instrumentos de coleta de
dados
Instrumentos de ajuda ao
aprendente
- observao no planejada;
- atividades no caderno;
- atividades orais.
Instrumentos de
comunicao dos
resultados
relatrio
de
desenvolvimento do aluno.
Destes instrumentos, apenas o relatrio oficial e deve ser entregue semestralmente aos
pais dos alunos e secretaria da escola. A observao no planejada, as atividades no caderno
e atividades orais so mencionadas como dados utilizados para o preenchimento do relatrio,
mas em nenhum momento so encaradas como instrumentos formativos suscetveis de fomentar
o processo de construo das competncias esperadas.
Diante disso, perguntamos aos professores: Em sua opinio, o relatrio um instrumento de
avaliao formativa ou somativa? Justifique. O Grfico 2 a seguir apresenta o percentual de
respostas dadas pelos entrevistados.
Sem dados
Formativa
Somativa
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
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(P10) Bom, somativa, s. Pra mim, s pedem, como se fosse uma somatria/.../
como se fosse um documento, entendeu?
(P8) /.../ seria muito interessante que o aluno tivesse um feedback, mas o problema
que quando a gente vai ler esse relatrio, a gente l pro pai /.../ e a eu no acredito
que seja muito, eh, formativo, eu acho que t mais somativo /.../
Como se pode observar nos excertos acima, P10 afirma que o registro apenas uma
exigncia institucional, um documento que no favorece a aprendizagem dos alunos como
seria o caso de um instrumento formativo. P8 questiona-se em relao ao impacto do
instrumento, em termos de regulao, j que a informao repassada posteriormente ao
perodo de ensino/aprendizagem e no a seus principais destinatrios: os aprendentes. Segundo
essa professora para ter um efeito formativo, seria preciso que o aluno fosse informado, no
apenas seus pais. Conforme constata Fernandes (2009, p. 61) [...] o que acontece muitas vezes
que o feedback ou a informao proporcionada no conduz a nenhuma ao, ou conjunto de
aes, que elimine a diferena entre o que se pretende alcanar e o que efetivamente se
alcanou (FERNANDES, 2009, p. 61).
Um percentual pequeno de professores identifica um potencial formativo no relatrio
de desenvolvimento, por entender que os dados ali coletados podem ser revertidos em prol da
aprendizagem.
(P13) /.../ formativa, porque a partir dali que eu fao essa avaliao, a que eu
vou vendo o que precisa melhorar, quais so os contedos que eu preciso
trabalhar mais com eles.
Os professores que fazem essas consideraes indicam que, pelo menos em seu
discurso, o registro do desenvolvimento do aluno lhes permite regular as atividades de ensino
e as aprendizagens dos alunos. Apesar de os objetivos da avaliao preconizados nos
documentos oficiais estarem voltados para a verificao da aprendizagem, esses professores
vislumbram a possibilidade de integrar a avaliao ao ensino e realizar, de fato, no s uma
avaliao contnua, mas tambm formativa.
(P6) /.../ o relatrio te d embasamento aonde teu aluno parou, o que foi que
ele conseguiu desenvolver naquele semestre, e a gente tentar procurar
melhorar o conhecimento daquele aluno/ at a nossa prtica em sala de aula,
porque aquele desenvolveu e o outro no? Por que a oralidade daquele t melhor e
o outro no? E s vezes a gente vai verificar que porque ele tem problema de
dico, tudo isso a gente tem que ver /.../
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Porm, essa regulao ainda est longe de ocorrer durante as atividades, uma vez que
os dados dizem respeito a um perodo de ensino/aprendizagem encerrado (o que ele conseguiu
desenvolver naquele semestre).
Ainda nos parece significativo constatar que quase um tero dos entrevistados no
consegue definir a natureza do relatrio de desenvolvimento. Na medida em que o discurso
oficial oscila entre o acompanhamento e a verificao, no de se espantar que o instrumento
preconizado para essa avaliao contnua, porm somativa, no seja identificado nem como
somativo nem como formativo.
O Regimento escolar unificado da rede municipal de educao, afirma que no 1 ano a
avaliao no ter carter de reteno. Perguntamos: Em sua opinio, a reteno no 1 ano
positiva ou negativa? Por qu?. As respostas recebidas constam do Grfico 3 a seguir.
14%
29%
57%
Sim
No
Sem dados
A maioria dos professores (57%) mostrou-se contrria reteno dos alunos no 1 ano,
conforme se constata nos excertos a seguir:
(P9) /.../ no h necessidade de reter esse aluno porque um aluno que t
iniciando, eu penso que o desenvolvimento ele acontece com o tempo n, s vezes
a criana no incio, ela estranha, mas quem sabe com o tempo n, ela passa a ter
mais amor, mais apego ao idioma estudado que o Ingls /.../
(P5) /.../ pra ter carter de reteno acho que seria muito cruel com eles. /.../ porque
eles ainda no esto alfabetizados n /.../ no esto maduros /.../ se fosse pra reter
ia ser muito aluno.
(P3) Eh, o aluno ficar reprovado ou retido no primeiro ano, ele tem que ter uma
deficincia muito grande /.../ ento eu penso que a avaliao no deveria reter
mesmo o aluno no primeiro ano, porque isso talvez no ajudaria, n, ele a
desenvolver /.../
(P8) /.../ ns no temos como reter um aluno no primeiro ano em Lngua Inglesa
/.../ at porque ou de uma maneira ou de outra essa lngua, ela imposta a ele
/.../ ento ele mal comeou a primeira lngua e j d de cara com outra e a, na minha
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opinio, ele no tem obrigao de ter domnio de/ nem dos conceitos bsicos/.../
no acredito que a reteno seja o caminho no primeiro ano.
Dentre as justificativas apontadas nos excertos acima, est a de que o aluno ainda no
foi alfabetizado e que est iniciando a aprendizagem de uma lngua que ele no escolheu
estudar. H tambm a preocupao, por parte de P9, de que a reprovao interfira na relao
afetiva com o idioma estudado e nas atitudes da criana em relao a ele. P3, por sua vez,
acredita que a reteno no teria efeitos positivos no desenvolvimento do aluno. Essa postura
defendida por McKay (2006) que, ao falar da vulnerabilidade como uma das caractersticas
distintivas das crianas, destaca a avaliao como uma oportunidade para elas experimentarem
o sucesso. interessante notar que, apesar de mencionar o processo no qual os jovens alunos
se encontram, nenhum dos entrevistados contrrios reteno desses alunos sugere o uso de
um instrumento realmente formativo.
As entrevistas indicam que essa opinio no unnime, uma vez que 29% dos
professores se mostraram favorveis reteno do aluno, mesmo no 1 ano.
(P1) eu acho o seguinte, se tem avaliao, teria de ter reteno. Acho que no
faz sentido voc avaliar, tal, tudinho, teve todo um trabalho e demonstrou que
alguns alunos esto aptos, outros no, t entendendo? /.../ Eu acredito que se
tivesse a reteno ia ser um estmulo pra acelerar, opa, eu num quero ficar,
ento vou me acelerar mais um pouco /.../
(P10) /.../ se ele no t progredindo, ele no pode passar pra outra turma/ vai
atrapalhar tanto o andamento da outra turma, como o dele e como o do
professor. Ele deveria ficar retido /.../
(P11) /.../ a reteno, se tivesse, ela seria positiva, mas como no tem acho negativa.
Acho que deveria ter em qualquer disciplina.
(P14) /.../no s no primeiro, porque at o quinto ano ele no retm, nem Ingls,
nem Libras, nem Espanhol/.../ deveria reter o aluno sim, porque at ento no
deixa de ser uma disciplina normal como as outras, mas eles tm essa excluso /.../
Na fala de P1, possvel perceber uma concepo de avaliao estritamente
classificatria cuja funo principal aprovar/reprovar o aluno: a avaliao no tem razo de
ser se no houver reteno. H, nos dizeres desse professor, a crena de que a possibilidade de
reprovao pode incentivar o aluno a estudar mais. A opinio de P1 compartilhada por outros
professores, conforme comprovam os excertos acima. P10 v a reteno como uma forma de
evitar que o aluno na srie seguinte seja um empecilho para o trabalho do professor e para o
progresso da turma. Ora, a avaliao que deveria ser um meio de ajudar o aluno a vencer suas
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