INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIR PEDAGGICO PBLICO

JOS JIMENEZ BORJA

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIR PEDAGGICO PUBLICO

JOS JIMENEZ BORJA
TACNA
EDUCACIN INICIAL I C

CURSO: PSICOLOGA GENERAL I

DOCENTE: GEORGI VELARDE LA TORRE
INTEGRANTES:

Caldern Estrada, Jacqueline

Conde Qunta, Mirian
Eriquita Snchez. Maritza
Huallpa Limache, Mery
Nina Rosales, Karen
Pinto Apaza, Edelyn
Tumialan Vilca, Leihsia

Tacna _Per
2015
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NDICE

NDICE............................................................................................................ 1
INTRODUCCIN.............................................................................................. 3
PSICOLOGIA................................................................................................... 5
1.

2.

ESTRUCTURALISMO.............................................................................. 5
1.1.

FORTALEZAS................................................................................... 7

1.2.

DEBILIDADES.................................................................................. 7

FUNCIONALISMO................................................................................... 7
2.1.

FORTALEZAS................................................................................. 10

2.2.

DEBILIDADES................................................................................ 11

2.3.

CUADRO COMPARATIVO................................................................11

3.

TEORIA GENETICA DIALECTICA............................................................12

4.

TEORIA COGNITIVA.............................................................................. 17
4.1.

6.

CUADRO COMPARATIVO................................................................23

BIBLIOGRAFIA...................................................................................... 27

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INTRODUCCIN
En el presente trabajo, se exponen los antecedentes principales del
estructuralismo, as como tambin sus principales autores y sus respectivos
planteamientos. Las caractersticas principales de esta teora y los comentarios
del grupo acerca de los planteamientos, as como ejemplos de estructuralismo
apegados a la realidad de nuestro pas.
El presente trabajo cuyo tema central es el funcionalismo, que por las
caractersticas del mismo no se puede desarrollar de forma aislada, por lo cual,
se desarrollar conjuntamente con los temas de estructuralismo, estructuralfuncionalismo y el de sistema poltico para asentar los temas.
No se pretende analizar a todos los tericos de cada una de las corrientes
sealadas con anterioridad, slo algunos de los ms significativos que sentaron
las bases para conformar una corriente. Asimismo, los elementos que
desarroll de cada teora son esenciales y generales para cumplir con la
finalidad del tema, es decir, la ms clara explicacin para la mayor
comprensin, ya que cada corriente tiene como antecedentes a varios tericos
de la ciencia social y sus diferentes posturas filosficas.
Este mtodo dialctico lo retoma Marx y lo redefine, lo pone de pie, es decir, lo
desarrolla no a partir de una visin idealista como lo tena Hegel, sino desde el
materialismo. Entonces el conocimiento ya no ser por abstraccin, subjetivo e
idealista, mero proceso mental, sino que ser un proceso social, histrico y
material.
Es en la prctica donde el hombre tiene que demostrar la verdad, es decir, la
realidad y el podero, la terrenidad de su pensamiento Con lo que es en la
praxis donde sucede el proceso dialctico del conocimiento y de la
construccin del ser humano .Esto la teora gentico dialctica lo ubicar en el
proceso del aprendizaje, especialmente fue Vigotsky quien la desarrollar
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profundamente. se dar a conocer a Jean Piaget en su modelo gentico del

aprendizaje. La teora de Piaget ha sido denominada epistemologa gentica
porque estudi el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde un
punto de vista biolgico, encontrando que cada individuo se desarrolla a su
propio ritmo. Adems se hablara principalmente sobre el desarrollo cognitivo
(desde la fase del recin nacido, donde predominan los reflejos, hasta la etapa
adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado)
como un proceso de construccin de conocimiento que se realiza en estadios y
sub estadios. Adems considera que el conocimiento llega a travs de un
proceso de desarrollo caracterizado por la asimilacin, la acomodacin y la
equilibraran segn la teora de Piaget. La asimilacin se lleva a cabo como
incorporacin de preceptos nuevos a un esquema previo; la acomodacin
como el cambio de esquemas y operaciones y; la equilibracion, como transicin
entre estadios.
El siguiente trabajo esta especialmente enfocado en la importancia que tienen
las Investigaciones desarrolladas por Jean Piaget en el campo de la psicologa
del desarrollo, han

sido una

contribucin inconmensurable

para las

investigaciones posteriores en la Psicologa del desarrollo constituyndose en

un aporte extraordinario no solo para la Psicologa propiamente como tal, sino
tambin para el sistema educacional ya que sobre sus bases, an hasta el da
de hoy, se fundan sistemas de instruccin educacional que se adaptan y toman
en consideracin las etapas del desarrollo cognitivo en que se encuentran los
nios.

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PSICOLOGIA
1. ESTRUCTURALISMO
El iniciador de la psicologa cientfica, W.Wundt (1832-1920), parti de la
aplicacin del mtodo introspectivo y la auto-observacin al estudio de los
contenidos de la conciencia en el laboratorio de Leipzig. Para Wundt la
Psicologa es ciencia experimental y, por consiguiente, la introspeccin o la
experiencia

se

han

de

producir

en

condiciones

controladas

experimentalmente (Caparrs, 1980). Distingua Wundt tres contenidos de

la conciencia y de ah el caracter analtico, elementarista y atomista de su
psicologa: 1
1) Sensaciones, fenmenos mentales resultantes de la elaboracin
subsecuente a la estimulacin de los rganos de los sentidos.
2) Imgenes, sensaciones experimentadas sin presencia del estmulo ni
estimulacin sensorial.
3) Sentimientos, emociones referidas al mundo subjetivo.
Segn Wundt, las sensaciones se combinan mediante las leyes de la
atencin y en base a determinados principios de conexin sensorial
(asociacionismo), formando agregados. Las imgenes procedentes de
experiencias previas tambin forman parte del agregado. Conceba la
percepcin como una mera experiencia inmediata o respuesta consciente y
distingua en la conciencia el campo y el foco, los cuales determinaban los
estados de conciencia, segn los contenidos cayesen bajo el foco de la
conciencia (apercepcin) o estuviesen fuera de l. Lo que es apercibido es
lo que recibe atencin, y la apercepcin, a diferencia de la asociacin, es
activa y organiza los variados datos sensoriales en totalidades a travs de
una 'sntesis creativa'. Toda percepcin siempre posee un significado para
el sujeto.
Segn su discpulo Titchener, el significado surge del contexto formado por
las sensaciones e imgenes, algunas de las cuales forman un ncleo y
1 Estructuralismo: lenguaje, discurso, escritura, (1994)
pag. (19)

By Concha Fernndez Martorell,

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otras el contexto. Titchener considera la experiencia como un fenmeno de

la conciencia, la cual es la suma total de los procesos mentales. Para
Wundt, la conciencia era un flujo permanente en continua actividad y
cambio.
Objeto de la psicologa: el estudio de la experiencia consciente, la
consciencia.
Tipos de contenidos mentales: imgenes, emociones y sensaciones. Los
contenidos ms elementales o simples de la conciencia son las
sensaciones (las imgenes y la emociones se pueden descomponer en
sensaciones elementales). Se trata de lograr una especie de qumica
mental que consiga descomponer lo compuesto en lo simple (los
contenidos de conciencia complejos, en los ms elementales).
Meta del psiclogo:
Analizar la
experiencia
mental
concreta en sus
componentes
o elementos ms simples.
Descubrir las leyes que gobiernan la combinacin de estos elementos.
Conectar dichos componentes con sus condiciones fisiolgicas.
Atributos de los contenidos mentales:
Cualidad (amarillo, fro...)
Intensidad (fuerte, dbil...)
Duracin (corto, largo...)
Claridad (distincin entre elementos)
Las imgenes y las sensaciones tienen los cuatro, las emociones los tres
primeros.
Mtodo de la psicologa: introspeccin entrenada y en el contexto de una
situacin experimental. Se trata de que los sujetos experimentales
describan con sumo cuidado sus sensaciones y estados mentales mientras
realizan alguna tarea o atienen a un estmulo presentado en el laboratorio.
Con este mtodo el estructuralismo lleg a sutilezas extraordinarias en la
descripcin de los tipos de contenidos mentales, as distinguieron cerca de
38.000 tipos de sensaciones visuales y de 11.000 sensaciones auditivas.
Crticas al estructuralismo:
La principal: el mtodo empleado, la introspeccin, es poco objetivo.

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Al elementalismo: propuesta por los psiclogos de la Gestalt: las

totalidades tienen componentes que se pierden si las descomponemos

en sus elementos.
De los funcionalistas: Titchener tena inters en el estudio de la

estructura de la mente, pero es ms importante atender a su funcin.

Logros del estructuralismo: nfasis en el mtodo experimental y en el
laboratorio como fuente para lograr los datos relevantes.
1.1. FORTALEZAS
Las ventajas del marxismo, exponiendo algunas de las inconsistencias
en su teora que desataron polmicas posteriores e influyeron en el
rumbo de la historia del socialismo.
Primeramente resaltamos que Marx afirmaba que la riqueza slo es
fruto del trabajo; el capital carece de valor y los obreros no deben estar
retribuidos con salarios, sino percibir los beneficios de su esfuerzo.
1.2. DEBILIDADES
Ya no haba un salario homogneo entre los obreros y eso opera en
contra de la clase para s. Se generan obreros ricos y obreros pobres.
Se crea una competencia entre los obreros y el ejrcito de reserva,
generando as obreros de planta y obreros eventuales.
2. FUNCIONALISMO
En psicologa, el funcionalismo es una corriente influida por el pragmatismo
americano y el evolucionismo que se desarroll a finales del siglo XIX y
principios del XX en Estados Unidos. Frente al estructuralismo propuesto
por Titchener, el funcionalismo pretendi estudiar la mente para comprender
cmo las distintas propiedades y caractersticas de sta facultan al individuo
para el desenvolvimiento en su medio. Simplificando, el estructuralismo se
preocup, fundamentalmente, por la estructura de la mente, mientras que el
funcionalismo por su funcin. Como consecuencia del punto de vista
evolucionista,

segn

el

cual

el

hombre

no

presenta

diferencias

absolutamente insalvables respecto de las otras especies animales, el

funcionalismo se preocup por la investigacin de la mente de los animales,
y como consecuencia de que la mente interacciona con el entorno merced a
la conducta del individuo, el anlisis de la conducta tambin fue tema
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destacado. William James, James R. Angell, y John Dewey son los

funcionalistas ms importantes. 2
No hay que confundir esta forma de funcionalismo con el funcionalismo
filosfico: en este ltimo caso, se trata de una filosofa de la mente
preocupada por caracterizar lo psquico, tarea en la que concluye que lo
mental se define siempre por la funcin que cumple en relacin a las
necesidades del organismo. Para esta teora lo importante en los estados y
procesos mentales no es la estructura fsica que sirve de soporte a los
mismos (como lo fundamental para ser un corazn es su capacidad para
bombear la sangre a la totalidad del cuerpo, no el hecho de que sea de
metal o biolgico). Con esta tesis, el funcionalismo se convirti en el
fundamento filosfico del paradigma cognitivo en psicologa: para entender
la mente podemos prescindir de la comprensin de la base fsica en la que
toma cuerpo pues lo esencial es el tipo de procedimientos que sigue al
realizar una tarea, y su valor en relacin a la totalidad del sistema. La
metfora del ordenador es la consecuencia lgica de estas tesis filosficas.
Objeto de la psicolgica para el funcionalismo: estudio de los propsitos
y funcin de los procesos mentales.
Es un enfoque de psicologa con extraordinario xito en la psicologa
americana.
El precursor: William James
Influencias sobre el funcionalismo: la obra de Darwin
con su idea de la adaptacin de los organismo al ambiente;
comienzo del estudio de los fenmenos psicolgicos en el marco
neurofisiolgico.
William James (1842-1910), precursor o primer gran funcionalista.
Obra
principal: Principios
de
Psicologa.
Su definicin de la psicologa: ciencia de la vida mental, de sus
fenmenos y sus condiciones.
Fenmenos mentales: sensaciones, deseos, cogniciones....
2 By Daniel Garca Velasco, 2013, Funcionalismo y lingstica: la gramtica funcional de
S.C. Dik, pag. 45
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Condiciones: procesos corporales y sociales que influyen en la vida

mental.
Crtica al enfoque estructuralista: la bsqueda de las sensaciones o
contenidos mentales simples es un error pues la conciencia es siempre una
multiplicidad, una corriente o flujo de contenidos.
Mtodo de la psicologa: es necesario mltiples niveles de anlisis y una
metodologa flexible, por lo que nos sirven tanto la introspeccin, como el
mtodo experimental, como el mtodo de inferir actividades mentales en
animales, locos y salvajes (el mtodo comparativo).
Un ejemplo de una teora con xito: su teora de la emocin: la
experiencia emocional depende de la percepcin de cambios corporales, los
cuales son consecuencias de reflejos del sistema nervioso (nos sentimos
tristes porque lloramos y tenemos miedo porque temblamos), es tambin
del dans Carl Lange. Hace depender la experiencia emocional de la
percepcin de cambios fisiolgicos: Teora de James-Lange. Aunque
James matiz ms tarde: acepta la influencia de la valoracin de la
situacin como relevante, junto a la percepcin de los cambios corporales,
para la respuesta emocional.
El desarrollo del funcionalismo
Objeto de la psicologa segn Harvey Carr, uno de los principales
psiclogos de esta corriente: estudio de las actividades mentales relativas a
la

adquisicin,

almacenamiento,

organizacin

valoracin

de

las

experiencia y su utilizacin posterior en la gua del comportamiento.

Elementos esenciales de la definicin: comportamiento guiado hacia un
fin, y el componente adaptativo del mismo.
Algunos funcionalistas: Hall, Cattell, y los miembros de la Universidad de
Chicago: Dewey, Angell y Carr.
Algunas caractersticas y logros:
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1. Importancia

de

las

posibilidades

adaptativas

de

los

procesos

psicolgicos.
2. Atencin a las diferencias individuales.
3. Importancia de las aplicaciones de la psicologa.
4. Aceptacin de diferentes mtodos.
Consecuencia muy importante para el desarrollo de la psicologa: dado
que el aprendizaje es uno de los mecanismos psicolgicos ms importantes
de cara a la adaptacin, el objeto principal de la investigacin funcionalista
ser el aprendizaje (como lo era la sensacin para los estructuralistas).
Muchos

de

los principios

funcionalistas

fueron

aceptados

por el

conductismo.
2.1. FORTALEZAS
El funcionalismo caracterizado por el utilitarismo otorgado a las
acciones que deben sostener el orden establecido en las sociedades,
es una corriente terica surgida en Inglaterra en los aos 1930 en las
ciencias

sociales,

especialmente

en

sociologa

tambin

de

antropologa social. La teora est asociada a mile Durkheim y, ms

recientemente, a Talcott Parsons adems de a otros autores como
Herbert Spencer y Robert Merton.
2.2. DEBILIDADES
La escuela propone una serie de teoras concretas con continuidad
basadas en distintas disciplinas: la teora hipodrmica, la teora de los
efectos limitados, la teora matemtica de la comunicacin y otros
enfoques ms particulares. Son esquemas de accin cuyo objetivo es
construir un proyecto integrador que aporte conocimientos sobre cmo
funciona la comunicacin social y cmo debe funcionar. Bajo esta
mirada, las instituciones sociales seran medios colectivamente
desarrollados para la satisfaccin de las necesidades biolgicas y
culturales; los define, por lo tanto, por el cumplimiento de una funcin
social, y no como se haca generalmente por las circunstancias
histricas de su desarrollo.

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2.3. CUADRO COMPARATIVO

ESTRUCTURALISMO
Estructuralismo: Introspeccin

FUNCIONALISMO
Amplitud
metodolgica:

Introspeccin

que la utilizada por Wundt.

Sujetos entrenados. No deban

ms

compleja

informar el significado de su
introspeccin.
OBJETIVO
El estudio de la experiencia
consciente, la consciencia.

Utilizar

cualquier mtodo que sea til.

Inters en la motivacin de
conducta humana.
Inters en las diferencias

la

entre

individuos.
OBJETIVO
Estudio de los propsitos y funcin de
los procesos mentales.
Es un enfoque de psicologa con
extraordinario xito en la psicologa

americana.
EJEMPLO
EJEMPLO
Estructuralismo podemos tomar la UN Funcionalismo

podemos

como

COLEGIO: consta de una estructura. Ejemplo a las funciones o hechos

Podemos identificar al Director de la realizados por el director por los
escuela,

profesores,

alumnos

y profesores por los alumnos y otros.

empleados. Todos ellos forman parte

de esta estructura en la cual se siguen
ciertas normas aceptadas por todos.
3. TEORIA GENETICA DIALECTICA
La teora de aprendizaje gentico dialctico tiene como representantes a
Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein y Wallon ; parte de la base del mtodo
marxista de anlisis cientfico, el materialismo dialctico y el materialismo
histrico. Afirma que el desarrollo humano se expresa en trminos sociales,
ya que la inteligencia se desarrolla por herramientas psicolgicas que el
nio encuentra en su entorno. Este proceso de internalizacin se gesta ms
profundamente entre los 0 a 6 aos donde el nio tiene una mente
absorbente. En esta teora el maestro tiene un papel de gua, tutor, que

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encamina al alumno por donde debe seguir su senda formativa, pero es el

estudiante quien construye su conocimiento a partir de lo social. 3
CARACTERSTICAS

Esta psicologa rechaza que el nio adopte un rol de pasividad.

Afirma que las caractersticas del desarrollo psquico,

en

determinadas edades, presentan diferencias bastante amplias,

mientras que en otras, las diferencias son apenas perceptibles.

Postula que no debe empearse en estratificar por edades el
desarrollo cognoscitivo, sin tomar en consideracin las condiciones

del entorno infantil.

Una principal aportacin es la relacin dialctica entre aprendizaje y
desarrollo.

APORTES A LA EDUCACIN

El aprendizaje est en funcin de la comunicacin y del desarrollo.

El aprendizaje se da en funcin al nivel de desarrollo con sus

experiencias previas.
La evolucin del nio se da preguntndonos cmo atraviesa cada
etapa, que construy en ellas y que actividades realiz.

3 La teora de la dialctica, 1995, sin autor, pag. 88

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Resalta el valor de la instruccin, transmisin educativa y a la actividad

tutorizada.
Le da importancia al desarrollo del lenguaje.

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Tiene carcter constructivista.

El nio cuando entra en contacto con su realidad aprende la

estructura social y material de su entorno.

Se debe estimular el desarrollo prximo en el nio.
Considera a la actividad como motor fundamental de desarrollo,
como participacin en procesos grupales, de bsqueda cooperativa,
de intercambio de ideas, de representaciones y de ayuda en el
aprendizaje, en la adquisicin de la riqueza cultural de la humanidad.

REPRESENTANTE
LEV SEMENOVICH VIGOTSKY
Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Obtuvo el ttulo en
leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917. Al culminar sus estudios fue
a Gomel donde comenz a trabajar como profesor de literatura hasta 1923. En
1924, pronuncia un discurso en el segundo congreso de Psiconeurologa en
Leningrado donde expresa su teora, la cual manifiesta que slo los seres
humanos poseen capacidad de transformar el medio para sus propios fines.
Dicho discurso hizo que fuera invitado a unirse al Instituto de psicologa de
Mosc. Sus ideas no coincidan con las principales teoras psicolgicas
europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. Reinaba
un clima poltico negativo en la Unin Sovitica y algunos de sus escritos no
fueron publicados ya que eran contrarios a las opiniones de Stalin.
Fallece en el ao 1934 a causa de la tuberculosis. No obstante, en los ltimos
20 aos, ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de
Vigotsky y estos han tenido un profundo impacto en los campos de la
Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras Piaget deca que los nios dan
sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones en su entorno,
Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el
nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje.
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TRABAJOS
Durante toda su vida Vygotsky se dedic a la enseanza. Su teora defendi
siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales
superiores. La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la
sociedad. Vygotsky consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio
de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las
situaciones, las alteran. Una de sus mayores crticas de la teora de Piaget es
que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno
en el desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros
crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y
escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el
juego. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos. La obra de
Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las ms influyentes
corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios, en
primer lugar porque su obra permaneci virtualmente ignorada en Occidente
hasta la dcada de los 60, la influencia en los Estados Unidos no lleg bastante
despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se demuestra en
aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores
hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden,
donde se anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en
aquellas clases donde se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del
grupo.
En los textos de Vygotski se encuentran presentes varios conceptos de
especial relevancia que constituyen sus posiciones tericas, tales como
herramientas psicolgicas, mediacin e internalizacin. Uno de los ms
importantes conceptos sobre el cual trabaj y al cual dio nombre es el conocido
como zona de desarrollo prximo, el cual se engloba dentro de su teora sobre
el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Por otra parte, su trabajo
contempl a lo largo de su vida otros temas, como:

el origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores

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la filosofa de la ciencia

metodologas de la investigacin psicolgica

la relacin entre el aprendizaje y el desarrollo humano

la formacin conceptual

la relacin entre el lenguaje y el pensamiento

la psicologa del arte

el juego entendido como un fenmeno psicolgico

el estudio de los trastornos del aprendizaje

el desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectologa)

APLICACIONES ACTUALES EN LA EDUCACIN

Actualmente, la filosofa de Vygotski se aplica cada vez ms, en especial en
establecimientos educativos, donde sus tcnicas sirven para fomentar el
crecimiento personal en los alumnos.
El desarrollo desde los estadios
El concepto de desarrollo est vinculado al concepto de estadio, como sucede
en, la teora de referencia de la psicologa evolutiva del ltimo tercio del siglo
XX, la teora de Piaget. Sin embargo los planteamientos de ambos autores
fueron muy distintos. Piaget estableci unos estadios del desarrollo cognitivo
por medio de un modelo lgico-matemtico dominante en la ciencia del
momento, evaluando las capacidades del nio, en cada una de las edades para
utilizar e interpretar las operaciones de dicho modelo en cada edad. De este
modo el nio pona en juego un conjunto de capacidades necesarias para
resolver problemas que se encontraban fundamentalmente en los dominios de
la matemtica o de la fsica, aunque progresivamente Piaget los fue
extendiendo a otros mbitos, como la moral o el juego. Sin embargo, Wallon
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define un estadio como un conjunto caractersticas especficas que se

establecen a partir de las relaciones que el sujeto mantiene con el medio, en un
momento dado del desarrollo. En consecuencia, para la definicin de cada
estadio habra que tener en cuenta, tanto la funcin dominante que est
presente en el mismo (actividad dominante), como la orientacin de la actividad
que desarrolla el sujeto (hacia s mismo o hacia fuera). De este modo, la
transicin de un estadio a otro se produce por el cambio de funcin dominante.
4. TEORIA COGNITIVA
Cmo Utilizar el Pensamiento para Aprender
La Teora Cognitiva del Aprendizaje explica por qu el cerebro constituye la
red ms increble de procesamiento e interpretacin de la informacin en el
cuerpo a medida que aprendemos cosas. A su vez, sta puede ser dividida
en dos teoras especficas: la Teora Social Cognitiva (TSC) y la Teora
Cognitivo-Conductual (TCC).
Cuando decimos la palabra "aprendizaje" generalmente nos referimos a
"pensar usando el cerebro". Este concepto bsico de aprendizaje es el
punto central de la Teora Cognitiva del Aprendizaje (TCA). Esta teora ha
sido utilizada para explicar los procesos mentales, ya que stos son
afectados

tanto

por

factores

intrnsecos

como

extrnsecos

que

eventualmente producen un aprendizaje en el individuo.

La Teora Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes procesos
del aprendizaje pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del
anlisis de los procesos mentales. Presupone que, por medio de procesos
cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta ms fcil y la nueva informacin
puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por el contrario,
los procesos cognitivos ineficaces producen dificultades en el aprendizaje
que pueden ser observadas a lo largo de la vida de un individuo.
JUSTIFICACIN
Con la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco ms
acerca de la diversa teora de Jean Piaget, la cual nos permitir descubrir

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aspectos de gran importancia en relacin con el desarrollo del pensamiento

de cada individuo, que es nico en cada cual.
Se har una breve referencia bibliogrfica acerca de Piaget, para de este
modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de este destacado
psiclogo, y su valiosa contribucin a la psicologa del desarrollo.
En relacin a sus teoras se tratarn diversos conceptos, tales como
esquema, estructura, organizacin, adaptacin, asimilacin, acomodacin y
equilibrio. De igual manera se har referencia a la teora cognitiva de este
autor, destacando en este sentido la divisin del desarrollo cognitivo, los
tipos de conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo.
Para poder comprender ms acerca de los aportes de Jean Piaget, y el
funcionamiento de los mismos es que realizamos, y ofrecemos el presente
trabajo.
OBJETIVO GENERAL
Investigar y exponer lo ms relevante con respecto a la teora cognitiva de
Jean Piaget y su aporte a la psicologa del desarrollo.
Estudiar y describir las cuatro etapas bsicas de la teora Piagetiana.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar el concepto de desarrollo segn Piaget.
Conocer el objetivo de las investigaciones de Piaget.
Describir las etapas del desarrollo que plantea Jean Piaget.
Identificar lo manifiesto en cada una de estas etapas.
Reconocer la magnitud y relacin de la teora piagetiana en el

desarrollo cognitivo.
Comprender la importancia de los aportes de la teora de piagetiana

en la educacin y en la psicologa del desarrollo.

REPRESENTANTE
JEAN PIAGET
Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel, Suiza. Fue el
mayor de tres hijos de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y
Rebecca Jackson. Desde muy joven mostr inters especial en la biologa
con una precocidad que lo distingua de sus compaeros. Cuando egresa
de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la
Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias
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Naturales. Durante este perodo publica dos libros cuyo contenido es

filosfico y que, aunque Piaget los describe como escritos de adolescencia,
estos sern luego determinantes en la evolucin de su pensamiento.
Posteriormente, y a los 22 aos de edad obtuvo su Ph.D. Luego estudio un
corto periodo en la Universidad de Zurich donde se inicia en el psicoanlisis.
Ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa y
Filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchatel, Universidad de
Ginebra y Universidad de Lausanne. Fue el nico profesor suizo que se
invit para ensear en la Sorbonne. Piaget obtuvo ms de treinta
doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y
numerosos premios. De ah Piaget se va a trabajar durante un ao en Pars,
en el laboratorio de Alfred Binet. Es ac donde comienza a estudiar los
problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia, cuando
trabajando en la estandarizacin de un test de inteligencia para nios se
intereso en el desarrollo y procesos mentales de los mismos al notar que los
errores cometidos por ellos en sus respuestas, coincidan con sus
respectivas edades.
En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que
dirigi hasta su muerte, ocurrida el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.
Le ha sobrevivido un legado terico extraordinario de la psicologa del
desarrollo.
OBJETIVO INVESTIGACIONES DE PIAGET
Las investigaciones de Piaget en psicologa del desarrollo y epistemologa
gentica, tenan un gran y nico objetivo, que era entender como se
desarrollaba el conocimiento de los nios.
La respuesta fue que este era producto de una construccin progresiva de
estructuras lgicas que iban escalando de manera tal que las etapas
superadas van incorporndose a las nuevas que van tornndose mas
sofisticadas en trminos de capacidad lgica hasta llegar a la adultez. De
esta manera, el sostena que la lgica y procesos del pensamiento de nios
y adultos eran completamente diferentes.

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SU TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO

El desarrollo cognoscitivo se refiere a los cambios que ocurren en las
estructuras cognoscitivas, las capacidades, y los procesos de un individuo.
Segn Piaget, dos principios importantes dirigen el crecimiento intelectual y
el desarrollo biolgico: adaptacin y organizacin.
Adaptacin: Para que los individuos sobrevivan en un ambiente, deben
adaptarse a los estmulos fsicos y mentales. La asimilacin y la
acomodacin son ambas parte del proceso de la adaptacin. Piaget crey
que los seres humanos poseen las estructuras mentales que asimilan
acontecimientos externos, y los convierten para incorporarse a sus
estructuras mentales.
Por otra parte, las estructuras mentales se acomodan a los nuevos, e
inusuales acontecimientos, y constantemente cambian aspectos del
ambiente externo.
El segundo principio de Piaget, organizacin, refiere a la naturaleza de
estas estructuras mentales adaptantes. l sugiere que la mente est
organizada de maneras complejas e integradas.
El nivel ms simple es el esquema, una representacin mental de una cierta
accin fsica o mental que se pueda realizar en un objeto, un
acontecimiento, o un fenmeno. Piaget crey que los esquemas de los
nios, o las estructuras mentales lgicas, cambian con la edad y la accin
especfica - sensorio-motor . (Driscoll, 1994).
Segn Piaget el funcionamiento cognoscitivo en nios est asociado
directamente a la etapa cognoscitiva del desarrollo que est pasando. As
pues, si un nio estuviera en la etapa pre-operacional (edad 2 a 6/7), l no
podra con xito dominar tareas de un nio operacional concreto de la etapa
(edades 6/7 a 11/12).
La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia
en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida
adulta.

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Piaget pensaba que el desarrollo cognoscitivo es una forma de adaptarse al

ambiente. En su perspectiva, los nios estn intrnsecamente motivados
para explorar las cosas y entenderlas. Participan de modo activo al crear su
comprensin del mundo. Esta idea es una de sus principales aportaciones.
(Fischer y Hencke, 1996, Flavell, 1996). Otra aportacin es su propuesta de
cuatro etapas bsicas del desarrollo cognoscitivo. ( Morris, y Maisto, 2001,
p.398 )
PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
Sensorio motriz (0-2 aos)
La etapa sensorio motor, determina que la inteligencia toma la forma de
acciones motoras. En esta etapa, los profesores deben intentar proveer un
ambiente que estimule a los nios a jugar con objetos. Durante esta etapa,
los infantes y los nios "piensan" con sus ojos, sus odos, y sus manos.
Aprenden poco a poco a generalizar sus actividades a una gama ms
amplia de situaciones y a coordinarlas en cadenas cada vez ms largas del
comportamiento.
DESARROLLO COGNITIVO
Para Piaget el desarrollo es un proceso constante de equilibriodesequilibrio y viceversa, en el que las necesidades y los cambios que
ocurren en el individuo (a lo largo de cuatro etapas interdependientes, pero
cuantitativas y cualitativamente diferentes) permiten la construccin y
reconstruccin de esquemas mentales y de una organizacin psicolgica
particular. Por lo tanto, el ser humano se caracteriza por una unidad que
incluye lo intelectual, afectivo, social, sexual y moral, unidad que no
permanece esttica, sino siempre est en movimiento. (Abarca, 2003, p.74)
EQUILIBRIO
Segn Piaget, el desarrollo es conducido por el proceso del equilibrio. El
equilibrio abarca la asimilacin (es decir, la gente transforma la informacin
entrante de modo que se ajusten dentro de sus esquemas existentes o
patrones) y la acomodacin (es decir, la gente adapta sus esquemas para
incluir la informacin entrante). Al inicio, los nios estn satisfechos con su
modo del pensamiento y por lo tanto estn en un estado de equilibrio.

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DESEQUILIBRIO
Cuando la informacin entrante no se encuentra dentro de su forma de
pensamiento confortable, se produce o genera un descontento y los nios
entran en un estado de desequilibrio. (Conflicto cognoscitivo)
EQUILIBRIO ESTABLE
Finalmente, los nios adoptan un modo ms sofisticado del pensamiento
que elimina los defectos y se adaptan, para alcanzar as un estado de
equilibrio estable. (Papalia, et al. 2005, Desarrollo Humano. p. 31)
4.1. CUADRO COMPARATIVO

TEORIA GENTICA DIALCTICA

Afirma que el desarrollo humano se
expresa en trminos sociales, ya que
la inteligencia se desarrolla por
herramientas psicolgicas que el nio
encuentra en su entorno.
Caractersticas

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TEORA COGNITIVA
La Teora Cognitiva del Aprendizaje
explica por qu el cerebro constituye
la red ms increble de procesamiento
e interpretacin de la informacin en
el cuerpo a medida que aprendemos
cosas.
Caractersticas

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Esta psicologa rechaza que el

nio adopte un rol de pasividad.
Afirma que las caractersticas del
desarrollo
psquico,
en
determinadas edades, presentan
diferencias
bastante
amplias,
mientras que en otras, las
diferencias
son
apenas
perceptibles.
Postula que no debe empearse
en estratificar por edades el
desarrollo cognoscitivo, sin tomar
en consideracin las condiciones
del entorno infantil.
Una principal aportacin es la
relacin
dialctica
entre
aprendizaje y desarrollo.

Los fundamentos y principales

caractersticas
del
paradigma
cognitivo, se basan en el estudio de
las representaciones mentales, no
biolgicas, si relacionadas con el
aspecto sociolgico o cultural. Las
investigaciones
cognitivas
proporcionan informacin cientfica
para describir y explicar la naturaleza
de las representaciones mentales y
determinar el papel que desempean
en las acciones y conductas humanas
para responder las cuestiones sobre;
La forma en que las representaciones
mentales guan los actos internos y
externos de la persona con el medio
fsico y social. La elaboracin de las
representaciones mentales en el
sujeto cognoscente y el tipo de
procesos cognitivos y estructuras
mentales que intervienen en la
elaboracin de las representaciones
mentales y la regulacin de
conductas.

EJEMPLO

EJEMPLO
Juanito es un beb de nueve meses,
desde su nacimiento fue adquiriendo
conocimientos de su entorno, desde
el reconocimiento de la voz y rostro
de sus padres, hasta los ladridos del
perro; poco a poco aprendi a
distinguir formas, colores, sabores,
sonidos que fue asociando a diversos
objetos, personas y situaciones.

por medio de dramatizaciones,

esculturas, maquetas y otros.

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5. CONCLUSIONES
No quedan dudas acerca de la posibilidad de aplicacin del modelo
estructuralista a la vida cotidiana. Posiblemente para muchos dicha
aplicacin constituye o constitua un imposible, pero si se ha de tomar en
cuenta la definicin dada en el presente trabajo el estructuralismo est
presente en todo el diario accionar. Si nos basamos y se toma como punto
de partida la interrelacin sta est presente en todo mbito, de hecho la
sociedad en s misma est interrelacionada, porque su funcionamiento solo
es posible debido a que cada miembro de ella cumple una determinada
funcin, ms all de su posicin o condicin.
Otra conclusin es que es necesario para el aprendizaje idneo unas
caractersticas de entorno adecuadas para la formacin, es decir, un cambio
poltico que dimane en un cambio del quehacer educativo, ya que toda
teora educativa se enmarca en una teora poltica, porque la educacin se
encuentra sometida a la poltica, y en esa lnea, el aprendizaje se encuentra
sometido al proceso social del educando, siguiendo las tesis materialistas
dialcticas de Vigotsky y de Makrenko.
El estructuralismo y el Funcionalismo tienen como base la teora positivista
y organicista de Spencer, la accin social de Max Weber, y otras. Son dos
concepciones que van siempre unidas al realizar anlisis de los fenmenos
sociales. El Estructuralismo considera que no hay un hecho, humano o
social, que no suponga una estructura. Estructura que esta conformada por
el modelo orgnico que plantea un paralelismo entre la organizacin y la
evolucin de los organismos vivos, la organizacin y la evolucin de las
sociedades.
El Funcionalismo considera a la sociedad como un sistema, un todo
formado por partes interdependientes; donde el cambio de un parte afecta a
otras y al todo, la sociedad busca el equilibrio y los intereses que se
presentan en ella, actan para mantener la tranquilidad y el orden.
El Estructural- Funcionalismo considera que el propsito de la sociedad es
el de mantenimiento del orden y la estabilidad, y que la funcin de las partes

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de una sociedad y el modelo en que stas estn organizadas, la estructura

social, servir para mantener ese orden y esa estabilidad.
El trabajo monumental de Jean Piaget ha influenciado enormemente en los
campos acadmicos, educacin, filosofa y, por supuesto, psicologa. l
dej una gran cantidad de datos y material emprico que contina siendo la
base de la teora cientfica de muchos psiclogos contemporneos.
El mtodo clnico que l inici, tambin contina hasta el da de hoy siendo
utilizado en una cierta forma por muchos. Otros han desarrollado su teora
ms all de las operaciones formales, creando teoras sobre la inteligencia
del adulto.
En la elaboracin de este trabajo se han podido llegar a conocer aspectos
de gran inters acerca de las teoras de Jean Piaget.
Para nosotros como futuros psiclogos, el tema ha sido de gran relevancia,
ya que nos permiti entender como funciona el desarrollo cognitivo de los
seres humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje. Ya que se trataron
aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget,
fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento, para la
aplicacin de las mismas.

6. BIBLIOGRAFIA
Abarca Mora, Sonia. ( 2003 ). Psicologa del Nio en Edad Escolar.
San Jos , C. R.: EUNED

Feldman, Robert S. ( 2003 ). Introduccin a la Psicologa. ( 4 .Ed. ).

Mxico: Mc Graw Hill.

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Driscoll, Marcy . (2000) . Psychology of Learning for Instruction, 2nd

edition.

Morris, Charles . y Maisto, Albert A. ( 2001 ). Psicologa. ( 10 .Ed. ).

Mxico:

Pearson Educacin.

Papalia, Diane E. ( 2001 ). Psicologa . Mxico: Mc Graw Hill.

7. ANEXOS
EL DESARROLLO DESDE LOS ESTADIOS
Estadio

Edades Funcin dominante

Orientacin

De
Hacia
dentro:
impulsividad
La emocin permite construir una simbiosis dirigida a la
0-1 aos
motriz
y
afectiva con el entorno.
construccin del
emocional
individuo.

Sensoriomotriz
proyectivo

Del
personalismo

Hacia
el
La actividad sensorio-motriz presenta dos exterior:
objetivos bsicos. El primero es la orientada a las
y 2-3 aos
manipulacin de objetos y el segundo la relaciones con
imitacin.
los otros y los
objetos.
2-3 aos Toma
conciencia
afirmacin de
personalidad

de Oposicionismo, intento Hacia

dentro:
y de afirmacin, insistencia necesidad
de
la en la propiedad de los afirmacin.
en objetos.
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Edad de la gracia en las

habilidades expresivas y
motricas. Bsqueda de
3-4 aos
la
aceptacin
y
la construccin admiracin de los otros.
Periodo narcisista.
del yo.
Poco
antes de
Representacin de roles.
los
5
Imitacin.
aos

Del
pensamiento
categorial

Pensamiento sincrtico:
global
e
impreciso,
mezcla lo objetivo con lo
6-9 aos
subjetivo. Ej: un nio de
7 aos asocia el sol con Hacia
el
La conquista y el la playa y el juego en
exterior:
conocimiento del una unidad asociativa
especial inters
mundo exterior
Pensamiento categorial. por los objetos.
a partir
Comienza a agrupar
de
9
categoras por su uso,
aos
caractersticas u otros
atributos.

Hacia el interior:
De la pubertad
Contradiccin entre lo conocido y lo que se
dirigida a la
y
la 12 aos desea conocer. Conflictos y ambivalencias
afirmacin del
adolescencia
afectivas. Desequilbrios.
yo

TEORIA COGNITIVA

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SUB ETAPAS DE LA TEORIA COGNITIVA

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-Succionar
-Seguir movimientos con los ojos
1. Reflejos (nacimiento al 1er mes)

2. Hbitos
primarias

-reacciones

( 1er al 4to mes)

-Agarrar objetos con la palma de las

manos

-Repetir acciones (pasarse la mano por la

circulares cara)
-Acciones surgidas de condicionamientos
clsicos u operantes
-Entre visin y movimiento
-Repetir acciones con objetos externos
(jugar con interruptor de luz)

-Permanencia de objetos
3.Coordinacin -reacciones circulares
secundarias- ( 4to al 8vo mes)
(aunque no los vea, sabe que estn ah)
-Entendimiento entre fin y medios
4. Desarrollo de la lgica - coordinacin -Planificacin de pasos para lograr un
esquemas secundarios (8 a 12 meses) objetivo
5.Descubrimiento
nuevos
reacciones
circulares
-pequeo cientfico(12- 18 m)

mtodos -Busca nuevos mtodos para lograr sus

terciarias objetivos
-Busca soluciones a los desafos que se le
presentan
-El nio se hace capaz de encontrar
medios nuevos

ya no solo por tanteos exteriores o

6. Comienzo de la creatividad materiales, sino por combinaciones
-combinaciones mentales- (18 a 24 interiorizadas, que desembocan en una
meses)
comprensin repentina oinsight.

DESARROLLO COGNITIVO
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ETAPAS COGNOSCITIVAS PIAGET

SENSORIOMOTOR
A
(NACIMIENTO A
LOS 2 AOS )

OPERACIONES
PREOPERACIONAL CONCRETAS
( 2 A 7 AOS )

El nio desarrolla
un
sistema
de
representacin
y
usa smbolos para
representar
personas, lugares y
eventos.
El
lenguaje y el juego
El infante se vuelve imaginativo
son
gradualmente
manifestaciones
capaz de organizar importantes
de
actividades
en esta etapa.
relacin con el
ambiente a travs El
pensamiento
de la actividad todava
no
es
sensorial y motora. lgico.

30

OPERACIONES
FORMALES

( 7 A 11 AOS )

( 11 AOS A LA
EDAD ADULTA )

El nio puede
resolver
problemas
de
manera lgica si
se concentra en
el aqu y ahora,
pero no puede
pensar
de
manera
abstracta.

La
persona
puede pensar de
manera
abstracta,
manejar
situaciones
hipotticas
y
pensar
en
posibilidades.