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POR UMA HISTRIA DA EDUCAO PARA ALM DA ESCOLA

Marina Alves Amorim
Universidade Federal de Minas Gerais
RESUMO
O objetivo da presente comunicao refletir sobre a historiografia brasileira da educao, questionando o afunilamento que
a produo cientfica de tal campo vem promovendo, no que tange ao significado da palavra educao, como se essa ltima
significasse apenas a denominada educao escolar (objetivos). trata-se de uma pesquisa de cunho terico-metodolgico,
realizada em ocasio da disciplina histria das culturas e das prticas escolares no brasil, ministrada pelos professores
luciano mendes de faria filho e francisca izabel maciel, no programa de ps-graduao em educao da faculdade de
educao (fae) da universidade federal de minas gerais (ufmg), atravs de uma mapeamento da produo cientfica
apresentada nos trs principais congressos da rea em questo, a saber: congreso brasileiro de histria da educao, congresso
luso-brasileiro de histria da educao e reunio anual da associao nacional de ps-graduao e pesquisa em educao
(anped), (metodologia). as fontes utilizadas foram os cadernos de resumo da totalidade dos congressos brasileiro e lusobrasileiro de histria da educao, alm dos resumos das comunicaes e psteres apresentados no gt de histria da educao
das reunies anuais da anped, entre os anos de 1995 e 2002 (fontes, periodizao). concluiu-se que a quase totalidade dos
trabalhos centra-se na educao escolar, enquanto uma nfima parte preocupa-se com os espaos educativos que extrapolam a
instituio escola e os processos educativos que neles se concretizam. acredita-se que de fundamental importncia que os
historiadores brasileiros da educao se conscientizem dessa lacuna e comecem a alar vos para alm dos muros das
escolas, dada a importncia dos espaos e processos educativos que fogem a esses limites na formao dos sujeitos
(concluses).
TRABALHO COMPLETO

Educao. A etimologia da palavra, que foi dicionarizada em portugus no sculo

XVII, latina: educatio, sinnimo de ao de criar ou de nutrir, cultura, cultivo. Designa um
ato ou um processo e um efeito. Educao, ao mesmo tempo, significa o ato ou processo de
educar ou educar-se e o conhecimento e desenvolvimento resultantes desse ato ou processo.
Algum que educa e algum que educado esto unidos pela palavra educao, sendo que
possvel a uma pessoa educar a si mesma, ou seja, ser educador e educando de um s vez, por
exemplo, a partir da observao, enfim, da experincia da vida social.
Sem dvida alguma, a escola, lugar destinado ao ensino, um espao muito
importante, quando falamos em educao, na atualidade. E acredito que, hoje, essa
importncia vlida mesmo para aqueles sujeitos que no a freqentaram, na medida em que
ter freqentado ou no a escola, e, vamos dizer, a qualidade dessa freqncia, conformam
identidades s pessoas.
Entretanto, a escola no o nico espao educativo existente, os saberes escolares no
so os nicos ensinados e aprendidos, nem os professores e os alunos so os nicos que
ensinam e aprendem. Oi mui rendeira/ oi mui rend/ tu me ensina a fazer renda/ eu te
ensino a namorar. LOPES (2003, p.53), partindo da epgrafe de uma msica conhecida,
afirma que ensinar pode ser qualquer coisa (...). Concordo, e acrescento que ensinar pode
ser em qualquer lugar, por qualquer um a qualquer outro, at a si mesmo. Juntamente com
GALVO (2001, p.24), a mesma autora diz que:
...a educao nunca se restringiu a escola. Prticas educativas tm ocorrido, ao
longo do tempo, fora dessa instituio e, s vezes, com maior fora do que se
considera, principalmente em determinados grupos sociais e em determinadas
pocas. A cidade, o trabalho, o lazer, os movimentos sociais, a famlia, a igreja
[etc] foram, e continuam sendo, poderosas foras nos processos de insero de
homens e mulheres em mundos culturais especficos.

A histria da educao brasileira, objeto de anlise neste artigo, tem dado conta dessa
multiplicidade de espaos educativos, de saberes ensinados e aprendidos, de sujeitos que
ensinam e aprendem?

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A produo brasileira no campo da histria da educao pode ser pensada em trs
vertentes bem definidas, a saber: a histria da educao e o Instituto Histrico Geogrfico
Brasileiro; a histria da educao e as escolas normais; e a histria da educao e a
escrita acadmica, segundo VIDAL & FARIA FILHO (2003). A partir da sistematizao
proposta por tais autores, faamos uma incurso pela historiografia da educao brasileira.
Compreender a produo histrica do Instituto Histrico Geogrfico Brasileiro
(IHGB), de acordo com GUIMARES (1988), impe compreender a sua funo central:
participar ativamente do projeto de construo de uma histria nacional.
No sculo XIX, os laos entre a historiografia e o debate em torno da questo nacional
so tnues. Falando do Brasil especificamente, uma vez implantado o estado nacional,
impunha-se como tarefa o delineamento de um perfil para a nao brasileira, capaz de lhe
garantir uma identidade prpria no conjunto mais amplo das naes (...) (GUIMARES,
1988, p.06), o que, para uma sociedade marcada pela existncia de populaes africanas e
indgenas, no era tarefa fcil. A fundao do IHGB, no ano de 1838, uma materializao
desse empreendimento de construo da nao brasileira.
Ao pano de fundo anunciado, devem ser somadas as caractersticas prprias da histria
positivista. Conforme DUMOULIN (1993, p.614), a histria positivista, corrente
historiogrfica de referncia para as primeiras geraes de historiadores de ofcio (fim do
sculo XIX e incio do sculo XX), marcada fundamentalmente pelo que denomina ambio
cientfica.
A partir de uma concepo das cincias experimentais (...), a histria positivista
considera cientfico um mtodo indutivo fundado no empirismo absoluto. No caso
da histria, o fato histrico substitui as experincias. Como os fatos falam por si
prprios, basta a sua reconstituio (...). (...) o historiador critica os documentos
cujo testemunho permite a redescoberta dos fatos histricos.

VIDAL & FARIA FILHO (2003) apontam as seguintes obras como pertencentes
vertente a histria da educao e o Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro:
1) Cultura intelectual, captulo do livro O Imprio do Brasil, editado em 1867, 1873 e
1876 (sem autor explicitado);
2) Linstruction publique au Brsil, artigo de autoria de Frederico Jos de Santa-Anna
Nery, publicado na Revue Pdagogique, em 1884;
3) captulo sobre instruo pblica do livro Le Brsil en 1889, de autoria de Frederico
Jos de Santa-Anna Nery, do Baro de Sabia, de Louis Cruls e do Baro de Teff;
4) Linstruction publique au Brsil: histoire et legislation (1500-1889), livro de
autoria de Jos Ricardo Pires de Almeida, publicado em 1889;
5) A instruo e a imprensa (1500-1900), captulo do Livro do Centenrio, de autoria
de Jos Verssimo Dias de Matos, publicado em 1900;
6) O ensino pblico no Congresso Nacional: breve notcia, livro de Primitivo Moacyr,
publicado em 1916;
7) Instruo pblica, notcia histrica de 1822 a 1922, captulo do Dicionrio
Histrico, Geogrfico e Etnogrfico Brasileiro, de autoria de M. P. Oliveira Santos;
8) obra de Primitivo Moacyr, publicada entre 1936 e 1942, composta por quinze
volumes, sendo trs dedicadas ao perodo imperial, trs a instruo nas provncias, sete ao
perodo republicano e dois a instruo em So Paulo;
9) O ensino em Minas Gerais no tempo do Imprio, livro de autoria de Paulo Kruger
Corra Mouro, publicado em 1959;
10) O ensino em Minas Gerais no tempo da Repblica, tambm de autoria de Paulo
Kruger Corra Mouro, publicado em 1962.

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O que determina a insero desses ttulos na primeira das trs vertentes no

necessariamente uma filiao ao IHGB (por exemplo, Frederico Jos de Santa-Anna Nery no
era filiado), mas o fato de que os seus autores comungam com o projeto de construo de uma
histria nacional e com uma proposta positivista para a escrita da histria, pontos
fundamentais da proposta historiogrfica do Instituto.
Passando a segunda vertente, intitulada a histria da educao e as escolas
normais, encontramos os manuais didticos produzidos para a disciplina histria da
educao dos cursos de formao docente como protagonistas. So mencionados no artigo de
referncia os seguintes ttulos:
1) Noes de educao, de autoria de Jlio Afrnio Peixoto, publicado em 1933;
2) Pequena histria da educao, de autoria das madres Francisca Peeters e Maria
Augusta de Cooman, publicado em 1936;
3) Histria da educao, de autoria de Bento de Andrade Filho, publicado em 1941;
4) Esboo da histria da educao, de autoria de Ruy de Ayres Bello, publicado em
1945;
5) Lies de histria da educao, de autoria de Aquiles Archro Jnior (sem data de
publicao);
6) Noes de histria da educao, de autoria de Theobaldo Miranda dos Santos,
publicado em 1945.
A histria da educao, segundo LOPES & GALVO (2001), est intrinsecamente
relacionada ao campo da pedagogia e no ao campo da histria propriamente dito, j que,
como disciplina, surgiu e desenvolveu-se nas escolas normais e nos cursos de formao
docente, a partir do final do sculo XIX.1 Essa realidade histrica definidora de
caractersticas, e, portanto, fundamental para se compreender a historiografia da educao de
forma geral.
A utilidade dos conhecimentos para o aprimoramento da prtica docente uma idia
corrente e forte na rea educacional. Em decorrncia desse carter utilitrio na formao dos
professores, a histria da educao, quando se considera que o conhecimento histrico capaz
de dar lies ao presente, possui um lugar na formao docente.
Por isso, por um lado, perceptvel em obras do campo a existncia do que LOPES &
GALVO (2001) denominam de etos religioso: no basta compreender a realidade,
preciso trabalhar no sentido de modific-la. Nessa perspectiva, (...) estudar histria da
educao compreender o presente e intervir no futuro atravs do estudo do passado, no
cometendo os mesmos erros de nossos antepassados (LOPES & GALVO, 2001, p.26).
Fundida filosofia da educao nos currculos por muito tempo, por outro lado, a
histria da educao terminou por se preocupar centralmente com as idias pedaggicas, a
partir das obras dos pensadores. Os trabalhos, em larga medida, discorrem sobre o que deveria
ter acontecido e no sobre a realidade propriamente dita, pois os iderios pedaggicos so
tidos como doutrinas a serem seguidas para soluo dos problemas educacionais.
1

No caso do Brasil especificamente, a disciplina histria da educao foi introduzida no currculo da Escola
Normal do Rio de Janeiro, em 1928, a partir da reformulao do curso de formao docente promovido por
Fernando de Azevedo. Entretanto, em 1932, a disciplina histria e filosofia da educao deixaram de existir
enquanto disciplinas desmembradas, em conseqncia da reformulao promovida por Ansio Teixeira. A
criao do curso de pedagogia da Faculdade Nacional de Filosofia, em 1939, e a lei orgnica para o ensino
normal de 1946, consagraram o modelo unificado para as duas disciplinas (VIDAL & FARIA FILHO, 2003).
Somente na dcada de 70, introduzida nos cursos de pedagogia a disciplina especfica de histria da educao
(LOPES & GALVO, 2001).

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a partir das caractersticas apresentadas por LOPES & GALVO (2001) que a
segunda vertente deve ser compreendida. No conjunto dos manuais didticos elencados,
percebe-se um abandono da tcnica da pesquisa historiogrfica, ou seja, uma recusa do
trabalho com as fontes histricas primrias, e uma eleio da compilao comentada de outras
obras como forma de trabalho. O conhecimento histrico, alm disso, aparece imbudo de
uma linearidade e de uma idia de progresso, como se passado, presente e futuro pudessem
ser articulados de forma mecnica, sendo o passado a explicao dos problemas do presente
no campo educacional, e a implantao de determinado iderio pedaggico, vale dizer
defendido abertamente, a chave para solucionar os problemas postos. Enfim, preciso dizer
que a histria da educao brasileira marginalizada e at mesmo desprezada em relao
histria geral da educao (VIDAL & FARIA FILHO, 2003).
A terceira vertente, a histria da educao e a escrita acadmica, pode ser
subdivida em quatro momentos bem definidos: o primeiro centrado na figura de Fernando de
Azevedo; o segundo referente aos trabalhos produzidos no mbito da Universidade de So
Paulo (USP), entre a dcada de 50 e o incio da dcada de 70 do sculo XX; o terceiro voltado
para a produo dos Programas de Ps-Graduao em Educao, nos anos 70 e 80; e o quarto
referente aos trabalhos dos historiadores da educao produzidos a partir do final da dcada
de 80.
Fernando de Azevedo, autor da obra A cultura brasileira, volume introdutrio do
recenseamento geral de 1940, publicada em 1943 pela Imprensa Nacional, pioneiro, no que
tange a produo acadmica no campo da histria da educao. Compreend-lo implica em
situar a sua insero, por um lado, em um conjunto de intelectuais que buscavam analisar e
produzir identidades para a cultura nacional, e, por outro, em um grupo que, dentro do campo
de lutas sobre a educao brasileira, defendia a escola nova. A partir das regras da linguagem
jornalstica (repeties, polaridades, emisso de julgamentos, ironias etc), lanando mo de
fontes primrias histricas, mesmo que no aquelas sob a guarda dos arquivos, Azevedo
dicotomizou a histria da educao brasileira em bons e maus, opondo os jesutas ao Marqus
de Pombal, os pioneiros da escola nova aos educadores tradicionais, enfim, o novo ao velho.
A histria da educao azevediana possui ares lineares e progressistas, como se o movimento
da histria fosse ascendente em direo ao novo (VIDAL & FARIA FILHO, 2003).
No segundo momento da vertente, merecem destaque alguns dos nomes que
compunham um grupo de pesquisadores ligados USP:
1) Casemiro Reis Filho (responsvel pela publicao do ndice bsico da
legislao do ensino paulista (1890-1945), datado de 1963);
2) Heldio Csar Gonalves Antunha (autor da obra A reforma de 1920 da
instruo pblica no estado de So Paulo, publicada em 1967);
3) Jorge Nagle (autor da obra Educao e sociedade no Brasil, publicada em
1966);
4) Laerte Ramos de Carvalho (autor da tese As reformas pombalinas da instruo
pblica, defendida em 1952, mas publicada em 1978, e do artigo A educao
brasileira e sua periodizao, publicado em 1971, no volume resultante do I
Seminrio de Estudos Brasileiros realizado na USP);
5) Leonor Tanuri (autor da obra A escola normal no estado de So Paulo,
publicada em 1973);
6) Maria Aparecida Rocha Bauab (responsvel pela publicao do Ensino normal
em So Paulo (1846-1963): inventrio de fontes, datado de 1973);
7) Maria de Lourdes Mariotto Haidar (autora da obra O ensino secundrio no
Imprio, publicada em 1971);

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8) Roque Spencer Maciel de Barros (autor da obra A ilustrao brasileira,
publicada em 1959) (VIDAL & FARIA FILHO, 2003).

perceptvel, na produo desse grupo de pesquisadores, um distanciamento da

interpretao sociolgica do passado, proposta por Fernando de Azevedo, e uma opo pela
histria associada filosofia como matriz para a construo da anlise histrica. So os
levantamentos de documentos originais em arquivos que sustentam as obras, voltadas para o
processo de desenvolvimento do sistema pblico de ensino brasileiro. Vale dizer que, sem
dvida, em decorrncia do trabalho desse grupo que a histria da educao brasileira
comeou a ser includa nos programas das disciplinas de histria da educao, a partir dos
anos 60. Segundo MONARCHA (apud VIDAL & FARIA FILHO, 2003, p.23), trata-se do ato
inaugural da histria da educao brasileira, j que responsvel pela
sedimentao e divulgao de uma metodologia privilegiada; profissionalizao
de um tipo de autor: o professor universitrio; delimitao de um objeto de estudo
e conhecimento e constituio de um pblico leitor especfico (VIDAL &

FARIA FILHO, 2003).

A produo cientfica dos primeiros Programas de Ps-Graduao em Educao

brasileiros2 compe o terceiro momento da vertente a histria da educao e a produo
acadmica. LOPES & GALVO (2001) afirmam que a principal caracterstica dessa leva de
trabalhos a utilizao de um referencial marxista, dentre os quais destacam-se Althusser e
Gramsci.
As grandes contribuies da aproximao com essa corrente historiogrfica, segundo
as autoras, foram o abandono das anlises do fenmeno educativo descolado de outros
aspectos sociais, j que a histria marxista preza a anlise de tipo macro, onde a educao,
enquanto dimenso superestrutural, deve ser compreendida dentro do quadro econmico de
cada sociedade, e a incorporao da categoria classe social na problematizao das pesquisas,
o que transferiu a importncia do indivduo para o grupo social.
Entretanto, ainda de acordo com LOPES & GALVO (2001), muitos desses
trabalhos, como todos aqueles baseados em uma leitura apressada de Marx, terminaram por
associar de forma mecnica o escolar e a esfera econmica. Como a histria na perspectiva
marxista possui um caminho predefinido, onde, por exemplo, do capitalismo caminha-se para
o socialismo e posteriormente para o comunismo, a produo dos historiadores da educao
marxistas marcada por uma idia de progresso. E a educao, dentro desse quadro, adquiriu
uma explicao funcional: fomentar a marcha da histria, o que implicava em ares
dicotmicos, onde os bons eram as prticas educativas tidas como revolucionrias e os maus
as prticas educativas tidas como conservadoras. As fontes histricas primrias, alm disso,
muitas vezes foram utilizadas apenas para comprovar aquilo que o pesquisador j tinha como
pressuposto desde o incio da investigao, sendo as contradies que apresentavam
desprezadas ou sequer enxergadas.
Finalmente, o quarto momento da terceira vertente composto pela produo do
campo da histria da educao a partir do final da dcada de 80. A escola dos annales, mais
especificamente uma das correntes historiogrficas da sua terceira gerao, a nova histria
cultural, confere tom aos trabalhos.
BURGUIRE (1993, p.49) define a Escola dos Annales em trs dimenses
entrecruzadas e inseparveis:
2

A saber: PUC-Rio (1965), PUC-SP(1969), UFSM (1970), UFF e USP(1971), PUC-RS (1972), UNIMEP
(1972).

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1- Uma revista fundada em 1929 por dois historiadores, Marc Bloch e Lucien
Febvre (...) para promover a histria econmica e social e favorecer os contatos
interdisciplinares no seio das cincias sociais. 2- A rede de colaboradores e
simpatizantes que se formou em torno da revista e se transformou, depois da
guerra, em instituio universitria, quando Lucien Febvre criou com Ernest
Labrousse e Charles Moraz a VI Seo da EPHE (Escola Prtica de Altos
Estudos). 3- A concepo da cincia histrica, de suas exigncias metodolgicas,
de seu objetivo, de suas relaes com as outras cincias do homem que Bloch,
Febvre e seus discpulos desenvolveram na revista o que chamam de esprito
dos anais e ilustraram em suas obras.

Entretanto, o movimento dos annales no um bloco monoltico, seja considerando

um momento especfico, seja considerando o conjunto do movimento. Em sua primeira fase
[ou primeira gerao], de 1920 a 1945, caracterizou-se por ser pequeno, radical e
subversivo, conduzindo uma guerra de guerrilhas contra a histria tradicional, a histria
poltica e a histria dos eventos (BURKE, 1997, p.12). o reinado de Marc Bloch e Lucien
Febvre. A segunda fase ou segunda gerao ou, ainda, era Braudel, de 1945 e 1968, (...)
marcada pela produo de grandes obras de histria total, centradas nos aspectos scioeconmicos e suas relaes com o meio geogrfico, e em tudo avessa ao estudo do mental
(...) (AMORIM, 2002, p.08). o perodo em que Fernand Braudel comandou a produo
historiogrfica francesa. Finalmente, a terceira fase ou terceira gerao, que se inicia em 1968,
possui um carter fragmentado, e agrupa na verdade um conjunto de correntes
historiogrficas, a saber: a nova histria, a histria das mentalidades, a histria cultural, a
nova histria cultural e a micro-histria. Essa ltima reestruturao dos annales promoveu
(...) uma pulverizao das temticas de estudo, dando preferncia aos assuntos
ligados vida cotidiana e as representaes, elegendo temas pouco ou nada
freqentados pelos historiadores, valorizando enredos e personagens muitas vezes
annimos (AMORIM, 2002, p.08).

Uma aproximao com a corrente historiogrfica da nova histria cultural a

responsvel no tanto por uma renovao temtica no campo da histria da educao, j que a
realizao das pesquisas continuou respeitando limites j de longa data estipulados, ou seja, os
temas tradicionais da disciplina, mas, sem dvida, por uma renovao nas perspectivas de
abordagem utilizadas na realizao dessas pesquisas. De acordo com LOPES & GALVO
(2001, p.42.):
Temas como a cultura e o cotidiano escolares, a organizao e o funcionamento
interno das escolas, a construo do conhecimento escolar, o currculo e as
disciplinas, os agentes educacionais (...), a impressa pedaggica, os livros
didticos etc tem sido crescentemente valorizados. Desloca-se, crescentemente, o
interesse dos pesquisadores da investigao das idias e da legislao
educacionais para as prticas, os usos e as apropriaes dos diferentes objetos
educacionais.

O trajeto percorrido pela historiografia da educao brasileira, apresentado a partir da

sistematizao por vertentes, vislumbra que histria da educao no Brasil, em larga medida,
sinnimo de histria da educao escolar, j que o recorte espacial privilegiado define a
escola como espao educativo a ser pesquisado.
Tomemos os trabalhos apresentados no grupo de trabalho (GT) de histria da
educao da ANPED (fundado em 1984), espao dos mais importantes de socializao das

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pesquisas produzidas no campo, entre os anos 2000 e 20023, para desvelar de forma mais
apurada o lugar da escola nessa hierarquia social dos objetos de pesquisa (BOURDIEU,
2001), na historiografia da educao brasileira mais recente.
De um total de 50 (100%) pesquisas apresentadas4, entre os anos de 2000 e 2002,
conforme pode ser visualizado na Tabela 01, 45 (90%) voltam as suas anlises para espaos
educativos escolares e 05 (10%) para espaos educativos no escolares, a saber:
1) A educao no imprio dos preferidos do sol, de autoria de Jos Joaquim Pereira
Melo, apresentado no ano 2000;
2) Pavilho Mourisco: biblioteca e educao em Ceclia Meireles, de autoria de
Jussara Santos Pimenta, apresentado no ano de 2001;
3) Uma contribuio para a histria da infncia: festejos comemorativos da criana,
de autoria de Cynthia Greive Veiga e Maria Cristina Soares de Gouva, apresentado no ano
de 2001;
4) Pregar ao pregador, educar o educador, de autoria de Carmem Lcia Fornari Diez,
apresentado no ano de 2002;
5) A violncia fsica domstica na educao de escritores brasileiros, de autoria de
Maria Helena Palma de Oliveira, apresentado no ano de 2002.
Em relao aos trabalhos encomendados apresentados, um total de 03 (100%), 02
(66,66%) abordam a historiografia da educao e 01 (33,33%) o ensino de histria da
educao.
As pesquisas apresentadas, dessa forma, esto centradas nos espaos educativos
escolares, sendo os espaos educativos no escolares, bem como anlises de cunho puramente
terico-metodolgico, temticas marginais.5
O GT de histria da educao, em comparao a totalidade dos GTs da ANPED,
pertence a um conjunto de GTs, juntamente com o de didtica, de educao de crianas de 0 a
6 anos, de currculo, de educao fundamental, de sociologia da educao, de educao
especial, de educao de jovens e adultos e de psicologia da educao, onde o no escolar
uma temtica ainda pouco ou quase nada estudada, considerando o total das pesquisas
apresentadas.6 Alm desse conjunto, aponto a existncia de dois outros: um primeiro,
composto pelos GTs de movimentos sociais e educao, educao popular, trabalho e
educao, alfabetizao, leitura e escrita, educao e comunicao e filosofia da educao,
onde o no escolar muito valorizado pelos pesquisadores; e um segundo, composto pelos
GTs de estado e poltica educacional, formao de professores, poltica de educao superior
e educao matemtica, onde nenhuma pesquisa voltada para o estudo de espaos educativos
no escolares foi localizada. interessante notar que os prprios nomes dos GTs, nesse
ltimo caso, com exceo do GT de educao matemtica, j define esses espaos como

Optei por abordar a produo dos anos 2000, 2001 e 2002 porque consegui acessar os ttulos, resumos e textos
completos dos trabalhos apresentados no GT de histria da educao somente em se tratando desse perodo.
Acredito que esse conjunto de dados necessrio para promover uma anlise segura dos espaos educativos
abordados pelas pesquisas.
4
O valor total refere-se a soma dos trabalhos e psteres apresentados. Vale dizer que os trabalhos encomendados
foram desconsiderados, tendo sido quantificados apenas aqueles propostos ao GT e aceitos.
5
Sobre essa marginalidade, inclusive, acredito que seria interessante analisar os trabalhos encaminhados ao GT e
no aceitos para apresentao, no intuito de verificar se as temticas por eles abordadas coincidem com as que
apontei como marginais.
6
Novamente, volto a ressaltar que os trabalhos encomendados apresentados no foram contabilizados.

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socializadores de pesquisas centradas no escolar.7 A Tabela 01 permite tambm a observao
da quantidade total de pesquisas apresentadas em cada GT, entre 2000 e 2002, e a quantidade
dessas pesquisas preocupadas com o no escolar.

TABELA 01 - Pesquisas centradas em espaos educativos no escolares

Apresentadas nas Reunies Anuais da ANPED por GT ano a ano (2000-2002)
Ano
2000
2001
2002
GT8
GT 02
01
5,88%
17
100%
02
12,5%
16
100%
02
GT 03
04
36,36%
11
100%
05
45,45%
11
100%
04
GT 04
00
00%
17
100%
01
5,55%
18
100%
02
GT 05
00
00%
17
100%
00
00%
14
100%
00
GT 06
03
25%
12
100%
07
50%
14
100%
03
GT 07
01
6,25%
16
100%
01
5,88%
17
100%
01
GT 08
00
00%
18
100%
00
00%
24
100%
00
GT 09
02
13,33%
15
100%
03
20%
15
100%
04
GT 10
02
18,18%
11
100%
03
20%
15
100%
01
GT 11
00
00%
14
100%
00
00%
14
100%
00
GT 12
01
6,67%
15
100%
00
00%
20
100%
02
GT 13
01
6,67%
15
100%
01
6,25%
16
100%
00
GT 14
01
9,09%
11
100%
01
9,09%
11
100%
00
GT 15
00
00%
14
100%
03
23,07%
13
100%
00
GT 16
08
47,05%
17
100%
05
27,77%
18
100%
07
GT 17
01
10%
10
100%
02
22,22%
09
100%
06
GT 18
01
6,67%
15
100%
00
00%
17
100%
00
GT 19
00
00%
15
100%
00
00%
14
100%
00
GT 20
02
13,33%
15
100%
00
00%
14
100%
01
GT 21
XX XX
XX XX
XX XX
XX XX
00
TOTAL 28
10,18%
275 100%
34
11,72%
290 100%
33

11,76%
33,33%
15,38%
00%
21,43%
6,67%
00%
36,36%
6,25%
00%
14,28%
00%
00%
00%
46,66%
66,66%
00%
00%
8,33%
00%
12,08%

17
12
13
15
14
15
25
11
16
15
14
16
10
08
15
09
14
12
12
10
273

100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%

Fonte: Cadernos de resumo das reunies anuais da ANPED realizadas entre 2000 e 2002.

No possvel negar a existncia de uma grande lacuna dentro do campo da

historiografia educacional brasileira. A histria da educao nos espaos no escolares, tantos
por sinal, ainda est por ser escrita, considerando que so poucas e isoladas as iniciativas
localizadas nessa perspectiva.
Certamente, a hegemonia da escola, vamos dizer, est associada prpria histria da
histria da educao e faz parte da identidade do campo. Relembrando, a disciplina histria da
educao surgiu nas escolas normais, prxima da pedagogia e distante da histria, o os
pesquisadores da rea, em larga medida, so pedagogos ou educadores e no historiadores de
ofcio.9
7

Vale ressaltar que o GT relaes tnico/ raciais e educao no foi inserido em nenhum dos trs conjuntos
definidos, pois, considerando o recente incio das atividades do mesmo, ocorrido em 2002, seria precipitado
faz-lo.
8
GT 02: Histria da educao; GT 03: Movimentos sociais e educao; GT 04: Didtica; GT 05: Estado e
Poltica Educacional; GT 06: Educao popular; GT 07: Educao de crianas de 0 a 6 anos; GT 08: Formao
de professores; GT 09: Trabalho e educao; GT 10: Alfabetizao, leitura e escrita; GT 11: Poltica de educao
superior; GT 12: Currculo; GT 13: Ensino Fundamental; GT 14: Sociologia da Educao; GT 15: Educao
especial; GT 16: Educao e comunicao; GT 17: Filosofia da educao; GT 18: Educao de pessoas jovens e
adultas; GT 19: Educao matemtica; GT 20: Psicologia da educao; GT 21: Relaes tnico/raciais e
educao.
9
interessante notar que pesquisas educacionais mais recentes tem afirmado e reafirmado a importncia dos
saberes aprendidos fora da escola e a sua relao com os saberes escolares, tanto no que tange ao corpo discente

1121
Acredito que, na medida em que os historiadores da educao brasileiros comearem a
lanar os seus olhares de pesquisa para alm dos muros da escola de forma mais sistemtica, a
historiografia da educao tornar-se-ia mais rica, no somente em decorrncia da abrangncia
de uma maior multiplicidade de espaos educativos, mas porque poderia redimensionar,
inclusive, a sua produo centrada na escola e em cada espao educativo abordado
especificamente, na medida em que a relao dialgica entre os vrios espaos educativos
possuem um carter que perpassa a prpria constituio desses espaos. Alm disso, o foco da
histria da educao poderia deixar de ser um ou outro espao da educao e passar a ser o
sujeito que transita por esses vrios espaos, o que daria uma nova dimenso ao campo, j que
o objeto central deixaria de ser o lugar da formao dos sujeitos, e passaria a ser a prpria
formao desses sujeitos.10
Finalizo fazendo das palavras de JULIA (1993, p.272-273) aos historiadores franceses
da educao as minhas aos historiadores brasileiros do mesmo campo:
evidente que a histria da educao no se poderia reduzir das formas
escolares (...). Convm neste ponto retomar e prosseguir as pistas abertas por
Philippe Aris em seu livro pioneiro sobre Lenfant et la vie familiale sous
lAncien Regime (Paris, 1960). Nas sociedades antigas, a criana era mais
socializada pelas estruturas familiares e comunitrias (parquias, comunidades
rurais, corporaes de ofcios), das quais cumpre redescobrir os papis
respectivos e as inflexes. A anlise da alfabetizao levada a efeito por Franois
Furet e Jacques Ozouf (...) fez aparecer um aprendizado apenas limitado leitura,
cuja distribuio regional (...) e sexual (...) explica-se pela proliferao, mediante
o impulso da Contra Reforma catlica, de uma rede de pobres moas que, nas
assemblias que reuniam, ensinavam a um auditrio majoritariamente feminino
simultaneamente o trabalho manual e a leitura dos textos sagrados, que seriam em
seguida repetidos no foro familiar. Mutatis mutandis, reencontramos aqui o
modelo de uma educao familiar-religiosa por que passou a Sucia da poca
moderna: na ausncia de qualquer instituio escolar, os sditos do reino
escandinavo aprenderam a ler (...) sob o controle dos pastores luteranos (...)
enquanto a me de famlia servia, cotidianamente, de professor particular. A etnohistria recente, alis, acentuou a importncia dos conventos de juventude e do
papel de rito de iniciao desempenhado pelas festas de que eles participavam
(...). Conviria praticar anlises do mesmo tipo no que se refere ao conjunto das
estruturas de sociabilidade em que mergulham a criana e o adolescente: da
oficina paterna, onde o menino aprendia seu ofcio (...) at a peregrinao de
oficial da profisso (...), dos exerccios guerreiros e corteses do pajem nobre s
associaes de conscritos e aos movimentos contemporneos de juventude. (...)
Dentro dessa perspectiva, seria necessrio abrir espao a uma histria, por
demasiado tempo abandonada aos colecionadores, dos jogos e dos brinquedos, de
que Philippe Aris mostrou toda a fecundidade. Porque as fontes escolares so
menos seriais e mais dispersas, sem dvida o historiador percorreu com menos
facilidade esse vasto campo de investigao (...). Apostemos que os prximos anos
enfrentaro esse desafio.

quanto ao corpo docente. Entretanto, parece que os resultados dessas pesquisas no conseguiram reencaminhar a
produo do conhecimento dentro de toda a rea educacional, como o caso da histria da educao.
10
A sociologia da educao vem articulando com sucesso a famlia e a escola, procurando compreender as
trajetrias escolares a partir das trajetrias familiares. Entretanto, so apenas dois espaos educativos dos sujeitos
que ainda esto sendo relacionados, dentro de uma multiplicidade deles existente. Talvez, um bom caminho para
compreender as trajetrias escolares dos, como so denominados nesse campo do conhecimento,
estatisticamente improvveis, seria ampliar os espaos educativos relacionados nas pesquisas.

1122

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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