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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE

TLAXCALA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
LICENCIATURA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIN

Carlos Valle Delgado


Itzel Toquiantzi Jimnez
Amelia Morales Hernndez
Raymundo Samael Briones Padilla

Tema Tutora a distancia para desarrollar la comprensin lectora en


alumnos de 5 Grado de la Escuela Primaria Miguel Hidalgo

UNIDAD DE APRENDIZAJE:
PROYECTO INTEGRADOR

NOMBRE DE LOS DOCENTES:

JULIN SERRANO TEOYOTL


(Coordinador)
MA.GRACIA VERNICA MARTINES DE LA FUENTE
(Tutora y Educacin)
JOSE LUIS VILLEGAS VALLE
(Educacin a Distancia)
JOSE ERIC ORDOES PEREZ
( Autorrealizacin II )
ROBERTO GARCIA PEREZ
( Taller de Investigacin Cuantitativa en Educacin)
ARMANDO DIAZ BAUELOS
( Educacin Intercultural y Desarrollo Comunitario)
GILBERTO JOSE VARGAS OLIVER
( Gestin y Desarrollo Organizacional )
REYNALDO MAURICIO ACEVES GARCIA ( Diseo de Instrumentos de Evaluacin )

Tlaxcala Tlax febrero 27 de 2015

Presentacin

Respetando los Lineamientos que marca el Plan de Estudios de nuestra


Universidad Autnoma de Tlaxcala y dando seguimiento a nuestro modelo
Humanista Integrador Basado en Competencias donde marca la realizacin de un
Proyecto Integrador . Que en este 5 Semestre damos continuidad presentamos
un trabajo de investigacin el cual consiste en Realizar una Tutora a Distancia
para desarrollar la comprensin lectora en alumnos de primaria. En este sentido
presentamos nuestra propuesta de manera formal, sustentada con diferentes
estudios y observaciones realizadas a lo largo de estos 6 meses que duro nuestro
trabajo. En este sentido en nuestro trabajo contiene lo siguiente:

Contextualizacin: En este apartado mencionamos como se encuentra


nuestro problema detectado, La Comprensin Lectora a nivel Mundial,
Nacional y Estatal.

Diagnstico: En este apartado no se realiz un instrumento como tal si no


una seria de observaciones para delimitar el problema que pudimos
encontrar dentro de la escuela.

Delimitacin del rea: En este apartado se delimito en que rea de estudio


se ve ms nuestro problema encontrado y con un anlisis detallado se
delimito que fue en la clase de espaol ya que al leer bien es algo
indispensable para la vida

Planteamiento del Problema Damos a conocer en un enunciado el


problema que se encontr.

Justificacin: Aqu mencionamos porque es imprtate hacer este trabajo


referente a la comprensin lectora.

Marco Referencial
Marco Terico : A grandes rasgos son los contenidos que cremos
importantes para abordar nuestro trabajo

Marco Contextual
Nivel Nacional
Nivel Estatal
Lugar de la Escuela

Objetivos y Metas: Como parte de nuestra propuesta mencionamos lo que


al final queremos que los estudiantes obtengan

Plan Operativo En este apartado es uno de los ms grandes e importantes


de nuestro trabajo ya que aqu mencionamos nuestro plan para hacer
nuestra tutora acadmica mediante un curso a distancia.

Evaluacin Implementamos un instrumento de evaluacin Cuestionario


para ver los aprendizajes esperados de los estudiantes..

Presupuesto Realizamos un anlisis para los costos de nuestra propuesta


para que se pueda poner en marcha adems de los instrumentos que
necesitamos

Referencias

CONTEXTUALIZACIN

Hoy en da se habla sobre la necesidad de que las nuevas generaciones aprendan


a desarrollar habilidades y estrategias cognitivas y meta cognitivas que les
permitan concretar aprendizajes. Entre las bsicas se encuentra la comprensin
lectora, tomndose como: el entendimiento de textos ledos por una persona
permitindole la reflexin, pudiendo indagar, analizar, relacionar e interpretar lo
ledo con el conocimiento previo.
Durante la ltima dcada se ha producido una notable expansin de la evaluacin
educativa en el nivel internacional, donde se centra bsicamente en los
estudiantes, el currculo y el rendimiento de los sistemas educativos. En
organismos internacionales como la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE), la International Association for the Evaluation of
Educational Achievement (IEA) y la Oficina Regional de Educacin para Amrica
Latina y el Caribe (ORELAC-UNESCO) han promovido programas evaluadores
comparativos de diferentes aspectos involucrados en la educacin desde
diferentes enfoques predominando el econmico y sociolgico. Sin duda, este tipo
de pruebas internacionales dan pauta para hacer observaciones y reflexionar
acerca de los objetivos que los pases se han propuesto y sus logros, pero no se
ha logrado resolver el problema.
En Francia, se ha analizado el impacto de mtodos que integran aspectos meta
cognitivos sobre la adquisicin de competencias base en la comprensin lectora
de estudiantes de secundaria con problemas de retraso leve y problemas de
conducta. En Chile, se ha investigado sobre los factores meta comprensiva que
afectan la comprensin lectora en nios y jvenes de primaria y secundaria. En
Argentina, se realiz una investigacin sobre estrategias cognitivas y meta
cognitivas que usan los alumnos universitarios de diferentes carreras a nivel
licenciatura en la comprensin de un texto expositivo (Maturano, Soliveres y
Macas, 2002).
Por otro lado, en 1998 la OCDE efectu la Encuesta Internacional de
Alfabetizacin de Adultos como parte del proyecto IALS (International Adult
Literacy Survey), participaron pases miembros de la organizacin. De los pases
latinoamericanos slo Chile particip y se encontr con resultados alarmantes,
donde ms de 50% de la poblacin analizada se encuentra en el nivel 1 en las tres
variables consideradas en el estudio: prosa, documentos y cuantitativo. La OCDE
clasifica al Nivel 1 como el nivel muy bsico y con baja capacidad de lectura en

material escrito. Mxico no particip en este estudio, al parecer ha pasado por alto
el problema de comprensin lectora en adultos.

As pues, en Mxico, a pesar de que el periodo 2001- 2006 se ha concebido como


aqul para promover la lectura como poltica gubernamental, y en particular como
poltica del sector educativo con el programa: Mxico, un pas de lectores (Daz
Barriga, 2001) an estamos lejos de lograrlo.
Se han realizado estudios sobre comprensin lectora a nivel bsico como el
realizado por Just y Snchez (2000) en la ciudad de Mrida, o la investigacin
hecha en Sonora por Bazn, Rojas y Zavala (2000), entre otros, que han abarcado
aspectos diferentes como la elaboracin y validacin misma de un instrumento de
evaluacin de la comprensin lectora o la deteccin de lectores deficientes y el
anlisis de los efectos de un programa de entrenamiento meta cognitivo en la
lectura de nios con problemas de lectura. Otras investigaciones se enfocan a
estudiantes universitarios de medicina como la realizada por Villegas (1998) o a
poblaciones dentro del marco de las ciencias como son los docentes en el rea
mdica estudiados por Prez y Aguilar (2001), quienes analizaban el nivel de
comprensin de textos de los docentes que asistan al Centro de Investigacin
Educativa y formacin de Docentes de la Regin Sur del IMSS mediante un
instrumento de falso y verdadero y sesiones plenarias de discusin.

El mundo globalizado exige a los alumnos ser competitivos en los terrenos


educativo y laboral por lo que una de las preocupaciones primordiales que
encontramos como docentes es la de brindar una educacin a nivel requerido por
los estndares internacionales. Las evaluaciones (prueba enlaces) realizadas a los
alumnos de primaria y secundaria por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y
el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) revelan un bajo
nivel en las asignaturas de lectura y matemticas; esto probablemente se debe a
que el sistema escolar vigente se caracteriza por ser fuertemente instruccional,
informativo y memorizante. De igual manera, en las evaluaciones realizadas por la
Universidad de Quintana Roo Departamento de Lengua y Educacin
Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE): Programa para la
Evaluacin Internacional de Estudiantes, el Banco Mundial y la Organizacin de
las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) los

alumnos de nivel medio y superior resultaron en los dominios de matemticas,


competencias cientficas y de comprensin de lectura por debajo del nivel
educativo de los pases desarrollados.
Estas evaluaciones reflejan el gran problema que existe dentro del sistema
educativo nacional, pues muestran que existen aspectos en el proceso de
enseanza-aprendizaje que son necesarios analizar. Al tratar de buscar una
solucin es cmo surge esta investigacin. Se encuentra sustentada en los
modelos del letrismo, del anlisis discurso de la Gramtica Sistmico-Funcional y
el modelo sociocultural en el aprendizaje y la hemos dividido en tres etapas:
1. Anlisis e identificacin de las relaciones utilizadas en los textos por los
especialistas de la disciplina
2. Anlisis de los textos producidos por los estudiantes con el fin de identificar las
estrategias que utilizaron en la comprensin.
3. Implementacin de estrategias de lectura que coadyuven a la produccin de
textos acadmicos.

Para Goodman (1982), el leer y la lectura en s, es un juego psicolingstico de


adivinanzas; es un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje estn
involucrados en mltiples y continuas interacciones. El autor seala que existe un
nico proceso de lectura, aplicable a todas las lenguas desde una perspectiva
universal y multilinge. Mientras que para Guevara (citado en Manzano, 2000), ...
es quiz la capacidad intelectual ms superior y maravillosa del hombre, porque
es crear, rescatar lo ms profundo de nuestro pensamiento y de nuestra
sensibilidad. Sequeira (citado en SEP, 2001) define la lectura como un
proceso auto dirigido por un lector que extrae del texto un significado previamente
codificado por un escritor, donde la lectura implica un conjunto de factores y
elementos fundamentales que darn lugar a una multiplicidad de estrategias que
ayudan a solucionar problemas que surgen en el momento de leer

DELIMITACIN DEL REA

La comprensin lectora es una habilidad bsica sobre la cual se despliega una


serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura,
pensamiento crtico. El desarrollo de habilidades para la comprensin lectora es
una va para la dotacin de herramientas para la vida acadmica, laboral y social
de los estudiantes.
La comprensin lectora es un indicador fundamental a la hora de trazar planes de
desarrollo por parte de las autoridades gubernamentales; as como un indicador
sensible de la calidad educativa. Una persona que entiende lo que lee es capaz de
lograr un mejor desarrollo profesional, tcnico y social.
La falta de comprensin lectora genera pobreza. Entender lo que se lee es un
requisito sustantivo para que un nio se convierta en un adulto que progresa y
contribuya al desarrollo de la familia, del pas y del estado de Tlaxcala.
La comprensin lectora tambin es un dato de impacto para las empresas al
momento de tomar decisiones sobre planes de inversin y desarrollo. En efecto,
las capacidades que detenta el personal en sus diferentes jerarquas es un dato
de vital importancia para las empresas.
El proyecto se realizara en la escuela Primaria Miguel Hidalgo en el municipio de
Apetatitln de Carvajal que se encuentra dentro del estado de Tlaxcala, ya que se
not un dficit dentro de la materia de espaol principalmente en los estudiantes
de 5 Ao enfatizando el tema de Comprensin lectora ya que es de suma

importancia que los alumnos entiendan, comprendan, analicen e identifiquen el


tema central de una lectura aunado a eso el contenido de la misma, ya que en
nuestros das , el espaol es de suma importancia ya que permite hacer un sinfn
de cosas , como tener vocabulario extenso, leer , escribir , etc. Y si los alumnos no
saben leer desde esa edad, no podrn con las adversidades que conlleva eso.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los alumnos presentan problemas para comprender las lecturas ya que no tienen
el

hbito de realizar o practicar las lecturas de una manera frecuente esto

involucrando de manera general en todas las asignaturas acadmicas, ya que es


de vital importancia que los alumnos aprendan a comprender la lectura mediante
una diversificad de tcnicas y estrategias para as generar en los alumnos el
hbito y la comprensin lectora.

Justificacin

En nuestros tiempos la necesidad de tener una ptima comprensin lectora ya no


es un lujo sino una necesidad ya que en estos momentos, muchos estudiantes
todava no comprenden a ciencia cierta algunos textos que se les presentan y es
por ello la necesidad de la implementacin de programas que para que ayuden y
por supuesto mejoren la comprensin lectora de los estudiantes en los niveles
educativos en los que se encuentren.
Esta tutora tendr como varios propsitos que en primera instancia ayudar a los
alumnos en la asignatura de espaol que es en lo que ms se emplea la
comprensin lectora que es el problema el que queremos resolver y de esa
necesidad queremos implementar una tutora a los nios de educacin bsica
primaria a los nios de 5 ao.
Gracias a nuestro compaero de Trabajo Raymundo Samael Briones Padilla se
observ que en los alumnos de 5 ao se presenta el problema de comprensin
lectora.
De un total de 100% de los estudiantes se observ que el 60% presenta una falta
de comprensin en las lecturas que realiza un 20 % no saben lo que leen puesto
que cuando leen una lectura y se les pregunta despus no saben de qu se trat y
ya por ltimo el 20 % no presenta falta de comprensin y si saben lo que leen en
las lecturas que realizan.

Esperamos que con la implementacin de nuestra tutora a distancia para los


alumnos se obtengan resultados favorables y se obtenga una comprensin lectora
ptima para los niveles de excelencia que la Escuela Miguel Hidalgo requiere.
Y por ltimo el trabajo de investigacin que se pretende realizar no sera posible
gracias a las facilidades que nos otorg la escuela primaria Miguel Hidalgo
incluyendo a los directivos y personal que labora en la misma.

Marc Referencial

Marco Terico
En nuestro marco terico se hablara y tratara de una manera explcita y detallada
los siguientes temas:

Tutora
Leer
Comprensin Lectora
Estrategias de Lectura
Nivel Bsico

En primera instancia definiremos lo que es la Tutora y esta decimos que es:

Tutora: Es una estrategia de enseanza medio del cual un uno o un grupo de


estudiantes perciben educacin personalizada Dependiendo de las necesidades
de los estudiantes y este mtodo se da mediante un profesor o como se le
conoce Tutor.

Objetivos de la Tutora

Facilitar la adaptacin e integracin de los nios en el nivel primario, as


como en su nuevo paso al nivel secundaria y la preparatoria por medio del
acompaamiento, atencin y orientacin.

Fomenta el desarrollo y crecimiento de las competencias y el perfil del


egresado,

por

medio

de

asesoras

curriculares,

acadmicas,

administrativos y psicoafectivas en los diferentes niveles educativos.

Brindar apoyo y orientacin para la formacin integral, educacin


permanente, toma de decisiones y eleccin vocacional de los estudiantes.

Modalidades de la Tutora:
Tutoras individuales: En esta tutora el alumno recibe por parte del tutor una
atencin personalizada y se tratan asuntos acadmicos, personales y emocionales
del alumno. En este sentido el tutor se basa en desarrollar las capacidades y
habilidades

del tutorado ya sea para la realizacin de un examen, en la

elaboracin de trabajos etc.

Tutoras Grupales: Estas tutoras se enfocan primordialmente en la resolucin


de problemas de un grupo de estudiantes de entre los problemas que podemos
encontrar podemos enumerar los siguientes:

Falta de confianza con el profesor


Rendimiento de un determinado grupo de estudiantes
Conflictos entre los estudiantes

Tutor: Este lo definimos como la persona encargada de orientar a los alumnos


durante su proceso de enseanza-aprendizaje en este sentido el tutor debe crear
mbitos de confianza entre los alumnos para que existan comunicacin , puede

tratar asuntos escolares o tambin personales o morales adems de que el tutor


debe tener cierta formacin y conocimientos bsicos de la disciplina.

MARCO TEORICO
Como dato importante, se han realizado diplomados donde incluyen nuevas
estrategias para los docentes en su formacin, como tambin a los directivos y
supervisores de las instituciones de cualquier nivel, en especial de primaria y
secundaria, capacitndolos para crear nuevas tcnicas

que les ayuden a los

docentes dentro del saln de clase, en relacin con las habilidades de los
currculos de cada institucin y segn los modelos en que se estn efectuando en
cada una de ellas, teniendo una mejor tutora para el mejoramiento de los alumnos
en su proceso de enseanza aprendizaje. En la realizacin de estos cursos hacen
uso de guas que acompaan y estn diseadas a la realizacin de esta
capacitacin para los docentes.
En estas guas de Aprendizaje para docentes abordan temas de unidades de
aprendizaje bsicas, como son espaol y matemticas, ya que como en los
resultados de las pruebas ENLACE, aparecen que los alumnos entienden mejor
los contenido con actividades recreativas y realizndolos por si mismos de manera
individual y fuera de clase, esto promueve en los alumnos ser capaces de resolver
problemas ya sean en el mbito educativo o en su vida diaria, y en los docentes a
mejorar los aprendizajes y contenidos para abordarlos en el saln de clase con
ayuda de los procesos tcnicos que existen para la educacin, despus de haber
estudiado los textos de informacin a profundidad proseguira a esto.

El principal objetivo de esta induccin es guiar al docente en su proceso y ser el


mejor aprendiz y tutor para realzarse segn el modelo que se adopta.
Contenido disciplinar:
El contenido disciplinar consiste en las estrategias y la dinmica segn el rea,
ejemplo en espaol, en estos podemos ubicar los contenidos y elementos para
tener un dinamismo en la ejecucin de los contenidos dentro del aula. Es
importante tomar en cuenta que antes de iniciar con este proceso es necesario
ubicar los conocimientos que los alumnos tienen, esto permitir al docente
conocer sobre los conocimientos y experiencias previas que ya tienen y esto dar
apertura para proseguir con su proceso.
En la prctica docente es una labor completa ya que se necesita de ciertas
habilidades para promover en los estudiantes el inters por la realizacin de las
actividades y asignaciones, no solo es ensear en clase sino es hacer una doble
labor ya que se interesa por movilizar los conocimientos de sus alumnos y los
ayuda a renovar y ser competentes para su proceso educativo.
QUE ES LA LECTORA?
La lectura es una de las actividades que se realiza y desempea dentro del saln
de clase, esto ocurre normalmente en las instituciones de educacin bsica. La
comprensin lectora es unos de los problemas que preocupan al mayora de
maestros en el mundo ya que afirman que hay un gran porcentaje de alumnos que
tiene problemas con la comprensin de sus textos y esto es consecuencia de las
interpretaciones desviada a lo que se pretende realizar, se hicieron investigaciones
donde los maestros ponen mayor empeo a los primeros ciclos enseando a los
alumnos durante ciertos horarios a esta actividad, la decodificacin de palabras y
las mecanizaciones de lectura, esto se considera como un primer paso porque el
alumno aprende a leer de corrido y esto le permitir seguir con el segundo paso en
este proceso de comprensin, despus los maestros consideran que la lectura en
voz alta pasa a ser una de manera personal para s mismo de manera que le

permita al estudiante identificar cada palabra de la que est leyendo y le da cierta


interpretacin, esto le permitir una mejor compresin en su lectura.

QUE ES LEER?

Leer implica la realizacin y una diversidad de actividades entre ellas estn:

Oralizar las palabras del texto


Tener conciencia y saber del tema
Obtener la informacin principal
Repetir la informacin
Tener criterios de seleccin
Ser creativo al leer el texto (innovador)

Este fenmeno de lectura es un todo y un complejo ya que comprende a una


oralizacion correcta y esto implica aos de prctica y ejercitacin y caracteriza
para la construccin de resultados en un significado. En la lectura significa una
interaccin y al mismo tiempo de una transaccin de significados, y crear al mismo
tiempo un escenario donde los actores son el lector y el texto, aqu el lector
participa y pone mayor parte incluyendo sus conocimientos previos y habilidades,
la lectura est llena de informacin y pone en desarrollo principalmente al
pensamiento y a la mente. La lectura es sinnimo de comprensin por eso es
importante fomentar a los estudiantes el habito de la lectura, darles textos que

sean de su inters, para que de esta manera la comprensin en ellos sea ms


dinmica y empleen mejor ejercitacin, para que el saln de clase sus habilidades
en esta dinmica se realice de manera ms fcil y el alumno este en la mejor
disposicin al realizar esta actividad en el manejo de la repeticin de informacin.

COMO SE LEE?
Esto inicia desde una lectura de correspondencia de entre lera y un sonido,
conlleva al aprendizaje por medio del cdigo de las palabras y el sonido y una
ejercitacin entre las mismas palabras completas en la lectura. Los nios cuando
comprenden las lecturas tienen mejor aprendizaje, y aunque no entiendan en
algunas palabras, el uso de su lectura inicial les ayuda a comprender y de
interpretar la informacin, adems de que por s mismos hacen esfuerzos y
aplican sus habilidades su creatividad en l.
QUE ES COMPRENDER?
En comprender se compete por un cierto proceso en la adquisicin de informacin
y en la construccin de datos de un emisor por lo que genera la creacin de
imgenes y de esta manera la tcnica de habilidad mental influya en los
estudiantes, la lectura es un proceso de pensamientos donde existen diferentes
tipos de comprensin en ello tambin comprende las concepciones elaboradas e
ingenuas; la comprensin tiene como base la percepcin y la atencin de un
hecho ya sea cultural o natural y de esta manera, activa ciertos conocimientos y
los asocia con la informacin y la retencin de esta, para que as tenga la facilidad
de explicar sobre los sucesos y hechos predecibles.

Durante el proceso de la comprensin nuestra mente hace uso de esquemas e


imgenes para la integracin de otras informaciones y asimilarlas, en ello participa
comportamientos como son:

El anlisis
La comparacin
La sntesis

Comprender se hace uso tambin para la toma de decisiones, la desarrollamos


principalmente en los primeros aos de nuestra vida cuando un nio asocia los
eventos ocurridos y los relaciona con otras vivencias entonces va decodificando
informacin con lo previo y lo nuevo y de esta manera lo va interpretando dndole
un sentido con lo que est viviendo, esta interpretacin seguir transformndose
durante su proceso, puesto que es cambiante y se va realizando de manera
inconsciente. La habilidad de comprender se va formando cuando las experiencias
o la informacin son claras y precisas, van de la mano con el saber aprender y
realizarlo de acuerdo a ello, el uso de imgenes y cdigos especficos ayudan a la
mente a ser ms hbil para que en la ejecucin de procesar informacin sea ms
rpida, dicha informacin relacionar los que ya conoce y lo que est por conocer,
partiendo desde los principales elementos en que apoyara esta habilidad para
llevarlo al aprendizaje como son el texto, la similitud, lo previo y lo nuevo.
QUE ES COMPRENSION LECTORA?
La comprensin lectora es un objeto de estudios de mayor importancia para los
docentes, sin embargo es base para todos los aprendizajes que se pretenden
llevar para el cumplimiento de las metas establecidas por los docentes y alumnos.
Durante la dcada de los 60s se incorporaron nuevas actividades para los
alumnos en su comprensin lectora y tratados para las habilidades de la misma,
donde en el objeto de estudio se encontraban los conocimientos y los esquemas,
pero con ayuda de cientficos se incorporaron el concepto de transaccin, esto
consiste en la seleccin de informacin donde el lector va eligiendo ciertos
conocimientos y va construyendo su propio modelo sobre lo que entiende del

texto, lo cual lo hace nico y personal de manera que si lo vuelve a leer va


dndole nuevas interpretacin y una mejor comprensin.
La comprensin lectora es la interpretacin personal que se le da al finalizar cada
palabra o texto de la lectura, el lector cuando realiza esta actividad de la lectura
aplica sus propias estrategias para y pone en prctica la relacin de sus procesos
lingsticos, perceptivos y cognoscitivos de manera que se recurre de manera
inconsciente a los esquemas para la integracin de contenido y la conclusin.

Para comprender mejor la lectura se necesitan de supuestos en el que el lector


participa como es:

En que el lector se proponga a si mismo lecturas constantes, de esta


manera mejora su atencin de cada informacin, tambin puede influir

mucho del tipo de texto que elija, el contexto o incluso la iluminacin.


Tambin hace uso de los conocimientos previos y generales sobre un tema,
y con los especficos, con el propsito de tener una visin global en los

contenidos de las lecturas.


Hace uso de procesos psicolgicos como gua para comprender, leer entre

lneas lo que no est explcito y lo asocia.


Es importante que el lector sepa identificar los diferentes textos que hay, los
gneros, la estructura, a partir de esto el mismo sabr descifrar lo primario y
lo secundario segn lo ms importante de lo que le quiera transmitir la

lectura.
El lector deber realizar o emplear a s mismo un propsito para que la
lectura que leer la convierta en algo ms interesante y tenga la intriga de
seguir en el proceso de terminar la lectura, el acercamiento con la mente y
la informacin requieres de la recreacin para la comprensin.

Nos menciona la Mtra. Graciela Ramos Guerrero Directora de la Unidad 111 de


UPN, propone objetivos de la comprensin lectora el objetivo principal de la

comprensin lectora es que el estudiante conforme la lectura como una actividad


relevante en su vida cotidiana, para ello se requiere que:

Adquiera estrategias bsicas para la comprensin.


Reconozca las tcnicas que se aplican en diversos gneros de textos.
Distinga y analice la informacin relevante en los textos.
Aumente el dominio del conocimiento especfico de los textos.
Elabore sus propios textos.
Reconozca la importancia de la lectura en nuestra sociedad.
Haga de la lectura un hbito.

LA PROBLEMTICA EN EL AULA DE LA COMPRENSION


LECTORA
La importancia de la comprensin es esencial para analizar y poder desarrollar
cualquier problemtica o situacin que se presenta, y lograr obtener alguna
respuesta a lo que se necesita o lo que se tiene que resolver, anteriormente poco
era usual la importancia que se le daba a la escuela ya que de acuerdo a las
pocas esta ha ido cambiando poco a poco, ya que al no haber igualdad en los
derechos de las personas no haba una igualdad en la educacin ni en la libertad
de expresin, con esto al no haber una igualdad al tener el mismo derecho a la
educacin esto se convirti en una sociedad en la que los padres solamente
contaban en mayora con la primaria o en otros casos no contaban ni con la
primaria lo que esto provocaba que no supieran leer, y como primeros educadores
de los hijos no inculcaran el hbito de la lectura, ya que tambin relacionando con
la educacin esto anteriormente solo era leer por leer pero en el aula no se
mencionaban estrategias de lectura o por lo menos una buena comprensin para
que los nios comprendieran que era lo que estaban haciendo, ya que al haber de
promedio una educacin tradicionalista no haba el debido cuidado y atencin que
se tena que haber dado a la comprensin en general de todas las asignaturas,
aunque en esta poca la educacin estaba visto solo como un privilegio no como
un derecho de las personas, los nios y las nias no eran mandados a la escuela
simplemente eran ocupados para ayudar en el campo. Y haba que ayudar en las
tierras a los cultivos, entonces esto no les permita llegar al aula,

de acuerdo a

esto tambin haba altas tazas de analfabetos que poco hacia tambin el gobierno

por erradicar este tipo de problemas para el gobierno siempre ha sido algo que ha
favorecido al gobierno ya que por todo lo que hacen simplemente al gobierno no le
conviene que el pueblo est preparado y abra en cierto momento los ojos como
actualmente est pasando que la gente se est levantando en contra de tanta
injusticia que est pasando, con todo esto como presuntos futuros formadores de
la educacin es lo que necesitamos prepararnos y salir a cambiar cosas positivas
nuevas en las que erradiquemos este tipo de problemticas.
Plantea que la alfabetizacin no es un lujo ni una obligacin, sino un derecho de

nios y nias que sern hombres y mujeres libres (al menos eso es lo que
deseamos), ciudadanos y ciudadanas de un mundo donde las diferencias
lingsticas y culturales sean consideradas como una riqueza y no como un
derecho. Las distintas lenguas y los distintos sistemas de escritura son parte de
nuestro patrimonio cultural. La diversidad cultural es tan importante como la biodiversidad: si la destruimos, no seremos capaces de recrearla. ( Ferreira 2005)
Quizs sea posible que las voluntades se junten ; que los objetos incompletos
producidos por los editores encuentren a los lectores en potencia que son tambin
productores de textos tanto como productores de sentido); que los maestros de
primaria recuperen, junto con sus alumnos, la capacidad de rer, llorar o
sorprenderse cuando leen; que nadie tenga miedo a las nuevas tecnologas pero
tampoco espere de ellas efectos mgicos; que nos comprometamos con los
futuras lectores para que la utopa democrtica parezca menos inalcanzable.
Los nios se los aseguro que estn dispuestos a la aventura del aprendizaje
inteligente. Estn hartos de ser tratados como infra-dotados en miniatura
( Ferreira, 2005)
En esta gran propuesta que est dando tanto auge a la educacin es necesario
tomar medidas que nos lleven a lograr lo que propone, es que el alumno llegue a
la comprensin de textos y que sea la base fundamental para el aprendizaje que
se requiere para la mejora de la educacin en todos los niveles educativos.

Es de la misma manera que no comprenden los nios de primaria que los jvenes
universitarios ya que esto nos ha llevado a no avanzar de manera colaborativa
porque est visto que algunos casos los mayores apoyos en casa son los padres
y en ocasiones ellos no apoyan al docente ya que se tienen la creencia de que si
ellos son los educadores es a los que les corresponde ensenarles al 100 % y
deben de hacer todo el trabajo, esto es errneo ya que la educacin es un
tringulo que est conformado de tres puntos importantes alumno, padres,
docentes, ya que si hacemos un anlisis el hbito de la lectura se hace en casa y
en la escuela el maestro lo termina en casa con el apoyo de los padres de familia,
ya que este ha bito se puede lograr en la escuela pero si no se alimenta en casa
de nada va a servir el esfuerzo del docente entonces es incluir a los alumnos
desde siempre para que ellos se le cree ese habito siempre creando a que el
alumno reflexione y diga que entendi de la lectura, algo muy frecuente en los
nios de primaria de primero y de segundo ao es que ellos an no comprenden
que es lo que van hacer por ejemplo si en el libro dice que tienen que realizar una
actividad de matemticas al nio le cuesta comprender entonces he aqu cuando
el docente interviene dejndole una lectura pequea diaria para que el nio
comprenda poco a poco que es lo que va a hacer y haga un pequeo resumen de
que es lo que entendi de la lectura esto es una pequea estrategia que ayuda a
mejorar la comprensin lectora o tambin he visto que puede ser dibujo ya que el
nio al leer y lograr comprender l est visualizando en su mente una imagen y le
es ms fcil llegar al objetivo que que el nio comprenda de manera general en
todas las asignaturas que es lo que est leyendo por ejemplo en matemticas en
un examen el nio cuando ha hecho este tipo de lecturas frecuentes, ya sabe que
va hacer en el examen ya que al leer el examen l va relacionar y va empezar a
resolver sus problemas matemticos, de esta manera es como se debera crear al
habito de la lectura.
Por lo consiguiente con esto nos damos cuenta que si se puede implementar ms
estrategias para la mejora continua de la comprensin lectora en el aula, el
docente es parte importante del aula ya que es el principal actor que desarrollo
todo su plan para erradicar dentro del aula este tipo de problemticas ya que es

que debe de motivar al alumno a que no lo vea solo como lecturas aburridas y que
para nada le sirven actualmente en las escuelas primarias es la actividad del caf
literario ya que esta actividad consiste en leer muy cmodamente el docente con
el alumno lee el docente con los nios y mientras toman su caf o t con pan o
galletas esta actividad la realizan solo una vez por semana cuando se debera de
implementar a diario ya que con esto se reforzara la lectura en muchos aspectos
no solo en la comprensin, hemos observado que a nivel licenciatura los alumnos
o saben leer ya que les cuesta leer textos frente a un grupo de personas ya que
esto quiere decir que simplemente no ha existido una buena base en la lectura.
Hace mencin (Lerner 2005)

Que la lectura es ante todo un objeto de

enseanza. Para que se constituya tambin en un objeto de aprendizaje, es


necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno, lo cual significa
entre otras cosas que debe cumplir una funcin para la realizacin de un
propsito que l conoce y valora. Para que la lectura como objeto de enseanza
no se aparte demasiado de la prctica social que se quiere comunicar.
En consecuencia, cada situacin de lectura responder a un doble propsito: por
una parte, ensear a aprender algo acerca de la prctica social de la lectura
(propsito cuya utilidad, desde el punto de vista del alumno, es mediata) por otra
parte, cumplir con un objeto que tenga sentidos desde la perspectiva actual del
alumno.
Se trata entonces de poner en escena ese tipo particular de situaciones didcticas,
propician el encuentro de los alumnos con un problema que deben resolver por s
mismo, porque funcionan de tal modo que el maestro aunque interviene de
diversas maneras para orientar el aprendizaje no explicita lo que sabe.
En el caso de la lectura (y la escritura), los proyectos de interpretacinproduccin organizados para cumplir una finalidad especfica-vinculada en general
a la elaboracin de un producto tangible, proyectos que son ya clsicas en
Didcticas de la lengua escrita parecen cumplir con las condiciones necesarias
para darle sentido a la lectura.

Los proyectos deben dirigirse hacia el logro de alguno de los propsitos sociales
de la lectura.
Diferentes modalidades de lectura pueden utilizarse, en distintas situaciones,
frente a un mismo tipo de texto: un mismo material informativo-cientfico puede ser
ledo para obtener una informacin global, para buscar un dato especfico o para
profundizar un aspecto determinado del tema sobre el que se est escribiendo; un
artculo periodstico puede ser ledo en un momento simplemente por placer y ser
utilizado en otro momento como objeto de reflexin.
El esfuerzo por introducir el tiempo didctico con el objeto de enseanza y
aprendizaje de un modo que supere aquello que no se ha podido lograr del
conocimiento no se limita al tratamiento de la lectura-que ha sido el eje de este
artculo, sino que abarca la totalidad del trabajo didctico en lengua escrita.
Lectura y escritura se interrelacionan permanentemente: leer para escribir
resulta imprescindible cuando se desarrollan proyectos de productos de textos, ya
que stos requieren siempre un intenso trabajo de lectura para profundizar el
conocimiento de los contenidos sobre los que se est escribiendo y de las
caractersticas del gnero en cuestin; recprocamente, en el marco de muchas de
las situaciones didcticas que se plantean, la escritura se constituye en un
instrumento que est al servicio de la lectura, ya sea porque es necesario tomar
notas para recordar los aspectos fundamentales de lo que se est leyendo o
porque la comprensin del texto requiere que el lector elabore resmenes o
cuadros que lo ayuden a reestructurar la informacin provista por el texto. (Lerner
2005)
EVALUAR LA LECTURA Y ENSENAR A LEER
Evaluar es un instrumento que permite la medida de enseanza, pero que es lo
que se pretende con evaluar la comprensin, se pretende abarcar integralmente
tanto el texto que se lee, es un factor que influyen en la comprensin nuestro
principal objetivo es formar lectores competentes y hacer cambios que sean

permanentes en nuestros alumnos, y tambin como docentes nos toca promover


la lectura los libros el despertar ese inters por la lectura para que a partir de ah
surjan los cambios ya que no es lo mismo que los alumnos lean y comprendan a
que solo lean por ocasiones y esto no genere un cambio tambin en sus ideales,
determinando propsitos fijos que nos lleven a cumplir objetivos y propsitos que
sean fijos en la enseanza del alumno y permanentes para toda su vida con esto
debemos de ser constantes en hacer una ardua revisin en observar y determinar
cmo y que se est evaluando y que es lo que como docente se est planteando
y que est haciendo el docente para regenerar todo aquello que no funciona y
que esta ensenando para de verdad evaluar de una manera congruente, ayudar a
mejorar al alumno es parte de la evaluacin porque cuando el alumno no aprendi
quiere decir que hay un problema entonces es importante determinar y hacer una
revisin general de lo se est haciendo en la planeacin aplicada en clase de
acuerdo a esto simplemente que si el alumno no aprende o no hay una mejora se
debe de innovar y rebuscar estrategias para ayudar al alumno e incluso buscar
ayuda

como es incluir la ayuda de la didctica para facilitar la enseanza del

alumno y hacer los ajustes necesario para avanzar hacia el cumplimiento de los
propsitos planteados ya sea en la clase en el parcial o en el semestre pero
recordar que como docentes tenemos metas por cumplir y retos por vencer.

FACTORES POR LOS QUE NO SE TIENE INTERES POR LA LECTURA


Leer es dar significado de manera oral a textos impresos, la lectura es uno de los
principales aprendizajes bsicos que adquieren y sirve para toda la vida, pero que
aun as siendo de suma importancia hay nios y nias que les cuesta aun
teniendo un aprendizaje normal pero no quiere decir que porque al nio le cueste
leer, deba tener una inteligencia baja influyen factores para que el nio no
aprenda, los factores pueden ser ambientales, orgnicas o psicolgicas las causa
de las dificultades son muchas segn lo que dice ( Lerner 2005 ) ya que un nio
con muchos hermanos o con padres analfabetas tiene pocas posibilidades de

emprender una buena habilidad para desarrollar la lectura, las causas de


aprendizaje son muchas, y una de las ms comunes causas es que en casa el
pequeo no es apoyado y que no haya recibido la estimulacin suficiente para su
desarrollo cognitivo y emocional, ya que tambin hay ciertas funciones
psicolgicas que se relacionan con la lectura que deben estar potencializadas y
muy desarrolladas para que al nio se le facilite la lectura, siendo el lenguaje una
de las principales bases para que el nio aprenda a leer, ya que tambin para que
el nio adquiera el agrado para la lectura necesita ser motivado, si al nio le
resulta

el ambiente de la lectura por la persona que le ensena a leer muy

desagradable el nio pierde ese inters lo cual provoca miedo, y dificultad o si es


castigado o por medio de gritos o le pegan a la hora de la enseanza esto llevara
a que tenga una actitud de rechazo hacia la lectura y muy poco inters hacia lo
que es leer ya sea una revista un cuento, pero los nios deben de ser motivados
por lector de manera que el lector sea claro les lea una lectura de manera muy
fantstica a

modo de que si son nios pequeos ellos imaginen y puedan

entender que es lo que est diciendo el texto.

LA VISTA Y EL OIDO SON SENTIDOS IMPORTANTES PARA LA


COMPRENSION LECTORA
Todos los sentidos son parte fundamental para

el cuerpo humano pero en

especial esta es una de las ms importantes ya que el docente debe de


asegurarse de que el nio vea bien claramente las letras y las palabras desde el
punto de vista visual ya que lo que la lectura implica es movimiento del ojo de
izquierda a derecha, haciendo sus pausas debidas en la lectura respetando la
gramtica y la correcta pronunciacin

con el llamado barrido de retorno y

regresin as observando el movimiento de los ojos y tambin el odo es parte


esencial ya que es un requisito para que el nio escuche perfectamente que es lo
que est leyendo, ya que en caso de que el nio no escuche o vea bien esto
afectara l el proceso del aprendizaje lector.

LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA
Plantea (Condemarin 2001) Plantea que la importancia de la lectura est
claramente reconocida en la educacin bsica, en el primer ao la mayor parte
escolar es empleado en ensear a leer, tambin hay evidencias que fracaso en
aprender a leer o leer con fluidez. Constituye junto con el retardo mental, la
Causa ms comn en repeticin de curso, fobia escolar, y desercin escolar, es
decir la eficiencia en la lectura se relaciona estrechamente con el buen
rendimiento escolar y con el desarrollo de la autoestima que todo esto conlleva:

El lector rpido, preciso, posee un instrumento invaluable para penetrar en


el amplio conocimiento.

El buen lector tiene mejor ortografa.

La lectura constituye un proceso activo.

El buen lector cuenta con un medio de comunicacin donde puede ejercer


su libertad.

Actualmente en la educacin bsica ya no se detienen tanto para darle


importancia a la lectura porque en la mayora de jardn de nios ya hacen ese
trabajo, lo cual afecta de manera a que los nios que ya saben leer se aburran y

los que saben leer vayan trabajando de una manera ms lenta esto ocasiona
atraso ya que cuando los nios aprenden a leer considero que debera ser una
manera en conjunto pero en muchos casos esto no es posible ya que los padres
no se dedican de la misma manera que otros o simplemente no saben cmo
ensenarles a leer a sus hijos esto ocasiona que los nios se sientan mal lo
observamos con un nio de 5 aos del jardn de nios Agustn Arrieta del
poblado de San Francisco Tlacuilohcan, Yahuquemecan, Tlaxcala, ya que en este
caso el nio su mama le ensenaba a leer pero de por medio haba gritos y regaos
castigos y premios y despus todo eso afecto por que el nio ya conoca as letras
pero no quera decirle a su mama como se llamaban las letras, hasta que cuatro
jvenes Amelia, Itzel, Samael, Carlos de la Licenciatura de Ciencias de la
educacin se interesaron por ayudar a esa mama ya que ayudaron con algunas
estrategias de la formacin que estn recibiendo y el nio le ensenaron y en
menos de una semana el nio ya lea, lo raro de todo esto es que el nio le lean y
el solo escuchaba detenidamente a estos futuros formadores de ciencias de la
educacin y por lo siguiente le preguntamos te gusto el cuento y el nio deca si, y
entonces le decamos y de que habla haber cuntanos platcanos entonces
comprobamos que si el nio si comprenda e imaginaba que era lo que pasaba en
el cuento pero si es importante crear un espacio de tranquilidad y de paciencia
esfuerzo y dedicacin, ya que el nio tena este cambio de actitud porque va a
tener otro hermanito entonces el pequeo se encuentra no tan contento, pero al
hablar nosotros con la mama acerca de cmo debe de ser este proceso est
cambiando la situacin ya que le explicamos cmo es que debe de hacer que el
nio comprenda las cosas y mejore la situacin con el nio acerca de cmo es
que se siente, hablamos con la mama de que es preciso que se sienta desplazado
y que necesita atencin y que lo involucren en ejercicios y actividades que realizan
en el embarazo ellos como papas.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Menciona (Snchez 2001) comenta que el aprendizaje de la lectura es un


proceso articulatorio y mental al proceso de captacin de la imagen y el sonido,
integracin que debe funcionar natural y perfectamente en la captacin del sentido
de un mensaje transmitido en el cdigo de la escritura, de all que sea cierto decir
que no se ensea a leer sino que se aprende a leer. Los factores ms importantes
en la comprensin de la lectura son el lector y el texto y se necesita:
concentracin, tcnicas de estudio y creatividad.

Marco Contextual

Contexto Nacional
Se han realizado evaluaciones a nivel nacional, en la fecha de Marzo del 2010,
donde la competencia de la comprensin lectora en escuelas de nivel bsico
(primaria y secundaria), donde da como resultado datos que se quedan como
resultado en los Estndares Nacionales de habilidad lectora.
Una de las preocupaciones fundamentales para la educacin en la actualidad es la
formacin de sujetos competentes para enfrentarse a la nueva sociedad en
constante cambio, plagada de una gran diversidad de informacin atractiva,
potente y cercana a sus intereses, y del manejo de nuevas tecnologas. La labor
de la escuela se centra ahora, ms que nunca, en ayudar a los alumnos a
desarrollar habilidades que le permitan el acceso consciente y selectivo de la
informacin, de manera tal, que cuenten con herramientas que les permitan
enfrentar el reto de comunicarse y convivir en la sociedad del conocimiento,
caracterstica del siglo XXI. (Universidad Pedaggica Nacional 2010).

Tomando en cuenta la informacin publicada por el PNL, con dar a conocer la


deficiencias y problemticas que contiene la lectura y la escritura en los alumnos
de educacin bsica.
El origen de este problema, es difcil de determinar, ya que las cuestiones
educativas son asuntos multicausales, no obstante uno de los aspectos a
reconocer se vincula a las formas de trabajo docente en la enseanza del espaol,
producto de una tradicin que ha priorizado la enseanza repetitiva y memorstica.
Estas prcticas arraigadas en las escuelas derivaron en ambientes escolares
donde no se propiciaban situaciones de comunicacin, escuelas con escasos
lineamientos explcitos para el impulso de prcticas de lectura y escritura en el
aula, donde los libros se encontraban lejos del alcance de los alumnos. Una
problemtica ms, era que en la mayora de las escuelas oficiales el contacto
principal que tenan los alumnos, se limitaba a los libros de texto gratuito. As
mismo, se presentaba el problema de que pocos planteles educativos contaban
con una biblioteca, producto de la falta de condiciones para su instalacin, tales
como no contar con un espacio fsico adecuado, no tener bibliotecarios y un
acervo bibliogrfico escaso. Una caracterstica a destacar, era la tradicin de
profesores con escaso dominio de estrategias encaminadas al fomento de la
lectura en las escuelas. Entre los resultados de estas problemticas, se
encuentran los niveles tan bajos alcanzados en el examen PISA, especficamente
en las pruebas de matemticas y espaol, (calificacin obtenida 392 sobre un
puntaje de 200/800). Este era el contexto escolar en educacin bsica hacia
finales del siglo XX, situacin compleja que gener el impulso de distintas
experiencias educativas para la mejora de los niveles de desempeo en espaol,
tales como, los Libros del Rincn (1980) PRONALEES (Programa Nacional para la
Adquisicin de la Lectura y Escritura, 1990) que lograron experiencias exitosas.
No obstante, no se haban conseguido revertir los resultados tan bajos. Se
propone, entonces un programa que recupere las acciones de experiencias
precedentes, que se instale en las escuelas con la aspiracin de desarrollar
condiciones en el aula para la formacin de lectores. En este marco, se crea el
Programa Nacional de Lectura (2001) en aras de mejorar las competencias

comunicativas en los estudiantes de educacin bsica. (Universidad Pedaggica


Nacional 2012).
El propsito general que proporciona el PNL, es impulsar el desarrollo de las
competencias comunicativas, hablar, escuchar, escribir, as como tambin leer y
tener nfasis en el habito de la lectura, que estas habilidades las implementen los
docentes, para que de este modo el pas tenga un alto nivel en el mejoramiento de
la comprensin de lecturas, contribuyendo a todas las estrategias que en la
educacin a nivel nacional se ha desarrollado.
La investigacin que fue dirigida por la Universidad de Harvard, pone como
principal condicin desarrollar las competencias de lectura y escritura dentro del
saln de clase con ayuda del PNL, con ayuda de los libros de textos para el
mejoramiento de la comprensin en los estudiantes principalmente de nivel bsico
y los distintos Programas de Actualizacin; como nfasis a ello la implementacin
y adquisicin de competencias lectoras en Mxico.
Entre sus aportaciones estn, reconocer que el cambio en las prcticas
pedaggicas de los maestros orientadas al fomento de la lectura y escritura como
principal reto, donde reconoce que existen experiencias exitosas al respecto, pero
que an persisten prcticas tradicionales que priorizan la lectura en voz alta.
(Universidad Pedaggica Nacional 2012).
Es necesario que los alumnos tengan un contacto permanente con los textos de
manera que sea el primer paso para que, con el desarrollo de este se adapte una
cultura lectora en las instituciones, tomando en cuenta los acervos que los
docentes y padres de familia aportan y que se implementaran en las bibliotecas,
tengan cierto contacto entre los textos y los alumnos.

TLAXCALA
De acuerdo

al anlisis que realizamos a nivel estado TLAXCALA del tema

comprensin lectora determinamos que hace falta programas que refuercen esta
actividad dando prioridad a plantear objetivos y metas alcanzadas en la educacin
bsica ya que al hablar de educacin bsica estamos diciendo que es la base
principal de la educacin, ya es la base que ofrece para emprender

en la

siguiente etapa a donde hayas que partir, decidimos hablar de este tema ya que
vemos esta problemtica a diario pero de acuerdo a lo investigado en el marco
terico de la misma investigacin observamos que se carece de competencias
lectoras mencionando que una de las races de esta problemtica son las zonas
marginadas del estado y del pas ya que en estas zonas hay un considerado
ndice de analfabetas padres que por lo tanto no se logra que la ayuda en el
alumno sea de manera colaborativa como es un tringulo de tres puntos que sera
docente, alumno, padres de familia, haciendo referencia a que La comprensin
lectora debe ser integral ir de la mano con todas las asignaturas ya que al haber
comprensin habr resolucin y una mejora de aprovechamiento en todas las
asignaturas, considerando que tambin debe haber una disposicin y estrategias

del docente haciendo un compromiso de labor al quehacer pedaggico que le


caracteriza es evidente que esta problemtica nos est rebasando ya que

al

escuchar a los compaeros estudiantes universitarios cuando realizamos lecturas


logramos observar que no hay una buena lectura en cuanto a no hay una buena
pronunciacin no hay respeto de los signos de puntuacin y por lo consiguiente
cuando el profesor

pregunta de qu trato el tema en algunos casos no se

comprendi de que se tarto la lectura esta investigacin ha sido interesante ya que


nos ha dado la amplitud para conocer que trabajar en la educacin, es importante
abarcar este tipo de temas darles auge a que se vaya buscando una solucin a
este tipo de problemticas ya que hay programas y hay propuestas pero de poco
sirven si no ha actitud en lo que se quiere reforzar con esto nos damos cuenta
como futuros formadores en educacin que hace falta trabajar no solo en este
tema si no de manera general hay mucho que aportar y proponer para nuestra
educacin de nuestro pas Mxico! y que hagamos la diferencia siendo unos
verdaderos docentes dentro del aula ntegros y con las competencias que hemos
adquirido se apliquen de acuerdo a lo que menciona (SEP 2007) establece que
informacin disponible acerca del aprovechamiento escolar (en lectura y
matemticas), en Tlaxcala y a nivel nacional muestra que, aunque se observan
avances importantes en los ltimos aos, los niveles de logro alcanzados en la
educacin primaria y secundaria, en general, estn por debajo de lo que se espera
que aprendan los alumnos que cursan estos estudios. Es necesario reconocer que
la adquisicin insuficiente de competencias bsicas (en comprensin lectora y
matemticas), cuyo desarrollo es prioridad de la educacin bsica y fundamento
de otros logros educativos, es un problema generalizado: se manifiesta en todos
los tipos de escuelas. Datos recientes muestran indicios de que los estudiantes,
particularmente en zonas marginadas, alcanzan un escaso desarrollo de las
competencias bsicas de lectura, escritura y matemticas, as como debilidad en
la adquisicin de conceptos bsicos de otras disciplinas.
Por ello, es de vital importancia ofrecer ambientes que propicien situaciones de
comunicacin en la escuela para favorecer los aprendizajes y el desarrollo de los
alumnos como lectores y escritores. En particular existen aspectos que favorecen

las condiciones comunicativas de las aulas desde las nuevas definiciones


curriculares, y que se abordan con detalle a travs de los materiales de apoyo
para maestros. Es importante destacar que en preescolar pocos nios tienen la
posibilidad de participar cotidianamente en actos lectores y de escritura dentro de
los jardines y en sus ncleos familiares. Adicionalmente, no hay lineamientos
oficiales explcitos, que impulsen estas prcticas. Por otro lado, la educacin
primaria incorpora el enfoque funcional y comunicativo, cuyo propsito
fundamental es asegurar que los nios adquieran y desarrollen las habilidades
intelectuales (la lectura y la escritura, la expresin oral, la bsqueda y seleccin de
informacin, la aplicacin de las matemticas a la realidad), que les permitan
aprender permanentemente y con independencia, as como actuar con eficacia e
iniciativa en las cuestiones prcticas de la vida cotidiana. Adems, establece como
propsito que los nios adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores
que reflexionan sobre el significado de lo que leen y pueden valorarlo y criticarlo,
que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto
esttico. Para la secundaria, los cambios curriculares y la abundante produccin
de materiales para maestros, as como la puesta en marcha de nuevos
mecanismos y recursos para la actualizacin profesional, empiezan a crear
necesidades generalizadas de uso de la lectura y la escritura en todas las reas
de estudio.
De esta forma, la produccin y la presencia de acervos de calidad que respondan
a

necesidades

intereses

de

la

comunidad

escolar

son

condiciones

indispensables para poder realizar los procesos de formacin de lectores. La


constitucin y distribucin de acervos bibliogrficos escolares es uno de los logros
ms importantes de la educacin en Mxico, pero a la vez su presencia no
garantiza que sean usados e incorporados en la cultura escolar. Por ello la
dotacin de acervos debe concebirse slo como una parte de la estrategia global
de promocin de la lectura. En este sentido, conviene apuntar que la cobertura de
planteles de preescolar, con los materiales de Libros del Rincn, es todava muy
baja. Los materiales enviados son escasos y en algunas escuelas se
complementan con aportes de las mismas comunidades escolares y de las

autoridades estatales. En general, el contacto de los alumnos de preescolar con


los libros y otros materiales escritos es escaso; la incorporacin de la cultura
escrita entre las prioridades de la educacin de esta etapa ser resultado de la
reforma en proceso y de las acciones de formacin de recursos humanos que
puedan llevarse a cabo. En cambio, en las primarias, con los Libros del Rincn y
publicaciones del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), se ha
cubierto casi el 100% de los servicios, con un promedio de 500 ttulos. No
obstante, no se cuenta con espacios fsicos adecuados para las bibliotecas
escolares y de aula o salas de lectura, y los horarios y condiciones de la mayora
de las escuelas no facilitan la circulacin de las colecciones. Un gran nmero de
escuelas an tienen gran dificultad para integrar las colecciones a la vida cotidiana
del trabajo escolar, primordialmente porque no existen maestros capacitados a
cargo de las bibliotecas escolares. Para la secundaria ha sido insuficiente el
nmero de bibliotecas, adems de que existen acervos limitados en las bibliotecas
existentes. Por otro lado, concurren formas de interaccin de la biblioteca con el
proyecto educativo limitadas a un espacio donde se hacen tareas y eventualmente
se usa algn libro para copiar informacin. En este sentido, han sido insuficientes
los logros en la incorporacin del libro y otros materiales escritos a los procesos de
aprendizaje en todas las reas del currculo. Adems de que existen muy pocos
profesionales a cargo de las bibliotecas escolares que ya funcionan.
Por ltimo, formar lectores y escritores desde la escuela, es una tarea que por
supuesto ha de contar con maestros que han incorporado la cultura escrita a su
vida y adems, tienen formacin slida sobre procesos de enseanza y
aprendizaje de las habilidades comunicativas. El bibliotecario escolar es una figura
poco presente en los planteles y es indispensable incorporarlo al proyecto escolar,
para lograr con todo el equipo pedaggico una participacin plena de la escuela
en la cultura escrita.
En este contexto, la Ley General de Educacin establece como uno de sus
objetivos principales, el desarrollo integral del individuo para que ejerza
plenamente sus capacidades humanas, asimismo, debe permitir y favorecer el
desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de

observacin, anlisis y reflexin crticos en diferentes aspectos socioculturales


para fomentar una sociedad democrtica, plural, respetuosa, solidaria y de
bienestar general.
Por otro lado, el Plan y los Programas de Estudio para la Educacin Primaria,
contenidos en el Acuerdo Nmero 181, publicado en el Diario Oficial de la
Federacin el da 27 de agosto de 1993, asigna la prioridad ms alta al dominio de
la lectura, la escritura y la expresin oral. De igual forma, el Acuerdo 384, en el
que se establece el Plan y los Programas de Estudio para Secundaria, publicado
en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de mayo de 2006, parte del hecho de
que el lenguaje se adquiere y se adecua en la interaccin social, mediante la
participacin en actos de lectura, escritura e intercambios orales variados y plenos
de significacin para los individuos.
As, como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad
bsica, el alumno utilizar el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y
adecuadamente, lo que le permitir integrarse en distintos contextos sociales,
reconocer y apreciar la diversidad lingstica del pas.
De esta forma, una Educacin bsica de calidad exige que las escuelas y las
aulas se encuentren en buenas condiciones materiales, con el equipamiento
necesario para desarrollar nuevas prcticas educativas. Especialmente, requiere
que las escuelas funcionen como unidades educativas, en donde el logro de los
aprendizajes se asuma como tarea y responsabilidad colectiva.
En tal sentido, se considera que el desarrollo integral de las escuelas, en sus
aspectos tanto administrativos como de gestin, en su disposicin de dilogo
interno y toma de decisiones colegiadas hacia la conformacin de una autntica
comunidad, tiene una incidencia fundamental en las prcticas de enseanza de la
lengua; de la misma manera que stas tienen una incidencia central en el
desarrollo integral de las escuelas.
De esta manera, la intencin de lograr un adecuado equilibrio entre la dimensin
federal y la estatal, particularmente respecto al fomento de la lectura como
prctica cotidiana para adquirir conocimientos, desarrollar la capacidad de
reflexin y anlisis como parte del desarrollo integral de los alumnos.

3. Lineamientos.
3.1. Cobertura.
Las acciones que en el marco de las presentes Reglas de Operacin se
desarrollen estarn encaminadas a promover la lectura entre las comunidades
escolares, los alumnos, maestros, docentes bibliotecarios y directivos de las
163,528 escuelas pblicas de educacin bsica (preescolar, primaria y
secundaria), as como de las 271 escuelas pblicas de formacin normal y entre
los maestros que asisten a los 558 Centros de Maestros en operacin de las 32
entidades federativas del pas reportados en 2006.

Objetivos y Metas
OBJETIVO GENERAL
Lograr que los alumnos del quinto grado de la escuela primaria Miguel
Hidalgo de San Pablo Apetatitln de Antonio Carbajal comprendan todo
tipo de lecturas por medio de la tutora a distancia.
Construir una plataforma de Educacin
A Distancia.
Objetivo especficos
Evaluar a los estudiantes para verificar
sus logros alcanzados.

Capacitar a los alumnos y maestros

para
Metas

que

aprendan

usar

la

plataforma
Disear

la

plataforma

con

sus

elementos en un periodo de 6 meses

Plan Operativo
Diagnostico
En los alumnos de 5 grado de la escuela primaria Miguel Hidalgo que se localiza
en la comunidad de San Pablo Apetatitln el integrante de nuestro equipo:
Raymundo Samael Briones Padilla realiz una observacin en la que nos permiti
ver las problemticas de los estudiantes de 5 grado pero para nosotros la
problemtica ms notoria es la falta de comprensin lectora porque al momento
de la realizacin de la observacin se percat que los alumnos no comprenden de
una manera adecuada las lecturas que les dio la maestra para que las leyeran y
en un segundo momento decir lo que les haba parecido relevante de la lectura en
cuestin por lo que de esa problemtica nos enfocaremos nosotros como equipo
para realizar nuestra tutora a distancia.

Anlisis
De acuerdo a distintos documentos de la secretaria de educacin pblica (SEP)
de los que nos pudimos dar a la tarea de leer y observamos que la comprensin
lectora ya se est volviendo un problema global en materia de educacin ya sea
en todos nos niveles educativos llmese (Primaria , Secundaria , Preparatoria y
Universidad) puesto que la comprensin lectora se ha vuelto un problema
recurrente en estas instituciones y la secretaria de educacin pblica en conjunta
relacin y colaboracin con el sindicato nacional de trabajadores de la educacin
han implementado programas y han estado en comunicacin con el jefe de cada
sector para hacer reuniones de consejo tcnico donde uno de los principales
temas que se trata a nivel primaria es la falta de comprensin lectora en alumnos
de primaria como as la reformulacin a los planes educativos en secundaria y
preparatoria con el fin de instituir materias en referencia a la comprensin lectora
con el fin de erradicar este problema para que as los estudiantes puedan tener
una comprensin lectora ptima para su edad para as resolver situaciones
problemticas que se les pueden presentar a los estudiantes dependiendo el
grado de que estn cursando puesto que si van en primaria pues tener una
comprensin ptima para secundaria y as los de secundaria para los de
preparatoria y estos que estn preparados para la universidad que se supondra
que ya no tuvieran este problema pero en algunos casos todava algunos
estudiantes presentan este problema.

Diseo de Plan de Trabajo


Actividad N1 Final Feliz
Esta actividad tendr como objeto que por medio de una lectura comentada en
voz alta de un cuento, los alumnos identificaran las ideas principales de la historia,
empleando su razonamiento para que as puedan decir algunas predicciones o
finales alternativos que pueda tener la historia .

Solucin
Impulsar el desarrollo de las competencias comunicativas, hablar, escuchar,
escribir.

Actividad N2 En sus marcas, listos, fuera

En esta actividad los alumnos despus de realizar la lectura de dos cuentos


tendrn que identificar a que texto pertenece una imagen o prrafo, logrando as
la comprensin completa de los dos textos. Finalmente cada alumno resolver un
crucigrama que completara a partir de preguntas sobre ideas o personajes de uno
de los dos cuentos.

Solucin
Generar en el alumno la capacidad de identificar las ideas centrales de textos que
se le presenten en su vida cotidiana.

Actividad N3 Te suena Familiar


Esta actividad tiene como propsito que los alumnos respondan a las preguntas
que se les proporcionara despus de haber ledo una lectura comentada.

Solucin
Reforzar conocimientos e ideas importantes para que de esta manera formulen
una respuesta coherente a las interrogantes referente a la lectura proporcionada

Implementacin
Estrategia

Tiempo

Actividad
Realizacin de las frutas
En esta actividad los

Presentacin del Curso

Sesin 1 y 2

alumnos

elegirn

una

de la Comprensin

(Cada sesin durara 1

lectora

semana)

fruta

que

se

les

proporcionara y ah se
anotaran

para

realizacin

la

de

este

curso.
Por medio de una lectura
que
Diagnostico

Sesin 1 y 2
(Cada sesin durara 1
semana)

realizaran,

los

alumnos contestaran a
algunas

de

las

interrogantes
presentadas en el curso.
En el curso , los

Conceptos Bsicos

Sesin 3 y 4

estudiantes realizaran un

(Cada sesin durara 1

chat que se tratara sobre

semana)

lo

que

conozcan

quieran comentar y por


supuesto

compartir

acerca de lo que es
comprensin lectora
Por medio de un archivo
Issuu,

Actividad N1 Final

Sesin 3 y 4

Feliz

(Cada sesin durara 1


semana)

los

leern

estudiantes

una

lectura

comentada para que ya


despus
algunos

comenten
finales

que

pueda tener la lectura en


un documento de Word.
Por medio de videos
sobre

dos

proporcionados

Actividad N2 En
sus marcas listos

Sesin 5 y 6
(Cada sesin durara 1

curso

los

lecturas
en

el

alumnos

podrn recordar textos,

semana)

Fuera

imgenes y prrafos para


que

de

esta

podrn

manera

realizar

un

crucigrama acerca de los


dos textos
En esta actividad

los

Actividad N3 Te

Sesin 7

alumnos

realizaran

un

suena Familiar

(Cada sesin durara 1

examen

que

les

semana)

se

proporcionara en el curso
acerca de una lectura
comentada

para

reafirmar

sus

conocimientos

que

tuvieron durante curso.

Agradecimiento

Sesin 8

Esta actividad consistir

(Cada sesin durara 1

en que en Paint realicen

semana)

una imagen acerca de


cmo

les

pareci

el

curso.

Evaluacin
Por medio del siguiente cuestionario evaluaremos, el logro acadmico
de los alumnos alcanzado mediante el curso.

1.- Qu aspectos

mejoraste al momento de leer

textos?
2.-

Qu

tcnicas

comprensin de textos?

nuevas

aprendiste

para

la

3.- Has aplicado las tcnicas en tu desarrollo escolar?


4.- Te fue til el curso para tu comprensin lectora?
5.- Qu calificacin te asignas del 1 al 10 acerca de tu
aprendizaje?
EVALUACION PADRES DE FAMILIA

1.- A notado mejora en la lectura y comprensin de su hijo (a)?


2.-Mencione algunas habilidades de la mejora de comprensin
de textos de su hijo (a).
3Cree que es necesario la ayuda brindada a sus hijos?
4.- Considera que la modalidad (virtual) en la que se realiz el
curso fue la efectiva para su aprendizaje?
5.- Qu aspectos considera apropiados para la mejora de este
curso?

Plan Operativo de la Tutora a


Distancia
Objetivos Para qu?
Rasgos del perfil de egreso

Competencias para la vida

Competencias especificas

A partir de la tutora a distancia, los


alumnos
lograran
demostrar
la
comprensin lectora adquirida a travs
de los ejercicios presentados en la
plataforma en lnea que se les
proporciono.
Propsitos

Elaboraran ejercicios de comprensin


lectora para tener un pensamiento
reflexivo y as resolver situaciones en
las que se puedan enfrentarse en el
ambiente personal, escolar y social.
Competencia particular

Elaboracin de ejercicios.
Tener un pensamiento reflexivo
Emplear la comprensin lectora
a interrogantes de su vida
cotidiana

Los alumnos resolvern problemas reflexivos en la tutora a distancia para que


logren en un 80 % su comprensin lectora.
Aprendizajes esperados

Que los alumnos obtengan un pensamiento reflexivo deductivo.


Que los alumnos obtengan una comprensin en los textos que leen.
Que el alumno comprenda lo que lee.
Identificar las ideas principales de una lectura o texto.

Evaluacin Por qu?


Situacin de aprendizaje
Al finalizar el curso los alumnos realizaran un examen que se les
proporcionara en el curso acerca de una lectura comentada para
reafirmar sus conocimientos que tuvieron durante curso compartiendo
sus opiniones y experiencias en su espacio virtual.
Criterios + indicadores
Expresa
de manera clara las ideas principales de una
Conceptuales
Procediment
ales
Actitudinales

lectura comentada
Sustenta con sus conocimientos l porque es importante la
comprensin de la lectura al finalizar la tutora a distancia.
Manifiesta con fluidez el logro de la obtencin de la
comprensin lectora al finalizar la tutora a distancia.

Niveles de logro
Optimo

Considerable

Bsico
Por debajo del
bsico

El alumno ser capaz de leer y comprender prrafos, oraciones,


enunciados, lecturas etc. De una manera clara y fluida, sabiendo
las ideas principales y contextos en los que se desarrollan.
Siguiendo un ritmo adecuado en los signos de puntuacin y
admiracin respetando los puntos y comas que se le presenten.
El alumno ser capaz de leer y comprender prrafos, oraciones y
lecturas, de una manera clara, sabiendo las ideas principales de
estas y teniendo un ritmo respetable en los signos y respetando la
gramtica
El alumno es capaz de comprender las lecturas pero no identifica
las ideas principales ni los contextos en las que se desarrollan ,
sigue un ritmo respetable pero no respeta la gramtica
El alumno no es capaz de comprender las lecturas presentadas
adems de no idntica las ideas principales y no tiene un ritmo
adecuado al momento de leer estas mismas y no respeta la
gramtica y los signos de puntuacin

Evidencias
Conceptuales

Final Feliz

Por medio de una lectura comentada en voz alta


de un cuento, los alumnos identificaran las ideas principales de la
historia, empleando el razonamiento para que as puedan decir

Procedimentale
s

Actitudinales
Productos

algunas predicciones o finales alternativos que pueda tener la


historia.
En sus marcas, listos, fuera Esta actividad tiene como
propsito que los alumnos pusieran en prctica sus
conocimientos y por supuesto su capacidad de memoria al tener
que recordar algunas imgenes e ideas centrales de dos textos,
en ella los alumnos despus de escuchar la lectura de dos
cuentos tendrn que identificar a que texto pertenece una imagen
o prrafo, logrando as la comprensin completa de los textos.
Finalmente cada alumno resolver un crucigrama que completara
a partir de preguntas sobre ideas o personajes de uno de los dos
cuentos
Te suena familiar. Esta actividad tiene como propsito que los
alumnos respondan a las preguntas que se les proporcionara
despus de haber ledo una lectura comentada.

Lecturas Comentadas
Crucigramas
Cuestionario
Examen

Contenidos Qu?

Facticos
Conceptuales
Procesuales
Actitudinales
valrales
Modalidad de
trabajo
Apertura

Desarrollo
Cierre

Estrategias para la comprensin lectora


Qu es la comprensin lectora?
Estructuracin de Palabras claves de todo tipo de
lectura.
Hacer un habit de la lectura haciendo conciencia
de la importancia que tiene esta

Metodologas/estrategias Cmo?

Se realizara una tutora a distancia a estudiantes


de 5 de primaria

Secuencia de actividades

Presentacin
Diagnostico
Conceptos Bsicos

Actividad N1 Final Feliz


Actividad N2 En sus marcas listos Fuera
Actividad N3 Te suena Familiar
Medios Con qu?

Recursos

Humanos

Medios

Videos
Documentos de Word
Documentos PDF
Presentaciones Issuu

Materiales

Computadora
Internet
Luz
Refrigerios

Presupuesto para la Realizacin de Nuestra


Tutora a Distancia

Cantidad

Concepto

Precio

Total

20 litros de

Gasolina para

13 por litro

$ 260,00 M.N

gasolina

transporte

1 Lunch=

$160.00 M.N

para ir a la
institucin
2

Refrigerios

4 Lunch

$40.00 pesos
3

Luz

100 kW

1 KW = 2.186

Internet

260 MG

Paquete

4 Profesores

Infinitum
$ 100,00

Mano de Obra

$ 218.00 M.N.
$

299,00

M.N.
$ 400.00 M.N.

Calificados
Total = 1337.00 M.N

Referencias

Sep. (2010). Programa Sectorial de Educacin. 4/03/2015, de Sep Sitio


web:
http://www.sep.gob.mx/es/sep1/programa_sectorial_de_educacion_13_18#.
VXDsoUYd9NM

Sep. (2010).Secretaria de Educacin Pblica 13/03/2015 de Sep Sitio Web

http://www.sep.gob.mx/#newcomment
Sep. (2010).Secretaria de Educacin Pblica Educacin Bsica

13/04/2015 de Sep Sitio Web http://basica.sep.gob.mx/


Revista electrnica de investigacin educativa. (2010). Comprensin
lectora. Revista electrnica de investigacin educativa, vol.12 no.1 , 10
Cruz Flores, Gabriela. . 2008. Tutora. En Antologa de Tutora y Educacin
(2, 300) Mxico: s/e.
SEP. (2007). REGLAS de Operacin del Programa Nacional de Lectura. En
Secretaria de Educacin Pblica (23). Mxico : S/E.

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