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TABLA DE CONTENIDOS
Presentacin.........................................................................3
Introduccin..........................................................................8
I. ANTECEDENTES..............................................................10
II. EL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIN (SNECE), CIRCULAR
DM-004-01-2011...............................................................14
- Conceptualizacin.............................................................14
- Acciones para el establecimiento del SNECE.......................15
- Concepto de calidad de la educacin................................16
- Integracin del SNECE......................................................16
- Etapas del Sistema............................................................17
- Administracin del SNECE y su organizacin...................17
- Funciones de los equipos coordinadores..........................19
- Sostenibilidad del SNECE.................................................20
III. MODELO DE EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN COSTARRICENSE (MECEC)......................22
- Definicin del MECEC.......................................................23
- Caractersticas del MECEC...............................................24
- Elementos que componen el MECEC...............................24
A. Referente terico del MECEC.................................25
1. Definicin de calidad de la educacin y principios
que la sustentan....................................................26
2. Usuarios del MECEC..............................................27
3. reas.....................................................................28
6
4. Criterios de calidad................................................29
5. Indicadores..........................................................34
6. Estndares de calidad.........................................41
7. La caracterizacin y la contextualizacin..............42
B. Proceso de implementacin del MECEC..............48
- I. Etapa del MECEC: Creacin del Ambiente
Propicio.............................................................49
- II. Etapa del MECEC: Autoevaluacin..................51
- III. Etapa del MECEC: Plan de
Mejoramiento....................................................53
- IV. Etapa del MECEC: Auditora de Calidad...........56
- Resumen del proceso de implementacin del
MECEC y reinicio del ciclo................................................57
- Qu se pretende con la implementacin del MECEC en
las instancias educativas?................................................58
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..............................59
INTRODUCCIN
Un desafo actual de los sistemas educativos es el
mejoramiento de la calidd de la educacin, sin embargo
el cuestionamiento acerca de la calidad siempre termina
en preguntas relacionadas con cmo saber si estamos
mejorando o empeorando? nos acercamos a la meta o
nos alejamos de ella? Por ello, se hace necesario acudir a
la evaluacin como un marco general que proporciona una
explicacin adecuada y coherente acerca del funcionamiento
del sistema educativo.
La evaluacin como elemento til para la gestin de la
educacin, no puede apoyarse en prejuicios o posiciones
ideolgicas sino que requiere de un anlisis cientfico de la
realidad.
El Modelo de Evaluacin de la Calidad de la Educacin
Costarricense (MECEC), busca ser el referente terico bajo el
cual los centros educativos y dems instancias del Ministerio
de Educacin Pblica realizan su proceso de autoevaluacin
de la calidad del servicio educativo brindado. Es decir,
pretende ser el referente que sirve como gua para medir y
evaluar los procesos que se desarrollan a lo interno de las
instancias educativas y a partir de ah generar procesos de
mejoramiento de la calidad de la educacin costarricense.
El MECEC es una herramienta evaluativa que consiste en
un conjunto de elementos que permite la organizacin de los
procesos desarrollados en las instancias educativas para la
prestacin del servicio educativo, con l se proporciona un
8
I. ANTECEDENTES
Segn lo establecido en el Decreto N 22612-MEP (1993)
y modificado en 1994 por el Decreto Ejecutivo N23489,
el Departamento de Supervisin Nacional era la instancia
ministerial que tena la funcin de establecer los criterios de
calidad que permitieran orientar a las regiones educativas en
los procesos de calidad. Dicha tarea se inici con la revisin
de los antecedentes en torno al tema. A partir del 2007 el
Departamento de Supervisin Nacional se transforma en el
Departamento de Evaluacin de la Calidad (DEC), teniendo
dentro de sus principales funciones: desarrollar, implementar
y dirigir el Sistema Nacional de Calidad de la Educacin
Costarricense, segn consta en el Decreto Ejecutivo N36451MEP, por lo que continu con los procesos iniciados.
Durante los aos del 2003 al 2006, se desarrollaron dos
etapas muy importantes que fueron:
1. La construccin del concepto de calidad de la educacin a
utilizar por el MEP y los criterios que permitieran evaluar esa
calidad. Inicialmente se realiz una consulta nacional, con el
objetivo de obtener la opinin de la sociedad civil costarricense
sobre cul deba ser la definicin de calidad de la educacin
y los criterios que permitan su evaluacin. Para ello, se
consultaron a diversos sectores de la sociedad a fin de obtener
los insumos necesarios para la construccin de dicha definicin
de calidad de la educacin costarricense y los criterios o
aspectos relevantes que faciliten evaluarla.
2. La validacin y establecimiento de los criterios de calidad.
10
11
E
E
E
12
El camino recorrido
Implementacin del MECEC
2003-2013
2013
2012
2011
2010
2009
2007
2006
2005
2003
ERCC
ECCC
ECCCE
13
15
Procurar el mejoramiento de la gestin institucional que favorezca la comunicacin, el trato cordial y la respuesta sustantiva en
todos los niveles del sistema educativo.
16
4. El SNECE promover el uso de sistemas de informacin apoyados por tecnologas de informacin y comunicacin como el
PIAD, como soporte para compilar los indicadores necesarios
para la medicin de los criterios de calidad.
17
19
CRITERIOS ORIENTADORES
Indicadores
facilitadores
(INSUMOS)
Indicadores de
proceso
Indicadores de
resultados
(GESTIN)
(PRODUCTO)
INDICADORES DE
RETROALIMENTACIN Y TOMA DE
DECISIONES PARA EL MEJORAMIENTO
E
S
T
A
N
D
A
R
E
S
21
22
23
Integrador
Contempla las dos reas en las que se organiza el MEP. La administrativa y la curricular, de manera que puedan participar e involucrarse todos los actores y factores que intervienen en el proceso
educativo.
Parcipativo
Genrico
No
prescriptivo
No es una receta sino ms bien, una gua que orienta los procesos
a desarrollar.
Focalizado en Se focaliza tanto en los resultados como en los procesos desarrollael proceso y
dos para la obtencin de los datos.
resultados
24
Comunicacin
Asesora administrativa
Desarrollo social
Evaluacin
Informacin
Gestin administrativa
Infraestructura
Liderazgo
Planes y programas de estudio
Planificacin institucional
Poltica educativa
Promocin del desarrollo humano
Recursos financieros
Recursos humanos
Recursos tecnlogicos
Relacin instancia educativa-comunidad
ESTANDARES
COMUNIDAD
ADMINISTRATIVA
DOCENTES
AREAS Y CRITERIOS
INDICADORES
CURRICULAR
DISCENTES
USUARIOS
Asesora curricular
Cobertura y rendimiento acadmico
Desarrollo profesional
Didctica
Evaluacin
Fuentes filosficas
Planes de estudio
Promocin del desarrollo humano
Relacin instancia educativa-comunidad
Servicios compensatorios
Servicios y apoyos educativos
CARACTERIZACIN Y CONTEXTUALIZACIN
25
2.
Necesidades
de la persona
y la comunidad:
3. Proceso:
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4. Equidad:
Inclusin de las personas en las modalidades, programas, estrategias y servicios educativos, xito escolar,
pertinencia de contenidos, adecuacin segn capacidades, acceso a nuevos conocimientos cientficos y
tecnolgicos.
5. Desarrollo
humano:
Que propicia a travs del proceso educativo, la ampliacin de oportunidades de las personas para tener una
vida saludable y digna garantizando sus derechos y
el desarrollo de sus capacidades en armona con el
medio ambiente.
6. Identidad
nacional:
2. USUARIOS
El MECEC conceptualiza a los usuarios, como aquellas
personas que participan o hacen uso de los servicios que se
brindan en el sistema educativo costarricense. Incluye tres
usuarios a saber: docentes, discentes y comunidad.
Docente:
Profesional de la educacin que
promueve la formacin integral
de los estudiantes y desarrolla
su labor en algunas de las dos
reas.
Discente:
Alumno o estudiante en permanente
crecimiento y participante del proceso
educativo. Se convierte en el eje
principal del currculo.
Comunidad:
Sociedad ms prxima a la instancia
educativa: jefes de familia, instituciones,
grupos organizados y otros miembros
de la comunidad.
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3. REAS
El MECEC contempla las dos reas de ejecucin segn las
labores diarias que realizan los funcionarios de las diferentes
instancias educativas, cada una de ellas se define como:
REA CURRICULAR
Conjunto de funciones y
actividades que se desarrolla
dentro del sistema educativo para
ofrecer al discente oportunidades
educativas.
REA ADMINISTRATIVA
Conjunto de funciones y actividades
que se desarrollan desde la gestin
administrativa con la finalidad de
garantizar la oferta educativa.
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4. CRITERIOS DE CALIDAD
Los criterios de calidad se utilizan en el MECEC para
evaluar la calidad del servicio brindado en el rea curricular
o en el rea administrativa. Los criterios buscan orientar a
los usuarios para la toma de decisiones y la obtencin de
mejores resultados, considerando:
Satisfaccin de los usuarios de las instancias educativas.
Uso efectivo y eficiente de los recursos.
Desempeo de cada una de las instancias que conforman el MEP.
Comparacin entre diferentes rangos o niveles de calidad
de la instancia educativa medidad a travs del tiempo.
Para definir el trmino de criterio, el MECEC toma como
referencia el concepto aportado por los autores Mir y
Gmez (2004) quienes lo definen como:
Aquella condicin que debe cumplir una determinada actividad,
actuacin o proceso para ser considerada de calidad. Es decir,
qu perseguimos, cul es el objetivo, qu pretendemos teniendo
en cuenta aquellas caractersticas que mejor representan (siempre que puedan medirse) lo que deseamos lograr.
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rea curricular
Criterios
Definiciones
Usuarios
rea Curricular
Fuentes
filosficas
Didctica
Servicios
Los usuarios reciben los servicios de Docente
compensa- tipo econmico que se establecen en la Discente
torios
normativa nacional, los cuales coadyuvan
en el acceso y permanencia en el sistema
educativo.
Servicios
Los discentes reciben los servicios y apo- Discente
y apoyos
yos educativos que se establecen en la
educativos normativa nacional, los cuales coadyuvan
en su formacin integral y los incentivan
en la bsqueda de logros en el sistema
educativo.
Evaluacin Los usuarios participan, dan seguimiento Docente
y son evaluados mediante instrumentos y Discente
tcnicas individuales y colectivas para el Comunidad
mejoramiento del desempeo personal e
institucional.
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rea Curricular
Criterios
Definiciones
Usuarios
Relacin
instancia
educativa
comunidad
Planes de
estudio
Programas de
estudio
Cobertura y
rendimiento
acadmico
Promocin
del desarrollo
humano
rea administrativa
rea Administrativa
Criterios
Definiciones
Usuarios
Comunicacin
Informacin
Gestin
administrativa
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rea Administrativa
Criterios
32
Definiciones
Usuarios
Planes y
programas de
estudio
Asesora
administrativa
Recursos
humanos
Liderazgo
Planificacin
institucional
Promocin
del desarrollo
humano
Recursos
financieros
Infraestructura
rea Administrativa
Recursos
tecnolgicos
Relacin
instancia
educativa
comunidad
Poltica
educativa
Evaluacin
Desarrollo
social
Recordemos
Los criterios de calidad deben ser medidos
de manera completa o sea que el resultado
del mismo aporte la situacin real del
criterio segn se solicita en su definicin.
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5. INDICADORES
Los indicadores son los que van a permitir obtener y conocer la
informacin que requerimos del criterio, de manera que se pueda
determinar el estado actual o nivel de logro de las instancias educativas.
Para definir el trmino de indicador, el MECEC toma como referencia
el concepto aportado por los autores Mir y Gmez (2004) que dice que
un indicador es:
Aquella medida cuantitativa que puede usarse como gua para
controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. Es
decir, la forma particular (normalmente numrica) en la que se
mide o evala cada uno de los criterios.
Para evaluar cada uno de los criterios de calidad del MECEC, la
instancia educativa deber construir los indicadores necesarios que
permitan la obtencin de la informacin que se requiere para conocer el
estado actual.
Para la construccin de los indicadores, el MECEC propone una
metodologa especfica, con el fin de estandarizar la elaboracin de los
mismos, de manera que a futuro, el SNECE cuente con un banco de
indicadores necesarios para la evaluacin de los criterios de calidad.
Esta metodologa plantea dos acciones especficas cuyo objetivo es
darle un formato claro y unificado a los indicadores. Estas acciones son:
1. Conteste cada una de las siguientes preguntas segn el orden
establecido:
a. Qu caractersticas o aspectos quiero medir?
b. En quines espero que se encuentre dicha caracterstica o
aspecto?
c. Qu tipo de medida tendr?
d. Cundo espero que se d esta caracterstica o rasgo?
e. Dnde espero que se d?
34
EN
QUINES?
QU?
CUNDO?
DNDE?
c.
b.
a.
d.
e.
Recordemos
La cantidad de indicadores que deben construirse para la
evaluacin de los criterios de calidad,depender de las
necesidades que tenga cada una de las instancias educativas. As mismo, el indicador debe contextualizarse de
acuerdo a la realidad del centro o instancia educativa.
35
Definicin del
criterio segn
se indica en el
Modelo.
Aspectos que se
quieren medir en
el criterio de calidad.
rea a la
que pertenece el
criterio
Desarrollo
profesional
Los
usuarios
poseen la formacin y reciben la
capacitacin y
actualizacin
segn el puesto
que desarrollan
en el sistema
educativo
Usuarios
en el que
debe ser
medido el
criterio de
calidad
Docente
2. Capacitacin y o
cursos de actualizacin que reciben los
docentes segn el
puesto en que laboran.
Paso 2:
a. Una vez analizado el criterio que va a ser evaluado, procedan a
construir el indicador, este les va a permitir cuantificar cmo se encuentra
la institucin en ese aspecto en particular.
b. Construyan el indicador segn la metodologa propuesta, para
ello plantese las siguientes preguntas y de respuesta a cada una de
ellas. Para ello apyese en la siguiente plantilla.
Ejemplo
36
Desarrollo profesional
Porcentaje de
En cunto?
En
quin?
Qu?
Cundo?
Dnde?
Porcentaje
docentes
curso lectivo
2012
en el centro
educativo...
37
Paso 3:
1. Una vez construido el indicador del criterio, se deben buscar las
fuentes o los informantes que nos dan respuesta a los indicadores, para
ello se puede apoyar en la siguiente plantilla.
Indicador
-Director o directora.
-Asistente de direccin.
-Persona designada para
consignar la informacin.
-Coordinador acadmico.
Paso 4:
1 Una vez que se tengan claras las fuentes de informacin y los
informantes a los que se van a recurrir, se procede a construir las plantillas
o instrumentos que ayuden a obtener y organizar la informacin. Dentro
de los instrumentos sugeridos por el MECEC estn: cuestionario, lista de
cotejo, escalas, encuesta, guas de entrevista, anlisis de documentos,
observacin de la realidad, tcnicas grupales, entre otros.
Recordemos
Un indicador no es lo mismo que un tem
de un instrumento. Un indicador puede
medirse con uno o ms temes de uno o
de varios instrumentos.
38
Grado
acadmico
actual
Puesto que
desempea
Nivel de cumplimiento
Si
No
Tortal
Paso 5:
1. Una vez que se ha obtenido y organizado la informacin, se
procede a tabular y organizar el resultado, para ello utilice la frmula
matemtica de la regla de tres para obtener los porcentajes. Una vez
obtenidos los resultados analicen e interpreten la informacin. Para ello
se puede apoyar en la plantilla siguiente.
Resultados
Obtenga el resultado aplicando la El ____% del total del personal docenfrmula matemtica
te y administrativo del centro educatix 100
Total del nivel
vo cuenta con el grado acadmico
Total general
para desempearse en su puesto.
Paso 6:
1. Una vez obtenidos los resultados de los indicadores, es importante
construir una tabla resumen donde se introduzcan los resultados de
cada uno de los indicadores evaluados del criterio. La tabla siguiente,
es un ejemplo de tabla resumen de la evaluacin del criterio Formacin
docente. A continuacin los resultados.
39
Definicin:
Los usuarios
poseen la formacin y reciben la capacitacin y actualizacin segn
el puesto que
desarrollan en
el sistema educativo
Indicadores
construidos para
evaluar el criterio
completo
Resultados e interpretacin
1. Total de docentes
con formacin acadmica segn el puesto
en que laboran en el
curso lectivo 2012 en
el centro educativo
(nombre del Centro)
2. Total de docentes
que han recibido al
menos un curso de
capacitacin o de
actualizacin en la
especialidad en los
ltimos tres cursos
lectivos (2010, 2011,
2012) en el centro
educativo (nombre
del centro educativo)
Paso 7:
1. Una vez obtenidos los resultados de cada uno de los indicadores,
se interpreta globalmente el nivel de logro de cada uno de los criterios,
tomando en cuenta las caractersticas particulares de la institucin y los
indicadores del contexto analizados, valorando las fortalezas y debilidades
encontradas, mismos que sern tomados en cuenta a la hora de elaborar
el informe de resultados de la autoevaluacin.
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6. ESTNDARES DE CALIDAD
Para determinar el nivel de logro de los criterios e indicadores se
hace necesario el establecimiento de los estndares de calidad como
meta a llegar o superar en el proceso de mejoramiento continuo.
Para definir el trmino de estndar, el MECEC toma como referencia
el concepto aportado por los autores Mir y Gmez, (2004) que dice que
un estndar es:
El grado de cumplimiento exigible a un criterio de calidad. Dicho
en otros trminos, define el rango en el que resulta aceptable
el nivel de calidad que se alcanza en un determinado proceso.
El estndar es lo que le va a permitir a las instancias educativas
determinar su nivel de avance con respecto a un referente para conocer
el nivel o rango en que se encuentra y valorar si se logra el nivel
esperado como pas.
El logro de los criterios, asociado al cumplimiento de los indicadores,
establece una evaluacin final, lo cual permite determinar el rango de
cumplimiento en el que se encuentra la instancia educativa y proponer
los estndares por alcanzar.
Nivel IV
Nivel III
Nivel II
Nivel I
41
7. LA CARACTERIZACIN Y LA CONTEXTUALIZACIN
La aplicacin del MECEC requiere que adems de la medicin de
los criterios con sus respectivos indicadores, se consideren tambin las
caractersticas que identifican a los centros educativos y dems instancias
del MEP en particular y a las caractersticas del contexto en el que
estn inmersas, al momento de realizar el anlisis de los resultados del
proceso de evaluacin. Es decir, se requiere reflexionar no solo a partir
de los resultados obtenidos con respecto a los criterios e indicadores,
sino tambin a la interpretacin de los indicadores de caracterizacin y
contextualizacin, con el propsito de obtener un anlisis ms profundo
de las posibles causas o factores que estn asociados a la calidad.
Por lo tanto, para lograr obtener ste anlisis, se hace necesario
conceptualizar ambos procesos desde el MECEC.
Caracterizacin
Segn lo que establece el Diccionario de la Real Academia Espaola
(1992), caracterizar significa: determinar los atributos peculiares de una
persona o cosa, de modo que claramente se distinga de los dems. Es
decir, en el proceso de evaluacin se hace necesario tomar en cuenta,
durante el anlisis, no solo los indicadores recogidos en la valoracin de
criterios, sino tambin aquellas caractersticas que hacen particular a una
instancia educativa.
La caracterizacin es una manera de leer la realidad, es decir, hacer
lectura de los datos encontrados donde desde el anlisis de los mismos,
se considere la problemtica en su contexto inmediato.
La caracterizacin desde el MECEC consiste en la valoracin de los atributos
educativos que tiene la instancia educativa y la interpretacin de las cualidades del
entorno inmediato y su influencia en los resultados del proceso educativo.
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por tanto es de esperar que los resultados tambin sean distintos. Con
la descripcin de esas caractersticas, se busca mostrar los factores
asociados que eventualmente podran incidir en los resultados de la
evaluacin.
El MECEC pretende, que a travs del ejercicio de caracterizar la
instancia educativa organizado por el equipo coordinador de la calidad
del centro, tenga una visin consciente y responsable a la hora de tomar
decisiones. Esta prctica permitir examinar las acciones educativas
que se han realizado, analizar sus relaciones e interpretar desde la
realidad humana los datos cuantitativos y cualitativos, permitiendo
adecuar las acciones para mejorar la calidad de la educacin segn los
resultados obtenidos.
Para el anlisis de las caractersticas particulares del centro
educativo, el MECEC propone el llenado de un documento denominado
Indicadores de caracterizacin del centro educativo en el cual
se pretende que la instancia educativa no solo recopile una serie de
indicadores obtenidos en los ltimos cinco aos, cuyo resultado ser
una lnea base sino tambin, que analice esos datos facilitando el
conocimiento de su realidad.
En el caso de otras instancias educativas, dgase una direccin
regional de educacin, un circuito escolar, una oficina o direccin de
un nivel central del MEP, debern realizar los ajustes necesarios al
documento para conocer los indicadores de caracterizacin que los
identifican.
Entre los indicadores solicitados estn:
Indicadores
Datos del Centro Nombre, tipo de direccin, direccin regional, circuito escoeducativo
lar.
Ao de creacin Publicacin del decreto e inicio de funcionamiento.
de la instancia
Ubicacin
geogrfica
43
Breve historia
de la instancia
educativa
Informacin del
personal
Modalidad
Matrcula
Rendimiento
Contextualizacin
Segn lo establece el Diccionario de la Real Academia Espaola
(1992), contexto significa: Entorno fsico o de situacin, ya sea poltico,
histrico, cultural o de cualquier otra ndole, en el cual se considera un
hecho
La contextualizacin, como parte fundamental del SNECE, pretende
evidenciar que las instancias educativas estn inmersas en contextos
diferentes lo que puede determinar su potencialidad para desarrollar
procesos educativos de calidad. Por lo tanto, este proceso se concibe
como la valoracin de la calidad de la educacin a travs del anlisis
de las caractersticas socioeconmicas, socioculturales y educativas del
entorno inmediato de la instancia educativa.
Desde el MECEC se entiende por contextualizacin el anlisis del
entorno inmediato de la instancia educativa. Es una manera de leer la realidad
considerando los rasgos sociales, culturales y econmicos propios de cada lugar
donde est inmersa la instancia educativa. Esta lectura de la realidad debe ser
consciente y responsable y examinar las prcticas educativas en su contexto
inmediato ms all del centro educativo, analizando sus vnculos polticos y
sociales.
44
Definiciones
Fuente que
captura la
informacin
rea geogrfica
en kilmetros
cuadrados
INEC
ING
Densidad de
poblacin
Nmero de habitantes por cada kilmetro cuadrado, de una determinada rea geogrfica
(provincia, cantn o distrito).
INEC
*SIM
Tasa de
mortalidad
infantil
INEC
SIM
Analfabetismo
INEC
SIM
Poblacin con
seguro social
INEC/
SIM
Poblacin con
tipo de seguro
social por
cuenta del
estado
INEC
SIM
45
Poblacin con
tipo de seguro
social asalariado
INEC
SIM
Viviendas
con Porcentaje de viviendas que tienen luz elctrica
electricidad
con respecto al total de viviendas individuales
ocupadas.
INEC
SIM
Viviendas
telefona
INEC
SIM
Viviendas
agua
potable
con Porcentaje de viviendas que tienen agua potable con respecto al total de viviendas individuales ocupadas.
INEC
SIM
Hogares
con Porcentaje de hogares con carencia de accecarencia a
so al conocimiento con respecto al total de
acceso al
hogares.
conocimiento
INEC
SIM
Servicios de
salud
INEC
SIM
Tasa de
migracin
interna
INEC
SIM
Empleo segn
sector
INEC
SIM
Vivienda
(albergue digno)
INEC
SIM
ndice de
rezago social
INEC
SIM
Indicador de
necesidades
bsicas
insatisfechas
INEC
SIM
46
ndice de
desarrollo social
segn variables
Nivel de
escolaridad
INEC
SIM
Centro
educativo
Discentes con
acceso a
transporte
pblico.
Centro
educativo
Recordemos
Una caracterizacin y contextualizacin
realizadas adecuadamente, se convierte
en elemento clave para generar y orientar
las polticas sociales, adems va a permitir
el fortalecimiento de la capacidad de gestin
en el nivel institucional, regional y nacional.
47
Ambiente
propicio
Proceso
- Participacin
- Cclico
- Permenente y en IV. Etapa
I. Etapa
aumento
III. Etapa
II. Etapa
- Focalizado en
procesos y
resultados
Plan de
- Integrador
mejoramiento Autoevaluacin
- Genrico
planear
hacer
actuar
verificar
48
49
Recordemos
La etapa: Creacin Ambiente Propicio debe ser
permanente durante todo el proceso a desarrollar.
50
Auto-evaluacin
51
Reflexin acerca
de las caractersticas
de la instancia
educativa
Contextualizacin
Anlisis de los
indicadores del
cantn y/o distrito.
Censo/2010
Autoevaluacin
de los criterios
del MECEC
- Anlisis de los datos e informe
de resultados de la autoevaluacin.
- Insumo para la elaboracin del
plan de mejoramiento.
52
Plan de
mejoramiento
53
Recordemos
El equipo de calidad debe cumplir en todo
momento con las cuatro acciones que
propone el crculo de calidad de
mejoramiento continuo.
plane
ar
actua
r
hace
verifi
car
54
Auditoras
de calidad
(DEC 2013)
55
56
SI
Nivel
de logro
aceptable
NO
Nivel de
logro
aceptable
NO
NO
SI
Informe de
auditora
Nivel de
logro
aceptable
Informe de
autoevaluacin
Recoleccin de
informacin
Planificacin
del proceso
II etapa:
Autoevaluacin
Aplicacin
del Plan de
Mejoramiento
Solicitud de
reconocimiento
Anlisis de
debilidades
Priorizacin
de problemas
Elaboracin
del Plan de
Mejoramiento
Auditora de
Calidad:
evaluacin
externa
SI
Certificacin del
logro
Final del
proceso
Inicio:
Solicitud
de participar en
PIMECEC
I Etapa: Creacin
de Ambiente
Propicio
Conformacin del
Equipo
Autocapacitacin
IV Etapa:
Auditora de
Calidad
Nivel
de logro
aceptable
NO
SI
57
58
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Costa Rica.
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la Calidad de la Educacin (MECE). San Jos. Costa Rica. Editorial LIL
S.A.
Ministerio de Educacin Pblica (2011). Directriz DM-004-01-2011.
Establecimiento del Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad de la
Educacin SNECE. San Jos. Costa Rica.
59
60