Escuela de Ciencias de la Educacin

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UNIVERSIDAD CATLICA REDEMPTORIS MATER

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Facultad de Humanidades
Escuela de Ciencias de la Educacin

ESTADISTICA GENERAL
(Licenciatura en Pedagoga)
Autor: Lic. Jos Martn Pereira Ortega

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ESTADISTICA GENERAL
(Licenciatura en Pedagoga)
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO.
Analizar, presentar y aplicar conceptos y tcnicas de la probabilidad y
estadstica descriptiva para procesar e interpretar la informacin obtenida en
estudios realizados sobre la Psicologa humana en ambientes escolares,
laborales, etc.

CONTENIDO
I.El papel de la estadstica y administracin
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
II.

Naturaleza y objetivos de la investigacin.

Estadstica descriptiva e inferencial.
Estadstica e investigacin.
Aplicaciones de la Estadstica a la investigacin.
Tipos de aplicaciones en la administracin y economa.
Conceptos Bsicos: datos, muestra, poblacin, estadgrafa, parmetro.

Descripcin y resumen de datos.

2.1 Obtencin de datos.
2.2 Tabulacin de datos cuantitativos: la tabla de distribucin de
frecuencias.
2.3 Histograma, diagramas circulares, ojiva y polgono de frecuencias.
2.4 Medidas de tendencia central y medidas de dispersin.

III.

Probabilidad Bsica.
3.1
3.2
3.3
3.4

IV.

Conceptos bsicos de probabilidad: subjetiva y objetiva.

Propiedades de la probabilidad.
Probabilidad condicional.
Reglas de conteo.

La Distribucin Normal

4.1 Importancia de la distribucin Normal.

4.2 Distribucin normal Estndar: Uso de tabla.
4.3 Estandarizacin de una distribucin normal.
4.4 Aplicaciones de la distribucin normal.
Bibliografa
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1. Texto Bsico
Johnson Robert. Estadstica Elemental. Grupo Editorial. Ibero Amrica
1990.
2. Textos Complementarios
Portus 5 Lincoya. Curso Prctico de Estadstica. McGraw-Hill 1998.
Kazmier J. Leonel. Estadstica aplicada a la administracin y Economa.
Schaum. 1990
Hopkins D. Kenneth. Estadstica Bsica para las ciencias sociales y del
comportamiento. McGraw-Hill
Wayne W. Daniel. Estadstica con aplicaciones a las ciencias sociales y
a la educacin. McGraw-Hill 1991.

UNIDAD I: El papel de la estadstica y administracin

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1.1 Naturaleza y objetivos de la investigacin.

HISTORIA DE LA ESTADISTICA
Como dijera Huntsberger: "La palabra estadstica a menudo nos trae a la
mente imgenes de nmeros apilados en grandes arreglos y tablas, de
volmenes de cifras relativas a nacimientos, muertes, impuestos, poblaciones,
ingresos, deudas, crditos y as sucesivamente. Huntsberger tiene razn pues
al instante de escuchar esta palabra estas son las imgenes que llegan a
nuestra cabeza.
La Estadstica es mucho ms que slo nmeros apilados y grficas bonitas. Es
una ciencia con tanta antigedad como la escritura, y es por s misma auxiliar
de todas las dems ciencias. Los mercados, la medicina, la ingeniera, los
gobiernos, etc. Se nombran entre los ms destacados clientes de sta.
La ausencia de sta conllevara a un caos generalizado, dejando a los
administradores y ejecutivos sin informacin vital a la hora de tomar decisiones
en tiempos de incertidumbre.
La Estadstica que conocemos hoy en da debe gran parte de su realizacin a
los trabajos matemticos de aquellos hombres que desarrollaron la teora de
las probabilidades, con la cual se adhiri a la Estadstica a las ciencias
formales.
Los orgenes de la estadstica, aunque no se sabe con exactitud cundo se
comenz a utilizar, pueden estar ligados al antiguo Egipto como a los censos
chinos que se realizaron hace unos 4.000 aos, aproximadamente.
Sin duda, fueron los romanos, maestros de la organizacin poltica, quienes
mejor supieron ocupar la estadstica. Cada cinco aos realizaban un censo de
la poblacin, cuyos datos de nacimientos, defunciones y matrimonios eran
esenciales para estudiar los avances del imperio; sin olvidar los recuentos de
ganado y las riquezas que dejaban las tierras.
Desde esa poca, diversos estados realizaron estudios sobre
caractersticas de sus poblaciones, sus riquezas, posesiones, etc.

algunas

En 1662, John Graunt (1620 1674), un mercader ingls, public un libro sobre
los nacimientos y defunciones ocurridos en Londres; el libro contena
conclusiones acerca
de
ciertos
aspectos relacionados con
estos
acontecimientos. Esta obra es considerada como el punto de partida de la
estadstica moderna
La palabra estadstica comenz a usarse en el siglo XVIII, en Alemania, en
relacin a estudios donde los grandes nmeros, que representaban datos, eran
de importancia para el estado. Sin embargo, la estadstica moderna se
desarroll en el siglo XX a partir de los estudios de Karl Pearson.

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Hoy, la estadstica tiene importancia no solo porque presenta informacin, sino

que adems permite inferir y predecir lo que va a ocurrir, y por lo tanto, es una
herramienta fundamental a la hora de tomar decisiones de importancia.

Definicin de Estadstica
La Estadstica es la ciencia cuyo objetivo es reunir una informacin cuantitativa
concerniente a individuos, grupos, series de hechos, etc. y deducir de ello
gracias al anlisis de estos datos unos significados precisos o unas previsiones
para el futuro.
La estadstica, en general, es la ciencia que trata de la recopilacin,
organizacin presentacin, anlisis e interpretacin de datos numricos con e
fin de realizar una toma de decisin ms efectiva.
Utilidad e Importancia
Los mtodos estadsticos tradicionalmente se utilizan para propsitos
descriptivos, para organizar y resumir datos numricos. La estadstica
descriptiva, por ejemplo trata de la tabulacin de datos, su presentacin en
forma grfica o ilustrativa y el clculo de medidas descriptivas.
Ahora bien, las tcnicas estadsticas se aplican de manera amplia en
mercadotecnia, contabilidad, control de calidad y en otras actividades; estudios
de consumidores; anlisis de resultados en deportes; administradores de
instituciones; en la educacin; organismos polticos; mdicos; y por otras
personas que intervienen en la toma de decisiones.
EJERCICIO 1:
1. Averigua en qu parte del libro Nmeros,
del Antiguo Testamento, se
hace referencia a censos o recuentos estadsticos. Qu semejanzas hay con
los censos actuales?
2. Qu importante acontecimiento relacionado con la estadstica marc el
momento del nacimiento de Cristo?
3. En tu vida diaria, cundo usas la estadstica para informarte? Cundo lo
haces para tomar decisiones?
4. Por qu crees t que la estadstica demor tanto tiempo en desarrollarse?
5. Seala 4 reas distintas en las cuales se utilice la estadstica como
herramienta de investigacin.

1.2 Estadstica descriptiva e inferencial.

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CONCEPTOS BASICOS:
El Instituto Nacional de Estadsticas y Censos, (INEC), es el organismo
encargado de recoger, de forma fidedigna y oportuna, informacin relevante
para la administracin del Estado y para las actividades nacionales, con el
objetivo de mejorar la calidad de vida de las personas.
El estudio de la estadstica se ha concretado primordialmente en el anlisis de
datos y su aplicacin en la toma de decisiones, lo que ha permitido dividir a la
estadstica en:
Estadstica descriptiva
Inferencia estadstica (estadstica inductiva o estadstica analtica).
ESTADSTICA DESCRIPTIVA: Es el proceso que se relaciona con los mtodos
y/o tcnicas para la recopilacin, organizacin y anlisis de un conjunto de
datos cuantitativos, con el objeto de
describir en forma apropiada las diversas caractersticas de dicho conjunto.
INFERENCIA ESTADSTICA: Es la tcnica o metodologa mediante la cual es
posible realizar la estimacin de las caractersticas de una poblacin o realizar
la toma de decisiones basados en resultados muestrales.

1.3 Estadstica e investigacin.

PASOS PARA EFECTUAR UN ESTUDIO ESTADSTICO
El uso de los mtodos estadsticos es muy variado y se aplican generalmente a
distintos campos como son los negocios, economa, educacin, medicina,
ingeniera, etc. Para lo cual el proceso para realizar un estudio estadstico est
constituido de las siguientes etapas:
1. Formulacin del problema: Para realizar el estudio de un problema es
necesario delimitarlo y
formularlo adecuadamente, definindolo de manera clara y precisa.
2. Diseo del experimento: Esta etapa se basa primordialmente en
obtener un mximo de
informacin empleando un mnimo de costo y tiempo.
3. Recopilacin de datos: Los datos provienen de observaciones reales o de
documentos que se
usan de manera cotidiana, es la parte que consume mayor tiempo la cual la
podemos obtener de:
a. Bancos de datos
b. Entrevistas o cuestionarios
c. Observacin directa o mediciones experimentales

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4. Organizacin y descripcin: Consiste en desglosar los datos en algunas

propiedades sencillas,
se incluye el problema de elaborar modelos matemticos apropiados de los
datos.
5. Inferencia estadstica: Consiste en obtener conclusiones acerca de la
poblacin muestreada que
dio lugar a los datos recopilados, es el principal objetivo de las investigaciones
estadsticas.
6. Interpretacin y decisin: Consiste en la fase final del estudio la
cual determinar si una
solucin es adecuada o no, dependiendo de los resultados obtenidos.

1.4 Aplicaciones de la Estadstica a la

investigacin.
1.5 Tipos de aplicaciones en la administracin y
economa.
OBTENCIN DE DATOS
Dentro de un proceso de investigacin una de las actividades que se realizan
es la recopilacin de datos, la cual es el acopio de informacin y se incluye
desde elaborar fichas bibliogrficas hasta la aplicacin de cuestionarios con el
empleo de tcnicas de muestreo.
Existe una gran variedad de tcnicas para realizar la investigacin, que
se debern seleccionar de acuerdo a las necesidades del problema, as como
a diferentes factores como son el tiempo, costo, tipo de actividades a realizar,
recursos humanos, etc.
Las tcnicas de recopilacin de datos las podemos realizar con:
Investigacin documental
Investigacin de campo
LA INVESTIGACIN DE CAMPO: Consiste en obtener informacin directa
mediante diferentes actividades por contacto directo con el hecho que se
quiere investigar as como las personas
relacionadas y se puede realizar:
a) Por observacin directa
b) Por interrogacin
LA OBSERVACION: Es el procedimiento emprico bsico, el cual consiste
en
realizar
la percepcin intencionada de una actividad determinada
mediante la experimentacin la cual consiste en la obtencin de datos
cuantitativos por medio de la medicin del fenmeno que se este
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observando. Para realizar la observacin se utilizan diversos instrumentos

auxiliares los cuales son:
1.- La ficha de campo
3.- La entrevista
2.- Estudio de Actividades
4.- La encuesta
realizadas con anterioridad, biografas, etc.
LA ENTREVISTA: Es una de las tcnicas ms comunes y es considerada como
la relacin directa entre el investigador y el objeto de estudio a travs de
individuos o grupos con el fin de obtener testimonios reales.
a) Entrevistas formales
b) Entrevistas informales
LA ENCUESTA: Consiste en recopilar informacin sobre una parte e la
poblacin, en donde la
informacin recopilada puede emplearse para un anlisis cuantitativo con
el fin de identificar las magnitudes del problema.
a) Un cuestionario
b) Una cedula de entrevista
EL CUESTIONARIO: Es un eficaz auxiliar en la observacin cientfica que
contiene aspectos del fenmeno esenciales, las cuales son preguntas
formuladas por escrito y no es necesaria la presencia
del investigador.
Cuestionarios por correo
Cuestionario administrado por el entrevistado
Cuestionario administrado por el entrevistador
LA CEDULA: Tiene carcter de annimo, donde el encuestador es quien
llena la cedula de
entrevista, adems de que es posible aclara la informacin sobre las preguntas
y es utilizada cuando
una persona tiene un bajo nivel cultural.

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1.6
Conceptos
estadgrafa,

Bsicos: datos, muestra, poblacin,

parmetro.
DEFINICIONES
Poblacin: es un conjunto
personas, eventos o cosas de
se desea hacer
estudio, y tienen
caracterstica

cuales

comn.
Muestra:
subconjunto cualesquiera
es importante escoger la
forma aleatoria (al azar), pues as se logra
sea representativa y se puedan obtener conclusiones ms
acerca de las caractersticas de la poblacin.

de
las
un
una
en

es
un
de la poblacin;
muestra en
que
afines

Para estudiar alguna caracterstica especfica de la poblacin se pueden definir los

siguientes tipos de variables:
Cualitativas: Tambin llamadas atributos, y se refieren a cualidades tales como: calidad
(bueno, regular, malo), sexo, color del pelo o de los ojos, estado civil, nivel escolaridad,
etc.
Cuantitativas: Se refieren a cantidades tales como costos, estaturas, pesos, ingresos,
nmero de hijos, etc. A la vez, se distinguen dos tipos de datos o variables cuantitativos:
Variables Discretas: Son aquellas que tienen valores prohibidos dentro de su intervalo
de definicin, o sea, toman valores determinados, predefinido. Generalmente representan
valores enteros asociados a observaciones susceptibles de conteo.
Variables Continuas: Son aquellas que pueden tomar cualquier valor dentro de su
intervalo de definicin. Generalmente representan observaciones susceptibles de
medicin. Es importante tener en cuenta que la continuidad est dada por la propia
naturaleza de variable, no porque sta se exprese con valores decimales o no, pues esto
es algo que depende de las unidades de medida utilizadas, de la precisin deseada o de
costumbres al expresar una magnitud.
EJERCICIO 2:
INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente y responde los siguientes cuestionamientos,
rellenando el crculo de la opcin que consideres correcta.
1. Rama de las matemticas en donde a travs de un conjunto de metodologas
se puede observar el comportamiento de un experimento o fenmeno y da una
conclusin acertada.
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a) Estadstica
b) Estadstica diferencial
c) Estadstica inferencial
d) Estadstica aplicada
2. Cules son las dos clasificaciones de la estadstica?
a) Inferencial y aplicada
b) Aplicada diferencial
c) Descriptiva e inferencial
d) Descriptiva y diferencial.
3. Conjunto de datos cuya finalidad es suministrar informacin acerca de una poblacin
en donde todos los elementos deben tener todas las caractersticas de la poblacin.
a) Poblacin
b) Muestra
c) Estadstica
d) Datos
4. Tipo de variable al que se le puede asignar un valor numrico:
a) Numricas o cuantitativas
b) Categricas o cualitativas
c) Numrica continua
d) Cabalstica
5. As se le llama al estudio que se hace de una poblacin por medios de muestras
representativas que posea todas las caractersticas de una poblacin:
a) Muestra
b) Muestreo
c) Experimento
d) Organizar
6. A continuacin se te proporciona una serie de variables estadsticas, clasifica cada una
en discreta o continua segn corresponda.
a) Peso.
b) Promedio escolar.
c) Estado civil.
d) Semestre que cursa.
e) Mes de nacimiento.
f) Nmero de hermanos por alumno.
g) Deporte favorito.
h) Tiempo invertido al da en el chat.

UNIDAD II: Descripcin y resumen de datos.

2.1 Obtencin de datos.

2.2 Tabulacin de datos cuantitativos: la tabla de distribucin de
frecuencias.
TABULACIN DE DATOS (TABLAS DE FRECUENCIAS):
Segn la forma en que se presenta la informacin, se habla de:

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Recoleccin simple o no organizada (datos no organizados):

Es el listado de los datos presentados en su forma primaria, es decir, tal como fueron
obtenidos durante el proceso observacin o medicin en la muestra o poblacin.
Recoleccin organizada o tabulacin (datos organizados):
Es el ordenamiento de la informacin en tablas, denominadas tablas de frecuencias o
distribuciones de frecuencias, a partir de los datos primarios. Cuando los datos se tabulan,
o se organizan en las tablas de frecuencias, pueden estar no agrupados, es decir, de
manera que se leen directamente los valores observados, o agrupados, esto es, se
construyen intervalos para resumir la informacin observada.
Una clase se caracteriza por un valor que es su lmite inferior y otro que es su lmite
superior. El promedio de los dos lmites, que muchas veces se toma como el valor
representativo de la clase, es llamado marca de clase. Y a la diferencia o distancia entre
los lmites de la clase se le llama ancho de clase: aunque no es obligatorio, es usual
utilizar clases del mismo ancho siempre que es posible. (Si las clases no tienen el mismo
ancho, no es la altura de las barras o rectngulos la que debe ser proporcional a las
frecuencias representadas, sino su rea.)

La forma general de una tabla de frecuencias es la siguiente:

Li 1 ; Li
L0 L 1
L1 L 2
.
.
.
Lk-1 ; Lk

Xi
X1
X2
.
.
.
Xk

nI
n1
n2
.
.
.
nk

fi
f1
f2
.
.
.
fk

Ni
N1
N2
.
.
.
Nk

Fi
F1
F2
.
.
.
Fk

Los smbolos y definiciones correspondientes son:

Xi: representa los valores individuales de la variable (en datos no agrupados) o las
marcas de clase (en datos agrupados en clases)
Li-1- Li: representan las clases (si los datos se agruparon), delimitadas por los lmites de
clase, el inferior (Li-1) y el superior (Li)
ni ( frecuencia absoluta ): nmero de veces que se repite el i-simo valor de la variable;
donde ni= n
n( tamao de la muestra ): cantidad de observaciones efectuadas, es decir, nmero de
elementos contenidos en la muestra
k: representa el nmero de valores diferentes observados (datos no agrupados) o la
cantidad de clases creadas (datos agrupados)
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Tambin pueden incorporarse a la tabla otras frecuencias, como:

fi( frecuencia relativa ): proporcin de veces que se repite el i-simo valor de la variable
(si se multiplica por cien constituye un por ciento); se cumple que:
fi= ni/n

donde fi= 1

Ni( frecuencia absoluta acumulada ): Es el nmero de observaciones menores o

iguales al isimo valor de la variable, donde N1= n1, N2= n1+ n2, N3= n1+ n2+ n3, y as
sucesivamente hasta Nk= n. As, se interpreta como el nmero de observaciones
menores o iguales al i-simo valor de la variable.
Fi( frecuencia relativa acumulada ): es la proporcin (o por ciento) de observaciones
menores o iguales al i-simo valor de la variable, siendo F1= f1, F2= f1+ f2, F3= f1+ f2+
f3, y as sucesivamente hasta Fk= 1.
AGRUPACIN DE LOS DATOS EN CLASES:
La agrupacin de datos en clases incluye muchas cuestiones subjetivas, como facilidad o
conveniencias de agrupacin, diversidad de criterios o necesidades de la investigacin; e
incluso puede depender de la propia naturaleza de los datos.
Se debe considerar tambin que la agrupacin de datos siempre conlleva un grado de
prdida de informacin, pues ya no se cuenta con todos y cada uno de los valores de la
variable sino con los intervalos creados; no obstante, esta prdida de informacin en
general no es significativa para el anlisis global.
Algunas de las formas en que se presentan los intervalos de clases son:
Caso A
10 14,9
15 19,9
20 24,9

Caso B
10 15
15,1 20
20,1 25

Caso C
10 15
15 20
20 25

Las variantes A y B se utilizan con el objetivo de que no se repita el mismo valor de un

lmite de clase, de manera que para una observacin dada sea inequvoca (nica) la
pertenencia a una clase; pero en cualquiera de los dos casos hay infinitos valores
posibles entre el cierre de una clase y el inicio de la otra, es decir, entre 14,9 y 15 (caso A)
y lo mismo entre 15 y 15,1 (caso B). Por ello muchos autores e investigadores prefieren la
variante C, donde el valor que cierra una clase es el mismo que abre la siguiente, y se
suele recurrir al siguiente convenio: cuando una observacin coincide con un lmite de
clase se incluye en la clase donde dicho lmite es el lmite superior, es decir, se
consideran los intervalos de clase como abiertos al inicio y cerrados al final, as: ( Li-1; Li]
Los corchetes expresan que el valor extremo se incluye en el intervalo y los
parntesis dan a entender que el valor extremo del intervalo no se incluye en el.

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Los pasos que se deben dar para agrupar los valores observados segn el segundo
mtodo pueden resumirse como sigue:
1. Determinar el rango o recorrido de la variable (R), definido como la diferencia entre el
valor mximo y el mnimo de la variable: R = Dato mayor Dato menor
R = Xmax- Xmin
2. Definir el nmero de intervalos o clases (k): La prctica indica que menos de 4 5
clases
suele ser muy poco y que en general ms de 20 clases puede ser excesivo, es decir, ni
tan
pocos, que se pierda demasiada informacin, ni tantos que parezca que no se han
agrupados los datos ( 4 k 20 )

a) Regla de Velleman

k=

b) Regla de Sturges

k = 1 + 3.3 log (n)

c) Regla de Stockes

k=

ln ( n)
ln ( 2)

+1

3. Determinar la amplitud o ancho de estos intervalos (c), como el cociente del recorrido
de los datos entre la cantidad de clases que se decidi usar, aproximado
convenientemente y
siempre por exceso: c =

R
k

4. Crear las clases, partiendo del valor mnimo observado (xmin) o un valor inferior, y
sumando sucesivamente el ancho de clases (c) determinado.
5. Clasificar la variable en las distintas clases, para lo cual se puede hacer un tarjado,
obteniendo las frecuencias absolutas correspondiente (ni).
6. Calcular las restantes frecuencias deseadas: relativas (fi), absolutas acumuladas (Ni) y
relativas acumuladas (Fi).
7. Determinar las marcas de clases (Xi), valores que representarn a sus respectivas
clases.
Xi =

Li + Ls
2

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EJEMPLO1 (Datos no agrupados):

Se tiene los datos recopilados acerca de la variable X: nmero de ausencias a clase que
tienen los estudiantes de un grupo.
0
3
4
2

1
2
3
2

2
1
2
3

2
4
0
0

1
2
0
3

Datos en su forma primaria (sin organizar)

Qu tipo de variable es esta?: Variable cuantitativa discreta.

Construccin de la tabla o distribucin de frecuencias:

Al tratarse de una variable discreta (un conteo siempre tomar valores enteros) y con
pocos
valores diferentes, no parece necesario crear clases para agrupar los datos.
En este caso k = 5 (son cinco los valores distintos de X: 0, 1, 2, 3 y 4).
Nmero de
ausencias
Xi
0
1
2
3
4

Cantidad de
estudiantes
ni
4
3
7
4
2
n = 20

Proporcin de
estudiantes
Fi
0.20
0.15
0.35
0.20
0.10
1

Ni
4
7
14
18
20

Fi
0.20
0.35
0.70
0.90
1.00

Interpretacin de las distintas frecuencias:

ni indica las veces que se repite el valor de la variable, as:
n1= 4 indica que hay 4 alumnos del grupo que no tienen ausencias.
n3= 7 indica que hay 7 estudiantes del grupo que tienen 2 ausencias.
fi indica el porciento de veces que se repite el valor de la variable, as:
f4 = 0.20 indica que el 20% de los estudiantes tienen 3 ausencias
f5= 0.10 indica que el 10% de los estudiantes tienen 4 ausencias

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Ni indica el nmero de observaciones menores o iguales al valor de la variable, as:

N2= 7 indica que hay 7 estudiantes que tienen hasta (o como mximo) 1 ausencia
N3= 18 indica que hay 18 estudiantes que tienen hasta 3 ausencias
Fi indica el porciento de observaciones menores o iguales al valor de la variable, as:
F2= 0.35 indica que el 35% de los estudiantes tienen hasta 1 ausencia.
F3= 0.70 indica que el 70% de los estudiantes tienen hasta 2 ausencias.
EJEMPLO 2 (Datos agrupados):
Los siguientes valores corresponden al registro del consumo de gasolina de una flota de
50
taxis, en litros, un da dado:
46
43
28
26
29

39
28
30
23
30

34
30
26
30
48

33
27
21
43
47

32
32
37
40
23

36
42
39
36
31

41
30
25
21
24

26
31
33
38
38

32
34
47
31
35

36
41
28
38
36

Qu tipo de variable es sta?

Aunque los datos observados son todos enteros la variable es continua, por su propia
naturaleza (de hecho, un taxi podra haber consumido 24,75 litros de gasolina).
Se tiene n = 50 taxis (tamao de la muestra).
Determinacin del recorrido:
R = Xmax- Xmin= 48 - 21 = 27
Definicin del nmero de clases a usar:
Para 50 observaciones podran usarse 5, 6,7 u 8 clases, segn decisin de quien va a
organizar los datos.
Sea en este caso k = 6.
Determinacin del ancho de clases:
c R/k
R/k = 27/6 = 4,5 5
c=5
(El valor R/k = 4,5 se redondea a 5 porque no tendra sentido en este caso hacer los
intervalos de amplitud decimal, ya que complicara, en vez de facilitar, la interpretacin y
el
trabajo con la informacin; ntese que esta aproximacin fue a un valor superior al
verdadero cociente, es decir, por exceso.)
Creacin de las clases:
Se podra partir del valor Xmin= 21, pero resulta ms cmodo comenzar ligeramente por
debajo de l, en 20, de manera que la primera clase sea desde 20 a 20 + c (ya se tiene c
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= 5), o sea, de 20 a 25; la segunda de 25 a 30, sin incluir el 25 (lmite inferior y extremo
abierto) e incluyendo el 30 (lmite superior y extremo cerrado), y as sucesivamente hasta
la sexta clase (k = 6), que sera desde 45 (extremo abierto) a 50 (extremo cerrado).
Determinacin de las marcas de clases (Xi):
Siendo el promedio de los lmites de clase se tiene que: Xi= (Li Li-1)/2
As: X1= (20 + 25)/2 = 45/2 = 22,5
X2= (25 + 30)/2 = 55/2 = 25,5 X2= X1+ c
Y as sucesivamente
Clasificacin de la variable y clculo de las distintas frecuencias:
Para ello se puede hacer previamente un tarjado
Se debe tener en cuenta, adems, el convenio de que si una observacin coincide con un
lmite de clase, se incluye en la clase donde dicho lmite est como lmite superior; as
todos los taxis que consumieron 30 litros de gasolina se incluyen en la clase de 25 a 30,
no
en la que va de 30 a 35.

Clases

Marca de
clase

Frecuencia
absoluta

Frecuencia
relativa

Frecuencia
acumulada

(Li -1; Li]

20 25
25 30
30 35
35 40
40 45
45 50

Xi
22.5
27.5
32.5
37.5
42.5
47.5

ni
6
13
11
11
5
4
n = 20

fi
0.12
0.26
0.22
0.22
0.10
0.08
1.00

Ni
6
19
30
41
46
50

Frecuencia
Acumulada
relativa
Fi
0.12
0.38
0.60
0.82
0.92
1.00

Interpretacin de las distintas frecuencias:

n2= 13: indica que hay 13 taxis que consumieron entre 25 y 30 litros de gasolina, o que
consumieron como promedio 27,5 litros (utilizando la marca de clases)
f3= 0,22: indica que el 22% de los taxis consumieron entre 30 y 35 litros de gasolina, o
que
consumieron 32,5 litros como promedio.
N4= 41: indica que 41 taxis consumieron HASTA 40 litros de gasolina, o un mximo de 40
litros. (Las frecuencias acumuladas se interpretan utilizando el lmite superior del intervalo,
nunca con la marca de clases.)

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F5= 0,92: indica que el 92% de los taxis consumi HASTA 45 litros de gasolina, o un
mximo de 45 litros.

EJERCICIO 3: Construye la tabla o distribucin de frecuencias para cada uno de los

siguientes ejercicios.
1. Cierta universidad realiz un experimento sobre el coeficiente intelectual (C.I.) de
sus alumnos, para lo cual aplic un examen de C.I. a un grupo de 20 alumnos
escogidos al azar, obteniendo los siguientes resultados:
119, 109, 124, 119, 106, 112, 112, 112, 112, 109, 112,
124, 109, 109, 109, 106, 124, 112, 112,106.
2. A partir de los siguientes datos, que representan el nmero de habitaciones de 50
viviendas del barrio San Ignacio, que se estn visitando para estudiar el grado de
hacinamiento, construya una distribucin de frecuencias e interprete 3 frecuencias
absolutas y relativas simples y 3 frecuencias absolutas y relativas acumuladas.
3 2 3 4 3 5 2 1 3 2
4 3 2 1 1 2 5 2 3 1
2 3 2 1 2 2 2 3 3 4
3 2 2 3 4 1 1 5 2 3
4 4 3 3 2 2 2 1 1 2
3. Un grupo de investigadores pertenecientes a la secretara de seguridad pblica,
tom una muestra aleatoria de las velocidades (km/h) registradas por 30 vehculos
en el trayecto Ticuantepe a Managua, con el fin de establecer nuevos lmites
mximos de velocidad para una carretera. La muestra arroj los datos siguientes:
90, 99, 104, 99, 119, 98, 95, 112, 95, 120, 100, 90, 116, 96, 114, 108, 98, 118,
100, 106, 114, 100, 112, 106, 100, 115, 111, 105, 114, 97.
4. El gerente de una compaa de ventas al mayoreo de diferentes tipos de mercancas
desea conocer el comportamiento de las llamadas telefnicas durante los meses de
agosto y septiembre del ao en curso; por lo que le encomienda a su secretaria que
realice esa investigacin. La secretaria obtuvo los siguientes datos, en nmero de
llamadas por da:
30, 38, 36, 35, 29, 28, 30, 35,40, 48, 50, 20, 25, 56, 30
27, 29, 46, 41, 31, 31, 31, 39,28, 36, 37, 52, 44, 49, 52
56, 58, 40, 39, 38, 40, 27, 24,30, 32, 35, 38, 26, 25, 24
60, 55, 48, 37, 31, 30, 22, 20,24, 26, 23, 22, 28, 27, 48
5. Al gerente general de la empresa Conductores Monterrey le interesa conocer la
antigedad de sus trabajadores, por lo que le indica al gerente de personal que realice un
anlisis del problema.
El gerente de personal recab de los expedientes la siguiente informacin sobre los aos
de antigedad:
13, 19, 22, 14, 13, 16, 19, 21
23, 11, 27, 25, 17, 17, 13, 20
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23, 17, 26, 20, 24, 15, 20, 21

23, 17, 29, 17, 19, 14, 20, 20
10, 22, 18, 25, 16, 23, 19, 20
21, 17, 18, 24, 21, 20, 19, 26

2.3 Histograma, diagramas circulares, ojiva y polgono de frecuencias.

REPRESENTACION GRFICA
Al representar en una grfica la informacin concentrada en la tabla de frecuencias, sta
es un recurso visual que nos permite tener una idea clara, precisa, global y rpida acerca
de las observaciones de una muestra o poblacin.
Existen muchos tipos de grficas en las que se pueden representar la frecuencia absoluta
(fi), relativa (fr) y acumulada (Fi) y con ellas podemos estimar algunos valores con la
simple observacin.
Los diferentes tipos de grfica que podemos usar para representar las observaciones de
un determinado problema y la seleccin de este tipo, dependen de la variable en estudio.
Si la variable en estudio es del tipo cualitativo, los grficos pueden ser:
a) De barras; horizontales o verticales.
b) Circulares.
c) Pictogramas, etctera.
Si la variable en estudio es de tipo cuantitativo, los grficos que podemos usar para su
representacin grfica son:
a) Histogramas.
b) Polgonos de frecuencias que a continuacin analizaremos.
Grfica de Barras:
Es un mtodo grfico que consta de dos ejes: Uno horizontal, en el que se
representan los valores (Eje de los datos) utilizando barras verticales en forma
rectangular y de la misma amplitud, y un eje vertical, en el cual la frecuencia
representa la altitud que tendr la barra rectangular (Eje de las frecuencias), las barras
van separadas la misma distancia unas de otras y para distinguirlaspuede utilizarse
distintos colores o entramados segn se considere.
Ejemplo: Utilizando los datos del ejemplo 2.1.4.

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Grfica
Circular de Pastel:
Este grfico se utiliza fundamentalmente, para representar distribuciones de
frecuencias relativas (es decir, porcentajes % o proporciones) haciendo corresponder
la medida de la frecuencia relativa con la medida del ngulo en grados; es decir, si
el 100 % de los datos son 360 de la circunferencia, a cada 1% le correspondern 3.6;
as, para obtener la medida del ngulo del sector, multiplicamos la frecuencia
correspondiente por 3.6. Al utilizar este grfico se aconseja no sobrepasar los 10
elementos, y ordenar los sectores de acuerdo a una de dos formas, ya sea
siguiendo el orden que se les d a los datos o empezando del mayor al menor
segmento, iniciando a partir de las 12 horas y en el sentido de las manecillas del reloj.
Por ltimo, si el texto que representa cada sector no puede colocarse dentro del
mismo, se elabora una leyenda que se coloca fuera del segmento, unidos por una
flecha.
Ejemplo: Utilizando los datos del ejemplo 2.1.1

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Histograma:
Es una grfica en forma de barras que consta de dos ejes, uno horizontal,
llamado eje de la variable en observacin , en donde situamos la base de una serie de
rectngulos o barras contiguas; es decir, que no van separadas, y que se rotula con los
lmites inferiores de cada clase o intervalo excepto el ltimo que deber llevar tambin el
lmite superior, centradas en la marca de clase. Y un eje vertical llamado eje de las
frecuencias, en donde se miden las alturas que vienen dadas por la frecuencia del
intervalo que representa. Todos los intervalos deben tener la misma longitud.
Vemoslo a travs de un ejemplo, cuando las amplitudes de los intervalos son iguales:
Ejemplo: Considerando los datos del ejemplo 2.1.4.
Velocidades en una Carretera Urbana
Polgono de Frecuencias:

Es
una
grfica del tipo de las grficas de lneas
trazadas sobre las marcas de clase, (de ah el nombre de polgono), y se traza
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uniendo con segmentos de recta, de izquierda a derecha, las parejas ordenadas

que se forman, al considerar como abscisa la marca de clase (eje horizontal) y como
ordenada la frecuencia del intervalo representado (eje vertical); la primera y ltima
parejas ordenadas se unen mediante un segmento de recta al eje horizontal, con las que
seran la marca de clase anterior y posterior respectivamente si estas existieran.
Este tipo de grfico adquiere mayor importancia cuando se quiere mostrar en un mismo
grfico ms de una distribucin o una clasificacin cruzada de una variable
continua con una discreta, situacin que no se puede observar en uno de los grficos
presentados anteriormente por la forma de construccin del mismo grfico.
Ejemplo: Considerando los datos del ejemplo 2.1.4.
Velocidades en el Tramo carretero Ticuantepe-Managua

EJERCICIO 4: Con los datos del ejercicio 3, Construye los cuatro tipos de grficos.

2.4 Medidas de tendencia central y medidas de dispersin.

Las medidas de tendencia central, de centralizacin o posicin facilitan la
interpretacin de informacin sobre un conjunto o serie de datos que se estn
analizando, una vez que estos datos fueron recopilados u organizados, ya sea en una
investigacin documental o en una investigacin de campo. Normalmente, la variable que
se intenta medir es conocida en algunas ocasiones de manera insuficiente. Esto no
significa que no se tenga algn conocimiento global de valores que pueda asumir, sino
que es necesario conocerla mejor para tomar alguna decisin de importancia.
Por ejemplo, si se desea comparar las estaturas de alumnos varones de dos
planteles del Colegio de Bachilleres del quinto semestre, y al tomar las medidas, se
encontraran las variables entre 140 a 210 cm. Este conocimiento no es lo
suficientemente preciso para hacer la comparacin deseada, es indispensable
afinarlo ms para cada uno de los dos planteles, interesa donde estn centradas las
estaturas, que tanta variabilidad tiene, etc. De los muchos aspectos de los datos, que
intentamos representar numricamente con estadsticas, dos son los ms importantes:
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a) Media Aritmtica o promedio (x)

b) Mediana x~
c) Moda )

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