LOS DIFERENTES ENFOQUES QUE HAN SURGIDO EN EL SIGLO XXI

La idea de avanzar hacia una sociedad del conocimiento, la comunicacin y el aprendizaje sin
exclusiones se apoya en planteamientos que sostienen que el desarrollo individual y social no es
posible slo garantizando el acceso a la informacin y sus tecnologas, tambin es importante
educar al sujeto en el uso "crtico" y "estratgico" de los contenidos para construir un conocimiento
que pueda utilizarse en la toma de decisiones y para resolver problemas de la vida acadmica,
profesional y cotidiana. Se trata de desplazarse de la informacin al conocimiento y de generar la
participacin creativa de los ciudadanos mediante la adquisicin de competencias para aprender a
lo largo de toda la vida.
En palabras de Morales (2003), el acercamiento al conocimiento es posible por la va de la
informacin y la educacin; pero esto requiere de procesos mentales complejos, y de procesos
sociales y culturales; de este modo, el salto cualitativo que se debe dar entre contar con
informacin y construir conocimiento til (mediado por las nuevas formas de comunicacin digital)
debe basarse en el aprendizaje de aquellas habilidades y destrezas que le agregan valor a la
informacin y al desarrollo de competencias, con el fin de interactuar de una manera efectiva en
contextos comunicacionales mediados por tecnologas telemticas.
Aprender el manejo integral de la informacin implica saber seleccionar contenidos informativos,
compararlos, evaluarlos, analizarlos, sintetizarlos, interpretarlos, y hacer esto teniendo un
conocimiento consciente acerca de la interaccin tecnolgica y sus propsitos.
Si a partir de la informacin se construye el conocimiento mediante el aprendizaje de las
habilidades que le agregan valor a los contenidos y significados, entonces es mucho ms
pertinente hablar de un posible trnsito de una sociedad de la informacin a la del conocimiento, la
comunicacin y el aprendizaje, como el tipo de sociedad a la cual debemos aspirar. Una sociedad
entendida como algo que no se basa en fras conexiones electrnicas, sino ms bien como un
espacio social vivo, activo y participativo, que se articule a partir de la apropiacin social y crtica de
la informacin y que la convierta en conocimiento.
Pero este tipo de sociedad no existe en la medida en que se exprese en el plano declarativo y
argumentativo por parte de grupos de intelectuales, especialistas en informacin o asociaciones
internacionales, tal y como lo plantea Morales (2003), sino que requiere del esfuerzo
mancomunado de acadmicos, profesionales de la informacin y, sobre todo, del inters de
organismos gubernamentales en materia de formulacin de polticas, programas y estrategias que
incluyan, por supuesto, las propuestas de formacin acadmica de los profesionales de la
informacin como agentes fundamentales para la construccin colectiva de la sociedad incluyente
del conocimiento (Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin. Primera Fase, 2003).
As, en el contexto de la transicin de la sociedad de la informacin a la del conocimiento, la
comunicacin y el aprendizaje, se requiere que la educacin en general y la educacin
bibliotecolgica y de Ciencia de la Informacin, en particular, asuma una dimensin estratgica, por
cuanto debe responder al reto de formar profesionales de la informacin para que contribuyan con
la construccin colectiva e incluyente de esta nueva sociedad.
Ante esta realidad se requiere que la formacin de los profesionales de la informacin se apoye en
currculos cada vez ms flexibles, soportados en concepciones educativas constructivistas que le
otorguen protagonismo al estudiante y resemanticen las funciones del profesor. Estas
concepciones deben concretarse en estructuras organizativas ms horizontales, en las que se
promueva la conformacin de comunidades de conocimiento y se formulen proyectos en redes
articulados con el postgrado y la investigacin institucionalizada, lo cual facilita el intercambio de

conocimientos y experiencias. Tambin se requiere considerar la posibilidad de definir

competencias profesionales con base en las necesidades reales, potenciales y emergentes del
mercado laboral, y responder eficientemente a los requerimientos del entorno social as como
consolidar procesos de evaluacin y acreditacin de los planes y programas, como una forma de
garantizar su calidad.

El pragmatismo es una escuela filosfica creada en los Estados Unidos a finales del siglo
XIX por Charles Sanders Peirce, John Dewey y William James.1 Su concepcin de base es
que slo es verdadero aquello que funciona, enfocndose as en el mundo real objetivo.

El conductismo, segn su fundador John Broadus Watson, es una escuela natural de automanejo para aprender a controlar la ira. 1 Para B. F. Skinner se trata de una filosofa de la
ciencia de la conducta,2 que define varios aspectos esenciales de su objeto de estudio. Sin
embargo, este objeto es entendido de diversos modos, segn el enfoque conductista del cual
sea parte.

Socioafectivo En trminos bastante generales, el desarrollo socioafectivo incluye los procesos

de actualizacin del conocimiento del entorno y de si mismo, que permiten la significacion y
reconocimiento de conductas afectivas en el propio sujeto y en los dems, con el fin de alcanzar
una mejor adaptacin en el medio. Poco a poco estas conductas adquieren mas complejidad al
unirseles componentes motores y procesos mentales complejos. Tabin involucra el proceso de
interiorizacion de las normas, para que todas estas conductas afectivas para que adecuen a las
esperadas por el medio en el que est inserto.

El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento

constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

LOS DIFERENTES ENFOQUES QUE HAN SURGIDO A LA MITAD DEL SIGLO

XX
El cognitivismo y el enfoque del cdigo cognitivo, el constructivismo y la hiptesis
del orden natural representan en la segunda mitad del siglo XX un acercamiento
racional, mental, frente a la perspectiva estructural, emprica, representada por el
conductismo en la primera mitad del siglo. En el ltimo tramo del siglo, otras
perspectivas surgidas del desarrollo del generativismo o del cognitivismo en
general han enriquecido las perspectivas y mtodos del aprendizaje lingstico.
SOCIOCONSTRUCTIVISTA
La enseanza ha tenido diferentes enfoques pedaggicos, desde aquellos
tradicionales donde se buscaba transmitir conocimientos y los currculos se
centraban en el docente y el aprendizaje mecanicista, hasta los actuales, ms
abiertos y constructivistas, donde se busca reformar las prcticas educativas,
enfatizando en los procesos de enseanza-aprendizaje, revalorizando el papel del
docente como mediador y el rol del estudiante como sujeto activo del
conocimiento.

Uno de los modelos pedaggicos actuales es el constructivismo, el cual de

acuerdo Flrez (1994) la enseanza constructivista considera que el aprendizaje
humano es siempre una construccin interior, an en el caso de que el educador
acuda a una exposicin magistral, pues sta no puede ser significativa si sus
conceptos no encajan ni se ensartan en los conceptos previos de los alumnos