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UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACIN
2015
I.
RESUMEN:
Los nuevos diseos curriculares, tiene que fundamentarse en que las organizaciones
tienen que crear su propio conocimiento y aprender herramientas para la vida:
capacidades, destrezas y habilidades, junto a valores y actitudes. Para cual se necesita
refundar la escuela, sin perder de vista el pasado y sin pretender como se ha hecho
siempre, un reordenamiento superficial, sin tocar a profundidad la inteligencia institucional
y profesional de la organizacin donde el maestro tiene que entender que el diseo
curricular de aula es un instrumento de planificacin, que tiene que respetar el axioma de
que los contenidos y los mtodos esto significa que para implantar este nuevo modelo la
organizacin se tiene que desaprender los modelos de la escuela clsica y la escuela
activa, buscar un nuevo modelo terico prctico de aprender a aprender en el marco del
nuevo paradigma socio - cognitivo como modelo de aprendizaje enseanza, cuyo
objetivo principal es el aprendizaje como desarrollo de capacidades y valores orientada
segn el modelo T.
II.
SISTEMA DE CONCEPTOS:
1. Actitudes:
Una actitud es una predisposicin estable hacia una determinada situacin. Las actitudes
se pueden desarrollar en el aula sobre todo por tcnicas metodolgicas (formas de hacer)
y conductas prcticas.
2. Aprender a aprender:
Aprender a aprender implica ensear a aprender (ensear a pensar) desarrollando
capacidades y destrezas.
3. Aprender a desaprender:
En la escuela clsica en aprender a aprender implica es uso adecuado de trucos o
artificios para aprender contenidos.
En la escuela activa el aprender a aprender implica aprender formas de hacer (mtodos).
En ambos casos, para entender los nuevos modelos de aprender a aprender es necesario
a desaprender.
4. Aprendizaje-enseanza:
En el modelo de aprendizaje-enseanza se parte de cmo aprende el que aprende
(capacidades y valores del aprendiz) para luego desarrollarlos por medio de la enseanza
de contenidos (formas de saber) y mtodos (formas de hacer). Este modelo se apoya en
el paradigma socio-.cognitivo. El profesor acta como mediador del aprendizaje.
5. Aprendizaje constructivo:
Significa que el alumno como aprendiz es constructor y la causa principal de su propio
aprendizaje.
6. Aprendizaje mediado:
Surge a partir del profesor mediador del aprendizaje.
7. Aprendizaje significativo:
Significa que el aprendiz solo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende de l.
8. Arquitectura del conocimiento:
Es una tcnica de organizar el contenido respetuoso con el supuesto aristotlico que
considerar el aprender como percepcin, representacin conceptual y conceptualizacin.
9. Capacidad:
Capacidad es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender.
El componente fundamental de una capacidad es cognitivo.
10. Contenidos:
Histricamente los contenidos escolares se ha entendido como formas de saber y han
seguido dos direcciones fundamentales contenidos conceptuales y factuales.
11. Cultura escolar:
Indica las capacidades (herramientas mentales), los valores (tonalidades afectivas), los
contenidos (formas de saber) y mtodos procedimientos (formas de hacer) que los adultos
queremos que se aprenden en la escuela.
12. Cultura social y cultura institucional:
Cultura social indica las capacidades, los valores, los contenidos y los mtodos,
procedimientos que utiliza (o ha utilizado) una sociedad determinada.
13. Curriculum:
Dos grandes corrientes de la teora curricular: el curriculum como cultura social y el
curriculum como cultura escolar.
Es la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones escolares
y los profesores. El establecimiento escolar y los profesores son mediadores o
intermediarios de la cultura social al convertirla en cultura escolar.
14. Destreza:
Es una habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. Un
conjunto o una constelacin de destrezas constituyen una capacidad.
III.
CONOCIMIENTO PEDAGGICO:
tambin de una manera indirecta y por sentido comn, sin insertarse de una manera
clara en los programas.
En la escuela activa o nueva se produce una clara rebelda frente a los contenidos
como forma de saber, dando primaca a los mtodos, actividades como formas de
hacer. El aprender a aprender se reduce a saber hacer o aprender hacer.
El conductismo ha creado y desarrollado sus propios formatos de planificacin,
centrado en lo observable, medible y cuantificable.
Las capacidades y los valores
que no son medibles se convierten en
extracurriculares (hoy transversales).
Las reformas educativas actuales es la programacin por mdulos, tomada en
Leonard y Utz en su obra La enseanza como desarrollo de competencias. Su
estructura bsica es idea general, concepto, subconcepto, meta educativa, objetivo
de conducta, actividades y evaluacin.
En resumen diremos que este modelo solo planifica, programa y evala lo medible y
cuantificable.
Los elementos fundamentales de un diseo curricular del aula son: capacidades y
valores como objetivos y contenidos y mtodos como medios aplicados en el aula.
El Modelo T es una herramienta de trabajo orientada al desarrollo de la inteligencia
potencial afectiva, entendida como un conjunto de capacidades y valores potenciales
que pueden convertirse en reales a partir de la adecuada mediacin del profesor.
Este como mediador del aprendizaje interviene de una manera clara y precisa en el
aprendizaje del aprendiz (recordar que ste aprende con sus capacidades y valores),
pero adems el profesor acta como mediador de la cultura social (programas
oficiales) y de la cultura institucional (programas propios). Esta doble cultura aparece
reflejada en el Modelo T de rea y tambin en los Modelos T de unidad de
aprendizaje. De este modo el Modelo T facilita el desarrollo de una enseanza
centrada en procesos cognitivos y afectivos y ayuda a la evaluacin de los mismos.
Desde estos supuestos afirmamos que el Modelo T acta como la cesta de la compra
curricular, identificando los productos bsicos de la cultura social e institucional, para
posteriormente desarrollarlos en el aula por medio de las actividades adecuadas,
orientadas a la consecucin de los objetivos cognitivos y afectivos. Y esto implica, en
la prctica, el desarrollo de un nuevo modelo de aprender a aprender, enseando a
aprender por medio de estrategias de aprendizaje cognitivas y meta cognitivas.
Como tal el Modelo T acta como una carta de navegacin curricular al constituirse
en una representacin (mapa) mental profesional del profesor en su aula.
IV.
METODOS/ PROCEDIMIENTOS
TRIANGULOS
Elementos
Propiedades de los lados.
clasificacin
POLIGONOS
Elementos.
Tipos y clasificacin
Polgonos regulares.
CIRCUNFERENCIA
Definicin
Circunferencia iguales
Circunferencia y el circulo
OBJETIVOS
CAPACIDADES-DESTREZAS
RAZONAMIENTO LOGICO
VALORES-ACTITUDES
AUTORREALIZACIN
Observar
Analizar
Destacar
Autodisciplina.
INSERCION EN EL MEDIO
DISFRUTAR
Reconocer
Relacionar
Percibir
Escuchar
compartir.
Manipular
V.
CONCLUSIONES:
VI.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
ROMAN PEREZ M. y DIEZ LOPEZ, E. (1999): El diseo curricular de aula. Ed: Novedades
Educativas, (Buenos Aires).