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CENTRO DE MAESTROS NAUCALPAN 2

TALLER DE ESCRITORES
Coordinador: Profr. Samuel Avils Domnguez
VERANO 2008

JUSTIFICACION
La lengua escrita es importante
en la escuela porque es importante
fuera de la escuela, y no al revs.
Emilia Ferreiro
La vida en una sociedad que basa mucho de su funcionamiento en la palabra escrita puede impulsar al
individuo a buscar el significado de lo escrito y a intentar escribir por s mismo. A partir del contacto con
materiales escritos y de la observacin de personas que leen, el alumno comienza a interrogarse e
interesarse por el significado de la lectura y la escritura, lo que lo lleva a formular sus propias hiptesis
acerca de la lengua escrita.
Para que el alumno pueda transmitir clara y coherentemente sus ideas por escrito, debe encontrar el
sentido o significado de lo que lee; conviene que desarrolle una serie de variados y complejos procesos
intelectuales, as como consolidar y aplicar correctamente sus conocimientos acerca de la lengua.
Dependiendo de la frecuencia y calidad de su contacto con la lengua escrita, el alumno despliega una
cadena de ideas acerca de su utilidad y estructura.
Es til comparar los conceptos escribir y leer desde dos perspectivas distintas: Qu es escribir? Qu
es leer? Las concepciones que subyacen a la prctica didctica ms comn indican que escribir es pasar al
papel lo que se dice oralmente y que leer es la operacin inversa: reproducir los sonidos del habla a partir
de lo que est escrito en un texto.
Sin embargo, la lectura y la escritura no son slo los dos extremos de un proceso de codificacindecodificacin. Son fundamentalmente parte de un proceso comunicativo, en el cual al leer se buscan
significados en un texto y al escribir transmitirlos.
Se lee para saber qu se dice en un texto; para buscar los significados que encierra, lo que el autor
sea quien sea: lo mismo un amigo que un escritor de renombre ha dejado plasmado en el papel, y para
encontrar qu nos dice a nosotros ese escrito.
El leer cuentos que particularmente llaman ms la atencin de los adolescentes por su brevedad y la
riqueza de descripciones, y de igual forma escribirlos, no slo despierta en ellos su capacidad de
asombro y su imaginacin, sino que estimula su memoria y les permite acrecentar su vocabulario; adems,
los ayuda a corregir su redaccin en otros tipos de texto. No olvidemos que cuando se escribe, se busca
registrar algo que puede olvidarse, participar un suceso o una emocin a alguien que est lejos, dar parte
de una idea o un descubrimiento o, simplemente, encontrar bellos juegos de palabras.
El modelo que se aplicar en el "Taller de Escritores", se desarrolla en cinco pasos: Pre-escritura,
Escritura, Revisin, Edicin y Publicacin.
Pre-escritura: Consiste en una lluvia de ideas realizada por los estudiantes sobre los personajes, la
secuencia y los eventos de lo que van a escribir.
Escritura: En este momento los estudiantes hacen un primer acercamiento a lo que desean escribir, lo
escriben en su totalidad, es decir, hacen un "borrador". En este paso no se tienen en cuenta los posibles
errores que los estudiantes puedan cometer, lo ms importante es que escriban toda la historia.
Revisin: En esta etapa los estudiantes revisan su trabajo asegurndose de que su historia tiene sentido,
que se han desarrollado suficientemente los personajes y que existe una secuencia entre el inicio, la mitad
de la historia y el fn. Tambin en este momento los estudiantes se retroalimentan con las opiniones de sus
compaeros, pues comparten sus historias con ellos.
Edicin: En este paso es donde los estudiantes revisan la correcta escritura y ortografa de sus historias.
Publicacin: En este momento los estudiantes pasan el borrador de sus historias en limpio, agregan otros
elementos del libro como biografa del autor, pgina dedicatoria, ilustraciones y por supuesto la cubierta de
su libro.

PROPOSITO:
Desarrollar las habilidades escritoras, al producir diversos tipos de textos para y reflexionar sobre
su funcin y estructura, para tener la posibilidad de disear actividades didcticas que promuevan
la produccin de textos en el aula.
TEMAS
NARRACION 1

NARRACION 2

DESCRIPCION

ARGUMENTACION

CONVERSACIONAL

SUBTEMAS
El cuento
La Historieta
La noticia
La biografa
El aviso
La carta
El relato histrico
El poema
La receta
El instructivo
Nota de enciclopedia
Informe de experimentos
El poema
Artculo de opinin
Monografa.
Aviso. folleto, carta, solicitud
Obra de teatro
Entrevista
Aviso

MATERIALES:
Programa y antologa del taller.
Libros para el Maestro. Espaol. 1, 2, 3 y 4
Ficheros de Actividades Didcticas. Espaol. 1, 2, 3, 4, 5 y 6

SESION UNO: NARRACION 1


Soneto gramatical
Abro la urna de los adjetivos
que estaban plidos de tanta sombra
y la prosodia que articula y nombra
los recibe con puntos suspensivos
cansado de pronombres relativos
prefiero la sintaxis que me asombra /
las comillas / debajo de la alfombra
espan a los nuevos sustantivos
se turnan el temor y la osada
entre verbos que no dejan huella
y los parntesis con su intervalo
con la sabia gramtica o sin ella
no pens que una noche escribira
un soneto tan frvolo y tan malo
Mario Benedetti

BIOGRAFA
1.- Presentndose:
Presntate a los dems. Usa las letras que forman tu nombre y crea un acrstico, utiliza esas palabras para
realizar una descripcin de ti a tus compaeros. Aqu tienes un ejemplo.
M ara
A mable
R isuea
I maginativa
A buelita
Hola mi nombre es Mara, soy una nia muy amable y risuea, mi abuelita dice que soy muy
imaginativa. Nac en.mi vida personal.mi vida profesional
2.- Termina tu autobiografa y comprtela con tus compaeros.
3.- Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa de una biografa?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?
4.- Leer y analizar la biografa de Mario Benedetti. (Ver anexo)
Cumple con su intencin y funcin comunicativa?
Cumple con la estructura y caractersticas de una biografa?
5.- Revisin, correccin y divulgacin de su autobiografa.
6.- Completa la siguiente tabla.
Biografa/autobiografa
No. Ficha

LA NOTICIA

1.- Jugar a los periodistas.


LA NOTICIA OCULTA
A.- Se organizan equipos de seis integrantes.
B.- Cada miembro (periodista) tiene una hoja en blanco y lpiz para escribir.
C.- Todos escriben la respuesta a la siguiente pregunta:
Qu pas?
D.- Doblan el papel por la parte escrita de tal manera que no sea visible.
E.- Se pasa la hoja de papel al compaero de la derecha y sin desdoblar el papel contestan la siguiente
pregunta.
Dnde pas?
F.- Nuevamente doblan el papel, para que no se vea la parte escrita, la pasan al siguiente compaero y
contestan la siguiente pregunta:
Cundo pas?
G.- Y as sucesivamente por cada pregunta planteada. Las otras tres preguntas seran:
Cmo pas?
Qu dijeron los testigos?
En qu termin?
H.- Se leen las noticias que resultaron; por lo general hay risas.
I.- Cada miembro del grupo puede aadir detalles a su narracin para que quede ms completa y lee su
noticia al grupo.
2.- Descomponiendo acciones:1
Una accin es algo que alguien hace, como por ejemplo, comer, jugar, dibujar, etc. Si analizramos una
accin en detalle, comprobaramos que est compuesta de otras acciones, y stas a su vez de otras
acciones y as sucesivamente.
Traten de terminar el siguiente proceso de descomposicin:

ALVRADO, Maite. et al. El Nuevo Escriturn. Curiosas y extravagantes Actividades para escribir.
Libros del Rincn. SEP. Mxico. 1994. pp 26 (Adaptacin)

3.- Ahora, usando la tcnica de descomposicin de acciones, engorden la noticia que escribieron
anteriormente.
4.- Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa de una noticia?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?
5.- Le dan su noticia a uno de sus compaeros para que la revise y les haga comentarios. Despus la
corrigen y la publican en el peridico del taller.
6.- Completa la siguiente tabla.
Noticia
No. Ficha

EL CUENTO
1.- Jugar a crear un personaje inslito.
PERSONAJE INSOLITO
A.- Se organizan equipos de seis integrantes.
B.- Cada miembro tiene una hoja en blanco y lpiz para escribir.
C.- Cada miembro dibuja una figura simple como si fuera a empezar a realizar un dibujo completo en su
hoja de papel.
D.- Se pasan las hojas a los compaeros de la izquierda. Este le agrega otro elemento a la figura inicial.
E.- Y as sucesivamente, hasta que llegue la hoja a su dueo inicial.

F.- Ahora se trata de que cada quien descubra qu personaje result con la actividad. Puedes anexarle
algunos accesorios a tu gusto.
G.- Invntale un nombre y presntalo a tus compaeros. Utiliza el siguiente formato:
Nombre del personaje
Lugar de procedencia
De qu se alimenta
Atributos mgicos
Misin
H.- A partir de ah se pide que elaboren una historia fantstica con su personaje. Leerlo a sus compaeros.
2.- Engordar al sujeto y al predicado.
A) Escriban una oracin simple de su cuento y lo separan en sujeto y predicado.
B) Ahora van a engordar el sujeto planteando las siguientes preguntas y contestndolas: de dnde
es?, cmo es?, cmo se llama?, cul es su historia?. Escriban nuevamente la oracin con el
sujeto ya engordado. De seguro les qued con cabeza de gigante y cuerpo de gnomo.
C) Ahora van a engordar el predicado, para equilibrar las partes. Contesten las siguientes preguntas:
cmo lo hizo?, cundo?, desde dnde?, por qu lo hizo?, qu efectos produjo lo que hizo?
3.- Usando la tcnica engordatoria, van ahora a engordar el cuento que escribieron anteriormente. Lo
vuelven a leer a los compaeros.
4.- Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa de un cuento?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?
5.- Lean el siguiente texto y confronten lo que dice con las respuestas que dieron a las preguntas
anteriores.
El cuento
Es un relato en prosa de hechos ficticios. Consta de tres momentos perfectamente diferenciados.

Un estado inicial de equilibrio


Intervencin de una fuerza con la aparicin de un conflicto que da lugar a una serie de episodios.
Se cierra con la resolucin de ese conflicto que permite en estado final- la recuperacin del
equilibrio perdido.

Todo cuento tiene acciones centrales y elementos de relleno (o secundarios) cuya funcin es mantener el
suspenso
* El tema temporal: el autor puede mantener la lnea temporal o puede realizar una ruptura del tiempo en
la presentacin de los hechos (saltos hacia el pasado; avances hacia el futuro)
* El tema del narrador: el narrador es una figura creada por el autor para representar los hechos que
constituyen el relato, esta voz puede ser la de un personaje o la de un testigo (cuenta los hechos en
primera persona). Puede ser la voz de una tercera persona que no interviene en los hechos.

6.- Se hace una revisin colectiva de un cuento a partir de las siguientes preguntas gua:
A) El texto tiene las tres partes esenciales de un cuento?
B) Presenta dos fuerzas en conflicto?
C) Manifiesta el tiempo en que ocurre?
7.- Ahora hacen una auto-revisin de sus cuentos, los corrigen y los publican en el libro de cuentos del
taller.
8.- Completa la siguiente tabla.
El cuento
No. Ficha

LA HISTORIETA
1.- Armando Historieta.
Se trata de que ordenes los siguientes cuadros, (Ver anexo) ya que el impresor por error las revolvi y ya
no sabe como estaban armadas las historietas.
Aydale rpido a volver a armarlas en el orden en que estaban originalmente porque tienen que ser
publicadas en la ltima edicin del peridico!
Solo sabemos que son tres historietas de tres cuadros cada una.

2.- Completando la historieta.


El caricaturista no tuvo tiempo de terminar su tira, (Ver anexo) aydale a terminar las vietas para que
puedan ser publicadas
Cuando la termines, psala a un compaero editor para que te la revise.
3.- Reflexin sobre la lengua.
Cul es la intencin comunicativa de una historieta?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?

Historieta
Se llama historieta o cmic a una serie de dibujos que conforman un relato, con texto o sin l, as como al libro o revista que los contiene. La
principal caracterstica de la historieta es que es un arte narrativo que integra el dibujo y el texto, convirtindolos en una unidad. Tiene vnculos
evidentes con el cine, pues su nica diferencia esencial es que la historieta utiliza imgenes estticas; en cambio, el cine las usa en movimiento.
Ms all de distintas nomenclaturas y subcategorizaciones, las artes grficas se dividen en: historieta o tira cmica (cmic), humor grfico (vieta
o caricatura), ilustracin (dibujo artstico) y animacin (formato audiovisual), todas stas hoy en da

4.- Creando una historieta o tira cmica.


Dobla una hoja de papel en cuatro partes iguales.
Dibuja las imgenes de tu historieta.
No olvides usar distintos tipos de globos.
5.- Comparte tu trabajo con un compaero para que recibas comentarios.
6.- Completa la siguiente tabla.
Historieta
No. Ficha

SESION DOS: NARRACION 2


Palabras menores.
La palabra se engaa en el papel
como el oasis en los espejismos
y en vez de los relmpagos del libre
nos encomienda una cancin cautiva
puede ser asimismo un artificio
talismn aportado por las lenguas
o el alerta con un hilo de voz
como punto de fuga o de clausura
la palabra interrumpe / no vegeta
convierte la memoria en un tatuaje
sobrevuela el espacio como un buitre
y se mete en plegarias y blasfemias
como cierre virtual de los silencios
lazarillo de la naturaleza
salvoconducto del malentendido
es un cruce de ses y de noes
si se astilla o se quiebra la palabra
nadie es capaz de reparar sus slabas /
con la palabra nos quedamos mudos
porque todo nos queda por decir
Mario Benedetti

LA CARTA
Lee lo siguiente:
Durante las vacaciones, Olivia malacara conoci a un muchacho y empez a salir con l. Era un
muchacho realmente interesante: alto, guapo, deportista, con buen humor y amable con todos. Trabaja en
una empresa constructora, adems de estudiar. Le gustaba la msica y era buen bailarn, un infatigable
lector y amante de la naturaleza. Dominaba varias lenguas extranjeras, hablaba y escriba a la perfeccin
en ingls, rumano y snscrito. Haba recorrido buena parte del mundo cuando trabajaba como tcnico de
vuelo.
En resumen, el muchacho era una maravilla, y Olivia estaba encantada con l. Pero la seora
Felcitas de Malacara, su madre, no vea con buenos ojos esa relacin y decidi escribir al seor Verlano
Malacara, su esposo y padre de Olivia, que se encontraba an en la ciudad por razones de trabajo.
Aunque bastante mala, la seora Felcitas de Malacara era honesta y no quera mentir sobre el
novio de su hija; por lo tanto, trat de escribir una carta donde lo que para Olivia eran virtudes, para ella
fueran defectos y problemas. Pero no le sali.
Como todos somos un poco malos alguna vez, ayuda a la seora Felcitas de Malacara! Cmo?...
escribiendo t la carta para don Verlano. Piensa, con toda la maldad del mundo, que problemas podran
ocasionarle a Olivia las virtudes de su novio (por ejemplo: si es alto, no la va a ver y se la va a llevar por
delante).
O si lo prefieres, te podemos considerar el primo o prima Chucho(a) Malacara.2
2

Alvarado Maite. et al El nuevo Escriturn. Curiosas y extravangantes Actividades para Escribir.


Libros del Rincn. Mxico. SEP. Pp.98

1.- Adelante a escribir la carta que urge.


2.- Despus de escribir la carta, se la das a un compaero para que te la revise y te haga comentarios.
3.- Lean la carta a Ada. (ver anexo)
4.- Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa de la carta que escribieron y la que leyeron?
Cules son las caractersticas estructurales de una carta?
5.- Auto-revisen la carta que escribieron, Traten de darle un tono ms narrativo que descriptivo. Cuando
terminen la dan a conocer a sus compaeros. La pasan en limpio para ser publicadas en el correo del taller.
6.- Completa la siguiente tabla
Carta
No. Ficha

EL AVISO
1.- Lee el cuento El caminante de los pies gigantes. (ver anexo)
2.- Organizados en dos equipos:
Un equipo elabora avisos como si fueran el personaje del cuento, donde se solicita zapatero por ejemplo
para que le hagan unos zapatos a su medida, etc.
El otro equipo elabora avisos para que el caminante sepa donde adquirir ciertos productos o servicios. Por
ejemplo donde se ofrecen servicios de transporte, etc.
3.- Dan a conocer sus avisos a los compaeros.
4.- Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa de un aviso?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?

Carl Hovland, en nuestros das, define comunicacin como el proceso mediante el cual
un ente o individuo transmite estmulos para modificar la conducta de otros entes o
individuos.
Esta definicin pone de manifiesto que la comunicacin tiene por objeto modificar
actitudes y que realiza esta tarea transmitiendo estmulos. Esto resulta ms acentuado
en la comunicacin publicitaria, ya que la publicidad, por definicin trata de modificar
actitudes.

Qu tipo de avisos se pueden publicar?


Los ms frecuentes son:
Publicitarios ( da a conocer sus ofertas, sus productos, sus servicios, son avisos bien llamativos y creativos)

Defunciones u obituarios (notifican la muerte de una persona)


Carteles, Edictos (Documentos legales que necesitan ser publicados obligatoriamente para que los procesos judiciales se lleven
a cabo sin contratiempos)
Licitaciones, Remates (Avisos en los cuales las instituciones pblicas y algunas empresas privadas publican con la finalidad de
solicitar pblicamente proveedores para determinadas necesidades que se le presentan. Su publicacin es de carcter
obligatorio)
Asambleas de Condominios. Son avisos publicados por empresas de bienes races o por los propios edificios a fin de notificar y
convocar pblicamente a la realizacin de una asamblea de condominio entre propietarios. Su publicacin tambin es de carcter
obligatorio.
Recursos Humanos: Avisos a travs de los cuales se solicitan candidatos para optar a un cargo en una empresa.
Otros: Cualquier aviso que se desee publicar segn la necesidad que se le presente.

5.- Revisen sus avisos, los corrigen y los pasan en limpio para ser publicados en la seccin del Aviso
oportuno del Taller
6.- Completa la siguiente tabla
Aviso
No. Ficha

EL RELATO HISTRICO
1.- Los historiadores:
Como el hombre de los pies gigantes no se acuerda quin es su pueblo y su tierra van a escribir una
historia sobre dicho pueblo. Las siguientes preguntas te pueden ayudar.
Cmo se llama su pueblo y su grupo tnico?
Dnde se encuentra localizado?
Cul es su origen y desde cuando?
Existe alguna leyenda que narre el origen de su pueblo?
Cules son los problemas sociales, polticos que viven sus habitantes?
Cuando ya tengan informacin suficiente empiecen a redactar su relato. Para que tengan una idea revisen
el anexo.
2.- Cuando terminen comprtanlo con sus compaeros para que reciban sugerencias y comentarios.
3.- Ahora lean Relato histrico del Gran Torovenado del Pueblo (Ver anexo). Comprenlo con el que
escribieron. Qu les falta? Vuelvan a revisar su texto, corrijan y pasen en limpio para que se publiquen sus
relatos en el libro de Historia del taller.
4.- Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa de un relato histrico?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?

5.- Completa la siguiente tabla

Aviso
No. Ficha

EL POEMA
1.- Lean las siguientes coplas.

La que escribe es la pluma,


la que dicta es el alma,
la que te quiere y te ama
ya sabes cmo se llama.

No te escribo con amarillo


porque no eres un zorrillo,
pero te escribo con rosa
porque tienes cara hermosa.
2.- Versando coplas: Completen los siguientes versos.

De tu boca quiero un beso,


de tu camisa ___________
de tus manos un anillo
y de tu pecho __________

Dices que no chupas miel


porque no eres __________:
la noche en que te bes
tenas dulce en la ___________.
3.- Con estos ejercicios ya pueden distinguir la estructura de las coplas. Ahora inventen la suya.
Compartan con sus compaeros sus poemas.
4.- Ms poemas: Adivinas de que se trata?

Vuela sin alas,


chifla sin boca,
no se ve,
y tampoco se toca.
En lo alto vive,
en lo alto mora,

en lo alto teje,
la tejedora.
Por la casa me paseo,
de la sala a la cocina,
meneando la cola
como una gallina
Es papa y no se come,
no es pjaro y vuela,
es lote y no tiene tierra;
para ms seas
tiene cola de trapo
y anda a la grea.

Lee lo siguiente:

La poesa no es el poema. El poema no es la poesa l la contiene a veces y en otras no; por as


decirlo, el objeto fsico que la contiene; en donde est plasmado eso que los sentidos percibieron y l,
comunica por medio de lenguaje. Ms que poemas habra que buscar la poesa. Y s, est en los. libros, y
tambin est en la vida cotidiana, y est claro, en la escuela.
La poesa en la escuela ha sido de muchas, formas abordada, y ltimamente casi confrontada, hasta
dejarla en el olvido. Y ms valdra que continuara as, si no cambiamos nuestra actitud pasiva y de solo
espectador, por una de placer y de creacin, del disfrute de palabras y sonidos, y de ritmos y msicas, etc.,
bajo peligro de seguir desvirtundola hasta el rechazo total del alumno que la buscar en las bardas.
Si la poesa es el choque del hombre con el mundo, tambin es el choque-relacin del nio y de la
escuela. Ah en la escuela puede mostrarse el poema pero no la poesa. Este enfrentamiento y resultado
oral o escrito, experimentos y experiencias, nos conducira por el cambio necesario de actitud. No se
tratara de actuar sobre o con un poema, sino crear textos propios, poticos, segn nuestras necesidades.

5.- Reflexin sobre la lengua:


Cul es la intencin comunicativa de un poema?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?
Qu tipo de poemas hemos trabajado?
6.-Completa la siguiente tabla
Poesa
popular
No. Ficha

SESION 3: DESCRIPCION
LAS PALABRAS
Dales la vuelta,
cgelas del rabo (chillen, putas),
aztalas,
dales azcar en la boca a las rejegas,
nflalas, globos, pnchalas,
srbeles sangre y tutanos,
scalas,
cpalas,
psalas, gallo galante,
turceles el gaznate, cocinero,
desplmalas,
destrpalas, toro,
buey, arrstralas,
hazlas, poeta,
haz que se traguen todas su palabras
Octavio Paz

LA RECETA
1.- Leer el texto La cucharada estrecha de Julio Cortzar.3 (Ver anexo)
2.- Despus de leer, escriban una receta para revertir el efecto del microbio de la virtud.
3.- Den a conocer la receta a sus compaeros. Les hacen observaciones y sugerencias.
4.- Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa de una receta?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?
5.- Usando la tcnica de Descomponiendo acciones, reescriban su receta. La pasan en limpio para que
sea publicada en el recetario del taller.
6.- Completa la siguiente tabla
Receta
No. Ficha

EL INSTRUCTIVO

CORTZAR, Julio. Historias de Cronopios y de famas. Punto de lectura. Espaa. 2007. pp. 129

1.- Lean el texto Instrucciones para llorar de Julio Cortzar.4 (Ver anexo)
2.- Instrucciones intiles.5
Las acciones de todos los das, cosas que hacemos mecnicamente, como rascarnos la oreja, abrir la
puerta o masticar un chicle, pueden ser tareas complicadsimas para alguien que nunca las haya realizado.
Julio Cortzar, en Historia de cronopios y de famas, escribe instrucciones para hacer las cosas ms
simples, como subir la escalera, llorar o dar cuerda al reloj.
Te animas a escribir e ilustrar paso por paso como si fuera un folleto que acompaa algn producto de
funcionamiento complicado- las instrucciones para hacer alguna de las siguientes cosas?

Sacar piojos de la cabeza de otro.


Comer calabazas.
Guiar un ojo.
Caminar
Sacar la lengua
Dar lstima
Olvidarse de una cita
Rascarse
Comer un taco con mucha salsa
Perder el tiempo.

3.- Compartir su instructivo para que lo revisen y realicen comentarios o sugerencias.


4.- Usando la tcnica de Descomponiendo acciones, mejoren su instructivo. Lo pasan en limpio para que
sea publicada en el Manual de las Instrucciones Intiles del taller.
5.- Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa de un instructivo?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?
6.- Completa la siguiente tabla
Instructivo
No. Ficha

NOTA DE ENCICLOPEDIA
4

Ibdem. Pp. 14
ALVARADO, Mait. et al. El nuevo Escriturn. Curiosas y extravagantes actividades para escribir. Libros del Rincn. SEP.
Mxico. 1994. pp. 17
5

1.- Zoologa fantstica:


A) Escriban el nombre de dos o tres animales, que sean los ms diferentes entre s.
Ejemplo: buitre, jirafa, tiburn.
B) Se combinan de tal manera que surja el nombre de un animal fantstico.
Ejemplo:
JIREBUITRON
C) Ahora hacemos una descripcin detallada de nuestro animal fantstico, tomando en cuenta:
hbitat, alimentacin, tamao, especie, aspecto, costumbres, localizacin, reproduccin. Ejemplo:
Jirebuitrn. Animal de gran tamao que llega medir hasta 8 metros de altura, es de cuello largo y
manchado, posee una cabeza larga llena de afilados colmillos, tienes dos y enormes garras, vive en
lo alto de los grandes edificios de las ciudades. Para moverse usa sus enormes alas muy parecida las
del buitre. Se alimenta principalmente de autos abandonados en los tiraderos, aunque su aspecto es
muy fiero, no ataca a los perros ni a las ratas. En sus ratos de ocio se divierte viendo como corren unos
pequeos animalitos de dos patas por las calles de la ciudad.

2.- Te animas a crear tu propio animal fantstico?


3.- Cuando termines, revsalo y los corriges. Comprtelo con tus compaeros para recibir comentarios y
sugerencias
4- Leer la nota de enciclopedia (ver anexo). Compararla con la suya.
5.- Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa de una nota de enciclopedia?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?
6.- Vuelve a revisar tu nota de enciclopedia, la corriges, la pasas en limpio para que sea publicada en la
Enciclopedia del taller
7.- Completa la siguiente tabla
Nota
enciclopedia
No. Ficha

INFORME DE EXPERIMENTO

1.- Juguemos a los cientficos y vamos a realizar un experimento y escribir un informe del mismo a los
directivos del laboratorio as que ponte bien trucha y ve registrando lo que observes:
Experimento: Lquidos colorados
Objetivo: Observar como se disuelve un color en un lquido.
Materiales: colores de madera, navaja de sacapuntas, vasos transparentes, palillos, cuadritos de papel,
agua, aceite, alcohol.
Desarrollo:
Raspa con la navaja la punta de un lpiz de color rojo de manera que el polvito caiga sobre un
cuadro de papel.
Pon un poco de agua en un vaso y un poco de alcohol en el otro. Toma un poco de polvo con el
palillo y vacalo en el vaso con agua; haz lo mismo para el vaso con alcohol.
Agita los vasos, djalos reposar y observa que sucede con el polvo: se va al fondo o se queda
arriba?, se disuelve o no?, se tien los lquidos?, por qu?
Agrega poco a poco ms polvo de color a los lquidos y agtalos hasta que se tia alguno de ellos.
Cuntas veces tuviste que agregar polvo?, cul de los lquidos se puso rojo?
Prueba con otros colores. Pasa lo mismo?
Prueba con un poco de aceite. Qu pasa con el polvo, se diluye o no?
Observa: Dnde quedan las partculas de color en el agua? Dnde quedan en el alcohol y dnde
en el aceite?

2.- Ahora van a escribir un informe del experimento que realizaron.


Para que tengan una idea de cmo se redacta un informe lean el texto Pautas y sugerencias para la
redaccin de informes. (Ver anexo)
3.- Ya que tengan su informe redactado, comprenlo con el informe de laboratorio publicado por la
Universidad Andrs Bello. (Ver anexo) Qu le falta a su informe? Agreguen o quiten las partes que
ustedes consideren.
4.- Cuando lo tengan listo, lo dan a conocer a sus compaeros para que reciban sugerencias y
comentarios. Lo pasan en limpio para ser publicados en la seccin de Experimentos del Taller.
5.- Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa de un informe de experimento?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?
6.- Completa la siguiente tabla
Informe de
experimento
No. Ficha

EL POEMA

El poeta debe llevar un plano de los sitios que va


a recorrer y debe estar seguro frente a las mil bellezas y
las mil fealdades disfrazadas de belleza que han de pasar delante de sus ojos.
FEDERICO GARCA LORCA

1.- El Gato Potico.


A) Se juega como el clsico juego del gato

B) Cada pareja de jugadores-poetas elabora una lista de nueve verbos en infinitivo. Se enumeran de
manera desordenada.
C) Cada pareja de jugadores-poetas escribe una segunda columna de nueve sujetos (pronombres
personales, nombres propios, combinados). Descontextualizados de la primer columna, nada que
ver. Se enumeran de manera desordenada, sin considerar la columna anterior.
D) Cada pareja de jugadores-poetas, anota una tercer columna con nueve imgenes poticas (pueden
ser suyas o copiadas de un libro de poesa). Se enumeran de manera desordenada, sin considerar
las columnas anteriores.
E) Para jugar hay que atenerse a las siguientes reglas:
a) La primera columna de nueve verbos corresponden a las casillas.
b) La segunda columna de los nueve sujetos, corresponden a las jugadas.
c) La tercera columna de las nueve imgenes poticas corresponden a la libertad de elegir una
o las dos.

A jugar
Al jugar el gato se va construyendo la poesa, como cada jugador-poeta lo considere. Si nos atenemos a la
imagen de jugadas, el jugador-poeta que marca con X se coloc en la casilla 3 y le corresponde la jugada
1; por lo tanto el tiene que construir con el verbo 3 y el sujeto 1 un verso que lo complementa con la opcin
1 y/o 3 de la imgenes poticas que corresponden a la tercera columna.
En cambio, el jugador-poeta que marc el O, se coloc en la casilla 5 y le corresponde la jugada 2; por lo
tanto construir un verso del poema con el verbo 5 y el sujeto 2 y lo complementa con las imgenes
poticas 2 y/o 5 que se encuentran en la tercera columna.
Y as sucesivamente; gana quien haga gato primero, entonces surgir un poema chiquito, pero si nadie
gana se hacen la nueve jugadas y aparece un poema bastante grande.
Nota: Los jugadores-poetas tienen la libertad de agregar palabras para que les quede mejor su verso.

2.- Cuando terminen de jugar y de armar su poema dan a conocer su poesa resultante a los otros
jugadores-poetas.
3.- Lean el texto Poesa y poema de Octavio Paz. (Ver anexo)
4.- Ahora les toca a ustedes escribir poemas. Lo hacemos siguiendo las instrucciones del juego:
Disfrazando las palabras
A) Se entrega una lista de palabras (ver anexo) en su mayora sustantivos, aclarando que las palabras
pueden funcionar con una u otra categora dependiendo del contexto en que se usen.
B) Lanlas en forma pausada, dejndolas sonar, repitindolas, paladendolas, en distintos tonos,
adjudicndoles significaciones reales o imaginarias.
C) Elijan cinco o seis palabras que les interesen y las nombren con estructuras amplificadas que tengan
como ncleos a otras de las mismas palabras, pueden usar algunos conectores. Ej. Cartas: duendes de la
ausencia.
D) Comentarles que lo que han construido son metforas. Que jugamos a disfrazar las palabras. Las
transformamos dndoles otro sentido.
E) Despus hablarles de Pablo Neruda, artesano inigualable de metforas.
F) Leer en voz alta Oda a la alegra de Pablo Neruda. (ver anexo)
G) Identifiquen en el poema las metforas que usa el poeta.
H) Como cierre del juego a armar un texto breve con un esquema similar al de Neruda.
5.- Cuando terminen compartan sus poemas con sus compaeros. Reciban comentarios y sugerencias, los
corrigen, los pasan en limpio para publicarlos en el poemario del taller.
6.- Completa la siguiente tabla
Poema
No. Ficha

SESION 4: ARGUMENTACION
LA PALABRA ESCRITA.
Ya escrita la primera
Palabra nunca la pensada
Sino la otra esta
que no la dice, que la contradice,
que sin decirla est dicindola).
Ya escrita la primera
palabra (uno, dos, tresarriba el sol, tu cara
en el centro del pozo,
fija como un sol atnito).
Ya escrita la primera
palabra (cuatro, cincono acaba de caer la piedrecilla,
mira tu cara mientras cae, cuenta
la cuenta vertical de la cada).
Ya escrita la primera
palabra (hay otra, abajo,
no la que est cayendo,
la que sostiene al rostro, al sol, al tiempo
sobre el abismo: la palabra
antes de la cada y de la cuenta).
Ya escrita la primera
palabra (dos, tres, cuatrovers tu rostro roto,
vers un sol que se dispersa,
vers la piedra entre las aguas rotas,
vers el mismo rostro, el mismo sol,
fijo sobre las mismas aguas).
Ya escrita la primera
palabra (sigue,
no hay ms palabras que las de tu cuenta).
Octavio Paz

AVISO, FOLLETO, CARTA, SOLICITUD


1.- Para empezar juguemos a
Se busca profes___
A) Escribe en un papelito cada uno de los siguientes sufijos:

-ente
-esa
-ico

-or
-illa
-ista

-ecto
--logo
-auta

-ante
-ote
-iado

B) Dobla los papelitos y revulvelos.


C) Saca uno de los papelitos y uniendo el sufijo que est escrito con la raz que toque por orden de
aparicin en la lista siguiente; sacas otro paleito y ese sufijo le corresponder a la segunda palabra.
Y as sucesivamente, no se vale hacer trampa. De este modo tendremos una lista de profesiones
seguramente extravagantes.

Raz

Sufij

Palabra

resultante

ProfesDoctQuimLicencPresidenAviadArquitCosmonSacerdOdontAgInvestigadD) Elige una de esas profesiones y contesta las siguientes preguntas:


Qu hace?
Dnde lo hace?
Cunto gana?
Cuntas horas por da trabaja?
A qu gremio pertenece?
Usa uniforme?
Cuntos idiomas habla?
Y todas las dems preguntas que t quieras.
E) Guarda muy bien los datos de estos profesionistas ya que en el futuro podrs necesitar del servicio
de alguno de ellos.
2.- Ahora vamos a leer una bonita historia. De mujeres de ojos grandes (ver anexo)
3.- Despus de conocer la historia de la protagonista, que te parece si le ayudamos a resolver algunos de
sus tantos problemas.
4.- Primero, publiquemos un aviso en el peridico El buscador experto, para ver si localizan al
enamorado fugado.
Luego ya localizado el enamorado, escribirle una carta para que regrese.
Tambin hay que hacer una solicitud a un profesionista para que le ayude a Daniela a resolver sus
problemas. Qu cual? Al que ustedes consideren que necesita con mayor urgencia.
Finalmente, hay que elaborarle un folleto turstico de algn lugar de nuestro pas para que no tenga
necesidad de irse de su pas y se de cuenta de que en Mxico tambin existen lugares muy bonitos. Echen
mano de los profesionistas que ya conocen.
Ya saben, hay que pre-escribir, revisar, corregir, escribir y pasar en limpio para publicar.

5.- Reflexin sobre la lengua:


Cul es la intencin comunicativa de los textos que escribieron?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?
Ustedes ya haban publicado un aviso y una carta,. Cul es la diferencia entre estos textos y los que se
elaboraron anteriormente?
6.- Completa las siguientes tablas
folleto
No. Ficha

solicitud
No. Ficha

carta
No. Ficha

aviso
No. Ficha

ARTCULO DE OPININ

1.- Ahora vamos a analizar el caso de la ta Daniela.


Los especialistas.
Elijan una profesin de la lista anterior. Ustedes sern dicho especialista.
A) Primero se analiza el caso.
Quin era Daniela?
Por qu se enferm Daniela?
Hizo bien su enamorado en dejarla?
Lo que hizo su familia fue lo correcto? de qu otro modo hubiera actuado?
Consideran que el tratamiento que cur a Daniela es el correcto? En verdad se cur?
Hizo bien Daniela en ya no hablarle a su enamorado cuando volvi?
Se conocen otros casos como el de Daniela?
B) Luego como todos unos especialistas en su campo escriben un artculo de opinin sobre el caso
de Daniela.

Para que tengan una idea de lo que es un artculo de opinin revisen el anexo.
2.- Ya que tengan su texto comprtanlo con sus compaeros para recibir sugerencias y comentarios.
Tambin pueden leer el artculo de opinin De quin debera ser la responsabilidad de la educacin y
formacin de valores del individuo? (ver anexo)
3.- Revisen su artculo de opinin. Qu les falta? Corrijan y lo pasan en limpio para que sea publicado en
las columnas del peridico del taller
4.- Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa del artculo de opinin?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?
5.- Completa la siguiente tabla
Artculo
de opinin
No. Ficha

MONOGRAFA
1.- Juguemos Carrera informativa
El grupo se organiza en los tres equipos siguientes:
Equipo: Equidad de gnero.
Equipo: Violencia contra las mujeres
Equipo: Feminismo.
Por equipo realizan las siguientes acciones: (Ver anexo).
Se trata de ver qu equipo termina de realizar la bsqueda que se le va proponiendo. Son 7 bsquedas.
Suerte.
2.- Con los materiales bibliogrficos recolectados, escribirn una monografa de acuerdo al tema que
enuncia el nombre de su equipo.
Para que tengan una idea de lo que es una monografa, revisen el anexo.
3.- Comparen su texto con la monografa Compostaje vs Residuos Orgnicos. (ver anexo). Qu les falta?
Corrijan y pasen en limpio para que sean publicadas en la seccin de monografas del taller.

4.- Reflexin sobre la lengua:

Cul es la intencin comunicativa de la monografa?


Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?
5.- Completa la siguiente tabla
monograf
a
No. Ficha

SESION 5: CONVERSACIONAL
LA PALABRA DICHA.
La palabra se levanta
de la pgina escrita.
La palabra,
labrada estalactita,
grabada columna,
una a una letra a letra.
El eco se congela
en la pgina ptrea.
Anima,
blanca como la pgina,
se levanta la palabra.
Anda
Sobre un hilo tendido
del silencio al grito,
sobre el filo
del decir estricto.
El odo: nido
o laberinto del sonido.
Lo que dice no dice
lo que dice: cmo se dice
lo que no dice?
Di
tal ves es bestial la vestal.
Un grito
en un crter extinto:
en otra galaxia
cmo se dice ataraxia?
Lo que se dice se dice
al derecho y al revs.
Lamenta la mente
de menta demente:
cementerio es sementero,
simiente no miente.
Laberinto del odo,
lo que dices se desdice
del silencio al grito
desodo.
Inocencia y no ciencia:
para hablar aprende a callar.
Octavio Paz

OBRA DE TEATRO
1.- Te invito a que leas el texto Dos amibas amigas. (ver anexo)
2.- Ahora vas a transformar el cuento en un guin teatral. Pero cambiando los escenarios, y el
comportamiento de los personajes. Por ejemplo el que es glotn lo conviertes en mesurado, etc.
Para que tengas una idea de lo que es un texto para obra de teatro revisa el anexo.

3.- Cuando terminen, compartan con sus compaeros sus guiones reciban comentarios y hagan
correcciones.
4.- Renanse en equipo y seleccionen un guin para que sea dramatizado.
5.- Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa de una obra de teatro?
Cules son sus caractersticas?
Cul es su estructura?
6.- Completa la siguiente tabla
Obra de
teatro
No. Ficha

ENTREVISTA
1.- Lee el siguiente poema:
Canoro
te alejas
de rejas
de oro.
Y al coro
le dejas
las quejas
y el lloro.
Que vibre
ya libre
tu acento.
Las alas
son galas
del viento.
Celedonio Junco de la Vega
2.- El poema nos habla de un pajarillo que estaba prisionero y que logra su libertad.
Te invito a que te conviertas en un reportero y entrevistes a dicho pajarillo. Una entrevista cuando est
prisionero y otra cuando est libre.
Para que tengas una idea de cmo hacer una entrevista revisa el anexo
3.- Cuando terminen simular con un compaero la realizacin de la entrevista.
4.- Reciban comentarios y sugerencias, corrijan sus textos y los pasan en limpio para ser publicadas en la
seccin de Entrevistas a Personajes del taller.

5.- Reflexin sobre la lengua:


Cul es la intencin comunicativa de una entrevista?
Cules son sus caractersticas?
Cul es su estructura?
6.- Completa la siguiente tabla
entrevista
No. Ficha

Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez6


El estado actual del desarrollo de la lingstica textual y de otras disciplinas que convergen en el estudio de
los discursos pone en evidencia la preocupacin por establecer tipologas de textos. Es obvio que no
existe una nica tipologa, sistemtica y explcita; por el contrario, en los distintos trabajos referidos al
tema podemos encontrar una diversidad de clasificaciones que toman en cuenta diferentes criterios:
funciones del lenguaje, intencionalidad del emisor, prosa de base, rasgos lingsticos o estructurales,
efectos pragmticos, variedades del lenguaje, recursos estilsticos y retricos, etctera (Bernrdez, 1987).
Estas tipologas reflejan en mayor o menor medida nuestras propias intuiciones como hablantes/oyentes
de una lengua: nosotros, sin duda alguna, podemos agrupar los textos a partir de la identificacin de
ciertos rasgos que percibimos como comunes. Y, aun sin poder definir y categorizar esos rasgos, logramos
distinguir un relato de una obra de teatro, un informe de una conversacin, una noticia de un poema.
En general, la necesidad de establecer tipologas claras y concisas obedece, fundamentalmente, a la
intencin de facilitar la produccin y la interpretacin de todos los textos que circulan en un determinado
entorno social.
se fue tambin nuestro propsito: intentar una clasificacin sencilla y coherente que nos permitiera
ayudar a los maestros a operar con los textos en el entorno escolar.
Cuando nos propusimos esta tarea tomamos en consideracin aquellos textos escritos (aqu no nos
ocuparemos de los orales), que, siendo de uso frecuente en la comunidad, ya han ingresado en las aulas
de nuestra escuela primaria, o deberan ingresar en razn de la importancia que revisten para mejorar la
competencia comunicativa de los escolares.
Existe consenso en clasificar y designar esos textos a partir de ciertas caractersticas compartidas que
justifican incluirlos en una misma categora. As encontramos textos literarios, textos periodsticos, textos
de informacin cientfica, textos instruccionales, textos epistolares, textos humorsticos, textos publicitarios.
Pero esos conjuntos as formados, sin lugar a dudas, responden a principios heterogneos de
clasificacin: por ejemplo, al conformar la clase de textos de informacin cientfica, se privilegi el rea de
conocimientos las ciencias en la cual se ubican sus contenidos; al establecer la categora de textos
periodsticos se tuvo en cuenta el portador (diarios, semanarios, revistas); para los textos literarios, la
intencionalidad esttica; para los instruccionales se consider predominante la intencin manifiesta de
organizar quehaceres, actividades; en el caso de los epistolares, aparecen en primer plano el portador y la
identificacin precisa del receptor; para los humorsticos se atendi al efecto que buscan (provocar la risa);
los publicitarios ponen primordialmente en escena la funcin apelativa del lenguaje.
Pero, adems, existe otro hecho perfectamente constatable: cada una de estas categoras admite distintas
variedades. Entre los textos periodsticos encontramos las noticias, los reportajes, las entrevistas, los
artculos editoriales, los artculos de opinin, las columnas, las crnicas, etc.; entre los textos literarios
estn los cuentos, los poemas, las novelas, las obras de teatro, y, as, en los restantes tipos de texto.
Ante la existencia de estos tipos y de estas variedades nuestro trabajo reconoce tres momentos, cuyos
resultados estn en las pginas siguientes:
1) Seleccin de aquellos textos que aparecen con mayor frecuencia en la realidad social y
escolar (Cuadro 1).
2) Bsqueda de criterios de clasificacin vlidos para un ordenamiento coherente y operativo de los textos
seleccionados (Cuadro 2).
3) Caracterizacin lingstica simple de los distintos tipos de texto, con los rasgos de mayor relevancia de
cada uno de ellos, tanto en el nivel oracional como en el textual (Captulo 2).

Rodrguez, Mara y Ana Mara Kaufman (1993) Hacia una tipologa de los textos, en La escuela y los
textos.
Buenos Aires, Santillana.

Nuestra intencin no fue modificar designaciones sino simplemente seleccionar textos con sus respectivas
variedades para trabajar con ellos.
La bsqueda de criterios de clasificacin se convirti en una ardua tarea: Luego de revisar las tipologas
contenidas en diversos trabajos de lingstica textual (Bernrdez, 1987, Van Dijk, 1983) convinimos en que,
para los fines de este trabajo, necesitbamos cruzar criterios que, a nuestro entender, facilitaran la
caracterizacin lingstica de los textos. As llegamos a destacar como criterios pertinentes las funciones
del lenguaje y las tramas que predominan en la construccin de los textos.
Procederemos, ahora, a definir a qu nos referimos con funcin y trama y, luego, expondremos el cuadro
que contiene los diferentes textos ubicados de acuerdo con el cruce de las dos categoras de anlisis.
Los textos y las funciones del lenguaje
Los textos, en tanto unidades comunicativas, manifiestan las diferentes intenciones del emisor: buscan
informar, convencer, seducir, entretener, sugerir estados de nimo, etc. En correspondencia con estas
intenciones es posible categorizar los textos teniendo en cuenta la funcin del lenguaje que predomina en
ellos.
Los textos nunca se construyen en torno a una nica funcin del lenguaje, siempre manifiestan todas las
funciones, pero privilegian una. Por eso hablamos de funcin predominante.
De las funciones enunciadas por Jakobson en sus trabajos acerca de la comunicacin (Glosario, primera
parte), hemos tomado nicamente aquellas que consideramos pertinentes para nuestro propsito:
informativa, literaria, apelativa y expresiva.

1. Funcin informativa
Una de las funciones ms importantes qu cumplen los textos usados en el entorno escolar es la funcin
de informar, la de hacer conocer el mundo real, posible o imaginado al cual se refiere el texto, con un
lenguaje conciso y transparente.
El lenguaje no aparece como una barrera que deba ser superada, sino que conduce al lector en la forma
ms directa posible a identificar y/o caracterizar las distintas personas, sucesos o hechos que constituyen
el referente (de all la denominacin de funcin referencial con que aparece en Jakobson).
2. Funcin literaria
Los textos con predominio de la funcin literaria del lenguaje tienen una intencionalidad esttica. Su autor
emplea todos los recursos que ofrece la lengua, con la mayor libertad y originalidad, para crear belleza.
Recurre a todas las potencialidades del sistema lingstico para producir un mensaje artstico, una obra de
arte.
Emplea un lenguaje figurado, opaco. El cmo se dice pasa a primer plano, relegando al qu se dice,
que es fundamental cuando predomina la funcin informativa. El lenguaje se establece como una cortina
que debe ser descorrida para aprehender el referente al cual alude. La interpretacin del texto literario
obliga al lector a desentraar el alcance y la significacin de los distintos recursos usados (smbolos,
metforas, comparaciones, valor de las imgenes, etctera) y su incidencia en la funcionalidad esttica del
texto.
3 .Funcin apelativa
Los textos que privilegian la funcin apelativa del lenguaje intentan modificar comportamientos. Pueden
incluir desde las rdenes ms contundentes hasta las frmulas de cortesa y los recursos de seduccin
ms sutiles para llevar al receptor a aceptar lo que el autor le propone, a actuar de una determinada
manera, a admitir como verdaderas sus premisas.
4. Funcin expresiva
Los textos en los cuales predomina la funcin expresiva del lenguaje manifiestan la subjetividad del emisor,
sus estados de nimo, sus afectos, sus emociones.
En estos textos se advierte una marcada tendencia a incluir palabras teidas con matices afectivos y
valorativos.
Ciertos textos literarios como, por ejemplo, los poemas lricos, tambin manifiestan la subjetividad del
autor, pero la diferencia radica fundamentalmente en la intencionalidad esttica: estos textos literarios al
expresar la subjetividad del emisor se ajustan a los patrones establecidos por la esttica para crear
belleza, razn por la cual los definimos como literarios y no como expresivos.
La trama de los textos
Observamos, anteriormente, que un criterio adecuado para clasificar los textos es el referente a las
funciones del lenguaje. En efecto, de acuerdo con la funcin predominante, estaramos habilitados para
hablar, en general, de textos informativos, textos literarios, textos apelativos, textos expresivos.
Ubicaramos, entonces, en la categora de textos informativos a diferentes tipos de texto, como las noticias
de un diario, los relatos histricos, las monografas sobre diversos temas, los artculos editoriales, las notas
de enciclopedias, etc., que buscan, prioritariamente, transmitir informaciones. Caracterizaramos como
textos literarios a todas aquellas variedades textuales (cuentos, leyendas, mitos, novelas, poemas, obras
de teatro, etc.) que se ajustan, en su construccin, a determinados patrones estticos. Entre los apelativos
incluiramos las distintas clases de texto que se proponen modificar los comportamientos del lector, desde
las recetas de cocina o los manuales de instrucciones, que organizan ciertos quehaceres o actividades,
hasta los avisos publicitarios, que buscan crear en los consumidores la acuciante necesidad de adquirir
determinado producto para poder satisfacerla. Y, por ltimo, categorizaramos como expresivos a todos
aquellos textos que manifiestan la subjetividad del autor: cartas amistosas, declaraciones de amor, diarios
ntimos, etctera.

Lo que acabamos de expresar nos permite advertir que, si clasificamos los textos nicamente en razn de
la funci6n del lenguaje que predomina en cada uno de ellos, no podemos distinguir ni caracterizar
convenientemente las diversas variedades de textos informativos, literarios, apelativos y expresivos que
circulan en la sociedad.
Una clasificacin basada solamente en las funciones, adems de ser excesivamente reduccionista desde
una perspectiva terica, es poco operativa para trabajar los textos en el marco de una enseanza de la
lengua tendiente a mejorar la competencia comunicativa.
Qu es lo que nos permite distinguir una noticia de un artculo de opinin; un relato histrico de una
monografa, si todos ellos informan? Qu es lo que diferencia un cuento de una obra de teatro si ambos
textos comparten la funcin literaria? Cules son los rasgos textuales que caracterizan las recetas
permitindonos distinguirlas de los avisos publicitarios? En qu se diferencia una carta de un diario
ntimo? Es evidente que no podemos usar como criterio la variedad de contenidos porque en ese caso
tendramos infinitas clases de textos; pero, sin embargo, el modo en que estn presentados estos
contenidos nos puede ayudar a establecer distintas clases dentro de las categoras determinadas por la
funcin. Pues, si bien es obvio que existen diferencias altamente significativas entre los textos
mencionados, tambin lo es el hecho de que algunas de estas diferencias se relacionan con la forma, con
el modo de presentar los contenidos: algunos textos narran acontecimientos y otros los comentan, explican
y discuten; algunos presentan los hechos en su desarrollo temporal; otros, en cambio, describen,
especifican, caracterizan y, a su vez, existen otros que transcriben directamente los intercambios
lingsticos, los dilogos de los participantes en la situacin comunicativa creada por el texto. Podemos
sostener, entonces, que los textos se configuran de distintas maneras para manifestar las mismas
funciones del lenguaje o los mismos contenidos. Y, en concordancia con las races etimolgicas de la
palabra texto (texto proviene del latn textum, tejido, tela, entramado, entrelazado), aceptemos que otro
criterio de clasificacin adecuado, para cruzar con el de las funciones, podra ser el referido a las distintas
maneras de entrelazar los hilos, de entramar, de tejer, es decir, a los diversos modos de estructurar los
distintos recursos de la lengua para vehiculizar las funciones del lenguaje. Nosotras adoptamos este
criterio y convinimos en llamar trama nicamente para los propsitos de este trabajo a las diversas
estructuraciones, a las diferentes configuraciones de los textos.
Imaginemos un tapiz en cuyo tejido se destacan nudos, colores diversos, hilos que se entrecruzan de
distintas maneras, para configurar un paisaje de la Puna, un templo a travs del cual llegamos a la
civilizacin de los mayas, un rincn de San Telmo. El texto es el tapiz: combina distintos- recursos de la
lengua, combina distintas clases de oraciones, selecciona clases de palabras, privilegia determinadas
relaciones sintcticas, etc., para transmitir distintas intencionalidades.
Estos tejidos, estas tramas son la narrativa, la argumentativa, la descriptiva y la conversacional.

Los textos en los cuales predomina la trama narrativa presentan hechos o acciones en una secuencia
temporal y causal. El inters radica en la accin y, a travs de ella, adquieren importancia los personajes
que la realizan y el marco en el cual esta accin se lleva a cabo. La ordenacin temporal de los hechos y
la relacin causa-consecuencia hacen que el tiempo y el
aspecto de los verbos adquieran un rol
fundamental en la organizacin de los textos narrativos. Tambin es importante la distincin entre el autor y
el narrador, es decir, la voz que relata dentro del texto; el punto de vista narrativo (narracin en primera o
tercera persona), y la predicacin.
Los textos con trama argumentativa comentan, explican, demuestran o confrontan ideas, conocimientos,
opiniones, creencias o valoraciones. Por lo general, se organizan en tres partes: una introduccin en la que
se presenta el tema, la problemtica o se fija una posicin; un desarrollo, a travs del cual se encadenan
informaciones mediante el empleo, en estructuras subordinadas, de los conectores lingsticos requeridos
por los diferentes esquemas lgicos (causa/efecto, antecedente/consecuencia, tesis/anttesis, etc.); o
cognoscitivos (anlisis, sntesis, analoga, etc.); y una conclusin. Los conectores y los presupuestos son
de fundamental importancia en esta trama.
Consideramos como textos de trama descriptiva, a todos aquellos que presentan, preferentemente, las
especificaciones y caracterizaciones de objetos, personas o procesos a travs de una seleccin de sus
rasgos distintivos. Predominan en ellos las estructuras yuxtapuestas y coordinadas que permiten
aprehender el objeto descrito como un todo, en una simultaneidad de impresiones. Los sustantivos y los
adjetivos adquieren relevancia en estos textos, ya que los sustantivos mencionan y clasifican los objetos
de la realidad y los adjetivos permiten completar la informacin de sustantivo aadindole caractersticas
distintivas matices diferenciales.
En la trama conversacional aparece, en estilo directo, la interaccin lingstica que se establece entre los
distintos participantes de una situacin comunicativa, quienes deben ajustarse a un turno de palabra. La
conversacin avanza con los cambios de turno. Las formas pronominales adquieren relevancia en esta
trama.
Una vez aclaradas las nociones de funcin y trama veamos en el Cuadro 2 cmo pueden distribuirse los
textos mencionados en el Cuadro 1.
A fin de evitar la fascinacin que provocan muchas veces los cuadros y superar las simplificaciones y
distorsiones que puedan surgir de ellos, queremos reiterar una vez ms que los textos han sido ubicados
de acuerdo con la funcin y la trama que predominan en las formas habituales que suelen adoptar en
nuestra sociedad.
Esto no implica que sean las nicas posibles, pero no es fcil ni deseable a los fines de este trabajoabarcar todas las alternativas que puede permitir la flexibilidad de ciertos cnones lingsticos.
Por ejemplo, el lector advertir que las cartas aparecen en tres casilleros: en el cruce de funcin
informativa/trama narrativa, en el de funcin expresiva/trama narrativa y en el de funcin apelativa/trama
argumentativa. En el primer caso se trata de cartas en las que se informa sobre sucesos o situaciones (el
tpico caso de las cartas interescolares o aquellas en que se cuenta qu pasa); el segundo corresponde a
las cartas en las que se privilegia la expresin de sentimientos o de estados de nimo, y en el ltimo caso,
se trata de cartas informales en las que se solicita algo y se argumenta para conseguirlo (por ejemplo:
Pap, por favor, mndame dinero ya que aqu todo est muy caro y lo que traje se me est terminando).
Ahora bien, tambin existen las cartas literarias: hay novelas montadas sobre textos epistolares, pero no
fueron incluidas aqu por no ser de frecuente aparicin ni su forma ms prototpica.
En resumen: el cuadro no es exhaustivo y las localizaciones de los textos son slo las que el nio va a
encontrar regularmente en su entorno.

Tipos de textos
Tipos
------aspectos
1.
Intencin
comunicat
iva

2
Modelos

Descriptivo
s

narrativos

conversacion
ales

instructivos

explicativ
os

argumentati
vos

retricos

Hacen
comprend
er un tema
por qu es
as

Expresan
opiniones
para
convencer
Qu pienso
Qu te
parece

Impacta
formalment
e en el
receptor
Cmo se
dice

Previsiones
meteorolgic
as
Prospeccione
s
socioeconm
icas y
polticas
Programas
electorales
Horscopos

Libros de
texto
Libros y
artculos
divulgativ
os
Enciclope
dias
diccionari
os

Artculos
de opinin.
Crtica de
prensa
Discursos
Publicidad
Ensayos

Verbos en
futuro
Conectores
temporales
Adverbios de
probabilidad
y locuciones
(tal vez,
quiz)
Subordinaci
n
coordinacin

Conectore
s
explicativ
os
Conectore
s de causa
y
consecuen
cia
Conectore
s
ordenador
es

Esquema

Temporaliza
cin
Hiptesis
Argumentos
Conclusione
s

Presentaci
n,
desarrollo
Conclusi
n
(Resumen)

Semejantes
a los
explicativos

Estndar

Estndar

Estndar

Estndar

Apelativa
Referencial

Apelativa

Referencia
l

Apelativa

Evocan,
representan
y sitan
objetos
Responden
a:
Cmo es

Relatan
hechos,
acciones,
acontecimien
tos Qu pasa

Representan
por escrito
conversacion
es
qu dicen

Dan
instruccion
es,
recomienda
n
operaciones
, indican
procedimie
ntos
cmo se
hace

Novelas y
cuentos
Postales y
cartas
Catlogos
Guas
tursticas
Libros de
viaje
Suplement
os
semanales
Reportajes
Diarios

Noticias
periodsticas
novelas y
cuentos
Cmics
Rondallas
Textos de
historia
Biografas,
Memorias,
Dietarios.Dia
rios

Manuales de
idiomas
Dilogos de
cuentos y
novelas
Piezas
teatrales
Entrevistas
Debates y
mesas
redondas

Instruccion
es uso
Primeros
auxilios
Recetas de
cocina
Publicidad
Normas de
seguridad y
legales
Campaas
preventivas

Frases
breves
Yuxtaposici
ny
coordinacin

Oraciones
imperativas

3.
Elementos
lingstico
s

Adjetivos
Compleme
ntos
nominales
Predicados
nominales
Adverbios
y
preposicion
es de lugar
Figuras
retricas

Presentacin

4.
Estructura

Presentaci
n genrica
Detallismo
con orden

5.
Registros

Estndar
Culto

stndar
Culto

6.
Funciones

Estndar
Culto

Referencial,
potica

Verbos de
accin
Variedad de
tiempos
Conectores
cronolgicos
Sustantivos
Adjetivos
Adverbios
lugar

Nudo
desenlace

Diversidad
de
entonacin
Interjeccione
s,
interrogacion
es, elipsis
Onomatopey
as
Dexis,
rutinas
Saludo
Preparacin
tema
Desarrollo
tema
despedida
Estndar
Coloquial
Referencial
Apelativa
Ftica

Perfrasis
verbales de
obligacin
Segunda
persona
Conectores
de orden
Signos de
puntuacin
(topos y
nmeros.)

predictivos

Expresan
anticipacin
de hechos
qu pasar

Parecidos a
los
explicativos
Silogismos,
razonamien
to

Publicidad
Poesa
Literatura
popular
Creacin
literaria

Figuras
retricas
Repeticione
s
Juegos de
palabras.
Imperativos

Retricos
originales
sorprendent
es
Estndar
Culto
Potica
Apelativa
metalings
tica

Mario Benedetti

Mario Benedetti naci el 14 de septiembre de 1920, en Paso de los Toros, Departamento de Tacuaremb, Repblica
Oriental de Uruguay, pero su familia se traslad a Montevideo cuando slo tena cuatro aos. Curs la primaria en el
Colegio Alemn de Montevideo, donde comenz a escribir poemas y cuentos. Debido a problemas econmicos de la
familia pronto tuvo que trabajar, de manera que slo pudo completar sus estudios secundarios como alumno libre. Ese
contacto tan temprano con el trabajo, le permiti conocer a fondo una de las constantes que registra su literatura: el
mundo gris de las oficinas burocrticas de Montevideo.
Entre 1938 y 1941 residi casi continuamente en Buenos Aires. All vivi largo tiempo trabajando en una editorial. En
1946 Benedetti se cas con Luz Lpez Alegre.
De regreso a Montevideo, dirigi en 1948 la revista literaria Marginalia, que dur hasta el ao siguiente, fecha en que
pasa a formar parte del consejo de redaccin de la revista Nmero.
Tambin en 1949, Benedetti public su primer libro de cuentos, Esta maana, y un ao ms tarde, los poemas de Slo
mientras tanto. En 1953 apareci su primera novela, Quin de nosotros. Entre 1954 y 1960 ocup tres veces la
direccin literaria de Marcha, la revista ms influyente de la vida poltica y cultural del Uruguay y una de las ms
importantes de Amrica Latina. Fue clausurada en noviembre de 1974, despus de sufrir numerosas suspensiones
tras el golpe de estado de 1973. Con Poemas de la oficina, publicado en 1956, Benedetti influenci a los poetas de su
generacin sobre todo por el tono conversacional.
En 1957 viaj por primera vez a Europa. En ese mismo ao, en el mbito continental se produjo un acontecimiento
que marc no slo a Mario Benedetti sino a todos los intelectuales latinoamericanos: la Revolucin Cubana. Este
hecho fue fundamental para el desarrollo literario y poltico del escritor uruguayo. Como el mismo ha declarado, le hizo
mirar a Amrica Latina cuando la mayora de los intelectuales vivan deslumbrados por lo europeo. En 1966 visit por
primera vez Cuba y, entre1968 y 1971, trabaj en Casa de las Amricas, institucin cultural cubana.
En 1959 public el libro de El pas de la cola de paja. Con su novela La tregua, que apareci en 1960, Benedetti
adquiri importancia internacional. En 1973, ante el golpe de estado en su pas, se vio forzado a salir de Uruguay.
Inici un exilio de 12 aos y vivi en Argentina, Per, Cuba y Espaa.
Su enorme produccin literaria abarca todos los gneros, incluyendo famosas canciones, y suma mas de sesenta
obras, entre las que destacan la novela Gracias por el fuego (1965), el ensayo El escritor latinoamericano y la
revolucin posible (1974), los cuentos de Con y sin nostalgia (1977) y los poemas de Viento del exilio (1981). En 1987
recibi el Premio Llama de Oro de Amnista Internacional por su novela Primavera con una esquina rota. Sus libros
ms recientes son Despistes y franquezas (1990), Las soledades de Babel (1991), La borra del caf (1992),
Perplejidades de fin de siglo (1993) y su ms reciente novela Andamios (1996). Su obra potica completa ha sido
recogida en Inventario Uno (1950-1985) e Inventario Dos (1986-1991) y sus cuentos en Cuentos completos (19471994). Existe una biografa de Benedetti escrita por Mario Paoletti, que se titula Mario Benedetti, el aguafiestas.

HISTORIETAS DESORDENADAS

HISTORIETA INCOMPLETA

Estimada Ada:
Te cuento que comenzamos con los ensayos de una nueva obra dentro del ciclo "De la vida y algo
mas" Este ao presentar las piezas teatrales "Amigas?" y la ya estrenada hace un tiempo "En la
cola del hospital. Un caso interesante" remozada, corregida y aumentada, tambin algunas
poesas.
Esta dividida esta presentacin en dos partes En la primera Dolores Correa se lucir con su
gente, que recitarn poesas de mi autora, al estilo del "Siempre en Septiembre ", aquella que se
estrenara all por el 2004., algunos de ellos sern: Juan Fontella, Cora Freklin, Griselda
Rodriguez, Maria Rosa Mucci, entre otros.. En la segunda parte que es la que dirijo yo,
actuaran: Tomasito Seminari, Tito (Gabriel Ortiz), Mirian Correa, Hayde Flores, Gabriel
Valdez, Norma Pianca , Silvia Sartori, y algunos extras.
Como gracias a Dios vamos creciendo, este ao se han incorporado a la gente que colaboraba con
nosotros una coregrafa y bailarina que esta enseando movimientos de baile a los actores,
amn de los vestuaristas, maquilladores, iluminadores que estuvieron aos anteriores
El motivo de la presente es solicitarte publiques en la pgina de Sade, a modo de noticia, el
comienzo de los ensayos. Y algunas especificaciones acerca de la obra y sus actores. En fin, vos
dirs lo que es conveniente.
El ciclo De la vida y algo mas , fue declarado de Inters Municipal" en este ao y El Bar ya haba
sido declarado en el 2005
Si alguna vez quers ver algn ensayo te invito para algn mircoles de nueve a doce en el
Teatro Municipal
Ven que te esperaremos
Un besote y muchisisisisisimas gracias
Mara del Carmen (Etchegaray)

El caminante de los pies gigantes


Haba una vez un seor muy alto, que tena los pies tan grandes, que con un solo paso avanzaba como si
hubiera dado tres.
El seor estaba orgulloso de sus pies, porque gracias a ellos poda hacer lo que ms le gustaba: viajar.
As, recorra con gusto los caminos. Su nica propiedad era una bolsa donde guardaba un recuerdo de
cada lugar que visitaba.
Un da se encontr a un pastor; luego de platicar un rato, ste le presumi:
Fjate que all en mi tierra, viven unos peces que vuelan; y t de dnde eres?
El seor se qued callado. No recordaba de dnde era, por eso respondi:
No s. Hace tanto tiempo que viajo, que ya se me olvid.
Si quieres te llevo con alguien que te puede ayudar dijo el pastor.
Entonces fueron a ver a un gran sabio que viva en una cueva.
All, el sabio dijo:
Busca unas piedras que tienen huellas de pies como los tuyos; aunque escuches ruidos extraos, no
temas, all conocers tu origen.
A partir de ese da, el seor camin ms rpido an, pues deseaba encontrar las piedras. Fue al mar, a los
cerros y al bosque, pero las piedras no aparecan.
Luego, tropez con una seora muy malora y le pregunt por las piedras.
Si me das tu bolsa, te digo dnde estn respondi la mujer.
Muy triste porque iba a perder sus recuerdos, el seor le dio la bolsa.
La mujer le dijo que caminara en direccin al sol.
As lo hizo, pero su viaje era cada vez ms largo. Ya le dolan los pies y miraba sin inters lo que haba a su
alrededor.
Una tarde oscureci temprano y el seor no pudo continuar su viaje. De pronto, oy unas voces en el
viento. Asustado, puso una mano sobre su odo y se durmi.
En su sueo, vio dos gigantes parecidos a l, aunque ms altos y con pies enormes.
Ha terminado tu bsqueda le dijo uno de ellos.
El otro gigante continu:
Un da, a nuestro pueblo lo destruy el egosmo. T eres el ltimo gigante, ahora que lo sabes, sigue tu
viaje y haz el bien.
En eso, el seor despert. Frente a l, estaban las piedras que tanto busc. Eran muy grandes y tenan las
huellas de sus antepasados.

Luego de un rato, recogi una piedrita y la guard en la bolsa de su pantaln.


Era tiempo de seguir su camino, ya saba dnde haba nacido.
El relato histrico
El relato entonces entra en una estrecha relacin con el conocimiento de una sociedad y con el discurso
narrativo, pues no necesita justificacin externa ni tampoco necesita remitirse a su pasado, ya que genera
sus propias normas de autolegitimacin, determinando adems los criterios de competencia e ilustrando la
aplicacin. Al ser natural, el relato admite una pluralidad de juegos de lenguaje, cada uno regido por sus
propias reglas, y su transmisin obedece a convenciones de orden pragmtico: son estas normas las que
constituyen el lazo social entre los usuarios.
Con el saber legitimado a travs del relato, se distienden los procedimientos externos de exclusin del
discurso, especialmente el referido a la oposicin verdadero-falso, pues el traslado desde la enunciacin al
enunciado en el discurso cientfico permite que las disciplinas puedan, a travs del relato, recrear hechos
cientficos ms que slo repetirlos. Asimismo, de manera similar a lo que ocurre con el saber tradicional y la
transmisin de mitos y leyendas, el destinador del relato ha sido en algn momento destinatario de lo que
narra, de tal forma que es el propio relato el que establece el vnculo societario y sus propios criterios de
legitimacin.
El relato subvierte el orden de importancia tradicionalmente concebido a su estructura y funcin, pues se
trata de "hacer pasar el relato del orden de la pura constatacin al orden performativo, donde el sentido de
una palabra es el acto mismo que la profiere" (Barthes, 1974:35). Con ello, el discurso, ms que
identificarse con el logos que designa lo que se dice, se identifica ahora con la lexis, que constituye la
forma de decir.
Finalmente, el relato tiene tambin incidencia en el tiempo, ya que obedece a un ritmo distinto, pues al
configurarse una experiencia humana en texto, la trama le impone a sta un tiempo lgico, un tiempo de
orden narrativo que descronologiza el relato (Ricoeur,1987). Se trata pues de un tiempo interno dado por
las reglas del propio discurso y no por las cosas designadas existentes en el mundo exterior.
Narrar, dice Ricoeur, es hacer pasar la experiencia, o ms bien la huella de tales experiencias hacia el
pasado, organizndolas en un tiempo interno al ser humano, que slo puede ser expresado por medio de la
narracin. Por tanto, es la narracin la que se encarga de ordenar estas vivencias para que adquieran un
sentido para el ser humano y hacerlas culturalmente sensibles. En otras palabras, cada vez que se narra,
se re-describe una realidad. Ahora bien, lo que se narra pueden ser 'historias' que evocan una cierta
realidad con acontecimientos y personajes que se confunden con los de la vida real (Todorov,1974:157), o
bien pueden ser vivencias experimentadas por un sujeto concreto en un tiempo cronolgico y lineal; en todo
caso, ambas acciones, al ser trasladadas al discurso narrativo, requieren de un narrador y de una trama
que les otorgue coherencia y sentido. La base textual temtica narrativa, dice Werlich, es seleccionada por
los hablantes para expresar ocurrencias o acciones y cambios en el tiempo (en Ciapuscio,1994:78).
La estructura narrativa es, en consecuencia, un tipo de superestructura conformada por un grupo de
categoras que responden cada una a una funcin textual determinada. Las categoras que componen el
ncleo del texto narrativo son la complicacin, expresada en una secuencia de acciones y la resolucin o
reaccin presentada ante el suceso. Acompaan a estas categoras el marco o escenario que define la
situacin, lugar, circunstancia, y otros aspectos del contexto; complicacin, resolucin y marco conforman
la trama narrativa.

Relato histrico del Gran Torovenado del Pueblo


Manuel de Jess Villagra Jimnez

Fue un domingo 30 de Octubre del ao de 1961, que sale por las calles de Masaya, por primera vez, de una
forma muy sencilla lo que ms tarde se denominara, Gran Torovenado del Pueblo. Escribir sobre su
origen, objetivos, protagonistas y dems personas que nos acompaaron es ciertamente justo.
Verdadero y honesto nominar a los actores del Gran Torovenado del Pueblo, que por su valor histrico y
trascendencia ha adquirido. Todava dos de sus protagonistas estn con vida y el tercero Seor Romn Suazo
Mercado ha fallecido y descansa en la paz del Seor (q.e.p.d.).
Por la verdad histrica comencemos agilizando un poco la memoria. El domingo 23 de Octubre de 1961, sale
el renombrado y tradicional Torovenado de Manuel Rodrguez (culito). En ese entonces estando en la casa
del seor Romn Suazo vimos pasar esa jocosa e irnica manifestacin folklrica, cuando al calor de los
nepentes y la euforia toda llena de alegra que da la msica Masaya con sus cachos y sones de toro, Romn
expresa: Nosotros podramos sacar uno mejor que ese. Fue as que el mircoles 26 de Octubre de 1961, en
una reunin informal por la noche, y, en casa del mencionado seor, decidimos sacarlo, armados no ms con
el coraje que da la esperanza y el deseo supremo del xito. Nos dijimos: nimo!, la cosecha vendr, en el
trayecto se arreglarn las cosas y, carretero somos y en el camino nos vemos.
El jueves 27 de Octubre del mismo ao se da a retocar donde el recordado maestro Don Sofona Gmez, la
imagen del santo patrono San Jernimo, denominado ms tarde el cuitoso, por haber estado mucho tiempo
en una harpilla de lea en casa de la extinta seora Doa Modesta Cuesta. El sbado 29 de octubre de 1961 y
muy al atardecer, planificamos en casa del seor Suazo las diversas tareas que tenamos que desarrollar por la
noche y el siguiente da, domingo 30 de octubre.
El que escribe, Manuel Villagra Jimnez, en compaa del Seor Romn Suazo, tena que recolectar lo
infaltable en toda fiesta popular: aguardiente, caf negro, rosquilla o bollo. El Seor Donald Ortega Ramrez
traera al Santo Patrono ya retocado, al seor Alcalde de Vara, don Manuel Jimnez y la marimba de Pascual.
Don Ramn Taleno Miranda alias Farsa se hara cargo de la construccin de la Peaa y su adorno
respectivo. Con todo preparado nos dirigimos a casa del Rey del averno seor Bosco Franco Regidor
(Lucifer), que est situada frente a la iglesia de San Sebastin, Monimb, con un amplio corredor que da a la
calle. En ese lugar se puso en su peaa la imagen de San Jernimo dando comienzo la velada, ms que una
alborada.
Abriendo un prrafo ms podra decir que es muy justo reconocer la contribucin que en especies hicieron las
seoras dueas de los restaurantes Las Cabritas, El Paredn, como tambin Doa Margarita Gaitn, don
Lzaro amendy y seora, nuestro reconocimiento en forma pstuma al seor alcalde de Vara quien muy a
gusto se person con sus cofrades y al seor marimbero Pascual. Es meritorio reconocer que en esa misma
noche de velada a los primeros contribuyentes, los primeros mayordomos, ellos son: Seor Francisco
Jimnez Lazo (q.e.p.d.), Antonio Blanco Hernndez y Juan Ramn Garca, dinero que se utiliz en la compra
de plvora.
Es tambin justo reconocer que en esta tarea y muy solcitamente nos ayudaron los seores Ernesto
Rodrguez Zelaya, Alejandro Lpez Miranda, Orlando Cabrera Valle, Oscar Reyes (q.e.p.d.) y el siempre

polvorero Fernando Ruiz Suazo (Chilo). Todos ellos estuvieron en las aceras y calles de Masaya recoletando
el dinero para pagar la plvora y la msica.
Faltaba por decir que la msica de esta hermosa e irnica procesin folklrica estuvo a cargo del consagrado
y reconocido maestro Seor Don Carlos Ramrez, gloria de Masaya.
Siendo las 10 a.m., del da 30 de Octubre de 1961, en el ltimo domingo del mismo mes, como cierre de las
festividades de San Jernimo y en hombros de El Tico, chicharrn con pelo, eque, eque y el mondongo,
sale lo que aos despus constituy la mayor atraccin folklrica de nuestra histrica y heroica ciudad.
Como Ud., puede observar amable lector, esta memorable fiesta popular se hizo gracias a la colaboracin de
todos. Fue el pueblo unido quien hizo posible esa realizacin. Por eso se llama Gran Torovenado del
Pueblo. Por el momento Basta.
VIVA MASAYA, VIVA MONIMB!
Porto Alegre, Brasil 26/11/99

La cucharada estrecha
Julio Cortzar

Un fama descubri que la virtud era un microbio redondo y lleno de patas. Instantneamente dio a beber
una gran cucharada de virtud a su suegra. El resultado fue horrible: esta seora renunci a sus
comentarios mordaces, fund un club para la proteccin de alpinistas extraviados, y en menos de dos
meses se condujo de manera tan ejemplar que los defectos de su hija, hasta entonces inadvertidos,
pasaron a primer plano con gran sobresalto y estupefaccin del fama. No le qued ms remedio que dar
una cucharada de virtud a su mujer, la cual lo abandon esa misma noche por encontrarlo grosero,
insignificante, y en todo diferente de los arquetipos morales que flotaban rutilando ante sus ojos.
El fama lo pens largamente, y al final se tom un frasco de virtud. Pero lo mismo sigue viviendo solo y
triste. Cuando se cruza en la calle con su suegra o su mujer, ambos se saludan respetuosamente y desde
lejos. No se atreven siquiera a hablarse, tanta es su respectiva perfeccin y el miedo que tienen de
contaminarse.

Instrucciones para llorar


Julio Cortzar

Dejando de lado los motivos, atengmonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que
no ingrese en el escndalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u
ordinario consiste en una contraccin general del rostro y un sonido espasmdico acompaado de lgrimas y
mocos, estos ltimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enrgicamente.
Para llorar, dirija la imaginacin hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contrado el
hbito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de
Magallanes en los que no entra nadie, nunca.
Llegado el llanto, se tapar con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia dentro. Los nios
llorarn con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincn del cuarto. Duracin media del
llanto, tres minutos.

Nota de enciclopedia

Pautas y sugerencias para la redaccin de informes


El informe de laboratorio es una acabada prueba de que hicimos un experimento, lo analizamos y
comprendimos. Cuando redactamos el informe es cuando terminamos de ordenar nuestros datos, grficos,
anotaciones y sobre todo nuestras ideas. Debe ofrecer a los lectores un recuento claro y completo de las
actividades experimentales realizadas, nuestras conclusiones y reflexiones de lo que hicimos. El informe
debe ser, ante todo, claro, y, en lo posible, breve. Debemos redactarlo en lenguaje preciso y ameno,
tratando de atraer y retener la atencin de los lectores.
Organizacin del informe
El informe debe contar con secciones bien diferenciadas, que garanticen orden y cohesin. Se sugiere el
siguiente esquema para el texto del informe, que es usualmente empleado en publicaciones cientficas y
tcnicas.
Encabezamiento del informe
Ttulo
Autora
Resumen
Cuerpo del informe
Introduccin
Mtodo experimental
Resultados
Discusin
Conclusiones
Referencias
Encabezamiento del informe
Ttulo: El ttulo del trabajo debe ser especfico e informativo, y en lo posible agudo y provocador. Con l
debemos dar una idea clara del tema estudiado.
Autora: Nombres de los autores incluyendo alguna va de comunicacin con los mismos, por ejemplo
direccin electrnica, telfono, direccin postal, etc.
Resumen: El resumen del informe debe dar un adelanto de lo que se leer en el cuerpo del mismo, en lo
posible en no ms de 100 palabras. Aqu debemos indicar con concisin el tema del trabajo, referirnos
sucintamente a la metodologa seguida y destacar los resultados ms importantes obtenidos.
Cuerpo del informe
Introduccin: En esta seccin debemos orientar al lector hacia el tema de estudio y la motivacin por
hacerlo elegido. Para esto es aconsejable que incluyamos un marco tericoexperimental del tema que
estudiamos, con referencias adecuadas (ver Referencias) que lleven rpidamente a los antecedentes del
problema y que destaquen la conexin de esas ideas con el trabajo realizado. Estas referencias deben
orientar al lector hacia el estado del arte del tema. Asimismo debemos enunciar claramente el propsito u
objetivo del experimento.
Mtodo experimental: En la seccin describimos los procedimientos seguidos y el instrumental usado. Es
til incluir un esquema del diseo experimental elegido. Para esto puede recurrirse a diagramas

esquemticos que muestren las caractersticas ms importantes del arreglo experimental y la disposicin
relativa de los instrumentos. Es una buena prctica indicar tambin cules variables se miden directamente,
cules se obtienen indirectamente y a cules tomamos como datos de otras fuentes (parmetros fsicos,
constantes, etc.). Tambin es aconsejable describir las virtudes y limitaciones del diseo experimental,
analizar las fuentes de errores e individualizar las que aparezcan como las ms crticas.
Resultados: Los resultados deben presentarse preferiblemente en forma de grficos. En lo posible
evitemos la inclusin de tablas de datos, a menos que sean sustanciales. Los datos del experimento deben
estar diferenciados de otros datos que puedan incluirse para comparacin y tomados de otras fuentes (se
sugiere ver la Unidad 4 donde se dan pautas para hacer grficos). Como prctica invariante, debemos
expresar resultados con sus incertidumbres, en lo posible especificando cmo las calculamos.
Discusin: En esta parte debemos explicitar el anlisis de los datos obtenidos. Aqu se analizan, por
ejemplo, las dependencias observadas entre las variables, la comparacin de los datos con un modelo
propuesto, o las similitudes y discrepancias observadas con otros resultados. Si el trabajo adems propone
un modelo que trate de dar cuenta de los datos obtenidos, es decir, si el modelo es original del trabajo, su
descripcin debe quedar lo ms clara posible; o bien, si se us un modelo tomado de otros trabajos, debe
citarse la fuente consultada. Si fuera necesaria una comparacin de nuestros resultados con otros
resultados previos, resaltemos similitudes y diferencias de los materiales, mtodos y procedimientos
empleados, para as poner en mejor contexto tal comparacin.
Conclusiones: En esta seccin tenemos que comentar objetivamente qu hemos aprendido del
experimento realizado, y sintetizar las consecuencias e implicancias que encontramos asociadas a
nuestros resultados. Podemos decir que un buen informe es aquel que demuestra el mayor nmero de
conclusiones (correctas) alcanzadas a partir de los datos obtenidos.
Referencias: Las referencias bibliogrficas se ordenan al final del informe. Deben contener el nombre de
los autores de las publicaciones (artculos en revistas o libros) citados en el texto, el ttulo de los trabajos; el
nombre de la revista o editorial que los public; adems se debe incluir los datos que ayuden a la
identificacin de los mismos: volumen donde estn incluidos, captulo, pgina, fecha de publicacin, etc.
Apndices: Algunas veces son necesarios para la mejor comprensin de alguna parte del informe. Por lo
general no es conveniente distraer al lector con muchos clculos, despejes de trminos y propagaciones de
errores en la mitad del texto, as que este lugar puede ser propicio para estas consideraciones. En el texto
principal deberemos orientar al lector para que consulte estos apndices.
Comentarios finales
Nuestra experiencia nos ensea que no es fcil congeniar de primera con la literatura cientfica, ms aun si
actuamos como escritores. Es cuestin de prctica lograr que nuestra narrativa descriptiva sea
desenvuelta y precisa.
No se debe de confundir el informe con la bitcora de laboratorio. Esta ltima es donde se registraron todos
los datos y detalles de experimento. La bitcora es principalmente un cuaderno de uso personal donde en
lo posible estn documentados todos los detalles del experimento. El informe es una versin final depurada
y tiene como destinatario un lector que no necesariamente realiz el experimento.
Una buena costumbre es pedir a algn par, un compaero de clase por ejemplo, que lea nuestro informe y
nos realice sugerencias y comentarios. De cualquier forma, una vez redactado el informe, se debe realizar
una atenta lectura antes de presentarlo. Finalmente, queremos llamar la atencin sobre el popular dicho lo
breve, si bueno, dos veces bueno!, lo que deberamos tener en mente a la hora de redactar nuestros
informes.
Fsica re-Creativa -S. Gil y E. Rodrguez - Prentice Hall - Madrid 2001 5
http://www.fisicarecreativa.com/informes/Informes-modelo0.pdf

UNIVERSIDAD ANDRES BELLO


FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA DE BIOQUIMICA
Informe de laboratorio
1.COMPLEMENTACIN TERICA
2.OBJETIVOS :
OBJETIVOS GENERALES:
Identificar las reacciones qumicas de acuerdo a las definiciones dadas en la complementacin terica
Observar cuando ocurren dichas reacciones
Escribir las ecuaciones qumicas que representan a las reacciones de los experimentos realizados
Formular conclusiones en base a la experiencia realizada
B)OBJETIVOS ESPECIFICOS:
EXPERIMENTO N 1 Reaccin de sntesis
a) observar la combustin de la cinta de magnesio, para indicar su base
b) observar la formacin de vapores en la reaccin del amoniaco con el cido clorhdrico
EXPERIMENTO N 2 : Reaccin de descomposicin
3. APARATOS Y REACTIVOS
LISTA DE MATERIALES:
EXPERIMENTO N 1
EXPERIMENTO N 2

4. DESARROLLO EXPERIMENTAL O PROCEDIMIENTO


EXPERIMENTO N1.
Para realizar esta experiencia fueron asignaron los materiales descritos en el punto 3;
Procedimos a trabajar en el sector de la campana del laboratorio, toda vez que debamos emplear acetona atendiendo su
toxicidad.
Luego vertimos acetona en la bureta, en cantidad de 5 mL
Abrimos la llave de paso de la bureta a fin que su contenido fuera vertido en el vaso
precipitado de 50 mL, previamente masado
Posteriormente, el vaso fue masado con su contenido
La experiencia fue repetida con cantidades de 10 , 15 y 20 mL de acetona.
Finalmente los resultados fueron registrados en una tabla
EXPERIMENTO N 2 :
Para realizar esta experiencia me fueron asignaron los materiales descritos en el punto 3.
Procedimos a trabajar en el mesn del laboratorio
Tomamos una de las perlas de vidrio y con ayuda del pie de metro determinamos su dimetro.
En un vaso precipitado de 5 mL masamos15 gramos de perlas de vidrio( 69 perlas)
Luego, dispusimos de una probeta de 50 mL dentro de la cual vertimos 20 mL de agua
destilada
Agregamos las perlas de vidrio en la probeta , manteniendo la precaucin de no dejar
burbujas de aire
Una vez libre de burbujas la probeta medimos el volumen , realizamos nuestros clculos

matemticos y expresamos la densidad obtenida


Posteriormente y , continuando con la experiencia anotamos los resultados
5. RESULTADOS
6.DISCUSIONES Y CONCLUSIONES
Las discusiones se centraron al interior del grupo de trabajo, respecto de los resultados de las
mediciones , ya que las consideramos importantes puesto que de ellas derivaran nuestros resultados finales.
Respecto de las conclusiones podemos sealar lo siguiente:
EXPERIMENTO N1:
Al observar nuestra tabla de resultados pudimos concluir que al variar el volumen del liquido,
la masa del vaso ms el lquido , vari en forma directamente proporcional.
Otra conclusin que extrajimos de la experiencia fue que al variar el volumen del lquido , la
masa del liquido tambin vario en forma directamente proporcional.
A pesar de las variaciones en el volumen del lquido , la densidad se mantuvo constante
atendiendo a los grados de incerteza tal como se establece en nuestra tabla de resultados
Es imprescindible un buen manejo del instrumental para realizar las mediciones, de esta
forma el margen de error en los resultados es cada vez menor
EXPERIMENTO N 2 :
Concluimos que el mtodo .......... es el mas idneo para reducir el margen de error en el
resultado final
Adems del manejo del instrumental , resulta importante considerar, adems, el mtodo a
emplear para la obtencin de resultados de medicin , los que sern aplicados en frmulas
matemticas
7. BIBLIOGRAFA
Qumica General: Principios y Aplicaciones Modernas
Ralph H. Petrucci Editorial: Prentice Hall

POESIA Y POEMA7
La poesa es conocimiento, salvacin, poder, abandono. Operacin capaz de cambiar al mundo, la
actividad potica es revolucionaria por naturaleza; ejercicio espiritual, es un mtodo de liberacin interior.
La poesa revela este mundo; crea otro. Pan de los elegidos; alimento maldito. Asla; une. Invitacin al
viaje; regreso a la tierra natal. Inspiracin, respiracin, ejercicio muscular. Plegaria al vaco, dilogo con la
ausencia: el tedio, la angustia y la desesperacin la alimentan. Oracin, letana, epifana, presencia.
Exorcismo, conjuro, magia. Sublimacin, compensacin, condensacin del inconsciente. Expresin
histrica de razas, naciones, clases. Niega a la historia: en su seno se resuelven todos los Conflictos
objetivos y el hombre adquiere al fin conciencia de ser algo ms que trnsito. Experiencia, sentimiento,
emocin, intuicin, pensamiento no-dirigido. Hija del azar; fruto del clculo. Arte de hablar en una forma
superior; lenguaje primitivo. Obediencia a las reglas; creacin de otras. Imitacin de los antiguos, copia de
lo real, copia de una copia de la .idea. Locura, xtasis, logos. Regreso a la infancia, coito, nostalgia del
paraso, del infierno, del 'limbo. Juego, trabajo, actividad asctica. Confesin. Experiencia innata. Visin,
msica, smbolo. Analoga: el poema es un caracol en donde resuena la msica del mundo y metros y
rimas no son sino correspondencias, ecos de la armona universal. Enseanza, moral, ejemplo, revelacin,
danza, dilogo, monlogo. Voz del pueblo, lengua de los escogidos, palabra del solitario. Pura e impura,
sagrada y maldita, popular y minoritaria, colectiva y personal, desnuda y vestida, hablada, pintada, escrita,
ostenta todos los rostros pero hay quien afirma que no posee ninguno: el poema es una careta que oculta
el vaco, prueba hermosa de la superflua grandeza de toda obra humana!

PAZ, Octavio.
"Poesa y Poema". En: El Arco y la Lira. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1983, pp. 13-14.

PAN

RISA

MOLINO

RUMOR

ROSA

PUPILA

TESTIGO

MANOS

FUEGO

RANURA

LLANTO

MULTITUD

MAR

MILAGRO

LABERINTO

PULSO

AUSENCIA

PALOMA

FOLLAJE

NOMBRE

PJAROS

AMIGOS

CAMINO

VRTIGO

VIENTO

MISTERIO

PIEDRAS

TRISTEZA

VERANO

SONIDOS

GRITO

SED

AMOR

HUELLA

RBOL

EXILIO

RUMOR

CARTAS

DISTANCIA

GEMIDO

LLUVIA

CARICIA

GRILLO

PERFIL

PALOMAS

MULTIPLICACIN

ABRAZO

PIEL

PAPALOTE

ECO

MIEL

MEMORIA

AMARILLEZ

NACIMIENTO

METAL

VAPOR

ACEITUNAS

CICLO

GEOGRAFA

RACHA

PUO

LUZ

RACIMOS

GEOGRAFA

PAPELES

NOCHE

RECUERDO

DUENDE

ANDAR

RITUAL

VIAJE

LEJANA

ESPIGA

MAGIA

TRAVESA

PROA

BRJULA

HOJARASCA

AROMA

CARRUSEL

BARRO

ALQUIMIA

GRILLO

ESCARCHA

NIDO

MSCARA

PAS

SOL

PUEBLO

JAZMINES

NARIZ

LETRAS

FUEGO

ESCARABAJO

RITO

ESPERA

TEMBLOR

MADERA

SILENCIO

MUNDO

MIRADA

OCANO

RELMPAGO

OJOS

LLAMARAD
A

OLAS

POETA

PUERTA

CARCAJADA

LIBRO

RAYA

LUCHA

PLUMAJE

FURIA

PRESENTE

RAZ

HOMBRE

PALABRAS

ARADO

UNIVERSO

AMIGO

VOZ

PAREJA

GAVIOTA

SOLEDAD

ESTRELLA

ODA A LA ALEGRA (NERUDA)


ALEGRA
hoja verde
cada en la ventana,
minscula
claridad
recin nacida,
elefante sonoro,
deslumbrante
moneda,
a veces
rfaga quebradiza,
pero
ms bien
pan permanente,
esperanza cumplida,
deber desarrollado.
Te desde, alegra.
Fui mal aconsejado.
La luna
me llev por sus caminos.
Los antiguos poetas
me prestaron anteojos
y junto a cada cosa
un nimbo oscuro
puse,
sobre la flor una corona negra,
sobre la boca amada
un triste beso.
An es temprano.
Djame arrepentirme.
Pens que solamente
si quemaba
mi corazn
la zarza del tormento,
si mojaba la lluvia
mi vestido
en la comarca crdena del luto,
si cerraba
los ojos a la rosa
y tocaba la herida,
si comparta todos los dolores,
yo ayudaba a los hombres.
No fui justo.
Equivoqu mis pasos
y hoy te llamo, alegra.
Como la tierra
eres
necesaria.

Como el fuego
sustentas
los hogares.
Como el pan
eres pura.
Como el agua de un ro
eres sonora.
Como una abeja
repartes miel volando.
Alegra,
fui un joven taciturno,
hall tu cabellera
escandalosa.
No era verdad, lo supe
cuando en mi pecho
desat su cascada.
Hoy, alegra,
encontrada en la calle,
lejos de todo libro,
acompame:
contigo
quiero ir de casa en casa,
quiero ir de pueblo en pueblo,
de bandera en bandera.
No eres para m solo.
A las islas iremos,
a los mares.
A las minas iremos,
a los bosques.
No slo leadores solitarios,
pobres lavanderas
o erizados, augustos
picapedreros,
me van a recibir con tus racimos,
sino los congregados,
los reunidos,
los sindicatos de mar o madera,
los valientes muchachos
en su lucha.
Contigo por el mundo!
Con mi canto!
Con el vuelo entreabierto
de la estrella,

y con el regocijo
de la espuma!
Voy a cumplir con todos
porque debo
a todos mi alegra.

No se sorprenda nadie porque quiero


entregar a los hombres
los dones de la tierra,
porque aprend luchando
que es mi deber terrestre
propagar la alegra.
Y cumplo mi destino con mi canto.

De Mujeres de ojos grandes


Un cuento de Angeles Mastretta
La ta Daniela se enamor como se enamoran siempre las mujeres inteligentes: como una idiota. Lo haba
visto llegar una maana, caminando con los hombros erguidos sobre un paso sereno y haba pensado: "Este
hombre se cree Dios". Pero al rato de orlo decir historias sobre mundos desconocidos y pasiones extraas,
se enamor de l y de sus brazos como si desde nia no hablara latn, no supiera lgica, ni hubiera
sorprendido a media ciudad copiando los juegos de Gngora y Sor Juana como quien responde a una
cancin en el recreo.
Era tan sabia que ningn hombre quera meterse con ella, por ms que tuviera los ojos de miel y una boca
brillante, por ms que su cuerpo acariciara la imaginacin despertando las ganas de mirarlo desnudo, por
ms que fuera hermosa como la virgen del Rosario. Daba temor quererla porque algo haba en su inteligencia
que sugera siempre un desprecio por el sexo opuesto y sus confusiones.
Pero aquel hombre que no saba nada de ella y sus libros, se le acerc como a cualquiera. Entonces la ta
Daniela lo dot de una inteligencia deslumbrante, una virtud de ngel y un talento de artista. Su cabeza lo mir
de tantos modos que en doce das crey conocer a cien hombres.
Lo quiso convencida de que Dios puede andar entre mortales, entregada hasta las uas a los deseos y las
ocurrencias de un tipo que nunca lleg para quedarse y jams entendi uno solo de todos los poemas que
Daniela quiso leerle para explicar su amor.
Un da, as como haba llegado, se fue sin despedir siquiera. Y no hubo entonces en la redonda inteligencia de
la ta Daniela un solo atisbo de entender qu haba pasado.
Hipnotizada por un dolor sin nombre ni destino se volvi la ms tonta de las tontas. Perderlo fue una larga
pena como el insomnio, una vejez de siglos, el infierno.
Por unos das de luz, por un indicio, por los ojos de hierro y splica que le prest una noche, la ta Daniela
enterr las ganas de estar viva y fue perdiendo el brillo de la piel, la fuerza de las piernas, la intensidad de la
frente y las entraas.
Se qued casi ciega en tres meses, una joroba le creci en la espalda, y algo le sucedi a su termostato que a
pesar de andar hasta en el rayo del sol con abrigo y calcetines, tiritaba de fro como si viviera en el centro
mismo del invierno. La sacaban al aire como a un canario. Cerca le ponan fruta y galletas para que picoteara,
pero su madre se llevaba las cosas intactas mientras ella segua muda a pesar de los esfuerzos que todo el
mundo haca por distraerla.
Al principio la invitaban a la calle para ver si mirando las palomas o viendo ir y venir a la gente, algo de ella
volva a dar muestras de apego a la vida. Trataron todo. Su madre se la llev de viaje a Espaa y la hizo entrar
y salir de todos los tablados sevillanos sin obtener de ella ms que una lgrima la noche que el cantador
estuvo alegre. A la maana siguiente le puso un telegrama a su marido diciendo: "Empieza a mejorar, ha
llorado un segundo". Se haba vuelto un rbol seco, iba para donde la llevaran y en cuanto poda se dejaba
caer en la cama como si hubiera trabajado veinticuatro horas recogiendo algodn. Por fin las fuerzas no le
alcanzaron ms que para echarse en una silla y decirle a su madre: "Te lo ruego, vmonos a casa".
Cuando volvieron, la ta Daniela apenas poda caminar y desde entonces no quiso levantarse. Tampoco quera
baarse, ni peinarse, ni hacer pip. Una maana no pudo siquiera abrir los ojos.
-Est muerta! - oy decir a su alrededor y no encontr las fuerzas para negarlo.
Alguien le sugiri a su madre que ese comportamiento era un chantaje, un modo de vengarse en los otros,
una pose de nia consentida que si de repente perdiera la tranquilidad de la casa y la comida segura, se las
arreglara para mejorar de un da para el otro. Su madre hizo el esfuerzo de abandonarla en el quicio de la
puerta de la Catedral.
La dejaron ah una noche con la esperanza de verla regresar al da siguiente, hambrienta y furiosa, como
haba sido alguna vez. A la tercera noche la recogieron de la puerta de la Catedral con pulmona y la llevaron
al hospital entre lgrimas de toda la familia.
Ah fue a visitarla su amiga Elid, una joven de piel brillante que hablaba sin tregua y que deca saber las

curas del mal de amores. Pidi que la dejaran hacerse cargo del alma y del estmago de aquella nufraga. Era
una creatura alegre y vida. La oyeron opinar. Segn ella el error en el tratamiento de su inteligente amiga
estaba en los consejos de que olvidara. Olvidar era un asunto imposible. Lo que haba que hacer era
encauzarle los recuerdos, para que no la mataran, para que la obligaran a seguir viva.
Los padres oyeron hablar a la muchacha con la misma indiferencia que ya les provocaba cualquier intento de
curar a su hija. Daban por hecho que no servira de nada y sin embargo lo autorizaban como si no hubieran
perdido la esperanza que ya haban perdido.
Las pusieron a dormir en el mismo cuarto. Siempre que alguien pasaba frente a la puerta oa a la incansable
voz de Elid hablando del asunto con la misma obstinacin con que un mdico vigila a un moribundo. No se
callaba. No le daba tregua. Un da y otro, una semana y otra.
-Cmo dices que eran sus manos? - preguntaba. Si la ta Daniela no le contestaba, Elid volva por otro lado.
-Tena los ojos verdes? Cafs? Grandes?
-Chicos - le contest la ta Daniela hablando por primera vez en treinta das.
-Chicos y turbios?- pregunt la ta Elid.
- Chicos y fieros - contest la ta Daniela y volvi a callarse otro mes.
- Seguro que era Leo. As son los de Leo - deca su amiga sacando un libro de horscopos para leerle. Deca
todos los horrores que pueden caber en un Leo. - De remate, son mentirosos. Pero no tienes que dejarte, t
eres de Tauro. Son fuertes las mujeres de Tauro.
- Mentiras s que dijo - le contest Daniela una tarde.
-Cules? No se te vayan a olvidar. Porque el mundo no es tan grande como para que no demos con l, y
entonces le vas a recordar sus palabras. Una por una, las que oste y las que te hizo decir.
-No quiero humillarme.
-El humillado va a ser l. Si no todo es tan fcil como sembrar palabras y largarse.
-Me iluminaron -defendi la ta Daniela.
- Se te nota iluminada - deca su amiga cuando llegaban a puntos as.
Al tercer mes de hablar y hablar la hizo comer como Dios manda. Ni siquiera se dio cuenta cmo fue. La llev
a una caminata por el jardn. Cargaba una cesta con fruta, queso, pan, mantequilla y t. Extendi un mantel
sobre el pasto, sac las cosas y sigui hablando mientras empezaba a comer sin ofrecerle.
- Le gustaban las uvas - dijo la enferma.
- Entiendo que lo extraes.
S - dijo la enferma acercndose un racimo de uvas -. Besaba regio. Y tena suave la piel de los hombros y la
cintura.
-Cmo tena? Ya sabes - dijo la amiga como si supiera siempre lo que la torturaba.
- No te lo voy a decir - contest rindose por primera vez en meses. Luego comi queso y t, pan y
mantequilla.
- Rico? - le pregunt Elid.
- S - le contest la enferma empezando a ser ella.
Una noche bajaron a cenar. La ta Daniela con un vestido nuevo y el pelo brillante y limpio, libre por fin de la
trenza polvorosa que no se haba peinado en mucho tiempo.
Veinte das despus ella y su amiga haban repasado los recuerdos de arriba para abajo hasta convertirlos en
trivia. Todo lo que haba tratado de olvidar la ta Daniela forzndose a no pensarlo, se le volvi indigno de
recuerdo despus de repetirlo muchas veces. Castig su buen juicio oyndose contar una tras otra las ciento
veinte mil tonteras que la haba hecho feliz y desgraciada.
- Ya no quiero ni vengarme - le dijo una maana a Elid -. Estoy aburridsima del tema.
- Cmo? No te pongas inteligente - dijo Elid-. ste ha sido todo el tiempo un asunto de razn menguada.
Lo vas convertir en algo lcido? No lo eches a perder. Nos falta lo mejor. Nos falta buscar al hombre en
Europa y frica, en Sudamrica y la India, nos falta
encontrarlo y hacer un escndalo que justifique nuestros viajes. Nos falta conocer la galera Pitti, ver
Florencia, enamorarnos en Venecia, echar una moneda en la fuente de Trevi. Nos vamos a perseguir a ese
hombre que te enamor como a una imbcil y luego se fue?
Haban planeado viajar por el mundo en busca del culpable y eso de que la venganza ya no fuera trascendente
en la cura de su amiga tena devastada a Elid. Iban a perderse la India y Marruecos, Bolivia y el Congo, Viena
y sobre todo Italia. Nunca pens que podra convertirla en un ser racional despus de haberla visto paralizada
y casi loca haca cuatro meses.
- Tenemos que ir a buscarlo. No te vuelvas inteligente antes de tiempo - le deca.
- Lleg ayer - le contest la ta Daniela un medioda.
- Cmo sabes?
- Lo vi. Toc en el balcn como antes.
- Y qu sentiste?
- Nada.
-Y qu te dijo?

- Todo.
- Y qu le contestaste?
- Cerr.
-Y ahora? - pregunt la terapista.
- Ahora s nos vamos a Italia: los ausentes siempre se equivocan.
Y se fueron a Italia por la voz del Dante: "Piovver dentro a l'alta fantasa."

Equidad de gnero.

1.- Libro de editorial Nancea que su


captulo cinco se titula Cambios y
costes de la igualdad

1.- IGUALDAD BAJO SOSPECHA. EL


PODER TRANSFORMADOR DE LA
EDUCACION

2.- Cmo se titula el primer


ensayo del libro de Marisa
Belausteguigoitia y Araceli mingo?

2.- FUGA A DOS VOCES. RITMOS,


CONTRAPUNTOS Y
SUPERPOSICIONES DEL CAMPO DE
LOS ESTUDIOS DE GENERO Y LA
EDUCACION

3.- Cuntos captulos tiene el libro


que coordina Brgida Garca?

3.- 9 Y UNA SECCION ESPECIAL

4.-Quin coordina el libro donde


Vania Salles escribe su ensayo
titulado Sociologa de la cultura,
relaciones de gnero y feminismo?

4.- ELENA URRUTIA

5.- En que libros encontramos


propuestas didcticas para trabajar
la equidad de gnero?

5.- EDUCACION Y PERSPECTIVA DE


GENERO

6.- En que libro entrevistan a


mujeres indgenas?
7.- En qu libro se plantea la
hiptesis la sociedad moderna est
caracterizada por una configuracin
de relaciones entre los sexos
signada por la desigualdad y la
educacin formal est atravesada

6.- VOCES FEMENINAS

7.- APRENDER A SER MUJER.


APRENDER A SER VARON

por diferentes expresiones de esa


desigualdad

Feminismo.

1.-Cul es el libro donde se habla


de una feminista del siglo XIX?
2.-Cul es el ttulo del libro
prologado por Graciela Hierro?
3.- Cmo se llama el captulo 6 del
libro de Raya Dunayevskaya?
4.- Cul es el libro de editorial
Fontamara que habla de la
liberacin femenina desde una
perspectiva histrica?

5.- Cules son los ttulos de los


ensayos de la Segunda Parte del
Libro Ser Mujer?

1.- FEMINISMO Y UTOPIA

2.- ESTUDIOS DE GENERO Y


FEMENISMO I
3.- LA LIBERACION FEMENINA, EN
HECHOS Y EN FILOSOFIA
4.- MUJER, HISTORIA Y SOCIEDAD

5.- LA NIA INTERIOR: PIEDRA DE


TOQUE DE LA IDENTIDAD
FEMENINA
LA FEMINIDAD CONSCIENTE:
MADRE, VIRGEN, ANCIANA
LA MADONA

6.- Cul es la autora que afirma A


pesar de un sentimiento de
satisfaccin generalizado, que hace
creer que la cuestin de la mujer
ya est resuelta, lo cierto es que se
6.- GERMAINE GREER
estn perdiendo de vsita los
objetivos de lo que en sus inicios
fue un movimiento de liberacin.

As, se ha logrado embaucar a las


mujeres para que se conformen con
una falsa igualdad.
7.- En qu libro se trata un captulo 7.- LA EVOLUCION DE LA MUJER.
titulado Las mujeres y los hombres DEL CLAN MATRIARCAL A LA
FAMILIA PATRIARCAL
en la comunidad matriarcal?
Violencia contra las mujeres

1.-Quin es la autora que afirma


En los malos tratos conyugales, los
1.-MARIE FRANCE HIRIGOYEN
ataques psicolgicos son los ms
peligrosos; causan tanto dao como
las agresiones fsicas y acarrean
consecuencias ms graves
2.- Cul es el libro que centra su
anlisis en los siglos XVIII y XIX
cuando surge el capitalismo?

2.- LOS ORIGENES DE LA OPRESION


DE LA MUJER

3.-Quin es la autora del ensayo


La construccin imaginaria de la
sexualidad y la violencia
masculina

3.- GRISELDA MARTINEZ V

4.- Cul es el libro que su captulo


V se titula Arma de doble filo:
derecho y violencia
5.- En qu libros los hombres
explican las causas de su violencia
contra las mujeres?

6.- Cules son los subtemas del


Cap. I del libro de Ricardo de la
Cruz Gil?

4.- VIOLENCIA CONTRA LAS


MUJERES EN CONTEXTOS
URBANOS Y RURALES
5.- HOMBRES VIOLENTOS.
MASCULINIDAD Y VIOLENCIA
HOMICIDA
6.- EL MALTRATO INFANTIL Y LA
VIOLENCIA FAMILIAR COMO FENOMENOS
ECOSISTEMICOS
EPISTEMOLOGIA SISTEMICA DE LA
VIOLENCIA FAMILIAR
CONSTRUCCION DEL CICLO VIOLENTO
TRASMISION TRANSGENERACIONAL DE LA
VIOLENCIA
CONSTITUCION DEL NUEVO SISTEMA
FAMILIATR Y EL CONFLICTO DE PAREJA

ESTRUCTURACION DE LA DINAMICA
FAMILIAR VIOLENTA
ETOLOGIA, EVOLUCION Y FAMILIA

7.- Cul es ttulo del libro donde


clasifica a los agresores en cobras
y pitbulls?

7.- HOMBRES QUE AGREDEN A SUS


MUJERES. COMO PONER FIN A LAS
RELACIONES ABUSIVAS

Monografa
Segn Kaufman y Rodrguez (2001), la monografa es un texto de informacin cientfica, expositivo, de
trama argumentativa, de funcin predominantemente informativa, en el que se estructura en forma analtica
y crtica la informacin recogida en distintas fuentes acerca de un tema determinado. Exige una seleccin
rigurosa y una organizacin coherente de los datos recogidos. La seleccin y organizacin de los datos
sirve como indicador del propsito que orient la escritura.
Segn estas mismas autoras, en la monografa es insoslayable determinar en el primer prrafo (o en la
primera seccin) el tema a tratar, para abrir paso a la cooperacin activa del lector, quien, utilizando sus
conocimientos previos y los propsitos de la lectura, anticipar la informacin que espera encontrar y
formular las hiptesis que habrn de guiar su lectura. Una vez determinado el tema, se escriben los datos
recogidos sobre el tema en cada fuente consultada, habiendo sido previamente comprendido, resumido,
analizado, sintetizado y evaluado. En algunos casos, cuando las opiniones coincidan, se puede categorizar
la informacin de varias fuentes. Cada fuente consultada debe ser debidamente citada e indicada en las
referencias bibliogrficas, de acuerdo con las normas elegidas para la presentacin de las referencias.
La incorporacin de enunciados de otros se puede hacer a travs de construcciones de discurso directo o
de discurso indirecto. En el discurso directo se incorpora el enunciado de otro autor sin modificaciones, tal
como fue publicado. En el caso de discurso indirecto puede hacerse de dos formas: por un lado, se relata lo
dicho por otro, pero en lugar de transcribirlo textualmente se recurre a la parfrasis; por el otro, se seala el
autor que coincide con la idea presentada, lo cual no fue tomado directamente del autor.
Desde el punto de vista lingstico, se recurre, con frecuencia, a los verbos declarativos: decir, expresar,
declarar, sostener, opinar, concluir, partir, indicar, entre otros; a la persona gramatical impersonal o tercera
persona del indicativo (tanto singular como plural); y a las formas simples del presente y del pasado.
Los textos monogrficos pueden ajustarse a distintos esquemas lgicos como, por ejemplo,
problema/solucin, premisa/conclusin, causa/efecto. Sin embargo, por lo general, siguen la siguiente
superestructura: introduccin, parte en la que se presenta el tema a tratar, el propsito y la importancia;
desarrollo, seccin en la que se presentan los argumentos derivados de la documentacin y; la conclusin,
parte en la que se presenta una sntesis del trabajo, adems de las implicaciones que se derivan de ste.
Partes de la monografa
Generalmente, independientemente del medio por el cual se publique, las monografas contemplan las
siguientes partes:
Identificacin: en esta parte se incluyen los datos del autor y de la institucin a la cual pertenece, el ttulo
del trabajo, la fecha de presentacin y cualquier otros datos que ayuden a la identificacin del trabajo.
Introduccin: la introduccin de la monografa contempla la contextualizacin temtica del trabajo,
haciendo nfasis en el entorno en el cual se inscribe la temtica del trabajo; el propsito del trabajo; la
justificacin e importancia de la investigacin y; la estructuracin de la monografa.
Cuerpo o desarrollo: en esta seccin se desarrollan las unidades o partes que contempla la monografa.
Las partes representan una unidad temtica, de significacin, expresada a nivel de comunicacin. Esto

implica la manifestacin, tanto implcita como explcita de la progresin temtica como de la coherencia
global. Se debe indicar la relacin entre las partes que lo componen: subordinacin, coordinacin o
yuxtaposicin.
Conclusiones: Actualizar el propsito del trabajo, presentar una sntesis de los resultados de la
investigacin, indicar las implicaciones y recomendaciones a las que dio lugar el trabajo y, las interrogantes
que se pudieran derivar de esta investigacin que an quedan sin responder. Las conclusiones no son
meramente el resumen de los contenidos desarrollados en el cuerpo del trabajo. Son la sntesis, en la cual
se incluyen todas las implicaciones que se derivan de la investigacin, los aspectos a contemplar a futuro,
las necesidades de estudio en el rea, entre otras cosas.
Referencias: esta parte contempla las referencias de documentos impresos, bibliohemerogrficos,
electrnicos y audiovisuales que se hayan utilizado para el desarrollo de la monografa.
Apndices y anexos: los apndices son los cuadros, ilustraciones, figuras, entre otros, que elabora el
autor como complemento al trabajo. Los anexos, por su parte, incluyen todo aquello apoyos cuya autora
pertenece a otros.
Como se puede apreciar, las caractersticas de la monografa y las del artculo de revisin tienen grandes
coincidencias. Slo se distinguen en que la monografa generalmente est asociada al contexto acadmico,
por lo que se les asignan a los estudiantes como trabajos parciales y hasta como trabajo de grado, tanto en
pregrado como en postgrado; como no tiene excesivas normas editoriales, es ms extenso. En vista de
esto, no son expertos quienes los elaboran. Los artculos de revisin, en cambio, es un concepto
exclusivamente editorial, estn supeditados a las normas de cada revista. Generalmente, su elaboracin se
les solicita a los expertos en reas determinadas.
http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/Morales/projecte.pdf
Prof. Oscar Alberto Morales

Compostaje vs Residuos Orgnicos


Introduccin
La actividad agroforestal debe estar direccionada al aprovechamiento cientfico de la biomasa para la
obtencin de bienes, productos y servicios, dedicando una buena parte de sus esfuerzos al cuidado y
explotacin de los mismos.
Ahtesaari, 2000 plante el principio de la obligatoriedad que tiene la sociedad de hacer un uso ms completo
de los recursos de que dispone, y al mismo tiempo, proteger el entorno.
La corteza, como residuo forestal, posee interesantes posibilidades de aprovechamiento tecnolgico, entre los
que cabe destacar los procesos de obtencin de tanino, con amplias perspectivas de uso en la fabricacin de
plsticos, adhesivos, obtencin de reactivo qumicos, productos farmacuticos y otros.
La corteza es probablemente el ms prometedor de los materiales orgnicos alternativos. Posee un 43% de
porosidad interna, lo que posibilita cesin de agua para el crecimiento de la planta. La corteza compostada
tiene una capacidad de intercambio catinico mucho ms elevada que la corteza cruda y parece ser que acta
positivamente en la supresin de la actividad de hongos patgenos. Es, por sus extraordinarias cualidades, el
componente ms utilizado en las formulaciones, (Ocaa, 1991) (citado por Castillo, 2001).

El Compostaje es un proceso natural y en consecuencia muy antiguo aunque solo hace poco est siendo
redescubierta y potenciada con nuevos aportes biotecnolgicos. Si bien el compostaje est siendo
implementado en distintos emprendimientos, todava se encuentra en su perodo de infancia ingenieril,
(Espino, 2003).
El compostaje tiene mltiples funciones, segn el objetivo a alcanzar, (Soliva, 2001). Desde la perspectiva
medioambiental, el compostaje facilita la gestin de los residuos orgnicos, reduciendo su peso, volumen y
peligrosidad, permitiendo adems reciclar los recursos contenidos en ellos. Tambin puede llevarse a cabo
nicamente como tratamiento previo a la incineracin o el vertido, ya que al reducir el volumen de los
mismos se hacen ms manejables y menos contaminantes.
Desde el punto de vista agrcola, con el compostaje se obtiene un material maduro, estable e higienizado, con
un alto contenido en materia orgnica y componentes hmicos denominado compost, el cual puede ser
utilizado sin riesgo en Agricultura por ser inocuo y no contener sustancias fitotxicas, favoreciendo el
crecimiento y el desarrollo de las plantas, (Soliva, 2001).
Por tal motivo es objetivo de este trabajo abordar los aspectos concernientes al proceso de compostaje a partir
de los residuos orgnicos.
Palabras claves: compostaje, materia orgnica.
Desarrollo.

Los residuos orgnicos. Tipos de residuos orgnicos.


El trmino Residuo se aplica a todo aquel material generado por las actividades de produccin y consumo, el
cual no alcanza ningn valor econmico en las condiciones particulares de tiempo y de lugar en que se ha
producido, y que es preciso recoger y tratar por razones de salud y de contaminacin ambiental, para evitar
ocupaciones innecesarias de espacio, o simplemente, por motivaciones estticas, (Abad y Puchades, 2002;
Climent et al., 1996).
Los residuos se pueden clasificar, segn su naturaleza, en orgnicos e inorgnicos, destacando los orgnicos
por su elevado volumen de produccin y su fuerte impacto medioambiental. Existen tres grandes sectores
productores de residuos orgnicos (Abad y Puchades, 2002; Climent et al., 1996):

Sector primario: Residuos agrcolas, ganaderos y forestales


Sector secundario: Residuos industriales (agroalimentarios, textiles, etc.)
Sector terciario: Residuos urbanos (RSU, lodos de depuracin, etc.)

El impacto ambiental de los residuos orgnicos.


Los residuos orgnicos tienen un fuerte impacto sobre el medio ambiente, contaminando la atmsfera, el
suelo y las aguas (superficiales y subterrneas), debido principalmente a sus altos contenidos en materia
orgnica -inestable e inmadura- y elementos minerales, y a la presencia de compuestos orgnicos
recalcitrantes, metales pesados, fitotoxinas, patgenos vegetales y animales, etc., los cuales son altamente
contaminantes, (Cegarra et al., 1994; Vogtmann et al., 1993).
De entre las diferentes alternativas de gestin de los residuos orgnicos, tanto el depsito en vertederos como
la incineracin provocan la emisin de CO2 y de otros gases a la atmsfera, contribuyendo al efecto
invernadero.

El compostaje como sistema de tratamiento y adecuacin de los residuos


orgnicos para fines forestales.
La utilizacin directa de residuos orgnicos frescos en Agricultura presenta diferentes inconvenientes:
fitotoxicidad (por compuestos orgnicos, elementos y sustancias minerales, etc.), inmovilizacin de nitrgeno
y deficiencia de oxgeno a nivel de las races de la planta, elevacin excesiva de la temperatura en la zona de
la rizosfera, etc. (Abad et al., 1997, 2001; Ortega et al., 1996).
Entre los diferentes mtodos de adecuacin de los residuos orgnicos para fines agrcolas destaca el
compostaje (Abad y Puchades, 2002; Climent et al., 1996), tanto desde el punto de vista ecolgico como
econmico, (Raviv, 1998).
Al mismo tiempo que colabora en la gestin de los residuos slidos, el compostaje es el sistema que ms
respeta el ciclo de conservacin de la materia y el que mayor aplicacin encuentra en Agricultura, (Soliva,
2001).
En la actualidad, el compostaje es un proceso tecnolgico industrializado, sin un grado de complejidad
excesivo, tcnico y econmicamente viable, poco contaminante, y con mayor aceptacin social, en
comparacin con los vertederos o las plantas incineradoras.

El compostaje. Definiciones.
El compostaje es un proceso biolgico termoflico en donde la materia orgnica es descompuesta por una
gran cantidad de microorganismos. Bacterias, hongos, protozoos, caros, miripodos, entre otros organismos
aerbicos, digieren los compuestos orgnicos transformndolos en otros ms simples (Rynk, 1992)
El compostaje es un proceso de descomposicin oxidativa de los constituyentes orgnicos de los materiales
de desecho, que se lleva a cabo bajo condiciones controladas sobre sustratos slidos orgnicos heterogneos,
originando un producto que representa grandes beneficios cuando es adicionado al suelo,(Pea, 2002).
Este abono orgnico se construye con el estircol de los animales de granja (aves, caballos, vacas, ovejas o
cerdos), residuos de cosechas, desperdicios orgnicos domsticos y papel, (Rynk, 1992).
El compostaje es un proceso biolgico aerobio, que bajo condiciones de aireacin, humedad y temperaturas
controladas y combinando bases mesfilas (temperatura y humedad medias) y termfilas (temperatura
superior a 45%), transforma los residuos orgnicos degradables, en un producto estable e higienizado,
aplicable como abono o sustrato. Es decir, el compostaje es:

Una tcnica de estabilizacin y tratamiento de residuos orgnicos biodegradables. El calor generado


durante el proceso (fase termfila) va a destruir las bacterias patgenas, huevos de parsitos y muchas
semillas de malas hierbas que pueden encontrarse en el material de partida, dando lugar a un producto
higienizado.

Una tcnica biolgica de reciclaje de materia orgnica que al final de su evolucin da humus, factor
de estabilidad y fertilidad del suelo.

El resultado de una actividad biolgica compleja, realizado en condiciones particulares; el compostaje


no es, por tanto, un nico proceso. Es, en realidad, la suma de una serie de procesos metablicos
complejos procedentes de la actividad integrada de un conjunto de microorganismos. Los cambios

qumicos y especies involucradas en el mismo varan de acuerdo a la composicin del material que se
quiere compostar.
El producto obtenido al final de un proceso de compostaje, el compost, posee un importante contenido en
materia orgnica y nutriente, pudiendo ser aprovechado como abono orgnico o como substrato, (Abad, M.,
2002).
El compostaje o "composting" es el proceso biolgico aerbico, mediante el cual los microorganismos actan
sobre la materia rpidamente biodegradable (restos de cosecha, excrementos de animales y residuos urbanos),
permitiendo obtener compost, abono excelente para la agricultura, (Abad, M., 1999).
El compost o mantillo se puede definir como el resultado de un proceso de humificacin de la materia
orgnica, bajo condiciones controladas y en ausencia de suelo. El compost es un nutriente para el suelo que
mejora la estructura y ayuda a reducir la erosin y ayuda a la absorcin de agua y nutrientes por parte de las
plantas.
El compostaje es el proceso controlado de transformacin biolgica de la materia orgnica, en condiciones
aerbicas. La finalidad del proceso es acelerar la degradacin de los residuos orgnicos, que en la naturaleza
tiene lugar en perodos prolongados de tiempo. El compostaje produce un material valioso con alto contenido
de humus, que puede utilizarse como mejorador de suelos y fertilizante, el Compost. En el compostaje
(degradacin aerbica) al igual que en la fermentacin (degradacin anaerbica) intervienen
microorganismos. Los materiales que pueden compostarse son todas las sustancias de origen vegetal o
animal, como los residuos orgnicos domiciliarios, industriales, de actividades agrcolas o las que se generan
en el mantenimiento de reas verdes (poda, corte de csped) y que se denominan residuos verdes.
Los materiales orgnicos se componen principalmente de compuestos de carbono e hidrgeno, que son
utilizados por los microorganismos como fuente de alimento. Su actividad, y con ello la velocidad del
proceso de compostaje, depende esencialmente de los siguientes factores:

Composicin del material


Humedad
Aireacin
Temperatura

Factores que condicionan el proceso de compostaje.


El proceso de compostaje (Fig. 1) se basa en la actividad de microorganismos que viven en el entorno, ya que
son los responsables de la descomposicin de la materia orgnica. Para que estos microorganismos puedan
vivir y desarrollar la actividad descomponedora se necesitan unas condiciones ptimas de temperatura,
humedad y oxigenacin.
Son muchos y muy complejos los factores que intervienen en el proceso biolgico del compostaje, estando a
su vez influenciados por las condiciones ambientales, tipo de residuo a tratar y el tipo de tcnica de
compostaje empleada. Los factores ms importantes son:
Temperatura.
Se consideran ptimas las temperaturas del intervalo 35-55 C para conseguir la eliminacin de patgenos,
parsitos y semillas de malas hierbas. A temperaturas muy altas, muchos microorganismos interesantes para
el proceso mueren y otros no actan al estar esporados.

Humedad.
En el proceso de compostaje es importante que la humedad alcance unos niveles ptimos del 40-60 %. Si el
contenido en humedad es mayor, el agua ocupar todos los poros y por lo tanto el proceso se volvera
anaerbico, es decir se producira una putrefaccin de la materia orgnica. Si la humedad es excesivamente
baja se disminuye la actividad de los microorganismos y el proceso es ms lento. El contenido de humedad
depender de las materias primas empleadas. Para materiales fibrosos o residuos forestales gruesos la
humedad mxima permisible es del 75-85 % mientras que para material vegetal fresco, sta oscila entre 5060%.
pH.
Influye en el proceso debido a su accin sobre microorganismos. En general los hongos toleran un margen de
pH entre 5-8, mientras que las bacterias tienen menor capacidad de tolerancia (pH= 6-7,5).
Oxgeno.
El compostaje es un proceso aerbico, por lo que la presencia de oxgeno es esencial. La concentracin de
oxgeno depender del tipo de material, textura, humedad, frecuencia de volteo y de la presencia o ausencia
de aireacin forzada.
Relacin C/N equilibrada.
El carbono y el nitrgeno son los dos constituyentes bsicos de la materia orgnica. Por ello para obtener un
compost de buena calidad es importante que exista una relacin equilibrada entre ambos elementos.
Tericamente una relacin C/N de 25-35 es la adecuada, pero esta variar en funcin de las materias primas
que conforman el compost. Si la relacin C/N es muy elevada, disminuye la actividad biolgica. Una relacin
C/N muy baja no afecta al proceso de compostaje, perdiendo el exceso de nitrgeno en forma de amoniaco.
Es importante realizar una mezcla adecuada de los distintos residuos con diferentes relaciones C/N para
obtener un compost equilibrado. Los materiales orgnicos ricos en carbono y pobres en nitrgeno son la paja,
el heno seco, las hojas, las ramas, la turba y el serrn. Los pobres en carbono y ricos en nitrgeno son los
vegetales jvenes, las deyecciones animales y los residuos de matadero.
Poblacin microbiana.
El compostaje es un proceso aerbico de descomposicin de la materia orgnica, llevado a cabo por una
amplia gama de poblaciones de bacterias, hongos y actinomicetes.

Figura 1 Proceso de compostaje.

Condiciones ptimas del proceso.


Teniendo en cuenta lo explicado anteriormente se puede afirmar que un control eficiente de estos parmetros
(tabla 1) permitir llegar a tener un proceso que trabaje de forma ptima disminuyendo el tiempo de
elaboracin del compost y como consecuencia aumentando las ganancias econmicas.
Entre las variables ms exigentes estn la humedad, la relacin C/N y la temperatura. No obstante, el control
de la mayor cantidad posible de parmetros en el proceso garantiza los mejores resultados.
Tabla 1. Condiciones ptimas del proceso de compostaje.

Condiciones ptimas
Parmetro

Rango Razonable

Rango Referido

C/N

20-40

25-30

humedad

40-65

50-60

temperatura

40-65

55-70

Ph

5,5-9

6,5-8,5

Tamao part.

13 mm

13 mm

Proceso biolgico del compostaje.


El proceso de compostaje tiene la particularidad que es un proceso que se da con elevadas temperaturas. La
pre-fermentacin es la primera fase del proceso de compostaje, que comienza bajo el impacto de bacterias
mesfilas. En esta fase, la temperatura del material aumenta rpidamente y el proceso de biodegradacin
empieza. La temperatura puede subir hasta 75 o C. Esto es equivalente al grado 1 de madurez. La prefermentacin se realiza durante los primeros das del compostaje. Para que el proceso se desarrolle
normalmente es imprescindible que haya humedad y oxgeno suficientes, ya que los microorganismos
encargados de realizar la descomposicin de los materiales orgnicos necesitan de estos elementos para vivir.
Durante la segunda fase, la fermentacin principal, la temperatura sigue mantenindose a un nivel
relativamente alto por causa del calor producido por la actividad microbiolgica. La elevada temperatura que
adquiere la pila de compost (o abonera) es muy importante, ya que es una manera de eliminar muchos tipos
de microorganismos que pueden perjudicar a las plantas que cultivemos y que se encontraban presentes en el
material original. En esta fase, la biodegradacin se realiza por bacterias termfilas (grado 2-3 de madurez).
La velocidad del proceso de compostaje alcanza a su nivel ms alto durante las dos primeras fases.
Paralelamente, las emisiones y la necesidad de aireacin y humedecimiento tambin se encuentran sobre su
nivel ms alto. Por esta causa, el control del proceso es especialmente importante durante este tiempo.
La ltima fase del proceso de compostaje es la maduracin e higienizacin. El proceso de biodegradacin se
desarrolla ms despacio y las emisiones tambin se disminuyen. En general no hay necesidad de aireacin o
humedecimiento durante esta fase. Sin embargo, en esta fase es ventajoso continuar la mezcla/revuelta y el
movimiento del material para obtener un producto homogneo e higinico. Al final de la ltima fase, el
compost tiene el grado 4 0 5 de madurez.
Los principales grupos de microorganismos que participan en el proceso son los hongos, las bacterias y los
actinomicetos. Estos, al tener diferencias nutricionales y metablicas, son capaces de descomponer los
compuestos qumicos simples y complejos que estn en la fraccin orgnica de los residuos slidos urbanos
como son lpidos, protenas, aminocidos, lignina y celulosa.
La presencia de materiales complejos demoran el proceso al tener que sintetizar enzimas especficas y actuar
sobre la biomasa de manera conjunta.
Los patgenos son organismos que pueden resultar dainos para los humanos, los animales y las plantas. El
incremento de la temperatura alcanzado durante el proceso de composteo, unido a la competencia y el
antagonismo entre los grupos de microorganismos son elementos que reducen considerablemente el nmero
de agentes patgenos animales y vegetales en el producto final. En la tabla 2 se recoge la temperatura y el
tiempo necesario para la destruccin de algunos patgenos y parsitos presentes en el residuo a comportar:
Tabla 2. Ejemplos del umbral de muerte de algunos microorganismos que estn presentes en el proceso de
composteo.

Organismo
Salmonella typhosa

Temperatura y tiempo de exposicin.


Se elimina rpidamente en la pila de compost.son suficiente 30
min. 55-60 C para su eliminacin

Salmonella sp.

Se destruye al exponerse una hora a 55 C o 15-20 min a 60 C

Shigella sp.

Se destruye al exponerse una hora a 55 C

Escheirchia coli

La mayora muere con una exposicin de 1 hora a 55 C o 15-20


min a 60 C

Taennia saginata

Se elimina en unos pocos minutos a 55 C

Larvas de trichinella spiralis

Mueren rpidamente a 55 C e instantneamente a 60 C

Micrococcus pyogenes var. Aureus

Muere despus de 10 min de exposicin a 50 C

Streptococcus pyogenes

Muere despus de 10 min de exposicin a 54 C

Mycobacterium tuberculosis var. Hominis Muere despus de 15-20 min a 66 C e instantneamente a 67 C


Corynebacterium diphtheriae

Se elimina por exposicin a 55 C por un tiempo de 45 min

Huevos de scaris lumbricoides

Muere en menos de 1 hora a temperatura superiores a 55 C

Beneficios del uso del compost.


Entre los beneficios del compostaje se incluyen:
Acondicionamiento del suelo:
La utilizacin del compost como enmienda orgnica o producto restituidor de materia
orgnica en los terrenos de labor tiene un gran potencial e inters en nuestro pas, ya que la
presencia de dicha materia orgnica en el suelo en proporciones adecuadas es fundamental
para asegurar la fertilidad y evitar la desertizacin. Adems, cabe comentar que la materia
orgnica en el suelo produce una serie de efectos de repercusin agrobiolgica muy favorable.
Mejora las propiedades fsicas del suelo:
La materia orgnica contribuye favorablemente a mejorar la estabilidad de la estructura de los
agregados del suelo agrcola (sern ms permeables los suelos pesados y ms compactos los
ligeros), aumenta la permeabilidad hdrica y gaseosa, y contribuye a aumentar la capacidad de
retencin hdrica del suelo mediante la formacin de agregados.
Mejora las propiedades qumicas:
La materia orgnica aporta macronutrientes N, P, K y micronutrientes, y mejora la capacidad
de intercambio de cationes del suelo. Esta propiedad consiste en absorber los nutrientes
catinicos del suelo, ponindolos ms adelante a disposicin de las plantas, evitndose de esta

forma la lixiviacin. Por otra parte, los compuestos hmicos presentes en la materia orgnica
forman complejos y quelatos estables, aumentando la posibilidad de ser asimilados por las
plantas.
Mejora la actividad biolgica del suelo:
La materia orgnica del suelo acta como fuente de energa y nutricin para los
microorganismos presentes en el suelo. Estos viven a expensas del humus y contribuyen a su
mineralizacin. Una poblacin microbiana activa es ndice de fertilidad de un suelo.
Facilita el manejo de estircoles
El compostaje reduce el peso, el volumen, el contenido en humedad, y la actividad de los
estircoles. El compost es mucho ms fcil de manejar que los estircoles, y se almacena sin
problemas de olores o de insectos y puede ser aplicado en cualquier poca del ao. Esto
minimiza las prdidas de nitrgeno y el impacto ambiental en el campo.
Aplicabilidad al suelo
Tanto el compost como los estircoles son buenos acondicionadores del suelo con valor
fertilizante (Fig. 2). Normalmente el estircol se aade al suelo directamente,
proporcionndole calidades comparables a las que alcanzara con al compost. Sin embargo, el
acondicionamiento del suelo, no justifica por s solo hacer compost a partir de estircoles. Hay
beneficios complementarios por la utilizacin de compost, como son:

El compost convierte el contenido en nitrgeno presente en los estircoles en una forma orgnica ms
estable. Por tanto, esto produce unas menores prdidas de nitrgeno, el cual permanece en una forma
menos susceptible de lixiviarse y, por tanto, de perder amonio.
La mayora de los estircoles tienen una elevada relacin carbono/nitrgeno. Cuando se aplican al
suelo directamente, el exceso de carbono en los estircoles hace que el nitrgeno en el suelo quede
inmovilizado y, por tanto, no disponible para el cultivo. El compostaje disminuye la relacin
carbono/nitrgeno a niveles aceptables para la aplicacin al suelo.
El calor generado mediante el proceso de compostaje reduce la viabilidad de las semillas que
pudieran estar presentes en el estircol.

Disminuye los riesgos de contaminacin y malos olores:


En la mayora de las granjas, el estircol es ms un residuo que un subproducto con valor
aadido. Los principales inconvenientes son los olores y la contaminacin por nitratos. El
compostaje puede principalmente disminuir estos problemas.
Destruye los patgenos:
La destruccin de patgenos durante la fase termfila permite la utilizacin no contaminante
del abono orgnico. En la Tabla 2 se recoge la temperatura y el tiempo necesario para la
destruccin de algunos de los patgenos y parsitos ms comunes que pueden estar presentes
en el residuo a compostar.

Figura. 2 Beneficios del compost en la agricultura y reforestacin.

Producto comercializable:
Una de las caractersticas ms atractivas del compostaje es que existe un mercado para el
producto. Entre los compradores potenciales se incluyen los agricultores que practican
agricultura ecolgica u horticultura ms o menos intensiva, fruticultores, particulares que
poseen viviendas con jardn, dueos de pastizales, operadores de campos de golf y
propietarios de viveros. El precio de los compost vara considerablemente en funcin de las
caractersticas, envasado y calidad, materiales de partida utilizados y destino del producto
terminado, puesto que an hoy en da, se le considera como un producto residual en unos
casos o como producto de lujo en otros. El precio depende igualmente del mercado local.

Desventajas del uso del compost.


Entre las desventajas que se le atribuyen al compost estn:
Las de tipo econmico: A la hora de plantearse un compostaje hay que tener en cuenta que este proceso
supone una cierta inversin, ya que se necesitan una serie de equipos y a veces unas mnimas instalaciones, si
bien es cierto que la mayora de las operaciones del proceso se pueden realizar con maquinaria existente en
cualquier granja.
Las de disponibilidad de terreno: No hay que olvidar que dentro del proceso de compostaje hay que prever
un terreno para almacenar los materiales de partida, otro para mantener los compost durante la fase de
maduracin y otro para almacenar los productos ya terminados, adems del espacio dedicado al compostaje
propiamente dicho.

Las de tipo climatolgico: Si el clima es muy fro, el proceso se alarga debido a las bajas temperaturas, e
incluso, a veces, se para, debido a la imposibilidad de hacer funcionar los equipos adecuadamente a causa de
las heladas y nevadas. Las lluvias excesivas tambin pueden dar lugar a problemas de encharcamientos y
anaerobiosis si no hay un buen drenaje y una inclinacin adecuada del terreno.
Las de tipo medioambiental: Estas desventajas se pueden evitar con una buena prctica a la hora de realizar
el proceso y con una buena eleccin del terreno donde se van a almacenar, tanto los materiales iniciales como
los compost en fase de maduracin, ya que es en este periodo donde hay ms peligro que las prdidas de
nitrgeno, en forma de nitratos, contaminen las aguas subterrneas.
Las de valor fertilizante: En general los compost tienen fama de que su contenido en nitrgeno es muy bajo,
pero eso es slo cierto si a lo largo del proceso ha habido prdidas debido a una mala prctica. Por otra parte,
las cantidades que hay que aplicar de compost son superiores a las que habra que aplicar cuando se usan
fertilizantes qumicos de sntesis, debido a que en un compost los nutrientes se encuentran en formas muy
complejas que necesitan sufrir en el suelo un proceso de mineralizacin para ser asimilados por las plantas.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que la aportacin en sucesivas cosechas ser menor debido al efecto
residual a que da lugar la ms lenta liberacin de nutrientes.

Aplicacin del compostaje a la obtencin de productos alternativos a los


sustratos tradicionales.
El compostaje es una tcnica de estabilizacin de residuos orgnicos (RO) que tiene inters en el
aprovechamiento de residuos y subproductos de distintas actividades como sustratos y hoy por hoy presenta
un inters especial por diferentes razones:

Fuerte demanda de sustratos y variados.


Problemtica derivada de la importacin de materiales como la turba.
Necesidad de proteger ciertos recursos.
Problemas de rentabilidad y competitividad.
Elevada produccin de residuos y subproductos.
Costo elevados de vertederos y de los sistemas de tratamientos

Uno de los tratamientos que desde siempre se ha aplicado para estabilizar la materia orgnica es el
compostaje.

CONCLUSIONES.
La creciente disponibilidad de residuos orgnicos, as como la problemtica y los costos de su reciclaje, ha
requerido su utilizacin en otros mbitos de aplicacin distintos al suelo. Entre ellos destaca, por su inters,
su inclusin entre las materias primas utilizadas en la formulacin de sustratos para el cultivo fuera del suelo.
Como han demostrado numerosas investigaciones llevadas a cabo durante los ltimos aos, el sector
profesional de los sustratos de cultivo es capaz de aprovechar numerosos materiales que son residuos o
subproductos de escaso o nulo valor econmico, favoreciendo as una demanda creciente de materiales de
desecho y valorizando, a la vez, dichos productos. El proceso de compostaje es un sistema de fundamento
sencillo, verstil y puede aplicarse a diferentes tipos de materiales; se le considera econmico y ecolgico.

BIBLIOGRAFA.
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buol (Valencia) con fines hortcola. Ed. Asociacin para la Promocin Socioeconmica Interior
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3. Abad, M., Noguera, P., Noguera, V., Roig, A., Cegarra, J. y Paredes, C. 1997. Reciclado de residuos
orgnicos y su aprovechamiento como sustratos de cultivo. Actas de Horticultura 19: 92-109.
4. Ahtesaari, M. La Ordenacin Forestal Sostenible en Finlandia, evaluacin y posibilidades. Unasilva,
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5. Castillo, I. Efecto del sustrato en el cultivo de la especie Eucalyptus grandis en vivero utilizando
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metals and organic chemicals in biogenic waste compost. Compost Science and Utilization 1: 68-87.
Autores:
MSc. Noarys Prez Daz
Profesora Asistente del Departamento de Qumica de la Universidad de Pinar del Ro, Cuba.
Investigador del Centro de Estudios Forestales adscrito a la Universidad de Pinar del Ro.
Dr. Uvaldo Orea Igarza.
Dra. Elena Cordero Machado.
Profesores Investigadores del Centro de Estudios Forestales y Profesores del Departamento de Qumica de la
Facultad de Forestal y Agronoma de la Universidad de Pinar del Ro, Cuba.

Dos amibas amigas


Dos amibas vivan muy contentas en el estmago de Fausto,
relativamente cerca del ploro. Pasaban la vida cmodamente,

coman muy bien y nunca trabajaban: eran lo que se llama unas


parsitas. Se queran mucho, eran buenas amigas, pero de vez en
cuando
entraban
en
fuertes
discusiones
porque
tenan
temperamentos muy distintos y cada una aprovechaba su ocio de
manera diferente: una era muy pensativa y siempre se preguntaba
qu sucedera al da siguiente; la otra, en cambio, era muy glotona,
se pasaba el da comiendo y prefera vivir con gusto cada instante
de su vida sin pensar en el maana.
Una vez, a la hora de la comida, la amiba pensativa le platic a su
compaera lo que haba estado pensando esa maana:
A lo mejor le dijo el mundo que nos rodea, los ros, las
montaas, los valles, los grandsimos canales, el cielo, no son tan
grandes como los vemos; a lo mejor este mundo es muy pequeito y
todos los que vivimos aqu no somos ms que unos bichitos
diminutos que estamos adentro de otro bicho ms grande, y ese otro
bicho est en otro ms grande y...
La amiba glotona, que estaba comindose una lenteja
gigantesca, le dijo que eso no era posible y que consideraba una
manera de perder el tiempo pensar en esas tonteras.
Cuando Fausto termin el plato de lentejas que estaba comiendo,
se tom una medicina y las dos amibas desaparecieron.
Fausto y Enrique, su gordsimo invitado, se quedaron platicando
de sobremesa. Fausto deca que a lo mejor el hombre no era ms
que un bichito diminuto que viva adentro de otro bicho ms
grande... Pero Enrique, que no haba acabado de comerse su
inmenso plato de lentejas, lo interrumpi:
Eso no es posible le dijo, y creo que es una manera de
perder el tiempo pensar en esas tonteras ...

Gonzalo Celorio

Obra de teatro
Texto dramtico, escrito cuya finalidad es convertirse en espectculo y ser representado ante un pblico. En
l se recogen los dilogos que deben ejecutar los actores y las didascalias o acotaciones que sirven para
organizar la puesta en escena. Por lo comn, en las acotaciones aparecen detallados el tono y ritmo de los

parlamentos, los gestos y movimientos de quienes componen el reparto, la estructura espacio-temporal de la


pieza, las cualidades y modificaciones del decorado, el vestuario, el maquillaje, los efectos sonoros y la
iluminacin.
Esa divisin convencional entre dilogos y didascalias no es una regla fija. Hay piezas protagonizadas por un
solo personaje donde no hay dilogo, sino monlogo. Asimismo hay textos que carecen de acotaciones, si
bien tal apreciacin suele olvidar que los nombres de los personajes tambin corresponden a la parte
didasclica del texto.
2 ESTRUCTURA DEL TEXTO DRAMTICO
La construccin del texto dramtico se plantea mediante una secuencia de unidades, delimitadas
generalmente por un intervalo en la representacin, especificado en el escrito. Siguiendo un esquema general,
las unidades textuales bsicas en el teatro occidental (vase Teatros del mundo) son los actos, las escenas y
los cuadros. Su nmero y disposicin han ido variando a lo largo de la historia.
La escena es un fragmento de la pieza teatral determinado por la salida o entrada de los personajes en el
espacio escnico. De este modo, el momento que delimita una escena puede ser aquel en que alguno de los
actores hace mutis o se incorpora a la accin. No obstante, esa divisin es rechazada por algunos autores que
fijan el cambio de escena de acuerdo con el desarrollo de la accin dramtica, sin tener en cuenta los
movimientos del grupo de intrpretes. En cualquier caso, a la hora de definir esta unidad en el teatro clsico,
se suele aludir a una configuracin determinada de personajes.
Compuestos en general por una sucesin de escenas, los actos quedan separados por un descanso (entreacto),
indicado habitualmente con un oscuro, una bajada de teln o un signo similar. Este fraccionamiento interno
del texto dramtico puede atender a un clmax en el desarrollo de la accin o a un cambio de escenario.
Un cuadro, compuesto para reflejar cierta actitud temtica o esttica, se diferencia del cuadro precedente por
un cambio escnico, realizado ocasionalmente a la vista de los espectadores. Autores como Bertolt Brecht
privilegiaron la idea de un cuadro entendido como sistema autnomo cuya peculiaridad ha de ponerse de
manifiesto cuando el texto es representado.
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La entrevista.
Entrevista, conversacin que tiene como finalidad la obtencin de informacin. Hay muy diversos tipos de
entrevistas: laborales (para informarse y valorar al candidato a un puesto de trabajo), de investigacin

(realizar un determinado estudio), informativas (reproducir opiniones) y de personalidad (retratar o analizar


psicolgicamente a un individuo), entre otras.
En una entrevista intervienen el entrevistador y el entrevistado. El primero, adems de tomar la iniciativa de
la conversacin, plantea mediante preguntas especficas cada tema de su inters y decide en qu momento el
tema ha cumplido sus objetivos. El entrevistado facilita informacin sobre s mismo, su experiencia o el tema
en cuestin.
La entrevista como instrumento de investigacin ha sido utilizada de forma ambiciosa por antroplogos,
socilogos, psiclogos, politlogos o economistas. Es por ello que gran parte de los datos con que cuentan las
ciencias sociales proceden de las entrevistas. Los cientficos sociales dependen de ellas para obtener
informacin sobre los fenmenos investigados y comprobar as sus teoras e hiptesis.
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