EVALUACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y

AUTORREGULACIN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

ROCO DEL CARMEN ESTRADA CABRERA
FELIPE DE JESS RAMOS DEGOLLADO
FRANCISCO PIA OSUNA

chio_strife@hotmail.com
edoshojos@hotmail.com
felipejramosd@hotmail.com

UNIVERSIDAD DE SONORA
DIVISIN DE CIENCIAS SOCIALES
MAESTRA EN INNOVACIN EDUCATIVA

Introduccin

La educacin superior en Amrica Latina, ha sufrido cambios a lo largo del tiempo tanto
en su estructura, organizacin, como en su ideologa. Cambios atribuidos al fenmeno de
la globalizacin, mismo que hace acto de presencia y que ha tenido y sigue teniendo
impacto directo, en magnitud en el proceso de enseanza de la planta docente, en el
aprendizaje de los alumno, en la comunidad y/o sociedad y en las decisiones de directivos
y/o polticos (Brunner, 2001) en resumidas cuentas, tiene efectos directos sobre los
principales actores y sus funciones, lo cual afecta la calidad del sistema educativo.
En la actualidad, debido a los cambios acelerados de la sociedad, las universidades se
han apropiado de un modelo educativo basado en la economa, es decir capacitar a los
jvenes para contribuir al desarrollo econmico del pas, dejando en segundo plano el
desarrollo y potencializacin del conocimiento creativo y crtico que garanticen el
aprendizaje estratgico y contino de los estudiantes.
Esta problemtica se ve reflejada segn el informe de la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2005) en un sistema
educativo que permanece rezagado, con escasa capacidad para compensar el dficit de
capital cultural de los nios y jvenes de bajos niveles econmicos; altos ndices de
analfabetismo, desercin escolar y resultados poco prometedores de aprendizaje en el
contexto internacional, regional y local. Lo cual se ve reflejado en la escasa promocin
que Mxico tiene hacia la ciencia, tecnologa e investigacin en relacin con otros pases.
Lo cual indica que hay insuficiente produccin de conocimiento para la solucin de
problemas emergentes en el sector salud, educativo y social (Andere, 2005).
Los datos revelan que, especficamente en el nivel superior, los estudiantes tienen
dificultades para comprender lo que leen, as como la capacidad de procesar
adecuadamente la informacin para desarrollar la capacidad de solucionar problemas
(Zimmerman, 1989), esta problemtica es posiblemente una de las que ms afecta el
rendimiento de los estudiantes, as como la calidad de su aprendizaje (GonzlezHernndez, 2008). Segn Castaeda (2004) el aprendizaje se ha evaluado de manera
aislada lo que ha generado que lo que se evala sea conocimiento basado en estrategias
de memorizacin y repeticin de informacin. Dicha deficiencia educativa ha provocado
estudiantes con altos ndices de reprobacin y bajo rendimiento acadmico (MartnezGuerrero y Snchez-Sosa, 1993).

En este sentido, las instituciones de educacin superior no estn cumpliendo con su

responsabilidad; la de formar pensadores autnomos, es decir, estudiantes generadores
de nuevos conocimientos y no slo acumuladores de informacin para disminuir los
ndices de reprobacin y desercin (Maytorena, Verdugo y Valenzuela, 2001). Es por eso,
que particularmente las instituciones de educacin superior requieren de pertinencia,
calidad e internacionalizacin (Maytorena y Gonzlez, 2005).
En el rea educativa uno de los objetivos primordiales es buscar permanentemente la
mejora del rendimiento acadmico. Segn Pizarro (1985 en Reyes, 2003) el rendimiento
acadmico es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de
un proceso de instruccin o formacin. Gonzlez (2002) lo define como el dominio que
tienen los alumnos, de los objetivos correspondientes a la institucin educativa a la que
pertenecen. Por lo tanto, este elemento es importante visualizarlo como aquel en donde
interactan de manera directa e indirecta diversos factores con un fondo personal, social e
institucional.
Los estudiantes (Gonzlez-Lizarraga y Lpez, 2004) durante su estancia por la
universidad estn expuestos a mltiples agentes de ndole interno y externo que afectan
en mayor o menor medida sobre su rendimiento acadmico lo cual a la vez ocasiona
rezago y abandono del curso escolar. Garbanzo (2007) clasifica los factores que limitan o
promueven el rendimiento acadmico en tres categoras: determinantes personales,
sociales e institucionales; por otro lado, Martnez-Rizo (2004) agrupa mediante un
metaanlisis los factores que predicen el rendimiento acadmico de los estudiantes en
seis constructos: caractersticas de la organizacin y gobiernos del sistema educativo, en
el nivel estatal y de distrito; caractersticas del contexto social y familiar; caractersticas de
la escuela; currculo; prcticas de enseanza y caractersticas del estudiante.
Entre los factores personales que se abordarn en la presente investigacin, se
encuentran las caractersticas metacognitivas referidas a las estrategias de aprendizaje
las cuales son definidas como el pensamiento y comportamientos en los que los
estudiantes se involucran durante el aprendizaje y que influyen en procesos cognoscitivos
relacionados con la codificacin de la informacin en la memoria y, finalmente, el
resultado del aprendizaje (Weinstein y Mayen, 1986 en Castaeda, 1998) y las
autorregulacin la cual segn DeJongy Simons (1990) consiste en el uso de las
estrategias y actividades de aprendizaje adecuadas a las metas planteadas. Un aprendiz
autorregulado es capaz de cambiar con flexibilidad entre diferentes actividades de

aprendizaje dependiendo de las metas y restricciones de la tarea. Es capaz de ejecutar

actividades de aprendizaje que lo lleven al conocimiento, comprensin, integracin y a la
solucin de problemas (p. 83). Es decir la capacidad de la persona para dirigir su propia
conducta consiste en evaluar, planear y regular si se han cumplido las metas de su
aprendizaje (Castaeda, 1998).
Por ltimo, entre los factores institucionales o contextuales se encuentran los
antecedentes escolares referidos al promedio y al centro escolar de procedencia, los
cuales pueden influir sobre el rendimiento acadmico de los universitarios (Quesada,
1998).

Argumentacin y desarrollo

Segn la UNESCO en los ltimos cincuenta aos las instituciones de educacin superior
en el mundo han sufrido una masificacin de la enseanza superior es decir, ha ocurrido
un aumento en el nmero de estudiantes que ingresan a las universidades. Entre 1970 y
1990 el nmero de estudiantes matriculados en la enseanza superior se multiplic por
ms de dos, pasando de 28 a 69 millones. En el ao 2002, el nmero de matriculados
ascenda a 122 millones. Segn algunas previsiones, la poblacin mundial de estudiantes
universitarios podra alcanzar en 2025 la cifra de 150 millones.
En Mxico, segn La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES, 2000, 2008) la matricula de la educacin superior ha crecido de
33,000 en el ao de 1950 a 1, 482,000 estudiantes para el ao 1999, alcanzando los 2,
366, 661 alumnos para el ao 2007, en este mismo ao el total nacional en educacin
superior publica alcanzo 1, 606, 553 de poblacin estudiantil.
Segn el Plan de Desarrollo Nacional (PDN) para el ciclo escolar 2006-2007 la matrcula
del Sistema Educativo Nacional ascendi a 32.9 millones de alumnos, correspondiendo
2.5 millones a la educacin superior. Posterior a esto, las universidades atendieron a una
poblacin de de 2.6 millones de jvenes en el ciclo 2007-2008, es decir, 94.7 miles ms
que en el ao previo.
A nivel Estatal, la cohorte de ingreso a la Universidad de Sonora en el periodo 2007-2 se
integr por 6,020 estudiantes, que se distribuyeron en 39 programas de licenciatura y seis
troncos comunes. A inicios del ciclo 2008-2 (es decir a un ao del ingreso, lapso en que
histricamente se presenta la mayor desercin) se encontraban inscritos 4,542
integrantes de la cohorte, es decir, haban desertado de la Institucin 1,478 estudiantes,

que representan 24.6% de dicha generacin. La unidad regional centro (campus

Hermosillo), absorbe cerca de 80% de la poblacin de primer ingreso, en el periodo 20072 esta unidad regional registr 4,714 nuevos estudiantes; en tanto que los estudiantes
inactivos despus de un ao sumaban 1,147 desertores (UNISON, 2008).
La creciente demanda escolar que han enfrentado las Instituciones de Educacion
Superior, ha reflejado negativamente en la calidad educativa que se ofrece, ya que
instituciones educativas mexicanas, todava no dan valor a las actividades curriculares
cotidianas de modelamiento de habilidades del pensamiento y menos a la evaluacin de
resultados de aprendizaje desde un enfoque cognitivo, afectivo y motivacional (Gonzlez,
2002).
En este sentido, el estudiante de nuevo ingreso a la universidad cuenta con un perfil
deficiente de estrategias cognoscitivas para un procesamiento de lo que esta siendo
aprendido como del bajo control requerido para una autorregulacin adecuada (Gonzlez,
2002), as como crisis de la lectura comprensiva, referida a la comprensin de textos
independientes de contextos situacionales (Rivera, 2003), de igual forma, se ha
documentado que la enseanza tradicional lleva a muchos profesores a evaluar
principalmente la recuperacin pasiva de la informacin (Martnez-Guerrero y SnchezSosa, 1993). Esto ocasiona que presenten aprendizajes poco eficientes en sus materias,
entre otras razones por que carecen de estrategias eficaces de estudio que les ayude a
comprender las clases, las lecturas asignadas y les posibiliten un avance acadmico
satisfactorio (Castaeda, Lugo, Pineda y Romero, 1998).
Estas deficiencias dificultan que estudiantes respondan con eficacia las demandas de
cada materia, por lo tanto, cuando se carece de estrategias de autorregulacin, el
aprendiz puede generar sentimientos de desagrado hacia tareas y trabajos escolares, as
como afectar la entrega oportuna de las mismas (Aguilar y Valencia, 1994; Gonzlez,
Maytorena, Lohr y Carreo, 2006) lo cual puede generar problemas en sus calificaciones,
rezago y abandono escolar durante el primer ao (Martnez-Rizo, 2000).
En un marco internacional, se han abordado estudios en donde se plantean como objetivo
conocer y/o analizar la relacin que guarda el uso de estrategias de aprendizaje y
autorregulacin con el rendimiento acadmico, tal es el caso de estudios de Valle,
Rodrguez, Cabanach, Nuez, Gonzlez-Pienda y Rosario (2009) quienes reportan en los
resultados de sus investigaciones que a mayor uso de estrategias de aprendizaje y
autorregulacin mayor es el rendimiento acadmico de estudiantes de educacin
secundaria. Estudios de Garca, Martn, Rodrguez y Torbay (2008) utilizaron tres

indicadores para rendimiento acadmico: la tasa de intento, la tasa de eficiencia y la tasa

de xito. Los resultados indican que la tasa de intento y la eficiencia se relacionan con el
uso de estrategias que fomentan un aprendizaje significativo y autorregulado, el xito,
adems de con dichas estrategias, tambin se relaciona con un procesamiento cognitivo
ms profundo y con la bsqueda de aplicabilidad de los contenidos estudiados. De igual
forma, investigaciones de Camarero, Martn y Herrero (2000) investigaron la influencia de
factores socioacadmicos (tipo de estudios, curso y rendimiento acadmico) en los estilos
y estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios. Los resultados apuntan
diferencias significativas con relacin a un mayor empleo de estrategias por parte de los
alumnos de la divisin de Humanidades; un estudio ms profundo basado en la bsqueda
de relaciones intracontenido en cursos finales; y en alumnos con mayor rendimiento
acadmico un menor empleo del estilo activo de aprendizaje, y mayor uso en su conjunto
de estrategias metacognitivas, socioafectivas (autoinstrucciones) y de control que
componen la escala de apoyo al procesamiento.
Por otro lado, investigaciones previas (Valle, Cabanach, Rodrguez, Nuez y GonzlezPienda, 2006) han relacionado las estrategias de aprendizaje y la autorregulacin con la
motivacin. Dichos autores se plantean como objetivo central conocer las posibles
diferencias en el uso de estrategias cognitivas y de autorregulacin del proceso de estudio
entre estudiantes con diferentes tipos de motivaciones acadmicas. Las conclusiones
muestran que el aprendizaje tiene relaciones positivas con el uso de estrategias de
aprendizaje cognitivas y metacognitivas en los estudiantes. Muoz (2005) por otro lado,
en sus estudios con estudiantes de la Universidad Autnoma del Sur de Talca, menciona
que la muestra de estudiantes de primer ao de la carrera de Educacin presentan un
nivel poco adecuado de estrategias de aprendizaje referidas a la motivacin, la
preparacin a los exmenes y la ansiedad.
Siguiendo a Nuez, Solano, Gonzlez-Pienda y Rosario (2006) realizaron una
investigacin para conocer el grado de conocimiento que tienen los universitarios sobre su
autorregulacin del aprendizaje a la calidad de las respuestas emitidas en una escala de
evaluacin de tipo autoinforme. Los autores encuentran que los resultados del
autoinforme de los procesos de autorregulacin del aprendizaje son mejores cuando hay
una intervencin previa. En este sentido, Rosario, Mourao, Nuez. Gonzlez-Pienda,
Solano y Valle (2007) se enfocaron en analizar la eficacia de un proyecto de promocin de
procesos y estrategias de aprendizaje en estudiantes de la Universidad de Oviedo. Los
datos revelan que los estudiantes que participan en el programa de capacitacin mejoran

significativamente en cuanto al dominio de conocimiento declarativo respecto de las

estrategias de aprendizaje, disminuye el uso de un enfoque de estudio superficial y
mejoran tambin en cuanto a la aplicacin de estas habilidades a otras tareas.
De igual forma, se ha relacionado el uso de estrategias de aprendizaje a los tipos de
personalidad en una muestra de alumnos universitarios y de estudiantes de enseanza
media. Se concluye que en los estudiantes universitarios predomina el tipo de
personalidad introvertida y las estrategias de aprendizaje que mas utilizaban fueron las de
procesamiento profundo, despus el metdico y retencin de hechos (Acevedo, Chiang,
Madrid, Montecino, Reinicke y Rocha, 2009).
En investigaciones realizadas por Pintrich (Pintrich, 1989; Pintrich y De Groot, 1990;
Pintrich y Garca, 1992; y Pintrich, 1998) con estudiantes de diferentes niveles educativos,
se encontraron relaciones positivas entre autoeficacia y el aprendizaje autorregulado. Los
alumnos que se percibieron con un alto nivel de autoeficacia, reportaron a su vez un
mayor uso de estrategias cognitivas de aprendizaje y de autorregulacin. Adems,
Pintrich refiere los resultados de un estudio llevado a cabo por Shell, Murphy y Bruning
(1998) y en Pintrich (1998) con estudiantes universitarios, los cuales muestran que las
creencias de autoeficacia de los estudiantes respecto a sus habilidades en lectura y
escritura, se relacionaron con su desempeo en una tarea de comprensin de lectura y la
escritura de un ensayo.
A nivel nacional, Castaeda (1996) ha puesto a prueba la estructura factorial de
compresin de textos de en dos contextos de recuperacin de la informacin:
reconocimiento y recuerdo en estudiantes de Licenciatura. Los resultados indican que los
estudiantes poseen mejores resultados en contexto de reconocimiento de la informacin
(Gonzlez, Castaeda, Maytorena y Gonzlez, 2008). De igual forma, Gonzlez,
Maytorena y Castaeda (2003) trabajaron con estudiantes universitarios para poner a
prueba un modelo sobre la interaccin de variables como autoeficacia, certeza vacacional,
autorregulacin y promedio. El modelo muestra que la variable promedio de los
estudiantes es afectado por la indecisin vocacional y autorregulacin. Villa (2005) tena
por objetivo validar un modelo de desempeo acadmico y medir la utilizacin de
estrategias de aprendizaje y en que medida establecen objetivos y una autovaloracin de
sus resultados. En alumnos de la Universidad de Sonora Centro, del 2do, 4to y 6to
semestre de las Licenciatura de administracin, contador publico. No se encontr relacin
entre aprendizaje estratgico y desempeo academizo. El aprendizaje estratgico queda

explicado por la autorregulacin y planeacin del desempeo. La autorregulacin tiene

influencia alta sobre el aprendizaje estratgico y desempeo acadmico
Por otro lado, Pealosa y Castaeda (2008) evaluaron dos modelos de aprendizaje
autorregulado en lnea: transmisin

y de generacin de conocimientos mediante un

ambiente de aprendizaje llamado meta tutor. Los resultados indican que los estudiantes
universitarios muestran un desempeo significativamente superior en las medidas pre-pos
test en un ambiente de aprendizaje en lnea.
A travs de los estudios de Ceniceros y Gutirrez (2009) identificaron y analizaron las
estrategias metacognitivas que utilizan los estudiantes de licenciatura y maestra de la
Universidad Pedaggica de Durango La variable de autorregulacin y control del
aprendizaje muestra valoraciones altas en cuanto a la frecuencia con que se desarrollan
actividades metacognitivas.

Los estudiantes sealan que el uso que hacen de los

diferentes recursos metacognitivos es sistemtico, consciente y tendente a apoyar su

aprendizaje.
El uso de estrategias de aprendizaje y autorregulacin se han evaluado en contexto de
autorreporte y ejecucin en estudiantes de diferentes licenciaturas de la Universidad de
Sonora (Maytorena y Gonzlez, 2001). Se muestra que ambos tipos de estrategias son
mas utilizadas por alumnos de 2do semestre. De igual forma, se han realizado estudios
(Maytorena, Verdugo y Valenzuela, 2001) para identificar las estrategias de aprendizaje y
su desempeo acadmico en funcin del Taller aprende aprender que se imparta durante
el primer semestre. Los resultados indican que el Taller de aprender aprender tiene un
impacto positivo sobre el uso de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes de la
Lic. en Psicologa que cursaban el primer semestre
Gonzlez, Martnez, Lpez, Sequeiros y Snchez (2004) analizaron las estrategias de
aprendizaje ante una situacin de examen, y las creencias motivacionales asociadas al
xito o fracaso de dicha tarea. Se encuentra que los estudiantes utilizan estrategias de
aprendizaje como recordar detalles y reportan dificultad para realizar mapas o diagramas
que faciliten la recuperacin de la informacin.
En relacin al uso de estrategias de aprendizaje y autorregulacin en funcin de la carrera
que se cursa, Maytorena, Gonzlez, Lpez y Guzmn (2004) mencionan en sus
resultados que estudiantes de las carreras de ingeniera industrial y contadores pblicos
se caracterizan por utilizan diferentes estrategias de autorregulacin de materiales y de
tarea en relacin con las diferentes licenciaturas de la Universidad de Sonora, De igual
forma, Salazar (2009) reporta que los estudiantes de medicina son quienes poseen los

mas altos puntajes tanto en autorregulacin persona, como en autorregulacin de tarea y

de materiales.
Conclusiones
Como se ha mencionado a lo largo del presente trabajo, el xito o fracaso del rendimiento
acadmico de los estudiantes esta determinado por diversos factores de orden personal,
social e institucional, mismos que en algunas ocasiones pueden ser remediables, en ese
sentido, las instituciones deben centrarse en evaluar el aprendizaje del estudiante, para
detectar quienes son los estudiantes que tienen mayor probabilidad al fracaso escolar. De
esta manera (Zimmerman 1989) las escuelas de educacin superior tendrn mayores
posibilidades de centrar sus esfuerzos en promover conocimientos y habilidades
intelectuales que les permitan procesar adecuadamente la informacin para que
desarrollen la capacidad de solucionar problemas y se conviertan en estudiantes
estratgicos que inicien y conduzcan su esfuerzos para adquirir conocimientos y
habilidades, lo cual puede reducir la tasa de reprobacin y desercin escolar (Castaeda
y Lpez, 1994 en Maytorena, Verdugo y Valenzuela, 2001).
De ah la importancia de atender y mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje ya
que las instituciones de nivel superior han mostrado poca importancia a la calidad de los
resultados acadmicos, mismos que pueden ser mejorados si se incorporan
procedimientos de evaluacin a nivel cognitivo, afectivo y metacognitivo que permitan
identificar riesgos y prescribir mejoras en mecanismos que fomentan el aprendizaje
eficiente y permanente de los estudiantes. (Castaeda, 2004).

A partir de la revisin bibliogrfica del estado del conocimiento sobre las estrategias de
aprendizaje y autorregulacin que los estudiantes utilizan se plantearon los siguientes
objetivos de investigacin:

Objetivo General
Evaluar en contextos de autorreporte y de ejecucin el uso de estrategias de aprendizaje
(procesamiento de la informacin) en una tarea de comprensin de lectura as como
estrategias de autorregulacin en estudiantes de recin ingreso a la Universidad de
Sonora y de acuerdo a los resultados plantear una propuesta para mejorar o potencializar
(segn sea el caso) el uso de estrategias de aprendizaje y autorregulacin.

Objetivos Especficos
1.

Evaluar el ndice de estrategias de aprendizaje (procesamiento de informacin)

con el que ingresan los estudiantes universitarios.

2.

Evaluar el ndice de estrategias de autorregulacin con el que ingresan los

estudiantes universitarios.
3.

Identificar antecedentes escolares de los estudiantes universitarios.

4.

Comparar las carreras del campus Hermosillo con cada una de las variables

mencionadas anteriormente.
5.

Comparar la ejecucin de los estudiantes de las diferentes licenciaturas en una

tarea de evaluacin de comprensin de lectura.

6.

Con base en los resultados plantear propuestas o alternativas de solucin para

mejorar o potencializar dichas habilidades.

Referencias
Acevedo, C., Chiang, M., Madrid, V., Montecino, H., Reinicke, K y Rocha, F. (2009).
Estrategias de aprendizaje en alumnos universitarios y de enseanza media. Revista
Estilos de Aprendizaje, 4(4), 1-18. Recuperado el da 15 de Febrero del 2010 en:
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_4/Artigos/lsr_4_articulo_8.pdf
Aguilar, J y Valencia, A. (1994). Medicin e interrelaciones entre temor al fracaso y
morosidad. Revista de Psicologa Social y Personalidad, 10, 145-155.
Andere, E. (2005). Profundos cambios al sistema educativo. Revista Mexicana de
Investigacin Educativa. 10(024), 276-281.
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior. (2000). La
educacin superior en el siglo XXI. Lneas estratgicas de desarrollo. Mxico. ANUIES.
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (2008).
Anuario estadstico. 2006-2007. Mxico. ANUIES
Brunner, J. (2001). Peligro y Promesa, Educacin en Amrica Latina. Santiago de Chile,
Mayo 2001. Documento producido por la UNESCO y el Banco Mundial.
Camarero, F., Martn, F y Herrero, J. (2000), Estilos y estrategias de aprendizaje en
estudiantes universitarios. Psicothema,12(4),615-622. Recuperado el da 20 de Febrero
del 2010 en: http://www.psicothema.com/pdf/380.pdf
Castaeda, S. (1998). Evaluacin y Fomento del Desarrollo Intelectual en la Enseanza
de Ciencias, Artes y Tcnico. Perspectiva internacional en el umbral del siglo XXI. Mxico:
UNAM-Miguel ngel Porra.
Castaeda, S. (2004). Educacin, Aprendizaje y Cognicin. Teora en la prctica. Mxico:
UNAM-Manual Moderno.
Castaeda, S., Lugo, E., Pineda, L y Romero, N. (1998). Estado del arte de la evaluacin
y el fomento del desarrollo intelectual en la enseanza de ciencias, artes y tcnicas. En S.
Castaeda (Ed.), Evaluacin y fomento del desarrollo intelectual en la enseanza de
ciencias, artes y tcnicas. Mxico: UNAM-Porrua.
Castro, F., Correa, M y Lira, H. (2004). Estudio descriptivo de las estrategias cognitivas y
metacognitivas de los alumnos y alumnas de primer ao de Pedagoga en enseanza
media de la universidad de Bio-Bio. Theora: Ciencia, Arte y Humanidades, 103, 110.
Recuperado
el
da
16
de
Febrero
del
2010
en:http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=29901310
Ceniceros, D y Gutirrez, D. (2009). Las habilidades metacognitivas en estudiantes de la
universidad pedaggica de Durango. Psicogente, 12(21),29-37. Recuperado el da 22 de
Febrero
del
2010
en:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_01/ponencias/1795F.pdf
De Jong, F y Simons, P. (1990). Cognitive and metacognitive proceses of self-regulated
learning. Amsterdain: Sweets y Zeitlinger.
Garbanzo, G. (2007). Factores asociados al rendimiento acadmico en estudiantes
universitarios, una reflexin desde la calidad de la educacin pblica. Educacin, 31
(001), 43-63.
Garca, L., Martn, E., Rodrguez, T y Torbay, A. (2008). Estrategias de aprendizaje y
rendimiento acadmico en estudiantes universitarios.International Journal of Psychology
and Psychological Therapy 8(3), 401-412. Recuperado el da 23 de Febrero del 2010 en:
http://www.ijpsy.com/volumen8/num3/213/estrategias-de-aprendizaje-y-rendimientoES.pdf
Gonzlez, D. (2002). Desempeo Acadmico en Universitarios: variables psicolgicas
asociadas. Hermosillo, Sonora: Unison.

Gonzlez, D y Maytorena, M. (2004). Gua de elaboracin y anlisis del protocolo de

investigacin. Hermosillo, Sonora: Unison.
Gonzlez, D., Maytorena, M., Lohr, F y Carreo, E. (2006). Influencias de la perspectiva
temporal y la morosidad acadmica en estudiantes universitarios. Revista Colombiana de
Psicologa, 15, 15-24.
Gonzlez, D., Castaeda, S., Maytorena, M y Gonzlez, N. (2008. Comprensin de textos
en estudiantes universitarios: dos contextos de recuperacin de informacin. Revista de
Educacin Superior, 37(2), 41-51. Recuperado en da 25 de Enero del 2010 en:
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/146/index.html
Gonzlez, D., Martnez, M., Lpez, R., Sequeiros, M y Snchez K. (2004). Estrategias
cognitivas y motivacionales asociadas a la preparacin de exmenes acadmicos. La
Psicologa Social en Mxico, 10, 365-372. Mexico. AMEPSO.
Gonzlez-Hernndez, (2008). Propuesta de un programa para mejorar la Comprensin de
textos en estudiantes universitarios. Revista Electrnica publicada por el Instituto de
Investigacin en Educacin, 8 (2), 1-31.
Gonzlez-Lizarraga, G. y Lpez. R. (2004). Perfil de Ingreso de los Estudiantes de la
Universidad de Sonora Ciclo 2003-2. Coleccin. Documentos de Investigacin Educativa.
Hermosillo, Sonora: UNISON.
Herrera, F., Ramrez, M y Herrera, M.(2005). Tratamiento de la cognicin-metacognicion
en un contexto educativo pluricultural. Revista Iberoamericana de la educacin
Recuperado el dia 11 de Febrero del 2010 en: www.rieoei.org/investigacion22.htm
Informe mundial de la UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Mxico,
UNESCO.
Martnez, R. (2007). Concepcin del aprendizaje y estrategias metacognitivas en
estudiantes universitarios de psicologa. Anales de Psicologa, 23(1), 7-16. Recuperado el
da 15 de Febrero del 2010 en: http://www.psiquiatria.com/articulos/psicologia/32791/
Martnez-Guerrero, J. y Snchez-Sosa, J. (1993). Estrategias de aprendizaje: anlisis
predictivo de hbitos de estudio en el desempeo acadmico de alumnos del bachillerato.
Revista Mexicana de Psicologa, 10 (2), 63-73.
Martnez-Rizo, F. (2004). La educacin, la investigacin educativa y la psicologa. En S.
Castaeda (Ed.), Educacin, Aprendizaje y Cognicin. Teora en la prctica. Mxico:
UNAM-Manual Moderno.
Maytorena, M y Gonzlez, D. (2001). Procesos de aprendizaje en metodologa de la
investigacin en estudiantes de Psicologa. Red de investigacin educativa en Sonora, 3,
211-221. REDIES.
Maytorena, M y Gonzlez, D. (2005). Estrategias de aprendizaje y de autorregulacin en
estudiantes de Licenciatura: Seguimiento. Revista de Psicologa Social y Educacin.
Maytorena, M., Gonzlez, D., Lpez, M y Guzmn, O. (2004). Estrategias Cognitivas y
emocionales asociadas al aprendizaje y a la certeza vocacional en la licenciatura Revista
de Psicologa Social en Mxico. Vol X, pp, 349-356. Mxico. AMEPSO
Maytorena, M., Verdugo, M y Valenzuela, J. (2001). Caracterizacin de una poblacin de
nuevo ingreso a la Licenciatura en Psicologa de la Universidad de Sonora. Savia. Revista
de Trabajo Social, 1, 35-39.
Muoz, M. (2005). Estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarias. Revista
Electrnica Psicolgica-cientfica. Recuperado el da 27 de Febrero del 2010 en:
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-62-1-estrategias-de-aprendizaje-enestudiantes-universitarias.html
Nuez, J., Solano, P., Gonzlez-Pienda, J y Rosario, P. (2006). Evaluacin de los
procesos de autorregulacin mediante autoinforme. Psicothema, 8 (003) ,353-358.
Recuperado
el
da
07
de
Febrero
del
2010
en:
www.ec3.ugr.es/inrecs/articulos/229690.htm

Plan de Desarrollo Nacional (207-2012). Mxico. PDN.

Pealosa, E y Castaeda, S. (2008).Generacin del conocimiento en la educacin en
lnea. Un modelo para el fomento de aprendizaje activo y autorregulado. Revista
Mexicana de investigacin Educativa, 13 (36), 249-281. Recuperado el da 15 de Marzo
del
2010
en:
http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v13/n036/pdf/v13n036art010es.pdf
Pintrich, P. (1998). El papel de la motivacin en el aprendizaje acadmico autorregulado.
En S. Castaeda (Ed.), Evaluacin y Fomento del Desarrollo Intelectual en la Enseanza
de Ciencias, Artes y Tcnico. Perspectiva internacional en el umbral del siglo XXI (pp.
229-262). Mxico: UNAM-Miguel ngel Porra.
Quesada, R. (1998). Variables asociadas al uso de estrategias de aprendizaje. En S.
Castaeda (Ed.), Evaluacin y Fomento del Desarrollo Intelectual en la Enseanza de
Ciencias, Artes y Tcnico. Perspectiva internacional en el umbral del siglo XXI (pp. 415428). Mxico: UNAM-Miguel ngel Porra.
Reyes, N. (2003). Rendimiento acadmico, ansiedad ante los exmenes, rasgos de
personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes de primer ao de psicologa
de
la
UNMSM.
Recuperado
el
da
26
de
Junio
de
2009.
En:
http://ciberdocencia.gob.pe/?id=493&a=articulo_completo
Rivera, M. (2003). Estrategias de lectura para la comprensin de textos escritos: el
pensamiento reflexivo y no lineal en alumnos de educacin superior. Revista Digital
UMBRAL.
Recuperado
el
31
de
Noviembre
del
2009.
En
www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/riveralam.pdf
Rosario, P., Mourao, R., Nuez. J., Gonzalez-Pienda, J., Solano, P y Valle, A. (2007).
Eficacia de un programa instruccional para la mejora de procesos y estrategias de
aprendizaje en la enseanza superior. Psicothema, 19(3), 422-427. Recuperado en da 10
de marzo del 2010 en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/727/72719310.pdf
Salazar, S. (2009).Perfil de autorregulacin y perspectiva temporal en estudiantes
universitarios de primer ingreso. Universidad de Sonora. Divisin de Ciencias Sociales.
Recuperado
en
da
05
de
Febrero
del
2010
en:
http://www.biblioteca.uson.mx/digital/tesis/dig_TesisWebDet.asp
Universidad de Sonora. (2008). Estudio de egresados de la universidad de Sonora 2008.
Hermosillo, Sonora: UNISON.
Valle, A., Cabanach,R., Rodrguez, S.,. Nuez, J y Gonzlez-Pienda, J. (2006).
Psicothema, 18 (2), 165-170. Recuperado el da 20 de Febrero del 2010 en:
http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3193
Valle, A., Rodrguez, S., Cabanach, R., Nuez, J., Gonzlez-Pienda, J y Rosario, P.
(2009). Diferencias de rendimiento acadmico segn los niveles de las estrategias
cognitivas y de las estrategias de autorregulacin. SUMMA Psicolgica, 6(2), 31-42.
Recuperado
el
da
28
de
Febrero
del
2010
en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3113437
Villa, M. (2005). Autorregulacin, estrategias de aprendizaje y planeacin del desempeo
en estudiantes de una universidad pblica. Universidad de Sonora. Divisin de Ciencias
Econmicas y Administrativas. Recuperado en da 05 de Febrero del 2010 en:
http://www.biblioteca.uson.mx/digital/tesis/docs/12754/Resumen.pdf
Weinstein, C., Powdrill, L., Husman, J., Roska, L. y Dierking, D. (1998). Aprendizaje
estratgico: un modelo conceptual, instruccional y de evaluacin. En: S. Castaeda (Ed.),
Evaluacin y Fomento del Desarrollo Intelectual en la Enseanza de las Ciencias, Artes y
Tcnicas: perspectiva internacional en el umbral del siglo XXI (pp. 197-228). Mxico:
Porra-UNAM.
Zimmerman, B. (1989). Un enfoque social-cognoscitivo del aprendizaje acadmico
autorregulado. Journal or educational psycology, 81, 329-339.