NOTAS DE CLASE 15 DE MAYO DE 2015

La sexta sesin de clase, se llev acabo en uno de los salones del colegio Capellana.
Contaba con la presencia de la profesora Carmen Samper, quien era la encargada de dirigir
la sesin de clase, la profesora Patricia Perry y la monitora del grupo, Andrea Ortiz, quienes
eran acompaantes de la profesora Carmen. Tambin asistieron 4 profesores del colegio:
Andrea, Miguel, Dilia y Xiomara
La profesora Carmen dio inicio a la clase preguntando sobre la solucin del ejercicio b de la
tarea planteada:
Determine si la respuesta a la pregunta es S, No o No se sabe. Justifique su repuesta
usando solo elementos del sistema terico conformado en las sesiones anteriores.
b) T

es un punto tal que TY =TX . Es T

punto medio del

?
XY

Miguel comenta que realizo la tarea con Xiomara y que ellos decidieron que no se sabe. A
pesar de que Miguel y Xiomara trabajanron juntos, las construcciones que cada uno
propona eran diferentes.
Xiomara comenta la construccin que ella propona:
1. Hace una circunferencia centrada en T .
2. Coloca los puntos X y Y en la circunferencia.

3. Traza el TX , TY

y YX

De esta forma se obtena un tringulo issceles. (La propuesta descrita fue comentada en la
clase, pero no fue construida con geometra dinmica).
Miguel hizo un tringulo cualquiera y el arrastraba hasta que fuera issceles. La profesora
Carmen cuestiona que porque con el arrastre.
Lo siguiente lo escribi la profe Carmen en el tablero, aludiendo a las dos construcciones
realizadas, la cual una es de Xiomara y la otra es de Miguel.
Construccin robusta (Xiomara)
T

Construccin blanda (Miguel)

TXY

con

arrastre

encuentra

TX=TY

x , y T
TXY

La profesora Carmen comenta al respecto sobre las construcciones propuestas por Xiomara
y Miguel: los dos terminaron haciendo triangulo, en que difieren las construcciones, la de
Miguel es una construccin blanda, la de Xiomara es una construccin robusta.
Luego de esto, cuando Xiomara estaba haciendo la tarea, empez a explorar en las figuras,
de esa exploracin Xiomara concluye que: se convierte en punto medio siempre y cuando
en la circunferencia se forma un dimetro.
La profesora Carmen comenta que si la respuesta es no se sabe, se debe justificar en qu
casos si se cumple y en qu casos no.
1 caso: se cumple si es dimetro de la circunferencia.
2 caso: no se cumple si no es dimetro de la circunferencia.

A partir de esto, la profesora Carmen le pide a Xiomara que diga cul sera la conjetura
segn la construccin que ella realiza. Xiomara intenta realizar una conjetura: Si el
segmento XY , (Xiomara no haba escrito de manera formal la conjetura)
Para solucionar la situacin, la profesora Carmen les da el sistema terico para que se
vayan guiando de lo que se tiene y poder llevar a cabo una justificacin.
La conjetura de Xiomara la formula la profesora Carmen, la cual quedara: si
entre

y Y

entonces T

Por otro lado se tendra: si

es punto medio del

T , X ,Y

esta

XY
.

no colineales entonces T

no es punto medio.

La profesora Carmen pregunta a Miguel que porque la respuesta es no se sabe.

Miguel responde que si no son colineales determinan un tringulo.
La profesora Carmen sugiere buscar otra forma de escribirlo cuando se forma un tringulo
issceles, para ello, vuelve y les dice que se pueden apoyar en el marco terico.
Por otro lado, la profesora Carmen crea una justificacin de lo realizado por Miguel y
Xiomara, la cual sera:
Si

T XY

TX=TY

entonces por definicin de punto medio,

es punto

medio del segmento.

Una manera ms formal de hacerlo sera:
1

Qu se
TX=TY ,

Qu uso
Qu concluyo
T es punto medio del segmento
Definicin de punto medio

T XY

XY .

La profesora Carmen cuestiona cmo se sabe que se usa la definicin de punto medio?, a
lo cual dice que es porque se mira en el sistema terico, en el cual esta definicin de punto
medio y esta cuadra perfecto con los datos que se tienen; luego, haba de como al estudiante
se le puede facilitar el uso del sistema terico, dado que si el estudiante ve algo que se
encuentra relacionado con estos datos, el estudiante va a decir: aqu profesora encontr la
definicin de punto medio. La idea es que lo digan usando la teora.
La anterior justificacin, sera la justificacin para el s, cul sera la justificacin para no.
Se tiene la siguiente conjetura para el no:

Si

T , X ,Y

no colineales y

TX=TY

entonces

es vrtice de un tringulo

issceles.
1.

Qu se
T , X ,Y

2.

colineales
TX=TY

Qu uso
no Definicin de Tringulo

Qu concluyo
Existe el TXY

Definicin de Tringulo issceles

El

Existe el TXY

TXY

es

issceles

Ya se encuentra resuelto el problema planteado, pero es posible llegar a otra solucin a

partir de las dos partes de la respuesta no se sabe, por un lado si el punto pertenece al
segmento este es punto medio, por otro lado, si no pertenece a segmento forma un tringulo
issceles. El punto que hace posible que se den estas dos partes de la respuesta tiene una
propiedad.
Segn lo expuesto, Andrea dice que los puntos que cumplen esa propiedad son uno de los
puntos pertenecientes a la mediatriz, para lo cual la profesora Carmen est de acuerdo y
complementa diciendo que lo que se sabe de ese punto es que equidistan, lo que quiere
decir que esos puntos estn en la mediatriz.
Si se tiene que punto cumple TX=TY , se concluye que T

pertenece a la mediatriz de

XY
, tengo cmo llegar a eso?, cuestiona la profesora Carmen

Xiomara afirma que a partir del sistema terico si se puede llegar a eso, luego de esto, para
hacer uso del sistema terico, Miguel lee el hecho geomtrico de la mediatriz (si un punto
pertenece a la mediatriz de un segmento, entonces equidista de los extremos del segmento).
Luego la profesora Carmen pregunta que es lo que se tiene dado, con el fin de poder
justificar lo que cuestiono.
Para dar pautas de la justificacin, la profesora Carmen comenta que lo que se necesita

saber para usar ese hecho geomtrico es saber que la mediatriz est en XY y la
consecuencia seria la existencia de ese punto que equidista de los extremos del segmento.
Si se quiere justificar tericamente toca introducir un hecho geomtrico, si no pertenece al

XY
puedo concluir que esta en la mediatriz?
Dilia propone construir un punto que no pertenezca al segmento, luego construir la
mediatriz y mirar si al poner igual las distancias ese punto se encuentra en la mediatriz. La
profesora Carmen le pide a Dilia realizar la construccin.

Pasos de la construccin propuestos por Dilia:

1. Hacer el

XY
.

2. Un punto T

cualquiera.

3. Toma la distancia de T

4. Arrastra T
5. Mediatriz del

y de T

a Y .

hasta obtener la misma distancia.

XY

Efectivamente, cuando se mueve el punto

T

y las distancias son las mismas entonces

pertenece a la mediatriz. A partir de esto, surge un nuevo hecho geomtrico:

Hecho geomtrico de la equidistancia: si tengo puntos que equidistan de los extremos de

un segmento entonces estos puntos pertenecen a la mediatriz.
La profesora Carmen comenta que con geometra dinmica se puede hacer de manera
inmediata la mediatriz, pero la construccin propuesta por Dilia comprueba que ese punto
cumple las condiciones para que este pertenezca a la mediatriz.
A partir del problema planteado, se puede dar una justificacin haciendo uso del sistema
terico de porque la respuesta es no se sabe, por un lado, si est en la mediatriz equidista de
los extremos de segmento, por otra parte, si est en la mediatriz y en el segmento entonces
es punto medio. Las dos afirmaciones se pueden justificar con el nuevo hecho geomtrico
de la equidistancia.
Luego de discutido el problema, Miguel pregunta que si es mejor trabajar sin circunferencia
para construir tringulos issceles, la profesora Carmen le dice que si por ejemplo va a
trabajar la mediatriz, se podra decir a los estuantes que construyan tringulos issceles,
seguramente algn estudiante sale con la construccin de la mediatriz, como puede que
salga la construccin con circunferencia, es bueno que surjan diferentes opciones.
Dilia comenta que con los chicos de sptimo, cuando estaban viendo polgonos regulares e
irregulares, ella les daba un segmento y les peda ubicar 4 puntos de ese segmento para
construir un rectngulo sin usar regla. Para la solucin de esta situacin planteada los
estudiantes utilizan el comps. El comps es una herramienta muy til para transferencia de
medidas.
Despus de realizar el problema planteado y de reflexionar sobre la importancia de trabajar
este tipo de ejercicios, se procede a realizar el siguiente punto, en el cual, de igual manera
que en el anterior, debe escribir si la respuesta es s, no o no se sabe.


UV

es altura del STU .

Se tiene que V

est entre S

y T ?

La profesora Carmen pregunta que quien quiere hablar sobre eso.

Xiomara sugiere hacer el esquema de justificacin, dado que esto hace que la demostracin
y la construccin que realiza se ve organizada y le da pautas para continuarla.
Dilia propone hacer un tringulo normal para mostrar la altura. La profesora Carmen
pregunta si no sera mejor cambiar la concepcin del estudiante respecto a lo que considera
l es la altura de un tringulo.
Dilia pasa y hace en geogebra una construccin blanda.
Pasos de la construccin propuesta por Dilia:
1. Hace un segmento al tanteo de manera vertical.

2. Hace una recta que sera la base.

3. Une los puntos de la recta y del segmento hasta formar un tringulo.

4. Luego, el punto V lo coloca de tal manera que sea punto medio del ST

Dilia comenta que en la construccin que ella realizo, se obtiene un tringulo issceles, que
esta seria a construccin por la que ella empezara para introducir altura. A partir de la
construccin realizada por Dilia, la profesora Carmen pregunta si el tringulo es issceles
ese segmento es la altura. Por qu es la altura?, adicional pregunta a Dilia cual es la
definicin de altura, dado que Dilia quiere involucrar el punto medio en la construccin.
Dilia dice que esta es la perpendicular trazada desde un vrtice a la recta que contiene el
lado opuesto, bueno, al segmento que tiene el lado opuesto; luego dice que es el segmento
desde un vrtice al lado opuesto al punto medio del lado opuesto que contiene la recta.
La profesora Carmen mueve el punto

y pregunta si en ese caso sigue siendo altura o

no.

Dilia dice que lo que ella realizo nicamente se cumple para el tringulo issceles, que ella
movera la figura de la misma manera que lo hizo la profesora Carmen con la intencin de
que ellos se den cuenta que la altura que quedo ah no es altura de un tringulo.
La profesora Carmen comenta que si no es altura que no se refiera a ese segmento como
altura. Luego Dilia dice que si el tringulo lo tiene de esa manera, ella tomara la altura del

tringulo desde el punto

S . La profesora Patricia comenta que no siempre el punto

medio determina la altura de un tringulo.

A partir de la propuesta realizada por Dilia, Xiomara comenta que se pueden presentar
diferentes tipos de tringulos y definir la altura para cada tringulo, se puede empezar por
lo ms fcil que es el tringulo issceles.
La profesora Carmen dibuja un tringulo issceles perceptiblemente (realiza una
construccin blanda).

En la anterior construccin, si se mueve el punto

este no estara en el segmento.

Lo primero que debe notar el estudiante es que el punto debe estar en el segmento. Luego,
la profesora Carmen construye el punto en el segmento.

La profesora Carmen intenta rotar el tringulo para que no pierda la forma y hacerlo girar
en torno a un punto. En el intento, mueve el punto F y obtiene la siguiente
construccin:

Dilia dice que en este caso utilizara el punto medio de

FE

trazara la perpendicular por ese punto medio. Y movera al punto

para trazar la altura y

D

hasta que quede en

la recta perpendicular. Esa recta perpendicular seria ahora la mediatriz. En ese sentido,
Dilia estara considerando que los nicos que tienen altura son los tringulos issceles.
A partir de esta discusin, la profesora Carmen pregunta a Dilia cmo se construira la
altura desde el punto E . Mientras Dilia piensa como sera la construccin, Xiomara le
explica a la profesora Patricia como ella construira la altura que pasara por el punto

E .

La profesora Carmen le pide a Xiomara pasar y realizar la construccin de la altura que

pase por el punto E .
Pasos de la construccin propuesta por Xiomara:

1. Recta que pase por el punto C

2. Recta perpendicular a la

DF

F .

que pase por

E .

3. Punto B , que es interseccin de las dos rectas construidas.

La profesora Carmen comenta que la altura es un segmento, por tanto la recta perpendicular

se debera ocultar. Se construye el BE , adicional, tambin se debera ocultar la DF o

puntearla, dado que la altura que de un tringulo es el segmento perpendicular a la recta
que contiene un lado del tringulo y cutos extremos son un punto de la recta y el vrtice
del tringulo que no pertenece a la recta.

Dilia hace la aclaracin de que solo se refera al punto medio en el caso del tringulo
issceles, que la intencin era mostrar cuales segmentos no eran altura. Respecto a esto, la
profesora Carmen comenta que no es necesario meter lo del punto medio, eso podra
confundir al estudiante, puede que lo incluya dentro de la definicin de altura; por otro
lado, la profesora Patricia comenta que es muy difcil definir algn objeto a partir de las
caractersticas que no tiene ese objeto, por ejemplo: para definir casa no es afortunado
decir: esto no es una casa, esto no es una casa, esto no es una casa (cuando coloca este
ejemplo va sealando objetos que no son casa, como un pupitre, una carpeta, entre otras)
Qu es una casa?, definir casa a partir de otros objetos es muy difcil.
Andrea por su parte comenta que lo que Dilia menciona es afortunado hacerlo ms adelante
para decir que la atura de un tringulo issceles pasa por el punto medio.
La profesora Carmen comenta como se podra introducir la altura, por un lado, se puede
comenzar con la definicin y que ellos hagan la representacin, otra forma de abordarlo,
seria mostrndoles la representacin y que ellos definan las propiedades que aparecen; lo
que la profesora Carmen no hara es utilizar punto medio.
Volviendo a la pregunta que planteaba el ejercicio:
tiene que

est entre

UV

es altura del

STU .

Se

T ?, la profesora Carmen pregunta cul sera la

respuesta.
Xiomara responde que la respuesta sera no se sabe. La profesora Carmen comenta que su
justificacin sera con geometra dinmica. Andrea adiciona que el punto V est entre
S

si es triangulo es acutngulo, pero si el tringulo es rectngulo y obtusngulo

no se cumple.

Luego de discutir ese punto, la prfoesora Carmen propone seguir con el siguiente punto, en
el cual tambin se debe dar una respuesta de si, no o no se sabe.
El siguiente ejercicio es:

MT

es mediana del MNO . Es altura del tringulo?

Andrea responde que no se sabe. Por otra parte, la profesora Patricia antes de seguir con el
ejercicio planteado, sugiere que se haga la demostracin del anterior ejercicio propuesto,
dado que Xiomara en algn momento haba mencionado realizar la justificacin, pero esta
idea no se haba llevado acabo. A continuacin se presenta la justificacin en la cual la
profesora Carmen con la ayuda de la profesora y de Xiomara desarrolla.
1.

UV

Que s
es altura

Que uso
del Definicin de altura

Que concluyo
ST
,V ST

UV

STU

2.

V ST

Definicin de interestacia

esta:

1. A un lado de S .
2. En S .
3. En T .
4. A un lado de T .