ESTRUCTURA DEL CAMPO PENSAMIENTO MATEMATICO

MATEMTICAS

Campo de Formacin

Propsitos para la Educacin

Bsica

Propsitos para la Educacin

Primaria

1.
2.
3.
4.
Estndares de Matemticas

Estndar:
Sentido numrico y
pensamiento algebraico

Pensamiento matemtico
Desarrolla el razonamiento para la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos
para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y procesos para la toma de
decisiones.
Se pretende que los nios y adolescentes:
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para
resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o
geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de
resolucin.
Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y
colaborativo.
Se espera que los alumnos:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del
crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y
reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos
en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin
o para responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Representen informacin
mediante tablas y grficas de barras.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros
naturales) en casos sencillos.
Se organizan en:
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
Manejo de la informacin
Actitud hacia el estudio de las matemticas
Su progresin debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y
resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el
uso eficiente de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.
Temas:
Nmeros y sistemas de numeracin.
Problemas aditivos.
Problemas multiplicativos.
Estndares Curriculares. El alumno:
Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los
algoritmos convencionales.
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios decimales

entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

Estndar:
Forma, espacio y medida

Estndar:
Manejo de la Informacin

Estndar:
Actitudes hacia el estudio de
las matemticas

Enfoque didctico

Competencias matemticas

Temas:
Figuras y cuerpos geomtricos.
Ubicacin espacial.
Medida.
Estndares Curriculares. El alumno:
Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos
geomtricos.
Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas.
Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.
Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das,
horas y minutos) para establecer la duracin de diversos sucesos.
Temas:
Proporcionalidad y funciones.
Anlisis y representacin de datos.

Estndares Curriculares. El alumno:

Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como la
comparacin de razones.
Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas grficas
de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la
inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
La metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas, consiste en
utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los
inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern
implicar los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
Se apoyo en el razonamiento ms que en la memorizacin.
El enfoque didctico consiste en plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan
con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados.
Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos
y habilidades con sentido y significado.
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.

Ejes

Temas

Contenidos

Aprendizajes esperados

Orientaciones Pedaggicas

Evaluacin

Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Alude a los fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y el algebra.
Forma, espacio y medida.
Integra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometra y la
medicin en la educacin primaria.
Manejo de la informacin.
Incluye aspectos relacionados con el anlisis de la informacin que proviene de distintas
fuentes y su uso para la toma de decisiones informadas.
De cada uno de los ejes se desprenden varios temas:
Nmeros y sistemas de numeracin.
Problemas aditivos.
Problemas multiplicativos.
Figuras y cuerpos.
Ubicacin espacial.
Medida.
Proporcionalidad y funciones.
Anlisis y representacin de datos.
Para cada uno de los temas hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor
dificultad.
Los contenidos son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio
requiere entre dos y cinco sesiones de clase.
Un elemento ms que forma parte de la estructura de los programas son los aprendizajes
esperados.
Estos enunciados sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos
los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no
en el bloque.
Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los
problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona, tanto para conocer
los procedimientos y argumentos que se ponen en juego como para aclarar ciertas dudas,
destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar.
Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Muchas veces los
alumnos obtienen resultados diferentes que corresponden a una interpretacin distinta del
problema; por lo tanto, es necesario averiguar cmo interpretan la informacin que reciben
de manera oral o escrita.
Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa ofrece la
posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los dems; adems,
se facilita la puesta en comn de los procedimientos que encuentran. Los docentes, deben
insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea, no de manera individual
sino colectiva.
Saber aprovechar el tiempo de la clase. Dedicar el tiempo necesario para que los alumnos
adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver
diversos problemas y seguir aprendiendo.
Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el docente plantea un
problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicacin previa de cmo se resuelve,
usualmente surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cmo
piensan los alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el verdadero desafo para los
docentes consiste en ayudarlos a analizar y socializar lo que ellos mismos produjeron.
La evaluacin es entendida como un proceso de registro de informacin sobre el estado del
desarrollo de los conocimientos de los estudiantes, de las habilidades cuyo propsito es orientar
las decisiones respecto del proceso de enseanza en general y del desarrollo de la situacin de
aprendizaje en particular. En estos registros, vistos como producciones e interacciones de los
estudiantes, se evaluar el desarrollo de ideas matemticas, las cuales emergen en formas
diversas: verbales, gestuales, icnicas, numricas, grficas y, tradicionales, como son las
frmulas, las figuras geomtricas, los diagramas y las tablas, por ejemplo.
Para valorar la actividad del estudiante y la evolucin de sta, hasta lograr el aprendizaje
esperado ser necesario contar con su produccin en las diferentes etapas de la situacin de
aprendizaje. La evaluacin considera si el estudiante se encuentra en la fase inicial, donde se pone
en funcionamiento su fondo de conocimientos; en la fase de ejercitacin, en la cual se llevan a
cabo los casos particulares y se contina o se confronta con los conocimientos previos; en la fase

de teorizacin, donde se explican los resultados prcticos con las nociones y las herramientas
matemticas escolares, o en la de validacin de lo construido.
Es decir, se evala gradualmente la pertinencia del lenguaje y las herramientas para explicar y
argumentar los resultados obtenidos en cada fase.
Durante un ciclo escolar el docente realiza diversos tipos de evaluaciones: diagnsticas, para
conocer los saberes previos de sus alumnos; formativas, durante el proceso de aprendizaje, para
valorar los avances, y sumativas, con el fin de tomar decisiones relacionadas con la acreditacin
de sus alumnos.
El enfoque formativo de la evaluacin permite conocer la manera en que los estudiantes van
organizando, estructurando y usando sus aprendizajes en contextos determinados para resolver
problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa ndole. Desde el enfoque formativo, se
reconoce que la adquisicin de conocimientos por s sola no es suficiente y es necesaria tambin
la movilizacin de habilidades, valores y actitudes para tener xito, en tanto es un proceso gradual
al que debe darse seguimiento y apoyo.
En el nuevo Plan de estudios se establece que el docente es el encargado de la evaluacin de
los aprendizajes de los alumnos y, por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades
de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los
alumnos logren los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Por tanto, es el
responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes.
Un aspecto que no debe obviarse en el proceso de evaluacin es el desarrollo de competencias.
La nocin de competencia matemtica est ligada a la resolucin de tareas, retos, desafos y
situaciones de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver
diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con
varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o
situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de que
los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento,
reconociendo cul o cules son ms eficaces, o bien, que puedan probar la eficacia de un
procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema para
generalizar procedimientos de resolucin.