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Biodiversidad en la escuela desde

el programa
Reverdece la vida
Estibaliz Aguilar Galeano*
Constanza Salamanca lvarez**
Fecha de recibido: 18 de julio de 2011
Fecha de aceptado: 14 de septiembre de 2011

Resumen
Los jardines botnicos tienen como misin global la
generacin de estrategias que promuevan la conservacin
y uso sostenible de la flora y los ecosistemas asociados,
donde la educacin ambiental, como parte de dichas
estrategias, cobra importancia al favorecer el abordaje
de la biodiversidad desde una concepcin integral para
la formacin de valores, de relevancia en una ciudad
como Bogot, donde la mayor parte de la biodiversidad
que se encuentra en las zonas rurales y en las urbanas se
percibe difcilmente. Un desafo importante es vincular
la educacin ambiental sobre biodiversidad en el sistema
educativo, en donde la investigacin es una estrategia con
nuevas perspectivas.
El programa Reverdece la vida, cuyo propsito es promover
la investigacin en educacin ambiental con los actores
de la comunidad educativa de colegios pblicos de la
ciudad en las lneas de biodiversidad y diversidad cultural,
resultado de dos convenios interinstitucionales entre el
Jardn Botnico Jos Celestino Mutis y la Secretara de

*
Especialista en Ambiente y Desarrollo
Local. Biloga. Jardn
Botnico Jos Celestino Mutis. .
**
Magister en Investigacin Social Interdisciplinaria. Licenciada
en Qumica. E-mail:
pinkos@gmail.com

Estbaliz Aguilar / Constanza Salamanca

Revista Flora Capital

Biodiversidad en la escuela desde el programa Reverdece la vida

Educacin del Distrito, describe una ruta metodolgica y los resultados


en cuanto a la formulacin de preguntasde investigacin, planeacin y
avances en el desarrollo del proyecto de aula, productos de la primera y
segunda fase, con nfasis en la lnea de biodiversidad.
Palabras clave: biodiversidad, investigacin, proyecto de aula, escuela,
educacin ambiental.

Introduccin
La conservacin de la biodiversidad es hoy en da un tema tan relevante
en el mundo que desborda las agendas pblicas y acadmicas de los pases;
la movilizacin frente al tema ha sido prolfera, liderada tanto por los
gobiernos y los entes internacional y localmente reconocidos, como por
las comunidades que padecen de primera mano las consecuencias de la
afectacin que el crecimiento demogrfico y la explotacin desmesurada
han causado sobre los recursos naturales, movilizacin, principalmente
meditica, que ha logrado integrar la biodiversidad y su conservacin
como nociones en el ideario colectivo.
No obstante, la biodiversidad an se siente ajena para muchos habitantes,
especialmente aquellos que viven en las grandes ciudades donde hay
desconocimiento y desinters por las riquezas naturales locales que se
perciben difcilmente, aunque muchas veces las tengan en sus platos de
comida, vestimentas o vivienda, lo que es evidente para el caso de la ciudad
de Bogot, donde a pesar que la naturaleza se divisa en los bosques de los
Cerros Orientales, en los humedales por cuyos bordes muchos habitantes
pasan desprevenidamente o en la red de parques barriales y metropolitanos,
no hay claridad sobre las riquezas que estos albergan.
Por el contrario, los citadinos asumen cada vez ms que la biodiversidad
se encuentra en los bosques, selvas y mares lejanos o de primera mano en
los zoolgicos y jardines botnicos, lo que impone a estas instituciones
la importante tarea de promover la conservacin y el conocimiento de la
diversidad biolgica a escala local y regional.
Para el caso de los jardines botnicos, la Organizacin Internacional para
la Conservacin en Jardines Botnicos (BGCI, por su siglas en ingls), a

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travs de su Agenda Internacional (Wyse Jackson y Sutherland, 2000, p.


18), define que su misin global en conservacin debe tratar de detener
la prdida de las especies de plantas y su diversidad gentica en el mundo,
la prevencin de futuras degradaciones del medio ambiente, incrementar
la comprensin pblica sobre el valor de la diversidad de las plantas y las
amenazas que estas enfrentan, llevar a cabo acciones prcticas para el
beneficio y mejoramiento del ambiente en el mundo y promover y asegurar
el uso sostenible de los recursos naturales mundiales para las generaciones
presentes y futuras.
Propsitos que responden a su vez a los establecidos por el Convenio
de la Diversidad Biolgica, producto de la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo celebrada en Ro de Janeiro
en junio de 1992, que fue revisada en el marco de la celebracin del 2010
como Ao Internacional de la Biodiversidad, en cuanto al progreso de las
acciones planteadas para el cumplimiento de la meta principal de reducir
apreciablemente el ritmo de la prdida de diversidad biolgica, arrojando
resultados preocupantes que evidencian que sta se continua perdiendo en
todos los planos.
La educacin como estrategia
Tal como establece Jorge Crisci (2006, p. 112), toda educacin proviene
de alguna imagen del futuro, lo que significa preparar a la poblacin, en
especial a sus integrantes ms jvenes, a planear la sociedad y sus propias
vidas en funcin de las circunstancias en las que vivirn, por lo que hacer
frente desde el campo educativo a una de las ms serias consecuencias de
nuestra poca, la prdida de biodiversidad como resultado de la actividad
humana, se hace imperante.
La necesidad de adelantar procesos de educacin ambiental y de educar sobre
la biodiversidad se ha planteado, junto con el avance en el conocimiento
tcnico de sus componentes y relaciones, como una estrategia primaria
en el mundo entero desde la primera Conferencia Intergubernamental de
Educacin Ambiental de Tbilisi en 1977. En este sentido, si la educacin
ambiental es concebida de manera integral para la formacin de valores,
aptitudes y actitudes para la comprensin de las interrelaciones entre el
hombre, su cultura y su medio (Curiel, 1990, en Castillo, 1999, p. 35),

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abordar la biodiversidad desde este enfoque permite su anlisis desde una


perspectiva social e ideolgica, acercndola a la cotidianidad de los sujetos.
Esto se refleja tanto en el Convenio de la diversidad biolgica, que establece
como compromiso de las naciones para conservar la biodiversidad, la
educacin y sensibilizacin de la poblacin sobre la importancia de la
diversidad biolgica y la necesidad de conservarla, as como en la misin
de los jardines botnicos que establece la BGCI, definiendo el papel
fundamental de la educacin ambiental en los jardines botnicos, no solo
enfocada a la conservacin sobre plantas, sino tambin a la promocin del
desarrollo sostenible al concientizar sobre las relaciones vitales existentes
entre la especie humana y el ambiente.
Sin embargo, muchas veces en la prctica la educacin ambiental sobre
biodiversidad se ha asumido desde una perspectiva instrumental, a partir
de actividades que:
Sin ser malas en s mismas al no formar parte de un programa educativo de
mayor alcance, que involucre a los principales afectados por las medidas de
proteccin, se convierten frecuentemente en lavados de cara, en puestas en
escena que no estn verdaderamente contribuyendo a prevenir o mitigar el
problema en cuestin (Gonzlez-Gaudiano, 2002, p. 7)

Lo anterior puede explicarse en parte porque la educacin ambiental


en el sistema educativo colombiano era principalmente asumida por
la educacin no formal e informal, que si bien lograba la motivacin de
algunos individuos o colectivos, no consegua permear la escuela, y porque
en el mbito formal, las actividades realizadas no estaban acompaadas de
un proceso de construccin conceptual, metodolgico y estratgico, lo que
hace que se dificulte la apropiacin de los contenidos (Torres, 1998, p. 31).
No obstante, los avances en los ltimos aos han sido significativos,
viabilizando las estrategias creadas a travs de la Poltica Nacional de
Educacin Ambiental de 2002, como los Proyectos Ambientales Escolares
(Prae), y fomentando el desarrollo de proyectos pedaggicos dentro
de la escuela que contribuyan a acercar a las comunidades educativas al
pensamiento crtico y reflexivo de la realidad que demanda el mundo
moderno.
Adems, para el caso de la ciudad de Bogot, la articulacin de la
educacin formal, no formal e informal, ha logrado importantes avances

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en la inclusin de la educacin ambiental sobre biodiversidad en el mbito


escolar, avances que se han presentado especialmente gracias a la alianza
del sector pblico educativo con otras entidades o instituciones, tanto
pblicas como privadas, que adems de adelantar procesos de educacin
ambiental informal, lideran las estrategias de conservacin y proteccin de
los recursos naturales del Distrito, como el Jardn Botnico Jos Celestino
Mutis.
Llevando la biodiversidad a la escuela
Desde el ao 2004, y en la actualidad, el Jardn Botnico Jos Celestino
Mutis de la ciudad de Bogot, se ha posicionado como un centro de
investigacin y desarrollo cientfico, con nfasis en ecosistemas altoandinos
y de pramo, que busca contribuir a la conservacin de la riqueza
natural de la ciudad a travs de las estrategias de investigacin cientfica,
transferencia tecnolgica y educacin ambiental, para lo cual ha generado
importantes alianzas con la Secretara de Educacin del Distrito, con el
propsito de llevar al mbito escolar la propuesta pedaggica ambiental
que se ha construido desde la Subdireccin Educativa y Cultural.
A partir de estas alianzas y del trabajo constante con las instituciones
educativas pblicas de Bogot, ha sido posible reconocer las fortalezas y
las debilidades que el sistema educativo posee al momento de abordar la
educacin ambiental y particularmente el tema de la biodiversidad en el
marco de sus programas curriculares.
Por un lado, generar procesos en torno a la conservacin de la biodiversidad
no es tarea sencilla en una ciudad que, segn reportes de la Secretara
Distrital de Ambiente (2010:23), a pesar que posee una alta cobertura
natural en sus zonas rurales (50,8%, pramos y 4,5% bosques alto andinos),
estas no son de fcil acceso para la mayora de poblacin que se encuentra
concentrada en su zona urbana, principalmente construida (45,93%
construcciones en general, 22,11% pastos y 19,78% red vial, ferrovas y
terrenos asociados), con algunos ecosistemas dispersos que se encuentran
altamente degradados.
Por otro lado, no siempre las estrategias implementadas para acercarse al
conocimiento de la biodiversidad y a la reflexin sobre la misma desde
el campo de la educacin ambiental en el mbito escolar han resultado

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adecuadas para el desarrollo cognitivo de los estudiantes de esta poca ni


para las demandas que ste implica, por responder las mismas a ticas,
ideologas y mtodos particulares tanto del sistema como de los actores
que lo lideran.
Lo anterior ha significado la revisin de los procesos adelantados para
buscar las alternativas que mejor respondan tanto a las necesidades de
educacin y sensibilizacin frente a la conservacin de la biodiversidad,
como a los requerimientos del sistema educativo y a los intereses de sus
protagonistas.
Conocer para conservar
En una sociedad donde el conocimiento constituye un elemento estratgico
de primer orden, la investigacin se ubica como una de los medios que
fomenta los procesos de crecimiento econmico, de mejora del bienestar
social y del desarrollo sustentable, plantendose entonces como una
apuesta decidida y planificada por darle un nuevo rumbo a las formas de
conocer y racionalizar los graves problemas de la civilizacin, as como las
soluciones que debern permitir superarlos parcial o ntegramente, como
plantea Jos Caride (2008, p. 2).
Por lo anterior, llevar a cabo ejercicios de investigacin en la escuela permite
la formacin de sujetos con capacidad para generar nuevas perspectivas en
el saber, en el hacer y en el desarrollo del ser, en el marco de proyectos
sistemticos que ofrezcan a partir de la gua de docentes y otros actores
con experiencia en el tema, concepciones tericas, mtodos y tcnicas
para adelantar procesos que se acerquen a la profundidad y rigurosidad
de la investigacin, pero sin socavar la creatividad propia de los procesos
generados en la escuela, como estrategia para lograr la movilizacin de
la comunidad educativa frente a la importancia de la conservacin de la
biodiversidad.
En este marco, se da vida en el ao 2009 al programa Reverdece la vida, con
el propsito de promover la investigacin en educacin ambiental con los
actores de la comunidad educativa de colegios pblicos de la ciudad en las
lneas de biodiversidad y diversidad cultural. A continuacin se presentar
la experiencia y los resultados de las dos primeras fases del programa, con
nfasis en los avances hacia el reconocimiento de la biodiversidad distrital.

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Programa Reverdece la vida


Respondiendo a los objetivos de reconocimiento y
conservacin de la biodiversidad del Distrito Capital que
comparten el Jardn Botnico Jos Celestino Mutis, desde
su objeto misional y la Secretara de Educacin del Distrito,
desde el proyecto Fortalecer la formacin ambiental
para proteger y conservar la naturaleza1, se consider de
suma importancia la implementacin de estrategias que
desde la escuela fortalezcan la educacin ambiental y
desarrollen en los sujetos capacidades que les permitan
interactuar y decidir de forma sostenible su relacin con
el ambiente y su participacin responsable en el cuidado
de la proteccin de su entorno, siendo la biodiversidad de
los territorios ambientales un eje propicio para acercar las
realidades ambientales a la cotidianidad de los estudiantes,
en articulacin con la diversidad cultural de sus territorios.

1
Como parte del Plan
Sectorial de Educacin
2008-2012. Programa
Educacin de calidad
y pertinencia para vivir
mejor.

Para tal fin, se cre y di inicio en noviembre de


2009 al Programa Reverdece la vida, resultado de un
convenio interinstitucional entre las dos entidades,
cuya responsabilidad de formulacin e implementacin
estuvo a cargo del equipo interdisciplinar del programa
de Formacin de gestores ambientales de la Subdireccin
Educativa y Cultural del Jardn Botnico.
Planeacin
Tomando la definicin de indagacin cientfica de
Feinsinger (2004, en: Feinsinger et al., 2010, p. 99): un
proceso que pretende incrementar el conocimiento
elaborando preguntas acerca del entorno que nos rodea,
contestndolas de primera mano de la manera ms objetiva
y precisa que sea posible, despus reflexionando sobre los
hallazgos y, segn la reflexin, planteando nuevas preguntas
para contestarse, se evidencian momentos o fases que son
requeridas para adelantar un proceso investigativo, en
cualquier mbito, incluyendo el escolar.

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Biodiversidad en la escuela desde el programa Reverdece la vida

En este sentido, el programa Reverdece la vida se


estructur en tres fases concretas: la primera, con nfasis
en la exploracin para acercarse a la formulacin de una
pregunta de investigacin en el campo de la biodiversidad
y la diversidad cultural; la segunda, con nfasis en la
formulacin y avances en el desarrollo del proyecto de
aula, y la tercera, se consolidar la implementacin de
los proyectos y se lograr por parte de los colegios su
sostenibilidad. El desarrollo del proyecto en sus tres fases
se tiene previsto hasta el mes de abril de 2012 para asegurar
el desarrollo de un proceso acorde con las posibilidades de
espacio y tiempo del sistema escolar distrital.

comunidades educativas participantes, que paso a paso les brindaron


herramientas conceptuales y metodolgicas para la formulacin de sus
inquietudes y/o preguntas de investigacin, como se observa en la Figura
1.

Puesta en marcha

Los cuatro (4) talleres de formacin implementados por cada territorio,


adems de aportar conocimientos sobre biodiversidad y cultura,
brindaron herramientas investigativas etnogrficas a los participantes,
las cuales aplicaron durante el desarrollo de los mismos, favoreciendo el
reconocimiento de escenarios temporales y la ubicacin en sus contextos
particulares, evidenciando posibilidades de accin individual y colectiva.

Fase I

2
Los elementos naturales de referencia fueron
los Cerros Orientales
de Bogot (Reserva
Forestal Protectora), y
las tres subcuencas hidrogrficas principales
de la ciudad, las de los
ros Tunjuelo, Fucha y
Salitre.

La primera fase del programa Reverdece la vida, para la


formulacin de preguntas de investigacin, cont con
la participacin de equipos de trabajo conformados
por estudiantes, docentes, directivos docentes y/o
administrativos representantes de 154 colegios pblicos y
tres de concesin del Distrito, inscritos como resultado de
una convocatoria abierta realizada por las entidades que
lideraron el proceso; los mismos fueron organizados en
cuatro grandes grupos denominados Territorios, los cuales
atienden a la lgica geogrfica de la ciudad y tienen como
eje articulador un elemento natural, referente en cuya
rea de influencia se ubicaban los colegios, as: Territorio
Cerros Orientales, Territorio Fucha, Territorio Tunjuelo y
Territorio Salitre2.
Entendiendo la importancia de la formulacin precisa de
la pregunta de investigacin para alcanzar los objetivos
propuestos en la misma y contribuir con conocimiento
til y valioso a la comunidad, el desarrollo de la primera
fase se realiz a partir de un conjunto de estrategias de
formacin, exploracin, acompaamiento y seguimiento,
fundamentadas en la capacidad de reconocimiento,
y dilogo de saberes de los diversos actores de las

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De esta forma, se implementaron sesiones de socializacin a rectores y


directivos de los colegios participantes, talleres de formacin con los
equipos de trabajo, expediciones pedaggicas a escenarios ambientales de
la ciudad, sesiones de acompaamiento in situ y acompaamiento a travs
de una plataforma virtual donde se desarrollaron dos foros y la realizacin
de un encuentro interterritorial para la presentacin de resultados y la
retroalimentacin de experiencias.

Por su parte, se implementaron dos ciclos de expediciones pedaggicas


ambientales con el propsito de que los participantes comprendieran
la diversidad natural y cultural de los territorios ambientales de Bogot
como una posibilidad para replantear las prcticas educativas a travs
de la investigacin e innovacin en educacin ambiental, para lo cual
los participantes exploraron dos (2) escenarios de importancia natural y
cultural de sus respectivos territorios.
Adicionalmente, se concert con los equipos de los colegios la realizacin
de una visita de acompaamiento a cada institucin para adelantar una
asesora puntual con el equipo inscrito en el Programa, en la que se
identificaron obstculos o dificultades y avances en la formulacin de la
pregunta de investigacin particular del colegio, a la luz de los elementos
vistos en la implementacin de las otras estrategias, con el fin de contribuir
a la delimitacin de las mismas; durante los cuales tambin se hicieron
extensivas a otros integrantes de la comunidad educativa algunas de las
herramientas trabajadas.

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Biodiversidad en la escuela desde el programa Reverdece la vida

Identificacin de inquietudes de
Expedicin 1
Aula ambiental Soratama, humedal
meandro del Say, humedal Jaboque, Vereda
Pasquilla

Taller 2
Territorio, ambiente y futuro
Identificacin de contextos inmediatos de
los colegios, referentes espaciales, emociones
y relaciones con los mismos con la matriz
prospectiva y la elaboracin de mapas.

Taller 1
Cmo era, cmo es, cmo queremos que
sea nuestro territorio?
Reconocimiento de los entornos cotidianos,
a partir de la construccion de una matriz
prospectiva territorial y la elaboracin de
mapas.

Foros virtuales

Comprensin de configuracin del territorio


por sus elementos naturales y culturales,
elaborando la matriz de observacin y el
diario de campo.

Motivar la reflexin y debate entre los participantes en torno a las temticas de diversidad
biolgica y cultural considerando los contextos habitados en Bogot y en planeta

investigacin

Taller 3
Diversidad es lo que somos
Trabajo
intergeneracional
de
elaboracin de historias que
reflejaron entornos particulares
con presentaciones desde una
aproximacin conceptual.

Taller 4
Implicaciones de la pregunta de
investigacin
Presentacin y trabajo en grupo
sobre elementos clave y lo que
implica plantearse una pregunta de
investigacin.
Expedicin 2
Vereda El Verjn, Parque Ecolgico
Entre Nubes, Jardn Botnico de
Bogot, Parque Cantarrana.
Reconocer los propsitos y el
contexto conceptual de una pregunta
de investigacin, a travs de un
ejercicio inverso de formulacin de
la misma.
Formulacin de preguntas de
investigacin

Finalmente, el Jardn Botnico, en coordinacin con la Secretara


de Educacin, cre una plataforma virtual para el intercambio y
sistematizacin de las experiencias de investigacin con los equipo de los
colegios inscritos en el Programa, a travs del cual se llevaron a cabo dos
foros virtuales que tuvieronen como propsito motivar el dilogo creativo
entre los participantes en torno a situaciones ambientales relevantes
que les permitieran comprender, valorar e idear acciones a favor de la
biodiversidad y la diversidad cultural presentes en sus contextos.

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El primer foro abord una problemtica de la biodiversidad como es la


prdida de la soberana alimentaria de los pueblos a travs de la introduccin
de semillas transgnicas y sus efectos poco estudiados en la salud humana
y los ecosistemas, mientras el segundo foro busc generar reflexiones en
los participantes en torno a los impactos ambientales y sociales ocultos del
actual sistema de produccin, uso y desecho de las cosas que se utilizan
cotidianamente.
Adems, durante el desarrollo de la primera fase, la socializacin ante
la comunidad educativa fue constante durante todo el proceso, de tal
forma que la planeacin inicial se present ante los representantes de las
instituciones educativas en una sesin con directivos, as como tambin
continuamente se subi informacin a la plataforma virtual y, finalmente,
se presentaron los resultados ante los participantes en dos sesiones de
encuentro interterritorial.
Fase II
Para la segunda fase del proyecto, y teniendo en cuenta el propsito de esta,
que hace referencia a la profundizacin y consolidacin de los resultados
de la primera fase relacionados con la formulacin de posibles preguntas
de investigacin en los campos de la diversidad biolgica y cultural, y de
los avances del desarrollo del proyecto de aula, se organizaron los 145
colegios pblicos que continuaron en el proceso teniendo en cuenta su
participacin en las diferentes acciones del programa en su primera fase y
formulacin de inquietudes o preguntas de investigacin.
De esta forma, se establecieron dos maneras de participacin de los
colegios: por un lado, la participacin directa, accediendo a la totalidad
de las estrategias, y, por otro, la participacin indirecta, asistiendo a las
actividades programadas exceptuando acompaamientos in situ y talleres
de formacin.
Teniendo en cuenta la importancia de los proyectos de aula en los
procesos educativos, el papel del estudiante como responsable de su
propio aprendizaje y la construccin colectiva de saberes a partir de
la bsqueda de soluciones a problemas comunes en las comunidades
educativas del programa Reverdece la vida, se presenta la segunda fase
como un espacio para fortalecer y sistematizar perspectivas, experiencias

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Los 145 colegios tuvieron la oportunidad de asistir a dos jornadas en


donde se abordaron elementos de las dos lneas de investigacin, jornada
1: biodiversidad y jornada 2: diversidad cultural, como continuidad a los
primeros acercamientos compartidos con los colegios en el taller tres de
la primera fase. Aportando elementos conceptuales sobre las diferentes
preguntas o inquietudes de investigacin. Tambin se usaron bitcoras
que contenan formatos y fichas orientadoras complementarias a cada
actividad, con el fin de enfocar el trabajo a realizar con la pregunta de
investigacin y propiciar el seguimiento del proceso propio de cada colegio.

Taller 1
Qu es un proyecto de aula y qu
elementos hacen parte del proceso que
emprendemos?
Conocer y reconocer los elementos que
caracterizan un proyecto de aula buscando
diferenciar entre estos y otros proyectos de
investigacin, inferir los elementos que lo
componen y las condiciones en las cuales
se presentan desde una lectura crtica de
diferentes experiencias.
Jornada 2
Diversidad cultural
Identificacin de temticas especificas
sobre diversidad cultural en Bogota, grupos
culturales y culturas juveniles, saberes
ancestrales y populares y resolucin de
conflictos.
Jornada 1
Biodiversidad
Comprensin de las temticas del ciclo
alimentario, el funcionamiento del recurso
hdrico en los ecosistemas, biodiversidad
del distrito capital y la identificacin de
flora y fauna a travs de diferentes mtodos,
creando as, un espacio de construccin
compartida.

Motivar el anlisis y el debate como una herramienta para dinamizar reflexiones, sentires y
conclusiones en torno a temticas de diversidad biolgica y cultural.

El desarrollo de la segunda fase cont con las estrategias de socializacin


a rectores y directivos de los 145 colegios participantes, las jornadas que
se constituyeron en expediciones donde se abordaron aspectos puntuales
de la diversidad biolgica y cultural a partir del conocimiento y recursos
que ofrecen los espacios del Jardn Botnico, talleres de formacin, tres
acompaamientos in situ, apoyo continuo a travs de la plataforma virtual
donde se abordaron dos foros temticos, tres encuentros de profundizacin
(para ello se generaron doce categoras en las cuales se clasificaron las
preguntas investigativas de los colegios inscritos en el programa dentro de
los campos de las dos lneas de investigacin planteadas) y un evento de
socializacin de resultados o encuentro interterritorial en el cual tambin
se present la propuesta metodolgica para la tercera fase.

Formulacin de preguntas de
investigacin profundizacin conceptual

Foros virtuales

y procesos en el campo educativo y ambiental, en cuanto a: a) los procesos


de acompaamiento, asesora y seguimiento en el abordaje del desarrollo
de las preguntas de investigacin; b) la interlocucin de la comunidad
educativa con entidades, institutos o expertos para ahondar en el
conocimiento de la diversidad biolgica y cultural; y, c) la introduccin de
estrategias metodolgicas y didcticas para enriquecer el trabajo de aula,
en el marco de los acciones de transformacin del quehacer pedaggico
(vase Figura 2).

Taller 2
Sistematizacin de experiencias
Qu experiencias son
susceptibles de ser
sistematizadas?
Todas las sistematizaciones de
experiencias deben ser iguales?
Conocer y estimular el uso de
los procesos de sistematizacin
como estrategia de difusin o
validacin del conocimiento.
Encuentros 1,2 y 3
Cmo era, cmo es, cmo
queremos que sea nuestro
territorio?
Profundizacin de conceptos
temticas: 1. Agricultura urbana,
2. jardinera, 3. recurso hdrico,
4. biodiversidad y conservacin,
5. Residuos slidos, 6. planes
de gestion integral de residuos,
7. saberes ancestrales, 8.
hbitos alimenticios, 9. culturas
juveniles, 10. reconocimiento del
otro y convivencia, 11. desarrollo
territorial y 12. configuracin
socio-histrica.
Formulacin de proyectos
de aula

Se implementaron tambin dos talleres que tuvieron como propsito


principal dar claridad sobre las caractersticas de un proyecto de aula y
sobre la sistematizacin de experiencias, as como consolidar la ruta
metodolgica para cada uno de los colegios. Esto a su vez les permiti a los
participantes aclarar las dudas sobre sus proyectos e ir perfilndolos cada
vez ms.

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Biodiversidad en la escuela desde el programa Reverdece la vida

Por otra parte, se desarrollaron tres encuentros o conferencias que dieron


aportes en la profundizacin de conceptos y metodologas relacionadas
con las preguntas de investigacin en los campos de biodiversidad y
diversidad cultural, para ello se generaron doce componentes segn se
clasificaron las preguntas investigativas de los 145 colegios inscritos en el
programa. Estos componentes fueron: 1) Agricultura urbana, 2) jardinera,
3) recurso hdrico, 4) biodiversidad y conservacin, 5) residuos slidos, 6)
planes de gestin integral de residuos, 7) saberes ancestrales, 8) hbitos
alimenticios y cultura ambiental, 9) culturas juveniles, 10) reconocimiento
del otro y convivencia, 11) desarrollo territorial y 12) configuracin sociohistrica, fueron trabajadas en conferencias realizadas por entidades o
pares expertos.
Cada colegio de participacin directa cont adems con tres
acompaamientos in situ que fueron concertados con los equipos de
los colegios con el fin de dialogar sobre los avances en la concrecin
de la pregunta de investigacin y en el desarrollo del proyecto de aula,
los aprendizajes ms significativos, la identificacin de obstculos o
dificultades y la incorporacin de nuevas acciones en el marco de los
procesos de innovacin e investigacin pedaggica, lo cual ha permitido
la continuidad y la calidad del proceso.
Paralelo a todas las estrategias, se continu con la plataforma virtual,
que adems de ser un espacio de informacin para los participantes del
programa, fue el espacio para la implementacin de dos foros que permiten
el anlisis de situaciones ambientales en el campo de la biodiversidad
y diversidad cultural, es as como, el primero de la segunda fase tuvo
como objetivo generar un espacio de reflexin y discusin en torno a
la participacin de la medicina indgena y la medicina occidental en la
cura de enfermedades en Colombia, y el cuarto tuvo como fin propiciar
la reflexin y concientizacin de la situacin actual de los humedales y su
importancia para Bogot.
Finalmente, se socializaron los resultados de la segunda fase del programa,
en el encuentro interterritorial que reuni a los participantes de los 145
colegios de los territorios Tunjuelo, Cerros Orientales, Fucha y Salitre, con
el fin de dar a conocer los avances y resultados en cuanto a la formulacin
de preguntas de investigacin o proyectos de aula en las lneas de
biodiversidad y diversidad cultural.

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Logros y Avances
Como resultado de la ruta metodolgica implementada en el programa
Reverdece la vida, en la que se generaron lineamientos pedaggicos
y didcticos que orientaron el trabajo. Los equipos de los colegios
participantes reconocieron e identificaron las potencialidades e intereses
de sus respectivas comunidades educativas para proyectar el trabajo en
cada una de las lneas de investigacin propuestas en biodiversidad y
diversidad cultural, con el propsito de llegar a contribuir a la generacin
de conocimiento de los territorios ambientales de la ciudad a travs de
experiencias de formacin.
Las rutas metodolgicas propuestas conllevaron, por un lado, a que al final
de la primera fase, 122 de los 154 colegios se acercaran a la formulacin
de preguntas o inquietudes investigativas, 76 de las cuales tiene un
enfoque ambiental, relacionando elementos de la diversidad natural y/o
cultural con la tica, la cultura ambiental, la apropiacin del entorno
y del territorio y con la educacin ambiental; por otro lado, 14 equipos
formularon preguntas o inquietudes de investigacin en el eje especfico
de diversidad cultural, evidenciando inters principalmente en relacin a
las tribus urbanas culturas juveniles, el respeto por las diferencias y el
reconocimiento de las tradiciones ancestrales, mientras otros equipos se
encontraban an en proceso de formulacin o se acercaron a la misma
pero les faltaba trabajar en su delimitacin.
Para el caso de la segunda fase, cien colegios avanzaron en el desarrollo
de su proyecto de aula despus de concretar su pregunta con las diferentes
estrategias de profundizacin de componentes y 39 colegios delimitaron
dicha pregunta de investigacin.
En la lnea concreta de biodiversidad en la primera fase, 18 colegios, y
para el caso de la segunda fase, 43 formularon inquietudes o preguntas con
nfasis en el reconocimiento de la flora y la fauna local, la comprensin
de la dinmica ecosistmica y los servicios prestados por la diversidad
biolgica que por enfquela orientacin de educacin ambiental con la que
se abord el programa, evidencian un claro enfoque integral que relaciona
la riqueza natural con las dinmicas sociales y los contextos ambientales
particulares de los participantes.

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Revista Flora Capital

Estbaliz Aguilar / Constanza Salamanca

Nmero 11, enero - diciembre de 2011

Biodiversidad en la escuela desde el programa Reverdece la vida

Las preguntas de investigacin en biodiversidad que formularon los


equipos de los colegios como resultado de su participacin en el programa,
abordaron diversos aspectos relevantes de la riqueza natural del Distrito
Capital como el desarrollo de rastreos histricos a travs de la memoria
colectiva de la flora y la fauna, el reconocimiento taxonmico de especies
de flora y fauna de sectores particulares de la ciudad, la identificacin de
impactos de las acciones humanas sobre especies nativas y/o sus hbitats,
el estudio de estrategias que promuevan la conservacin de los recursos
naturales, entre otras (vase Tabla 1).
Asimismo, el proceso permiti acercar a los participantes a reconocer la
biodiversidad que no es visible entre el entorno transformado de la zona
urbana, identificndola en espacios comunes que inciden en su calidad
y condiciones de vida, como un primer paso hacia su conservacin,
contribuyendo desde la escala local a los objetivos propuestos para el
milenio de generar acciones que propendan por la reduccin de la prdida
de diversidad natural.
En general, la primera fase del programa Reverdece la vida logr
adicionalmente el avance en el reconocimiento de las caractersticas de
los contextos prximos a los colegios e identificacin de potencialidades
y problemticas, y el acercamiento a la importancia y lo que implica la
diversidad biolgica y cultural en el contexto global, nacional y local,
mientras que la segunda propici la profundizacin de los diferentes
componentes abordados en las preguntas de investigacin para el desarrollo
y socializacin de los avances de los proyectos de aula.
Adems, como parte de las dinmicas educativas de la ciudad, fue relevante
la cooperacin entre entidades del distrito (Secretara de Educacin
Distrital-Jardn Botnico Jos Celestino Mutis) a favor de procesos de
investigacin en el aula, en el marco de la educacin ambiental, el dilogo
generado entre grupos de participantes de diferentes colegios que habitan
en el mismo territorio para hacer lecturas ms contextualizadas y el trabajo
colaborativo entre docentes y estudiantes y el protagonismo de estos
ltimos en las diferentes actividades planteadas en el programa.

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Territorio

Colegio

Loc.

Pregunta

C. Orientales

Altamira Sur
Oriental

Orientada a: realizar un rastreo histrico a travs


de la memoria colectiva de la flora y fauna que
poblaba el microterritorio de la quebrada La
Chiguaza, hace 20 aos, en la zona comprendida
entre los sectores de Nueva Gloria y Pinares.

C. Orientales

Jos Acevedo y
Gmez

A partir de la tcnica ensayo error conocer


la forma de cultivar las especies alimenticias,
ornamentales y aromticas (medicinales) para
trasladar la experiencia a los hogares de los
estudiantes?

C. Orientales

Aguas Claras

Como recuperar el cultivo de plantas nativas,


medicinales, ornamentales e industriales para
generar empleo, sostenibilidad y recuperacin
de saberes

C. Orientales

San Agustn

18

Cmo aplicar la agricultura urbana en el IED.


San Agustn, mediante el trabajo comunitario
estudiantil, buscando que aporte a la poltica de
seguridad alimentaria?

Tunjuelo

Brazuelos

Cmo afecta la contaminacin de la cuenca


media del ro Tunjuelo a la biodiversidad
aledaa?

Tunjuelo

Almirante Padilla

Cules son las especies vegetales nativas en


la ronda de la quebrada Hoya del Ramo en el
parque Entre Nubes?

Tunjuelo

Rodrigo Lara
Bonilla

19

Cul es la posibilidad de cra en cautiverio


de ranas presentes en la localidad de Ciudad
Bolivar?

Tunjuelo

Gimnasio del
Campo Juan de la
Cruz Varela

20

Qu plantas sirven para el manejo de plagas en


cultivo de papa?

Fucha

CED Jackeline

Qu biodiversidad hay en nuestro jardn


institucional y como se identifican las plantas e
insectos, si nos perjudican o benefician?

Fucha

Codema

Cmo a travs de de la agricultura urbana


los estudiantes del ciclo 4 del colegio Codena
pueden conocer la biodiversidad de hortalizas?

Fucha

Antonio Van
Uden

Qu conocimiento tienen los estudiantes del


plantel en cuanto a la avifauna del sector?

Fucha

Atahualpa

Qu plantas medicinales pueden ser cultivadas,


procesadas y usadas en los hogares de la
comunidad educativa del colegio Atahualpa
como una alternativa de uso medicinal?

Salitre

ITI Francisco Jos


de Caldas

10

Qu biocontroladores naturales se pueden


utilizar para el cultivo de fresa?

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Revista Flora Capital

Estbaliz Aguilar / Constanza Salamanca

Nmero 11, enero - diciembre de 2011

Biodiversidad en la escuela desde el programa Reverdece la vida

Salitre

Magdalena
Ortega

10

Cmo a travs del cultivo de plantas aromticas


y medicinales de clima fro los estudiantes de
ciclo 3, reconocen las caractersticas y beneficios
que aportan como parte de la biodiversidad?

Salitre

Juan Lozano y
Lozano

11

Cules son los efectos de los humedales sobre la


salud de los habitantes rivereos?

Salitre

Don Bosco V

11

De qu manera los estudiantes del ciclo III y V


del colegio Don Bosco V contribuyen y aportan
a la seguridad alimentaria en sus hogares?

Conclusin

Este documento es
producto de la puesta
en marcha y desarrollo de las dos primeras
fases del programa
Reverdece la vida, por
lo que su contenido se
da gracias a la participacin comprometida
de los estudiantes,
docentes, directivos y
otros integrantes de las
comunidades educativas de los colegios del
programa, al apoyo y
trabajo mancomunado
con el equipo a cargo del programa por
parte de la Secretara
de Educacin del Distrito, a los aportes del
equipo de la Lnea de
Innovacin e Investigacin Pedaggica para
la Gestin Ambiental,
en cabeza de su coordinadora, Ana Mara
Crdenas, quien lider
el desarrollo del programa y especialmente,
gracias al equipo del
Programa de Formacin de Gestores Ambientales a cuyo cargo
estuvo el diseo y realizacin del mismo.
3

48

La ruta metodolgica desarrollada en la primera y segunda


fase del programa Reverdece la vida abri el camino
para iniciar la inclusin de la investigacin en el aula
a travs de procesos que permitan la identificacin de
intereses y necesidades reales de acuerdo a sus contextos
para establecer inquietudes o preguntas de investigacin
que, adems de suscitar inters en los participantes y su
comunidad, aporten en alguna medida a mejorar las
condiciones de su entorno inmediato.
En este sentido, la investigacin en torno a la biodiversidad
en las ciudades acerca a los participantes a los ecosistemas,
en ocasiones no percibidos, de sus territorios, haciendo
visibles la fauna y flora de los mismos, fomentando el inters
por conocerlas y buscar las estrategias para protegerla,
con la percepcin clara de su papel e importancia para los
humanos.
Aunque no se dio en todos los casos, especialmente por
dificultas de asistencia de los participantes, un buen nmero
de colegios logr consolidar preguntas bien estructuradas,
sencillas y precisas que facilitaron la formulacin de
proyectos de aula que movilicen a la comunidad en torno
al conocimiento y conservacin de la biodiversidad.3

Bibliografa
Caride, J. A. (2008). La educacin ambiental en la investigacin educativa:
realidades y desafos de futuro. Texto traducido por el autor desde: Caride,
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proceso y unos propsitos en permanente construccin.

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