Leopold Bellak y Sonya Sorel Bellak Test de | apercepcion infantil con figuras humanas (CAT-H) para nifos de 4.10 afios Manual Psicometria y Psicodiagnéstico A IDO: SO fA KYBIBLIOTECA DE PSICOMETRIA Y PSICODIAGNOSTICO, Dirigida por Jaime Bernstein SERIE MAYOR AAA, Gesell y C. Amatruda: Diagnés tico del desarrollo normal y anormal del nino, 2-H, Rorschach: Pricodiagndstico, C, Raven: Test de matrices progre- ‘ives, Escala General, abJ.C. Raven: Test de matrices progre: vivas, Escala Especial, 4—D. B, Harris: El test de Goodenough. Equipo Completo. 5-H. A. Murray: Test de apercepeién temética (TAT), 6-B. Klopfer yD, Kelly: Téenica det ‘sicodiagnéstico de Rorschach. 7-L, Bender: Test guestitico visomotor, BAL. B. Ames y otros: El Rorschach in fantil 9-JVE. Bell: Téenicas proyectivas. 10-E. Mira y Lopez: Psicodingnéstico iokinético (PMK). 11-Ch. Spearman: Lar habilidades det hombre. 12-L, Bellak y 8. S, Bellak: Test de aper. ‘cepein infantil con figuras animales (CATA), 12b-L. Bellak y S. S. Bellak: Test de oper: ‘cepeisn infantil, Suplemento (CATS). Ide, Bellak y S. S. Bellak: Test de ‘apercepeion infantil con figuras hu: ‘manas (CATH), 13-D, Rapaport: Tests de diagndstico psicologico. LAS, Rosenzweig: Test de frustracin (PFT). 15-E. Anstey: Test de dominos, 18-Arminda Aberastury: ET Juogo de construsr casas. Su interpretacion y valor diagndstico 19-H, Phillipson: Test de relaciones ob- jetales. 20-P. M. Symonds: Test de cundros pa: raadolescentes (PST). 21-A.I. Rabin y M, R, Haworth: Técni eat proyectivas para nifios. 22-H, E, Garrett: Estadiatica en psico logia y educacién, 23-Lawrence Edwin Abt y Leopold Bellak: Psicologia proyectiva. 24-Bruno Klopfer y Helen Davidson: Manual introductorio a la técnica del Rorschach, 25~Carl R, Rogers: Inventario de adap. tacién personal. 26-L. Small: Manual para ta localizacién 1 elaifcacion det Tet de Rorschach, Hammer: Tests proyectivos 2e-Nuria Cortada de Kohan: Monual ion de tests obje- imiento, 30-R. J. Usandivaras y otros: Test de las bolita. 32-6. H. Hikdreth y otros: Test Metro politan de madures para el aprendi- aye. 34M, Litscher: Test de los colores (Test de Liischer,) 36—J. C. Nunnally (h,): Introduceién 1a medicion psicologice. 37-Departamento de Trabajo de los BUA: Guia para el desarrollo de teats, 1. Metodologia. 38-Departamento de Trabajo de los E.U.A.: Guia para el desarrollo de texts, 2, Derivacion de las normas y disefios experimentales. ilustrativos. 39-W. Jedrysek y otros: Test de evalua ‘cibn puicologica y educacional del preescolar 40-J. H. Di Leo: El dibujo y ef diagnds. tico psicolégico del nitio normal y anormal de 1a 6 ahos. A2-L, B. Ames y otros: EI Rorschach de 10. 16 anos, 43-J. P. Guilford: La naturaleza de la inteligencia humana. 44-1, Orlando: La interpretacién dind ‘mica en el Rorschach. 45—U, Lauster y P. Lauster: ;Su hijo std maduro para la escuela? 46-J. H. Di Leo: Los dibujos de los ni: ‘os como ayuda dingnést 47-R,C. Burne y 8. H, Kaufman: Lor dibujos kinéticos de la familix como técnica pricodiagndsticn, 4B-L, Bellak y S. S, Bellak: Test de ‘apercepeion para edades avanzedas (sar) 50-G. W. Allport y FH. Allport: Test de dominio-rometimiento (Escala D- Sy. SI-R! Stora y otros: EI test del drbol 52-F.L. Mig, L. B. Ames y otros: Tests de madures escolar. Instituto Gesell 58-6. F-Kuder: Cuestionario general de VOLUMEN Ze SERIE MAYORTEST DE APERCEPCION INFANTIL Con figuras humanas (CAT-H]LEOPOLD BELLAK SONYA SOREL BELLAK TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS HUMANAS [CAT-H] EDITORIAL PAIDOS BUENOS AIRES - BARCELONA - MEXICOTitulo det original inglés CHILDREN’S APPERCEPTION TEST-H (Human Figures) Publicado por CP. S, Ixe., P.O. Box 83, Larchmont, N. Y. Edicion oviginal Primera edicién, 1965 Traduecién de EVA F, WARSCHAVER DE SETARO 076381 © Copyright de todas las ediciones en castellano by EDITORIAL PAIDOS Inpneso EN La ARGENTINA Queda hecho el depésito que previene la ley NP 11.723 La reproduccién total o parcial de este manual, en cualquier forma que sea, idéntica 0 modificada, escrita a_méquina, por el_ sistema “multigraph”, mimedgrafo, impreso, ete, no autorizada por los edits, vila derechos reservados, “Canker utiacin debe ser previa mente solicits TSBN 950 - 12 - 6016 -X= INDICE La Version Humana pet Car, por Jaime Bernstein Manuat pana et CarH, por Leopold Bellak y Marvin S. Hurvich Revision de Ja literatura Aiisipiasseque ees El desarrollo del CAT-H, Version humana . Las modificaciones humanas en las léminas Investigaciones con el CAT-H aiuoasucdl ‘ Resumen Bretiocmaria ..... 7 ssiedeeea u 15 15 16 19 22LA VERSION HUMANA DEL CAT Cuando Bellak. se propuso adaptar el TAT para aplicarlo a nifios creando una nueva galeria de cuadros de situaciones psicosociales especificamente infantiles, acepté la sugerencia de Kris de emplear protagonistas animales, suponiendo que ellos serian més eficaces para producir respuestas de alta saturacién proyec- tiva, Asi surgié (1949) el CAT, como una galeria de cuadros con animales en situaciones antropomérfi- cas, y con él se inicié la linea de TAT para_nitios. Casi de inmediato Travis Johnston creé un TAT para nifios utilizando figuras humanas. Asi, por un lado, se volvia al modelo del TAT y de sus precursores de cuadros psicosociales para nifos (H. L, Brittain, 1907; Libby, 1908; Schwartz, 1931)*, y por otro venfa a producirse la bifurcacién de la linea de los TAT in: fantiles: los zoomérficos y los antropomérficos. A estos tests iniciales de Bellak y de Travis Johnston fueron agregindose més de uno y otro tipo: con figuras zoomérficas, el Blacky, con una sola clase de animal (perros), 1950; el CAT’S de Bellak también con diversos animales, 1952; el Patté Noire, slo con chanchos, 1961; y con figuras humanas, el Test de acti- tudes familiares de Lidia Jackson, 1950; el Test de Michigan, de Andrew y otros; 1951; el Test de Pick- ford, 1963. Naturalmente, detrds de estas dos familias de TAT infantiles 2oomérficos y antropomérficos sub- yacen dos hipétesis contrarias acerca de la mejor esti mulacién proyectiva, gCual de los dos tipos de cua- dros tendria, pues, mayor poder de estimulacién? Y en la elaboracién de las laminas de Blacky, Blum y Hunt (1952) afirman que se eligieron las figuras animales y no las humanas a fin de agregar una cierta ambi- gledad a las situaciones altamente estructuradas que se habjan representado y de este modo facilitar la ex- presién personal y disminuir la resistencia hacia las figuras “demasiado cercanas al hogar”. Bills (1950) informé acerca de una primera com- paracién entre las léminas del TAT y las de animales, que se realizé con cuarenta y ocho escolares, varones y nifias de cinco a diez afos de edad, Bills encontré {que las historias eran significativamente més largas en las diez liminas de animales (conejos), que provo- caban menos rechazos (18 a 1) y Ilegé’a la conclu- sién de que estimulados con’ figuras animales los * Y también Haworth, M. en The cat: facts about fantasy. Nueva York, Grune y Stratton, 1965.12 LEOPOLD BELLAK y SONYA SOREL BELLAK sujetos relataban las historias con mayor facilidad. Una limitacién metodolégica de este estudio Cy el de Bills y otros que mencionamos més abajo), consistié en que las Kiminas de animales se colorearon y_ las del TAT no, lo que dio por resultado, como lo sefalé Murstein (1963), una confusién de la variable color con la variable animal-humana, Bills, Leiman y Thomas (1950) cotejaron entonces las diferencias cualitativas entre las historias inspiradas por las Kiminas del TAT y por las de animales Cco- nejos). Los sujetos fueron cuatto nifias y cuatro varo- nes de tercer grado y los relatos obtenides con el TAT y con las léminas animales se compararon con los ob- tenidos en sesiones de terapia de juego espontineo. Las correlaciones entre las liminas del TAT y las de animales para veintiséis de las necesidades de la lista de Murray variaron desde —0,09 hasta -++0,58 y tres de estas comparaciones alcanzaron un nivel de significacion del 5%. Los investigadores llegaron a la conclusién de que las Miminas de animales parecian set tan vilidas y utiles como el TAT y que a los nifos les resultaba mas facil relatar historias con ellas que con las del TAT. Biersdorf y Marcuse (1953) se dedicaron a estu- diar el problema de la figura animal vs. la figura hu- mana, para lo cual elaboraron dos series de seis Ié minas (similares a las laminas 1, 2, 4, 5, 8 y 10 del CAT). Una serie con figuras animales y la ‘otra con figuras humanas fueron presentadas a 30 alumnos de primer grado de ambos sexos y no se hallaron dife- rencias significativas para siete evaluaciones de las respuestas, incluyendo nimero de palabras, ideas, per- sonajes mencionados, personajes introducidos y ‘tiem: po de respuesta, En una segunda investigacién, Mai- nord y Marcuse (1954) emplearon las mismas lémi nas estimulo, pero esta vez con un grupo de 28 nifios de ambos sexos con perturbaciones emocionales (21 varones y 7 nifias), de 5 afios y 4 meses hasta 8 anos y 5 meses, con una edad media de 7 aiios y 2 meses. No se obtuvieron nuevamente diferencias significa: tivas en’ las evaluaciones de produccién de las respues- tas. Sin embargo, cuando se pidié a cinco clinicos psiquidtricos que ‘evaluaran las historias de acuerdo con su utilidad clinica (grado de estructura y diné- mica personal reveladas), estuvieron en favor de la se- rie de las figuras humanas en un grado estadisticamente significativo (p < 0,001). EI mismo afio Armstrong (1954) realizé una inves tigacién en la que comparé 60 escolares (10 nifias y 10 varones de primero, segundo y tercer grado) a los que se les expusieron cinco laminas del CAT (1, 2, 4, 8 y 10) y una serie paralela de léminas con figuras hhumanas que, segin el autor, eran ambiguas en cuan- to al sexo. El C. I. medio para cada grado estaba en la escala superior de Stanford-Binet, La comparacién entre los grupos se hizo con respecto a la longitud del protocolo, niimero de sustantivos, verbos, palabras re- lacionadas con el yo, puntajes de trascendencia y tiem- po de reaccién. Se’ encontraron diferencias significa- tivas en favor de las figuras humanas en los puntajes de indice de trascendencia Crespuestas més subjetivas, personalizadas e interpretativas, y no meramente des criptivas). No hubo diferencias en ninguna de las restantes evaluaciones de las respuestas que fueran atribuibles a la variable de la figura animal-humana, Light (1954) realiz6 un estudio para comparar el TAT y el CAT basindose mAs en aspectos dindmicos del contenido de la historia que en el tiempo de reac- cién, extensién del relato y otras. medidas similares que, segtin su opinién, no eran indicadores vélidos de identificacién. Se investigé sobre 75 nifios de cuarto y quinto grados, de 9 a 10 afios y 6 meses de edad, con una edad media de 9 anos y 8 meses. Se les pre- sentaron cinco laminas del TAT: y cinco del CAT. en una situacidn de grupo y los valores de las respuestas Cintensidad y clase de sentimientos, temas, conflic tos y respuestas definidas) fueron. significativamente nds clevados para las historias sugeridas por el TAT. Boyd y Mandler (1955) observaron resultados con: tradictorios en los trabajos publicados previamente ¢ intentaron una més amplia evaluacién que la de los investigadores anteriores. Operaron sobre 96 escola- res de tercer grado, con una edad media de 8 anos y 5 meses y un C. I. medio de Kuhlman de 101, a los que se les relataron dos historias estimulo, siguiendo a cada relato la presentacién de una limina estimulo y el pedido de escribir su propia historia, Las principa- les variables eran: a) tipo de la historia estimulo Cper sonajes. animales 0 humanos); b) contenido de la his- toria estimulo (la figura central se ajusta a una con- ducta socialmente aprobada o socialmente desapro- bada) y c) tipo de Mimina estimulo (figuras animales ‘o humanas). Las ldminas estimulo (cada una en una version animal 0 humana) mostraban el personaje principal de las historias estimulo en alguna accion ambigua, Se evaluaron ocho aspectos de las respuestas, su- puestamente relacionados con la proyeccién personal, uutilizando un andlisis de variancia de tres érdenes (cileulo factorial 2X22). Los aspectos que se t0- maron en cuenta en las respuestas fuerén la extensi del relato, la presencia de ideas originales, los juicios de valor, el castigo, la recompensa, los temas nuevos, la utilizacién del pronombre yo y la medida de los rasgos formales (ntimero de palabras utilizadas para el comienzo y el desenlace de la historia). El anlisis de la variable historia estimulo revel6 que las tres cuartas partes de los sujetos preferfan las his- torias de animales a las humanas, mientras que los, valores de las respuestas mostraron de modo significa tivo mayor proyeceién asociada a los relatos de histo- rias con personajes humanos. En cuanto a las Idminas estimulo se hallé que las figuras de animales permitian una proyeccién perso- nal mayor que las Iiminas con figuras humanas, Las Iéminas animales tenian un némero significativamente mis elevado de ideas originales y de relatos con co- mienzo y desenlace, y los puntajes fueron mas elevados‘TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS HUMANAS [CAT-H] 3 cen cuatro de las seis restantes evaluaciones de las res- puestas, aunque tenfan escasa significacién estadisti- ca. Se encontrd especialmente que las liminas con dibujos de animales provocaban sentimientos negati- vos, y los investigadores Hegaron a la conclusién de que, al parecer, la conducta socialmente desaprobada suscita més ansiedad cuando proviene de figuras hu- manas que de figuras animales. Furuya (1957) administré a 72 japoneses de pri- mero, cuarto y sexto grados (de 6 a 12 afios de edad) las Timinas de Marcuse-Biersdorf-Mainord. Hallé re- sultados significativamente definidos y mayor expre- sién de sentimientos y de conflictos significatives en las historias correspondientes a la serie humana. Be- lak y Adelman (1960) sefalaron que las léminas con figuras humanas empleadas por Marcuse y otros y por Furuya estaban més estructuradas que las Kiminas de animales en relacién con el sexo y, en algunos casos, también en relacién con la actividad. De este modo, si bien sus investigaciones muestran la superioridad de las figuras humanas en lo concerniente a los valores, de produccién, la disminucién de la ambigtiedad al pasar de las figuras animales a las humanas limitaria, al parecer, el margen de eleccién de las respuestas, y ‘en este importante sentido disminuiria el valor de las figuras humanas en comparacién con los animales. ‘A este respecto, s¢ podria cuestionar la legitimidad de la preferencia que muestran los clinicos por las figu- ras humanas sobre las de animales en el estudio de Mainord y Marcuse (1954), pero se necesitarian nue- ‘vas investigaciones para aclarar el tema. Simson (1959) cotejé también el CAT con las figuras humanas, en situaciones realmente no com- parables. Primero administr una versién corriente a 14 alumnos de segundo grado y a otros 14 les admi- nistré primero la versién humana y después de un intervalo de catorce dias invirtié los términos de la ‘experiencia. Encontré que las laminas humanas esta- ban asociadas con un tiempo de reaccién ms répido, relatos més largos, verbalizacién mas fluida y mayor numero de temas. Budoff (1960) quiso someter a una prueba més decisiva la hipstesis de que los nifios se identifican mas fécilmente con los animales. A ese fin, en lugar de los nifios relativamente mayores utilizados en las experiencias anteriores, eligié alumnos de 4 afos de edad que concurrfan a la nurseri. Administré nueve laminas del CAT (omitié la 6) y una serie humana anéloga en un orden constante, con un intervalo de dos semanas entre cada una, a 18 sujetos con un C. I. de Stanford-Binet superior a 120. Los valores consi derados en las respuestas fueron la productividad Cni- mero de palabras empleadas), el nivel del relato Cenu- meracién de objetos, descripeién de las liminas y ar- gumento de la historia) y el indice de trascendencia. Los resultados no mostraron diferencias estadistica- mente significativas entre las series de léminas para ls tres valores de las respuestas Cexcepto una, atribui- Me al azar, a causa del ntimero de cotejos que se hi- cieron). La tendencia global de los datos, aunque no era estadisticamente significativa, mostré puntajes mas elevados para las figuras humanas, tanto en el nivel de la historia como en el indice de trascendencia, siendo este iiltimo inferior para ambos grupos. Si bien el investigador pone en duda la superioridad del CAT animal sobre Jas figuras humanas en situaciones com- parables, afirma que sus experiencias no han resuelto el problema de comprobar si los nifos se identifican més facilmente con los animales. Entre otras suges tiones, Budoff presume que donde las figuras huma- nas dan lugar a respuestas particularmente amenaza- doras, las figuras animales pueden promover historias més productivas, debido al aumento de la distancia psicolégica Ctal\ como, en otro contexto, sugirieron Blum y Hunt (1962). El estudio mas reciente de comparacién de las figu- ras humanas con las de animales es el de Weisskopf- Joclson y Foster (1962). Estos investigadores, inte- tesados en el problema de determinar qué clase de laminas son las que producen mayor grado de proyec- cién, crearon cuatro series de cuatro liminas del CAT G, 4,9 y 10). Las versiones fueron las siguientes: figuras animales sin, color CAN), figuras animales con color CAC), figuras humanas sin color (HN) y una versién en color con las figuras humanas CHIC). Se intenté mantener constantes todos los aspectos de las cuatro series de estimulos, excepto la. sustitucién de las figuras humanas por las animales y la del color por el blanco y negro. Las liminas del CAT original fueron modificadas consecuentemente: se vistié a los animales, se omitié al ratén en la lamina del leén sen- tado (lamina 3 del CAT) y se introdujo un cambio en el canguro de la ldmina 4 del CAT, de manera que en lugar de cargar a su hijo en la bolsa lo lleva cen. brazos. Los sujetos fueron 40 nifios de jardin de infantes, de edades que oscilaban entre 5 afios y medio hasta 7, con una edad media de 6 afos y 2 meses. Se utili 26 el diseo de un cuadrado greco-latino, de modo que cada sujeto recibié cuatro liminas estimulo, inclu- yendo una de cada una de las cuatro series (que co- rresponden a las léminas 3, 4, 9 y 10 del CAT) y una de cada una de las diferentes versiones experimentales CAN, AC, HN, HC). La variable dependiente fue Ia productividad de Io historia, tal como se mide con el indice de trascendencia de Weisskopf (1950). Al comparar todos los relatos motivados por las laminas humanas con los de las Kiminas animales se comprobé que los puntajes medios del indice de tras cendencia no diferfan en un grado que se pudiera con- siderar significative (t= 0,995); tampoco se hallé di: ferencia apreciable al comparar todas las historias mo- tivadas por las Iminas coloreadas y todas las que lo fueron por las liminas no coloreadas (t = 0,894), de modo que ni la variable animal-humana ni la variable cromatica:no cromatica afectaron los puntajes de pro- ductividad del indice de trascendencia. Cuando se compararon los once sujetos que tenfan4 LEOPOLD BELLAK y SONYA SOREL BELLAK TABLA I INVESTIGACIONES DE FIGURAS ANIMALES VS. FIGURAS HUMANAS Wer el texto para las explicaciones necesarias) ESTIMULOS SUSETOS MEDIDAS DE LAS RESPUESTAS RESULTADOS Bills (1950) Bills, Leiman y Tho} mas (1950) Biersdort y Marcuse] (1953) ‘Mainord _y Marcuse 954) Armstrong (1954) Light (1954) Boyd y Mandler (1985) Furuya (1957) Simson (1959) Budoff (1960) ‘WelsskopfJoelson y Foster (1962) 10 laminas TAT vs, 10 liminas cromaticas de conejos en diversas actividades liguales que los de Bills (1950). \6 liminas CAT (1, 2, 4, 5, 8 y 10) vs. serie humana comparable. Hguales que los de Biersdorf y Marcuse 1953) 5 liminas CAT C1, 2, 4, 8, 10) vs. ser umana comparable. CAT vs, TAT. 2 hhstorias (con persona jes animales 9 huma- nos), seguida ¢/u por 2 ldminas de anim: les o humanas en ac- cién ambigua. Iguales a los de Bietsdorfy Marcuse 1953), ICAT vs, setie humana comparable. 19 timinas CAT (6 omi- tida) vs. serie huma- na comparable. l¢ liminas CAT (3, 4, 9, 10) vs. serie huma- na comparable, color y blanco y negro. 48 escolares normales, My F, de 5a 10 8 escolares normales, M y F, de tercer grado. 30 escolares _normales, My E, de primer ‘grado. 28 ninos, My F, per: turbados emacional mente, 5,4 hasta 85. My F, 1? y Ber. do, CT superior. 75. escalares _normales, My F, 9.10.6. 96 escolares_normales, My F, edad media 85, C. 1. medio 101 72 escolares japoneses normales, My F, 6 12 afios 28 escolares _alemanes normales, 2° grado, 89. 18 escolares nurserf, nor- ‘males, 4 afos, My F, todos Jos C. I. por encima de 120. 40. nifios. normales de jardin_de infantes, M y R55 39. [Longitud de 1a historia, rechazos de la limina’ |Comparacién con 26 de las necesidades_mani- Fiestas de Murray. Namero de palabras, ideas, personajes men: cionados, personajes introducides, indices de tiempo de las res- puestas. Similares a Biersdorf y Marcuse (1953), més evaluaciones de Ta uti- lidad linia Longitud de la historia, numero sustantivos, verbos, palabras con el yo, puntaje, tras- cendencia y tiempo de reaccién. Intensidad_y clase de sentimientos, temas, conflictos y’respuestas definidas. Longitud de la. historia, presencia de ideas ori finales, juicios de va- Tor, castigo,» recom: pensa, nuevos temas, pronombre yo y ras! 05 formales Respuestas definidas, presion de sentimie Longitud de la historia, rapidez de verbaliza- cidn, nimero de mas, tiempo de reac: Productividad, nivel de la historia’ indice trascendencia. Indice de trascendencia JAnimales: historias sig- largas, menos rechazos de las liminas. Animales: resultan sciles para los Correlacion de 0,09 hasta +0,58 (3 esta- disticamente significa tivas). No hay diferencias sig- nificativas, INo hay diferencias sig- nificativas. Humanas considerados més siti- les linicamente Indice trascendencia sig- nificativamente mas levado en humanas Otros valores: no hay diferencias [Humanas: todos los ci terios de las. respues- tas significativamente mis elevados, excepto el_mimero de pala- bras Humanas: para las his. torias estimulo. "Ani males: para las limi /Humanas: més. respues tas definidas y més expresin de” senti mientos _y conflictos significativos. Humanas: superiores en todos los valores de las. respuestas, INo hay diferencias es- tadisticas. Tendencia en Favor de las hue No hay diferencias, ex: cepto en la personali- dad.‘TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS HUMANAS [CAT-H] 15 los puntajes mas elevados de indice de trascendencia con los II que tenfan los puntajes més bajos, se observé en los primeros una tendencia Cque no al- canzé significacién estadistica) a mostrar mayor pro- ductividad cuando respondian a las liminas cromaticas, y en los segundos una productividad mayor cuando tespondian a las Kiminas de animales, Como lo sefalaron los investigadores, los sujetos con un puntaje relativamente elevado de indice de trascendencia tienen mas libertad para descollar y expresar Fantasias que los sujetos con puntajes. bajos, ya que éstos se hallan més inhibidos a ese respecto. Los investigadores argumentaron que la tendencia de os sujetos con puntajes bajos a ser més productivos frente a las figuras animales podia deberse a que en- contraban mis fécil expresarse a causa de que se refe- rian a animales y no a personajes humanos. Esto sugiere la consideracién general de que las diferencias en la personalidad de los sujetos pueden estar aso- ciadas con una mayor productividad en relacién con las liminas animales 0 humanas, segin la estructura de su personalidad individual. De este modo, la revisién de la literatura revela que para las condiciones evaluadas, algunos resultados fa vorecen a las figuras animales y un niimero de expe- riencias atin mas grande favoréce a las humanas (ver Tabla 1). Entre los diversos factores que probable mente pueden ser responsables de los resultados con- tradictorios que se obtienen en las distintas investiga ciones encontramos variaciones en las liminas estimulo empleadas y en los valores de los resultados utilizados. Muy pocos investigadores mantuvieron en los dibujos humanos la ambiguedad de edad y sexo inherente a Jas figuras de animales. El papel de la especificidad reciente introduce variables desconocidas. Con res pecto a los valores de los resultados, la. evaluacién dinémica (comparada con la enumeracién de palabras, temas, etc.) desempetia un papel relativamente peque ho en los estudios mencionados. Ademés, los sujetos variaban en las distintas investigaciones en lo relativo a edad, inteligencia y grado y clase de psicopatologia. Es muy probable que el valor estimulo de los anima- les disminuya gradualmente entre los 7 y los 10 afios, cen especial si la edad mental es més elevada que la edad cronolégica. Una comparacién adecuada de la utilidad de las dos clases de figuras requeriria inves- tigaciones que controlen y extraigan sisteméticamente muestras de entre las variables mencionadas y que empleen las mismas medidas de los resultados, inclu yendo indices dinamicos y clinicamente importantes. Las experiencias en las que participaron nifios con perturbaciones emocionales son especialmente escasas, como lo sefialé Murstein (1963). EL DESARROLLO DEL CAT-H. Versién Humana. Pese a las limitaciones de los estudios que se pro- ponen mostrar que las figuras humanas en las escenas del CAT pueden tener mayor valor estimulante que Jas figuras animales, se decidié desarrollar una versién humana, Entre los estudios que se consultaron, los de Budoff y en especial los de Weisskopf-Joelson’ y Foster suge- tian que algunos nifos parecian responder mejor ante estimulos animales y otros Jo hacian ante los humanos, y que estas preferencias podian estar asociadas con variables especificas de la personalidad. Por ejemplo, aquellos que tienen dificultades para formular_res puestas reaccionaban mejor, al parecer, ante las Figu: ras animales. Es probable que la indagacién que se realice en el futuro sobre las preferencias relativas de algunos tipos de personalidad, la relacién de las pautas, defensivas, la edad, el C. I. y la psicopatologia sera mucho mis fructifera que las disyuntivas mecénicas de muchas investigaciones anteriores. Otra razén importante para la construccién de un equivalente humano para el CAT fue el hecho cli- nico de que algunas veces los nifios de 7 a 10 aiios de edad, especialmente si su C. I. era elevado, conside- raban que los estimulos animales estin por debajo de su dignidad intelectual. Resulta inatil decir que mu- chos los encontraban “infantiles” por razones pura- mente defensivas. Sin embargo, se pens que una version humana serviria muy bien para elevar la uti lidad del CAT y dar un paso adelante hacia el cierre de Ja brecha de edad que existe entre la aplicabilidad del CAT y la del TAT. LAS MODIFICACIONES HUMANAS EN LAS LAMINAS El cambio de las figuras animales por figuras hu- manas present6 varios problemas dificiles. En rigor, este proceso puso en primer plano muchas de las ventajas de la eleccién original de los animales: que las figuras eran més bien ambiguas en cuanto a edad, sexo y muchos atributos culturales. Tres artistas distintos pusieron a prueba su hal dad para representar en forma humana eb CAT ori- inal, sigiuendo las instrucciones de Leopold Bellak y Sonya Sorel Bellak. A ese respecto, las diferentes liminas del CAT presentaban grados variables de di Ficultad. En la Lanna 1, por ejemplo, el adulto de la iz- quierda, que estaba vestido con una prenda informe, podia ser un hombre o una mujer en pijama y robe de chambre. EI peinado y la expresién facial pueden ser descritos, en el mejor de los casos, como no perte ‘necientes necesariamente a un sexo u otro. Otro tanto puede decirse de las figuras infantiles. En la Lanna 2, la posicién de Ja figura humana adulta de Ja derecha fue puesta inicialmente més de costado, para evitar el problema de la presencia o ausencia de los senos como caracteristica definitoria; pero al fin decidimos reproducir esta figura en la misma posicién que tenia el oso en el original. Antes16 LEOPOLD BELLAK y SONYA SOREL BELLAK de Hegar a la versién actual experimentamos con una variedad de prendas de vestir y peinados. En la Lanna 3, el leén representaba la figura pa- tema y siempre se lo visualiz6 de esa manera, de modo que no nos enfrentamos con el problema de enmas- carar el sexo o la figura, Sin embargo, representar al ratén en su relacién con el leén mediante una imagen semejante a la visualizada a menudo por los nifios, era un asunto dificil. No hay forma, simplemente, de que un nifio pueda inventar historias en las que, 0 bien sea més listo que el ledn y desaparezca dentro de su agujero Cy en las que existiese la posibilidad de que el len se golpeara la cabeza al perseguirlo) o de cualquier otra versién de la fabula en la que el ratén ayude al le6n. Sin embargo, se le dio al nifio una expresin algo malévola, y un nifio propenso podria no obstante inventar historias de naturaleza similar en las que ayuda a un hombre que necesita un bastén para caminar 0 en las que interpreta la sombra que hay cerca de la rodilla izquierda como un objeto capaz de causar dano, : La Lanna 4 presenté relativamente pocos. proble ‘mas, excepto, por supuesto, la ausencia de colas y el hhecho de que un bebe en brazos no es, desgraciada ‘mente, lo mismo que uno que esté en la bolsa materna La Lénuna 5, con su situacién antropomérfica en el original, present6 pocas dificultades. La LAntina 6, sin embargo, fue un asunto diferente. Si uno esta influido por lo que Murray Iamé presion de claustro, simplemente no hay sustituto para una cueva. Para preservar algunos de los posibles valores estimulo de la situacién al aire libre Cen lo que tiene de primitiva, de aventura, de miedo a los animales y a la selva) se hizo resaltar la naturaleza parecida a una carpa’ de la estructura mediante la introduccién de los rboles como una nueva peculiaridad. Es indu- dable que las respuestas obtenidas de la lamina de los tres os0s dificilmente continuarén desempefiando un papel. La LAntuna 7 constituyé un verdadero desafio. El miedo a ser devorado necesitaba un estimulo parecido a la amenaza del tigre. Para ese propésito se introdujo una figura que sugeria un ser sobrenatural, con garras y dientes enormes, complementada por una caldera hirviente (como las que se ven en las historietas sobre los canibales). La forma en que se representé al nino puede inducir posibilidades de huida que equivalen de. a modo general a las del mono en Ia lémina ori- ginal. * La Lamina 8 presenté el ahora conocido problema de Ja identidad sexual. Sin embargo, las figuras adul tas casi siempre eran_identificadas como femeninas, con la posible excepcién de la figura de la extrema i2quierda, Por lo tanto, se representé a ésta con pan- talones en lugar de un vestido, déndole todavia més ambigiiedad, al menos en la mayoria de las subcultu ras americanas. La Lénuna 9, con su situacién antiopomérfica y falta de caracteristicas determin giin problema de trasposicién. La LAmuna 10 fue dibujada muchas veces hasta lograr una versién relativamente mal definida con relacién al sexo y que dejaba atin disponibles las dos opciones mas frecuentes: ser secado y atendido o ser azotado. Con el fin de mantener una mayor ambigiie- dad, la cara del nifio se ve mas bien de perfil, al igual que el perzo en la lémina original. Es casi indudable que el grado de ambigiiedad del sexo de las figuras del CAT-H variaré mucho mas con las diferentes culturas y subculturas que las figuras animales originales. Una de las razones por las que ‘en su. momento se eligieron los animales fue, en rigor, su relativa independencia con respecto a las deter nantes culturales, al menos dentro del mundo occé dental Cen las versiones hindties y japonesas* el mo- blaje de algunas de las Kiminas del CAT original fue dibujado de nuevo). No obstante, en aquellos casos en los que el CATH se prefirié desde el principio, es de presumir que las ventajas que determinan la eleccién pesen mis que las desventajas de la menor ambigiiedad. intes, no present nin- INVESTIGACIONES CON EL CAT-H La modificacién humana fue probada primero cli nicamente por el investigador titular y algunos de sus colaboradores, con diversas variaciones relativamente pequeiias en’ cuanto a la trasposicién a la forma hu- mana, que fueron sugeridas por la experiencia clinica. En una investigaciin que atin no fue publicada, Haworth enfocé la comparacién entre el CAT y tuna serie experimental del CAT-H_ (proporcionada por el investigador titular) ** mediante un sistema de evaluacién orientado mas dindmicamente y mas detallado que el que se encuentra en cualquiera de los trabajos publicados con anterioridad. Todas las historias que debian ser descritas para la investigacién se ordenaron de acuerdo con los. mecanismos especi- ficos de defensa y con el contenido de la historia. La presencia de los mecanismos de defensa se determind con la “Guia de Haworth de los mecanismos adap- tativos del CAT” (Haworth, 1963), que reproducimos en la Tabla If, El contenido de la historia se clasificd con el Protocolo de dinémica de historias del CAT, que acompaiia a este manual, Las categorias se dispusieron en un orden que iba desde las indicaciones de elevado control y autodo- minio hasta los signos de desorganizaci6n y_afloja- iento de los vinculos con la realidad. Los niveles de * Véase Rabin: Téonicas proyectivas para nifigs. Buenos Aires, Paidés, 1966. ** La actual versién publicada del CAT-H difiere en al- sgunos detalles de esta, serie experimental. Estamos agrade- cides a Mis. Phyllis Hurvich por esta versidn final que, fentre otras cosas, la ha mejorado mucho desde el punto de vista artstco, Mrs, Hurvich se dedioS a la tarea con gran devocién, inteligencia y habilidad.TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS HUMANAS [CAT-H] v7 puntajes erfticos para cada dimensién fueron tomados de trabajos anteriores (Haworth, 1962, 1963). Pre- viamente se habia informado (Haworth, 1963) acerca de un coeficiente de confiabilidad de 0,88 para dos controles, Los sujetos fueron 22 nifios (16 varones y 6 nifias), de 6 afios y 3 meses hasta 10 aftios y 3 meses de edad, a quienes se trasladé a una clinica psiquidtrica en la que se efectuaba el diagndstico de enfermos externos © el tratamiento de pacientes intemnos, con diagndsti- cos que variaban desde trastornos neuréticos y pro: blemas de conducta hasta los lindantes con la. psico- sis. A todos los sujetos se les administraron ambos juegos de Miminas en un orden constante, con un nti- ‘mero igual de varones y nifias en cada uno de los dos grupos. El tiempo transcurrido entre Ja adminis- tracién de las dos series varié desde catorce hasta veinte dias para todos los sujetos de cada grupo, excepto dos. Los resultados no mostraron diferencias significati- vas entre las versiones animales y las humanas del CAT sobre el ntimero total de categorias que recibie- ron puntajes criticamente elevados. El registro obte- nido fue de sesenta y dos puntajes criticos para la forma animal y cincuenta y cinco para la humana, de ‘un total posible de doscientos veinte (veintidés suje- tos X 10 historias por sujeto) para cada una de ellas, con una media de 2,8 para la serie animal y 2,5 para la serie humana. En Ja forma animal se usaron’ sélo dos categorias para dos nifos, mientras que la Pro- yeccién-Introyeccién se utilizé para doce de los vein- tidés sujetos. Si se compara la congruencia de los puntajes de los mecanismos de defensa entre las dos formas para el grupo en su conjunto, encontramos un grado de correlacién del orden de 0,68 (tao de Ken- dall). Si consideramos los datos en funcién de la con- gmencia para un mismo sujeto, aproximadamente la mitad (sesenta y cuatro) de los ciento diecisiete pun- tajes criticos estaban en la misma categoria para cada sujeto, de la forma animal hasta la humana. Para los restantes puntajes criticos (cincuenta y tres) el sujeto que recibié un puntaje critico en una categoria dada para una serie de Iéminas no pudo registrar un pun- taje critico en la otra serie. En consecuencia, para esta muestra de sujetos existe una relacién definida entre las dos series de estimulos con respecto a la posibilidad de movilizar mecanismos particulares de defensa, pero la relacién es slo moderkda. Si se consideran las categorias separadamente, la di- ferencia més grande en la incidencia del puntaje cri- tico aparece en Proyeccidn-Introyeccién, con doce puntajes para Ja serie animal y seis para Ja humana La Proyeccién fue también la categoria més elevada cuando los sujetos registraban un puntaje critico en una forma, pero no en la otra, estando de nuevo en favor de la forma animal (siete ejemplos a uno), Los sujetos mostraron mayor coincidencia entre las formas en las pautas de Identificacién. E] grado de estabilidad interna y validez construc- tiva es sugerida mediante la consideracién de nueve sujetos del grupo que tenfan puntajes clevados. Las pruebas de estos nueve sujetos que tenfan cuatro o més puntajes criticos en una forma o en la otra (y seis de ellos tenfan cuatro 0 més. puntajes criticos en ambas formas) no mostrd diferencias estables en los puntajes elevados o en los puntajes totales para las dos formas, Para estos nueve sujetos (veintitrés ejem- plos) se encontraron més puntajes en Regresién o Controles débiles que para los trece casos. restantes seis ejemplos) y no se vio ninguna tendencia dife- rencial entre las dos formas en los valores de Control Débil para los nueve sujetos con puntajes altos. Los resultados del andlisis del contenido serin tra tados junto con el préximo trabajo que consideremos. Lawton (1964) utilizé la misma serie experimental del CAT-H que habja empleado Haworth y realize tuna comparacién entre las series animales y las huma nas con nifios normales, en una investigacién que tam- ign esté por publicarse. Los sujetos, divididos igual- mente de acuerdo con el sexo, fueron 24 nifios que con- currian al jardin de infantes y 28 alumnos de segundo grado de una escuela de la-clase media superior, con edades que variaban entre 5 y 7 meses hasta 8 afios y 6 meses y edades medias de 6 afios y 5 meses y 7 afios y 11 meses para los dos grados. Los procedimien- tos de administracién fueron idénticos a los de Ha- worth, pero con un intervalo de dos semanas entre la administracién de las dos series de laminas para todos Jos sujetos y todas las historias se evaluaron en la Guia de Haworth de los mecanismos adaptativos. del CAT (Ver Tabla*) y en la Gufa de Haworth y Lawton de la dinémica de historias del CAT*. El autor sefiala que entre los puntajes hay una con- cordancia del 80% sobre una muestra, tomada al azar, de veinte series de historias sacadas’de la investiga cidn, Al igual que en los resultados de Haworth, no se hallaron diferencias significativas entre la serie animal y la humana sobre el niimero total de puntajes criticos obtenidos: 165 para la forma animal y 154 para la humana, de un total posible de 520, con una media de 3,1 para la forma animal y 2,9 para la humana, La variacién de puntaje en esta muestra fue de 1 hasta 32 para la serie animal y de 3 a 35 para la serie humana, Por lo tanto, si bien la escala de puntajes para la categoria de las defensas es relativa- mente més grande en esta muestra que en la de Ha worth, la estabilidad de los puntajes de las categorias, de la forma animal hasta la humana, también es ma- yor y ei grado de correlacién de la tao de Kendall alcanza un orden de 0,89 (contra 0,68 para la inves- tigacién de Haworth, segiin seftalamos antes). Apro- ximadamente la mitad (174) de los puntajes criticos GI9) estaban en la misma categorfa para cada sujeto en ambas formas. Este resultado, casi idéntico a los datos de Haworth, sugiere que para esta muestra de * En esta edicién castellana ambas tablas se dan en el cuaderma de Andis del CAT-H que scompaia ene Me18 LEOPOLD BELLAK x SONYA SOREL BELLAK nifos normales las dos series difieren en cierto grado en cuanto a la movilizacién de particulares mecanismos de defensa en un mismo sujeto. Entre las categorias individuales se destaca otra vez Ja de Proyeceién-Introyeccién, Existe una tendencia cestadisticamente significativa (p< 0,001) por la que cl sujeto recibe un puntaje de Proyeccién critico sobre Ja forma humana si recibié uno sobre la forma animal. En ambas muestras, la Proyeccién se tabulé con mis frecuencia para las liminas animales que para las hu- manas, Si bien los estudios de validez transversal son necesarios para verificar los resultados, tanto de Ha- worth como de Lawton, las dos investigaciones consi- deradas juntas sugieren’ que més nifios con perturba- ciones tienden a “proyectarse” relativamente més sobre el CAT que sobre el CAT-H. En cuanto a Ja validez de construccién de la Guia de los mecanismos adaptativos, se podiian esperar pun: tajes medios més elevados para la muestra clinica de Haworth que para la muestra normal de Lawton, pero las medias obtenidas no difieren (medias animal y hu- mana de 2,8 y 2,5, respectivamente para Haworth y de 3,1 y 2,9 para Lawton). Sin embargo, las muestras difieren cuando se examinan los valores para las tres categorias que sugieren una mayor vinculacién con la psicopatologia (Regresién, Controles Débiles ¢ Identi- ficaciin Confusa) y en la diteccién esperada, Para la muestra clinica de Haworth, los porcentajes son de 39 y 42 para las series animal y humana respectivamente, jentras que en la muestra normal de Lawton, los por. centajes de los puntajes para las tres categorias son de 22 (para la Serie animal) y 21 (para la Serie humana). Hay, pues, congruencia dentro de cada muestra y una diferencia estadisticamente significativa entre las muestras (Chi cuadrado p < 0,01). Haworth y Lawton ordenaron el contenido de la historia con ayuda de la Guia de Haworth de diné- mica de las historias del CAT, que reproducimos*. Haworth incluyé 48 items en su protocolo original de dindmica de las historias, Lawton, al emplear la lista agregé seis items y deseché uno, Todo tema que se encontrara en los registros del 20% de los sujetos (ya sea para la serie de laminas ani- males 0 humanas) fue definido como tema estable, Dado que los resultados de Haworth y Lawton son bastante similares en lo que se refiere al rea del con- tenido, detallaremos aqui los resultados de Lawton por- {que su muestra cra mas amplia e incluy6 a sujetos nor- males, En los casos en los que los resultados de Ha- worth difieren, incluimos la divergencia entre cor- chetes. Limina 1.—La gratificacién oral es el tema principal para ambas formas y se presenta en casi el 80% de las his- torias vinculadas a la limina 1. En la forma Humana el adulto es visualizado casi con la misma frecuencia como madre 0 como padre, pero en la forma Animal casi siempre + Véase, segin se dijo, en el Cuaderno de Anilisis del CAT-H. [E] s lo visualiza como madre y sélo un nifo lo identified con 1 padre. Sin embargo, también en la forma Animal es visuaizado ocasionalmente otro adulto, por lo comin una ga- Uiina. {Para aquellos sujetos que no utiizan temas de grati- ficacién oral en ambas formas, la tendencia favorece a la forma animal, mientras que en la privacién oral es més utii- zada 1a forma humana.] Limina 2,— Esta limina en ambas formas es visualizada predominantemente como un juego més que como una pelea y el vencedor es la pareja. Cuando se visualiza como una pelea, aparece con mis frecuencia en la forma Animal. Para tun mismo nifio existe aproximadamente la misma probabi- lidad de que elija en ambas formas la figura sola o la de la pareja. El nifo es visualizado en la forma Animal casi ‘con la misma frecuencia junto a uno de sus progenitores Ga sea la madre o el padre) que junto a uno de sus iguales, pero casi exclusivamente con uno de sus iguales en | forma Humana. Si la figura que esté con el nifio es tuno de los progenitores, tanto los varones como las nifias tienden a identificar al progenitor con la madre, Léming 3.— Existe una ligera tendencia a interpretar que 1 adulto ataca al nifio en lugar de ayudarlo, en particular fen la forma Animal, pero en la forma Humana nunca se vvisualiza al adulto como un personaje poderoso, sino simple- ‘mente como un viejo. (La figura del nifio silo importuna al adulto en la forma Animal.) Lémina 4.—Esta historia por lo regular se interpreta como tuna historia positiva, ir a un picnic 0 a un negocio, especial- ‘mente en la versién Humana. Las pocas historias de desas- tres que se relatan se presentan con més frecuencia en la forma Animal que en la Humana. Por otra parte, cuando el adulto es golpeado por el nifio (20% de los casos), esto ccurre en la versién Humana, Lamina 5.—El tema principal para las dos formas es el del suefio, con historias ocasionales sobre el miedo a la agre- sién, el juego y la desobediencia. Los padres en la cama se mencionan casi con la misma frecuencia en la dos formas, aunque sélo en alrededor de la mitad de los casos un mismo nfo los menciona en ambas formas. Liming 6.—No hay diferencia entre las liminas en lo que respecta al nifio que huye, que teme ser agredido o a la agresin que se produce, pero ninguno de estos temas se pr duce a menudo, El tema més frecuente es el del sueso, en el ‘que se acampa o se inverna, segiin que la forma sea Humana © Animal. Lémina 7.—En ambas versiones la figura més pequenia es visualizada a menudo como si fuese agredida y escapa con igual frecuencia en las dos formas, y sélo pocas veces se vuelve contra la figura més grande en busca de desquite. Ain més raro es que se desarrolle una amistad entre las dos figuras, aunque esto prevalece més en la forma Animal. En todos los ejemplos, el mismo nifio tiene la misma reaccién en ambas formas sélo en la mitad de los casos.‘TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS HUMANAS [CAT-H] 19 Limina 8,—Las reprimendas se presentan con igual fre- cuencia en ambas liminas, aunque no siempre las mencionan los mismos nifio, y el nifo raras veces es visualizado en actitud de ser util El cuadro sobre la pared y los secretos se registran casi con la misma frecuencia en las dos formas. Los adultos masculinos fueron visualizados solo en Ia forma animal y se los mencioné en alrededor de la tercera parte de Tas historias. TEI cuadro sobre la pared se menciona con més frecuencia cen la forma Humana y los secretos mis a menudo en la li- mina animal) Liming 9.—E] tema predominante es el del suedo para Jas dos formas, aunque es probable que un mismo nifo relate esta clase de historia en ambas formas sélo en alrededor de la mitad de los casos. Ocasionalmente se menciona en ambas formas el miedo a la agresién o a la soledad y a los padres que estin en la otra habitacién, pero sin que concuerden mucho, En ambas formas raras veces se menciona una verdadera agresién o enfermedad. [Se registra una preponde- rancia de los hechos cotidianos (Cen especial en la forma Hu- mana) J. Liming 10.—E1 mal comportamiento descrito por la ma- yorfa de los nifios en ambas formas implica algo més que el mal comportamiento en el toilette. Cuando éste se presenta, es probable que aparezca dos veces en la forma Humana contra tuna en Ja forma Animal, Por otra parte, aprender una lec- cidn después de haberse portado mal se produce en alrededor de la cuarta parte de las historias de Animales, pero sélo fen Ia octava parte de las Humanas, Cuando se menciona el castigo, como ocurre en la mayoria de los casos, éste es apli- cado en ambas formas con frecuencia ligeramente mayor por €l progenitor del mismo sexo, en especial para las niftas de segundo grado, [Sélo en pocos casos el nifio realmente “apren- de una leccién” y esto tiende a ocuttit con més frecuencia en Ja forma Humana. Los progenitores que aplican el castigo son visualizadas mds 0 menos por igual como pertenecientes al mismo sexo o al sexo puesto, pero con una tendencia a rmencionar més padkes del mismo sexo en la forma Animal y mas padres del sexo opuesto en la forma Humana.) Para Haworth, 24 de sus 48 items aparecieron en el 20 % de los registros, mientras que de los 53 empleados por Lawton, 31 alcanzaron un registro del 20%. En Ja Tabla II’ encontramos estos tems y cémo_respon- dieron a los estimulos animales y humanos en Ia inves- tigacién de Lawton. Con respecto a los resultados registrados en la Ta bla II, Lawton resume para sus sujetos las siguientes diferencias entre las dos formas: 1, Mas reacciones negativas en la forma Animal (pelea en la Lémina 2, mas agresién en la Lamina 3 y desastre en la Lami na 4) excepto mas golpes en la Lamina 4, para la forma Humana; 2. Adultos masculinos en la Lamina 8 de la forma Animal tnicamente; 3. El adulto visualizado ex- clusivamente como figura materna en la Lamina 1 de Ja forma Animal; 4. Adulto visualizado como personaje poderoso en la Lémina 3 de la forma Animal sola- mente; 5. El nifio con uno de sus iguales casi siempre en la forma Humana de la Lamina 2; 6. Mal compor- tamiento en el toilette en su mayoria en la forma Hu- mana de la Lémina 10; 7. Aprender una leccién prin: cipalmente en ta Lamina 10 de la forma Animal. Lawton llega a la siguiente conclusién: “Al parecer a mayor parte de estas diferencias pueden ser resueltas, mediante ligeras modificaciones en las mismas Liminas Y no representan ninguna diferencia teérica bisica en el poder de estimulacidn relativo de la forma Animal y dela Humana”. La actual versién revisada del CAT-H probablemente disminuiré algunas de las diferencias obtenidas por Lawton (y por Haworth) con la serie experimental. Las investigaciones de Haworth y Lawton se con firman mutuamente en gran medida, aunque los suje- tos diferian en la variable paciente ¢linico-escolar nor mal Cal igual que en edad y probablemente en C.l.). Es necesario realizar investigaciones comparativas adi- cionales entre las dos series de estimulos para verificar, ampliar y perfeccionar los resultados obtenidos por Ha- worth y Lawton y proporcionar la base de las proba bilidades normativas estables para sujetos normales y patolégicos. El empleo de categorias de respuestas cli nicamente aplicables, como !as que emplearon Haworth y Lawton, suministran un enfogque muy fructifero para comparar el CAT y el CAT-H. RESUMEN Es de esperar que el CAT-H perfeccionaré en forma provechosa la bateria para el examen de los niios. Se- guimos creyendo atin que el CAT corriente es el primer instrumento a considerar, Sin embargo, cuando los ni- fos tienen entre 7 y 10 afios de edad y en especial si su edad mental es mucho més elevada que su edad cronoldgica, el CAT-H a menudo podré ser de mayor utilidad. En este sentido, el CAT-H puede servir ade cuadamente como puente entre el CAT corriente y el TAT. Si el nifio sintiera —y puede ocurrir como defen- sa— que las historias animales no son_apropiadas, | versién humana, por supuesto, es la indicada. A veces, cuando se ha empleado el CAT corriente y no se obtuvo una historia bastante satisfactoria, puede ser itil ofrecer la versién humana como un suplemento, en Ja esperanza de obtener nuevos datos. Sin duda algu na, si se utiliza primero el CAT-H, la versién animal podra usarse para los mismos propésitos. Como hemos dicho antes, el CAT'S es valido para el estudio de reas de problemas especiales. Con respecto a la investigacién, aunque las dos ver siones pueden conducir a un mejor y mas amplio estu- dio de las diferencias entre los estimulos animales y hhumanos, es de esperar que no se pasen por alto otras ‘iteas significativas de la indagacién. Pensamos, en primer lugar, que la exploracién de las hipétesis de desarrollo de Piaget podrian investigarse20 LEOPOLD BELLAK ¥ SONYA SOREL BELLAK horizontal y longitudinalmente con la ayuda de las se- ries del CAT. En forma similar seria provechosa la investigacién de las premisas psicoanaliticas: deberia considerarse el estudio de las relaciones cambiantes fren- te a las figuras parentales, la posibilidad de observar cambios sisteméticos en estado latente, los desvios de los objetivos y caracteres libidinales. En el area de las fun- ciones del yo, integrada posiblemente con un estudio de las variables ‘de Piaget, los datos del CAT serfan de suma utilidad, El estilo cognitivo, asi como las moda- lidades expresivas, pueden mostrar aspectos interesantes y_variaciones especificas de la edad. En las investiga- ciones sociolégicas y trasculturales puede esperarse que las diferencias en cuanto a actitudes y relaciones se revelen int statu nascendi. La modificacién hindi he cha por Chowdhury (1960) y la japonesa debida a Marui serdn particularmente utiles para las culturas no occidentales.TEST DE APERCEPCION INFANTIL CON FIGURAS HUMANAS [CAT-H1 21 ‘TABLA IL ITEMS QUE APARECEN EN LAS HISTORIAS DE POR LO MENOS EL VEINTE POR CIENTO DE LOS SUJETOS (Lawton, 1964) Neimero de sujetos que registran el item sobre la forma animal Niimero de sujetos que registran el item sobre la forma humana Niimero de sujetos que registran el jtem sobre ‘ambas formas Lésuna 1 Gratificacién Oral Padre Adulto Madre Adulta Laan 2 Juego de tar de la soga ‘Tirar de Ia sogaPelea Vencedor Pareja Vencedor Fig. sola Nifo con sexo opuesto Nifo con su igual Liana 3 Nifo Agredido Adulto-poderoso ‘Aduktoviejo Lamina 4 Pienic © negocio Liana 5 Sueio Progenitores en la cama Liana 6 Suefo Lasana 7 Nino agredido iso escapa Nisio se vuelve contra el adulto Linana 8 Reprimenda Gradeo Stacie Adulto masculino Linas 9 ezeidn tide Progenitores Otra habitacién Lasuna 10 BafioMal comportamiento Otro-Mal_comportamiento CastigoMismo sexo CastigoSexo opuesto ‘Mal comportamiento-Leccién 46 25 38 10 27 15 4 2 15 "7 au 31 32 v 2 20 10 23 15 18 48 7 21 38 26 15 36 40 4 B 8 24 19 15 2 24 4 30 23 17 2 "7 31 16 1 25 40BIBLIOGRAFIA Armstrong, M.: Children’s Responses to Animal and Human Figures’ in ‘Thematic Pictures. 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Bellak: Test de apercepcién infantil con figuras animales (CAT-A) Leopold Bellak, quien trabajé con el doctor H. Murray desde los comienzos de la concepcién del TAT, recred este test para la aplicacion a nifios de 3 a 10 afios, La idea primordial se basa en que a esa edad los nifios propenden a identi- ficarse mejor con animales y producen, enton- ces, relatos més significativos frente a represen- taciones pictéricas con figuras de animales, Asi, con la colaboracién de S. S. Bellak, surgié el CAT-A que viene aplicéndose en la clinica psi- colégica en todo el mundo con una aceptacién- y éxito que lo han convertido en uno de los ins- ‘trumentos indispensables para la exploracion de la personalidad infantil L. Bellak y S. S. Bellak: Test de apercepcién infantil, Suplemento (CAT-S) Este Suplemento fue ideado para proporcionar unas liminas diferentes de las del CAT-A y CAT-H, que sirvieran para dilucidar situaciones que no’pertenecen necesariamente a problemas universales, pero que ocurren con suficiente frecuencia. Resulta, entonces, muy interesante, en muchos casos, averiguar més sobre esas situa- ciones infantiles’ medigsite un nuevo juego de Vaminas. L. Bellak y S. S. Bellak: Test de apercepcién pa- ra edades avanzadas (SAT) El modelo en que se han inspirado los autores ha sido, como en los casos anteriores, el TAT de H. Murray. La extensa bibliografia y los nu- ‘merosos trabajos de investigacién hasta el pre- sente sobre este test avalan con creces esta téc- nica de exploracién de la personalidad. Con- feccionado el SAT sobre la base de laminas su- ficientemente ambiguas como para permitit la libertad de interpretacion del individuo, sirve para reflejar situaciones y problemas que enfrenta la persona de edad en su deseo de continuar siendo un elemento itil a la sociedad. L. E. Abt y L. Bellak: Psicologia proyectiva Bs éste uno de los tratados més importantes de la bibliografia sobre técnicas proyectivas. Es- 14 realizado desde el punto de vista clinico y por especialistas distinguidos en este campo. Comienza exponiendo los fundamentos tebricos de este instrumental y después brinda impor- tantes estudios acerca de los principales instru- mentos proyectivos. En algunos capitulos se brinda informacién ausente en la actual biblio- graffa en castellano como, por ejemplo, el Test del mosaico, dactilopintura y aplicaciones de los tests proyectivos a la industria. L. Bellak: Psicologia de las enfermedades o Este libro oftece una verdadera labor de inte- gracion psicosomitica. El autor ha reunido un grupo de eminentes especialistas con amplia experiencia psicologica en diferentes discipli- ‘nas médicas para realizar esta exposicion de los, principales problemas y conflictos bésicos que se presentan en toda enfermedad organica, su significado inconsciente y su vinculacién con la relaci6n médico-paciente . tras obras relacionada H. A. Murray: Test de apercepcion temética (TAT); H. Rorschach: Psicodiagnéstico; P.M. Symonds: Test de cuadros para adolescentes (PST); H. Phillipson: Test de relaciones objetales; S. Rosenzweig: Test de frustracion (PFT). Galeria para esoclares; A. 1 Rabin yM. R. Haworth: Técnicas proyectivas para nifos; E. F. Hammer: Los tests proyectivos grificos; J. E. Bell. Técnicas proyectivas. Exploracién de la dinimica de la personalidad; E. Stern: Tests proyectivos de inven- ccién y completamiento de relatos; U. Lauster y P. Lauster: Su hilo esté maduro para la escuela?; E. Jedrysek 'y otros: Test de evaluacién psicolégica y ‘educacional del preescolar; R. C. Burns y 8. H. Kauf- man: Los dibujos kinéticos de la familia como técnica psicodiagndstica; J. H. Di Leo: Los dibujos de los ni- ‘ios como ayuda diagndstica; J. H. Di Leo: El dibujo 1 el diagnéstico psicolbgico det mito “apa anormal e106 aos 6381Impreso en el mes de agosto de 1984 en los Talleres DIPOL IMPRESORES Asociados Mario Bravo 477 — Avellaneda (Prov. de Bs. As.)& | 5 in ell Lm eremens Pignicgamr eu waa niENE Sly , YES S WE NS