Latín 2o Bachillerato: Roma Aeterna y textos clásicos

PROGRAMACIN DIDCTICA.
LATN 2 BACHILLERATO
LLPSI: ROMA AETERNA, SERMONES y EDICIONES DIDCTICAS
PROGRAMACIN DIDCTICA
LATN 2 BACH.
LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA
(CURSO AVANZADO)
ROMA AETERNA, SERMONES ROMANI

Y EDICIONES DIDCTICAS
EMILIO CANALES MUOZ y ANTONIO GONZLEZ AMADOR
PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 2 BACHILLERATO

NDICE
A.- FINES Y OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE LA MATERIA
A.1.- OBJETIVOS GENERALES Y FINES DE LA ETAPA DEL BACHILLERATO
(RD 1467/2007 DE 2 DE NOVIEMBRE, BOE 6 DE NOVIEMBRE DE 2007).
A.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATN (RD 1467/2007 DE 2 DE
NOVIEMBRE, BOE DE 6 DE NOVIEMBRE DE 2007).
A.3.- CONTRIBUCIN DE FAMILIA ROMANA A LA CONSECUCIN DE LOS
OBJETIVOS GENERALES Y FINES DEL BACHILLERATO.
B.- CONTENIDOS
B.1.- CONTENIDOS DE LATN II (RD 1467/2007, DE 2 DE NOVIEMBRE, BOE
DE 6 DE NOVIEMBRE DE 2007).
B.2.- CONTENIDOS DE ROMA AETERNA, SERMONES
EDICIONES DIDCTICAS. PROGRAMACIONES DE AULA.
ROMANI
B.3.- AUTORES ESPECFICOS RECOMENDADOS PARA LAS PRUEBAS DE

ACCESO A LA UNIVERSIDAD.
C.- METODOLOGA
C.1.- METODOLOGA DE APLICACIN GENERAL EN EL MTODO LINGVA
LATINA.
D.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

D.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA DE LATN II (RD 1467/2007 DE
2 DE NOVIEMBRE, BOE DE 6 DE NOVIEMBRE DE 2007).
D.2.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
E.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ALTAS CAPACIDADES
F.- ATENCIN A ALUMNOS Y ALUMNAS PENDIENTES DE 1 DE
BACHILLERATO
G.- PROCEDIMIENTOS
PROGRAMACIN
PARA
LA
REVISIN
DE
ESTA

PROGRAMACIN DIDCTICA DE LATN:

2 DE BACHILLERATO
A.- OBJETIVOS Y FINES DEL BACHILLERATO
A.1.- OBJETIVOS GENERALES Y FINES DEL BACHILLERATO (RD 1467/2007 de
2 de noviembre, BOE 6 de noviembre de 2007)
El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que
les permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una
sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad
real y la no discriminacin de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y
de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y
la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como
fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formacin, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Asimismo, capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior.
A.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATN (RD 1467/ 2007 de 2 de noviembre,
BOE de 6 de noviembre de 2007)
La materia de Latn en el bachillerato aporta las bases lingsticas, histricas y culturales
precisas para entender aspectos esenciales de la civilizacin occidental, permite una reflexin
profunda sobre la lengua castellana y contribuye eficazmente al aprendizaje de las lenguas
modernas de origen romance, o de otras influidas por el latn. El estudio de la lengua latina en
sus aspectos fonolgico, morfolgico, sintctico y lxico tiene en s mismo un alto valor
formativo como instrumento de estructuracin mental para los alumnos que hayan optado por
una primera especializacin en el campo de las humanidades o de las ciencias sociales.
La coincidencia de su estudio con el de la lengua griega, al tiempo que invita a un
tratamiento coordinado, permite comprender la estructura flexiva de las dos lenguas
clsicas, tan ricas en contenido y tan fecundas en su contribucin a las lenguas modernas.
La materia de Latn se desarrolla en dos cursos, cuyos contenidos se distribuyen en
cuatro bloques anlogos en el primer y segundo curso:
1.- La lengua latina,
2.- Los textos latinos y su interpretacin,
3.- El lxico latino y su evolucin,
4.- Roma y su legado.
El desarrollo progresivo de la materia se explicita en el enunciado de los contenidos y de
los Criterios de evaluacin de cada curso. Unos y otros hacen posible la adquisicin de las
capacidades que los objetivos proponen. La distribucin de los contenidos en los cuatro
bloques antedichos, si bien implica un tratamiento especfico de los mismos, exige a la par
una comprensin conexionada que site y explique los elementos en un contexto coherente.

La lectura comprensiva y el progresivo adiestramiento en las tcnicas de traduccin de

textos latinos, originales o elaborados, de dificultad gradual, as como la retroversin de
textos de las lenguas utilizadas por los alumnos, sirven para fijar las estructuras lingsticas
bsicas y suponen un valioso ejercicio de anlisis y sntesis aplicable a cualquier otro
aprendizaje. Por otra parte, la lectura de textos traducidos y originales constituye un
instrumento privilegiado para poner a los alumnos en contacto con las ms notables muestras
de la civilizacin romana: la creacin literaria y la produccin artstica; la ciencia y la
tcnica; las instituciones polticas, religiosas y militares; la vida familiar, la organizacin
social y la ordenacin jurdica.
La seleccin de textos de gneros y pocas diversas atender al criterio de ofrecer una
visin completa y equilibrada de la historia y la sociedad romanas. La sistematizacin de
todos esos datos extrados de diversas fuentes documentales, incluidas las que brindan las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y su comparacin constante con los que
ofrecen las sociedades actuales permitirn una valoracin razonada de la aportacin de Roma
a la conformacin del mbito cultural y poltico europeo.
El estudio del lxico latino y su evolucin fontica, morfolgica y semntica en las
lenguas romances, junto a la observacin de la persistencia o la transformacin en ellas de las
estructuras sintcticas latinas, permite apreciar las lenguas en su dimensin diacrnica, como
entes vivos en constante desarrollo, y valorar el amplio grupo de las lenguas romances
habladas en Europa como el producto de esa evolucin en el momento actual.
Los contenidos propuestos para la materia sern tratados en Latn I y II:
-Corresponde al primero la asimilacin de las estructuras de la morfologa regular,
los valores sintcticos ms usuales, las nociones elementales de evolucin fontica y los
aspectos bsicos de la civilizacin romana, aplicando esos conocimientos al anlisis y
traduccin de textos breves y sencillos.
-Concierne a Latn II la consolidacin de los contenidos anteriores y su ampliacin
con el estudio de la morfologa irregular, los procedimientos de subordinacin, las
construcciones sintcticas propias de la lengua latina, la evolucin del lxico y el
tratamiento de aspectos especficos del legado romano, aplicando los procedimientos de
anlisis y las tcnicas de traduccin a textos de mayor complejidad y distinguiendo en ellos
las caractersticas del gnero literario al que pertenecen. Todo ello en aras de una mejor
comprensin del pensamiento y de la tradicin clsica y la valoracin de su continuidad en
nuestra sociedad, lengua y cultura.
La enseanza del Latn en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Conocer y utilizar los fundamentos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos
de la lengua latina e iniciarse en la interpretacin y traduccin de textos de dificultad
progresiva.
2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y
reconocer componentes significativos de la flexin nominal, pronominal y verbal latina en las
lenguas modernas derivadas del latn o influidas por l.

3. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una

lectura comprensiva y distinguir sus caractersticas esenciales y el gnero literario al que
pertenecen.
4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen
en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretacin.
5. Buscar informacin sobre aspectos relevantes de la civilizacin romana,
indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos crticamente y constatar su
presencia a lo largo de la historia.
6. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilizacin romana en
nuestro entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura.
7. Valorar la contribucin del mundo romano en su calidad de sistema integrador
de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes ticas y estticas que conforman el
mbito cultural europeo.
A.3.- CONTRIBUCIN DE LINGVA LATINA, (NIVELES INICIAL, INTERMEDIO

Y AVANZADO) A LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y FINES
DEL BACHILLERATO
Teniendo como referentes tanto los objetivos generales y fines del Bachillerato, a nivel del
Ministerio de Educacin y de Andaluca, como los objetivos especficos de la materia de
Latn, consideramos que el estudio del mtodo LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA por
parte del alumnado que curse la asignatura en Segundo de Bachillerato como propia de
modalidad, puede contribuir de manera muy significativa a la consecucin de los apartados
que abajo se indican; no obstante, dichos contenidos han de observarse como referentes que
afectan a todo el Bachillerato en su conjunto y, por tanto, cuya consecucin completa tendr
una duracin total de dos cursos acadmicos. En consecuencia, se tratar el mtodo LINGVA
LATINA de forma global, entendindolo como un todo progresivo que incluye tanto
FAMILIA ROMANA como ROMA AETERNA, SERMONES ROMANI o las ediciones
didcticas correspondientes (CSAR, SALUSTIO, VIRGILIO, CICERN, PLAUTO,
PETRONIO, OVIDIO, etc.), dado que la finalidad ltima perseguida es la plena y directa
comprensin de forma gradual de textos de autores latinos, partiendo de los textos adaptados
de FAMILIA ROMANA hasta alcanzar un nivel que permita a los alumnos adquirir las
capacidades necesarias para desenvolverse sin problemas frente a textos propuestos para las
PAU o en futuros estudios universitarios.

RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

Relacin de objetivos:
Consecucin de stos a travs de LINGVA LATINA
A.
Ejercer
la
ciudadana
democrtica,
desde
una
perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable,
inspirada por los valores de la
Constitucin espaola as como por
los derechos humanos, que fomente
la
corresponsabilidad
en
la
construccin de una sociedad justa y
equitativa
y
favorezca
la
sostenibilidad.
Precisamente, al tratarse de un mtodo que, en su primer

volumen, muestra los hbitos cotidianos de una familia
romana de hace casi 2.000 aos, nos desvela una serie de
elementos de conducta y de valores sociales rechazables o
asumibles por parte de la sociedad actual, y que deben ser
comentados en clase como principios que pueden contribuir,
por mera comparacin, a inculcar valores como la tolerancia,
la solidaridad o la participacin democrtica, en tanto que
forman parte de un proceso histrico. Una vez que el alumno
alcance los conocimientos necesarios para ello, acceder en
un siguiente paso a autores latinos no adaptados, y la imagen
creada de la sociedad romana se configurar a travs de la
propia voz de quienes la vivieron, con sus luces y sombras.
La certera seleccin de textos de Livio y otros historiadores
como Nepote, y Salustio en ROMA AETERNA, sin ir ms
lejos, muestran una amplsima visin de Roma y su devenir
cronolgico, como una lucha interna poltica y social a un
tiempo.
B. Consolidar una madurez

personal y social que les permita
actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu
crtico.
Prever
y
resolver
pacficamente
los
conflictos
personales, familiares y sociales.
El alumnado que inicia sus estudios de lengua latina con

LINGVA LATINA, al haber sido concebido en un principio
como mtodo de autoaprendizaje, desarrolla, entre otros
aspectos, la capacidad de aprender de forma ordenada,
progresiva y, ante todo, autnoma, con las debidas
indicaciones del profesor. Una vez adquiridos en el mbito
docente los hbitos necesarios para actuar con independencia
y madurez ante situaciones y problemas que se le planteen el
quehacer diario de su prctica en el aula, el alumnado se
encontrar en mayor y mejor disposicin para abordar
conflictos y problemas de su vida cotidiana. A su vez, en
Segundo de Bachillerato deber abordar, con la mayor
madurez y autonoma posible, un proceso progresivo de
aprendizaje que le lleve a superar con xito tanto las pruebas
de evaluacin de Segundo de Bachillerato, como los textos de
las PAU.
Como comentbamos en el apartado A, la observacin en una
especie de tnel del tiempo, de los roles segn sexos en la
antigua Roma, partiendo de los evidentes contrastes entre los
personajes femeninos y masculinos (e incluso mujeres y
hombres libres frente a los esclavos), puede dar lugar a
debates en torno a dicha temtica en clase, o bien al estudio
comparativo de sociedades actuales donde an se mantienen
las diferencias sociales segn el sexo o en relacin con las
personas con algn tipo de discapacidad. FAMILIA
ROMANA contiene, adems, una serie de escenas,
especialmente dentro del mbito familiar y escolar (vase a
modo de ejemplo, los cap. III, Puer improbus, o XV,
C. Fomentar la igualdad efectiva

de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y
valorar
crticamente
las
desigualdades existentes e impulsar
la igualdad real y la no
discriminacin de las personas con
discapacidad.

Magister et discipul), que ponen de manifiesto la existencia

de ciertos grados de violencia aceptados en la sociedad
romana como algo cotidiano: en relacin con los esclavos y
los hijos, en el entorno de la familia, y por parte del propio
maestro respecto a sus discpulos, en el mundo de la escuela.
Los alumnos de este nivel avanzado en el estudio del Latn
ya han sido testigos en cursos anteriores de que la violencia
se viva y, hasta cierto punto, se inculcaba en el mundo
romano desde la ms tierna infancia. La observacin de esta
visin violenta del mundo debe servir en nuestros alumnos
como punto de partida para analizar las causas de todo tipo de
violencia y sus consecuencias. Su continuacin natural, los
manuales que emplearn en este curso, ROMA AETERNA,
SERMONES ROMANI o las EDICIONES DIDCTICAS
nos hablan de una Roma donde las mujeres eran excluidas
sistemticamente de cualquier tipo de rgano de decisin y se
ejerca sobre ellas, en ocasiones, actos de violencia machista
como el recogido en ROMA AETERNA, cuando aborda el
episodio de la violacin de Lucrecia (cap. XLV).
D. Afianzar los hbitos de lectura, El estudio sistemtico de un mtodo global como LINGVA
estudio
y
disciplina,
como LATINA, estructurado de forma organizada y progresiva,
condiciones necesarias para el eficaz favorece, sin duda, el desarrollo de hbitos de estudio y la
aprovechamiento del aprendizaje, y formacin de una disciplina imprescindibles para alcanzar los
como medio de desarrollo personal.
objetivos lingsticos y culturales a lo largo del curso. Por
otra parte, adems, de las propias lecturas en latn, se irn
recomendando a lo largo del curso lecturas en espaol o
lenguas conocidas por el alumno para desarrollar un mayor
inters del mismo hacia los contenidos desarrollados. El
alumnado, tras uno o dos cursos de latn, ha debido habituarse
a un mtodo riguroso y ordenado, que muestra el valor del
trabajo diario, a travs de la prctica de los diversos
EXERCITIA o de los PENSA de recapitulacin.
E. Dominar, tanto en su expresin El conocimiento de la lengua latina, y su correcta
oral como escrita, la lengua comprensin y expresin tanto oral como escrita, es un
castellana y, en su caso, la lengua magnfico trampoln para la correcta compresin y expresin
cooficial de su comunidad autnoma. de mltiples aspectos del espaol o de las lenguas cooficiales
de Espaa, puesto que supone un pilar bsico para entender la
gramtica y dar justificacin a fenmenos, fonticos,
gramaticales o diacrnicos, de lenguas como el cataln o el
gallego. En Segundo de Bachillerato, el alumnado debera ya
saber producir frases en latn de cierta complejidad:
subordinadas de infinitivo, circunstanciales, etc.
F. Expresarse con fluidez y Precisamente, el mtodo LINGVA LATINA en su conjunto
correccin en una o ms lenguas persigue como principal fin comprender de manera inmediata
la lengua latina, as como expresarse en dicha lengua de la
extranjeras.
forma ms adecuada y correcta posible, por medio de
ejercicios elaborados en latn. En gran parte de Europa el
latn est considerado como una lengua extranjera ms, al
mismo nivel que las dems lenguas modernas; por tanto,
consideramos este objetivo absolutamente asumible como
principio rector en el aprendizaje de la lengua latina. Por otra

parte, es innegable el apoyo que el conocimiento del latn

brinda, de forma directa o indirecta, al aprendizaje de
cualquier lengua extranjera, y no slo romnica, sino tambin
germnica, como es el caso del ingls, que mantiene un
elevado porcentaje de races latinas en su lxico. Despus de
un perodo de dos o tres cursos, el alumnado debe expresar
cierta fluidez en su manejo del latn, siendo capaz de
responder a las preguntas del profesor y establecer
comunicacin con sus compaeros y compaeras a travs de
dicha lengua.
G. Utilizar con solvencia y LINGVA LATINA es un mtodo que, pese a los tpicos
responsabilidad las tecnologas de existentes en torno a la metodologa de las lenguas clsicas,
la informacin y la comunicacin.
est completamente adaptado a las nuevas tecnologas, no
slo por la existencia de un material informtico (existen
versiones en CD-Rom de FAMILIA ROMANA, ROMA
AETERNA, EXERCITIA LATINA I y EXERCITIA LATINA
II), sino, adems, por el hecho de que el mtodo LINGVA
LATINA es, probablemente uno de los que ms ejercicios
interactivos y recursos on-line ha generado en diversas
pginas Web de docentes de todo el mundo.
H. Conocer y valorar crticamente El latn, desde la correcta y fluida comprensin de los textos,
las
realidades
del
mundo abre una puerta hacia un mundo que ha marcado la historia y
contemporneo, sus antecedentes la cultura de Europa a todos los niveles, y no slo en la poca
histricos y los principales factores romana, sino tambin a travs que de la proyeccin posterior
de su evolucin. Participar de forma del mismo supuso el Renacimiento y la corriente de los
solidaria en el desarrollo y mejora de humanistas. Por ltimo, esta riqueza cultural no se restringe
su entorno social.
exclusivamente a textos escritos en latn en la poca clsica
de la literatura latina, sino a todos aquellos compuestos en
dicha lengua en cualquier poca, incluso en nuestros das, con
aspectos tan destacados como la produccin latina de los
humanistas. Sin lugar a dudas, para entender las claves del
mundo contemporneo, debemos retrotraernos a nuestro
pasado romano para valorarlo crticamente y conocer su
proyeccin en la realidad circundante. La lectura de los
pasajes propuestos en ROMA AETERNA, SERMONES o las
EDICIONES DIDCTICAS contribuir sobremanera a
tender puentes entre el mundo antiguo y la sociedad actual, y
brindar al alumnado una serie de elementos de juicio en torno
a realidades contemporneas, cuyos precedentes se
encuentran en la antigua Roma.
I. Acceder a los conocimientos Ante la existencia de una nueva asignatura comn para los
cientficos
y
tecnolgicos alumnos de Primero de Bachillerato, como es la de Ciencias
fundamentales y dominar las para el Mundo Contemporneo, los alumnos que cursen
habilidades bsicas propias de la estudios de Latn estarn en disposicin de comprender con
modalidad elegida.
mayor claridad y fluidez sus contenidos pues, precisamente
para adquirir un conocimiento en cualquier rea del saber
humano es necesario dominar una terminologa, que funciona
como un cdigo necesario e imprescindible para acceder con
rigurosidad a dicho conocimiento. La terminologa de la
ciencia y de la tcnica tienen sus claves ms importantes en el
latn (y, por supuesto, en el griego). Un ejemplo prctico de

J. Comprender los elementos y

procedimientos fundamentales de
la investigacin y de los mtodos
cientficos. Conocer y valorar de
forma crtica la contribucin de la
ciencia y la tecnologa en el cambio
de las condiciones de vida, as como
afianzar la sensibilidad y el respeto
hacia el medio ambiente.
K
Afianzar
el
espritu
emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno
mismo y sentido crtico.
L. Desarrollar la sensibilidad
artstica y literaria, as como el
criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
ello sera, sin ir ms lejos, cmo el conocimiento de las partes

del cuerpo en latn propicia, sin duda, un acercamiento
mucho ms fluido y comprensivo a la terminologa cientfica
y mdica. En este nivel avanzado, tanto en ROMA
AETERNA como en SERMONES ROMANI, el alumnado
podr tener acceso a lecturas sobre conocimientos cientficos
y tcnicos de autores como Catn o Cicern, un paso muy
positivo para entender el mundo cientfico como un proceso
histrico que tiene sus inicios fundamentalmente en el mundo
antiguo. De hecho, puede desarrollarse como un tema
especfico de literatura latina, pues muchos autores no slo
exponan contenidos cientficos, sino que adems, pretendan
hacer arte con la forma de expresarlos.
LINGVA LATINA contiene referencias frecuentes al mundo
de la salud y de la enfermedad (v. por ej. el cap. XI, Corpus
hmnum), y, por tanto, al mundo de la ciencia mdica en sus
comienzos, que pueden tomarse como punto de partida para
plantear el proceso de evolucin de la ciencia en general
desde el mundo griego y romano hasta nuestros das. Por otra
parte, como ya comentbamos anteriormente, son numerosas
las escenas y captulos que se desarrollan en el mundo rural o
hacen referencia al entorno natural. Observando las diferentes
actitudes de cada personaje ante su entorno (el pastor, el
campesino, el padre de familia, etc.), as como las diferencias
en torno al medio ambiente (p. ej. descripcin de Tsculo y
su privilegiado paisaje frente a la Urbe), se podrn proponer a
los alumnos trabajos y estudios comparativos sobre cmo han
sido los cambios experimentados por dicho paisaje a lo largo
de los siglos, (contemplando, sin ir ms lejos, alguno de los
frescos pompeyanos, que hacen mltiples referencias al
paisaje campano, y comparndolo con cualquier imagen de la
comarca en la actualidad) como ejemplo del proceso de
degradacin producido en la naturaleza, y muy especialmente
en el mundo desarrollado, como es el caso de Europa e Italia,
por obra del ser humano. Cuando el alumnado est en
disposicin de acceder a textos originales, tienen especial
inters en este sentido pasajes como el D r rstic de Catn
en SERMONES ROMANI o algunos poemas de Horacio.
Se trabajarn en el aula y se propondrn para casa diversas
actividades que favorezcan la dinmica de grupo y que, a un
tiempo propicien la creatividad personal, como los trabajos
de carcter individual o la creacin de textos en latn de cierta
extensin sobre un determinado tema, cuando sus
conocimientos lo permitan. En este sentido, particularmente
en Segundo de Bachillerato, ser de especial relevancia la
composicin en latn de documentos epistolares o narrativos
referentes a la realidad cotidiana del alumno.
El conocimiento de la civilizacin romana a travs de la
lengua que la sustent ha de acarrear, como consecuencia
directa, tanto el aprecio del patrimonio cultural romano en
general, como el del artstico en particular, cuyas

manifestaciones ms representativas y claves de

interpretacin deberan ser explicadas detenidamente por el
profesor, cuando lo permitan determinados captulos. A partir
de los ltimos captulos de FAMILIA ROMANA, como el
XXXIV, (D arte potic), donde se describen los principales
edificios para espectculos del mundo romano, se puede
realizar un estudio detenido del arte y la arquitectura
romanos, que se ver ampliado especialmente en ROMA
AETERNA (cap. XXXVI), SERMONES ROMANI o las
diferentes EDICIONES DIDCTICAS. Este apartado ver
apoyado tanto con las propuestas que realizamos ms abajo
como con una serie de actividades extraescolares a lugares de
inters: museos, exposiciones, yacimientos arqueolgicos
romanos o representaciones de obras de teatro greco-latino.
En cuanto al desarrollo de la sensibilidad literaria, no existe
mejor mtodo para incitar al amor por la literatura en lengua
extranjera que dotar al alumnado de medios para que pueda
acceder a textos originales en dicha lengua de la forma ms
directa y fluida posible. A partir de ah, la propia lectura de
pasajes en lengua latina original debera convertirse en un
placer y no en un ejercicio escolar consistente nicamente en
el anlisis y traduccin correspondientes, tal y como
propugna la metodologa tradicional.
M. Utilizar la educacin fsica y el Los romanos y los griegos siempre dieron una gran
deporte
para
favorecer
el importancia al desarrollo del cuerpo como medio para
desarrollo personal y social.
mantener un adecuado equilibro entre lo fsico y lo mental, o
bien, como formacin exclusivamente masculina en tanto que
entrenamiento propio del mbito militar. FAMILIA
ROMANA ofrece, especialmente en los ltimos captulos,
una visin del mundo del deporte y los juegos, no exento de
violencia. Deber, por tanto, ponerse de relieve la bondad de
ciertas actitudes romanas hacia el cultivo del cuerpo
(importancia de las termas, o de los espacios destinados al
deporte y al cuidado del cuerpo) y rechazar determinadas
actividades fsicas dirigidas a la exaltacin de la violencia.
Esta visin se podr completar con algunos captulos de
ROMA AETERNA, como el XXXVI, Rma aeterna, que
hace un autntico recorrido virtual por los principales
edificios de Roma, entre los cuales ocupan un lugar destacado
los destinados al deporte y al cuidado del cuerpo, o algunos
pasajes de SERMONES ROMANI, en cuyos comienzos
encontramos textos de autores como Pseudo-Dositeo, que nos
muestran un mundo romano volcado en su realidad cotidiana
por el cuidado corporal y la prctica del ejercicio fsico.
N. Afianzar actitudes de respeto y FAMILIA ROMANA y LINGVA LATINA en su conjunto
prevencin en el mbito de la contienen varias referencias al mundo de los viajes y del
seguridad vial.
transporte martimo y terrestre. Especialmente en el mbito
martimo son reiteradas las ocasiones en las que los
personajes muestran miedo y respeto ante los
desplazamientos en este medio de transporte a causa de los
riesgos que conllevan (piratera, tormentas, naufragios, etc.),
10

vanse los cap. XVI, XXVIII, XXIX y XXXII. Tomando

como punto de partida los captulos donde se mencionen
dichos contenidos, se realizarn comentarios en torno a los
problemas surgidos con el trfico, tanto en las ciudades como
en la conexin entre las mismas, ya hace ms de dos mil
aos, y las soluciones a nivel normativo que tuvieron que
aplicarse para evitar accidentes o colisiones con peatones.
Este apartado se realizar mediante una seleccin adecuada
de textos de autores latinos, extrados de ROMA AETERNA,
SERMONES o las EDICIONES DIDCTICAS que
contengan referencias a este aspecto de la civilizacin
romana.
RESPECTO A LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATN

Relacin de objetivos:
Consecucin de stos a travs de LINGVA LATINA
1.
Conocer y utilizar los
fundamentos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la
lengua latina e iniciarse en la
interpretacin y traduccin de textos
de dificultad progresiva.
La identificacin de dichos elementos se realiza de una

manera mucho ms amena y segura a travs de LINGVA
LATINA, al ser el alumno un elemento activo en el proceso
de aprendizaje de la lengua latina, y no un sujeto pasivo,
como ocurre en la metodologa tradicional, donde se da
mayor relevancia al aprendizaje memorstico. La adquisicin
progresiva tanto de contenidos morfosintcticos como de
lxico (apenas valorado por la gramtica tradicional) dar
lugar, desde el apartado denominado VOCABVLA NOVA, a
un afianzamiento de dichos contenidos si, adems, el profesor
los acompaa, igualmente de forma gradual, de explicaciones
en torno a cmo esas mismas palabras de nueva aparicin han
experimentado diversas evoluciones hasta llegar a las
diferentes lenguas romances. La progresin continua hacia
textos originales de dificultad cada vez mayor alcanza su
meta con la lectura de los autores contenidos en ROMA
AETERNA, EDICIONES DIDCTICAS o SERMONES
ROMANI.
2. Reflexionar sobre los elementos

sustanciales que conforman las
lenguas y reconocer componentes
significativos de la flexin nominal,
pronominal y verbal latina en las
lenguas modernas derivadas del latn
o influidas por l.
Como comentbamos en el apartado anterior, el aprendizaje

fluido ameno de la lengua latina conllevar, sin duda, un
mayor y mejor acercamiento a las peculiaridades de las
lenguas en general, y de las especficas de estudio por parte
del alumno en particular. De hecho, ser una prctica
constante en clase el estudio comparativo entre el latn y las
lenguas romances, a nivel morfosintctico y lxico, o bien,
entre el latn y el ingls, que mantiene an ciertos restos de
declinacin (genitivo sajn) y gran nmero de races de
origen latino. Adems, el nivel morfosintctico de las lenguas
romances ser mejor asimilado y entendido si se tiene como
11

referente previo la lengua base de todas ellas. Por tanto, una

metodologa que lleve al alumno a asimilar como si fueran
propias, de forma fluida e inductiva, las estructuras
fundamentales de la lengua latina, colabora de forma directa
en el aprendizaje de lenguas como el francs, el italiano o el
portugus, y se podrn establecer todo tipo de comparaciones
entre stas y la primera, sirvindose de lo aprendido para
aplicarlo de forma inmediata en los nuevos conocimientos
que ir adquiriendo en las dems lenguas.
3. Analizar textos latinos diversos,
originales, adaptados y traducidos,
mediante una lectura comprensiva
y distinguir sus caractersticas
esenciales y el gnero literario al que
pertenecen.
Todo alumno que progresa de forma segura y constante en el

mtodo LINGVA LATINA adquiere una altsima capacidad
de comprensin de textos latinos. La traduccin, en este
sentido, es un medio de control ms (aunque no el nico),
entre los muchos que se encuentran a disposicin del profesor
(ejercicios en latn, pruebas orales, etc.) para realizar un
seguimiento de la correcta comprensin de textos por parte
del alumnado. En la mayora de los casos, los alumnos no
slo no tienen problemas para dar una adecuada traduccin de
un texto propuesto en un nivel proporcionado a sus
conocimientos, sino que lo harn sin necesidad de diccionario
y con seguridad. A lo largo de las tres ltimas dcadas
precisamente se ha minusvalorado la comprensin directa y
comprensiva de los textos como consecuencia de la
supravaloracin de procesos analticos que no hacen sino
entorpecer la comprensin lgica de los contenidos
estudiados. Por otra parte, la expresin oral se encontraba en
un momento de prctica desaparicin, hasta tal punto que era
difcil escuchar a un profesor expresarse en latn, y a un
alumno que alcanzara a entenderlo como en cualquier lengua.
LINGVA LATINA vuelve, desde el primer momento con
FAMILIA ROMANA hasta su colofn con ROMA
AETERNA y las EDICIONES DIDCTICAS, a poner el
nfasis en la lectura y en la expresin oral como componentes
indispensables para la adquisicin de una competencia
lingstica fundamental, ya se trate de una lengua clsica o
moderna. En este sentido, optamos sin duda por el anlisis
compresivo de un texto (breve resumen del contenido,
personajes, etc.), antes que por una segmentacin del mismo
a travs del anlisis sintctico tradicional. Si bien es
importante distinguir los rasgos diferenciadores de cada
gnero literario, este tipo de actividades se realizar cuando el
alumno comience a trabajar con textos originales, adaptados o
no.
4. Reconocer elementos de la
lengua latina que han evolucionado
o que permanecen en nuestras
lenguas y apreciarlos como clave
para su interpretacin.
Tras un profundo estudio de un conjunto de captulos, se

podrn leer de forma comprensiva textos en espaol de
diverso tipo (periodsticos, cientficos, etc.), para reconocer
en ellos los elementos de carcter latino, as como las
posibles expresiones o locuciones latinas.
12

5. Buscar informacin sobre

aspectos
relevantes
de
la
civilizacin romana, indagando en
documentos y en fuentes variadas,
analizarlos crticamente y constatar
su presencia a lo largo de la historia.
En un mtodo donde lengua y cultura son indisolubles y

forman parte de un bloque unitario, puesto que es as en
realidad (una lengua representa al pueblo que la habla y
viceversa), los alumnos conocern de primera mano un
amplsimo abanico de aspectos culturales (contexto
geogrfico, vas de comunicacin, familia, salud y
enfermedad, la casa, etc.) con slo conocer a fondo los textos
latinos, centrados bsicamente en el quehacer cotidiano de
una familia romana del siglo II d.C. En el aspecto cultural,
FAMILIA ROMANA nos presenta, a modo de retrato, el
origen comn de numerosos hbitos y rasgos inherentes a la
cultura europea (e incluso, de otros pases que guardan
estrechos vnculos con Europa), que se irn desvelando a
medida que el alumno conozca la vida cotidiana de los
personajes que configuran nuestra historia. ROMA
AETERNA nos ofrece, adems de un amplio elenco de
autores en versin original, una rigurossima visin, a travs
de sus testimonios, de la historia Roma desde sus inicios
hasta los ltimos compases de la Repblica, y, por ltimo, las
EDICIONES DIDCTICAS brindan la oportunidad de elegir
entre varios gneros literarios con el fin de conocer la
literatura latina original y los aspectos culturales que derivan
de sus contenidos.
6. Valorar la contribucin del

mundo romano en su calidad de
sistema integrador de diferentes
corrientes de pensamiento y
actitudes ticas y estticas que
conforman el mbito cultural
europeo.
La historia del pensamiento europeo hunde sus races en

Grecia y Roma. En un mtodo como LINGVA LATINA,
especialmente en el segundo volumen, ROMA AETERNA y
en ediciones didcticas como SERMONES ROMANI,
aparecen fragmentos selectos de autores como Cicern en su
faceta de escritor de contenidos de filosofa. Sin duda, el
alumno que acceda directamente a textos originales de
escritores latinos que versan en torno a temas filosficos, o
literarios llegar a comprender con mucha mayor fluidez los
contenidos de materias como Filosofa o Lengua y Literatura
Espaolas.
13

B.- CONTENIDOS
B.1.- CONTENIDOS DE LA MATERIA DE LATN II (RD 1467/2007 de 2 de
noviembre, BOE de 6 de noviembre de 2007)
1. La lengua latina:
Repaso de la flexin nominal y pronominal. Formas irregulares.
Repaso de la flexin verbal regular. Verbos irregulares y defectivos. Formas
nominales del verbo. La conjugacin perifrstica.
Profundizacin en el estudio de la sintaxis casual.
La oracin compuesta. La subordinacin.
2. Los textos latinos y su interpretacin:

Profundizacin en las tcnicas y la prctica del anlisis morfosintctico y la
traduccin.
Uso correcto del diccionario latino.
Estudio sintctico comparativo entre un texto originario y su traduccin.
Acercamiento al contexto social, cultural e histrico de los textos traducidos.
Caractersticas formales de los diferentes gneros literarios.
3. El lxico latino y su evolucin:

Reglas de evolucin fontica del latn a las lenguas romances.
Formacin de palabras latinas. Composicin y derivacin.
Componentes etimolgicos en el lxico de las lenguas romances.
Caractersticas diferenciales del latn frente al castellano y otras lenguas que
comparten su origen.
Vocabulario especfico de origen grecolatino usual en las disciplinas que se estudian
en el bachillerato.
Expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto.
4. Roma y su legado:
Transmisin de la literatura clsica.
Los gneros literarios latinos y su influencia en las manifestaciones posteriores: teatro,
historiografa, oratoria, poesa pica y poesa lrica.
El legado de Roma: vestigios en museos y yacimientos arqueolgicos de Hispania.
La pervivencia del derecho romano en el ordenamiento jurdico actual.
14

B.2.- CONTENIDOS DE FAMILIA ROMANA (SECUENCIACIN DE LOS CAP.

XXI / XXXV), ROMA AETERNA, SERMONES ROMANI Y EDICIONES
DIDCTICAS. PROGRAMACIONES DE AULA.
Tanto los contenidos como su distribucin temtica y temporal, se pueden consultar en la
PROGRAMACIN DE AULA adjunta a esta programacin. En este nivel deberan haberse
reducido al mximo las diferencias entre alumnos con uno o dos aos de Latn, (si se han
seguido correctamente las indicaciones realizadas tanto en la Programacin Didctica de
Primero de Bachillerato como en la correspondiente PROGRAMACIN DE AULA) y, por
tanto, todos los alumnos y alumnas, deberan encontrarse en disposicin de abordar, desde el
primer momento, alguno de los manuales o ediciones didcticas propuestas. Ser el profesor
o profesora quien, segn sus circunstancias personales o condicionantes expuestos desde la
Ponencia de Selectividad, determinen cul es la opcin ms adecuada para su caso en
particular. Planteemos al respecto algunos ejemplos:
Empleo
exclusivo de ROMA AETERNA como manual a lo largo del todo el curso, en
cuyo caso, dada la extensin de este segundo volumen, debern seleccionarse los
captulos y/o autores a desarrollar en el aula.
Empleo de las EDICIONES DIDCTICAS (CICERN, VIRGILIO, CSAR,
ETC.), complementado con SERMONES ROMANI para el desarrollo del aspecto
oral de la lengua latina, al estilo de los COLLOQVIA PERSONARVM del curso
anterior. Es muy probable que el profesor o profesora hagan uso exclusivo de una sola
edicin didctica, correspondiente al autor obligatorio en las PAU.
Trabajo alternante con autores contenidos en ROMA AETERNA, SERMONES
ROMANI y EDICIONES didcticas, en caso de necesitar un amplio corpus que
abarque el mayor nmero de gneros y pasajes de obras latinas.
B.3.- AUTORES ESPECFICOS RECOMENDADOS PARA LAS PRUEBAS DE
ACCESO A LA UNIVERSIDAD.
En ROMA AETERNA encontramos pasajes o captulos enteros de la obra de varios
autores propuestos por las distintas Comunidades Autnomas, entre los que cabe destacar
Livio, Cicern y Virgilio. A stos se le suman los que se incluyen en SERMONES ROMANI
y, por ltimo, los que aparecen en las EDICIONES DIDCTICAS, como Csar, Salustio,
Ovidio o Plauto. Ser la buena labor de la profesora o profesor la que se decante hacia un tipo
de material u otro. Por tanto, para poder trabajar estos autores a travs de ROMA AETERNA,
SERMONES ROMANI o las EDICIONES DIDCTICAS proponemos, a ttulo informativo,
el seguimiento de la siguiente tabla adjunta, que indica la localizacin de pasajes especficos
u obras de los autores citados anteriormente:
15

MANUALES DE LLPSI
autores
ROMA AETERNA
CAP. XLVII:
GRAECI ET ROMANI
(Nocts Atticae, ex libr
XVII, cap. XXI)
AULO
GELIO
LIBRI SIBYLLINI
(Nocts Atticae, ex libr I,
cap. XIX)
DE IVRE IVRANDO
(Nocts Atticae, ex libr
XI, cap. VI)
SERMONES ROMANI
EDICIONES
DIDCTICAS
D mendci Papri
puer (p. 57)
(Nocts Atticae, I, 23)
D convvi (p. 58)
(Nocts Atticae, XIII, 11)
D r rstic (p. 29)

(D agr cultr, I.2)
CATN
COMENTARII DE
BELLO GALLICO
(Ex librs I, IV, V discipuls
legenda didit Hans H.
rberg)
CSAR
CAP. XLIII:
CAVSA HORATII
(D inventine, ex libr II)
CAP. LIII:
M. TVLLIVS CICERO
(Ex Brtus libr)
CICERN
CAP. LIV:
CN. POMPEIVS
MAGNVS
(Ex D imperi Cn.
Pompi rtine)
CAP. LV:
DE RE PVBLICA
(Ex D r pblic librs)
D contemnend
morte (p. 59)
(Tsculnae
disputtines, I,)
Dom nn sum (p. 65)
(D rtre, II, 276,)
CAP. LVI:
SOMNIVM SCIPIONIS
(D r pblic, ex libr
VI)
EUTROPIO
CAP. XLVI:
POST REGES EXACTOS
16
CATILINA
(Ex Sallusti Crispi D
Catilnae conirtine libr
et M. Tulli Cicernis
Ortinibus in Catilnam)

(Breviarium ab urbe
condit, I. 9 - III. 6)
CAP. LIII:
MARIVS ET SVLLA
(Breviarium ab urbe
condit, V - VI)
CAP. LIV:
FINIS POMPEII
(Breviarium ab urbe
condit, VI)
Fbulae Aespiae
(p. 31), (Fabulae, I, III,
IV)
FEDRO
Vta suvis (p. 51)

(Sermns, I.6.111-131)
HORACIO
LIVIO
Garrulus molestus
(p. 53), (Sermns, I.9)
CAP. XLI:
ORIGINES
(Ab urbe condit, I. 1-7)
CAP. XLII:
BELLVM ET PAX
CAP. XLIII:
ROMA ET ALBA
CAP. XLIV:
REGES ET REGINAE
CAP. XLV:
ROMA LIBERATA
CAP. XLVIII:
BELLVM PVNICVM
SECVNDVM
(Ab urbe condit, ex librs
XXI - XXX)
CAP. XLIX:
SCIPIO ET HANNIBAL
(Ex libr XXXV Perioch)
CAP. L:
17

GRAECIA LIBERATA
(Ab urbe condit, ex librs
XXXI - XLV)
CAP. LI:
SCIPIO AEMILIANVS
(Ex librrum XLVIII
LXI Periochs)
CAP. LIV:
FINIS MITRHRIDATIS
(Ex librrum C CIII
Periochs)
Nimis pota es,
Ligurne! (p. 66)
(Epigrammata, III.44, 50)
MARCIAL
NEPOTE
CAP. XLIX:
HANNIBAL
(De excellentibus ducibus
exterrum gentium)
CAP. XLI:
GEMELLI EXPOSITI
(Fst, ex libr II)
OVIDIO
CAP. XLII:
RAPINA SABINARVM
(Ars amtria, ex libr I)
MVLIERES PACEM
FACIVNT
(Fst, ex libr III)
ARS AMATORIA
(Ad sum discipulrum
didit Hans H. rberg)
CAP. XLIV:
FILIA IMPIA
(Fst, ex libr VI)
CAP. XLV:
HOSTIS PRO HOSPITE
(Fst, ex libr II)
CENA
TRIMALCHIONIS
(Ex Ptrni Satyricon
libr XV)
PETRONIO
PLAUTO
Menaechm (p. 21)

(Ex Plaut cmoedi
prologus et scaena
ultima)
18
AMPHITRYO
(Ad sum discipulrum
didit Hans H. rberg)

D quaestine
Christnrum (p. 67)
(Epistulae, X, XCVI )
PLINIO EL
JOVEN
SALUSTIO
CAP. LI:
CIVITAS DILACERATA
(Ex libr Bellum
Iugurthnum)
CATILINA
(Ex Sallusti D Catilnae
conirtine libr et M.
Tulli Cicernis
Ortinibus in Catilnam)
CAP. LII:
IVGVRTHA
(Ex libr Bellum
Iugurthnum)
Colloquium Armini
cum Flv frtre
(p. 42), (Ab Excess
Dv August, II.9-11)
TCITO
D Chrstins invss
(p. 44), (Ab Excess
Dv August, XV.44)
CAP. XXVII:
Adaptacin en prosa de
Aenis, II
VIRGILIO
CAP. XXVIII:
Aenis, III
AENEIS
(Librs I et IV ad sum
discipulrum didit Hans H.
rberg)
CAP. XXIX:
Aenis, I
CAP. XL:
Aenis, IV
C.- METODOLOGA
C.1.- METODOLOGA DE APLICACIN GENERAL EN EL CURSO LINGVA
LATINA
Tras haber desarrollado detalladamente, en la programaciones de 4 de ESO y Primero de
Bachillerato, el tipo de metodologa que deba emplearse como pilar fundamental del trabajo
en el aula, corresponde ahora detallar algunos aspectos especficos de este Segundo curso de
Bachillerato, segn el tipo de itinerario elegido de los propuestos ms arriba.
19

a) Quien opte por el trabajo con ROMA AETERNA (especialmente en aquellos casos en
los que sus alumnos han estudiado Latn durante dos cursos) se enfrentar a un manual
estructurado de forma muy similar a FAMILIA ROMANA, aunque, en este caso, se trata de
textos adaptados hasta alcanzar pasajes totalmente originales, a excepcin del cap. XXXVI.
Por tanto, la metodologa en el aula ha de ser bsicamente aquella a la que los alumnos se han
habituado desde hace dos aos.
b) El profesor o profesora que tome la determinacin de trabajar exclusivamente con las
EDICIONES DIDCTICAS se encuentra con una relacin de textos clsicos anotados
segn los principios de la metodologa inductivo-contextual e ilustrados por lo general con un
buen conjunto de mapas y escenas aclaratorias de los contenidos y con un lxico especfico,
al final de los mismos, de los trminos nuevos empleados no aparecidos en FAMILIA
ROMANA. En tal caso, la labor del docente consistir fundamentalmente en realizar lecturas
en clase, sobre las que habrn preparado una batera de cuestiones, preferentemente en latn,
en torno a numerosos aspectos del contenido: gramaticales, culturales, histricos, etc. Una
vez comprendido el texto en toda su amplitud se podr proceder a su traduccin con o sin
diccionario, en clase, bajo la supervisin del profesor o profesora, o en casa, prestando el
alumno cuidado de entender el pasaje propuesto apoyndose en las notas marginales e
imgenes explicitadas en cada caso. Los SERMONES ROMANI pueden ser de gran utilidad
para plantear dilogos en clase y desarrollar, por tanto, el aspecto oral. No es descartable la
propuesta de teatralizacin o memorizacin de algn pasaje breve, dado que la inmensa
mayora de los fragmentos seleccionados no son de una gran extensin.
c) Por ltimo, el empleo de una metodologa mixta (ROMA AETERNA + EDICIONES
DIDCTICAS + SERMONES ROMANI) presupone actuar con ROMA AETERNA como
manual en una serie de captulos rigurosamente seleccionados por el profesor o profesora,
empleando los ejercicios y pensa propuestos, para posteriormente pasar a alguna de las
ediciones mencionadas ms arriba..
Como elementos de trabajo se podr disponer de los siguientes materiales:
MATERIAL BSICO (libre opcin por parte del profesorado):
Volumen I del mtodo LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA: FAMILIA
ROMANA, en caso de que no se haya concluido en Primero de Bachillerato. Si se ha
llegado a su conclusin en Primero, el profesorado de la materia podr optar, por emplear uno
o varios de los manuales indicados a continuacin, segn el autor o autores que desee trabajar
en el aula:
Volumen II del mtodo LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA: ROMA
AETERNA, que incluye una amplia seleccin de textos, principalmente de historiadores
(Tito Livio, Nepote, Eutropio, etc.), aunque no en exclusiva, puesto que en l podemos
encontrar tambin pasajes de Virgilio, Ovidio o Cicern. Si se va a trabajar en exclusiva, es
muy recomendable contar igualmente con la ayuda del Manual del alumno (LATINE
DISCO II) y los EXERCITIA LATINA II.
SERMONES ROMANI, una seleccin de textos de autores como Plauto, Catn,
Fedro, Tcito, Horacio, Aulo Gelio, Cicern, Marcial, Pinio o Lucas. Con l
20

desarrollaremos la capacidad del alumno para leer en voz alta y entender la lengua latina, y se
podrn plantear dilogos entre varios alumnos o alumnas en el aula.
EDICIONES DIDCTICAS, con textos originales (anotados en latn) de obras como
DE BELLO GALLICO de Csar, AENEIS de Virgilio, CATILINA (con pasajes de In
Catilnam de Cicern y D Catilnae Conirtine de Salustio), AMPHITRYO de Plauto,
ARS AMATORIA de Ovidio y CENA TRIMALCHIONIS, que narra el episodio ms
famoso del Satyricon de Petronio.
MATERIAL COMPLEMENTARIO:
CD-ROM FAMILIA ROMANA, ROMA AETERNA, EXERCITIA LATINA I y
EXERCITIA LATINA II para practicar de forma mucho ms activa los ejercicios que se
realizan en el aula, cuando existan los medios informticos necesarios para ello.
Materiales adicionales tales como audiciones musicales con letras en latn, DVDs,
mapas, programas de software educativo relacionados con la materia, relaciones de
pginas Web, etc. De hecho, LINGVA LATINA es un mtodo que cada vez cuenta con un
mayor nmero de recursos Web en espaol (vase www.lingualatina.es y
www.culturaclasica.com/lingualatina/recursos.htm), fruto del esfuerzo y dedicacin del
profesorado que actualmente lo aplica en nuestro pas. Todo este material, debidamente
seleccionado y programado por el profesor en conexin con el contenido que se est
trabajando en cada momento, se emplear si las condiciones de desarrollo de los contenidos
mnimos lo permiten.
MATERIAL DE USO PARA EL PROFESORADO:
LIBRO DEL PROFESOR (LATINE DOCEO): El Libro del Profesor (LATINE
DOCEO) contiene todas las sugerencias y adaptaciones necesarias a la realidad educativa
espaola para solventar cualquier tipo de duda metodolgica o de aplicacin del mtodo en el
da a da del aula. Dicho material se encuentra disponible para el profesorado tanto en versin
descargable en internet, como en su correspondiente formato convencional de libro impreso.
CD-ROM de recursos en espaol (I NSTRVMENTA AD VSVM MAGISTRORVM), que se
adjunta con LATINE DOCEO, donde se incluyen, entre otros materiales de inters, tanto las
propuestas de textos para examen y los vocabularios de cada manual, como un banco de
imgenes de FAMILIA ROMANA y los archivos de audio correspondientes a los cap. IXXXI.
Se adjunta adems el DVD titulado LA VA DE LOS HUMANISTAS (el mtodo
inductivo-contextual para el aprendizaje del latn), editado por la Academia VIVARIVM
NOVVM, que ser un gran apoyo para los docentes espaoles al mostrar cmo pueden
aplicarse en la realidad docente los captulos de FAMILIA ROMANA, especialmente para
aquellos profesores que duden sobre la correcta aplicacin de sus principios metodolgicos
en el aula. Dichos captulos, grabados en un centro docente italiano por varios profesores de
distintas instituciones, tambin se encuentran disponibles en internet para su visionado o
descarga gratuita (www.vivariumnovum.it/prodotti_multimediali.htm).
21

Recursos para el profesorado y el alumnado, descargables desde la pgina web

www.culturaclasica.com/lingualatina/recursos.htm
Por ltimo, , todo aquel que desee poner en prctica otro tipo de textos o dilogos en
latn, procedentes de todas las pocas de la latinidad, puede consultar el BLOG LINGVA
LATINA, www.lingualatina.es, que ofrece materiales no slo del propio mtodo, sino textos
y contenidos de audio con el que tanto profesores como alumnos pueden mejorar el aspecto
de adquisicin de la lengua latina al estilo de las lenguas modernas.
Adems de los materiales comentados anteriormente, ser de gran utilidad el empleo de
recursos didcticos relacionados con el aspecto auditivo del latn; por tanto, es posible
programar sesiones de audicin de msica en latn de distintas pocas y temticas (vase
www.culturaclasica.com/?q=musica), as como las audiciones de los distintos captulos de
FAMILIA ROMANA incluidas en el CD-ROM homnimo.
D.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

D.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA DE LATN II (RD 1467/2007
de 2 de noviembre, BOE de 6 de noviembre de 2007)
1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfologa regular e
irregular y de la sintaxis de la oracin simple y compuesta, comparndolos con otras
lenguas conocidas.
Este criterio trata de comprobar el conocimiento y manejo de la lengua latina por parte del
alumnado, completando el nivel adquirido en el curso anterior mediante el estudio de las
irregularidades morfolgicas de mayor frecuencia y de los procedimientos de subordinacin
propios de la lengua latina. El alumno ha de manifestar su avance en este nivel haciendo
anlisis morfosintcticos de textos originales de dificultad progresiva y reconociendo las
variantes y coincidencias respecto a otras lenguas por l conocidas.
2. Traducir de modo coherente textos latinos de cierta complejidad pertenecientes a
diversos gneros literarios.
Este criterio pretende verificar el progreso en la asimilacin del funcionamiento del latn
como lengua flexiva. Al igual que en el primer curso, al proceso de reconocimiento y, en este
caso, anlisis de las diferentes estructuras lingsticas, le sigue el ejercicio de aplicacin y
sntesis que supone la traduccin. En este curso se procurar combinar la fidelidad de la
traduccin con la correccin en el estilo, haciendo un adecuado uso del diccionario.
3. Comparar el lxico latino con el de las otras lenguas de uso del alumno, identificando
sus componentes y deduciendo su significado etimolgico.
Este criterio trata de evaluar si el alumno domina los procedimientos de derivacin y
composicin en la formacin del lxico latino y si es consciente de que esos derivados han
pasado como tales a la lengua que utiliza. Asimismo, se trata de comprobar si ha reflexionado
sobre los procedimientos de derivacin y composicin, en el que juegan un papel
preponderante los afijos de origen grecolatino. A este fin podrn proponerse estudios
22

comparados de lxico, reconstruccin de familias semnticas, anlisis de las variaciones de

significado que aportan los distintos prefijos y sufijos grecolatinos, definiendo con propiedad
los trminos lingsticos, cientficos y tcnicos a partir del significado de los componentes
etimolgicos.
4. Aplicar las reglas de evolucin fontica del latn a las lenguas romances, utilizando la
terminologa adecuada en la descripcin de los fenmenos fonticos.
Este criterio trata de constatar si se es capaz de explicar la evolucin fontica de palabras
latinas a su lengua de uso utilizando la terminologa apropiada. Igualmente pretende
comprobar si se ha asimilado que, con frecuencia, en la evolucin a las lenguas romances un
mismo timo latino ha proporcionado una palabra patrimonial y un cultismo. Se propondr
para ello la comparacin de parejas de palabras con su antecedente latino y la descripcin de
los fenmenos fonticos experimentados en su proceso evolutivo hasta llegar al trmino
resultante en la lengua romance.
5. Comentar e identificar rasgos literarios esenciales de textos traducidos
correspondientes a diversos gneros y reconocer en ellos sus caractersticas y el sentido
de su transmisin a la literatura posterior.
Este criterio intenta comprobar si se identifican los elementos esenciales de un texto
literario, su argumento, estructura, dimensin espacio-temporal, personajes y recursos
estilsticos, y si se reconocen los diversos gneros por sus rasgos diferenciadores. Se propone
el trabajo sobre textos con sentido completo pertenecientes a los diversos gneros literarios, y
su comparacin con textos de la literatura posterior en los que pervivan rasgos, temas o
tpicos de la literatura romana.
6. Realizar trabajos monogrficos consultando las fuentes directas y utilizando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de organizacin y
comunicacin de los resultados.
Este criterio trata de constatar la capacidad creativa del alumno en la planificacin,
bsqueda, recopilacin y sistematizacin de la informacin, as como el grado de correccin
en la expresin oral o escrita. El alumno, guiado por el profesor, planificar la actividad,
organizar la informacin, la contrastar e intentar formular hiptesis, elaborando su trabajo
mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas
fundamentales en todo el proceso y soporte polivalente para la exposicin de sus
conclusiones.
A estos criterios de evaluacin se adaptarn de forma genrica los especificados en las

PROGRAMACIONES DE AULA de ROMA AETERNA y SERMONES ROMANI y a ellos
se debern adaptar cuantas pruebas se lleven a cabo tanto de los mencionados como de
cualquiera de las EDICIONES DIDCTICAS con las que el profesor o profesora determinen
trabajar a lo largo del curso.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA DE LATN

23

1. Identificar y analizar en textos

originales los elementos de la
morfologa regular e irregular y de la
sintaxis de la oracin simple y
compuesta, comparndolos con otras
lenguas conocidas.
Desde FAMILIA ROMANA se presenta tanto la

morfologa regular como la irregular. Algunos aspectos
muy concretos se estudian en ROMA AETERNA, en
SERMONES o en las EDICIONES DIDCTICAS. Una
vez concluida FAMILIA ROMANA se da paso a autores
latinos en lengua original, algunos de los cuales se pueden
abordar desde el cap. XXXIII.
2. Traducir de modo coherente textos

latinos
de
cierta
complejidad
pertenecientes a diversos gneros
literarios.
La traduccin es un procedimiento ms para comprobar la

capacidad de asimilacin de los textos por parte de los
alumnos y alumnas, pero se puede requerir la versin a la
lengua materna de ciertos pasajes insertos en cualquiera de
los manuales propuestos. La propia ROMA AETERNA ya
contiene textos complejos que pertenecen a un amplio
nmero de gneros literarios. Segn los casos, podr
emplearse o no el diccionario, en correlacin con el fin
que pretenda alcanzarse.
3. Comparar el lxico latino con el de

las otras lenguas de uso del alumno,
identificando sus componentes y
deduciendo su significado etimolgico.
Al tiempo que se realizan las prcticas de etimologa

previstas en la PROGRAMACIN DE AULA, se
establecern constantes comparaciones con las lenguas
romances, tanto las que pueda manejar el alumno,
generalmente el francs, como aquellas que no suelen
formar parte de su oferta educativa, como el italiano.
4. Aplicar las reglas de evolucin

fontica del latn a las lenguas
romances, utilizando la terminologa
adecuada en la descripcin de los
fenmenos fonticos.
Especialmente en Segundo de Bachillerato, se realizarn

prcticas de etimologa con trminos emanados de los
manuales empleados y, a travs de estas prcticas
frecuentes en el aula, enfocadas a su evolucin al espaol,
se llevarn a cabo comparaciones con las lenguas
extranjeras conocidas por el alumnado, romances o no.
5. Comentar e identificar rasgos

literarios
esenciales
de
textos
traducidos
correspondientes
a
diversos gneros y reconocer en ellos
sus caractersticas y el sentido de su
transmisin a la literatura posterior.
Los temas tericos de literatura latina contendrn una

amplia seleccin de textos en espaol no incluidos en
ninguno de los manuales indicados, con el fin de que el
alumnado profundice en el conocimiento y puesta en valor
del latn en su aspecto literario.
6. Realizar trabajos monogrficos

consultando las fuentes directas y
utilizando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como
herramienta
de
organizacin
y
comunicacin de los resultados.
A travs de prcticas con las TIC, en este nivel avanzado

de latn se propondrn bsquedas de informacin,
especialmente en actividades relacionadas con la literatura
latina y con la civilizacin romana, previamente
propuestas por el profesor o profesora.
D.2.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
24

En resumidas cuentas, y en aplicacin de los criterios anteriores, para realizar un

seguimiento adecuado del progreso de los alumnos se tendrn en cuenta varios elementos de
valoracin para calificar con un sentido global el rendimiento personal de cada cual, no
basndolo exclusivamente en las pruebas escritas:
Al igual que en los niveles inicial y avanzado, los alumnos debern dar muestras
evidentes de haber comprendido los textos desarrollados en cualquiera de los manuales
seleccionados y otros similares, adaptados u originales, no mediante aproximaciones a sus
contenidos, sino a travs de preguntas en latn, escritas u orales o, segn criterio del profesor.
Dado que Segundo de Bachillerato se suele considerar no slo como un curso con una
finalidad cerrada en s misma sino tambin y especialmente como un paso previo para las
PAU, se deber constatar que el alumno ha adquirido un correcto nivel de traduccin, y es
capaz de reflejar con la mayor fidelidad posible el pasaje propuesto en la lengua materna.
Los materiales informticos en CD-ROM bajo los ttulos de FAMILIA ROMANA

(si no se ha concluido), ROMA AETERNA o EXERCITIA LATINA I Y II., o bien los
contenidos Web on-line se pueden trabajar bajo la estricta vigilancia del profesor, que
observar los errores ms frecuentes y les podr adjudicar una valoracin especfica
Los PENSA, (si se adopta como manual ROMA AETERNA) que debern realizarse
en clase al final de cada capitulum, tendrn su apartado en el conjunto de criterios de
valoracin por parte del profesor, cuando stos sean resueltos de forma fluida, y
preferentemente oral, en clase.
En
cuanto a los contenidos de literatura latina o de civilizacin romana, se

trabajarn partiendo de varios documentos tericos (si se considera oportuno por parte del
profesor o profesora), o bien a travs de pequeos estudios monogrficos elaborados por los
propios alumnos y alumnas.
Particularmente en el nivel avanzado, se tendr muy en cuenta la prctica diaria de los
ejercicios de etimologa propuestos en cada capitulum, lcti, o pasaje de los manuales
seleccionados.
Si
se desea un control peridico escrito, se podrn realizar, al menos, dos pruebas por
trimestre para comprobar la consolidacin y asimilacin satisfactoria de los contenidos arriba
indicados. La estructura de dicha prueba deber contemplar los apartados propios de la
materia en el segundo curso de Bachillerato, as como la puntuacin asignada a cada cuestin
en las PAU, tal y como proponemos a continuacin:
1.- PRIMERA PARTE: ejercicios basados fundamentalmente en la comprensin
de un texto, entre los que debe ponerse de manifesto la capacidad de traducir con
correccin y fluidez (60 % de la calificacin).
2.- SEGUNDA PARTE: cuestiones de etimologa, derivacin y composicin,
comparacin entre varias lenguas romances, de reconocimiento de expresiones y
locuciones latinas y/o de explicacin de las relaciones sintcticas en el texto (20% de
la calificacin).
25

3.- TERCERA PARTE: cuestin de cultura y civilizacin romana o de literatura

latina, segn el apartado elegido por el profesor o profesora (20% de la calificacin).
El resultado de las pruebas parciales de evaluacin ser promediado en un 80% para
incluir como criterios puntuables de forma positiva (20%) tanto la realizacin de ejercicios
diarios propuestos para casa y clase como la asistencia regular a la asignatura.
Es condicin indispensable que los alumnos y alumnas asistan con regularidad a clase y
realicen tanto en casa como en el aula cuantas actividades se planteen por parte del profesor,
y muy especialmente los exercitia, pnsa, o los pasajes propuestos para su traduccin o
comprensin por escrito o de forma oral. En consecuencia, un alumno con un elevado nmero
de faltas injustificadas de asistencia (superior al 20 %) o con un ndice significativo de tareas
no realizadas ser calificado negativamente, al margen de los resultados obtenidos en las
pruebas parciales que vayan realizndose con carcter peridico a lo largo del curso. En este
sentido, ser muy conveniente incluir al menos dos pruebas escritas a lo largo del trimestre,
con el fin de que el profesor pueda obtener una imagen mucho ms amplia y objetiva de la
evolucin del alumno que con un nico instrumento evaluativo, donde pueden influir factores
de todo tipo para la obtencin de una calificacin no satisfactoria.
E.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ALTAS CAPACIDADES
Los dos principales problemas que se abordan en Segundo de Bachillerato se relacionan
con diferencias a nivel de grupo e individuales:
a) A nivel de grupo, como comentbamos en la programacin didctica de Primero de
Bachillerato, podr darse la complicada situacin de abordar las clases con alumnos que
llegan a este nivel con uno o dos aos impartidos de la asignatura, en relacin con la
eleccin de la opcional homnima de Cuarto. Una vez ms, se debern proponer
actividades complementarias a los grupos de alumnos ms avanzados o a los que se
encuentran en un nivel de conocimientos inferior, dependiendo de la mayora existente en
cada centro y curso escolar. En este sentido, se debera dedicar un cierto tiempo a cada
grupo por separado, por muy pequeo que ste fuera, con el fin de atender a la dinmica y
necesidades de cada uno de ellos. Podrn proponerse, sin ir ms lejos, actividades
diferenciadas, extradas de los EXERCITIA LATINA, para cada grupo, tras las pruebas de
diagnstico correspondientes.
b) A nivel individual, por primera vez podemos encontrar tanto a alumnos y a alumnas
con altas capacidades como diagnosticados por sus necesidades especiales en educacin,
junto con pendientes del curso anterior, cuyo fracaso no ha de estar necesariamente
relacionado con las capacidades o aptitudes individuales, sino con factores como la falta
de motivacin en el entorno familiar o extraescolar.
26

Tanto en el primer caso como en el segundo, jugar un importante papel la prueba inicial,
diseada a tal fin, gracias a la cual se analizar la situacin de partida de forma objetiva, y se
disearn las estrategias aplicables en el curso.
En cuando a la primera cuestin, se debera haber subsanado en parte gracias a los
puentes previstos para ambos niveles (inicial y avanzado) en la PROGRAMACIN DE
AULA del curso anterior, y que permiten, en el caso de que el grupo de alumnos que
continan desde Cuarto de ESO sea mayoritario, que el resto se incorpore a partir de un
nmero mnimo de captulos (IX-XIII), lo que supondra en la prctica que FAMILIA
ROMANA podra concluirse en Primero de Bachillerato. En resumidas cuentas, el objetivo
mximo sera poder iniciar el nivel avanzado en Segundo de Bachillerato desde los primeros
compases del curso, iniciando la lectura comprensiva de ROMA AETERNA, SERMONES
ROMANI o las EDICIONES DIDCTICAS, segn eleccin del profesor.
En lo que respecta a la segunda cuestin, tanto las altas capacidades como los alumnos con
necesidades educativas especiales debern partir de un diagnstico externo sobre el que se
habr de basarse la actuacin posterior en la materia. No obstante, tanto en un caso como en
otro, jugarn un papel destacado los ejercicios complementarios individuales, extractados de
los EXERCITIA LATINA II por escrito, o de los CD-Rom correspondientes EXERCITIA
LATINA II y ROMA AETERNA, que tendrn como fin primordial la atencin a los casos
mencionados anteriormente. Incluso, los pasajes selectos de cada autor podran ser
diferenciados segn los casos, si fuera necesario adaptarse a alumnos y alumnas con un
diagnstico previo como los descritos ms arriba.
En cuanto a los alumnos pendientes del curso anterior, se realizan una serie de sugerencias
y propuestas de evaluacin en el apartado F.
Recordemos que se considerar un ptimo progreso de conocimientos la asimilacin del
80% o ms de los contenidos y ejercicios propuestos; buena, entre el 60 y el 80%; aceptable,
cuando se encuentren entre el 50% y el 60 % y mala, cuando no alcancen dicho porcentaje.
Cuando, tras el diagnstico previo marcado por la prueba inicial o las pruebas de evaluacin
externas, determinados alumnos o alumnas excedan de forma reiterada los lmites inferior y
extremo de estos criterios, se plantear el apoyo externo del departamento de Orientacin,
con el fin de analizar si se encuentran en alguna de las situaciones descritas ms arriba. Sera
muy importante, por tanto, detectar la tipologa de los alumnos y alumas en las primeras
semanas del curso. Muchos de ellos y ellas deberan estar diagnosticados ya desde Primero de
Bachillerato o Cuarto de ESO, por lo que su seguimiento desde primera hora ser mucho ms
efectivo.
F.- ATENCIN A ALUMNOS Y ALUMNAS PENDIENTES DE 1 DE

BACHILLERATO
En Segundo de Bachillerato podr darse la posibilidad de contar en el grupo con alumnos
o alumnas con la asignatura evaluada negativamente en el curso anterior. Este tipo de
alumnado merecer una atencin especial y, a tal efecto, se considerar que el trabajo
27

desarrollado en Segundo, en caso de ser valorado positivamente, podr ser objeto de

valoracin positiva del curso anterior. Slo en caso de que no se alcance desde el comienzo
de curso una puntuacin satisfactoria en Segundo de Bachillerato, se proceder a la
realizacin de pruebas especficas para pendientes de Primero, con el fin de que el alumno o
alumna con la materia pendiente logre obtener un resultado satisfactorio en, al menos, el
curso inferior. Adems de la una prueba escrita, se podrn requerir ejercicios adicionales o
trabajos relacionados con la materia.
H.- PROCEDIMIENTOS
PROGRAMACIN
PARA
LA
REVISIN
DE
ESTA
Tanto los contenidos de esta programacin como los correspondientes a Cuarto de ESO y
Primero de Bachillerato, as como las PROGRAMACIONES DE AULA elaboradas a tal fin,
sern revisados con carcter bienal y se irn introduciendo en ella las modificaciones que,
con la prctica docente, se consideren pertinentes, con el fin de que se ajusten con la mayor
veracidad posible a la realidad del aula.
PROGRAMACIN DIDCTICA
LATN 2 BACH.
28

PROFESOR/A: ____________________________________________________
CENTRO: ________________________________________________________
LOCALIDAD: ________________________________ CURSO: _____/_____
29

Latín 2o Bachillerato: Roma Aeterna y textos clásicos

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PROGRAMACIN DIDCTICA.

ROMA AETERNA, SERMONES ROMANI

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 2 BACHILLERATO

B.3.- AUTORES ESPECFICOS RECOMENDADOS PARA LAS PRUEBAS DE

D.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

E.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. ALUMNOS CON

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 2 BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA DE LATN:

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 2 BACHILLERATO

k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

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La lectura comprensiva y el progresivo adiestramiento en las tcnicas de traduccin de

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3. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una

A.3.- CONTRIBUCIN DE LINGVA LATINA, (NIVELES INICIAL, INTERMEDIO

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Consecucin de stos a travs de LINGVA LATINA

Precisamente, al tratarse de un mtodo que, en su primer

B. Consolidar una madurez

El alumnado que inicia sus estudios de lengua latina con

C. Fomentar la igualdad efectiva

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Magister et discipul), que ponen de manifiesto la existencia

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parte, es innegable el apoyo que el conocimiento del latn

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J. Comprender los elementos y

ello sera, sin ir ms lejos, cmo el conocimiento de las partes

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manifestaciones ms representativas y claves de

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vanse los cap. XVI, XXVIII, XXIX y XXXII. Tomando

RESPECTO A LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATN

Consecucin de stos a travs de LINGVA LATINA

La identificacin de dichos elementos se realiza de una

2. Reflexionar sobre los elementos

Como comentbamos en el apartado anterior, el aprendizaje

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referente previo la lengua base de todas ellas. Por tanto, una

Todo alumno que progresa de forma segura y constante en el

Tras un profundo estudio de un conjunto de captulos, se

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En un mtodo donde lengua y cultura son indisolubles y

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La historia del pensamiento europeo hunde sus races en

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2. Los textos latinos y su interpretacin:

3. El lxico latino y su evolucin:

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B.2.- CONTENIDOS DE FAMILIA ROMANA (SECUENCIACIN DE LOS CAP.

exclusivo de ROMA AETERNA como manual a lo largo del todo el curso, en

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 2 BACHILLERATO

D r rstic (p. 29)

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Vta suvis (p. 51)

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Menaechm (p. 21)

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