Texto Tercer Grado Ciclo Intermedio PDF

Gua Metodolgica para el Docente
Tercer Grado / Ciclo Intermedio - EBA
GUA METODOLGICA
PARA EL DOCENTE
Ciclo Intermedio
Educacin Bsica Alternativa
Equipo de Elaboracin:
Menna Petronila Salazar Aylln
Laura Victoria Castro Gamarra
Walter Pedro Quispe Rojas
Sara Yajaira Salazar Hinostroza
Rosa Elvira Tueros Way
Katherine Vega-Bazn Angeles
Emma Patricia Salas OBrien

Ministro de Educacin
Jos Martn Vegas Torres
Viceministro de Gestin Pedaggica
Armando Ruiz Tuesta
Director General de Educacin Bsica Alternativa
Manuel Medardo Martnez Mendoza
Director de Programas de Educacin Bsica Alternativa
MINISTERIO DE EDUCACIN
Fascculos de Aprendizaje para Estudiantes Tercer Grado del Ciclo Intermedio
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Edicin y ao
Tiraje: .
Crditos tcnicos:
Diseo y Diagramacin
Luis Johan Hinostroza Enero
Impreso por ..
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: .
Impreso en el Per / Printed in Per
ndice
PRESENTACIN
I. MARCO CONCEPTUAL
1.1. La Educacin Bsica Alternativa - EBA
1.2. Organizacin y formas de atencin
1.3. Atencin semipresencial en el ciclo intermedio - PEBAJA
II. CONCEPCIN DEL MATERIAL EDUCATIVO
2.1 Qu es la interrelacin de aprendizajes?
2.2 Cul es el enfoque del material educativo?
2.3 Cmo se organiza el material educativo?
11
2.4 Cul es la estructura de los fascculos?
12
III. III. MATRIZ DE APRENDIZAJES A LOGRAR CON EL DESARROLLO DEL MATERIAL EDUCATIVO: FASCCULOS PARA
EL TERCER GRADO DEL CICLO INTERMEDIO DE EBA
14
IV. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL TRABAJO CON EL

MATERIAL EDUCATIVO
26
4.1 Trabajo cooperativo participativo
26
4.2 Promocin de los procesos autnomos de aprendizaje
26
4.3 Para el trabajo con las reas
26
4.4 Consideraciones para promover proceso metacognitivos en

30
los estudiantes de EBA

V. ORIENTACIONES METODOLGICAS SUGERIDAS PARA EL
DESARROLLO DE LOS FASCCULOS
32
VI. EL PROCESO DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES
65
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
66
PRESENTACIN
La Direccin General de Educacin Bsica Alternativa - DIGEBA viene
desarrollando acciones orientadas a la implementacin progresiva de la
modalidad y sus formas de atencin con nfasis en semipresencial.
En este sentido, una de las acciones estratgicas orientadas a la puesta en
marcha en el Ciclo Intermedio, es la forma de atencin semipresencial que
incluye la produccin de materiales educativos y guas metodolgicas para los
docentes.
Consecuentemente, esta Gua Metodolgica es un producto de dichas
acciones y se orienta, primordialmente, a facilitar el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje contenidas en el material educativo (fascculos de aprendizaje)
para el tercer grado del Ciclo Intermedio de la EBA.
La gua esta organizada en las siguientes secciones:
Primera. Marco conceptual de la EBA para el Ciclo Intermedio. Esta seccin explica el enfoque de la modalidad, centrado en la participacin activa
del estudiante y en el papel del docente como promotor y facilitador de procesos autnomos de aprendizaje.
Segunda. Concepcin del material educativo. Este se concibe como un
instrumento de interrelacin de los aprendizajes a lograr a travs de cada
una de las reas del Diseo Curricular Bsico Nacional de la EBA.
Tercera. Matriz de aprendizajes a lograr. Es la dosificacin de aprendizajes
del DCBN EBA para el tercer grado del Ciclo Intermedio.
Cuarta. Orientaciones generales para el trabajo. En esta seccin se

incluyen orientaciones generales para organizar el trabajo en los espacios educativos con miras a orientar, promover y estimular los procesos
autnomos de aprendizaje en los estudiantes.
Quinta. Orientaciones metodolgicas para trabajar con el Material
educativo. Esta seccin contiene las orientaciones sugeridas, para cada
uno de los 16 fascculos que componen el material educativo a ser trabajado en los espacios educativos.
Sexta. Orientaciones para la Evaluacin de los Aprendizajes. En esta
seccin se dan alcances para el proceso de evaluacin de aprendizajes.
Esta Gua ha sido preparada con la finalidad de orientar a los docentes en
la importante tarea de ensear y estimular procesos de aprendizaje, con los
que el estudiante gane conocimientos significativos para cimentar su progreso, cristalizado en una mejor calidad de vida en su propio beneficio y el de su
comunidad, de su regin y pas.
I. MARCO CONCEPTUAL
1.1 La Educacin Bsica Alternativa - EBA
Es una modalidad de la Educacin Bsica destinada a
estudiantes que no tuvieron acceso a la Educacin Bsica
Regular, en el marco de una educacin permanente, para que
adquieran y mejoren los desempeos que la vida cotidiana y el acceso
a otros niveles educativos les demanden. Tiene los mismos objetivos
y calidad equivalente a la Educacin Bsica Regular. Enfatiza la
preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades
empresariales. Es flexible, para ajustarse (o adecuarse) y atender a las
caractersticas, necesidades y demandas especficas de los estudiantes.
1.2 Organizacin y formas de atencin en la EBA
La EBA se organiza en programas y ciclos. Los ciclos son Inicial,
Intermedio y Avanzado. Los ciclos, a su vez, se organizan y ejecutan
en grados. Ofrece tres formas de atencin: presencial, semipresencial
y a distancia.
1. Ciclo Inicial. Comprende dos grados. Atiende slo en forma
presencial.
2. Ciclo Intermedio. Se desarrolla en tres grados. Atiende en dos formas: presencial y semipresencial.
3. Ciclo Avanzado. Se desarrolla a travs de cuatro grados. Atiende
en tres formas: presencial, semipresencial y a distancia.
1.3 Atencin semipresencial en el Ciclo Intermedio PEBAJA
Se tiene en cuenta, entre otras, las caractersticas ocupacionales de
los estudiantes, que limitan la disponibilidad de su tiempo para asistir
en forma presencial a una institucin educativa. Para ello, se trabaja
con material educativo organizado en fascculos, elaborados sobre un
diseo didctico y metodolgico adecuado a espacios presenciales y
no presenciales.
Los espacios presenciales estn destinados al desarrollo de sesiones de

aprendizaje con apoyo del docente.
Los espacios no presenciales los realiza cada estudiante de acuerdo a su
tiempo disponible y su ritmo de aprendizaje, racionalmente programado. Para
esta fase cuenta con el apoyo del material educativo y con las fortalezas de
su entorno: bibliotecas, amigos, programas de la comunidad, etc.
La complementacin de los espacios presencial y no presencial garantiza
el adecuado avance educativo de los estudiantes, la valoracin y utilizacin
de sus conocimientos previos, as como la pertinencia de los nuevos
aprendizajes.
El docente promueve, estimula y facilita en sus estudiantes, procesos de
descubrimiento, aprendizajes autnomos y desarrollo de sus propias
estrategias de aprendizaje. Esto implica enfatizar la participacin
directa y protagnica del estudiante durante todo el proceso educativo,
adems, el trabajo colaborativo entre pares, tanto de docentes como
de estudiantes.
II. CONCEPCIN DEL MATERIAL EDUCATIVO

En este proceso, el material educativo se concibe como un instrumento que
propicia, estimula y facilita el logro de nuevos aprendizajes, favoreciendo
procesos autnomos del estudiante con la accin guiada por el docente.
Facilita en el estudiante el descubrimiento de sus propias estrategias de
aprendizaje y de las ventajas del aprendizaje cooperativo. Por otro lado, el
logro de aprendizajes esperados se alcanza interrelacionado los aprendizajes
de las reas del currculo. Esto potencia la significabilidad del conocimiento
adquirido, garantiza su pertinencia y la aplicacin inmediata y concreta a
situaciones educativas nuevas (metacognicin), en funcin de los intereses
de los estudiantes y las caractersticas de los entornos natural y social.
2.1. Qu es la interrelacin de aprendizajes?
Es un proceso que permite el desarrollo de aprendizajes de dos o ms reas
del currculo de EBA, a travs de un eje temtico integrador. Este proceso
conduce, de esta manera hacia el logro de los aprendizajes en forma integral
y significativa. La interrelacin optimiza el uso del tiempo y se potencian los
recursos para obtener aprendizajes significativos.
El siguiente grfico, es un modelo de interrelacin de aprendizajes:
2.2. Cul es el enfoque del material educativo?

Cada fascculo se articula a partir de un eje temtico, como ncleo organizador para el desarrollo de los elementos del DCBN - EBA: competencias y
aprendizajes a lograr; as como los contenidos curriculares transversales.
Los contenidos curriculares transversales constituyen una fuente de reflexin
y debate para revisar la orientacin y el sentido del CEBA. Se orientan bsicamente al desarrollo personal, la formacin tica y moral de los estudiantes,
la preparacin para el autoaprendizaje y la mayor participacin en los procesos educativos y la vida social.
Los contenidos curriculares que se proponen en la EBA, son:
44 Educacin para la autoafirmacin del estudiante: Fortalecimiento de
su autoestima, autonoma y autocontrol; expresin de su mundo interno:
emociones, sentimientos y afectos; el desarrollo de su sensibilidad; la
formacin del criterio y juicio moral propio; la motivacin hacia el logro:
iniciativa, voluntad de xito, deseo de superacin.
44 Educacin para el respeto y valoracin de las diferencias:

aceptacin de las diferencias personales, sociales, culturales, de gnero
y de opinin; inters por el mundo del otro, compromiso afectivo y
disponibilidad para ayudar; fomento de relaciones equitativas entre
hombres y mujeres.
44 Educacin para el compromiso con el bienestar colectivo y
ambiental: participacin activa basada en la cooperacin y complementariedad; respeto a las normas de convivencia social; cumplimiento de
responsabilidades y ejercicio de derechos; aplicacin de mecanismos
institucionales para la resolucin de conflictos laborales individuales y
colectivos; conocimiento y aplicacin de fundamentos de asociatividad
empresarial (gremios, redes), asociatividad laboral (sindicatos) y derechos laborales (negociacin colectiva).
44 Educacin para el desarrollo del pensamiento y la imaginacin:
capacidad para identificar, seleccionar, procesar, organizar, sintetizar
y trasmitir informacin de una diversidad de fuentes; competencias
comunicativas para expresarse de manera coherente y fundamentada;
capacidades asociadas a la resolucin de problemas: exploracin,
formulacin de hiptesis, la aplicacin de principios, el uso de conceptos,
procedimientos y algoritmos; habilidades y hbitos de estudio; desarrollo
de la imaginacin y la percepcin que sustenten la innovacin y la
creatividad; desarrollo de la criticidad.
44 Educacin para la formacin tica: respeto, ejercicio y compromiso
con la defensa de los derechos de todas las personas; apropiacin de
valores que ayuden a procesos de creciente humanizacin - la solidaridad, la libertad y responsabilidad, la verdad, la justicia, la honestidad,
etc.-, e incorporarlos a su vida personal, familiar, ciudadana y laboral.
Estos contenidos curriculares transversales sustentan el trabajo formativo y
articulador en todas las reas curriculares con actividades propuestas por el
CEBA; atraviesan toda la actividad institucional y se reflejan en el ejemplo
cotidiano, especialmente en:
44
44
44
44
44
La prctica pedaggica de los docentes

Las relaciones interpersonales.
La interaccin con sus entornos natural y social.
Las formas, procesos y estilos de gestin.
Las formas de distribuir el poder institucional.
10
2.3. Cmo se organiza el material educativo?

El material educativo para estudiantes est conformado por 16 fascculos,
cuyo objetivo principal es contribuir al aprendizaje integral de los estudiantes
del tercer grado del Ciclo Intermedio de EBA. Su organizacin se resume en
el siguiente esquema:
16 FASCCULOS
Fascculo 1
Fascculos 2 al 14
Fascculos 15 y 16
Se orienta a valorar,
recuperar y afianzar los
aprendizajes adquiridos
en el grado anterior,
tomando como marco
a nuestro Patrimonio
Cultural y Natural de la
Humanidad, Macchu
Pichu, y propone estrategias para organizar el
proceso educativo.
Introducen nuevos
aprendizajes como
extensin de aquellos
adquiridos durante el
Segundo Grado del
Ciclo Intermedio.
Enriquecen y afianzan
sus conocimientos y
desarrollan actitudes
positivas.
Enfatizan su accin
en el reforzamiento
de los aprendizajes
de las reas de
Matemtica y
Comunicacin Integral,
adquiridos a travs
de los fascculos
anteriores.
Los fascculos incluyen soportes visuales (conos), para indicar las acciones
que deben realizar los estudiantes trabajando individualmente o en grupo.
Son los mismos con los que te familiarizaste en el grado anterior; te
sugerimos recordrselos a tus estudiantes:
Lee...
Resuelve...
Escribe...
Observa...
Responde...
En grupo...
11
2.4. Cul es la estructura de los fascculos?

Cada fascculo est organizado de la siguiente manera:
Nmero y nombre. El nmero indica
la secuencia en la serie. El nombre
est formulado en funcin del tema a
ser desarrollado.
cono. Indica la accin para el
desarrollo de la actividad propuesta.
Los conos son soportes visuales que
ayudan al estudiante a identificar la
accin a ser ejecutada.
Ncleo generador de aprendizajes.
En la primera pgina del fascculo encontrars: lecturas sencillas, imgenes, casos o preguntas motivadoras
que te ayudarn a recoger los saberes
previos de los estudiantes.
Dinamizadores.
Son
soportes
visuales que inducen al estudiante
a interactuar con el texto temtico,
actividad, estrategia, problemas y/o
ejercicios; enfatizando el autoaprendizaje. Adems, refuerzan los aprendizajes que el estudiante va adquiriendo
con el desarrollo del fascculo.
Estrategias didcticas. Orientan en
el desarrollo del fascculo. Estimulan
estrategias de aprendizaje para el
logro de competencias.
Trabajo en grupo. Facilita el interaprendizaje entre los estudiantes. Se
realiza a travs de debates, intercambio y anlisis de respuestas, de
estrategias de aprendizaje y de
productos.
12
13
Pregunta 5: es un espacio para que el docente oriente el

desarrollo de estrategias de aprendizaje en el estudiante en base al
conocimiento que va adquiriendo Es, al mismo tiempo, un
espacio de motivacin en el que el docente reconoce los logros del
estudiante y estimula su mejora. Debe escribirse con letra clara y
legible, utilizar un lenguaje propositivo; por ningn motivo debe ser
un espacio para llamar la atencin, ofender o evidenciar defectos
del estudiante.
Pregunta 4: tiene por objetivo ir creando conciencia en el estudiante

respecto a la importancia de emprender acciones para superar las
dificultades que experiment durante su proceso de aprendizaje.
Es decir, que tome conciencia de aquello que debe hacer y por
ende si fue capaz de hacerlo.
Preguntas 1, 2 y 3: estn orientadas a que el estudiante

identifique los logros y dificultades que experimenta a lo largo
de su proceso de aprendizaje y, en relacin a ellas, pueda darse
cuenta de sus fortalezas y debilidades. El objetivo es que progresivamente pueda utilizar sus fortalezas para superar sus debilidades.
Autoevaluacin de los Fascculos de Aprendizaje.
Contenidos
14
44 Machu Picchu.
Ciencia, ambiente y salud

44 Identifica, valora y promueve la conservacin de los recursos naturales 44 Identificacin y valoracin de los
recursos naturales como patrimonio del
de su comunidad.
Per y de las comunidades.
Educacin para el Trabajo
44
Analiza la funcin y forma de un producto y compara productos 44 Anlisis de costo beneficio de productos
ofrecidos en el mercado de consumo.
similares en relacin a la calidad, costo y funcionalidad.
Ciencias Sociales
44 Estima la historia de su localidad y regin, cimentando los valores que
fomentan el orgullo comunal y nacional.
44 Problemas con nmeros naturales,

fracciones y decimales.
44 Identificacin de sucesiones.
44 Resolucin de problemas utilizando
grficos estadsticos.
44 Identificacin de ngulos en espacios y
objetos del entorno. Construccin con el
transportador.
Comunicacin Integral
44 Lee en forma oral textos breves, funcionales o literarios, respetando los 44 Lectura y comunicacin oral.
44 Identificacin del mensaje y anlisis
signos de puntuacin y de entonacin.
crtico.
44 Dialoga sobre el mensaje, los personajes y el contexto de los textos
44 Construccin de textos breves.
ledos.
44 Escribe diversos textos no literarios que le son relevantes en el quehacer
diario, utilizando correctamente la sintaxis y los signos de puntuacin.
Aprendizajes a lograr
Identificar el nivel de
aprendizaje y fortalecer las Matemtica
estrategias que emplea el 44
Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solucin se
estudiante para organizar
encuentra utilizando la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de
su proceso educativo.
nmeros naturales, fracciones y decimales.
44 Construye sucesiones de nmeros naturales o decimales o fracciones
con base en patrones explcitos.
44 Resuelve problemas utilizando tablas y grficos estadsticos.
44 Mide y construye ngulos usando el transportador.
Propsito:
CONOCEMOS Y
VALORAMOS LO
NUESTRO
Ejes temticos/
Propsito
Compromiso con el
bienestar colectivo y
ambiental
Desarrollo del
pensamiento y
la imaginacin
Autoafirmacin del
estudiante.
Contenidos
Curriculares
Transversales
En este proceso, el material educativo se concibe como un instrumento que propicia, estimula y facilita el logro de
nuevos aprendizajes, favoreciendo procesos autnomos del estudiante con la accin guiada por el docente.
III. MATRIZ DE APRENDIZAJES A LOGRAR CON EL DESARROLLO DEL

MATERIAL EDUCATIVO: FASCCULOS PARA EL TERCER GRADO DEL
CICLO INTERMEDIO DE EBA:
15
Comunicacin integral
44 Dialoga sobre el mensaje, los personajes y el contexto de los textos 44 La historieta.
44
El proceso
ledos.
Elementos.
44 Disfruta y se interesa por la lectura, emitiendo su apreciacin crtica por
escrito.
44 Reconoce la finalidad de los textos no literarios en situaciones reales.
de
la
comunicacin.
Reconocer la
importancia de los
Matemtica
sentidos en la vida diaria y 44 Construye polgonos regulares, identifica semejanzas y diferencias, y 44
Polgonos regulares: elementos
valorar a las personas con
construccin.
describe sus caractersticas.
habilidades diferentes.
4
4
Identificacin de polgonos.
44 Explica el procedimiento que utiliza para resolver problemas geomtricos.
Propsito:
UNIDOS PARA
AYUDARNOS Y
AVANZAR
La exposicin
Organizadores grficos
Palabras homfonas.
Familia de palabras.
44 L

ectura y escritura de nmeros
naturales.
44
Calculo
mental
en
operaciones
combinadas con nmeros naturales.
44
Situaciones problmicas con las cuatro
operaciones bsicas.
44 Frecuencia absoluta y relativa.
44
44
44
44
Contenidos
Ciencia, Ambiente y salud

44 Reconoce que su organismo esta formado por rganos agrupados en 44 F
unciones vitales del ser humano.
sistemas interrelacionados para cumplir funciones vitales.
44
Sistemas humanos que realizan las
funciones.
Comunicacin integral.
TODOS SOMOS
44
Escucha y comparte informacin referida a acontecimientos de
IGUALES Y DIFERENTES
carcter local, regional, nacional o mundial; emitiendo su opinin
sobre ellos, fomentando la participacin de sus pares y proyectando sus
Propsito:
consecuencias.
44 Procesa el mensaje de los textos ledos con la ayuda de organizadores
Tomar conciencia de
grficos y comprensin de lectura.
cmo somos, cmo
44 Identifica palabras desconocidas de los textos utilizando el contexto o el
funciona nuestro cuerpo y
diccionario.
cmo interactuamos con el
Matemtica
ambiente.
44 Lee y escribe nmeros que expresan cantidades en situaciones reales,
aplicando los principios del sistema de numeracin decimal.
44 Sistematiza y desarrolla sus estrategias personales de clculo mental
para efectuar adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones.
44
Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solucin se
encuentra utilizando la adicin, sustraccin, multiplicacin o divisin de
nmeros naturales.
Ejes temticos/
Propsito
La autoafirmacin del
estudiante.
El respeto y la
valoracin de las
diferencias
La Autoafirmacin
del estudiante
Contenidos
Curriculares
Transversales
16
Reconoce y valora la
libertad como espacio
para el desarrollo
personal y social.
Propsito:
SOMOS LIBRES,
SEMOSLO SIEMPRE
Ejes temticos/
Propsito
y
44 C
uerpos geomtricos: elementos y construccin
Contenidos
44
44
44
44
44
Texto informativo.
Uso del diccionario.
Secuencia de hechos.
Sociodrama.
El dibujo y la danza.
Matemtica
44 Sistematiza y desarrolla sus estrategias personales de clculo mental 44 Lenguaje literal y lenguaje numrico
44 E
cuaciones con las 4 operaciones
para efectuar adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones.
44
Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solucin se 44 Problemas con ecuaciones
encuentra utilizando la adicin, sustraccin, multiplicacin o divisin de
nmeros naturales.
44 Identifica palabras desconocidas de los textos utilizando el contexto o
el diccionario.
44 Procesa el mensaje de los textos ledos con la ayuda de organizadores
44 Participa en diversas actividades artsticas institucionales, locales,
comunales, regionales y nacionales.
44 Expresa sus vivencias a travs de diversas formas artsticas.
Ciencias sociales
44
Reconoce las instituciones y organizaciones de su localidad que
44 I nstituciones que brindan apoyo y orienprotegen sus derechos.
tacin a las personas discapacitadas.
44 Identifica los tipos de motivos que permiten desempeos eficientes en la
actividad laboral.
44 Inclusividad en el trabajo
44 Explica la importancia y los tipos de motivacin en el trabajo y las 44 Discapacidad
teoras que la sustentan.
44 La motivacin en el trabajo.

44 Reconoce que su organismo esta formado por rganos, agrupados en 44 Los sentidos
sistemas para cumplir funciones vitales.
44 S
istema locomotor: muscular y seo.
44 Reconoce que posee huesos y msculos que cumplen funciones de
44 Lesiones y fracturas.
soporte, proteccin y locomocin.
44 Adquiere y practica hbitos de higiene para evitar lesiones y fracturas.
44 Construye cuerpos geomtricos, identifica sus semejanzas

diferencias, y los clasifica utilizando diversos criterios.
La formacin tica.
La Autoafirmacin del
Estudiante
El respeto y la
valoracin de las
diferencias
La Autoafirmacin
del estudiante
Contenidos
Curriculares
Transversales
17
Reconoce los sistemas

humanos que realizan la
funcin de nutricin.
Propsito:
UNA VIDA LLENA DE

ENERGA
Ejes temticos/
Propsito
Contenidos
Ciencias sociales:
44 Reconoce las creaciones culturales de su localidad y regin, en la orga- 44 La papa, un aporte del Per al mundo.
nizacin de materiales, alimentacin y organizacin en el arte.

44 Explica las funciones de los principales rganos de los sistemas diges44 Funcin de Nutricin: sistema digestivo,
tivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
circulatorio, respiratorio y excretor.
44 Reconoce que su organismo esta formado por rganos, agrupados en
44 Las Vitaminas: funciones sobre el orgasistemas para cumplir funciones vitales.
nismo, deficiencia y fuentes alimenticias.
44 Identifica algunos recursos que le ofrece el ambiente para su nutricin,
interesndose por la calidad de los alimentos que consume.
Matemtica
44 Comunica situaciones cuantitativas de su realidad utilizando, en forma 44 Porcentaje: Nociones, representacin
oral y escrita, nmeros naturales, fracciones y decimales.
grfica.
44 Resuelve y formula problemas de la vida real en los que intervienen 44 Ejercicios y problemas con porcentajes.
fracciones usuales, cuya solucin se encuentra utilizando la adicin, 44 Regla de tres simple: Problemas
sustraccin, multiplicacin o divisin.
44 Textos informativos
44
Formula con pertinencia, claridad, sinceridad y veracidad, sus 44 El Libro de Reclamaciones
requerimientos, sugerencias y demandas ante diversos interlocutores 44 La publicidad
institucionales, comunales, regionales y nacionales.
44 Analiza los mensajes implcitos de los medios de comunicacin masiva,
opina sobre ellos y organiza espacios de debate y propuestas.
44 E
stima la historia de su localidad y regin, cimentando los valores que 44 Independencia del Per:
fomentan el orgullo comunal y nacional.
44 Prceres y precursores.
44
Registra y analiza informacin sobre hechos histricos importantes 44 Corrientes libertadoras
de las diferentes etapas de la historia regional y/o nacional hasta la
actualidad, destacando las formas de organizacin econmica, social
y poltica.
44 Ciencias Sociales
El respeto y la
valoracin de las
diferencias.
Contenidos
Curriculares
Transversales
Contenidos
44 Formula con pertinencia, claridad, sinceridad y veracidad, sus 44 Tcnicas para la comprensin de lectura
de un texto.
requerimientos, sugerencias y demandas ante diversos interlocutores institucionales, comunales, regionales y nacionales.
44 Los signos de puntuacin
44 Reconoce la finalidad de los textos no literarios en situaciones
reales.
44 Redacta textos no literarios de acuerdo a sus necesidades e
intereses.
ASUMIMOS UNA SALUD

REPRODUCTIVA RESPONSABLE
Derecho.
Propsito:
18
44
44
44
44
La Repblica.
Presidentes del Per.
Los poderes del estado
Deberes y derechos de la persona.
44 Tipos de textos: descriptivos
44 Escribe diversos textos no literarios que le son relevantes en el quehacer
diario, utilizando correctamente la sintaxis y los signos de puntuacin.
Educacin para el trabajo

44 Identifica las principales normas de la legislacin laboral del pas. 44 Leyes laborales
egociaciones colectivas. Sindicatos.
44 Identifica los tipos de negociacin colectiva y la igualdad de 44 N
oportunidades en el trabajo.
Ciencias Sociales
44 Ubica hechos significativos del mundo en el tiempo y los
relaciona con la historia local.
44 Analiza y evala las funciones que cumplen las instituciones que
los representan, as como los organismos tutelares del Estado,
en relacin a la observancia de las normas.
44 Reconoce las instituciones y organizaciones de su localidad que
protegen sus derechos.
Matemtica
44 Interpreta diagramas, esquemas, tablas, grficos de barras y 44
Tablas de frecuencias: Frecuencia
pictogramas.
Construir y fortalecer la
absoluta y relativa.
convivencia democrtica 44 Elabora grficos de barras con datos referidos a situaciones 44 Elaboracin de grficas estadsticas:
cotidianas y comunica el proceso que utiliza.
en el marco del Estado de
circular o de sectores.
PER
INDEPENDIENTE:
ESTADO DE DERECHO
Ejes temticos/
Propsito
La formacin tica
El respeto y la valoracin de las diferencias.
estudiante.
Contenidos
Curriculares
Transversales
Contenidos
Matemtica
44 Registra la ocurrencia de sucesos al realizar juegos de azar 44 Sucesos seguros, probables e improbables.
sencillos con monedas, casinos, dados, entre otros.
44 Juegos de azar
44
Reconoce y explica la ocurrencia
de sucesos: seguros, 44 P
robabilidad de un evento en un experimenprobables e improbables.
to aleatorio
19
Reconocer y conservar
nuestra diversidad natural
y cultural
Propsito:
EL PER ES UN PAS
DIVERSO
Matemtica
44 Interpreta diagramas, esquemas, tablas, grficos de barras y 44 Interpretacin de grficos estadsticos:
ictogramas.
pictogramas.
44 Elaboracin de grficas estadsticas:
44 Elabora grficos estadsticos con datos referidos a situaciones cotidiaPictogramas
nas y comunica el proceso que utiliza.
omprensin lectora.
44 Escribe oraciones y textos breves de diverso tipo identificando el pro- 44 C
44 L
a descripcin.
psito y el destinatario.
44 Escribe textos legibles de su inters utilizando los signos de puntuacin y las letras maysculas.
44 P
roteccin de la maternidad segn OIT.
44 VIH y trabajo. Recomendaciones de la OIT.
Educacin para el trabajo

44 Analiza las obligaciones del empleador relativas a derechos
44 La Organizacin Internacional del Trabajo
y beneficios de los trabajadores. As como los convenios
OIT.
fundamentales sobre el trabajo establecido por la OIT.
con la medicina, como la quimioterapia, el ultrasonido, la

ecografa, la tomografa, la resonancia magntica y sus usos.
Asumir una actitud responsable frente a la sexuali- Ciencia, Ambiente y Salud

dad y de compromiso con 44
Reconoce que su organismo esta formado por rganos, 44 Funcin de reproduccin: sistema reproduclas consecuencias que
agrupados en sistemas para cumplir funciones vitales.
tor humano.
pueden generar un inade- 44 Identifica las principales enfermedades infecto-contagiosas 44 Fecundacin, embarazo y parto.
cuado comportamiento.
que afectan al sistema reproductor, especialmente aquellas de 44
Infecciones de transmisin sexual. VIH/
transmisin sexual (ITS).
SIDA
44
Explica los procesos de fecundacin y embarazo tomando 44 Avances tecnolgicos relacionados con la
conciencia de su responsabilidad en este tema.
medicina: radiografa, ecografas, tomogra44 Investiga y comenta algunos avances tecnolgicos relacionados
fa, resonancia magntica.
Propsito:
Ejes temticos/
Propsito
Compromiso con
el bienestar
colectivo y
ambiental
El respeto y
valoracin de las
diferencias
La autoafirmacin
del estudiante.
Contenidos
Curriculares
Transversales
20
Contenidos
Matemtica
44 Mide la capacidad de recipientes vacos utilizando unidades arbitrarias y
unidades de volumen de uso comercial (litro, litro, litro, galn, entre
otras).
44
Explica y valora la utilidad de las diferentes unidades de medida en
situaciones de la vida cotidiana.
44 Identifica, interpreta y utiliza los nmeros decimales con cifra significativa
hasta los centsimos, para expresar caractersticas personales o de su
entorno (peso, capacidad, estatura, precios, etc.).
El litro:
mltiplos y submltiplos.
Utilidad e Importancia.
Conversiones y equivalencias.
Ejercicios y problemas
44 T

rabajo en equipo. Relaciones
interpersonales.
44 Negocio y empresa.
44
Experiencias emprendedoras de su
comunidad.
44 Visin, trabajo en equipo, liderazgo y
sostenibilidad.
44 Estudios de mercado.
44 Procesos de comercializacin.
44
44
44
44
44
Cuadro de doble entrada y mapas
44
Procesa el mensaje de los textos ledos con la ayuda de organizadores 44
conceptuales.
44
Disfruta y se interesa por la lectura emitiendo su apreciacin crtica por 44 Apreciacin crtica.
escrito.
funcin de la altitud.
Ciencia, Ambiente y Salud

44 Explica las formas de transmisin del calor en la Tierra y las relaciona
con la altitud y los climas.
44 Percepcin del calor atmosfrico en
Ciencias sociales
44 Establece relaciones entre las caractersticas geogrficas de las 44 Las 8 regiones altitudinales.
ocho regiones y ecorregiones con las actividades econmicas que se
desarrollan en ellas.
44 Describe, explica las caractersticas geogrficas de su localidad con
referencia a las ocho regiones del Per y de las ecorregiones.
Fortalecer las capacidades

para generar mecanismos
44 Analiza la importancia del trabajo en equipo para el xito de la actividad
de autosubsistencia.
productiva y empresarial.
44 Identifica los tipos de necesidades de los trabajadores y clientes.
44 Identifica y analiza las experiencias de emprendimiento empresarial de su
comunidad.
44 Analiza los factores clave para el xito en el establecimiento de un negocio.
44 Analiza los factores externos que generan oportunidades de trabajos y de
emprendimientos.
44 Identifica los recursos naturales y culturales de su localidad y regin que
44 permiten generar negocios u oportunidades de trabajo.
44 Identifica y aplica los procesos de las ventas y sus estrategias.
Propsito:
ORGANIZAMOS
NUESTRA EMPRESA
Ejes temticos/
Propsito
El desarrollo del
pensamiento y la
imaginacin.
El compromiso
con el bienestar
colectivo y ambiental
La autoafirmacin
del estudiante.
El respeto y
valoracin de las
diferencias
estudiante.
Contenidos
Curriculares
Transversales
10
21
Matemtica
44 Calcula y utiliza instrumentos para medir la masa de los objetos.
44 El Kilogramo:
44 Calcula y utiliza equivalencias entre diferentes unidades de medida.
44 Sistematiza y aplica tcnicas y estrategias personales para estimar los 44 Mltiplos y submltiplos.
44 Utilidad e importancia.
resultados de las mediciones de diferente tipo de magnitudes.
44 Conversiones y equivalencias.
44 Explica y valora la utilidad de las diferentes unidades de medida en 44 Ejercicios y problemas
44 Disfruta y se interesa por la lectura emitiendo su apreciacin crtica por escrito 44 Apreciacin crtica.
44 Analiza los mensajes implcitos de los medios de comunicacin masiva, opina 44 La radio y su importancia
sobre ellos y organiza espacios de debates y propuestas.
formalizar
Contenidos
Ciencias sociales:
44 Comprende, reflexiona y difunde las principales normas que amparan 44 Instituciones para
sus derechos, as como el cumplimiento de sus deberes como
negocio o empresa.
ciudadano.
un
Ciencias sociales
44 Asume una perspectiva crtica sobre los problemas sociales, polticos y
culturales de su entono local, regional y de la sociedad peruana: violencia,
autoritarismo, racismo, discriminacin de gnero y prejuicios.

Promover y cuidar la salud 44 Explica las funciones de los principales rganos de los sistemas digestivo, 44 Funcin de relacin: sistemas
nervioso y endocrino.
respiratorio, circulatorio y excretor.
fsica y mental.
44 Participa en campaas de prevencin sobre el uso del alcohol, tabaco, 44 Drogadiccin: tipos de drogas.
Causas y consecuencias.
cocana y otras drogas; y comprende el dao social que producen, adems
del corporal.
44 Reconoce que su organismo esta formado por rganos, agrupados en 44 La drogadiccin y su efecto en la
sociedad.
sistemas para cumplir funciones vitales.
Propsito:
NUESTRO BIENESTAR
FSICO Y MENTAL
Ejes temticos/
Propsito
El desarrollo del
pensamiento y la
imaginacin.
El compromiso
con el bienestar
colectivo y ambiental
La autoafirmacin
del estudiante.
El respeto y
valoracin de las
diferencias
La autoafirmacin
del estudiante.
Contenidos
Curriculares
Transversales
11
Identificar y cuidar las

ecorregiones de nuestro
pas.
Propsito:
CONOCEMOS
NUESTRAS
ECORREGIONES
Ejes temticos/
Propsito
44
44
44
44
44
El Metro:
Mltiplos y submltiplos.
Utilidad e importancia.
Conversiones y equivalencias.
Ejercicios y problemas
44 T
extos informativos.
44 E
l cuento
44 O
rganizacin de la informacin en
cuadros de doble entrada
44 Anlisis crtico sobre temas de inters
local.
Contenidos
22

44 Los econegocios
44 Identifica las principales actividades productivas de bienes y servicios del
entorno local y regional.
44 Identifica y analiza los recursos naturales y culturales de su localidad y regin
que permiten generar negocios u oportunidades de trabajo.

Recuperacin de ecosistemas en
44 Participa en campaas de cuidado, conservacin y uso racional del ambiente 44
riesgo.
y de los recursos naturales de su localidad.
44
Promueve campaas de conservacin de la biodiversidad en su entorno
natural.
Ciencias sociales
44 Organiza y participa en actividades cvicas promovidas desde su CEBA con 44 Las ecorregiones
proyeccin a su comunidad.
44 Diversidad ecolgica
44 Describe, explica las caractersticas geogrficas de su localidad con 44 Plurilinguismo y Multiculturalidad.
referencia a las ocho regiones del Per y de las ecorregiones.
44 Establece relaciones entre las caractersticas geogrficas de las ocho
regiones y ecorregiones con las actividades econmicas que se desarrollan
en ellas.
Matemtica
44 Explica el procedimiento que utiliza para resolver problemas geomtricos.
44 Calcula y utiliza equivalencias entre diferentes unidades de medida.
44 Resuelve y formula problemas de medicin de longitud, masa, superficie,
volumen y tiempo.
44
Explica y valora la utilidad de las diferentes unidades de medida en
44
Escucha y comenta informacin sobre acontecimientos de su entorno
familiar, laboral y comunal, emitiendo su opinin sobre ellos y fomentando la
participacin de sus pares.
44 Resume, comenta el texto ledo; plantea diferentes estructuras y finales.
44
Procesa el mensaje de los textos ledos con la ayuda de organizadores
El respeto y la
valoracin de las
diferencias.
Compromiso con el
ambiental.
Contenidos
Curriculares
Transversales
13
12
23
Promover la participacin
y asumir compromisos
para contrarrestar los
daos ambientales.
Propsito:
SALVEMOS EL
PLANETA
Desarrollar la conciencia
sobre el impacto de la
actividad humana en los
sistemas ambientales.
Propsito:
ALERTA, EL PLANETA
EL PELIGRO!
Ejes temticos/
Propsito

44
Reconoce la necesidad de usar racionalmente las plantas y los
animales para conservar la biodiversidad.
44 Perdida de la biodiversidad
44
Promueve campaas de conservacin de la biodiversidad en su - Organismos vivientes en riesgo de
entorno natural.
extincin.
44 Participa en campaas de cuidado, conservacin y uso racional del 44 reas naturales protegidas: parques,
ambiente y de los recursos naturales de su localidad.
reservas y santuarios nacionales.
- Operaciones: unin, interseccin y

diferencia.
Matemtica
44 Interpreta y representa las operaciones de unin e interseccin de 44 Conjuntos:
conjuntos.
- Relacin de inclusin
44 Mapa conceptual.
44 Reconoce la finalidad de los textos literarios en situaciones reales.
l gnero lrico. La cancin.
44
Procesa el mensaje de los textos ledos con la ayuda de 44 E
organizadores grficos y comprensin de lectura.
44 El gnero dramtico. El teatro.
44 Crea y recrea textos de diversos gneros que sean de su inters

44 Calentamiento global:
44 Investiga sobre el cambio climtico y su impacto en la vida de los - Cambio climtico
seres vivientes, incluida la especie humana.
- Desertificacin y sequa
44 Participa en campaas de cuidado, conservacin y uso racional del - Contaminacin
ambiente y de los recursos naturales de su localidad.
Relacin de pertenencia
Compromiso con el
ambiental
El respeto y
valoracin de las
diferencias
Matemtica
44 Conjuntos:
44 Elabora y utiliza la nocin de conjunto.
- Determinacin
44 Interpreta y representa la relacin de pertenencia o no pertenencia - Representacin grfica
entre elemento y conjunto.
- Clases

La autoafirmacin
del estudiante.
Contenidos
44 Dialoga sobre el mensaje, los personajes y el contexto de los textos 44 Comprensin de textos.
ledos.
44 L
a televisin
44 Reconoce la finalidad de los textos no literarios en situaciones reales. 44 L
a prensa escrita.
44
Analiza los mensajes implcitos de los medios de comunicacin
masiva, opina sobre ellos y organiza espacios de debates y
propuestas.
Contenidos
Curriculares
Transversales
15
14
Contenidos
Ciencias Sociales
44 Analiza y evala las funciones que cumplen las instituciones 44 Estado peruano unitario y descentralizado.
que los representan, as como los organismos tutelares del
Niveles
de
gobierno,
participacin
Estado, en relacin a la observancia de las normas.
ciudadana.
24
Reconocer a la familia
como el primer espacio
formador para nuestro
desenvolvimiento como
ciudadanos.
Propsito:
FORTALECEMOS
NUESTRA FAMILIA
DESDE LA SOCIEDAD
44
Comparte proyecciones personales en el mbito laboral y
44 familiar a corto y mediano plazo
44
Procesa el mensaje de los textos ledos con la ayuda de
organizadores grficos y comprensin de lectura.
44 Disfruta y se interesa por la lectura emitiendo su apreciacin
crtica por escrito.
44 Crea y recrea diversos gneros que sean de su inters.
44 Analiza los mensajes implcitos de los medios de comunicacin
masiva, opina sobre ellos y organiza espacios de debates y
propuestas.
44
44
44
44
44
Situaciones comunicativas
Comprensin de lectura.
Organizadores grficos.
Apreciacin crtica.
El ensayo
Ciencia ambiente y salud

44 Valora el esfuerzo humano que significa producir tecnologa en 44
Tecnologa y trabajo al servicio del
respuesta a las necesidades y demandas sociales.
desarrollo humano.
de la comunidad.
Comunicacin
44 Se informa sobre el funcionamiento de instituciones pblicas y 44
Instituciones pblicas y privadas de la
privadas locales, regionales y nacionales.
localidad, regin y pas. Accionar al servicio
44
Trabajo y tecnologa al servicio del
TRABAJO Y
desarrollo humano
TECNOLOGA AL
44
Analiza las habilidades sociales que se aplican en el
SERVICIO DEL
trabajo.
44 Currculo vitae u Hoja de vida.
DESARROLLO HUMANO 44 Identifica y analiza los tipos de empleo de su entorno local y 44 O
portunidades de empleo.
regional.
44 Avisos clasificados de empleo.
Propsito:
44 Identifica las principales actividades productivas de bienes y 44 Entrevista de trabajo.
servicios del entorno local y regional.
44 Carta de recomendacin.
Reconocer la
importancia de contar
Matemtica
con un trabajo que le
44
Construye sucesiones de nmeros o smbolos con base en 44 Psicotcnicos: ejercicios.
permita satisfacer sus
patrones explcitos.
44
Sucesiones: smbolos con patrones
necesidades bsicas.
explcitos.
Ejes temticos/
Propsito
La autoafirmacin
del estudiante.
La formacin tica.
El desarrollo del
pensamiento y la
imaginacin.
estudiante.
Contenidos
Curriculares
Transversales
16
25
Aplicar la racionalidad
cientfica en la resolucin
de problemas cotidianos.
Propsito:
CIENCIA PARA LA VIDA
Ejes temticos/
Propsito
44 La familia.
44 Problemas sociales:
- Violencia
- Corrupcin
- Autoritarismo
Contenidos

44
Experimenta con las caractersticas de los estados de la 44
Los procesos de la investigacin
materia y explica su naturaleza.
cientfica.
44 Experimenta con algunas propiedades generales y especficas 44 Purificacin de agua
de la materia y las relaciona con las actividades cotidianas.
44 Conservacin de alimentos.
44 Analiza y valora algunos inventos que el ingenio humano ha
creado, como la hidropona, los invernaderos, la fecundacin
artificial, clonacin, entre otros.
Matemtica
44 Comunica situaciones cuantitativas de su realidad utilizando, en 44
Resolucin de problemas utilizando
forma oral y escrita, nmeros naturales, fracciones y decimales.
nmeros naturales, decimales y frac44 Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solucin se
cionarios.
encuentra utilizando la adicin, sustraccin, multiplicacin y
4
4
Sistema Internacional de medidas:

divisin de nmeros naturales, fracciones y decimales.
Problemas.
44
Sistematiza y aplica tcnicas y estrategias personales para
Sucesos numricos y no numricos:
estimar los resultados de las mediciones de diferente tipo de 44
magnitudes.
probables e improbables.
44 Reconoce y explica la ocurrencia de sucesos: seguros, probables e improbables.
Matemtica
44 Recoge, registra y analiza datos sobre situaciones familiares, 44 Lectura y organizacin de datos numricos.
44 R
epresentacin de informacin en grficos
comunales y nacionales.
de barras.
44 Elabora grficos de barras con datos referidos a situaciones
44 Interpretacin de datos.
cotidianas y comunica el proceso que utiliza.
Ciencia, ambiente y salud:

44 Participa en campanas sobre higiene, prevencin y conserva- 44 Primeros auxilios.
cin de la salud en la poblacin local.
Ciencias sociales
44 Identifica y valora sus potencialidades y capacidades en funcin
de su desarrollo y el mejoramiento de su entorno familiar, de su
institucin educativa y comunal.
44 Asume una perspectiva crtica sobre los problemas sociales,
polticos y culturales de su entorno local, regional y de la
sociedad peruana: violencia, autoritarismo, racismo, discriminacin de gnero y prejuicios.
Desarrollo del
pensamiento y la
imaginacin
Respeto y valoracin
de las diferencias
Formacin tica
Contenidos
Curriculares
Transversales
IV.
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL
TRABAJO CON EL MATERIAL EDUCATIVO
4.1 Trabajo cooperativo - participativo.
Se deben organizar grupos para el trabajo cooperativo y el intercambio
de conocimientos y experiencias entre los estudiantes. Tienes que:
44 Asumir el papel de mediador en los procesos de aprendizaje del
estudiante, apoyndote en todo momento con los fascculos.
44 Especificar los aprendizajes a lograr en la sesin de aprendizaje.
44 Presentar a los estudiantes los fascculos y explicar la funcin de
cada uno de ellos.
44 Orientar la conformacin de los grupos de aprendizaje, de modo
que la interaccin permita un sano trabajo cooperativo. Es recomendable conformar grupos de trabajo en un rango de 3 a 5 estudiantes.
44 Detallar las tareas que deben desarrollar y los logros que deben
alcanzar los estudiantes.
44 Monitorear el avance de los grupos de aprendizaje e intervenir
cuando sea necesario.
4.2 Promocin de los Procesos Autnomos de Aprendizaje
La estrategia metodolgica que asume el docente debe promover y
estimular el desarrollo del aprendizaje autnomo en los estudiantes;
valorar positivamente su capacidad de aprender, desarrollar confianza
en sus capacidades y habilidades, cultivar la motivacin intrnseca por
aprender a superar sus dificultades descubriendo sus potencialidades;
y reconocer sus estrategias de aprendizaje en la perspectiva de mejorarlos continuamente.
4.3 Para el trabajo con las reas
a)
Para el rea de Comunicacin Integral
El enfoque es comunicativo y funcional. Ubica como centro la comunicacin en situacin real de uso y con sentido.
Como prerrequisito para que tus estudiantes mejoren continuamente
sus capacidades comunicativas, de produccin de textos y comprensin lectora; debes:
26
Pasar de
A.
La enseanza especfica de la
gramtica como un contenido aislado
de los problemas de comprensin y
expresin de los estudiantes.
La gramtica como apoyo para desarrollar capacidades comunicativas.

Considerando el incremento del vocabulario, los textos que produce y la
ortografa.
Trabajar con palabras y expresiones aisladas que slo cobran sentido

en el texto y en el contexto.
Trabajar el texto como unidad bsica de comunicacin, porque tiene

significado completo, expresa ideas y
experiencias.
Imponer textos a ser trabajados de

manera acadmica sin ningn vnculo con las necesidades e intereses de
los estudiantes.
Trabajar con textos que respondan

a las necesidades e intereses de los
estudiantes. Por ejemplo: ancdotas,
historias, chistes, etc.
Leer mecnicamente sin comprender el significado.
Animar procesos de lectura desde

el gusto e inters del estudiante hacia
la comprensin lectora.
Transcribir textos.
Producir textos creados desde la

vivencia, sentimientos, experiencia y
creatividad.
Adems, te sugerimos:
44
Recuperar formas de expresin de la cultura local y formar estudiantes abiertos a

otras formas de expresin cultural.
44
Promover situaciones reales de comunicacin empleando textos y expresiones que

forman parte de la experiencia personal y comunicativa: cartas, recibos, carteles,
manuales, dramatizaciones, tteres, canciones etc.; vinculndolos, en lo posible, con
el tema en estudio
44
Desarrollar una actitud crtica y reflexiva frente a los diferentes mensajes que se reciben, especialmente de los medios de comunicacin social.
44
Dar oportunidad a los estudiantes para que se expresen con libertad y creatividad, de
manera que disfruten lo que hacen.
27
44 Facilitar y estimular en los estudiantes la expresin de su mundo

interior de manera espontnea, usando diversos lenguajes no
verbales: gestual, grfico, corporal, musical, etc.
44 Que disfruten de las diversas manifestaciones culturales (teatro,
danza, msica, cine, etc.) como medios de recreacin para el uso del
tiempo libre.
44 Reforzar las habilidades comunicativas a travs del desarrollo de
todas las reas.
b)
Para el rea de Matemtica:
El enfoque est centrado en la formulacin y resolucin de problemas

a partir de la experiencia, promoviendo el desarrollo de los procesos:
razonamiento y demostracin, resolucin de problemas y
comunicacin matemtica. Para ello te sugerimos:
44 Tener como punto de partida los saberes matemticos y estrategias

de clculo y medicin que ya tienen los estudiantes, como base para
la construccin de nuevos conocimientos matemticos.
44 Pasar de la realizacin mecnica de operaciones a la formulacin
operacional de problemas por los propios estudiantes, aprovechando
las estrategias de clculo que utilizan para resolver una variedad de
problemas vinculados con su realidad cotidiana.
44 Relacionar el uso de conceptos, procedimientos y tcnicas matemticas con la formulacin de preguntas y a la resolucin de problemas
de su entorno.
44 Propiciar las condiciones para que los estudiantes interpreten,
relacionen, grafiquen y comuniquen ideas matemticas,
mediante el lenguaje oral o usando smbolos, esquemas,
grficos, modelos matemticos, cuadros u operaciones.
44 Proponer actividades que posibiliten a los estudiantes relacionar vivencias o experiencias de su mundo familiar, laboral y comunal con
conocimientos matemticos que ya manejan.
28
c) Orientaciones Generales del tratamiento metodolgico del

rea de Educacin Religiosa (*)
La religiosidad es una dimensin que existe en todo ser humano, se
d cuenta de ello o no; tiende naturalmente a transformarse en fe, es
decir, en una adhesin integral de la persona a Dios.
La Educacin Religiosa tiene una metodologa con un enfoque propio
en la sesin de aprendizaje. Se trata de una experiencia de vida en
familia, en comunidad, con contenidos que fundamentan, explican
y dan razones de los sucesos y problemas de la vida cotidiana y de
las grandes interrogantes del ser humano, procurando construir una
cosmovisin cristiana de la realidad a la luz de la Doctrina Social de la
Iglesia.
El enfoque pedaggico que propone el Diseo de la EBA y que
refuerza el rea de Educacin Religiosa, concibe el aprendizaje,
como el desarrollo de capacidades en el estudiante, que lo hagan
competente para formarse como persona, capaz de lograr su
realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual
y religiosa, constituyndose en un ciudadano democrtico, solidario,
justo, inclusivo, prspero, tolerante, forjador de una cultura de paz,
que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas, en un contexto
latinoamericano y mundial.
El docente debe proponer un paso del yo hago, del yo s al yo
contemplo, incluyendo el saber y el hacer como pasos del proceso de
aprendizaje.
Es muy importante llegar a la actitud de contemplacin, que consiste
en ver, observar, auscultar con atencin la realidad para maravillarse y
conmoverse, para ir formando una conciencia crtica iluminada por los
valores del Evangelio de Cristo.
Por todo esto, si bien la propuesta curricular responde al perfil de la
Iglesia Catlica, cualquier estudiante debe sentirse cmodo en clase,
ya que el catolicismo significa universalidad, acogida de todos,
creyentes o no; igualmente, los pertenecientes a otras confesiones
religiosas pueden encontrar en la historia de la Iglesia Catlica en el
Per, las profundas races histricas, educativas, sociales y religiosas
que forman parte del Estado y de la Nacin peruana, a travs de la
vivencia de los valores cristianos enraizados en la cultura peruana
y que forman parte del patrimonio cultural; as mismo, los principios
evanglicos encarnados en la Doctrina Social de la Iglesia que vela
por los derechos humanos fundamentales que deben verse reflejados
29
en los contenidos a desarrollar en los temas seleccionados para el

presente Ciclo.
La vivencia de los valores es de suma importancia para la educacin
religiosa; por ello se debe promover su prctica mediante estrategias
que ayuden y orienten el proceso de crecimiento en la fe. Las tcnicas
para este propsito son: Dilemas morales, Casustica, Lecturas,
Reflexin personal y grupal.
Las actividades para el aprendizaje autnomo que recomendamos son:
investigacin contemplativa de lo socio-religioso y la clarificacin de las
experiencias y saberes previos a la luz de la verdad de la fe cristiana.
(*) Oficina Nacional de Educacin Catlica (ONDEC)
4.4 Consideraciones para promover procesos metacognitivos en los
estudiantes de EBA.
En la Educacin Bsica Alternativa consideramos que el estudiante
debe desarrollar procesos autnomos de aprendizaje como requisito
para el ejercicio del derecho a aprender a lo largo de toda la vida, ello
implica que adquiera la capacidad de reflexionar y decidir sobre su
proceso de aprendizaje, es decir, desarrollar procesos
metacognitivos: conocimiento de los propios procesos
cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier
aspecto que se relacione con ellos.
El rol del docente para promover procesos metacognitivos y as lograr
que sus estudiantes obtengan mejores resultados en su aprendizaje
es de gua y facilitador; para que comprendan lo que aprenden y cmo
aprenden, adems, transfieran los aprendizajes al contexto y los
utilicen para alcanzar otros aprendizajes, tornndolos as en
significativos. Veamos algunas pautas para facilitar procesos
metacognitivos:
1.
2.
3.
4.
Informar al estudiante con claridad sobre los aprendizajes que se

espera alcanzar (objetivos).
Motivar y dar libertad a los estudiantes para desarrollar sus
propias estrategias de aprendizaje y desarrollar otras para aprender, y aprender a aprender.
Acompaar permanentemente el proceso de aprendizaje del
estudiante motivndolo a descubrir cmo aprende, comprobar si
las estrategias que emplea son las adecuadas y autorregularse.
Observar permanentemente el proceso de aprendizaje
30
individual y colectivo de los estudiantes e investigar respecto a

cmo aprenden cuando leen, atienden, memorizan, escriben,
etc. Son muchos los ejemplos que nos permiten observar si el
estudiante desarrolla procesos metagognitivos, por ejemplo, si
observamos que al leer un prrafo difcil de comprender controla
la velocidad de lectura para entenderlo mejor, es claro que
nuestro estudiante est autorregulndose.
Algunas herramientas que el docente puede promover para ayudar
a sus estudiantes a aprender a aprender son: identificacin de las
ideas principales mediante el subrayado, elaboracin de resmenes,
redaccin de textos individualmente y en equipo, desarrollo de la
comprensin lectora, elaboracin de mapas conceptuales, etc. Una
de las herramientas ms interesantes son los mapas conceptuales ya
que son facilitadores de un aprendizaje significativo, se basa en las
relaciones entre ideas y permiten usar lo que ya se sabe mientras se
aprende una idea nueva, adems, la visualizacin grfica del proceso
de aprendizaje: distincin de la jerarqua y orden de importancia de las
ideas, cmo estas ideas se relacionan y se distribuyen en el mapa y su
relacin con los conocimientos previos. La construccin de un mapa
conceptual requiere seguir los siguientes pasos:
1.
2.
3.
4.
5.
Identificar los conceptos ideas centrales (o relevantes).

Establecer un orden jerrquico para los conceptos ideas identificados.
Relacionar los conceptos ideas entre s por medio de palabras
de enlace o nexos. Formando as una estructura significativa.
Identificar enlaces transversales en la estructura.
Examinar la estructura final del mapa realizando los ajustes
necesarios.
El aprendizaje es un proceso activo que se puede lograr memorizando,

pero el estudiante y el docente han experimentado que el aprendizaje
memorstico es una estrategia fallida, limitada y torturadora. La forma
de aprender significativamente es integrando la nueva informacin
con lo que ya se conoce. Utilizando los mapas conceptuales se
logra un aprendizaje ms activo, porque el que aprende se autorregula
conscientemente para aplicar sus conocimientos anteriores en la
construccin de los nuevos, desarrollar mecanismos de autoevaluacin
y enriquecer su autonoma.
El docente debe tener claridad respecto a que lo central en el proceso
de aprendizaje es el estudiante: sus intereses, sus habilidades para
aprender y sus necesidades en el sentido ms amplio.
31
V. ORIENTACIONES METODOLGICAS SUGERIDAS

PARA EL DESARROLLO DE LOS FASCCULOS
FASCCULO 1:
Conocemos y valoramos
lo nuestro
Propsito
Identificar el nivel de aprendizaje y
fortalecer las estrategias que emplea el
estudiante para organizar su proceso
educativo.
Contenido curricular
transversal
Autoafirmacin del estudiante.
Desarrollo del pensamiento y la
imaginacin Compromiso con el
bienestar colectivo y ambiental
Recursos
Papelotes, tarjetas metaplan, plumones, cinta adhesiva, hojas, colores y tijeras
Secuencia sugerida
Antes de empezar: recuerda que este primer fascculo es de diagnstico, el
te permitir recoger los saberes previos y los aprendizajes logrados durante el
segundo grado. En el desarrollo de este y de los dems fascculos, debes orientar
en todo momento, el trabajo de los estudiantes.
Pgina 1: solicita a los estudiantes que observen la imagen, puedes plantear
preguntas como: Cul es el nombre del lugar? Dnde est ubicado? Qu representa para nuestro pas? Enseguida solicita que escriban segn la indicacin.
Pginas 2, 3 y 4: solicita a tus estudiantes que por turnos lean en voz alta el texto
presentado. Si lo consideras necesario acompaa la lectura a modo de refuerzo.
Resalta en todo momento las ideas principales. Solicita a los estudiantes que
respondan las preguntas y destaca la importancia de conservar el patrimonio de
nuestro pas.
Pide a los estudiantes que comenten el texto sobre el santuario de Machu Picchu,
resalta la importancia y bondades que se encuentran en el santuario. Incentiva un
debate sobre el tema y sobre los cuidados que debemos tener con el santuario.
32
Pgina 5 y 6: pide a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas.

Orintalos para relacionen los datos numricos con la lectura. Organiza un
concurso para que elaboren los mensajes que motiven a cuidar el santuario.
Recurdales la importancia de la carta e incentiva a que escriban una, de acuerdo
a la indicacin.
Pginas 7 y 8: solicita a tres estudiantes que lean los globos. Indaga si conocen
otras maneras de llegar a Machu Picchu, pide que las comenten. Enseguida
presenta el anuncio de venta de pasajes en un papelote. Propicia el intercambio
de opiniones respecto a precios y descuentos que hayan escuchado.
Lee los globos en voz alta y compara: as como hay varias rutas para llegar a
Machu Picchu, hay distintas maneras de resolver los problemas. Incentiva su
creatividad y solicita que comenten otros procedimientos.
Pginas 9, 10 y 11: solicita a los estudiantes que resuelvan los problemas,
orienta en todo momento el proceso y motiva que utilicen su creatividad para buscar otras soluciones.
Pginas 12, 13 y 14: solicita a un estudiante que lea el caso de la familia
Cceres Huaman, anota los datos numricos en un papelote. Forma parejas
para que resuelvan los cuadros presentados. Resalta la importancia de contar
con un presupuesto real de sus gastos y el no gastar ms de lo que uno tiene.
Motvalos a armar un presupuesto para realizar un viaje a Machu Picchu.
Pginas 15, 16, 17 y 18: invita a dos estudiantes a leer los globos. Presenta
en un papelote las imgenes de las piedras de 12, 13 y 14 ngulos. Solicita
voluntarios para que identifiquen la cantidad de ngulos en cada piedra.
Incentiva el uso del transportador y orienta la construccin de ngulos en todo
momento, de ser necesario. Asimismo, menciona objetos cotidianos en los que
se puedan apreciar ngulos. Solicita a los estudiantes que identifiquen ngulos
en otros objetos. A continuacin, motvalos a resolver los ejercicios planteados.
Pgina 19: presenta el grfico de barras en un papelote, pide que
voluntariamente lean la cantidad de turistas que recibi Machu Picchu en cada
mes. Enseguida, que resuelvan las interrogantes presentadas.
Pgina 20: explica la importancia de la autoevaluacin y dialoga con los
estudiantes para orientarlos y animarlos a responder. Recuerda que tu opinin
como docente es muy importante para tus estudiantes.
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FASCCULO 2:
Todos somos iguales y
diferentes
Propsito
Tomar conciencia de cmo somos, cmo
funciona nuestro cuerpo y cmo
interactuamos con el ambiente.
transversal
La autoafirmacin del estudiante
El respeto y la valoracin de las
diferencias.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar: propicia una conversacin entre tus estudiantes, puedes
preguntarles si encuentran parecidos o encuentran diferentes Cules son?,
Qu los hace pensar de esa manera?
Pgina 1: solicita a los estudiantes que observen las imgenes. Pide que respondan a las preguntas planteadas: en qu nos parecemos? y en qu nos diferenciamos? Motiva a que encuentren mayor cantidad de diferencias y similitudes.
Enseguida solicita que completen la tabla.
Pginas 2 y 3: solicita a un estudiante que lea el texto. Pide que respondan a la
pregunta planteada. Puede hacer un debate previo, de manera oral, solicitando
posibles respuestas.
Pide a dos estudiantes que lean los globos y que respondan las preguntas de los
recuadros. Motiva el intercambio de ideas en todo momento.
Pginas 4, 5 y 6: retoma la informacin presentada en la pgina 3 sobre las
funciones vitales. Explica que el ser humano realiza tres funciones vitales:
nutricin, reproduccin y relacin. A manera que vas explicando el tema, lee la
informacin de las imgenes, puedes apoyarte usando lminas de los sistemas
presentados. Recalca en todo momento la importancia de que todos nuestros
sistemas funcionen correctamente.
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Pgina 7 y 8: pide a dos estudiantes que lean los globos. Remarca la

importancia del uso de los organizadores grficos para comprender un texto.
Puedes presentar el ejemplo del fascculo en un papelote.
Explica la informacin de los siguientes organizadores y solicita a tres estudiantes que te apoyen en la elaboracin de otros organizadores. Enseguida forma
grupos de trabajo y solicita que elaboren un organizador grfico que represente las
funciones vitales y sus sistemas, orienta y acompaa en todo momento el trabajo.
Pginas 9: lee el globo. Puedes formar parejas para que resuelvan los problemas
presentados. Es recomendable que des una primera lectura al enunciado y luego
lo hagan los estudiantes. Pueden propiciar concursos con esta actividad.
Pginas 10, 11, 12 y 13: solicita a los estudiantes que observen las situaciones y
pide voluntarios para que lean los globos. En el mejor de los casos pueden escenificar la situacin. Enseguida forma cinco equipos de trabajo para que describan
lo observado en cada situacin.
Solicita que de manera individual, listen los pasos para preparar una exposicin,
orienta el trabajo en todo momento. Pide que lean la informacin y refuerza lo
concerniente a expresin oral. Enfatiza los criterios a tener en cuenta durante
una exposicin. Forma grupos y pide que presenten la exposicin sobre Respeto
y Valoracin de nuestras diferencias. Indica que se ayuden con las preguntas
orientadas al tema.
Pginas 14 y 15: como parte de la expresin oral puedes tomar el ejemplo de palabras homfonas y pide que observen la situacin; HABER / A VER. Enseguida
explica el significado de cada trmino y presentan ejemplos. Pide que completen
las oraciones de acuerdo a lo trabajado en la sesin.
A manera de concurso, pide que escriban tres oraciones con cada uno de los
trminos, sugireles que las oraciones sean tomadas de su contexto local.
Pginas 16 y 17: retoma la situacin presentada en la pgina 15 sobre el juego
de encestar pelotas. Pide a tres estudiantes que lean los globos y explica
detalladamente la frecuencia absoluta y relativa. Es recomendable hacerlo con
ejemplos propuestos por los estudiantes.
Presenta la tabla en un papelote. Puede agregar dos nombres de tus estudiantes
para que participen activamente.
Pide que resuelvan los problemas y lee los globos. No olvides que debes apoyar
en todo momento el proceso de aprendizaje.
Pginas 18 y 19: pide que resuelvan los problemas presentados. Lee con claridad
la situacin y resalta los datos que pueden serles tiles para hallar la
solucin. Finalmente, a manera de juego plantea los problemas de razonamiento.
Pgina 20: existen formas de evaluar y la autoevaluacin es una de ellas; por
ello, conversa con tus estudiantes sobre la importancia y motvalos a responder
las preguntas. Recuerda que tus recomendaciones son importantes.
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FASCCULO 3:
Unidos para ayudarnos y
avanzar
Propsito
Reconocer la importancia de los sentidos
en la vida diaria y valorar a las personas
con habilidades diferentes.
transversal
La autoafirmacin del estudiante.
El respeto y valoracin por las
diferencias.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Conversa con los estudiantes sobre la gastronoma peruana.
Pginas 1 y 2: Pide a un estudiante que lea el texto que se presenta y que desarrollen las preguntas. Propicia la reflexin sobre la importancia de los sentidos.
Pginas 3 y 4: Propicia la lectura individual y el desarrollo de las actividades,
respecto a los sentidos.
Pginas 5, 6, 7 y 8: Conversa sobre la historieta y motiva a que elaboren una y
luego identifiquen elementos del proceso comunicativo. A continuacin, pide que
lean el texto que se presenta y comenten sobre alguna situacin en la que no lograron comunicarse adecuadamente. Luego, pide que lean el texto e identifiquen
los elementos de la comunicacin.
Pginas 9, 10 y 11: propicia la conversacin sobre el tema de la discapacidad.
Pide que lean el texto sobre la inclusin laboral y respondan las preguntas que se
presentan. Refuerza el significado de la discapacidad y solicita que respondan,
con sentido crtico las preguntas. A continuacin, enfatiza la importancia de la
motivacin en el trabajo y pide que, analticamente, mencionen qu los motiva a
realizar sus actividades cotidianas.
36
Pginas 12 al 14: solicita que observen los cuadros que se les presenta
(puedes presentar lminas sobre el sistema seo y muscular). Solicita que
establezcan las diferencias entre fractura y luxacin, y anoten los cuidados que
hay que tener.
Lee en voz alta la informacin que se presenta y que, mediante lluvia de ideas,
los estudiantes sugieran algunos cuidados para evitar el dao de los msculos.
Pgina 15 y 16: forma un crculo con los estudiantes y presntales diferentes figuras: esfera, cubo, pirmide, cilindro; hblales de las figuras y cuerpos
geomtricos. A continuacin, pide que respondan a las preguntas presentadas.
Pide que representen formas de determinadas figuras y que asocien algunos
objetos de su entorno local.
Pgina 17 al 19: explica el tema de polgonos y desarrolla actividades ldicas al
respecto.
Pgina 20: propicia la reflexin para que puedan autoevaluarse. Recuerda que
tus recomendaciones son muy importantes.
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FASCCULO 4:
Somos libres, semoslo
siempre
Propsito
Reconoce y valora la libertad como
espacio para el desarrollo personal
y social.
transversal
La Autoafirmacin del Estudiante.
La formacin tica.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar: motiva a los estudiantes a conversar sobre la conquista de
los espaoles a nuestro pas. Puedes plantear preguntas como: Qu sucedi
despus que los espaoles llegaron a nuestro pas? Qu personajes ayudaron
a lograr nuestra independencia?
Pgina 1: Orienta la observacin de la imagen y aydate con preguntas como:
Qu observan? , cul es el personaje principal?, lo que observan en la
imagen tiene relacin con el ttulo del fascculo, por qu? Las respuestas puedes
ir escribindolas en un papelote, o en la pizarra, de esta manera vas obteniendo
los saberes previos al respecto. En base al dilogo anterior haz que respondan
las preguntas planteadas en el fascculo.
Pginas 2 y 3: lee en voz alta los globos e invita a los estudiantes que lean de
manera silenciosa la informacin presentada. Solicita que escriban su opinin
sobre los personajes de las lecturas y que indaguen sobre otros prceres o
precursores.
Solicita a un estudiante que lea el globo y que comenten al respecto
38
Pginas 4 y 5: solicita a un estudiante que lea en voz alta el texto, luego

genera el dilogo y complementa la informacin. Haz que subrayen lo importante
del texto y que respondan.
Lee los globos y genera un breve debate sobre la participacin de las mujeres
y los varones en la lucha por lograr la Independencia del Per. Relaciona el
desempeo de varones y mujeres en la actualidad.
Pginas 6 y 7: lee en voz alta el texto y solicita a los estudiantes que te sigan
en la lectura. Enfatiza las frases en negrita y pide a los estudiantes que repitan
contigo.
Pide a los estudiantes que respondan las preguntas y que escriban su opinin sobre la participacin de Don Jos de San Martn en la lucha por la Independencia.
Solicita que se formen en grupos para representar la independencia mediante un
sociodrama. Explcales en que consiste y cmo deben organizarse.
Pginas 8 y 9: lee en voz alta el globo, resalta la importancia de la danza como
una expresin de nuestra identidad. Solicita que dibujen alguna danza de acuerdo
a la indicacin y escriban la resea de la misma. Asimismo, ahonda en el
significado de algunos trminos y pide que relacionen las palabras presentadas
en el cuadro. Enfatiza la importancia del uso del diccionario.
Solicita que lean la informacin sobre el sueo de San Martn.
Pginas 10 y 11: propicia el trabajo en grupo, que se organicen e indaguen sobre
las banderas que el Per ha tenido hasta la actual. Invita a que las dibujen y que
escriban el nombre de las figuras geomtricas que las forman. Se sugiere que
creen la bandera actual con material reciclado.
Pide que lean en voz alta el texto de la corriente libertadora del norte y que en
grupo comenten sobre esta corriente y el rol en la consolidacin de nuestra
independencia.
Pginas 12 y 13: orienta la elaboracin de un cuadro comparativo sobre las
acciones realizadas por los Generales Jos de San Martn y Simn Bolvar en
relacin a la Independencia del Per.
Tomando como base los hechos histricos trabajados, explica cmo se organizan
en una lnea de tiempo; anmalos a que elaboren una.
Pginas 14, 15, 16 y 17: orienta la resolucin de ecuaciones tomando los datos
de la temtica desarrollada en Ciencias Sociales. Seala los pasos para resolver
una ecuacin.
Explica las ecuaciones y enfatiza la diferencia entre expresin cotidiana y
matemtica. Haz que resuelvan los ejercicios y problemas planteados.
Pgina 18: Pide que desarrollen la autoevaluacin a fin de que el estudiante
sea consciente de su propio proceso de aprendizaje. Recuerda que tus
recomendaciones son importantes.
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FASCCULO 5:
Una vida llena
de energa
Propsito
Reconoce los sistemas humanos que
realizan la funcin de nutricin.
transversal
diferencias.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar: genera el dilogo con tus estudiantes sobre los alimentos
que consumen durante el da. Enfatiza el valor nutritivo de los alimentos y
comenta sobre el dao que ocasiona la comida chatarra.
Pginas 1: a partir de la pregunta Qu te sugiere la siguiente frase Una vida
llena de energa genera un debate, pide un voluntario para que anote y lea las
opiniones.
Haz que observen la imagen, la relacionen con lo opinado y solicita que
respondan a las preguntas presentadas. Pide a un estudiante que lea el globo
para que a continuacin leas la informacin que se presenta sobre la publicidad.
Pginas 2, 3 y 4: inicia la lectura sobre la publicidad destaca los elementos
bsicos. Pide que recorten un aviso publicitario e identifiquen el logotipo y slogan.
A continuacin solicita que observen el afiche que se presenta y de igual forma,
identifiquen los elementos.
Enfatiza el rol del afiche y motvalos a que elaboren uno, y que en grupo
comenten casos de publicidad engaosa.
Pgina 5: luego de haber visto casos de publicidad engaosa, pide que lean los
textos que se presentan y recomienda los criterios a tener en cuenta para adquirir
algn producto o servicio. Adems menciona que existe el Libro de Reclamaciones e INDECOPI que contribuyen con los derechos de consumidor.
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Pginas 6 y 7: fomenta el dilogo con tus estudiantes y pide que recuerden el

afiche inicial del fascculo, en el que aparece la kiwicha. Enfatiza el valor
nutricional de esta y a continuacin desarrolla el cuadro de las vitaminas.
Se sugiere promover el trabajo grupal y solicitar la indagacin de otros alimentos
con propiedades nutritivas.
De acuerdo a sus hbitos alimenticios, pide que desarrollen el esquema que se
presenta, luego indcelos a respuestas de nivel inferencial.
Pginas 8 y 9: dialoga sobre la importancia de los productos autctonos como
la kiwicha, maz, oca y en especial la papa. A continuacin pide la participacin
voluntaria de dos estudiantes para leer el texto sobre el aporte alimenticio de la
papa al mundo. Solicita que respondan a las preguntas; asimismo que escriban
el nombre de productos alimenticios que cultivan en su comunidad o regin, y el
nombre de comidas que incluyen como ingrediente a la papa.
Recuerda lo conversado sobre alimentos nutritivos y los que no lo son. A partir de
ello, resalta la importancia de los nutrientes en nuestro organismo y explica cmo
en ocasiones no son absorbidos.
Pginas 10, 11 y 12: a partir de los nutrientes y su importancia, recurdales que
nuestro organismo realiza tres funciones, una de ella es la de nutricin. Pide
que lean el texto y a partir de la informacin, elaboren un organizador grfico (se
sugiere mapa semntico, mapa mental, cuadro sinptico, etc.)
A continuacin pide que lean el texto sobre sistema digestivo y que desarrollen
las preguntas que se presentan. Asimismo que elaboren una lista con los
cuidados que se debe tener para mantener sano el sistema digestivo. Enfatiza la
importancia de una alimentacin balanceada.
En grupo, solicita que indaguen sobre las enfermedades que afectan a este
sistema.
Se sugiere que para ambos textos se expliquen las palabras resaltadas en negrita
y se elabore un glosario con el significado de estos trminos.
Pginas 13, 14 y 15: continuando con los sistemas que cumplen la funcin de
nutricin, pide que lean, en forma silenciosa, el sistema respiratorio. Luego
explica los procesos de inspiracin y espiracin. Pueden practicar en un campo
abierto, de preferencia.
A continuacin propicia la reflexin sobre situaciones que afectan el sistema
respiratorio (presencia de minas, bajas temperaturas, etc.) y que anoten sus
respuestas. Luego que formen grupos, para que comenten sobre las
enfermedades y cuidados referidos al sistema respiratorio.
Pide que lean el texto sobre el sistema circulatorio. Profundiza los trminos
resaltados en negrita y a continuacin que respondan a las preguntas
presentadas.
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En forma grupal que indaguen sobre enfermedades y formas de prevencin,

respecto al mal funcionamiento del sistema circulatorio.
Lee el texto sobre sistema excretor y profundiza sobre los rganos que lo
conforman, as como la funcin que realiza. A continuacin, pide que escriban un
listado de cuidados que se deben tener en cuenta para el buen funcionamiento
de este sistema.
Propicia la formacin de grupos y solicita que averigen sobre las consecuencias
que se generan por retener la orina durante mucho tiempo en el organismo.
Pgina 16: realiza la retroalimentacin sobre los cuatro sistemas vistos. Solicita
participaciones de los estudiantes para que expliquen brevemente la funcin de
cada sistema. A continuacin pide que dibujen los rganos ms representativos
de cada sistema estudiado. No dejes de mencionar la importancia de los alimentos en el consumo humano.
Pginas 17, 18 y 19: retomando el tema de los alimentos interrelaciona el rea
de matemtica y trabaja el tema del porcentaje. Pide que resuelvan la actividad
presentada.
Luego, explica la regla de tres y pide que desarrollen los ejercicios y problemas.
Pgina 20: resalta la importancia de la autoevaluacin y solicita que respondan a
las preguntas. No te olvides anotar algunas recomendaciones.
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FASCCULO 6:
Per independiente:
Estado de Derecho
Propsito
Construir y fortalecer la convivencia
democrtica en el marco del Estado de
Derecho.
Contenido curricular transversal
La autoafirmacin del estudiante.
diferencias.
La formacin tica
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar: se sugiere presentar una lnea de tiempo con los diferentes
presidentes de la Repblica e iniciar un conversatorio sobre los principales aportes de cada gobierno. Se puede hacer una mesa de debate sobre la situacin
actual.
Pgina1: pide que observen las imgenes y solicita que en grupo identifiquen
quines son y cul es el significado de su persona para nuestro pas. Refuerza
las participaciones con el significado de Per independiente.
Pginas 2 y 3: solicita que lean el texto sobre el Congreso Constituyente. Pide
que identifiquen las ideas principales y respondan a las preguntas. Refuerza la
importancia de contar con un Congreso, con una constitucin poltica y ser la Nacin Peruana.
Inicia la revisin de los Presidentes del Per y para ello lee en voz alta el texto.
Se sugiere hacer un paralelo entre los presidentes Ramn Castilla y Nicols de
Pirola. Pide que respondan a la pregunta sobre el trabajo de la mujer en la
actualidad.
Pginas 4: explica el rol de los presidentes y los diversos sucesos que debieron
afrontar, entre ellos, la guerra con Chile. Pide dos estudiantes voluntarios que
lean el texto: La guerra con Chile. Absuelve dudas y pide que respondan a las
actividades presentadas.
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Pgina 5 y 6: explica que finalizada la guerra con Chile nuestro pas inici su
reconstruccin y por l pasaron algunos gobernantes. Pide que lean el texto y
resuelvan las preguntas, a partir de su propia opinin. A continuacin lee el texto
sobre los ltimos presidentes constitucionales en el Per y, desde su propia experiencia comenten las principales obras de alguno de ellos.
Pginas 7 y 8: resalta el periodo actual en el que vivimos y explica el organizador
grfico sobre el Estado peruano y los poderes que lo conforman. Pide que respondan a las preguntas y que indaguen sobre otras funciones que cumplen los
poderes del Estado. Pueden trabajar en parejas.
Pginas 9, 10 y 11: antes de iniciar la lectura del texto explica cmo, despus de
la guerra con Chile, se forma la clase obrera. Pide que lean el texto y respondan
a las preguntas, dando su opinin sobre Manuel Gonzlez Prada y los sindicatos.
Lee los globos y resalta la importancia de la Constitucin Poltica del Per en
donde se consignan los derechos y deberes de todo ciudadano. Pide que lean
los artculos de la constitucin y que respondan a las preguntas. As mismo, que
escriban sus opiniones respecto a los artculos que se solicitan.
Pginas 12, 13 y 14: observa la situacin presentada y responde a las preguntas.
Enfatiza la importancia de compatibilizar el trabajo y el estudio. Lee los artculos
19 y 22 del Cdigo de los Nios y Adolescentes, y a partir de ellos pide a los estudiantes que escriban un artculo que les gustara fuese considerado.
Resalta la importancia de la Educacin Bsica Alternativa, luego, pide a un voluntario que lea el artculo 37 de la Ley General de Educacin. Promueve la participacin en base a las preguntas que se presentan y luego pide que las trasladen
por rescrito.
Finalmente, en grupos solicita que averigen de qu otras formas se protegen los
derechos de los adolescentes, que trasladen la informacin en un organizador
grfico.
Pgina 15: luego de haber visto los derechos de los adolescentes, formula preguntas respecto a los derechos de los trabajadores del hogar. Solicita que lean el
caso de Raquel. Invita al debate o panel para que en grupo comenten lo ledo y
otras situaciones similares.
Pginas16, 17, 18 y 19: continuando con el tema laboral, pide que lean la
informacin que se presenta y partir de ella trabaja los aprendizajes del rea de
matemtica respecto a grficos estadsticos. Pide que lean y analicen los datos
que se presentan y explica paso a paso los tipos de frecuencia. Retroalimenta lo
aprendido y pide que resuelvan los problemas.
Pgina 20: motiva a los estudiantes sobre lo aprendido y a manera de repaso,
pide que resuelvan la autoevaluacin. No olvides anotar recomendaciones.
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FASCCULO 7:
Asumimos una salud
reproductiva responsable
Propsito
Asumir una actitud crtica frente a la
sexualidad y de compromiso con las
consecuencias que pueden generar un
inadecuado comportamiento.

La Autoafirmacin del estudiante.
El respeto y valoracin de las diferencias.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar: dialoga con los estudiantes sobre la salud reproductiva
responsable. Anota sus inquietudes. Es necesario fomentar un clima de
confianza. Se puede poner en prctica el juego de roles.
Pgina 1: orienta la lectura silenciosa, luego solicita que un voluntario lea en voz
alta. Enseguida haz que observen las imgenes que complementan la lectura,
que subrayen las ideas principales, genera el dilogo y que contesten las
preguntas del fascculo.
Pgina 2 y 3: parte de los saberes previos de tus estudiantes antes de desarrollar el sistema reproductor. Da inicio al tema de la reproduccin y pide que lean la
informacin que se presenta. Dialoguen al respecto y forma grupos para que respondan sobre la funcin de otros rganos de sistema reproductor. A continuacin
lee los cuidados que se deben tener en los rganos sexuales y pide que anoten
otros cuidados que consideren necesarios. Realza la importancia de la higiene
en los rganos sexuales y la responsabilidad de mantener una vida sexual sana.
Pginas 4, 5 y 6: retoma el tema del cuidado de los rganos sexuales para dar
inicio al tema de las ITS. Pide que lean la informacin y como producto de la
reflexin, escriban un mensaje de prevencin. Solicita que en grupo indaguen
sobre los sntomas de otras ITS. Recurdales que las ITS pueden ser curadas si
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se detectan a tiempo, pero hay una que no tiene cura y para ello solicita
que lean el texto sobre el VIH. Promueve la participacin en grupo para que
respondan a las preguntas.
Presenta las medidas de proteccin de la persona con VIH y que anoten
recomendaciones que se deben tener en cuenta. Asimismo, que resuelvan
el ejercicio presentado. Retoma el tema y vinclalo con casos de mujeres
embarazadas. Pide que lean el texto sobre el embarazo.
Pgina 7, 8 y 9: recuerda el texto de la pgina anterior y mediante testimonios
pide que relaten el proceso del embarazo. T, como mediador complementa la
informacin. Haz que trabajen en grupo y elaboren un trptico sobre el tema, y
comenten sobre la importancia del control mdico durante el embarazo. Enfatiza
la importancia de la atencin del Seguro Integral de Salud para dar inicio a la lectura del texto. Pide que desarrollen las actividades.
Resalta la importancia de la tecnologa en la medicina y pide, que a travs del
ejercicio presentado, relacionen los tipos de exmenes (radiografa, ecografa,
etc.)
Pginas 10, 11, 12 y 13: luego de haber realizado el ejercicio anterior pide que
comenten y anoten algunas experiencias parecidas. Explica que durante el desarrollo del fascculo se han ido leyendo diferentes tipos de textos y uno de ellos en
el descriptivo. De esta forma, da inicio a la lectura de los textos descriptivos y sus
clases. Pide a dos estudiantes que lean los textos que se presentan y a partir de
ellos detecten las diferencias en la redaccin. Invtalos a que describan objetiva y
subjetivamente a una persona. Pueden ser compaeros de su misma aula. Para
dinamizar la sesin se sugiere llevar distintas frutas u observar la situacin que
se presenta en la pgina 12. De esta manera motivas a la descripcin de estos
elementos.
Culminada la actividad explica que de la variedad de frutas, han escogido una.
Es decir, lo han hecho al azar y cuando eso sucede, en trminos matemticos, se
est hablando de sucesos probabilsticos o aleatorios.
Pginas 14, 15, 16, y 17: lee el globo y pide que observen los sucesos
presentados, a partir de ellos, que anoten ejemplos de cada tipo. Refuerza con otros
ejemplos sobre probabilidades. Pide que lean la informacin y desarrollen ejercicios al respecto.
Pgina 18: pide que lean la informacin sobre mtodos anticonceptivos y desarrollen ejercicios aplicando probabilidades. Vincula los aprendizajes de las reas
trabajadas.
Pgina 19: conversa sobre la importancia de la autoevaluacin y comparte
con tus estudiantes la complejidad de cada fascculo para que puedan dar sus
respuestas. No te olvides anotar algunas recomendaciones.
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FASCCULO 8:
El Per es un pas diverso
Propsito
Reconocer y conservar nuestra
diversidad natural y cultural.

Compromiso con el bienestar colectivo y
ambiental.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Dialoga con tus estudiantes sobre la diversidad de nuestro
pas. Invtalos a que respondan sobre el clima, comida, danzas, costumbres, etc.
Pginas 1, 2 y 3: Pide que lean la historieta sobre Rosendo y luego que desarrollen las actividades que se plantean. Fomenta el intercambio de respuestas.
Aclara las caractersticas de cada lugar.
Lee los globos y explica la divisin geogrfica sobre las Ocho Regiones Naturales
del Per.
Pginas 4, 5 y 6: Presenta el organizador grfico y comenta sobre las 8 regiones
naturales del Per. Puedes ayudarte con alguna maqueta. Pide que lean en voz
alta la informacin.
Pginas 7: Presenta en un papelote el cuadro con las principales ciudades del
Per (las que consideres convenientes para tus estudiantes). Invita a que participen, caracterizando algunos de sus lugares de donde proviene cada estudiante.
Pginas 8 a 11: Solicita que respondan a las actividades que se presentan.
Enfatiza la descripcin y pide que caractericen la regin natural que ms les
guste. Invtalos a que dibujen o peguen una foto de su regin natural. Luego,
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a partir de las imgenes presentadas, que identifiquen la variedad de

lugares, segn el clima, altitud, flora, fauna, etc. Por parejas que respondan a las
preguntas.
Pginas 12 y 13: Explica el texto sobre el clima y refuerza lo aprendido. Luego,
invtalos a que describan el tipo de clima que tiene el lugar en el que viven. Motiva
el intercambio de producciones.
Pginas 14 y 15: Para el desarrollo de esta parte, solicita que observen las
imgenes y, a partir de ellas, explica qu son los pictogramas y sus tipos.
Pginas 16, 17 y 18: Luego de haber definido los pictogramas, seala los pasos
para elaborarlo y pide, a manera de concurso, que desarrollen las actividades.
Pgina 19: Esta pgina te permitir que el estudiante se autoevale, en base
al grado de adquisicin de los aprendizajes propuestos en el desarrollo del
fascculo. No te olvides hacer recomendaciones al respecto.
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FASCCULO 9:
Organizamos nuestra
empresa
Propsito
Fortalecer las capacidades para generar
mecanismos de autosubsistencia.

Respeto y valoracin de las diferencias
individuales.
El desarrollo del pensamiento
y la imaginacin.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Retoma lo trabajado en la ltima sesin. Puedes preguntar
qu les gust ms y qu menos, qu aprendieron, qu dificultades tuvieron, etc.
Puedes reforzar lo necesario. Realiza alguna dinmica, relacionada con el tema:
organizacin, trabajo en equipo.
Pginas 1 y 2: Pide un voluntario para leer el texto que se presenta y, a partir
de l, solicita que respondan a las preguntas. Luego, enfatiza los trminos de
emprendimiento comparte las caractersticas de la persona emprendedora.
Con una dinmica, forma grupos y pide que identifiquen las caractersticas del
emprendedor que poseen.
Pginas 3, 4 y 5: Relaciona la actividad trabajada y pide que observen las
imgenes sobre vendedores formales e informales para que luego, establezcan
las diferencias en el cuadro que se presenta.
Destaca la diferencia entre negocio y empresa y pide que escriban cinco
ejemplos de cada uno. A continuacin, pide que desarrollen las preguntas que se
presentan.
Luego, pide dos voluntarios para que lean los dinamizadores y que, en parejas,
lean la informacin que contina para que puedan responder algunas ideas sobre
negocios que puedan realizar.
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Pginas 6 y 7: Lee en voz alta el caso presentado y pide que anoten las
necesidades o problemas de su comunidad para que puedan establecer ideas
de negocio. Resalta la importancia de necesidad negocio, a partir de las
preguntas orientadoras presentadas en el cuadro.
Pginas 8, 9, 10 y 11: a partir de lo trabajado, explica la formalizacin de un
negocio y las instituciones existentes para ello. Determina las funciones de
algunas instituciones que se presentan.
Muestra el organizador grfico sobre tipos de empresa. Puedes pedir que
expongan al respecto y que luego, respondan las preguntas formuladas.
Solicita un voluntario para leer la informacin sobre la comercializacin y a
continuacin, explica, a travs del organizador grfico sus elementos.
Pginas 12 a 19: Luego de haber desarrollado los temas de empresa y
comercializacin, vincula actividades matemticas. Para ello, pide que
observen el grfico de barras y respondan a las preguntas que se presentan
respecto a las unidades de capacidad.
Forma parejas y pide que resuelvan los problemas planteados. Presta atencin
al procedimiento que emplean y explica de ser necesario.
Pgina 20: Explica la importancia de valorar lo aprendido y pide que se
autoevalen. No te olvides, tus anotaciones son importantes para el proceso de
autoaprendizaje.
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FASCCULO 10:
Nuestro bienestar fsico y
mental
Propsito
Asumir conductas responsables y saludables hacia si mismo, su familia y entorno; en prevencin de los problemas
sociales de salud.

Respeto y valoracin de la diferencias.
La formacin tica.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar: propicia la reflexin sobre el cuidado de nuestro cuerpo y
mente. Motvalos a comentar los deportes que practican y cmo se sienten al
hacerlo.
Pginas 1, 2, 3 y 4: invtalos a leer el texto Vamos a pelotear! y pide que
respondan a las preguntas. Recoge sus respuestas y enfatiza lo positivo y
negativo del caso ledo.
Conversa sobre la drogadiccin como enfermedad y los distintos tipos de
adicciones causadas por sustancias txicas. Luego pide que lean los textos
referidos al tema y que respondan a las preguntas. Promueve la formacin de
grupos para que elaboren afiches o pancartas alertando sobre el consumo de
drogas en su comunidad. Por parejas, que respondan a las preguntas y planteen
algunas sugerencias.
Retoma el trabajo en grupos a fin de que indaguen sobre algunas instituciones
que apoyan a personas con problemas de drogas. Invtalos a que expongan.
Finaliza el tema enfatizando que las drogas daan al sistema nervioso.
Pginas 5, 6 y 7: a partir del tema de las drogas y el dao que producen al
sistema nervioso, procede a la lectura del organizador grfico que se presenta.
Ahonda las explicaciones del sistema nervioso central y perifrico.
51
Pide que lean el caso que se presenta y que respondan a las preguntas.
Adems solicita que escriban dos acciones que expliquen el funcionamiento de
su sistema nervioso.
Lee el globo complementando con el texto e imagen que se presentan. Aqu
puedes pedir que comenten algunas experiencias al respecto.
Finalmente, pide que escriban ejemplos de movimientos involuntarios y que
en grupo preparen una exposicin sobre el sistema nervioso. Recurdales la
importancia de la expresin oral, el cautivar la atencin del auditorio y sobre todo
el mensaje que quieren dejar.
Pginas 8 y 9: para tratar el tema del sistema endocrino se sugiere solicitar dos
voluntarios de distintos tamaos para ver sus caractersticas. Pueden recurrir a
ejemplo de personajes famosos de su entorno. Pide que respondan las preguntas
respecto al crecimiento.
Solicita que observen con mucha atencin el grfico del sistema endocrino.
Ahonda en la explicacin. Es recomendable elaborar un glosario de los trminos
presentados.
Pgina 10 y 11: explica el rol fundamental del sistema endocrino. Pide que lean
el texto que se presenta y respondan a las preguntas. Lee el globo y comenta
sobre la enfermedad de la diabetes y pide que anoten algunos cuidados que
deben tener las personas que sufren este mal.
En grupo pide que indaguen y comenten sobre cmo pueden prevenirse
enfermedades que afecten al sistema endocrino.
Retomando el tema de la diabetes pide que observen la situacin presentada y
que en grupo respondan a las preguntas.
Pginas 12 y 13: pide que lean el texto sobre la radio. Enfatiza las funciones y
solicita que escriban una noticia radial promoviendo alguna campaa de salud.
A continuacin solicita que lean el texto sobre elementos de la comunicacin
radial y motvalos a que desarrollen las actividades. Se sugiere formar equipos de
trabajo para presentar programas radiales.
Pginas 14, 15 y 16: retoma el tema del sistema endocrino y la importancia
de sus glndulas para trabajar la relacin entre peso y talla. Pide que lean la
informacin que se presenta. Profundiza la explicacin, sobre masa, peso y
volumen para que resuelvan los ejercicios.
Pginas 17, 18 y 19: piden que lean el lean el texto unidades de masa. Puedes
fomentar concursos internos. Solicita que resuelvan los ejercicios y consideren
las tablas de conversin en los casos necesarios.
Pgina 20: propicia un ambiente clido para que, con honestidad y sentido crtico
se autoevalen. Recuerda que tus anotaciones son importantes.
52
FASCCULO 11:
Conocemos nuestras
ecorregiones
Propsito
Identificar y cuidar las ecorregiones de
nuestro pas.

ambiental.
El respeto y valoracin de las diferencias.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Conversa con los estudiantes sobre el fascculo 8 en el que
se habl sobre la diversidad del Per. Solicita que te den sus opiniones al respecto. Enfatiza la importancia de la expresin oral en sus participaciones.
Pgina 1: pide a un estudiante que lea el texto que se presenta y vincula lo ledo
con lo conversado. Comenta sobre la diversidad y explica que sta se encuentra
en las diferentes ecorregiones de nuestro pas.
Pginas 2 a 7: solicita que observen las imgenes y en cada una profundiza sus
caractersticas. Explica qu es una ecorregin. Se sugiere que entre cada pgina
vista se fomente un conversatorio. A continuacin, pide que respondan a las preguntas y que en grupos, conversen sobre la importancia de la biodiversidad para
que despus expongan al respecto.
Pginas 8 y 9: A partir de la lectura, para la cual puedes pedir dos voluntarios,
enfatiza la importancia de la valoracin de las diferencias y explica los trminos
de identidad y pertenencia. Pide que resuelvan las actividades que se presentan y
promueve espacios de expresin respecto a su identidad local, regional, nacional.
53
Pgina 10: En esta seccin, puedes continuar fomentando la conversacin con

tus estudiantes respecto a la diversidad, tomando en cuenta que en ella tambin
se encuentran las narraciones, leyendas y cuentos. Pide que lean el cuento del
Pjaro Chucucu. Explica el significado de las onomatopeyas, pide que desarrollen
el ejercicio presentado y que en grupos comenten algn relato de su comunidad.
Pginas 11, 12 y 13: lee los globos y recoge intervenciones respecto a los econegocios. Pide que lean la informacin sobre el tema. Solicita que subrayen las
ideas principales y que resuelvan las actividades presentadas.
Asimismo forma grupos para que indaguen en qu regiones de nuestro pas
de fomentan los econegocios. Solicita que presenten la informacin en un
organizador grfico.
Pgina 14: continuando con el tema de econegocios, invita a que observen con
atencin la imagen del criadero de truchas y resuelvan las preguntas que se
presentan. Se sugiere pedir intervenciones voluntarias.
Pginas 15 y 16: en base al ejemplo del criadero de trucha, trabaja las unidades
de longitud. Pide que lean la informacin presentada, y completen los enunciados.
Pginas 17, 18 y 19: continuando con el tema, ahora desarrolla conversiones entre unidades de longitud. Para ello pide que observen la tabla de conversin y los
ejemplos. Solicita que desarrollen las actividades, a travs de respuestas, dibujos
y resolucin de problemas.
Pgina 20: terminando este fascculo, fomenta en los estudiantes el hbito de la
autoevaluacin y su valoracin. Recuerda anotar tus recomendaciones.
54
FASCCULO 12:
Alerta, el planeta
en peligro!
Propsito
Desarrollar la conciencia sobre el impacto de la actividad humana en los sistemas ambientales.

ambiental.
La formacin tica.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar. Establece un conversatorio con los estudiantes sobre la
situacin actual del planeta y el peligro que atraviesa: contaminacin,
desertificacin, extincin de animales, etc.
Pgina 1: A partir de lo conversado, pide que observen la imagen que se presenta en la portada y que, en grupos, respondan las preguntas. Propicia la reflexin.
Pginas 2 y 3: Menciona que una de las consecuencias del calentamiento global
es la desaparicin de los glaciares, pide a un estudiante que lea el texto que se
presenta, luego que desarrollen las actividades. Motiva su participacin.
Pginas 4 y 5: Contina trabajando el tema de las consecuencias del calentamiento global y pide que lean la informacin sobre el cambio climtico en el Per.
Luego solicita que resuelvan las actividades planteadas y que en grupo indaguen
de qu manera el cambio climtico afecta los campos de cultivo. Solicita que elaboren un informe al respecto.
Lee el globo y explica el problema de la desertificacin y sequa. Pide que lean el
texto y que resuelvan las preguntas planteadas. En grupo, motiva a que indaguen
sobre las regiones de nuestro pas que son afectadas por sequas.
Pginas 6 y 7: Solicita la participacin de tres estudiantes para que lean los tipos de contaminacin y luego, por parejas, pide que desarrollen las actividades,
55
planteando posibles soluciones. Adems, en grupos, que indaguen sobre

otros productos que contaminen el ambiente y que preparen una exposicin al
respecto. Enfatiza la importancia de exponer y expresar las ideas con claridad.
Pginas 8 y 9: recurre al globo de la pgina anterior para invitarlos a leer el texto
sobre la contaminacin por pilas y bateras. Pide un voluntario para leer y luego, a
manera de concurso, solicita que desarrollen el pupiletras que se presenta y que
formen oraciones con las palabras que han encontrado en l.
Adems, solicita que anoten algunas acciones para evitar la contaminacin
causada por los elementos mencionados. Finalmente, solicita que elaboren un
collage en donde se pueda visualizar la recuperacin y mejoramiento del
ambiente. Interrelaciona lo trabajado con el tema de la televisin, partiendo de un
ejemplo de difusin sobre cambio climtico y que desarrollen las preguntas que
se formulan, sustentando por qu es importante este medio de comunicacin.
Pginas 10 a 12: Pide un voluntario para que lea el texto referido a la televisin y
que luego respondan a las preguntas. Se sugiere un trabajo por parejas.
Luego, en grupo, pide que organicen una mesa de debate y sustenten posiciones
a favor o en contra de la televisin.
Hblales que as como existe la televisin, hay otros medios de comunicacin
masivos como la prensa escrita. Presntales la imagen del diario, explica sus
partes y lee el texto (Se sugiere llevar diversos peridicos). Pide que observen las
imgenes de los peridicos, anoten las semejanzas y diferencias que encuentran,
las compartan. En grupo que intercambien las caractersticas que han anotado y
elaboren un collage con los diversos diarios y revistas de su comunidad.
Pginas 13 y 14: Explica los temas anteriores e interrelaciona aprendizajes,
pues as como se ha visto que la televisin y prensa escrita son medios de
comunicacin existen otros como la radio, internet, los cuales forman un conjunto,
pues todos ellos tienen una caracterstica comn: informar.
Luego, aborda el tema de conjuntos. Explica su representacin y pide que
resuelvan las actividades que se presentan.
Pginas 15, 16 y 17: A continuacin, explica la determinacin de conjuntos, ya
sea por extensin o comprensin, solicita que completen los cuadros. Puedes
realizar dinmicas variadas para este tema.
Enfatiza la relacin que existe entre un elemento y un conjunto y pide que
resuelvan los ejercicios planteados sobre pertenencia y no pertenencia.
Pginas 18 y 19: pide dos voluntarios para que lean los dos globos. A
continuacin, explica la clase de conjuntos y, de igual forma, que desarrollen las
actividades propuestas.
Pgina 20: Esta pgina est destinada a fomentar la reflexin accin del
estudiante, en base a su experiencia adquirida durante el desarrollo de este
fascculo. Por ello, se pide que se autoevalen.
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FASCCULO 13:
Salvemos nuestro planeta
Propsito
Promover la participacin y asumir compromisos para contrarrestar los daos
ambientales.

ambiental.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar: continuando con el tema del planeta, fomenta la participacin
sobre cmo salvarlo?
Pginas 1: pide que lean la noticia y que en grupos, respondan a las preguntas.
Enfatiza la importancia de la extincin.
Pgina 2: pide que lean la frase de Mahatma Gandhi y, con sus propias palabras,
la interpreten. A continuacin motvalos a que creen una frase referida al cuidado
de animales y plantas y, de igual forma que la interpreten.
Pide dos voluntarios para que lean los globos y propicia la reflexin sobre este
problema que afecta el planeta.
Pginas 3 y 4: a partir de los globos presentados pide que lean la informacin
sobre la prdida de la biodiversidad. Invtalos a que respondan de manera consciente y con sentido crtico. En grupos motvalos a preparar su exposicin sobre
los temas vistos. Recomindales el apoyo de recursos audiovisuales, adems del
oral.
Pginas 5 y 6: una de las acciones frente a la extincin es contar con reas
protegidas. Pide que observen la informacin presentada y explica cada una de
estas reas. Motvalos a escribir el nombre de las regiones donde se encuentran
algunas reas protegidas.
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Pginas 7 y 8: pide que lean la cancin y que, a partir de ella determinen

el mensaje. Refuerza la produccin literaria. Enfatiza el gnero potico. Si es
posible, difundir la cancin a travs de un equipo.
Pgina 9 y 10: as como existe el gnero potico, tambin hay el teatral y a travs
de l se puede propiciar la reflexin para salvar a nuestro planeta. Pide que lean
el texto y que en grupos elaboren dilogos para ser representados. Recurdales
el contexto y las circunstancias para el desarrollo de las acciones.
Pginas 11, 12 y 13: retoma el tema de reas protegidas en la que se encuentran
incluidos los conjuntos de parques, reservas y santuarios nacionales, y vincula
la temtica de inclusin de conjuntos. Pide que lean el texto referido a inclusin
y relacin de pertenencia y a partir de la observacin de los diagramas que
desarrollen los ejercicios.
Pginas 14, 15 y 16: lee los globos y explica las operaciones que se pueden
dar entre conjuntos. Pide que lean la informacin sobre unin y desarrollen los
ejercicios. A continuacin solicita que lean la informacin obre interseccin y de
igual forma que desarrollen las actividades. Para amenizar la sesin, puedes
promover concursos internos y tomar elementos de su realidad.
Pginas 17, 18 y 19: a partir de los globos, refuerza los trminos de unin e
interseccin y desarrolla la diferencia de conjuntos. Pide que lean la informacin,
observen los ejemplos para que puedan resolver las actividades.
Pgina 20: el proceso de aprendizaje debe ser verificado a travs de la
autoevaluacin. No olvides tus recomendaciones.
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FASCCULO 14:
Trabajo y tecnologa al
servicios del desarrollo
humano
Propsito
Reconocer la importancia de contar con
un trabajo que le permita satisfacer sus
necesidades bsicas

Compromiso con el bienestar
colectivo y ambiental.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar: conversa con tus estudiantes sobre ejemplos cotidianos en
los que la tecnologa los ayud a mejorar su calidad de vida. Luego reflexionen
sobre el rol del trabajo y la tecnologa en el desarrollo humano. Presenta casos e
invita a tus estudiantes a dar apreciaciones al respecto.
Pgina 1: pide cuatro voluntarios para que lean cada prrafo del texto
presentado. Puedes inducirlos a subrayar la idea principal y que a continuacin le
pongan un ttulo al texto.
Pginas 2 y 3: comparte las ideas expresadas en los globos respecto a la labor
de los incas y el trabajo en equipo. Pide que respondan a las preguntas y que en
grupos indaguen y comenten sobre cmo se han superado las necesidades de
comunicacin, en las zonas alejadas de nuestro pas.
Motvalos a que apliquen una encuesta a 10 personas de su comunidad y, a partir
de ellas realicen las actividades planteadas. Resalta la importancia del trabajo en
el desarrollo del Per.
Pgina 4 y 5: pide que lean los artculos y que en grupos respondan a las
preguntas planteadas. Fomenta la escucha atenta y el respeto a las
participaciones de sus compaeros.
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Pide un voluntario para que lea el texto e invita a que desarrollen la pregunta
planteada. Promueve intervenciones orales. Lee los globos y pide que escriban el
nombre de instituciones que deberan concertar el mejoramiento de la calidad de
vida en sus comunidades.
Pginas 6 y 7: como parte del desarrollo, se busca mejorar las oportunidades de
trabajo. Invtalos a que observen la situacin presentada y a partir de ello, que
respondan a las preguntas. Resalta la importancia de los documentos, entre ellos
la hoja de vida. Pide que observen la que se presenta y con esos datos completen
la informacin solicitada.
Pginas 8 y 9: destaca la importancia de la hoja de vida como documento que
debe ser redactado con claridad. Pide que desarrollen las preguntas y que en
grupos comenten sobre la importancia de elaborar este documento. Invtalos a
que redacten su hoja de vida y promueve el intercambio de sus trabajos.
Pginas 10, 11 y 12: retoma el caso de la hoja de vida de Violeta y pide que lean
la informacin para que puedan responder a las preguntas del anuncio. Explica
la importancia de los avisos clasificados y seala cul es su utilidad y donde los
podemos encontrar. Pide que lean la informacin complementaria.
Invtalos a que recorten y peguen anuncios de empleo, teniendo en cuenta las
indicaciones solicitadas. Forma grupos para que compartan sus anuncios y
armen una pgina de clasificados.
Pginas 13, 14 y 15: pide que observen la situacin que se presenta y que a
continuacin respondan a las siguientes preguntas. Refuerza la importancia de
la entrevista y pide que lean el texto siguiente. A partir de l que formulen tres
preguntas que haran a una persona que se presenta a buscar un puesto de
albailera. Se sugiere propiciar participaciones orales.
Forma parejas y pide que lean las recomendaciones para la entrevista de trabajo
y que anoten otras que sean necesarias.
Fomenta la participacin grupal para que desarrollen su trabajo e intercambien
sus producciones. Luego de las sustentaciones, lee el globo en el cual se
menciona la importancia de la carta de recomendacin.
Pginas 16 y 17: para profundizar el tema pide que lean el texto y ejemplo que se
presentan. Solicita que escriban una carta de recomendacin, segn el modelo
presentado.
Pginas 18 y 19: retoma la pgina presentada en la pgina 17, respecto al test
psicotcnico para desarrollar actividades del rea de matemtica. Resalta la
importancia del desarrollo de los test psicotcnicos y la variedad que existe de
ellos. Pide que desarrollen los ejercicios referidos al tema.
Pgina 20: a medida que se desarrollan los fascculos, se dan complejidades.
Pide a tus estudiantes que de forma reflexiva y consciente desarrollen la
autoevaluacin. Recuerda que tus anotaciones son importantes para ellos.
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FASCCULO 15:
Fortaleciendo nuestra
sociedad desde la familia
Propsito
Reconocer a la familia como el primer
espacio formador para nuestro
desenvolvimiento como ciudadanos.

Respeto y valoracin de las diferencias.
La formacin tica.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar: puede colocar imgenes de distintas familias y generar la
conversacin sobre el rol de ellas en nuestra sociedad.
Pgina 1: pide que observen las escenas que se presentan y que desarrollen las
preguntas formuladas. Indcelos a brindar respuestas con fundamento.
Pginas 2, 3 y 4: pide a dos estudiantes que lean los globos. Enfatiza el rol de la
familia e invtalos a que dibujen o peguen una foto de sus familias.
Lee el texto La Familia y sus funciones. Solicita que subrayen las ideas
principales y que a continuacin respondan a las preguntas que se presentan.
Refuerza la idea de familia y los roles que asumen. Vincula la relacin familia
CEBA.
Pginas 5 y 6: as como la familia es el primer grupo donde asumimos roles y
responsabilidades, en los CEBA tambin ocurren situaciones similares. Por eso
pide que observen la situacin y, de forma oral, respondan a las preguntas. Lee
los globos y luego el texto sobre Corrupcin. Genera debate y, a partir de la
preguntas, pide que anoten sus respuestas y completen el cuadro que se
presenta. Forma equipos de trabajo para que desarrollen la actividad presentada.
Recurdales la importancia de una redaccin clara y coherente.
61
Pgina 7 y 8: explica el rol del lder en las organizaciones y pide que observen
algunas situaciones de autoritarismo y que, a partir de ellas, respondan a las
preguntas. Forma grupos y propicia escenificaciones. Refuerza la importancia de
la expresin oral y del desenvolvimiento escnico.
Pginas 9, 10, 11 y 12: pide que lean el ensayo sobre la violencia y respondan
desde su propio punto de vista, asimismo invtalos a escribir una frase que
propicie la reflexin sobre este tema.
Pide que lean el texto sobre el ensayo, sus caractersticas, clases y estructura, y
luego de interiorizar la informacin solicita que escojan uno de los temas propuestos para elaborar su propio ensayo.
Pginas 13, 14 y 15: continuando el tema del autoritarismo, lee los globos en el
que figuran algunas consecuencias, vinculando as los aprendizajes de Ciencia,
Ambiente y Salud. Pide que lean la informacin sobre primeros auxilios y que en
grupo respondan a las preguntas planteadas. Asimismo que elaboren un trptico.
Pueden premiar el mejor trabajo.
Por otro lado incentiva la representacin teatral, en base a situaciones de su entorno ms cercano.
Pginas 16, 17, 18 y 19: retomando el tema de violencia familiar y sexual, pide
que observen la tabla con el nmero de casos presentados para que a partir de
ellas completen la informacin requerida y la representen a travs de un grfico
de barras. Incentiva la investigacin e invtalos, en los casos posibles, a acceder
a la web del MIMDES u otros centros.
Pgina 20: la autoevaluacin es una forma de diagnostico individual. Pide a tus
estudiantes que, con la mayor honestidad desarrollen las preguntas formuladas.
No dejes de anotar algunas observaciones.
62
FASCCULO 16:
Ciencia para la vida
Propsito
Aplicar la racionalidad cientfica en la
resolucin de problemas cotidianos.

Desarrollo del pensamiento y la imaginacin.
Recursos
Secuencia sugerida
Antes de empezar: recuerda a los estudiantes que estn en el ltimo fascculo
de tercer grado. Haz un breve repaso de los temas tratados y pide que te
manifiesten, en forma oral qu han aprendido?
Valora sus participaciones.
Pgina 1 y 2: pide que observen la historieta sobre Claudia y su planta de
sbila. Forma grupos, propicia la conversacin y pide que anoten sus respuestas
en base a las preguntas presentadas. Lee el globo y explica el significado de
Mtodo Cientfico. Se sugiere llevar una piedra y una hoja como recursos para
la ejemplificacin.
Pginas 3 y 4: pide que lean la informacin sobre el Mtodo Cientfico.
Recurdales la importancia de reconocer los pasos y en base a la experiencia
de Claudia, que relacionen los hechos sucedidos con los pasos del mtodo
cientfico. Solicita que completen el esquema.
Pgina 5: refuerza el trmino Experimentacin y cmo es que gracias l se
llega al conocimiento. Pide que lean el primer ejemplo y completen con otro el
cuadro. Incentiva la formacin de grupos para que den respuesta a las dos
preguntas planteadas. Enfatiza el conflicto cognitivo. Puedes poner otros
ejemplos, de acuerdo al contexto local
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Pgina 6, 7, 8 y 9: en esta seccin se abordar la parte prctica. Pide que con

mucha atencin desarrollen el experimento Flota o se hunde? Puedes pedir
que formen grupos de tres para que traigan los materiales que se necesitarn.
Explica detenidamente cada paso y pide que tal como estn formados, realicen el
experimento que presentan Claudia y sus amigos.
Pginas 10, 11 y 12: debes recordarles que los experimentos se relacionan con
la matemtica. Por ello pdeles que observen un ejemplo y su relacin con los
pasos del mtodo cientfico. Refuerza la explicacin. Forma grupos y pide que
desarrollen las actividades que se presentan.
Pginas 13: contina desarrollando el rea de matemtica y mustrales el
ejemplo en base al peso en kilos y gramos. Pide que desarrollen las actividades.
Pginas 14 a 19: en esta seccin se reforzarn los contenidos de las unidades
de medida de capacidad. Refuerza los aprendizajes no logrados y pide que
desarrollen las actividades. Puedes formar dos para que se apoyen el uno al
otro.
Pgina 20: culminado el fascculo, pide a tus estudiantes que desarrollen la
autoevaluacin. Recurdales que es la ltima y por lo tanto deben responder con
la mayor honestidad. Hazlos consciente de su proceso de autoaprendizaje. No
dejes de anotar observaciones.
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VI. EL PROCESO DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES

En la Educacin Bsica Alternativa, como en cualquier accin educativa,
la evaluacin es el proceso de obtencin, ordenamiento y anlisis de
informacin referida al nivel de aprendizaje logrado; esto se hace con la
finalidad de emitir un juicio de valor y tomar decisiones racionales que
involucren, tanto al estudiante como al docente.
La evaluacin, en consecuencia, es uno de los componentes ms
importantes del proceso de aprendizaje porque, por un lado, permite al
estudiante reconocer sus avances, limitaciones operativas y estrategias
individuales de aprendizaje; y por otro, al docente, analizar el estado de
avance acadmico y de comportamiento, para adoptar alternativas de
accin dirigidas a mejorar su trabajo pedaggico. Por ello es diagnstica y
formativa. Es, adems, participativa, puesto que el docente y el estudiante
usan estrategias de coevaluacin, autoevaluacin y heteroevaluacin durante
todo el proceso, facilitando as el desarrollo de aprendizaje autnomo que
benefician principalmente al estudiante.
Observa los avances experimentados durante el proceso y define las
estrategias ms adecuadas para superar las dificultades o reforzar logros en
el caso de estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje. Este hecho le da
su carcter formativo.
La evaluacin est orientada al seguimiento y mejora continua de los
procesos de aprendizaje y de enseanza, verifica el nivel de logro de los
aprendizajes definidos en el DCBN y en el currculo diversificado del CEBA.
El nivel de logro de aprendizajes alcanzado por los estudiantes en cada una
de las reas curriculares se expresar a travs de una escala de valoracin
cualitativa.
Nivel de logro de aprendizajes

AD Logro destacado: el estudiante logra los aprendizajes esperados a travs de
sus desempeos muy satisfactorios en todas sus actividades propuestas.
A Logro previsto: el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes esperados.
B En proceso: el estudiante est en va de lograr los aprendizajes esperados.
C En inicio: el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes
esperados.
Se considera que el estudiante ha logrado las competencias de un rea,

cuando obtiene en ellas el nivel de logro AD o A. En la EBA no hay
repitencia, el proceso de aprendizaje contina hasta que el estudiante logre
adquirir los aprendizajes previstos, con la ayuda de instrumentos y reactivos
apropiados para superar sus dificultades o limitaciones.
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REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
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44
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66
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http: www.elcomercioperu.com.pe
http: www.inrena.gob.pe
http: www.rena.gob.ve
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http: www.wikipedia.com
http: www.tupatrocinio.com
http: www.unfpa.org.pe
http: www.gruporedes.org
http: www.unicef.org.pe
http: //social.iespana.es/
http: www.ucsp.edu.pe/centros/familia/index.php
http: www.educared.edu.pe/estudintes/civica01.asp
http: www.educared.edu.pe/estudiantes/historia1/enlaces.htm
67
CARTA DEMOCRTICA INTERAMERICANA

I
La democracia y el sistema interamericano
IV
Fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica
Artculo 1
Los pueblos de Amrica tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligacin
de promoverla y defenderla.
La democracia es esencial para el desarrollo social, poltico y econmico de los
pueblos de las Amricas.
Artculo 17
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que est en riesgo su proceso
poltico institucional democrtico o su legtimo ejercicio del poder, podr recurrir
al Secretario General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el
fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica.
Artculo 2
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho
y los regmenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organizacin de los
Estados Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la
participacin permanente, tica y responsable de la ciudadana en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.
Artculo 18
Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el
desarrollo del proceso poltico institucional democrtico o el legtimo ejercicio del
poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podr, con el consentimiento
previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de
hacer un anlisis de la situacin. El Secretario General elevar un informe al Consejo
Permanente, y ste realizar una apreciacin colectiva de la situacin y, en caso
necesario, podr adoptar decisiones dirigidas a la preservacin de la institucionalidad
democrtica y su fortalecimiento.
Artculo 3
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a
los derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio
con sujecin al estado de derecho; la celebracin de elecciones peridicas, libres,
justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresin de la soberana
del pueblo; el rgimen plural de partidos y organizaciones polticas; y la separacin e
independencia de los poderes pblicos.
Artculo 4
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de
las actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en
la gestin pblica, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresin y
de prensa.
La subordinacin constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad
civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y
sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia.
Artculo 5
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones polticas es prioritario para
la democracia. Se deber prestar atencin especial a la problemtica derivada de los
altos costos de las campaas electorales y al establecimiento de un rgimen equilibrado y transparente de financiacin de sus actividades.
Artculo 6
La participacin de la ciudadana en las decisiones relativas a su propio desarrollo es
un derecho y una responsabilidad. Es tambin una condicin necesaria para el pleno
y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participacin fortalece la democracia.
II
La democracia y los derechos humanos
Artculo 7
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carcter universal, indivisible e interdependiente,
consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos
interamericanos e internacionales de derechoshumanos.
Artculo 8
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos
han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promocin y proteccin de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo.
Los Estados Miembros reafirman su intencin de fortalecer el sistema interamericano
de proteccin de los derechos humanos para la consolidacin de la democracia en el
Hemisferio.
Artculo 9
La eliminacin de toda forma de discriminacin, especialmente la discriminacin de
gnero, tnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, as como la promocin
y proteccin de los derechos humanos de los pueblos indgenas y los migrantes y
el respeto a la diversidad tnica, cultural y religiosa en las Amricas, contribuyen al
fortalecimiento de la democracia y la participacin ciudadana.
Artculo 10
La promocin y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicacin de normas laborales bsicas,
tal como estn consagradas en la Declaracin de la Organizacin Internacional del
Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su
Seguimiento, adoptada en 1998, as como en otras convenciones bsicas afines de la
OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la
calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio.
III
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza
Artculo 11
La democracia y el desarrollo econmico y social son interdependientes y se refuerzan
mutuamente.
Artculo 12
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores
que inciden negativamente en la consolidacin de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias
para la creacin de empleo productivo, la reduccin de la pobreza y la erradicacin de
la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones econmicas de los pases del Hemisferio. Este compromiso comn frente a los problemas
del desarrollo y la pobreza tambin destaca la importancia de mantener los equilibrios
macroeconmicos y el imperativo de fortalecer la cohesin social y la democracia.
Artculo 13
La promocin y observancia de los derechos econmicos, sociales y culturales son
consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento econmico con equidad y a la
consolidacin de la democracia en los Estados del Hemisferio.
Artculo 14
Los Estados Miembros acuerdan examinar peridicamente las acciones adoptadas
y ejecutadas por la Organizacin encaminadas a fomentar el dilogo, la cooperacin
para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las
medidas oportunas para promover estos objetivos.
Artculo 15
El ejercicio de la democracia facilita la preservacin y el manejo adecuado del medio
ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen polticas y estrategias de proteccin del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones.
Artculo 16
La educacin es clave para fortalecer las instituciones democrticas, promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educacin de
calidad est al alcance de todos, incluyendo a las nias y las mujeres, los habitantes
de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minoras.
Artculo 19
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujecin a sus normas, y en
concordancia con la clusula democrtica contenida en la Declaracin de la ciudad
de Quebec, la ruptura del orden democrtico o una alteracin del orden constitucional
que afecte gravemente el orden democrtico en un Estado Miembro constituye,
mientras persista, un obstculo insuperable para la participacin de su gobierno en
las sesiones de la Asamblea General, de la Reunin de Consulta, de los Consejos de
la Organizacin y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de
trabajo y dems rganos de la Organizacin.
Artculo 20
En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteracin del orden
constitucional que afecte gravemente su orden democrtico, cualquier Estado
Miembro o el Secretario General podr solicitar la convocatoria inmediata del Consejo
Permanente para realizar una apreciacin colectiva de la situacin y adoptar las
decisiones que estime conveniente.
El Consejo Permanente, segn la situacin, podr disponer la realizacin de las
gestiones diplomticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la
normalizacin de la institucionalidad democrtica.
Si las gestiones diplomticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo
aconsejare, el Consejo Permanente convocar de inmediato un perodo extraordinario
de sesiones de la Asamblea General para que sta adopte las decisiones que estime
apropiadas, incluyendo gestiones diplomticas, conforme a la Carta de la Organizacin, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrtica.
Durante el proceso se realizarn las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los
buenos oficios, para promover la normalizacin de la institucionalidad democrtica.
Artculo 21
Cuando la Asamblea General, convocada a un perodo extraordinario de sesiones,
constate que se ha producido la ruptura del orden democrtico en un Estado Miembro
y que las gestiones diplomticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la
OEA tomar la decisin de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su
derecho de participacin en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los
Estados Miembros. La suspensin entrar en vigor de inmediato. El Estado Miembro
que hubiera sido objeto de suspensin deber continuar observando el cumplimiento
de sus obligaciones como miembro de la Organizacin, en particular en materia de
derechos humanos.
Adoptada la decisin de suspender a un gobierno, la Organizacin mantendr sus
gestiones diplomticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado
Miembro afectado.
Artculo 22
Una vez superada la situacin que motiv la suspensin, cualquier Estado Miembro
o el Secretario General podr proponer a la Asamblea General el levantamiento de
la suspensin.
Esta decisin se adoptar por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de
acuerdo con la Carta de la OEA.
V
La democracia y las misiones de observacin electoral
Artculo 23
Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar
procesos electorales libres y justos.
Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberana, podrn solicitar a la OEA
asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y
procesos electorales, incluido el envo de misiones preliminares para ese propsito.
Artculo 24
Las misiones de observacin electoral se llevarn a cabo por solicitud del Estado
Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario
General celebrarn un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misin
de observacin electoral de que se trate. El Estado Miembro
deber garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la informacin y amplia
cooperacin con la misin de observacin electoral.
Las misiones de observacin electoral se realizarn de conformidad con los principios
y normas de la OEA. La Organizacin deber asegurar la eficacia e independencia de
estas misiones, para lo cual se las dotar de los recursos necesarios.
Las mismas se realizarn de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad tcnica apropiada.
Las misiones de observacin electoral presentarn oportunamente al Consejo Permanente, a travs de la Secretara General, los informes sobre sus actividades.
Artculo 25
Las misiones de observacin electoral debern informar al Consejo Permanente, a
travs de la Secretara General, si no existiesen las condiciones necesarias para la
realizacin de elecciones libres y justas.
La OEA podr enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin
de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones.
VI
Promocin de la cultura democrtica
Artculo 26
La OEA continuar desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los
principios y prcticas democrticas y fortalecer la cultura democrtica en el Hemisferio,
considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento econmico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendr consultas
y cooperacin continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de
organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos mbitos.
Artculo 27
Los programas y actividades se dirigirn a promover la gobernabilidad, la buena gestin, los valores democrticos y el fortalecimiento de la institucionalidad poltica y de
las organizaciones de la sociedad civil. Se prestar atencin especial al desarrollo de
programas y actividades para la educacin de la niez y la juventud como forma de
asegurar la permanencia de los valores democrticos, incluidas la libertad y la justicia
social.
Artculo 28
Los Estados promovern la plena e igualitaria participacin de la mujer en las estructuras polticas de sus respectivos pases como elemento fundamental para la promocin
y ejercicio de la cultura democrtica.

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Emma Patricia Salas OBrien

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1.1. La Educacin Bsica Alternativa - EBA

1.2. Organizacin y formas de atencin

1.3. Atencin semipresencial en el ciclo intermedio - PEBAJA

II. CONCEPCIN DEL MATERIAL EDUCATIVO

2.1 Qu es la interrelacin de aprendizajes?

2.2 Cul es el enfoque del material educativo?

2.3 Cmo se organiza el material educativo?

2.4 Cul es la estructura de los fascculos?

IV. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL TRABAJO CON EL

4.1 Trabajo cooperativo participativo

4.2 Promocin de los procesos autnomos de aprendizaje

4.3 Para el trabajo con las reas

4.4 Consideraciones para promover proceso metacognitivos en

los estudiantes de EBA

VI. EL PROCESO DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES

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Cuarta. Orientaciones generales para el trabajo. En esta seccin se

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Los espacios presenciales estn destinados al desarrollo de sesiones de

II. CONCEPCIN DEL MATERIAL EDUCATIVO

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El siguiente grfico, es un modelo de interrelacin de aprendizajes:

2.2. Cul es el enfoque del material educativo?

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44 Educacin para el respeto y valoracin de las diferencias:

La prctica pedaggica de los docentes

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2.3. Cmo se organiza el material educativo?

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2.4. Cul es la estructura de los fascculos?

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Pregunta 5: es un espacio para que el docente oriente el

Pregunta 4: tiene por objetivo ir creando conciencia en el estudiante

Preguntas 1, 2 y 3: estn orientadas a que el estudiante

Autoevaluacin de los Fascculos de Aprendizaje.

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Ciencia, ambiente y salud

44 Problemas con nmeros naturales,

III. MATRIZ DE APRENDIZAJES A LOGRAR CON EL DESARROLLO DEL

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