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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES. MDULO II
ACTIVIDAD 1
ELIZABETH CALDERN CASTRO

ECC-M2Act1
Actividad 1:
Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente
centrado en la enseanza y el en el aprendizaje, a partir de su
anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los
procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
EL ROL DEL DOCENTE CENTRADO
EN LA ENSEANZA
Forma alumnos dependientes
Mtodo
tradicional,
expositivo)

ROL DEL DOCENTE CENTRADO EN


EL APRENDIZAJE
Forma
alumnos
autodidactas.

autnomos,

maestro
El alumno descubre su propio
conocimiento mediante una serie de
actividades
propuestas
por
el
docente.
(aprendizaje
previo,
antecedentes, prediccin)

Aprendizaje individual
Clases magistrales

Nivel de compromiso, toma apuntes Aprendizaje colaborativo.


memoriza
Enseanza individual
Promueve alumno pasivo, clase
Nivel de compromiso, comprometido,
magistral habitual
relaciona, aplica, teoriza.
Actividades cognitivas
Alumno activo ,aprendizaje basado
Compromiso con el plan de estudios
en problemas
Mejora acadmica

Actividades de forma espontnea

Entrega de informacin

Compromiso
generaciones

con

las

nuevas

Toma en cuenta su labor docente


Reconstruccin personal
como un profesional tcnico.
Se limita a
aprendizaje

un

solo

estilo

de Engloba patrones y conductas con el


conocimiento

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ACTIVIDAD 1
ELIZABETH CALDERN CASTRO

ECC-M2Act1
Estimula al alumno a utilizar los Toma en cuenta el crecimiento del
procesos de aprendizaje
estudiante en su desarrollo como
individuo.
Mantener
el
nivel
de
Identifica
diferentes
estilos
de
aprovechamiento
aprendizaje
Comunicacin dominante
Desarrollo unilateral
Importancia en la instruccin
Los
problemas
estn
en
la
Ejerce su profesin
enseanza
Mide los logros acadmicos en base
al dominio de la informacin.

Provoca la evaluacin de contenidos

Su
misin
es
proporcionar

instruccin, ensear.
Responsabilidad
exposicin-leccin.

del

Comunicacin creadora
Importancia en la formacin
Ejerce su misin
Fortalece los conocimientos

docente La misin es producir aprendizaje


Comparte la responsabilidad
aprendizaje con los estudiantes.

del

CONCLUSIN PERSONAL:
De acuerdo con Barr y Tagg (1995) se entiende como paradigma la concepcin
que se tiene de cmo son o se deben de hacer las cosas. Que en un momento
dado apoya un avance cientfico, social o tecnolgico y en algunas circunstancias
representan un obstculo para estos avances, en la primera actividad del mdulo
se analizaron dos paradigmas de la educacin, uno centrado en la enseanza y
otro en el aprendizaje. Se puede concluir que el paradigma centrado en el
aprendizaje es ms acorde al modelo educativo basado en competencias
permitiendo que el alumno genere su propio conocimiento, desarrolle el saber
ser, hacer y trasmitir, cuya implantacin requiere romper con el paradigma de la

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ACTIVIDAD 1
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enseanza en que el maestro proporciona toda la informacin y en su mayor


parte el estudiante la memoria y repite sin que haya aprendizaje significativo.
Una de las principales labores del docente es buscar los andamiajes apropiados
para lograr el objetivo de la RIEMS, la formacin integral del estudiante del NMS
mediante la operacin de un modelo constructivista de la educacin centrada en
el aprendizaje bajo un enfoque de competencias; lo que implica que el docente
desarrolle tres principales competencias: la planeacin del proceso de enseanza
aprendizaje, la innovacin de la prctica docente y la evaluacin de los
aprendizajes y competencias. Las caractersticas con las que me he identificado
como docente es innovador, facilitador, emptico El nuevo paradigma de
enseanza aprendizaje permite el diseo de actividades que lleven al estudiante
a construir por s su conocimiento, no limitndolo nicamente al aula. Los
paradigmas educativos reposicionan todos los elementos ligados a un aprendizaje
significativo, en el que, el papel principal es el que desarrolla el estudiante y el rol
del docente es el de facilitador y acompaamiento al estudiante en la
construccin del conocimiento; el de las autoridades es la labor de gestin para
lograr los recursos y el ambiente propicios para el alcance del perfil de egreso
diseado para el NMS no omitiendo el diseo curricular en el que participa con el
cuerpo docente adecuando los contenidos a las condiciones del entorno, esto sin
descuidar lo establecido en el marco curricular comn. Biggs (2006) , hace
referencia a la tcnica de enseanza del mdulo a travs de ella se busca
cambiar la enseanza universitaria manifestado el cmo se puede llevar a la
prctica educativa, aprovechando los conocimientos derivados del proceso de
investigacin que se pueden utilizar frente al grupo de tal forma que el alumno
pueda comprender y entender las diversas estrategias de los procesos de
enseanza

aprendizaje fijando objetivos tericos y prcticos, para poder poner en prctica


los conocimientos adquiridos dentro y fuera del aula.

EXPERIENCIA EXITOSA.

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Una experiensa exitosa fue el semestre pasado que me llamaron para impartir la
materia de geometra analtica en el sistema mixto en ese momento me dio
mucho miedo por que tenia que trabajar con gente mayor que yo y algunos
jvenes y por que esa materia no la haba impartido en el sistema escolarizado
pero me lleve una gran sorpresa que los alumnos a los que les imparti dicha
materia trabajaron muy bien yo no tenia mucho conocimiento del tema pero me
documente y ivamos trabajando muy bien y me di cuenta que si adquirieron
competencias, trabajaron en equipo ellos en la exposicin daban una clase al
grupo y lo hicieron muy bien fue la experiencia muy agradable para mi.

FACTORES Y FORTALEZAS

En primer lugar identifique mi fortaleza Comprometida con la Educacin, porque a


pesar de no contar con la informacin necesaria decid tomar el reto, investigar,
consultar con mis compaeros docentes de esta asignatura para poder sacar
adelante el grupo, refirindome por ejemplo a la experiencia en la docencia me
ha permitido establecer un orden en el desarrollo de las actividades y adems con
los alumnos del sistema mixto por que se facilita la actividad debido a que son
ms responsables que los alumnos del escolarizado,

BIBLIOGRAFIA:
Elizondo, Aurora (2001). El contexto y el diagnstico de la zona escolar. La nueva
escuela 1. Mxico: Paids. Captulo 10 pp. 173-188.

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