Versin 2015

Qu y cmo aprenden
nuestros nios y
nias?
II
Ciclo
rea Curricular
Ciencia y
Ambiente
3 , 4 y 5 aos de Educacin Inicial

2.1 Relacin de las

competencias con los
estndares de aprendizaje:
Mapas de

2.

Comp
etenc
ias y
capacid
ades
Continuemos
nuestro
recorrido

Disea y produce
prototipos.

Indaga mediante
mtodos cientficos.

CIENCIA Y
AMBIENTE
Construye una
posicin crtica
sobre ciencia y
tecnologa.

Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.

En este captulo,
presentaremos
las competencias
de esta rea,
que comprenden
un conjunto de
capacidades
cuyo progreso y
logro
podr
evidenciarse
a
travs
de
indicadores
propuestos para
este ciclo.
Las
competencias se
definen como un
saber actuar en
un
contexto
particular,
en

funcin de un
objetivo
o
solucin de un
problema.
Un
modo de actuar
pertinente a las
caractersticas
de la situacin y
a la finalidad de
nuestra accin,
que selecciona y
moviliza
una
diversidad
de
saberes propios
o de recursos del
entorno.

Ser competentes
es demostrar, en
la prctica, lo
que
hemos
aprendido para
resolver
problemas
o
lograr
un
propsito,
haciendo uso de
una
serie
de
habilidades
y
conocimientos.
Esta
rea
comprende
cuatro
competencias
cientficas, que
expresan lo que
los estudiantes
deben lograr al
finalizar
su
escolaridad.

progres
o
Los mapas de
progreso son
instrumentos que
nos permiten ver
cmo progresan los
aprendizajes a lo
largo de la
Educacin Bsica, a
fin de tener mayor
claridad respecto a
las expectativas
que se espera
logren los
estudiantes
respecto a cada
competencia
establecida..
Cada competencia
viene acompaada
de un mapa de
progreso
organizado
segn
los ciclos de la EB.
Para
entender
mejor la relacin
con los mapas de
progreso,
en
la
matriz
de
cada
competencia
sealaremos lo que
el mapa plantea
como estndar para
este
ciclo,
de
manera
que
podamos visualizar
los
logros
esperados
al
finalizar el nivel de
Educacin Inicial.
Para acompaar a
nuestros nios en el
desarrollo de estas
competencias,
debemos conocer y

comprender
cada
una de ellas. Es
importante recordar
que, aunque estn
planteadas
en
trminos de lo que
se
espera
al
finalizar
la
Educacin Bsica,
desde el nivel de
Educacin Inicial se
irn formando las
bases
que
permitirn su logro.

para
stiga
., res
algo
e cin
inve
e rma
rr sobr
untainfo
ner
pregigua
aver
obte

Indagar es la accin de

2.2

Compe
tencia:
Indaga,
median
te
mtodo
s
cientfi
cos,
situaci
ones
que
pueden
ser
investi
gadas
por la
ciencia

Definimos
indagacin
cientfica como el
hacer ciencia de los
estudiantes
para
responder
a
cuestionamientos
sobre
hechos
y
fenmenos
naturales.
Esta

competencia les da
la posibilidad de
comprender
el
mundo a travs de
preguntas
sobre
hechos de la vida
cotidiana
y
la
bsqueda
de
soluciones
a
determinadas
situaciones.

Cmo se
desarrolla
esta
competencia
en el nivel de
Educacin
Inicial?
Esta
competencia
pretende
que
nuestros nios, en
su
deseo
por
descubrir el mundo,
logren desarrollar, a
partir
de
situaciones
de
indagacin,
diversas
capacidades que les
permitan obtener e
integrar
informacin acerca
del mundo. De esta
manera, construirn

conocimientos
respaldados en sus
experiencias
previas y en su afn

por conocer sobre

los objetos, seres
vivos y fenmenos
de su entorno.

Recordemos que, a lo largo de la EB, las competencias y capacidades

son las mismas para todos los niveles; por ello, estn formuladas como
el logro esperado al finalizar la educacin bsica.

Los nios de educacin inicial pueden

hacer indagacin cientfica?
La indagacin en la escuela es una actividad en la que los nios
aprenden desde la accin. El procedimiento natural que sigue un nio
cuando quiere saber algo que le interesa es muy similar al que utilizan
los cientficos cuando investigan. El aprendizaje basado en la
indagacin est conformado por una serie de acciones que ellos
realizan espontneamente. Por ejemplo: observar, explorar, hacer
preguntas, experimentar y

20

A continuacin, presentamos cada capacidad desde la perspectiva del

nivel de Educacin
Inicial, as como algunas sugerencias y alcances para favorecer su
logro.

21

comunicar sus ideas.

Capacidad

Descripcin

La indagacin est impulsada por preguntas y

situaciones problemticas,
Esta capacidad
supone que los nios puedan cuestionar y
hacer que motivan a los nios a resolverlas.
Su fascinacin por saber el porqu preguntas
a partir de la interaccin con su entorno,
manifiesten y el cmo funcionan las cosas los
lleva a hacerse cuestionamientos que
curiosidad e inters por conocer y comprender
lo que perciben podemos aprovechar para
invitarlos a razonar, imaginar y expresar
(objetos, seres vivos, hechos y fenmenos
naturales). Tambin, sus ideas previas.
dar respuesta a sus cuestionamientos y
plantear soluciones, en
En las experiencias
de
indagacin,
los
nios
aprenden y adquieren base a sus
experiencias previas y nivel de
razonamiento.
capacidades
cientficas por medio de la
observacin de hechos de la vida
cotidiana,
E
stas
respuestas
o
explicaciones vienen a ser las
hiptesis. sobre los cuales
formulan
preguntas
y
plantean
hiptesis
que
pueden ser comprobadas
a
t
r
a
v

s
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. petencia
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unta
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gac
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La
verpreg
n
con
aci
. Es
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d
a
.

Aunque los nios, por su curiosid

todas las preguntas que formulan p

Cules son las capacidades

que permiten el logro de
esta Problematiza situaciones
travs de la indagacin.

competencia?

Estas preguntas deben ser

formuladas
como
un
problema para movilizar
ideas y la bsqueda de
informacin que ayude a
resolver
la
situacin
planteada.
Por
ello,
debemos estar dispuestos a

Problematiza
situaciones

Evala y
comunica

Analiza datos
o informacin

Disea
estrategias
para hacer
indagacin

La competencia de indagacin comprende las siguientes capacidades:

Genera y
registra datos
e informacin

escuchar sus inquietudes,

conocer sus intereses y, a
partir de ello, seleccionar la
pregunta que dar lugar a
la indagacin. Para que
nuestros nios logren esta
capacidad, es importante
reconocer
sus
conocimientos
e
ideas
previas.
Generalmente, la formulacin de hiptesis se
asocia a la expresin lingstica, pero en el
nivel inicial puede darse sin ser verbalizada.
En los ms pequeos, sus respuestas pueden
evidenciarse a travs de una accin concreta.

22

23

Capacidad
Capacidad

Descripcin
Descripcin
Esta
capacidad
supone que
nuestros
nios
propongan
ideas
para
Esta
capacidad
implica
procesar los
datos,
es
decir, activar
procesos
organizar la
indagacin y
comprobar
sus hiptesis.
Por ejemplo:
de
pensamiento
para ordenar,
establecer
relaciones,
clasificar
y
buscar
informacin,
seleccionar
herramientas
y materiales,
entre
comparar la
informacin
obtenida en
la
experimenta
cin.
De
igual otros.
manera,
supone
construir la
conclusin, a
partir de la
informacin
o
los

resultados
obtenidos.
Algunas sugerencias
A
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d
e
Disea
estrategias
indagacin. Nosotros somos
los guas que ayudaremos a
Analiza los datos Para el
logro de esta capacidad,
nuestro
rol
es
muy
importante, ya para hacer
transformar estas ideas en
acciones, y los orientaremos
para que debemos orientar al
nio en la organizacin de la
informacin
indagacin
que puedan organizarse y
definir las actividades y los
materiales o informacin
obtenida (agrupar, comparar
y clasificar datos) y, de esta
manera,
obtenida
necesarios que les permitirn
seguir
su
procedimiento.
descubrir
relaciones
de
semejanza o diferencia entre
ellas.
Debemos
recordar que
la estrategia
tiene
que
surgir
del
nio
Orientaremo
s tambin a
nuestros
nios en la
construccin
de para que
la
experiencia
sea
significativa,
y
no
se
convierta en

un
la
conclusin a
travs
de
preguntas
que ayuden
a
conectar
los proceso
mecnico de
repeticin de
pasos
instructivos
elaborados
resultados
obtenidos
con
la
pregunta de
indagacin.
por
un
adulto.

Es importante favorecer la participa

de las conclusiones. Una vez
conocimiento cientfico a la experie
Es la capacidad de realizar
la experimentacin para
buscar y
obtener
informacin
que permita
comprobar la
hiptesis
planteada
Esta
capacidad
supone
que
nuestros
nios puedan
evaluar En el
caso de los
nios,
esta
informacin
la
obtienen
observando,
y comunicar
sobre
el
proceso de su
indagacin, y
describir
el
explorando y

activando sus
sentidos, es
decir,
oliendo,
tocando,
procedimient
o
y
los
resultados
que
obtuvieron (lo
que hicieron,
lo
saboreando,
etctera.
que lograron
y cmo se
sintieron).
Supone,
tambin,
la
capacidad
de
usar
materiales y herramientas
Algunas
sugerencias
que le permitan hacer la
indagacin, ampliar sus
sentidos
y
obtener
Evala
mayor
informacin.
Por ejemplo:
lupas,
embudos,
balanza,
etctera.
y
comunica
La
comunicacin
de
la
conclusin
puede darse
tambin
a
travs de la
De
igual
manera,
la
informacin
obtenida
puede
ser
registrada a
sus

conclusione
s
representaci
n
de
resultados, es
decir,
a
travs
de
dibujos,
cuadros,
travs
de
representacio
nes sencillas
(dibujos
o
primeras
formas
de
secuencias
de imgenes,
entre
otras
formas.
Las
representacio
nes escritura,
entre otros).
varan
segn la edad
y nivel de
maduracin
de los nios.
Genera y registra
Es
importante
motivar el uso de la palabra para expresar
sus
Algunas sugerencias
datos e informacin
experiencias y conectarlas con
los conocimientos y emociones,
Nues
tro
rol
es
cola
bora
r
para
que
los
nios
pued
an
obte
ner

ms
favor
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desa
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otros
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25

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n
c
i
a
A continuacin les presentamos
una matriz que muestra de
manera integrada el estndar de
aprendizaje (Mapa de progreso),
as como los indicadores de
desempeo de las capacidades
para
el
desarrollo
de
la
competencia en el ciclo.
Los
niveles de los Mapas de progreso
muestran una definicin clara y

consensuada de las metas de

aprendizaje
que
deben
ser
logradas por todos los estudiantes
al concluir un ciclo o periodo
determinado. En ese sentido son
un referente para la planificacin
anual,
el
monitoreo
y
la
evaluacin, pues nos muestran el
desempeo global que deben
alcanzar nuestros estudiantes en
cada una de las competencias.
Las matrices con los indicadores
de desempeo de las capacidades
son un apoyo para disear
nuestras sesiones de enseanza
aprendizaje; son tiles tambin
para disear instrumentos de
evaluacin, pero no nos olvidemos
que
en
un
enfoque
de
competencias, al final, debemos
generar
instrumentos
que
permitan evidenciar el desempeo
integral de las mismas.
En resumen, ambos instrumentos
nos ayudan tanto a la planificacin
como a la evaluacin, pero uno
nos muestras desempeos ms
acotados
(indicadores
de
desempeos), mientras que el otro
nos
muestra
un
desempeo
complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel posterior
al ciclo para poder identificar en
qu nivel de desempeo se
encuentra cada uno de nuestros
estudiantes, y disear actividades
adecuadas para cada uno de ellos.

Propone hiptesis sobre la base de sus

26
observaciones.

Propone hiptesis basadas en sus concepciones

previas.

accione
s o an
palabr
as,
a
pregun
tascon
que
relacion
suse
observa
cin.
seres
vivos
natural
o fenm
es de
enoso.
su entorn
determinados objetos
,
por
averigu
arinters
sobre
Hace
pregun
tas
que
expresa
n su

27

28

pares, a la pregunta seleccionada por el

III Ciclo
Propone posibles explicaciones, basadas
Menciona las acciones Menciona
las
acciones
Menciona
secuencia,
para
Respon
de,
con
enen
sus
ideas o en Propone
las ideasacciones
de sus
juegos
y situaciones cotidian
as.
construir un que realiza mientras
que puede realizar
las acciones que puede procedimiento
comn, que permita explora. para resolver un realizar para resolver
comprobar la posible
explicacin a la problema.
un problema de pregunta seleccionada, considerando las
indagacin.
sugerencias
del
e. docente y de sus pares.
susdocent
sentido
s (miran, huelen, prueban,
Elige los materiales y herramientas ms
Manipula objetos y
Utiliza objetos y
Selecciona herramientas adecuados que va a necesitar
en su a travs del ensayo
herramientas para y materiales que va
Disea estrategias
error, los utiliza como
explorar realizando,
a necesitar
su escuch
indagacin.
chos oen
an,su
fenme
palpan
nos de
). o, usando
entorn
Hace
pregun
tas a partir de la
y
observ
,s
para hacer
herramientas para acciones que ya
indagacin. Escoge informacin de fuentes indagacinacin de objetos
explorar y observar
conoce para producir
proporcionadas, que le ayuden a
objetos o seres vivos de
un efecto deseado.
responder la pregunta de indagacin
su entorno.
(textos cortos, imgenes, esquemas,
videos, pgina web, entre otros)

CAPACIDADES

Tres aos

Cuatro aos

Cinco aos

Identifica materiales que

Menciona las medidas de
seguridad
que
Hace preguntas a partir de sus exploraciones,
Esto no se exige en
Esto no se exige en
debe tomar en cuenta al manipular los
deben ser manipulados
esta edad. esta edad. materiales y herramientas seleccionadas
con precaucin. para la indagacin

Menciona los datos Menciona la informa Menciona los

datos
o informacin que cin que obtiene de los
o informacin que obtiene a partir objetos y
seres vivos obtiene, a partir de la
de la observacin, de su entorno, a partir
observacin y del uso
experimentacin y otras Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de la observacin y del
de
herramientas y
fuentes proporcionadas de sus observaciones o experimentos, uso de sus sentidos.
materiales. (imgenes, fotos, textos siguiendo el procedimiento establecido.
Genera y registra
sencillos, etctera). datos e informacin
Representa
Registra datos o informacin en tablas
graficamente los
simples y los representa en
dibujos o
Representa con trazos
Esto no se exige en
datos que obtiene en
grficos.
o dibujos simples los esta edad.
su
experimentacin
datos que observ.
(dibujos,
primeras
formas de escritura).
Explora y observa o

CAPACIDADES

Tres aos
Esto no se exige en
esta edad.

Analiza datos o
informacin

Cuatro aos

Cinco aos

III Ciclo

Compara los datos o informacin obtenida y Compara los datos o la informacin

establece relaciones entre ellos.
obtenida en la indagacin con la de sus
pares.
Establece relaciones cualitativas a partir
de los datos o informacin recogida y las
contrasta con fuentes proporcionadas.

Esto no se exige en
esta edad.

Intercambia sus resultados para establecer

conclusiones con ayuda.

Extrae conclusiones a partir de la relacin

entre sus explicaciones iniciales y los
resultados obtenidos en la indagacin.
Construye una conclusin colectiva a partir
de sus conclusiones individuales y la de
sus pares.

Esto no se exige en
esta edad.
Evala y comunica

29

Representa, a travs
Comunica sus conclusiones oralmente, a
Representa, con trazos
de dibujos, secuencias travs de dibujos o grficos simples.
o dibujos simples,
de imgenes o grficos
Menciona las acciones realizadas en
el resultado de su
sencillos, el resultado de
la indagacin y seala las posibles
indagacin.
su indagacin.
dificultades encontradas.

Propone cambios para mejorar el proceso

Expresa gestual y
de indagacin, a partir de las dificultades
verbalmente los
Comunica verbalmenteComunica los resulta
identificadas.
descubrimientos que los resultados de su
dos y limitaciones de su
hace cuando explora uindagacin.
indagacin.
observa su entorno

2.3 Competencia: Explica el mundo

fsico, basado en conocimientos
cientficos
seres vivos y elementos de
objetos
y losbre.
el hom
porza)
dosrale
crea
la natu
( natural
como el mundo
Entendemos el mundo fsico

Cuando los nios llegan a la escuela ya saben algo del mundo

que los rodea. Son conocimientos previos, producto de sus
vivencias, juegos y exploraciones. A partir de ellos, construirn
una comprensin que les permitir explicar hechos y
fenmenos naturales. El propsito de esta competencia es que
cada nio pueda conocer, comprender y aplicar los
conocimientos que van construyendo a nuevas situaciones y
contextos reales de aprendizaje.

Los libros y otras fuentes de informacin (imgenes, videos, fotos,

noticias), que estn de acuerdo al nivel de desarrollo de los nios, son
un material valioso que les permitir ir de lo concreto a otros niveles de
Cuatro
pensamiento. El contacto con estas fuentes genera informacin
queaos
se
relaciona con lo que saben, favoreciendo la comprensin de un hecho o
fenmeno, y el desarrollo de un lenguaje que los hace apropiarse de
sus palabras para describir el mundo, estableciendo relaciones que
enriquecen su capacidad para razonar y comunicar.

Tres aos

La alfabetizacin cientfica no pretende que los nios repitan de memoria

un repertorio amplio de conocimientos de la ciencia, sino que desarrollen la
capacidad de bsqueda y comprensin de ellos.

Esta competencia desarrolla en los estudiantes capacidades que hacen

posible la comprensin de los conocimientos cientficos existentes en
diferentes medios, escritos, orales o visuales, as como su aplicacin
para encontrar explicaciones y resolver situaciones problemticas
acerca de hechos y fenmenos de su ambiente.

Cmo se desarrolla esta competencia en el nivel

de Educacin

Problematiza situa
realizad
oen
ypara
aprend
ido yescrit
lascio
d
Expresa
forma
oral,
los
utiliza
hacer
racione
Sigue
s entre
loscompa
pasos
s
dedar
unexplica
proced
im
querelacion
propones
e sobre
las caract
er
que estable
ce sob
Explora
objetos
o
fenm
enos
en
a preguntas, hiptesis
y acti

su indagacin.

procedimiento31
para d

posibles respuest

Expresa en

Inicial?
Los nios suelen hablar de aquello que les interesa y afecta su vida. Usan las palabras que saben para expresar sus
sensaciones, describir situaciones, objetos y seres vivos que observan en su entorno, dndole un sentido propio a aquello
que ven, huelen o tocan.
Esta
competencia
pretende que los nios
profundicen
sus
conocimientos
del
mundo, bsicamente a
travs de la descripcin,
comparacin
y
explicacin de hechos o
fenmenos naturales que
acontecen en su vida
Es importante considerar que
cotidiana. Por ejemplo,
que puedan describir, en
base a sus experiencias y
conocimientos
previos,
qu necesita una planta
para crecer, o hacer
comparaciones y agrupar objetos o materiales, segn sus caractersticas. De igual manera, se espera que utilicen lo que
han aprendido y lo apliquen en su vida diaria para tomar sus propias decisiones y resolver las situaciones que se les
presenten.

CAPACIDADES

y
la
er
yen
cin
re
blec
stru
crip
sob
esta
con
des
y
la
n base
,os.
para
la
niza
son
cin
s,cin
ient
orga
erva
para
se
ione
ocim
la obs
com
cual
con
relac
los

Explicar en base a un conocimiento no

se reduce a repetir informacin o a
aprender
palabras
que
no
comprenden, forzando un discurso que
no es propio. El sentido de esta
competencia es que describan el
mundo con sus propias palabras, a
partir de lo que saben y observan,
transfiriendo los conocimientos que
van construyendo a otras situaciones
de su vida cotidiana.
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los
indicadores de desempeo de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran
una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o
al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral

30

Observa objetos o fen

Cules son las capacidades que permiten el logro de

esta competencia?
Comprende
Argumenta
y aplica
cientficamente
conocimientos
cientficos
A continuacin, presentamos el siguiente cuadro para comprender mejor
las capacidades de esta competencia:

Capacidad

Mapas de progreso, capacidades e

indicadores de la competencia: Explica
periodo determinado.
En ese sentido son un referente para la
el
mundo fsico, basado en
planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el
desempeo global que deben
alcanzar
conocimientos
cientficos
nuestros estudiantes en cada una de las competencias 1.

Las matrices con los indicadores de desempeo de las capacidades son

un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje;
son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no
nos olvidemos que en un enfoque de competencias,
Descripcin de las mismas.

Es la capacidad para establecer relaciones y organizar los En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la
evaluacin, conceptos que intervienen en el funcionamiento de la naturaleza, pero uno nos muestras desempeos ms acotados (indicadores de
desempeos), para explicar o predecir las causas y consecuencias de hechos mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas
de progreso). Hemos en contextos diferentes. Pretende que los nios apliquen los colocado el nivel posterior al ciclo para poder identificar en qu
nivel de desempeo se conocimientos que van comprendiendo a situaciones de su
vida cotidiana o situaciones propuestas por los docentes. Por
encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y disear actividades adecuadas para
Comprende ejemplo: resolver problemas, hacer predicciones o
comparar cada uno de ellos. y aplica
caractersticas de objetos y seres vivos, descubriendo sus
En el caso de esta competencia, los indicadores que presentamos
movilizan de manera
conocimientos
cientficos
relaciones, semejanzas y diferencias.

simultnea las dos capacidades que la conforman. Cada indicador

evidencia la capacidad de argumentar con relacin a la capacidad de comprender un conocimiento cientfico.
Algunos alcances: Esto quiere decir que, cuando los nios hacen sus explicaciones o descripciones, se
Los nios, a travs del contacto con su ambiente y a partir de basan en sus observaciones y la comprensin
de la informacin obtenida. las experiencias que viven, desarrollan capacidades que les permiten organizar su
pensamiento y comprender los hechos En esta competencia, los indicadores estn asociados a la comprensin
de seis grandes que suceden a su alrededor. ideas sobre la naturaleza, organizadas en tres ejes:
Es la capacidad de explicar hechos o fenmenos de la naturaleza,
fundamentados en evidencias provenientes de diversas fuentes de
informacin cientfica.
Algunos alcances:

Argumenta

La capacidad
de argumentar,
en
el
nivel
inicial,
supone
que los nios
puedan explicar
y describir, con
sus
propias
palabras,
las
caractersticas o
cualidades
de
los
objetos,
seres vivos o
fenmenos

cientficamente

Materia
y energa

Mecanismos de
los seres vivos

Biodiversidad,
Tierra y universo

naturales de su
entorno, en base
a
sus
conocimientos
previos y evidencias concretas, como la observacin de hechos.

1
Para mayor informacin sobre los
mapas de progreso o estndares de
aprendizaje, revise la siguiente pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educ
acion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/.

32

33

34

COMPETENCIA: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos

Mapa de
progreso

II Ciclo

III Ciclo

Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas,

caractersticas, semejanzas y diferencias de objetos, seres vivos
o fenmenos naturales y los cambios que pueden producirse en
ellos; las necesidades de los seres vivos, semejanzas entre
progenitores y descendientes.

Establece relaciones en base

a sus observaciones y
experiencias previas, entre las
caractersticas de los
materiales y los cambios que
sufren por accin de la luz, el
calor y el movimiento; entre la
estructura de los seres vivos,
con sus funciones y su
desarrollo; entre la Tierra
como planeta, sus
componentes, sus
movimientos y los seres que
habitan en ella, o entre otras
comprensiones cientficas.

Aplica estos conocimientos en situaciones coti dianas.

Materia y energa
CAPACIDADES
Comprende y
aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente

CAPACIDADES

35

Tres aos

Cuatro aos

Cinco aos

Menciona algunas
caractersticas de
los objetos y
elementos
naturales que
observa en su
entorno.

Describe objetos y
materiales por sus
caractersticas.

Esto no se exige en
esta edad.

Menciona el uso de
algunos objetos.

Describe las
funciones de los
objetos.

Tres aos

Cuatro aos

Menciona algunas
caractersticas de
los objetos que
observa en su
entorno.

Cinco aos

III Ciclo
Menciona la fuerza al
empujar, jalar o levantar,
como causa del movimiento
de objetos.
Menciona que la intensidad de
un sonido que se percibe se
afecta por la distancia,
obstculos, etc.
Menciona que la deformacin
de un material se relaciona
con la direccin, sentido y
magnitud de la fuerza
aplicada.

III Ciclo

Comprende y
aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente

Esto no se exige en
esta edad.

Esto no se exige en
esta edad.

Menciona los
cambios que
sufren algunos
objetos al ser
mezclados o por
accin del calor.

Esto no se exige en
esta edad.

Describe los
cambios que sufren
los objetos o
materiales por una
accin sobre ellos
(al ser mezclados,
expuestos al calor,
o al ejercer una
fuerza sobre ellos).

Menciona que los cambios que

experimentan los materiales
se relacionan con la luz, calor
o movimiento que acta sobre
ellos.

Describe
situaciones
cotidianas donde
se evidencia el uso
de la fuerza, la luz
y el calor.

Mecanismos de los s eres vivos

CAPACIDAD

Comprende y
aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente

Tres aos

Cuatro aos

Cinco aos

Menciona algunas
caractersticas y
necesidades de los
seres vivos.

Describe las
caracteDescribe las
caractersticrsticas
y necesidades
que los seres vivos
tieneque los seres
vivos tienen para
vivir.

Identifica las partes

del cuerpo de un
ser vivo.

Relaciona las
partes
Relaciona las
partes del del
cuerpo de los seres
vivos con la funcin
que rvivos con la
funcin que
realizan.

cuerpo de los seres

ealizan.

Relaciona a los
seres vivos con
sus
descendientes.

Relaciona a los
seres vivos con
sus
descendientes.

Describe las
semejanzas
externas entre
descendientes y
progenitores.

Esto no se exige en
esta edad.

Esto no se exige en
esta edad.

Describe el
crecimiento de los
seres vivos.

as y
necesidades
n para vivir.

III Ciclo

Menciona que las

semejanzas externas entre
un descendiente y su
progenitor es el resultado de
su herencia.
Menciona que la forma que
tienen las partes externas
del cuerpo se relacionan con
la funcin que cumplen.
Menciona que la energa que
poseen los seres vivos se
obtienen de los alimentos que
consumen.
Menciona que la conduccin
de calor se debe a la
transferencia de energa de
una molcula a otra*

Biodiversidad, Tierra y universo

Mencio
na oque
causad
danyde
noche
porellaciclo
es
rotaci
la Tierra.

2.4

Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver

problemas de su entorno
III Ciclo

Qu entendemos por tecnologa?

resultado de la evolucin humanos,
desde su origen, usaron y adaptaron objetos de su entorno y establecieron procedimientos para satisfacer
de la
agua y material slido,necesidades
primarias y requerimientos sociales. Estos saberes prcticos o tcnicas, obtenidos por ensayo y error,
son el
transmitidos a travs de generaciones y se perfeccionaron a lo largo del tiempo.

Los seres
fueron

Actualmente, convergen diversas tecnologas que han pasado a formar parte de nuestra vida cotidiana. Estas
Menciona que las masas de
aire,
tecnologas
influyen significativamente en la sociedad y afectan nuestros estilos de vida y la forma de comunicarnos.
Tierra.
afectan el desarrollo sostenible del lugar que habitamos. Por eso, es importante que la educacin bsica forme
estudiantes capaces de comprender y usar tica y productivamente la tecnologa, como una oportunidad para
su calidad de vida y la de la comunidad a la cual pertenece.

Tambin,
mejorar

Desde
y

objetos a
En
la
rompen o
Este
En
el
travs de
productos

trueno, sismo, granizo,

, te
entre
otros).
suhuayco
ambien
Educacin
tecnolgica en el nivel de Educacin Inicial?
(lluvia,
fenme
nos natural
es
que acontecen en
muy pequeos, los nios se interesan por saber cmo funcionan y cmo se construyen las cosas, miran con
Cinco aos
curiosidad
los objetos de su entorno, los manipulan, exploran y poco a poco aprenden a usarlos, segn sus intereses
el cielo
y las estrellasy por
.
sus de noche
Describ
necesidades. A medida que crecen, la mirada hacia estos objetos se vuelve ms atenta y cuestionadora. Los nios se
e. el cielo de da
caracte
rsticas
Describe al Sol,
la Luna
preguntan: para qu sirven?, qu hay dentro?, cmo funcionan?, quin las hizo? Estas preguntas surgen
naturalmente y ellos las responden de manera espontnea, realizando diversas acciones, como introducir estos
la boca o desarmarlos para ver qu hay en su interior.
Describe los
Relaciona a los seres vivos con el ambien
interaccin
con los objetos van conociendo acerca de sus propiedades. Por ejemplo: si son duros, blandos, si se
te en
estiran
con
facilidad. De igual manera, a travs del ensayo y error, descubren cmo funcionan y para qu sirven.
Cuatro aos
conocimiento les permite usarlos en varias situaciones.
caracte
la Lunarsticas
donde
por
. habitan.
sus
trueno,
Describe al Sol
sismo,
Luna
graniz
estrell
y yylalas
as.lanivel
Sol
noche
con
de o,
Educacin Inicial, esta competencia pretende que nuestros nios desarrollen un conjunto de capacidades a
entre
otros).
su huayco
ambien,te
(lluvia,
situaciones
que les dan la oportunidad de mirar con curiosidad sus vivencias cotidianas, identificando necesidades o
noselnatural
es
Relaciona fenme
el da con
que aconte
situaciones
problemticas. Esto puede motivarlos a proponer y disear alternativas de solucin, y a crear sus propios
ce en
tecnolgicos a travs del uso organizado, planificado y creativo de los materiales y recursos disponibles.

Menciona los

36

37

Tres aos
algunos seres vivos.
Esto no seEsto
Esto
noen
se exige
se exige en
ennoesta
Menciona el hbita
estatexige
edad.
edad.
de esta edad.

cientficamente

Qu tipos de tecnologa pueden trabajarse en esta

competencia?

CAPACIDAD

cientficos
conoci
os
Comprendemient
y aplica

lo
".
o crea
tido
log
exis
tecn
el ha
te yca
exisnun
que
Theodore von Krmn

"El cientfico explora lo que

5 . Biotecnologa
La biotecnologa es una actividad til al hombre desde hace miles de aos. Sus inicios se
remontan a aquellas pocas en que los humanos advirtieron que el jugo de uva
fermentado se convierte en vino, que la leche puede convertirse en queso o yogurt, o que
amasando harina de trigo y un poco de agua se poda obtener una masa que puesta al
horno se converta en pan. Estas aplicaciones se denominan hoy biotecnologa
tradicional.

6 . Tecnologa de control y automatizacin

continuacin presentamos los seis grupos de tecnologas que pueden trabajarse para el
desarrollo de la competencia a lo largo de la EB:

Esta tecnologa permite disear, innovar, dirigir, mantener e investigar sobre equipos,
dispositivos y sistemas de control, tomando en cuenta la calidad de los procesos de
trabajo, el uso eficiente de la energa y los recursos naturales.

1 . Tecnologa de construccin
En este tipo de tecnologa se disean y construyen estructuras utilizando materiales
cuyas propiedades son comprendidas por los nios para usarlos adecuadamente en la
construccin de un prototipo. Por ejemplo: diseo y construccin de casitas para criar
animales.

Cules son las capacidades que permiten el logro de esta

competencia?
Esta competencia pretende que los estudiantes desarrollen las siguientes capacidades:

2 . Tecnologa ambiental
Es la tecnologa aplicada al cuidado del ambiente y con la finalidad de dar solucin a un
problema que pueda afectarlo. Se puede aportar significativamente a la solucin de este
problema si se reciclan algunos de los materiales, dndoles un fin utilitario y de bajo
riesgo de contaminacin.
Ejemplos de tecnologa ambiental que se pueden desarrollar : (a) deteccin de
contaminantes; (b) purificacin del medio contaminado. Por ejemplo, purificacin del
agua por exposicin a la radiacin solar, y (c) reciclaje y reutilizacin de materiales. Por
ejemplo, la construccin de un vivero reutilizando botellas de plstico.

Plantea problemas que

Disea
requieren soluciones
alternativas
de solucin.
tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin.

3 . Tecnologa agropecuaria
La tecnologa agropecuaria se define como el conjunto de tecnologas que se usan para el
cultivo de plantas y crianza de animales. Por ejemplo, generar sombra apropiada para
cultivar algunos vegetales de crecimiento rpido.

4. Tecnologa de energa y potencia

Todos los seres vivos y la mayora de objetos que usamos en nuestra vida cotidiana
requieren energa. Los aviones, trenes y carros con los que nos desplazamos, incluso
nuestros cuerpos aun sin realizar ninguna actividad, consumen energa. Todo consume
energa, en su uso o fabricacin. La tecnologa de energa y potencia permite manipular
las diversas fuentes para la obtencin y transformacin de energa, a fin de adaptarla a
distintos contextos. Por ejemplo, utilizar la energa del sol para secar alimentos.

38

Evalua y comunica
la eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos
del prototipo.

Implementa
y valida alternativas de
solucin.

A continuacin, explicaremos cada una de las capacidades de esta competencia, desde la

perspectiva del nivel de Educacin Inicial.
Capacidades

Mapas de progreso, capacidades e indicadores de

Esta capacidad supone que los nios puedan cuestionar su realidad, la competencia: Disea y produce prototipos
para describir necesidades o situaciones cotidianas que requieran de resolver problemas de su entorno una solucin
Descripcin

tecnolgica, es decir, a travs de la construccin de un

Plantea problemas
producto en base a sus conocimientos empricos.
que requieran A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estn de soluciones Algunas sugerencias: dar de aprendizaje
(Mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las tecnolgicas Para favorecer el desarrollo de esta capacidad, podemos proponer capacidades para
el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de y selecciona actividades que planteen un problema a solucionar. Podemos empezar progreso

muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que

alternativas de con hechos cotidianos o planificados, basados en una necesidad, que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo
determinado. solucin
motiven el inters por buscar alternativas de solucin que respondan En ese sentido son un referente para la planificacin anual, el
monitoreo y la evaluacin, a los requerimientos del problema. Por ejemplo Qu podemos hacer pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar
nuestros estudiantes en para que las plantas de nuestro jardn no se sequen por el calor? 2.

cada una de las competencias

Es la capacidad de representar la o las posibles soluciones al problema. Las matrices con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo
para Supone que los nios describan, a travs de la palabra o dibujos, las disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para
disear caractersticas de su alternativa de solucin; por ejemplo, la forma que va instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque

de competencias,

a tener su prototipo o de qu material lo piensan hacer. al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral
Algunas sugerencias:
de las mismas.
Para calcular la dimensin de su prototipo, pueden usar medidas no

En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la

evaluaestandarizadas (arbitrarias). Por ejemplo, pueden mencionar que su
Disea
cin, pero uno nos muestras desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), producto ser del tamao de su mano.
alternativas de mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso). Hemos solucin
Nosotros somos guas en este proceso. No
tenemos que decirles qu colocado el nivel posterior al ciclo para poder identificar en qu nivel de desempeo se o cmo se tiene que hacer, acompaamos el
proceso y, a travs de preguntas, ayudamos a organizar el diseo del prototipo: cmo encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y disear actividades adecuadas
para piensas hacerlo?, qu materiales necesitas?, por qu has elegido cada uno de ellos. este material?
Es importante que los nios describan su alternativa de
solucin, ya que les ayuda a ordenar las ideas y prever los
materiales que van a utilizar.

Supone la capacidad de construir un prototipo tomando en

cuenta las caractersticas de su diseo, utilizando algunas
herramientas simples y los materiales seleccionados..
Implementa y valida
alternativas
Algunas
sugerencias:
de solucin En este proceso de construccin, los nios podrn validar
su diseo o hacer algunos cambios, si fuera necesario. Por
ejemplo, si el material que seleccion es muy duro o frgil,
podrn cambiarlo por otro ms adecuado.
Es la capacidad de comunicar la funcionalidad, la
eficiencia del Evala y comunica prototipo, as como su proceso de
construccin. la eficiencia, la
Esta capacidad implica que los nios, al concluir su prototipo, puedan

39

confiabilidad y los explicar cmo lo hicieron, compararlo con su diseo y

comprobar si es
posibles impactos eficiente o no; es decir, si pudo solucionar el problema
o satisfacer la
del prototipo
necesidad que motiv su construccin.

40

41

Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/.

42
COMPETENCIA: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su entorno
II Ciclo

MAPA
DE

III Ciclo

Detecta un problema y sus causas,

propone ideas o alternativas de
solucin tecnolgicas, basadas en
sus conocimientos previos y los
requerimientos; considera las
limitaciones funcionales de las
herramientas y la utilidad que
puede darle a los materiales de su
entorno para resolver el problema,
y deduce beneficios de sus
alternativas de solucin para l o
su entorno. Representa su
alternativa de solucin con dibujos
Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede incorporando escritos para
sealar resolver y propone alternativas de solucin a partir de su experiencia previa sus partes o
fases; usa unidades de y de los requerimientos y recursos disponibles. Representa su alternativa
medida no estandarizadas; selecciona de solucin y la describe usando unidades de medida no
estandarizadas;
los materiales segn caractersticas
selecciona materiales segn sus caractersticas percibidas por sus sentidos
percibidas por sus sentidos, y describe
y describe, en forma oral o con dibujos, la secuencia de pasos para
PROGRESO
con textos cortos o dibujos una secuencia
implementar su diseo, el mismo que desarrolla usando herramientas, segn de pasos para
desarrollar su diseo. sus funciones bsicas y materiales disponibles. Describe el procedimiento
Sigue los pasos establecidos en el
diseo, que realiz y el prototipo que obtuvo, y expresa en forma oral su satisfaccin usa
herramientas segn sus funciones o contrariedad sobre su funcionamiento.
bsicas y transforma distintos
materiales con seguridad, y realiza
ajustes manuales para mejorar el
funcionamiento de su prototipo.
Describe cmo trabaja su producto
tecnolgico y fundamenta, en
forma oral o escrita su satisfaccin
o contrariedad acerca del
funcionamiento de ste en relacin
a requerimientos del problema;
describe en qu casos puede
utilizar el producto que ha
construido, y valora sus beneficios.

CAPACIDAD

Tres aos

Cuatro aos

Cinco aos

III Ciclo

Plantea

Manipula objetos de Describe un problema detectado y las

su entorno y explora
Detecta una situacin que requiere de una

causas que lo generan.

problemas cmo funcionan.

solucin tecnolgica.
Presenta, con dibujos u oralmente, que requieran ideas
para caracterizar su alternativa de soluciones
Propone ideas de Propone ideas y
Esto no se exige en solucin y sus posibles beneficios. tecnolgicas alternativas de
describe
su alternativa
esta edad. y selecciona
solucin.
de solucin. Hace preguntas sobre posibles causas del
alternativas de problema.
solucin
Esto no se exige en
Hace preguntas sobre posibles causas del
esta edad.
problema.
Selecciona los Selecciona materiales segn sus
Selecciona los materiales que
caractersticas (flexible, duro, blando, Esto no se exige en
materiales que utilizar utilizar, segn
elstico, entre otras).
esta edad.
para su alternativa de
sus caractersticas Representa grficamente su alternativa
solucin. (tamao, color, forma,
de solucin con dibujos a mano alzada
entre otras).
donde muestra su forma y color, y
escribe frases para sealar sus partes o fases.
Representa
Representa, con graficamente, su Describe cmo va a construir su prototipo
Esto no se exige en y menciona las herramientas y los
dibujos simples, su
alternativa de solucin
Disea
esta edad. materiales que va a usar.
alternativa de solucin. (dibujos, primeras
alternativas
formas de escritura).
de solucin al
Describe el funcionamiento de su problema
prototipo.
Esto no se exige en
Describe cmo va a construir su prototipo.
esta edad.
Estima, determina y compara el tamao
de partes o piezas de su prototipo
con Estima el tamao
unidades arbitrarias (brazada, cuarta, pie, Estima el
tamao de de su prototipo y el
paso, entre otras). su prototipo, utilizando
de las piezas que lo
Esto no se exige en unidades de medidas
conforman,
utilizando esta edad. no convencionales unidades de medidas
(arbitrarias). no convencionales
( arbitrarias ).

III Ciclo

2.5 Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad
El sentido de la educacin en ciencia y tecnologa no solo se orienta a la indagacin y al uso pertinente del saber cientfico y el quehacer tecnolgico, sirve tambin para la reflexin y
el desarrollo del pensamiento crtico.
La sociedad actual demanda ciudadanos crticos e informados para hacer frente a situaciones en las que la ciencia y la tecnologa forman parte de un debate por sus implicancias
ticas
en la sociedad y en el ambiente. Por ello, esta competencia pretende que los estudiantes desarrollen una postura autnoma y crtica para cuestionar y opinar sobre situaciones
Cinco
aos
relacionadas con la ciencia y la tecnologa dentro de un contexto social, ya que el desarrollo de estas han transformado la visin que tienen del mundo, su manera de pensar y su
vida en sociedad.
La identidad de esta competencia es profundamente sociolgica y filosfica; por esta razn las capacidades propuestas tratan de garantizar una actitud crtica y reflexiva en los
estudiantes.

Cmo se desarrolla esta competencia en el nivel de Educacin Inicial?

Cuatro
Estaaos
competencia pretende que los nios puedan desarrollar capacidades que les permitan expresar sus opiniones e ideas sobre hechos relacionados con la ciencia y la tecnologa.
Promueve, adems, la reflexin sobre temas vinculados estrechamente a sus experiencias cotidianas.

Asumir una posicin crtica implica que los nios puedan pensar por s mismos, tomar decisiones propias y comunicar ideas dando sus razones. Todo ello tiene como base la
seguridad afectiva y la autonoma del infante, la cual depende, a su vez, de la calidad de las interacciones con el adulto y del predominio de actos por propia iniciativa.
Como docentes, es fundamental que les demos a nuestros nios la posibilidad de desarrollar todo su potencial, cultivar en ellos la capacidad del pensamiento autnomo, crtico y
reflexivo que les permita la expresin de sus opiniones y tener una voz propia en cuestiones que afecten a su vida.
Tres aos
Para ello, es necesario abrir el dilogo para explorar sobre sus ideas, comunicar sus opiniones y escuchar a los dems, desarrollando la capacidad de construir la comprensin de que
hay otros puntos de vista que pueden ser parecidos o diferentes a los suyos.

44

45

Cules son las capacidades que permiten el logro

de esta competencia?

Evala las

quehacer
cientfico
sociocien
tficas y
tecnolgi
co

Toma posicin

implicancias

del saber y del

crtica frente
a situaciones

A
contin

uacin, describiremos cada una de

las capacidades que permitirn el
logro de la competencia:

Capacidades
Descripcin

Es la capacidad de establecer
relaciones entre la ciencia, la
tecnologa y la sociedad, que se
manifiestan en situaciones ticas y
ambientales.
En el nivel de Educacin Inicial, esta
capacidad supone que los nios
puedan describir y establecer
relaciones entre
sus necesidades y los objetos
artificiales Evala las implicancias del
que forman parte de su
vida cotidiana, saber y del quehacer cientfico y
reconociendo que estos son construidos
tecnolgico
por las personas para satisfacer
necesidades o resolver problemas.
Algunos alcances:
La ciencia y la tecnologa forma
parte del entorno del infante, sus
ideas y concepciones se van
formando a partir de sus
vivencias y la interaccin con la
naturaleza y los objetos
artificiales.

46

Capacidades

Toma posicin crtica

frente a situaciones
socio-cientficas
Descripcin
Es
la
cap
acid
ad
de
arg
um
ent
ar
una
pos
tura
per
son
al,
inte
gra
ndo
evi
den
cia
em
pri
ca y
cien
tfic
a
sob
re
dile
ma
s
tic
os
(soc
iale
sy

ambientales) de base cientfica y

tecnolgica, y sobre los cambios
paradigmticos.
Esta capacidad pretende que
nuestros nios puedan expresar, a
travs de ideas y opiniones, su
postura frente a hechos concretos
de la vida cotidiana vinculados a la
ciencia y a la tecnologa.
Algunas sugerencias:
Es importante cultivar el desarrollo
del pensamiento crtico desde
edades tempranas. Podemos
generar oportunidades a travs del
dilogo, la participacin y la
escucha, en las que los nios
puedan sentirse seguros para
expresar sus ideas y ser
autnomos en sus opiniones,
convirtiendo el aula en una
comunidad de aprendizaje.

47

partir de
sus
ideasacerca
cientfide
cas emerg
entes,
tecnolo
ga.
Opina
y perjuic
ios
de los
benefi
objetos los
ciosa
tecnol
gicos
las
person
as
dedica
das
a
la
cienci
Relacio
los
tecnol
a
objetos
y
na
lan en
sus
gicos
necesi
con
gicos
dades
el
trabajo
y
person
sus
que
su las
impact
ales
forma
realiza
con
os
detecnol
ideas
vivir;
de
relacio
otros
o suna
estos
exper
objetos
iencia.

Mapas de progreso, capacidades e indicadores de la

competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y
la tecnologa en sociedad
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los
indicadores de desempeo de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso
muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un
ciclo o periodo determinado. En ese sentido son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el
desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias 1.
Las matrices con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje;
son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos
generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestras desempeos ms
acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso). Hemos colocado el
nivel posterior al ciclo para poder identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Opina
sobreylamenci
utilidad
losson
objeto
s que
usa
enperson
activid
necesi
ades
dades,
onade
que
produc
idos
por
as.
III Ciclo

personales y familiares.

48

49

1 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus
productiva/ estandares-de-aprendizaje/.
II Ciclo

http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-

50

CAPACIDADES

Tres aos

Cuatro aos

Cinco aos

III Ciclo
Explica que hay artefactos que modifican
los productos que usa, consume o percibe.

Compara dos objetos para determinar cul

Observa y
es
ms til en una situacin determinada.
compara objetos
Menciona objetos
de su entorno,
Explica que los objetos tecnolgicos
Esto no se exige enque han sido
distinguiendo los
resultan del trabajo de personas
esta edad.
hechos por el
que son hechos
especializadas.
hombre.
por el hombre y los
Explica que los objetos se fabrican para
que no.
satisfacer ciertas necesidades.
Describe cmo sera la vida cotidiana si no
se contara con objetos
tecnolgicos.
MAPA
DE PROGRESO
Identifica impactos positivos y negativos de
los objetos tecnolgicos en las actividades
humanas.

Evala las implicancias

del saber y del quehacer
cientfico y tecnolgico

Evala el impacto del uso de materiales y

de objetos tecnolgicos en la sociedad y
el ambiente, considerando la seguridad
Relaciona los objetos tecnolgicos quepersonal, colectiva y ambiental.
Esto no se exige en
conoce con la utilidad que brindan a lasEvala las formas en que las actividades
esta edad.
personas.
humanas reducen o aumentan el
impacto de la accin de las fuerzas de la
naturaleza.

COMPETENCIA: C

CAPACIDADES

Tres aos

Cuatro aos

Cinco aos

III Ciclo

Explica los riesgos que implica el uso de

Expresa lo que piensa sobre el uso y
algunos objetos tecnolgicos.
Esto no se exige en cuidado de los objetos presentes en
esta edad.
su vida y escucha las opiniones de sus Explica qu objeto es ms adecuado para
realizar una tarea especfica.
compaeros.
Explica el funcionamiento de un objeto
tecnolgico, a partir de sus ideas.
Discute con sus compaeros la eleccin del
objeto tecnolgico ms adecuado para una
Expresa lo que piensa sobre los objetos o
Esto no se exige en
accin determinada.
acciones humanas que ayudan a mejorar
esta edad.
Explica de qu manera el uso de objetos
su ambiente.
tecnolgicos facilita el desarrollo de
Toma posicin crtica
actividades especficas.
frente a situaciones socio
Se forma una opinin acerca de los
cientficas
impactos positivos y negativos que tienen
las actividades humanas en su entorno.
Sugiere formas en que el impacto de
las actividades humanas puede ser
minimizado o mejorado.
Expresa su opinin sobre los objetos o
Esto no se exige en
acciones humanas que deterioran su
esta edad.
ambiente.

51

Es importante mencionar que las competencias no se desarrollan de

forma mecnica o repetitiva. Los nios necesitan aprender la ciencia de
una manera vivencial para integrarla en sus experiencias cotidianas.
De nada sirve aprender la ciencia memorizando conocimientos o
repitiendo los pasos de experimentos poco significativos. Es mucho
mejor aprovechar sus preguntas, sus actividades, su curiosidad y
competencias innatas para un autntico aprendizaje.

2.6 Grandes ideas

Las competencias planteadas tienen como base un conjunto de
capacidades y conocimientos primordiales que los estudiantes deben
construir y adquirir progresivamente en la escuela. Estos
conocimientos se denominan Las diez grandes ideas cientficas. Las
cuatro primeras son acerca de la ciencia y las ltimas seis, sobre la
naturaleza. Es importante mencionar que stas ideas bsicas se van
construyendo progresivamente, partiendo de ideas ms simples, las
cuales podemos trabajar desde el nivel de educacin inicial.
A continuacin presentamos las Grandes Ideas:
1. La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer
necesidades. La ciencia produce conocimientos sobre la naturaleza y
sobre la tecnologa, para lo cual plantea cuestionamientos de tipo
descriptivo o causal y define variables cuyo comportamiento registra y
analiza a la luz de teoras establecidas. La ciencia progresa con nuevas
ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que pueden requerir
nuevas teoras o correcciones en las existentes. La tecnologa progresa
aprovechando el conocimiento cientfico e innovando diseos segn las
demandas coyunturales.
2. Los conocimientos cientficos son producidos por la comunidad
cientfica global, que responde a una tradicin y valores, su trabajo
requiere una continua evaluacin por pares y abundante comunicacin
interna y con el resto de la sociedad. Diferentes fuerzas econmicas y
sociales influyen sobre la priorizacin de las investigaciones, sobre la
divulgacin de los hallazgos y las prcticas tecnolgicas.
3. La ciencia presenta lmites definidos por sus propios supuestos de un
universo nico, observable y comprensible; as como por las
dificultades tcnicas y por las concepciones que los cientficos y la
sociedad tienen en un momento determinado.
4. El progreso cientfico cambia las concepciones que la sociedad tiene
sobre la naturaleza, y el progreso tecnolgico ampla el campo de la

ciencia y cambia los estilos de vida. Ambos progresos tienen

implicancias ticas, sociales, ambientales y polticas.
5. Los organismos y las clulas sobreviven, se reproducen e interactan
con base en el funcionamiento de una serie de estructuras que
intercambian materia y energa e informacin, y que se organizan
jerrquicamente segn patrones estructurales comunes.
6. Las estructuras de los organismos se desarrollan segn su informacin
gentica. Esta informacin es hereditaria y dirige, a travs de las
generaciones, la aparicin y modificacin progresiva de estructuras y
funciones mediante la diversidad y seleccin.
7. La materia se compone de ensamblados que son partcula y onda a la
vez, sus propiedades macroscpicas son determinadas por la
naturaleza, estructura e interacciones de estas partculas, las cuales se
transforman mediante reacciones en las que se absorbe o libera
energa.
8. Existen diferentes manifestaciones de energa en el universo que se
interconvierten disipando calor. La energa afecta a la materia por
contacto o a distancia va ondas o campos de fuerza, dando lugar a
movimiento o a cambios en sus propiedades.
9. La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a travs de
flujos
de
materia-energa
y
estrategias
de
supervivencia
especializadas, dando lugar a ecosistemas, cuya estabilidad depende
de su propia diversidad. Todos los organismos tienen parentesco
evolutivo e influyen en los ecosistemas. El caso humano es particular
porque a travs de su desarrollo tecnolgico transforma
profundamente la naturaleza.
10.
La Tierra forma parte del universo, y sus caractersticas
geolgicas, climticas, y biolgicas actuales son producto de una
historia dinmica que contina.

Para el rea de Ciencia y Ambiente, las seis grandes ideas sobre la

naturaleza, estn organizadas en tres ejes:

La comprensin de estas ideas parte de los conocimientos que el nio

tiene como producto de su interaccin con el entorno, las cuales
podemos impulsar por medio de actividades y proyectos que
promuevan el desarrollo de las competencias propuestas, relacionadas
con los conocimientos de la ciencia.

1 . Materia y energa.

2 . Mecanismos de los seres vivos.

3 . Biodiversidad Tierra y universo.

Estas ideas tienen como punto de partida concepciones

elementales que presentamos en el siguiente cuadro.

52

2.6.1 Campos temticos

ms

A continuacin, presentamos un cuadro con algunos contenidos

relacionados con las grandes ideas sobre la naturaleza, que pueden

53
Ejes

Punto de partida de las seis grandes ideas

sobre la naturaleza
Los objetos tienen caractersticas comunes y
diferentes, y pueden cambiar.

Materia y energa

integrarse a las experiencias de aprendizaje en el nivel de Educacin

Inicial.
Es importante recordar que los contenidos sugeridos no son los nicos
que deben considerarse. Podemos integrar otros contenidos, acordes al
nivel de comprensin de nuestros nios y sus intereses, as como al
contexto.

En la vida diaria est presente el movimiento,

luz, calor y sonido.

Tres aos

Caractersticas de los objetos: olor, sabor, tamao, color.

Los seres vivos tienen necesidades y
caractersticas comunes.
Mecanismos de los seres vivos
Existen semejanzas entre progenitores y
descendientes.
El suelo, agua y aire conforman el hbitat de
los seres vivos.
Biodiversidad Tierra y universo
En el cielo, el sol, la luna y las estrellas se ven
de diferente tamao y brillo.

Conocimiento de su cuerpo y necesidades para crecer y conservar su

salud.
Caractersticas de los seres vivos.
Los animales y el lugar que habitan.
Cuidado ambiental: cuidado de animales, plantas, reciclaje, reso de
materiales.
Cuatro aos

Caractersticas de los objetos: olor, sabor, tamao, color, forma.

Los objetos pueden cambiar de tamao, color, forma.

Cmo se desarrollan estas ideas de la ciencia en

el nivel de educacin inicial?
La enseanza de la ciencia debe responder al deseo del nio por
aprender acerca de s mismo y del mundo que lo rodea. Conocer el
mundo implica saber cmo son los objetos y seres vivos de su entorno,
sus caractersticas y necesidades. Implica tambin explorar los hechos
y fenmenos que pueden provocar a partir de sus acciones, as como
reconocer que hay cambios y transformaciones en los materiales y
seres vivos.

54

Conocimiento de su cuerpo y necesidades para crecer y conservar la

salud.
Caractersticas y necesidades de los seres vivos Los
seres vivos nacen de otro ser vivo, crecen y se
desarrollan.
Los animales y el lugar que habitan.
El da y la noche en relacin con el Sol y la Luna.
Fenmenos naturales de su entorno: lluvia, granizo, viento, helada.

Cuidado ambiental: cuidado de animales y plantas, cuidado del agua y

reciclaje de materiales.

Caractersticas y necesidades de los seres vivos.

Cinco aos

Semejanzas entre progenitores y descendientes.

Caractersticas de los objetos: olor, sabor, forma, color, tamao, peso y

funcin.
Los objetos pueden cambiar de tamao, color y forma.
Los objetos pueden moverse cuando se ejerce una fuerza sobre ellos
(al ser jalados o empujados).
Conocimiento de su cuerpo, funcionamiento y necesidades para crecer
y conservar la salud.

Los seres vivos nacen de otro ser vivo, crecen y se desarrollan.

Los animales y el lugar que habitan.
Fenmenos naturales de su entorno: lluvia, granizo, viento, helada.
Cuidado ambiental: cuidado de animales y plantas, cuidado del agua y
reciclaje de materiales.
El da y la noche en relacin con el Sol y la Luna.
Caractersticas del Sol, la Luna y las estrellas.
En la vida diaria est presente el calor, la luz, sonido y movimiento.

55