Professional Documents
Culture Documents
Arquitectnico.
Este texto tiene como objetivo discutir aspectos de la enseanza del diseo
arquitectnico y urbano, a partir de la asociacin entre la arquitectura y el
lenguaje. La comparacin entre el experiencia arquitectnica y experiencia texto
es, sin duda, cuestin controvertida, a partir del hecho de que el arquitecto
produce el proyecto, pero entre el goce de la obra y la distancia entre la intencin
contenida en el proyecto y el resultado en gestos ejecutados en el trabajo por
motivos diversos puede variar. Sin embargo, en el contexto de la educacin y la
formacin del arquitecto el que se juzga es el proyecto, que se realiz en el diseo
o modelo - virtual o no. As se evala la idea representada, que hace que sea de
fcil y plausible asociacin con el texto. La asociacin entre la arquitectura y el
lenguaje no es nueva: prolifera, especialmente entre los acadmicos italianos, los
estudios de la teora del diseo basado en la lingstica a partir de la constatacin
de la crisis del proyecto como "crisis de significado". As el texto pretende
discutir la utilidad en la enseanza de la Arquitectura, de cuatro antiguas tcnicas
de enseanza de la lengua: copia, dictado, traduccin y composicin. desde el
punto de vista de las tcnicas de enseanza, la cuestin que se respira en la
discusin sera: cmo conseguir instrumentos de la comunicacin, las palabras
para clasificarlas evitando la construccin de frases disconexas. Con el apoyo de
este razonamiento, tenemos la intencin de iniciar un proceso de discusin sobre
el papel que estas tcnicas tradicionales de enseanza hacen debido a la
introduccin de nuevas tecnologas de representacin.
Costa es posible detectar otro proceso. En el caso de Wright, por ejemplo, puede
observar el campo de los elementos con los que trataban de sus primeras obras,
caracterizadas por el espritu Art-nouveau hasta el ltimo, ya que el Ayuntamiento
de Marina, a travs de la famosa Casa de la Cascada. Lo mismo se observa en la
obra de Lucio Costa: sus proyectos eclcticos han tenido calidad innegable,
aunque a cuenta de ser renegado, y a su vez de neocolonialismo al modernismo,
en el primer proyecto demostr dominio total de la nueva lengua.
No se busca la defensa de la auto-educacin, o incluso de un genio, pero slo
para enfatizar que el dominio de una forma de expresin ms all de un gnero.
De ah el papel del diseo de la educacin y teora de la arquitectura. Ah es
donde tambin se encuentra la diferencia entre la formacin y la educacin. En
realidad lo que vemos es que la mayora de los arquitectos solamente se
entrenaron en el lenguaje modernista funconalista, sin formacin en arquitectura
en general. Esta es la nota clave, tambin en gran parte de los cursos de
Arquitectura y Urbanismo. El estudiante slo tiene algunas habilidades que lo
califiquen para practicar el arte de disear mimticamente. De este modo, el
endeudamiento de las cuestiones de Teymur (1992): dnde est el lugar, la
situacin y el papel que tendra la educacin del arquitecto? Donde la educacin, y
ms concretamente el terico, puede contribuir a la adquisicin de esta formacin?
Inmediatamente, otros problemas surgen. An contina la analoga con el
lenguaje, lo que es la relacin entre el conocimiento y la creacin, lo que resulta
en la mejora de una lengua y su uso como la literatura, o el tema de la adquisicin
de otro idioma.
Se sabe que la escolaridad no siempre conduce a la senda de la creacin. Es
decir familiarizado con un lenguaje no crea necesariamente excelentes textos
literarios. Sin embargo, hay pocas posibilidades de que la ignorancia sea la forma
de la creacin, ya que el dominio de la lengua es esencial para la creacin
literaria. En este punto, la analoga entre la arquitectura y el lenguaje presenta una
dificultad. A diferencia de la literatura, experiencia arquitectnica requiere
necesariamente una experiencia espacial, as como la prctica constructiva. De
ah la muy publicitada papel de los viajes en la formacin en arquitectura. Sin
embargo, la visita no es en s misma una fuente de conocimiento, o cualquier gua
turstica sera un gran arquitecto. Los ojos y los sentidos tienen que estar
preparados para la observacin. Es decir, la visita al sitio, como un mtodo de
enseanza / aprendizaje, tiene que estar preparado, como la lectura. De ah el
papel de la crtica y la teora en el papel del profesor.
En la enseanza del proyecto, sin embargo, a menudo es confundido la teora y el
mtodo, o la teora y la historia. Sobre la base de este malentendido fue el hecho
de que, en general, son los objetivos de enseanza del proyecto confundidos con
CONCLUSIN
El paso del mtodo mimtico de composicin como invencin o la produccin de
un nuevo texto, la superacin de las limitaciones de la primera requiere la
reformulacin de las prcticas pedaggicas basadas en simulacro oficina, o
impulsados por "las demandas del mercado". En general, las estructuras
pedaggicas de los cursos se desarrollan en torno a un conjunto de disciplinas
destinadas a la adquisicin de habilidades prcticas y conocimientos tericos,
histricos, socio-ambiental, etc. Dados los lmites de cada uno de estos tipos de
disciplina, cabra en la enseanza del proyecto hacer la integracin de tales
habilidades y conocimientos adquiridos grano a grano, superando de esta manera
el carcter instrumental de la misma, y siempre que la expresin de cada
estudiante pueda florecer. Por lo tanto, la enseanza del proyecto requerira una
estructura de docencia basado en la comprensin del proyecto como una fuente
de conocimiento y pedagoga basada en la subordinacin de este conocimiento a
una idea de relacin, no la organizacin jerrquica, como en las disciplinas
tradicionales. Sin embargo, esta no es la imagen que se observa incluso en los
proyectos pedaggicos estructurados en torno a la idea de la integracin temtica.
Esta dificultad no se ha superado ni siquiera con la introduccin de nuevas
tecnologas de informacin y representacin cuando se hace posible la simulacin
por estas herramientas de informacin, en general, es ms simplificadora que los
medios tradicionales de representacin.
En este sentido, la relacin entre el proyecto y texto literario puede ser til para
repensar la prctica pedaggica, permitiendo, por ejemplo, un paralelo entre la
resolucin de las cuestiones arquitectnicas contenidas en el programa y la
produccin de un texto. Esta asociacin, sin embargo limitado, proporcionara un
cierto dilogo y aprovechamiento de la experiencia en la enseanza de idiomas,
de mayor tradicin que la enseanza de la arquitectura y el urbanismo.
Referencias
Burke, P. "La propiedad de las ideas." En Folha de So Paulo Ms!, 16-17, 2001.
Choay, F. et le modle La rgle: sur la thorie de l'architecture et de l'urbanisme.
Pars: ditions du Seuil, 1973.
De Fusco, R. Historia de la arquitectura contempornea. Madrid: H. Blume, 1981.
Evans, R. Traducciones del dibujo a la construccin y otros ensayos. Cambridge /
Masa: The MIT Press, 1997.
Hays, KM (Ed.) Arquitectura teora desde 1968. Cambridge / Massachusetts: El
MIT Press1998.
Kuhn, TS La estructura de las revoluciones cientficas. So Paulo: Editora
Perspectiva, 1975.
Markus, T. A. "La construccin de los dispositivos de clasificacin." Medio
Ambiente y Ordenacin B: Planificacin y Diseo 14 (1987): 467-484.
Martnez, A. C. Ensayo sobre el proyecto. Brasilia: Editora da Universidade de
Braslia, 2000.
Nesbitt, K. (Ed.) Theorizing a new agenda for architecture: an anthology of
architectural theory (1965-1995). Nueva York: Princeton Architectural Press1996.
Teymur, N. educacin arquitectnica: problemas en la prctica y la poltica
educativa. Londres: regunta Press, 1992.