Educao artstica: um cruzamento

essencial e exequvel

Ana Silva Marques

Escola Superior de Dana, Instituto Politcnico de Lisboa

Portugal
ana.silva@esd.ipl.pt

Resumo
A trade educativa entre Dana, Criatividade e Currculo Escolar acontece com o exemplo
concreto da consecuo do Projeto de Educao Artstica para um Currculo de Excelncia
Projeto Piloto para o 1. Ciclo do Ensino Bsico desenvolvido pelo Clube UNESCO de
Educao Artstica.
Consideramos que este Projeto um exemplo que prova que a Educao Artstica possvel,
essencial, exequvel e uma ferramenta determinante para o desenvolvimento profcuo do
que consideramos ser uma verdadeira educao artstica e no qual se desenvolve um plano
de interveno no domnio das diferentes reas artsticas em contexto escolar.
A dana, neste mbito, como uma das reas artsticas desenvolvidas no projeto procura
contribuir para o desenvolvimento geral e harmonioso das crianas, para que estas apreendam
os princpios que governam o movimento, ao mesmo tempo que a espontaneidade dos seus
movimentos seja preservada e que a sua capacidade criativa, expresso esttica e artstica
seja fomentada.
Palavras-chave: Arte, Dana, Educao Artstica, Currculo, 1Ciclo do Ensino Bsico.

Resu
me
The educational triad between Dance, Creativity and School Curriculum comes about with the
specific example of the attainment of the Artistic Educational Project for a Curriculum of
st

Excellency Pilot Project for the 1 Basic Education Cycle developed by the UNESCO Club of
Artistic Education.
We consider that this Project is an example that proves that Artistic Education is possible, it is
essential and doable and its a determinant tool for the fruitful development of what we consider
to be a true artistic education and in which an intervention plan in the field of the different
artistic areas in a school context is developed.
Dance, in this context, as one of the artistic areas developed in the project tries to contribute to
the general and harmonic development of children, so that they learn the principles that rule
movement, at the same time that the spontaneity of their movements is preserved and that their
creative capacity, aesthetic and artistic expression is promoted.
st

Key words: Art, Dance, Artistic Education, Curriculum, 1 Basic Education Cycle.

Introduo
Apesar dos desenvolvimentos tericos e projetos de investigao que
evidenciam a importncia das artes e da dana como sendo importantes para o
desenvolvimento, quando nos debruamos sobre a realidade educativa
verificamos que estas temticas tm sido colocadas em segundo plano no
currculo escolar, sendo vista como uma atividade menor que serve meramente
para descontrair, brincar ou para apoiar alguma interveno/apresentao
festiva e surge em muitos casos como mera coadjuvante no mbito da
educao.
sem dvida urgente que se reconhea que as reas artsticas devem ser
parte integrante e enriquecedora da interdisciplinaridade da escola, podendo
funcionar

de

forma

ampla,

que

sem

dvida

contribuir

para

desenvolvimento do aluno.
A Educao Artstica acontece de forma exequvel e consolidada no decorrer
do desenvolvimento do Projeto de Educao Artstica para um Currculo de
Excelncia Projeto Piloto para o 1. Ciclo do Ensino Bsico, desenvolvido
pelo Clube UNESCO de Educao Artstica com o apoio da Fundao Calouste
Gulbenkian e Fundao EDP.
Este Projeto desenvolvido no seio de uma escola de ensino pblico e concilia
diferentes reas de expresso artstica como a Expresso Musical, Expresso
Dramtica, Expresso Plstica e Dana, que esto integradas na programao
curricular de duas turmas de 1ciclo, durante um perodo experimental e
sequencial deste ciclo de estudos (do 1 ao 4ano de ensino) que teve incio no
ano letivo de 2009/2010 com previso de finalizao no ano letivo de
2012/2013.

Neste sentido, as diferentes reas artsticas so desenvolvidas de forma

sistematizada no sentido em que so elementos importantes para a formao
integral e permitem desenvolver as linguagens artsticas na aprendizagem e no
desenvolvimento das crianas envolvidas.
Consideramos que este projeto justifica a presena de diversas reas artsticas
no currculo escolar porque so elementos importantes da formao integral
das crianas como meio para o seu desenvolvimento ao nvel da expresso e
da criatividade. Estas reas expressivas so contempladas no processo de
aprendizagem e no desenvolvimento cognitivo, social, psicomotor e afetivo.
Este projeto prova que as diferentes atividades artsticas no devem ser
consideradas apenas novas "matrias" que vm enriquecer e equilibrar o
currculo, mas tambm estratgias didticas para o ensino de contedos
tradicionais, procurando respeitar os possveis diferentes modos de aprender.
A Arte na Educao
No ensino das Artes na Educao, a livre expresso e a valorizao da
aprendizagem pela experincia devem estar inerentes, passando assim a
criatividade a ser admitida como uma carga cultural importante em que a
aceitao dos sentimentos e emoes devem ser uma das finalidades da
educao.
inequvoco que a arte deve surgir na vida da criana de forma espontnea e
expressiva que surge da resposta a uma experimentao artstica. Com
orientaes precisas com vista ao desenvolvimento do seu potencial criativo as
artes podem propagar os significados da imaginao e criatividade em prol do
desenvolvimento do ser humano num processo dinmico entre o sentir e o
experienciar. E neste sentido, a arte deve ser tida em conta quando se aborda

questes relativas ao desenvolvimento do ser humano, no sentido em que so

as atividades de expresso artstica que incitam a imaginao e criatividade.
No que respeita Arte e sua ligao com o ensino, Read considerava que o
objetivo de uma reforma do sistema educacional no produzir mais obras de
arte, mas pessoas e sociedades melhores (Read, 1958: 79), e que a finalidade
da arte na educao deve ser idntica aos objetivos da prpria educao: (...)
o objetivo geral da educao o de encorajar o desenvolvimento daquilo que
individual

em

cada

ser

humano,

harmonizando

simultaneamente

individualidade assim induzida com a unidade orgnica do grupo social a que o

indivduo pertence. (Read, 1958: 21),na medida em que deve desenvolver na
criana um modo integrado de experincia, com a sua disposio sintnica
correspondente, em que o pensamento tem sempre o seu correlativo na
visualizao concreta - em que perceo e sentimento se movem em ritmo
orgnico, sstole e distole, em direo a uma apreenso ainda mais completa
e livre da realidade. (ibidem:131).
A partir destes princpios, a Arte defendida como agente primordial no
crescimento e desenvolvimento do ser humano e so as atividades de
expresso artstica que apelam para a imaginao e para a criatividade.
Damsio, vindo de uma rea cientfica mais dura e mais credvel aos olhos
racionalistas, explicitou que "certos aspetos do processo da emoo e do
sentimento so indispensveis para a racionalidade" (Damsio, 1995:14).
Considerando que, (...) a razo pode no ser to pura quanto a maioria de ns
pensa que ou desejaria que fosse, e as emoes e os sentimentos podem
no ser de todo uns intrusos nos bastidores da razo, podendo encontrar-se,
pelo contrrio, enredados nas suas teias para o melhor e para o pior
(...).(ibidem). Afirma ainda que a conscincia e emoo no podem separar5

se realando desta forma que a ligao e conscincia, por um lado, e entre

ambas e o corpo, por outro (Damsio, 1999: 35), ou seja, no deve ser
impedida a ligao entre conscincia, emoo e corpo.
Alguns autores, como o exemplo de Gardner e a sua teoria das inteligncias
mltiplas, tm um papel relevante quando se aborda o crebro e o seu
potencial que articula as diversas reas do saber.
Este psiclogo considera que as crianas so diferentes no que respeita
capacidade mental de memorizao, de realizao e de compreenso, tendo
em conta que o ser humano tem diferentes tipos de inteligncias. Ou seja,
defende a existncia de diferentes modos de desenvolvimento ligadas em
diferentes modalidades de inteligncia, ideia esta fundamentada na psicologia
evolutiva de Piaget, que considerava que (...) o desenvolvimento humano
considerado como um reflexo de interaes complexas entre pr-disposies
genticas e

envolvimento.

indivduo

(...)

passa

por

determinadas

experincias que resultam em reorganizaes peridicas do conhecimento.

(Rocha em Aprendizagens e Avaliao nas reas Artsticas, 2004:129).
Assim, de acordo com a sua definio de estdios de desenvolvimento, Piaget
prope o conceito fundamental de atividade como o ingrediente central da
inteligncia de todas as fases de desenvolvimento. Considera que as
experincias de atividades ativas tendem a promover o desenvolvimento
cognitivo, assim como a cognio um processo permanente, de avanos e
recuos, entre a pessoa e o meio.
Segundo Gardner, Piaget was interested in intelligence as it was observed in
all human beings; he focused on the universals of the mind. For this reason, he
neglected two facets: (1) the differences among individuals within a culture and

(2 )the differences across cultures (Gardner, 1996: 113), e ignorou the

question of how to make individuals more intelligent or how to speed their
cognitive development(ibidem).
As teorias educacionais defendidas por Howard Gardner (1993) acerca da
teoria das inteligncias mltiplas, vieram

dar um suporte importante

relativamente importncia das artes na educao. Segundo este, no

reconhecida uma inteligncia artstica em isolado, mas o direcionamento de
cada uma das formas de inteligncia, mencionadas anteriormente, para fins
artsticos, pois segundo Gardner alguns talentos s se desenvolvem porque
so valorizados pelo ambiente. De acordo com este autor an intelligence
entails the ability to solve problems or fashion products that are of consequence
in a particular cultural setting or community (Gardner,1993: 15).
Gardner desenvolve um projeto de escola experimental, o Projeto Zero,
atravs do qual tenta verificar na prtica as consequncias das suas ideias
para a educao. As artes surgem na escola como estratgias didticas para o
ensino de contedos mais tradicionais, procurando respeitar os possveis
diferentes modos de aprender. Ou seja, o autor coloca num mesmo grau de
importncia, aptides artsticas, fsicas e intelectuais, igualando raciocnio
lgico e competncia lingustica com as habilidades artsticas, corporais e
musicais.
Assim, a arte no ensino contribui para a valorizao dos diferentes tipos de
inteligncia da criana, havendo uma ligao direta das mesmas sua
sensibilidade e sua ao.

Educao Artstica e Criatividade

A imaginao, a criatividade e a inovao esto presentes em todos os seres
humanos e podem ser alimentadas e aplicadas. Existe uma forte relao entre estes
trs processos. A imaginao a caracterstica distintiva da inteligncia humana, a
criatividade a aplicao da imaginao e a inovao fecha o processo fazendo uso
do juzo crtico na aplicao de uma ideia.
Robinson, Ken em Roteiro para a Educao Artstica (Agarez, 2006:10)

Os estudos em criatividade sugerem que para se obter uma viso abrangente

do desenvolvimento da criatividade no contexto educacional, essencial
considerar o clima de sala de aula. Como expressa Sternberg e Lubart (1999,
em Fleith e Alencar, 2005), O indivduo precisa de um ambiente que encoraje
e reconhea suas ideias criativas. O indivduo pode ter todas as condies
internas necessrias ao desenvolvimento do pensamento criativo, mas sem o
estmulo do ambiente, sua criatividade nunca se manifestar (Fleith e Alencar,
2005: 11).
Anna Craft (2004: 25) refere, segundo Seltzer e Bentley (1998: 25), que o
principal desafio desviar a incidncia naquilo que as pessoas devem saber
para aquilo que elas deveriam ser capazes de fazer com os seus
conhecimentos.. defendido que para se desenvolver o potencial criativo dos
alunos preciso () ter em conta a importncia das emoes e a identidade
do eu uma componente de uma pedagogia criativa eficaz e socialmente
responsvel. Ensinar mais uma arte do que uma tcnica. Para esta autora, a
importncia da criatividade no seio da educao resulta na construo de
conceitos de ensino criativo e ensino para a criatividade, realando quer o
papel do professor quer o papel do aluno. Deste modo, foca-se o olhar para o
desenvolvimento da sala de aula em vez de se olhar apenas para as
preocupaes de se medir o nvel de criatividade.

Quando pensamos em contextos educativos no podemos deixar de

estabelecer uma ligao direta a um contexto que se considera determinante e
privilegiado para se promover a criatividade. O artigo Escala sobre o clima
para criatividade em sala de aula de Fleith e Alencar (2005) bastante
elucidativo em relao a esse facto, pois segundo estes autores o contexto
educacional propcio estimulao da criatividade, o qual inclui os seguintes
fatores (Sternberg, 2005: 87): (a) alocar tempo para o pensamento criativo, (b)
recompensar ideias e produtos criativos, (c) encorajar o aluno a correr riscos,
(d) aceitar o erro como parte do processo de aprendizagem, (e) possibilitar aos
alunos imaginar outros pontos de vista, (f) propiciar oportunidades para a
explorao do ambiente e questionamento de pressupostos, (g) identificar
interesses, (h) formular problemas, (i) gerar mltiplas hipteses e (j) focalizar
em ideias gerais ao invs de factos especficos.
Segundo Amabile (em Sternberg, 2005) tambm sugere alternativas de como
manter a criatividade viva na escola: (a) fornecer feedback construtivo e
significativo, (b) envolver os alunos na avaliao do prprio trabalho e na
aprendizagem atravs dos prprios erros, (c) dar aos alunos possibilidade de
escolha, (d) enfatizar cooperao ao invs de competio, (e) prover a sala de
aula com material diversificado e abundante, (f) prover oportunidades de
experincias de aprendizagem prximas s da vida real, (g) encorajar os
alunos a compartilhar seus interesses, experincias, ideias e materiais em sala
de aula e (h) prover um ambiente de aprendizagem que seja percebido como
importante e divertido.

Alencar (1990) e Fleith (2002) ressaltam ainda como caractersticas de um

clima criativo em sala de aula:
(a) proteger o trabalho criativo do aluno da crtica destrutiva, (b) desenvolver
nos alunos a habilidade de pensar em termos de possibilidade, de explorar
consequncias, de sugerir modificaes e aperfeioamentos para as prprias
ideias, (c) encorajar os alunos a refletir sobre o que eles gostariam de conhecer
melhor, (d) no se deixar vencer pelas limitaes do contexto em que se
encontra, mas fazer uso dos prprios recursos criativos para contornar
obstculos, (e) envolver o aluno na soluo de problemas do mundo real, (f)
possibilitar ao aluno participar na escolha dos problemas a serem investigados
e (g) encorajar o aluno a elaborar produtos originais (Sternberg, 2005: 87).
Tal como considera Miranda e Almeida, () a produo criativa passa a no
poder ser atribuda exclusivamente a um conjunto de habilidades e traos de
personalidade do criador, aceitando-se tambm a influncia de elementos do
ambiente onde os individuo se encontra inserido. (Miranda & Almeida, 2008:
283).
A Arte no Sistema Educativo Portugus
Segundo Morais e Azevedo (2008), quando nos debruamos sobre o contexto
i

Educativo Portugus podemos verificar vrias medidas implementadas que

tm como objetivo especfico a promoo e desenvolvimento da criatividade.
Estas medidas, ao nvel do Sistema Educativo propem para alm do
desenvolvimento do raciocnio, da memria e dos valores morais, o
desenvolvimento da imaginao criativa que deve acontecer desde o Ensino
Pr-Escolar at ao Ensino Universitrio.

 Educao Artstica esto associados dois pressupostos indiscutveis: ser um

meio de favorecer a formao e desenvolvimento harmonioso da personalidade
do indivduo, contribuindo para a formao mais completa das crianas e
jovens, promovendo a melhoria do Sistema Educativo. Desta forma e numa
Dimenso Educativa, a Arte aparece como um meio para atingir um fim, onde
se cumprem os objetivos gerais da educao, existindo a adaptao das
tcnicas/metodologias para fins educativos especficos. Nesta dimenso existe
o domnio da Educao pela Arte e Arte na Educao.
Na Educao pela Arte prope-se o desenvolvimento harmonioso da
personalidade, atravs de atividades de expresso artstica (Madalena
Perdigo em Sistema de Ensino em Portugal, 1981: 287), ou seja, a partir das
diversas formas de Arte, procura-se uma formao que desenvolva a
sensibilidade esttica, imaginao e espontaneidade. A Arte est assim
prevista na sua vertente genrica do Ensino Artstico.
Na Arte na Educao, a arte utilizada como objeto artstico e instrumento
pedaggico, incidindo sobretudo nos nveis etrios mais elevados e entendida
numa perspetiva de educao permanente, ou seja, surge na formao do
indivduo, no plano do desenvolvimento cultural e processa-se de diversas
atividades de feio artstica e de animao cultural.
O outro pressuposto (que vai para alm do desenvolver os objetivos da
Dimenso Educativa) tem como objetivo central a formao de artistas,
implicando o desenvolver de capacidades tcnicas necessrias para o
exerccio da Arte. A Arte surge assim numa Dimenso Artstica, havendo a
procura, a partir da formao, de um alto nvel tcnico e profissional, sendo
denominada de Educao para a Arte, na medida em que visa a formao de

artistas profissionais (...). Consiste na transmisso formal de conhecimentos,

de mtodos e tcnicas relativos aos diversos domnios de arte. (ibidem)
A Educao para a Arte est assim prevista na vertente vocacional e
profissional do Ensino Artstico, preparando os alunos para o exerccio da Arte,
quer na sua prtica quer na criao de obras de arte.
Desta forma, no conceito de Arte no Ensino e de acordo com os objetivos
apresentados nesta Lei de Bases do Sistema Educativo, esto implcitas a
Educao pela Arte, a Arte na Educao e a Educao para a Arte.
Com esta lei constituiu-se um quadro de referncia que marcou de forma
significativa a Educao Artstica, nomeadamente atravs de objetivos que se
prendem com o estimular e desenvolver as diferentes formas de comunicao
e expresso, indo ao encontro da educao da sensibilidade esttica,
desenvolvendo a capacidade crtica.
Do mesmo modo, existe a preocupao de fomentar prticas artsticas
individuais e de grupo, bem como a ligao a atividades de natureza artstica.
Outros objetivos esto direcionados para o detetar de aptides especficas,
proporcionar formao artstica especializada nos nveis vocacional e
profissional, permitindo a obteno de graus elevados nos nveis tcnicos,
artstico e cultural e formar docentes, animadores culturais, crticos, gestores e
promotores artsticos.
Tal como j foi referido, em todos ns existe um potencial artstico, sendo
importante que o Ensino d (...) aos que sentem um apelo ntimo, uma
vocao de entrega integral, uma quase profisso de f nas artes (...), a
oportunidade para o fazer. Aos (...) potenciais e vocacionados artistas, desde
uma idade sensvel, varivel conforme o indivduo e a arte escolhida, se deva
proporcionar uma pedagogia artstica especfica (...) (Santos, 1989: 30).

Assim sendo, determinante que a arte no contexto do Sistema Educativo

Portugus seja desenvolvida, quer na sua vertente genrica ou vocacional, na
medida em que os objetivos desenvolvimentais a vrios nveis (pessoal,
interpessoal, vocacional, etc.) sejam assumidos pelos contextos educativos e
neles se reconheam espaos de personalizao, h que promover a
realizao de experincias significativas para os jovens (...). (Fonseca, 1994:
47). Desta forma, (...) o contexto educativo assume, entre todas as instituies
sociais, um lugar de destaque para essa formao bsica e especfica. A
escola representa, justamente, um contexto social especfico, sistemtico e
organizado,

em

que

determinadas

aes

atividades

so

postas

deliberadamente em prtica para influenciar o desenvolvimento dos sujeitos, de

acordo com valores e objetivos mais ou menos explcitos. (Fonseca, 1994: 43).
De acordo com os princpios do Decreto-Lei 6/2001, o Ministrio da Educao
define o conjunto de competncias consideradas essenciais e estruturantes no
mbito do desenvolvimento do currculo nacional para cada um dos ciclos do
Ensino Bsico, o perfil de competncias de sada deste nvel de ensino, e
ainda, os tipos de experincias educativas que devem ser proporcionadas a
todos os alunos. O referido documento constitui o elemento central do
cumprimento desta orientao.
Em relao Educao Artstica, o documento apresenta as competncias
essenciais das vrias artes includas nos diferentes ciclos, mas apresenta a
definio de competncias especficas como reas de realizao de projetos
de integrao artstica ou organizao de atividades artsticas em espaos de
enriquecimento curricular, relacionando-as com as competncias gerais e com
as experincias de aprendizagem.

Essas competncias artsticas especficas organizam-se em quatro grandes

eixos estruturantes e inter-relacionados, constituindo algo que se poder
designar como literacia artstica. (Abrantes, 2001: 151). Estes so, a
apropriao de linguagens elementares das artes, o desenvolvimento da
capacidade de expresso e de comunicao, o desenvolvimento da criatividade
e a compreenso das artes no contexto escolar.
Deste modo, o Educao Artstica e a Criatividade so dois dos pontos de
interesse particular que se interligam e que podem proporcionar atravs de
diversas atividades, a formao e o desenvolvimento dos alunos nos diferentes
nveis de ensino. Tendo isto em considerao e segundo Amabile (2001),
necessrio atribuir-se importncia ao ambiente social que favorea o
desenvolvimento

das

motivaes,

atitudes

habilidades

que

crie

oportunidades de aprendizagens criativas com tarefas desafiantes, sendo que,

quanto mais cedo isso acontecer, maior oportunidade h de se desenvolver a
criatividade.
Neste sentido, no se pode igualmente ignorar que o () ambiente exerce um
papel-chave tanto no desenvolvimento das capacidades criativas como nas
diversas formas que pode tomar a expresso criativa. (Lubart, 2007: p.75). E
o meio escolar pode ter influncia na estimulao do processo criativo, no
sentido em que alguns estudos (Dudek, Strobel & Runco, 1993) demonstraram
que () a personalidade do professor pode ter um papel significativo na
performance criativa dos alunos. (em Bahia: 79) e as suas caractersticas
podero impulsionar ou inibir a criatividade.
Por outro lado, no podemos esquecer que ()

a criatividade uma

caracterstica que difere de indivduo para indivduo apenas em grau, que todo

ser humano naturalmente criativo e que a extenso em que a criatividade

floresce depende largamente do ambiente. (Alencar, 2007: 47).
Assim sendo, muitos estudos defendem o contexto educacional como um
agente primordial para o desenvolvimento da criatividade, no sentido em que
tal como salienta Martinez (2002), necessrio considerar a criatividade dos
alunos, dos professores e da escola como organizao.
Relembrando a Conferncia Mundial de Educao Artstica, organizada pela
UNESCO, que decorreu de 6 a 9 de maro de 2006 no Centro Cultural de
Belm em Lisboa, desenvolveu-se uma intensa atividade com a participao de
800 especialistas de mais de 80 pases, os quais debateram o tema
Desenvolver Capacidades Criativas para o sculo XXI.
Deste evento resultou o Roteiro para a Educao Artstica, que prope
explorar o papel da Educao Artstica na satisfao da necessidade de
criatividade e de conscincia cultural no sculo XXI, incidindo especialmente
sobre as estratgias necessrias introduo ou promoo da Educao
Artstica no contexto de aprendizagem. Neste documento apresentada a ideia
de que () a Educao Artstica um dos melhores meios para alimentar a
criatividade (Agarez, 2006: 16).
Entretanto no ano de 2010, e em consequncia da 2 Conferncia Mundial da
Unesco foi apresentado um objetivo principal acerca dos papel das Artes na
Educao que refere que: () arts education as the foundation for balanced
creative, cognitive, emotional, aesthetic and social development of children,
youth and lifelong learners (Ralph, 2010: 246) demonstrando, mais uma vez, a
sua importncia na formao das crianas e jovens.

Dana e Criatividade
Segundo Bradley e Szegda (2006):
Movement may, in fact be considered the primary intelligence. It certainly precedes both
vocal and verbal language development. A childs evolving sense of self and the nature
of the world of objects (also called learning) are based on the feedback loop of
reflexive, responsive, volitional, interactive, and expressive actions. (Bradley e Szegda,
2006: 243).

neste sentido que estas autoras referem:

The development of the child can be thought of as both a continuing refinement of skills
through practice and a construction of the nature of self and reality through interactions
with the world of objects/people. If both of these processes are interactive and inform
each other, it is but a small step to see how critical both functional and expressive
movement are to the development of the cognitive, social and Kinesthetic life of child.
(Bradley e Szegda, 2006: 244).

Segundo Laban (1978), nas escolas onde se fomenta a educao artstica, a

preocupao central no deve incidir na procura de perfeio, criao ou
execuo de danas sensacionais, mas sim procurar o efeito benfico da
criatividade para a personalidade de cada aluno.
Os princpios defendidos por este autor conduziram ao reconhecimento da
dana como arte e a insero da mesma na esfera educacional, na medida em
que este defendeu que: In schools, where art education is fostered, it is not
artistic perfection or the creation and performance of sensational dances which
is aimed at, but the beneficial effect of the creative activity of dancing upon the
personality of the pupil. (Laban, 1963: 11-12).
Na sequncia da temtica, Gray (1989: 86-87) na obra Dance InstructionScience aplied to the Art of Movement - The Arts in education, apresenta sete
ii

pontos de referncia em relao arte na Educao .

Consideramos que estas abordagens da arte na Educao tm consequncias
significativas para a rea da pedagogia, na medida em que assumem princpios

e objetivos que podem e devem influenciar o processo do desenvolvimento

humano, quer ao nvel da aquisio de conhecimento e desenvolvimento das
inteligncias quer ao nvel de desenvolvimento harmonioso da personalidade
do indivduo.
Quando abordamos a questo da Dana como atividade artstica sempre
ressaltada como sendo importante na formao do Homem, na medida em que
permite a expresso e comunicao das suas ideias e sentimentos.
iii

Concordamos com Madalena Perdigo quando esta diz que:

(...) a dana um bem cultural que a todos pertence e que em todos existe. um meio
de comunicao, de expresso e de reconstruo do prprio real, que me parece
essencial ao desenvolvimento e ao sentido de realizao do ser humano, enquanto ser
social, ser sensvel e ser criativo que . (vrios Autores,1991: 75)

A Dana habitualmente vista como um alto domnio criativo nas quais esto
implcitas variveis de ordem artstica e esttica (Batalha & Xarez, 1999: 14),
que lhes do caractersticas definidas e personalizadas, nomeadamente no que
diz respeito sua diferenciao de outras aes motoras.
Mcfee (1992), no seu livro Understanding Dance defende a Dana como
forma de arte, distinguindo-a como forma de expresso artstica e para o autor,
a Dana muito mais do que a mera fisicalidade do corpo, a Dana a
special kind of movement, o que implica que a dance involves the
aestheticization of movement (Mcfee,1992: 51). Este autor considera que a
Dana uma distinta movimentao humana, sendo tambm um objeto de
interesse esttico e artstico e defende ainda que a Dana uma forma
intencional do ser humano agir, conduzida pela razo e na qual a esttica
surge de forma interessante como um interesse propositado. Ou seja,
Danamos sem pensar em objetivos ou metas exteriores, mas sim pensando
nos nossos objetivos e valores. A Dana implica, desta forma, uma reflexo em
17

que so explorados e allows us to experience the finer shades of feeling, ()

refining () those concepts under which those feelings are experienced, and
under which those experiences are characterized (McFee, 1994: 40).
Por outro lado, defende que a Dana um domnio multifacetado no sentido
em que acontece em trs situaes distintas. Numa situao performativa do
movimento, em situao de improvisao e em situao de criao (movement
performance/dance improvisation/dance making) que acontece em vrios
contextos de atuao para alm do palco (fora de palco, na sala de aula ou
num contexto social).
Segundo Blom e Chaplin () dance starts- from inside- With an awareness of
body and sensitivity to movement, your own and that of the others youll
dancing with. (Blom & Chaplin, 1989: 22). Segundo estes autores, no se
aprende a coreografar lendo, falando sobre a temtica ou assistindo a
espetculos de dana. a partir da experimentao, da criao de pequenas
junes de movimento, pequenas sequncias, manipulando os materiais at
este terem uma segunda natureza.
Neste sentido, atravs da improvisao que o corpo liberta o movimento
interno, as emoes e explora todas as potencialidades de criatividade de cada
indivduo. O corpo por isso considerado o instrumento bsico no decorrer de
todo o processo criativo (Schneer, 1994).
No que respeita composio em dana, o ato coreogrfico () uma ideia
criativa e original que levada cena por um intrprete, mas assenta tambm,
num confronto com o pblico numa perspetiva de comunicao. (Batalha,
2004: 25).
Desta forma, a Dana passa primeiro pelo conhecimento do corpo e
naturalmente comea por surgir a parte expressiva e criativa, contribuindo para
18

o desenvolvimento da pessoa, na qual est implcita a interpretao esttica e

artstica. Segundo Hinkley (em Wright, 2003: 94), Dance is expressive and
creative. It not only arouses our emotional consciousness but improves the
intellectual faculties as our mind learns, receives impressions, selects,
manipulates and solves problems. Smith-Autard (1994: 24), considera
igualmente the open-ended problem-solving approach is most readily
association with creative dance compositions. e interliga os processos de
criao, execuo e apreciao atividade criativa em dana.
A Dana dimensiona-se na Educao em duas vertentes: na vertente em que
prevalece a formao artstica genrica que se concretiza no fazer dana, criar
dana, aprender acerca de dana e ver dana e noutra vertente, em que se
atinge um nvel mais avanado, relativamente ao nvel desses mesmos
objetivos, que poder conduzir a uma carreira ou profisso ligada Dana,
prevalecendo assim uma formao Artstica Vocacional cujo objetivo formar
profissionais da Dana.
A dana como forma de arte expressiva inerentemente considerada criativa.
De acordo com vrios autores, na dana esto envolvidas trs reas distintas:
() movement performance, dance improvisation, and dance making. (Morris,
2005: 83). Movement performance no necessariamente num palco mas sim
no contexto onde apresentado, trata-se do contexto onde a dana acontece
(palco, sala de aula, ou noutro espao social). Dance improvisation inclui
qualquer situao em que a dana ou os movimentos de dana so
explorados. Dance making refere-se ao processo planeado de criar e terminar
uma dana. Neste sentido, a dana apresenta-se como uma atividade criativa
multifacetada e a separao destas reas facilita uma clara discusso acerca
da relevncia das suas caractersticas ou competncias criativas.
19

Por conseguinte e de acordo com Press e Warburton: () creativity in dance

encompasses all aspects of dancing and dance-making, from choreographing,
to performing, to experiencing new bodily sensations. (Press & Warburton
2006: 1273).
Vrios estudos, como o exemplo do artigo Creative dance: Singapore
children's creative thinking and problemsolving responses de Keun e Hunt,
em 2006, tm revelado que o pensamento criativo e a resoluo de problemas
so habilidades que podem ser ensinadas e desenvolvidas e que a partir de
sesses de dana se conclui que o desenvolvimento cognitivo e pensamento
criativo se destacam, fazendo uma relao direta teoria das inteligncias
mltiplas de Gardner.
Lobo e Winsler (2006), no artigo The Effects of a Creative Dance and
Movement Program on the Social Competence of Head Start Preschoolers,
defendem a insero e expanso da dana e movimento no currculo, no
sentido em que consideram que esta pode e deve ter um impacto no
comportamento e no desenvolvimento de competncias sociais no ensino prescolar e, em simultneo, possibilita a adaptao ao ensino fundamental bem
como a sua posterior interao entre pares e subsequente sucesso acadmico
e pessoal.
Em Dancing Thoughts: an examination of childrens cognition and creative
process in dance Giguere (2011) demonstra que o dilogo entre a dana e a
educao formal de facto uma necessidade, no sentido em que refora a
ligao entre o pensamento e o corpo.

Clube UNESCO de Educao Artstica

O Clube UNESCO de Educao Artstica , desde 2008, um espao

permanente de discusso e afirmao da importncia da Educao Artstica
em Portugal e de difuso dos seus modelos e prticas. Este clube constituiu-se
tambm como um parceiro da comunidade educativa, na promoo da
Educao Artstica e ainda como um interlocutor disponvel para todos os que
sobre ela agem, tanto a nvel institucional como particular.
Porque no tem um objeto vago nem objetivos difusos, o Clube props-se
desde a sua criao em 2008, realizar dois trabalhos concretos. Primeiro,
clarificar

diferena

entre

Educao

Artstica

Educao

Artstica

especializada, pois considera que a perceo desta diferena fundamental

para a definio das polticas educativas e culturais que permitam formar
cidados completos e no apenas uma fora de trabalho.
Deste modo, visa promover a Educao Artstica em Portugal, ser um espao
permanente de discusso e afirmao da sua importncia da Educao
Artstica, ao mesmo tempo se revela como um parceiro da comunidade
educativa.
Assim sendo, tendo em considerao os seus objetivos, tem desenvolvido
vrias aes, tais como a ligao a escolas de 1Ciclo de escolaridade, quer no
desenvolvimento do Projeto de Educao Artstica para um Currculo de
Excelncia Projeto Piloto para o 1. Ciclo do Ensino Bsico, quer na formao
destinada a professores de ensino pr-escolar, 1ciclo e ensino especial
(Lisboa-Agrupamento

Francisco

Arruda;

Odivelas-Cmara

Municipal

de

Odivelas; Portalegre- Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de

1

http://clubeunescoedart.pt/

Portalegre) em parceria com o Centro de Formao Calvet de Magalhes. Tem

igualmente realizado diversas apresentaes e est de momento a concretizar
o 3 Ciclo de Conferncias, de nome "A Educao Artstica no Sculo XXI" em
colaborao com o Centro Nacional de Cultura em que se promove a difuso e
reflexo pblicas referentes Educao Artstica portuguesa.

Projeto de Educao Artstica para um Currculo de Excelncia Projeto

Piloto para o 1. Ciclo do Ensino Bsico

O Projeto de Educao Artstica para um Currculo de Excelncia Projeto

Piloto para o 1. Ciclo do Ensino Bsico, desenvolvido pelo Clube UNESCO de
Educao Artstica, a partir de uma metodologia de interveno experimental
de natureza piloto, valoriza a Educao Artstica no 1. ciclo do ensino bsico.
A conceo deste Projeto foi orientada pelas seguintes premissas:
- A Educao Artstica tem como finalidade promover o desenvolvimento
integral dos indivduos e de lhes proporcionar a iniciao aos processos de
experimentao, fruio e criao artstica;
- A Educao Artstica pressupe o conhecimento de metodologias especficas
e a aquisio de contedos de uma forma sequencial;
- A Educao Artstica dirige-se a todos e visa promover a participao e o
desenvolvimento

atravs

de

experincias

diversificadas,

desafiantes e

imaginativas;
- A Educao Artstica no 1Ciclo do EB tem como objetivos: desenvolver a
perceo sensorial/cognitiva, o esprito crtico, o pensamento criativo e o
processo de expresso/comunicao.

O projeto teve o seu incio em 2009, em duas turmas da EB1 Raul Lino, do
Agrupamento de Escolas Francisco de Arruda em Lisboa, e tem a durao de
quatro anos, na medida em que acompanha os alunos no seu percurso entre o
1. e o 4. ano de escolaridade.
O projeto desenvolvido por uma equipa de professores especializados em
cada uma das diferentes expresses artsticas (Expresso Plstica, Expresso
Musical, Expresso Dramtica e Dana) sob estreita ligao com a
2

Coordenao do Projeto, professores titulares e coordenao da escola, no

sentido de se promover a integrao das atividades de Educao Artstica nas
atividades curriculares.
A par da atividade letiva, o clube tem procurado realizar vrias atividades de
complemento temtica central escolhida para o desenvolvimento do Projeto,
assim como atividades de fruio esttica e artstica, primordiais no processo
de experimentao, conhecimento e desenvolvimento no ensino artstico.
Este projeto defende uma viso em que a modernidade pedaggica implica um
dilogo preferencial entre as diferentes formas de expresso artstica e as
restantes competncias curriculares. Ou seja, cada Expresso Artstica tem o
seu valor intrnseco, mas da troca/ligao/dilogo/interao entre elas e as
restantes

competncias

curriculares,

que

se

considera

alcanar

uma

organizao escolar lgica e enriquecida. Por essa razo, est previsto um

desenvolvimento de competncias especficas, das quais resultam trabalhos
das reas artsticas, que se materializam quer nos trabalhos conjuntos de
interligao entre as vrias expresses quer entre a relao cooperativa entre
as duas turmas envolvidas no projeto.

Professora Ana Pereira Caldas (Coordenadora do Projeto)

A Dana no Projeto
A Dana uma das reas artsticas desenvolvidas no Projeto de Educao
Artstica para Um Currculo de Excelncia, que procura contribuir para o
desenvolvimento geral e harmonioso das crianas. Estas utilizam a sua
ferramenta principal que o corpo, comunicando e expressando-se pelo
movimento, tendo a conscincia do individual e do grupo, fazendo uma ligao
direta com o desenvolvimento de competncias, objetivos e contedos prprios
nos quais esto estabelecidas estratgias metodolgicas precisas de acordo
com cada uma das turmas e nvel de ensino.
Tal como j foi referido anteriormente, esto definidas as competncias
3

essenciais para as Artes e competncias especficas para a dana e existem

metas de aprendizagem em que se pressupe uma articulao entre os vrios
nveis de ensino, em que os contedos programticos e os contedos artsticos
nos aparecem sistematizados.
As sesses de dana podem articular os contedos de movimento com as
restantes reas curriculares (Estudo do Meio, Lngua Portuguesa, Matemtica
e at Formao Cvica) e outras reas artsticas (Expresso Plstica,
Expresso Dramtica e Expresso Musical). Ou seja, a dana deve manter a
sua especificidade prpria no sentido em que:
Dance education is promoted here as having the potential to offer focused, conscious,
aesthetic and artistic experience, with the aesthetic seen as a constitutive feature of the
human species, a trait that can be explored and enhanced in and through an
education.(Bannon & Sanderson 2000: 10)

Mas deve organizar-se de forma a integrar outras reas de conhecimento,

assim como as diferentes reas artsticas. As metas a atingir devem ir ao
encontro dos quatro eixos essenciais definidos no Currculo Nacional. A saber:
3

No documento Currculo Nacional do Ensino Bsico-Competncias Essenciais.

24

Desenvolvimento

da

Capacidade

de

Expresso

Comunicao;

Desenvolvimento da Criatividade; Apropriao das Linguagens Elementares

das Artes e Compreenso das Artes no Contexto (Abrantes, 2001:152).
Com o desenvolvimento desta rea artstica, pretende-se que a criana tenha
conscincia dos princpios que governam o movimento e que ao mesmo tempo
preserve a espontaneidade dos seus movimentos em que a sua capacidade de
expresso esttica e artstica seja fomentada.
As orientaes curriculares para esta rea artstica constituem-se como um
mecanismo que permite aos alunos, dentro de trs eixos fundamentais do
Executar/Criar/Analisar, desenvolver o carter comunicativo e expressivo
possveis por esta forma de arte que se materializa por uma ao educativa
que revela perceo e criatividade. A interdisciplinaridade entre a matria da
dana, reas curriculares genricas e outras expresses artsticas, possibilita
novas formas de aprendizagem e novas abordagens de comunicar utilizando o
movimento. A par disto, determinante ter em considerao que a motivao
de extrema relevncia no processo de aprendizagem e neste sentido o ldico
uma chave importante.
Os formatos de apresentao dos elementos de Dana so diversos, tendo em
considerao o desenvolvimento scio afetivo, cognitivo e psicomotor das
crianas, em que o ambiente de participao dinmica, divertida, de prazer e
ativa dos alunos determinante. A partir de um conjunto de experincias e
ideias, pensamos, percecionamos e compreendemos no ato de danar, sempre
com o intuito de ter conscincia do movimento do nosso espao e o movimento
no espao do outro, ao mesmo tempo que se pretende que se desenvolva a
capacidade tcnica e performativa, em que a capacidade analtica essencial
de forma a contribuir para o desenvolvimento da capacidade criativa.

As competncias da dana, neste projeto, fundamentam-se nos seguintes

objetivos:
Desenvolver as capacidades tcnicas e fsicas
(coordenao, respirao, equilbrio, etc.);
Desenvolver a criatividade e imaginao cinticas;
Desenvolver a conscincia do corpo;
Desenvolver a perceo espacial;
Desenvolver a perceo temporal;
Usar o movimento expressivo como meio de comunicao;
Promover o sentido de autonomia;
Promover atitudes de cooperao e interao do grupo;
Desenvolver uma compreenso esttica e artstica atravs da criao de
pequenas danas;
Aprofundar a sua acuidade musical;
Promover a interao das diferentes reas artsticas;
Desenvolver a sensibilidade e conscincia crtica;
Desenvolver a capacidade de socializao.
Enquanto especialista desta expresso artstica, construo as minhas aulas com
base no conhecimento da rea em questo e tento adotar uma atitude de
pesquisa, tendo por base a prtica educativa, recorrendo renovao,
atualizao e adaptao. Procuro assim um desenvolvimento constante do
meu desempenho de docncia em prol da evoluo das competncias dos
alunos em questo.
Considero que o professor tem de ser criativo, encontrar e definir
exerccios/propostas que sejam desafiantes, interessantes e conduzam
26

descoberta e explorao do material de movimento, tendo em considerao o

desenvolvimento (idade/ensino) dos alunos. Deve assumir o compromisso de
conduzir o aluno na aprendizagem tanto atravs do conhecimento como da
prtica e uma forma de o conseguir atravs da interdisciplinaridade.
Deste modo, e tendo por base esta abordagem, considero que este processo
de ensino reverte em consequncias significativas para a rea da pedagogia,
na medida em que assume princpios e objetivos que influenciam o processo
do desenvolvimento humano quer ao nvel da aquisio de conhecimento e
desenvolvimento

das

inteligncias

quer

ao

nvel

do

desenvolvimento

harmonioso da personalidade do indivduo, qual se associa a sua capacidade

de sociabilizao, capacidade de comunicao, capacidade criativa e
expressiva.
Assim, considero que deve existir uma viso educacional que envolva diversas
reas de ensino/conhecimento, fazendo com que o processo de ensinoaprendizagem se centre no desenvolvimento da criana/ser humano, com a
finalidade de se viabilizar o desenvolvimento com base nos quatro pilares da
educao: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver com os
outros e aprender a ser.
importante que, a partir da dana, os alunos tenham um contato integral com
o conhecimento que esto a desenvolver de forma ampla, criativa e ldica em
que o corpo e a sua capacidade expressiva e comunicativa evidenciada e
apoiada por estmulos e temas especficos.
A avaliao dos alunos, enquanto parte integrante do processo de
ensino/aprendizagem, de extrema importncia tendo em considerao que
constitui um instrumento regulador das aprendizagens, orientador do percurso
escolar e certificador das aquisies realizadas pelo aluno ao longo do 1 ciclo.
27

Com as reunies mensais e semanais consegue-se estabelecer uma relao

de comunicao interna entre todos os elementos constitutivos do projeto e os
seus intervenientes, com base numa reflexo e discusso sistemtica, com o
objetivo de promover um ensino de excelncia. Neste sentido, para alm da
conscincia evolutiva das aprendizagens dos alunos em cada perodo letivo
so adotadas estratgias de diferenciao pedaggica, contribuindo para
elaborar, adequar e reformular o projeto curricular de turma. A avaliao
sumativa e a avaliao formativa tm um carter contnuo e sistemtico
durante o ano letivo. So realizados regularmente relatrios de atividades, nos
quais se expem de forma representativa o desenvolvimento do projeto em
questo e no qual descriminada a perspetiva organizacional. So ainda
apresentadas as atividades desenvolvidas, inerentes ao seu desenvolvimento,
que incluem toda a descrio e documentao representativa do progresso das
atividades pedaggicas. Existe neste trabalho uma sistematizao, explicitao
e fundamentao das metodologias especficas em aplicao no projeto. As
atividades pedaggicas so minuciosamente descritas e existe uma avaliao
constante dos resultados alcanados, o que tem vindo a permitir uma reflexo
aprofundada sobre a(s) etapa(s) de desenvolvimento do projeto. So sempre
referenciados pontos fracos, pontos fortes, melhorias a introduzir, reflexo
individual de cada expresso artstica e avaliao por parte dos professores
titulares das turmas, entre outros.

Consideraes finais
A integrao da dana no Projeto de Educao Artstica para um Currculo de
Excelncia Projeto Piloto para o 1. Ciclo do Ensino Bsico, acontece de
acordo com as premissas apresentadas e um exemplo de incluso da
educao artstica no mbito do Sistema Educativo Portugus em que as artes
assumem

igual

relevncia

integrao

na

programao

curricular.

Consideramos que um exemplo que prova que a Educao Artstica

possvel, essencial e exequvel e uma ferramenta determinante para o
desenvolvimento profcuo do que consideramos ser uma verdadeira educao
que com certeza ser devidamente avaliado, aps a sua concluso, com base
nos resultados obtidos.

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Lei de Bases do Sistema Educativo, Lei n. 46/86 de 14 de outubro; Dirio da Repblica n237 de 14 de outubro.
Decreto-Lei n1/98 de 2 de janeiro.
ii

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
iii

As artes so um meio de comunicao bsico;

As artes desenvolvem a capacidade criatividade e talento dos estudantes;
As artes auxiliam os estudantes na aprendizagem de outros assuntos;
As artes so um dos melhores modos para entender a civilizao humana;
As artes ajudam os estudantes a desenvolver disciplina;
As artes preparam os estudantes para a vida adulta;
As artes desenvolvem o julgamento artstico dos estudantes. (Traduo livre, Gary, 1989: 86-87)

Em Educao pela Arte Pensar o Futuro (Vrios Autores,1991: 75)