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palabras. Para esto es preciso ofrecer a los alumnos nuevas y mltiples experiencias para poder
-desde y luego de ellas- expresarse.
Palabras claves:
manifestaciones corporales.
capaz de decir lo suyo, a estar en condiciones de aprender a leer y escribir su propia vida, y la va
corporal en la etapa inicial es la modalidad privilegiada del aprendizaje, por eso, es necesario que
cada biografa pueda comenzar -en la forma ms libre y placentera que pueda, desde su propia
singularidad- a decir lo suyo (Ferreira Dos Santos. En Penchansky. 2009: 41)
Tomando en cuenta esto que dijimos, es que estamos en condiciones, de afirmar que
los nios de la experiencia educativa que relataremos, se encuentran en proceso de construccin de
las manifestaciones corporales y necesitan expresar las imgenes interiores de sus fantasas a
travs de todo su cuerpo y no solamente por medio de las palabras. Citando a Calmels (2009:18)
decimos que el cuerpo es en sus manifestaciones. La presencia de las manifestaciones
corporales es la prueba de la existencia del cuerpo. Es a partir del contacto, los sabores, la
actitud postural, la mirada, la escucha, la voz, la mmica facial, los gestos expresivos, las praxias,
etc., que el cuerpo cobra existencia
Por lo tanto, siendo el cuerpo en sus manifestaciones, y siendo que pensamos con el
cuerpo (como dice Spinoza), adems de ser el cuerpo instrumento de apropiacin del
conocimiento (Pan. En Calmels. 2009: 17), es que los docentes debemos poner a disposicin,
habilitar espacios, ofrecer la posibilidad de enriquecer las manifestaciones corporales de los
alumnos, sabiendo que de este modo enriquecemos las formas de comunicacin y expresin de los
mismos. Para esto es preciso que los alumnos que puedan transitar nuevas experiencias para poder
-desde y luego de ellas- expresarse.
Fue as que, a partir de la situacin que pudimos mirar en relacin a los grupos de
alumnos, teniendo en cuenta las miradas y relatos de las docentes, y los propios, y en la
conviccin de que los nios expresan sus afectos y emociones primarias a travs de diferentes
manifestaciones corporales, es que pensamos y diseamos mltiples abordajes que involucren las
escuchas, los gestos, las palabras, las miradas, la totalidad del cuerpo en movimiento, la
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construccin de una corporeidad colectiva, etc. Algunos de los dispositivos que utilizamos fueron:
grandes orejas y bocas, diversos retratos y autorretratos de artistas plsticos, expresin con
cintas de colores a partir de distintas melodas, armado de un telar. A continuacin pasamos a
hablar de cada uno de ellos.
No hacen falta alas para hacer un sueo,
basta con las manos, basta con el pecho,
basta con las piernas, con el empeo...
No hacen faltas alas para alzar el vuelo.
Silvio Rodrguez
III
Para que el nio-alumno tome dimensin de su corporeidad se necesita de adultos que
puedan cumplir una funcin corporizante. Entendemos por funcin corporizante al sostenimiento,
acompaamiento, participacin del adulto (sea madre, padre, docente) en la crianza, esta funcin
est ntimamente relacionada con la necesidad de todo nio de la presencia del adulto. El adulto
participa con y desde su propia corporeidad dando forma al cuerpo del nio, dar forma en el
sentido que modela al otro, con su mirada, su voz, su escucha, su actitud postural. En este sentido
el cuerpo del otro le da perimetraje y frontera al cuerpo del nio. Al decir de Calmels: el cuerpo
no nos es dado, el cuerpo que nos diferencia de los otros, que es un distintivo, o sea una insignia
de nuestra identidad se construye nico y original en relacin corporal con los adultos que
rodean al nio (Calmels. 2009: 104)
Es entonces, desde esta funcin corporizante, que nos hemos ofrecido, y hemos
ofrecido otros soportes -en tanto dispositivos o captadores de atencin (Calmels. 2009:107)- para
que los nios puedan ampliar sus modos de expresin y comunicacin.
estar con el otro plenamente. Cada parte, cada zona del cuerpo, se dispone en este acuerdo que
denominamos escuchar (Calmels. 2009: 23). En dicha disposicin corporal tambin juega un
papel importante la voz ya que es parte de la identidad de la persona. El nio de 5 aos se
encuentra en proceso de construccin de su propia voz, por lo tanto juega con ella en diversas
ocasiones.
Acerca de los gestos, las miradas como forma de comunicarse con otro y de construccin de
la rostridad.
Slo la mirada de otro puede darme
el sentimiento de formar una totalidad.
Tzevetan Todorov
La construccin del rostro o rostridad se construye a partir de las percepciones que los
otros nos habilitan, las palabras, miradas, contactos que la interaccin con el otro hace posible. El
rostro nos posibilita mltiples formas de subjetivacin, ser de muchas maneras. Lo propio del
rostro es manifestarse, el de ser espacio de resonancia. El rostro ya es de por s todo un cuerpo:
es como el cuerpo del centro de significancia (Deleuze y Guattari. 2002: 120) Para ms
adelante decir que el rostro nunca acta como individual (Deleuze y Guattari. 2002: 180-181) El
rostro se construye en espejo con el otro: al mirarte no slo te conozco (y te reconozco como otro)
sino que tambin me re-conozco, y me reconozco a partir de vos.
La sonrisa, la seriedad, el enojo, el fastidio, el asombro, la tristeza, etc., son mapas de
la rostridad que el nio ir tomando para componer sus propias formas de expresividad del rostro.
De ah, la importancia de la gestualidad expresiva. Al hablar de gesto es necesario referirnos a
gestos expresivos (tal como lo utiliza Calmels en su libro Infancias del cuerpo) ya que al
relacionar estas dos palabras hacemos referencia a un gesto cargado del sentido necesario para
involucrarse en la comunicacin para que el otro lo codifica.
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sobre los mltiples lenguajes que puede el cuerpo. Nos queda mucho ms por aprender, porque
como dice Spinoza, Nadie ha determinado lo que puede el cuerpo
BIBLIOGRAFA
Calmels, D. (2009) Infancias del cuerpo. 1 ed. Puerto Creativo, Buenos Aires.
Duschatzky, S.; Farrn, G & Aguirre, E. (2010) Escuelas en escenas: una experiencia
de pensamiento colectivo. 1 ed. Paids, Buenos Aires.
Deleuze, G. & Guattari, F. (2002) Mil mesetas. 5 ed. PRE-Textos, Espaa. 1988.
Psicomotricidad. El cuerpo en juego: hacer, sentir, pensar. (2000) La educacin en los
primeros aos. Ediciones Novedades Educativas
Penchansky, M. (2009) Sin vergenzas: la expresin corporal y la infancia. 1 ed.
Lugar Editorial, Buenos Aires.
Skliar, C. & Larrosa, J. (Comp.) (2009) Experiencia y alteridad en educacin. 1 ed.
Homo Sapiens Ediciones, Buenos Aires.
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