LUIZ JOS DA SILVA

EDUCAO A DISTNCIA NO BRASIL:

NOVOS DESAFIOS PARA UMA NOVA SOCIEDADE

Trabalho de curso apresentado como requisito parcial, para

obteno do ttulo de ps-graduao latu sensu em formao
de professores para o ensino superior.

Orientador(a):

SANTOS
2014

LUIZ JOSE DA SILVA

EDUCAO A DISTNCIA NO BRASIL:

NOVOS DESAFIOS PARA UMA NOVA SOCIEDADE

Trabalho de curso apresentado como requisito parcial, para

obteno do ttulo de ps-graduao latu sensu em formao
de professores para o ensino superior.

Aprovado em:
BANCA EXAMINADORA
__________________/__/__
Prof. Nome do Professor
Universidade Paulista UNIP
____/__/__
Prof. Nome do Professor
Universidade Paulista UNIP
__________________/__/__
Prof. Nome do Professor
Universidade Paulista - UNIP

DEDICATRIA
Dedico esse trabalho primeiramente a DEUS digno de todo meu louvor e honra,
autor de nossas vidas e rochedo forte e seguro nos momentos de angstia. E em
seguida, a minha me Francisca Ansia da Silva que me apoiou em todos os momentos,
sendo compreensiva na minha ausncia e incentivadora nos instantes de fraquezas,
desgastes e desnimos. Para todos os profissionais comprometidos amorosamente com
o Ensinar e com o Aprender, nos diversos saberes, espaos e tempos, de luta por uma
educao democrtica e emancipatria.

Luiz Jos da Silva

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus, pela presena sempre constante neste caminho. A minha

me, que deixou de sonhar seu prprio sonho para que o meu se tornasse realidade. A
todos os profissionais da educao, aos meus professores, sem distino de nenhum,
que durante todo o curso transferiram muitos conhecimentos, esses aplicveis e
inerentes profisso almejada. Especialmente, a Jennifer minha esposa, minha sogra
Maria Auxiliadora e meus filhos Richard e Mariana, por todos os gestos e palavras de
incentivo, que me alimentaram a alma e muito me ajudaram nesta caminhada.

Luiz Jos da Silva

A educao de um povo pode ser julgada, antes de mais nada, pelo

comportamento que ele mostra na rua. Onde encontrares falta de educao nas ruas,
encontrars o mesmo nas casas.
Edmondo Amicis

RESUMO
O trabalho pretende analisar o movimento histrico da Educao a Distncia (EaD),
atravs dos seus vrios conceitos e leis que regem este tipo de educao no Brasil,
uma literatura ampla que no se esgota aqui, e que, no Brasil, a partir da implementao
da lei 9394/1996, teve sua maior nfase com a LDB (Lei de Diretrizes e Bases) que veio
transformar a educao e seus atores profundamente em todos os seus aspectos, essa
modalidade de ensino est marcando uma nova fase, caracterizada pela flexibilidade
proporcionada pela integrao de novas tecnologias de informao e comunicao
(NTIC), este trabalho revela um aumento significativo na demanda e oferta de cursos a
distncia em diversas reas do conhecimento. Ao mesmo tempo, h o desafio da
institucionalizao da educao a distncia, seja por meio da expanso do conhecimento
sobre esta modalidade e tecnologias da informao para este fim, ou a necessidade de
polticas pblicas para a educao, no entanto esta questo no se limita at aqui e nem
me limitou.
PALAVRAS-CHAVE: LDB; Institucionalizao; e Educao a Distncia

ABSTRACT
With this work I analyze the historical movement of Distance Education (DE), through its
various concepts and laws governing this type of education in Brazil, it is a literature and
that, in Brazil, from the implementation of the law 9394/1996 had a major emphasis with
the LDB (Law of guidelines and bases) transforming education and its actors deeply in all
its aspects, this educational modality is currently marked a new phase, characterized by
the flexibility afforded by the integration of new information and communication
technologies (NICT), this work reveals a significant increase in demand and supply of
distance learning courses in various fields of knowledge. At the same time, there is the
challenge of institutionalization of distance education, either through the expansion of
knowledge about this modality and information technologies to this end, or the need for
public policies for education substantiated, however this issue is not limited and nor is it
limited.
KEY WORDS: LDB; Institutionalization; and Distance Education

SUMRIO

1 INTRODUO...........................................................................................................09
2 HISTRICO DA EAD.................................................................................................11
3 O QUE EAD?......................................................................................................13
4 AS FORMAS DE A APRENDER E ENSINAR EM EAD..............................................15
5 OS AMBIENTES DE APRENDIZAGEM.....................................................................20
6 A FORMAO DE NOVOS PROFISSIONAIS FRENTE AS NOVAS FERRAMENTAS
EDUCACIONAIS (TICs)...............................................................................................26
7 CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................30
8 REFERNCIAS..........................................................................................................32

9
1 INTRODUO

O objetivo deste estudo tem como proposta primeira resgatar a trajetria da

Educao a Distncia desde suas origens at os tempos atuais, utilizaremos aqui de
livros e demais bibliografias disponveis sejam impressos ou eletrnicos, o presente
trabalho se prope a contribuir, enriquecendo e acrescentado mais uma pea no quebracabea da educao a distncia na medida em que os temas investigados pelas
produes sobre esse assunto forem se concretizando em conhecimento, para tanto
sero apresentados alguns dados histricos dessa concepo educacional que a
princpio parece to recente por esta ligados a muitos meios de comunicao como
computadores, internet, redes de conexo diversas, entre outros, (Guarezi, 2009).
A EaD uma modalidade de ensino que cada vez mais est se destacando no
cenrio atual, principalmente porque se adapta diferentes realidades dos alunos que
procuram

formao

contempornea

mediante

rumam

para

este
o

meio.Assim,

conhecimento,

as

exigncias

provocando

da

sociedade

necessidade

de

transformaes na educao, cujo objetivo propiciar formas capazes de estimular

novas competncias intelectuais,

para possibilitar aos alunos maiores nveis de

abstrao, raciocnio mais rpido e viso global. No basta apenas dar acesso ao
conhecimento simples e puro, a aprendizagem s faz sentido para o aluno quando os
conhecimentos aos quais ele tem acesso dizem respeito, de algum modo, sua vida.
No se trata de uma forma facilitada de conseguir ttulos, muito menos de formao de
baixa qualidade. Trata-se de um sistema que atende as necessidades de um pblico
especfico e est atingindo cada vez mais segmentos devido as exigncias de uma
sociedade cada vez mais dinmica e conectada globalmente.(Alves, 2009).
Tal procura aumenta ainda mais a responsabilidade dos profissionais em todas as
modalidades e nveis de ensino, A educao a distncia vem surgindo como uma
alternativa valiosa para um pas como o nosso em que h uma grande extenso de
territrio e, ao mesmo tempo, uma lacuna no que diz respeito ao oferecimento de cursos

10
a distncia bem como qualquer outra modalidade educacional especfica, por este
motivo, o conhecimento conceitual e prtico da histria da EaD se apresenta como um
elemento necessrio e indissocivel para todos os que desejam atuar neste campo,
entender a trajetria da educao a distncia permite absorver suas diferentes faces e
estruturas com relao a diferentes contextos educacionais, auxiliando na previso do
futuro, diante do contexto educacional que se apresenta o pas(Guarezi, 2009).

11
2 HISTRICO DA EAD NO BRASIL

Para

que

possamos

entender

compreender

como

se

estruturou

EaD(Educao a Distncia) no Brasil, faz-se necessrio, primeiramente, discorrer como

esta modalidade educacional se deu mundialmente, principalmente nos pases onde
marcam seu surgimento e desenvolvimento, fatos marcantes e muito importante no
podem ser esquecidos, era uma poca em que se consolidavam as repblicas. A Europa
por volta de 1650 dava seus primeiros passos em relao a imprensa escrita e com ela
vinha tambm a ideia de educao por correspondncia, dai a o primeiro contato com a
educao a distncia (EAD).
Nunes (2009) nos aponta que outros pases tambm j detinham e aprimorara
algumas ferramentas nesse sentido e apresentavam j alguma familiaridade com
educao a distncia, mas no como conhecemos hoje, os EUA um pouco mais de 1770
apontava os primeiros indcios de uma nova maneira de ensinar por correspondncia,
iniciava-se um novo marco na educao a distncia onde se buscava novas ferramentas
de aprendizagem, haviam alguns alunos inscritos em cursos pilotos da poca e eram lhe
enviados exerccios para resoluo via correspondncia ao qual retornariam da mesma
forma para seu professor, na Inglaterra, em 1880 h relatos de uma tentativa para
estabelecer um curso por correspondncia, com direito a diploma, mas esta ideia de
metodologia foi rejeitada pelas autoridades locais e, os autores da proposta, foram para
os Estados Unidos, onde encontraram espao na Universidade de Chicago para colocar
em prtica suas ideias.
Assim, em 1882, surge o primeiro curso universitrio EaD na referida Instituio,
em que o material didtico era enviado para o estudante via correio.Um fato que
marcante para a EaD aconteceu em 1906, quando a Calvert School, em Baltimore EUA,
tornou-se a primeira escola primria a oferecer cursos por correspondncia(id).
Assim, de acordo com Alves

(2009)

a difuso da EAD no mundo se deve

principalmente Europa, a nova referencia em EaD se deu em 1960 quando a Inglaterra

12
passou a ter seus primeiros cursos por correspondncia e passou a ser referencia
mundial nessa modalidade seguido por outros pases como Portugal, China, Austrlia,
etc, a Educao a Distncia passou por algumas adaptaes ao longo do tempo,
contudo suas primeiras experincias aconteceram no perodo de 1730 at meados de
1970. Esses anos foram considerados como a primeira gerao da EaD, com forte
caracterstica no estudo por correspondncia com o surgimento das universidades que
preparavam os profissionais da educao, aparecem cursos voltados para essa rea de
formao.
J em meados de 1900 varia pesquisas realizadas demonstravam que j existiam
anncios em jornais de circulao no rio de janeiro oferecendo cursos profissionalizantes
de datilografia por correspondncia, eram cursos no ministrados por estabelecimentos
de ensino mas por professores particulares, a unidade de ensino, estruturada
formalmente, era filial de uma organizao norte-americana existente ate hoje e presente
em diversos pases, os cursos oferecidos eram todos voltados para as pessoas que
estavam em busca de empregos, especialmente nos setores de comrcios e servios(id).

13
3 O QUE EAD?
A EaD Educao a Distncia uma modalidade de educao que vem sendo
considerada uma forma alternativa para ampliar horizontes no que diz respeito
formao profissional e cientfica, atravs de uma proposta educativa enriquecedora,
com o uso crtico das TIC's Tecnologias da Informao e Comunicao, assegura a
interatividade entre estudantes e professores, a Educao a Distncia uma estratgia
educativa baseada na aplicao da tecnologia na aprendizagem, sem limitao de lugar,
tempo, ocupao ou idade dos estudantes. Implica novos papis, novas atitudes e novos
enfoques metodolgicos para estudantes e professores. (GUAREZI, 2009)
Ainda de acordo com o Ministrio da Educao no Decreto n 5622, de
dezembro de 2005,que regulamenta EaD:
A caracterizao desta modalidade de
ensino apresentada como uma Modalidade educacional na qual a mediao
didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a
utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes
e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos
diversos(Brasil,1996).

Os conceitos e terminologias no se esgotam ai, a EAD esta diretamente ligada

as TICS por fazer uma inovao nas terminologias com uma velocidade alucinante, as
inovaes moldam a mdia e se refletem na prpria EAD, transbordando a linguagem
prpria desse ambiente, portanto, a evoluo da EaD acompanhou a evoluo das
tecnologias de comunicao que lhe do suporte,

mas necessrio registrar a

preocupao de diversos educadores que afirmam, como Demo (2006, p. 90), que tal
evoluo tecnolgica no significa necessariamente evoluo pedaggica: sempre
possvel usar a tecnologia mais avanada para continuar fazendo as mesmas velharias,
em particular o velho instrucionalismo, no diferente nos dias atuais em que a cada
nova tecnologia que surge se encontram os grupos dos adeptos e dos no, preciso
considerar que na sociedade contempornea no possvel separar a formao do
profissional com as tecnologias, principalmente, as que emergem a cada dia em todos os
lugares considerando que a globalizao traz um novo contexto de organizao do
trabalho e de novos desafios cognitivos, tecnolgicos e tambm cientfico.

14
De um modo geral podemos afirmar que a EaD aplica as tecnologias disponveis para
fazer acontecer o processo de ensino e aprendizagem,

superando as barreiras do

espao e do tempo. Dentre as principais caractersticas da EaD, deve-se fortalecer

aquelas ligadas a autonomia do estudante, a comunicao e o processo tecnolgico, e
assim possvel construir um conceito mais completo, os conceitos de EAD mantm em
comum a separao fsica entre o professor e o aluno, e a existncia de tecnologias
para mediar a comunicao e o processo de ensino aprendizagem. A evoluo do
conceito se d no que se refere aos processos de comunicao, pois a EAD cada vez
mais,

passa a possuir maiores possibilidades tecnolgicas para efetivar a interao

entre os pares para aprendizagem.(id.)

15
1 AS FORMAS DE A APRENDER E ENSINAR EM EAD
Ao longo da histria da humanidade foram vrias as formas e os meios de se ensinar e
aprende ou vice-versa, aprender e ensinar sempre foi uma relao dialtica que, em
cada poca histrica e em cada organizao social, apresenta-se com seus dilemas,
problemas, propsitos e objetivos, traz para a educao distncia algumas questes
novas, mas outras no to novas assim, vejamos Campos:
H muito para ser feito nas escolas, nos colgios e nas universidades no sentido
de despertar a curiosidade intelectual e a atitude para o trabalho, e j se pensa
em reconhecer a aprendizagem informal adquirida na famlia e no grupo social,
alm da educao formal (Campos,2009,p272).

com as novas formas de ensinar e aprender vem os modismos, o que no novo,

estamos caminhando para um momento de autonomia intelectual superando barreiras de
tempo espao, as exigncias impostas pelos novos processos de aprendizagem so
variadas, diante dos desafios colocados pela dinmica do mundo do trabalho onde, para
alm do aligeiramento na formao, fruto do modelo de organizao social vigente, exige
contraditoriamente um conhecimento cada vez mais aprofundado e diferenciado
portanto, permanecemos ainda com um certo receio ao novo enquanto processo
educacional ainda temos muitos questionamentos sobre como o aluno aprende e como
ensinado, seja qual for a modalidade, presencial, virtual ou semipresencial, cria-se a a
possibilidade de atuao que aponta para outro desafio relevante para o educador, uma
reflexo introspectiva de como devo ensinar.
Campos(2009) nos mostra que``o professor precisa acompanhar o
processo de aprendizagem do aluno, ou seja, entender seu caminho, seu universo

cognitivo e afetividade,`bem como sua cultura, histria e contexto de vida``o aprendizado

planejado ocorre normalmente em um local diferente do local do ensino, exigindo uma
viso mais abrangente do processo ensino /aprendizagem, de qualquer forma estamos
imersos em um contexto onde os significados da estrutura educacional mudam
constantemente sejam por evoluo muito rpida das tecnologias, seja, por sua prpria

16
dinmica, um outro aspecto a ser visto na atuao do professor em relao a
aprendizagem do aluno o de propiciar um estabelecimento de relaes interpessoais
entre os alunos garantindo que os conceitos utilizados, intuitivamente ou no sejam
dinamizados e apreendidos por eles, em uma reciprocidade de valores traduzidos assim
por meio de atitudes o seu aprimoramento, no se pode esperar que os educandos
sejam simplesmente atores do seu processo educacional, precisamos encoraj-los
usarmos das ferramentas que do suporte a aprendizagem atentemos para Campos
nessa citao:
Os projetos pedaggicos, por sua vez, deve, ento, propor uma determinada
forma de ao e interveno na realidade do aluno a fim de que ele busque uma
transformao, obedecendo a um fazer prtico e contextualizado.No intuito de
compreender como estruturar os projetos de aprendizagem, definimos um
mtodo de trabalho que parte das situaes didticas e estratgias de
aprendizagem(Campos,2009,p274).

Se faz necessrio criar um espao um pouco diferente para EAD em relao ao ensino
presencial, a utilizao de muitas mais ferramentas instrucionais a criao de um
horizonte de aprendizagem bem definido, elaborado para cada aula, com vistas ao tempo
de cada aluno, cabendo ao professor tenta fornecer uma sequncia de trabalho ao
aluno, de forma a relacionar os recursos entre si, dando assim uma linha por onde o
aluno deve se guiar com relao ao seu autoaprendizado, alm de permitir a
disponibilizao de materiais ao aluno, planos de ensino, maior interao e exerccios de
autoavaliao, todas essas ferramentas proporcionam ao professor o gerenciamento e
acompanhamento do desempenho do aluno com vistas de acesso e realizao de
atividades programadas para o aprendizado do aluno, evidenciando o modelo de sistema
integrado e conectado, com espao e tempo considerados, para o aluno a EAD significa
maior facilidade de acesso, uma gama de possibilidade de relacionamento em rede alm
da qualificao e aquisio de novas habilidades.
Almeida citado in Silva(2003)Considerando tais pressupostos, nos aponta
uma proposta de aprendizagem em um ambiente virtual de aprendizagem visando
pretender desenvolver no aluno, futuro professor/pedagogo, para alm das habilidades e
competncias cognitivas, a sua autonomia intelectual, cuja especificidade exige a
interdisciplinaridade, indispensvel efetivao dos fins propostos para este profissional,

17
o ambiente virtual de aprendizado utilizado pela instituio de ensino caracteriza-se por
ser um sistema integrado de gerenciamento do aprendizado do aluno, denominado AVA
esses novos ambientes nos indicam uma nova possibilidade de construo de sistemas
de interao uma fala apropriada para t passagem a de Almeida:
A interatividade e a interao permitem ultrapassar a condio de espectador
passivo para a condio de sujeito operativo, explicitando a ocorrncia da
interatividade relacionada com o dilogo entre emisso e recepo, a criao
conjunta da comunicao e a interveno do usurio(Almeida,2003,p205).

Acreditando e estimulando nessa possibilidade de ensinar e aprender online em

comunidades virtuais, aposta-se em uma metodologia potencializadora da construo
coletiva do conhecimento por meio do dilogo e da cooperao, esta concepo
cooperativa que se reflete na trajetria democrtica de estruturao da modalidade a
distncia com dimenso na formao tecnolgica e principalmente humana.
Novos espaos esto sendo criados com o advento das TICs associados
ao desenvolvimento tecnolgico constante, fazendo com que repensemos nossa maneira
de aprender em novos ambiente com novas pessoas gerando novas possibilidades de
aprendizado As novas tecnologias enriquecem os espaos de convivncia na qual, pela
linguagem, a emoo se instaura e se propaga,

proporcionando novas formas de

olhar/sentir o mundo e mesmo de compreend-lo e interpret-lo na sua autonomia e em

conexo em rede permitindo a recriao de novos modelos pedaggicos, agora com um
suporte altamente interativo atuando em conjunto com uma viso multidisciplinar,
empregando metodologias que podem propiciar uma ao diferenciada, baseada no
modulo em web (rede)(id).
Alm dos aspectos da EAD at aqui apontados, destacamos que esse
tipo de integrao das particularidades da modalidade de Educao a Distncia nas
diferentes instncias e processos de gesto do conhecimento nas instituies de ensino
so essenciais para evitar que a EAD se estruture como uma modalidade

separada

dos processos e infraestrutura j existentes para a educao presencial. Vejamos as

inclinaes de Silva(2003) a esse respeito:

18
Na educao com suporte em ambientes virtuais, o papel do professor o de
gerir a s aes facilitadoras da aprendizagem, articular diferentes pontos de vista,
instigar o dilogo entre os alunos e a produo conjunta, a busca de informaes
e a expresso do pensamento do aluno, orientando-o em suas produes e em
recuperao
e
na
anlise
dos
registros
e
suas
respectivas
reformulaes(Silva,2003,p213)

alertamos que as especificidades da aprendizagem em EAD no so isoladas das

demais situaes institucionais, h uma relao maior com todo o ambiente
organizacional ou no, essa especifidade responsabilidade de toda equipe de
Educao a Distncia, entretanto, a maior parte das aes, permeiam diferentes setores
da Instituio e, dessa forma, requerem que os profissionais estejam preparados para
auxiliar no desenvolvimento da EaD e atender adequadamente as necessidades dos
alunos a distncia.
Nota-se que nessa modalidade de ensino, o principal meio para
efetivao de uma proposta de curso em ead, mesmo com a utilizao de ferramentas
das tecnologias interativas, ainda o material didtico impresso e a interlocuo entre os
atores desse processo que sustenta predominantemente a mediao didtica, apesar
das constantes inovaes tecnolgicas, os cursos online continuaro se expandindo,
alm do mais, a mdia impressa ainda constitui uma forma de acesso mais
democratizado, principalmente, para os alunos que no dispem ou tm dificuldades de
manusear os recursos tecnolgicos necessrios ao ensino virtual, vejamos o que destaca
Polak (2009):

Destaca como princpio fundamental a maneira como se concebe a

aprendizagem: ela mais efetiva quando significativa para o aluno, quando se
alicera nas relaes e quando se constitui em uma construo coletiva que
considera as diferenas de desenvolvimento e as diversidades sociais e
culturais(Polak,2009,p153).

Litto (2009) reitera que o Professor considerado um orientador no

sentido do aprender a aprender e aprender a fazer nessa relao ensino/aprendizagem,

19
ao atribuir ao docente o ato de orientar o processo de aprendizagem do educando,
fica evidente a relevncia da importncia deste possuir um conhecimento amplo em
vrios campos que tratam dos aspectos fundamentais do desenvolvimento humano,
comumente se afirma que na Educao a Distncia o aluno aprende sozinho,
conduzindo autonomamente seu caminho na aquisio do conhecimento. Ele ressalta
que isso no condiz com a realidade, pois o papel do professor na educao a distncia
to importante quanto no ensino presencial apesar de sua forma de atuar ser
diferenciada.
Por outro lado, essa atuao diferenciada, aparentemente, reafirma e
refora o papel do professor diante da necessidade de cada momento compreender
melhor a complexidade que envolve o fenmeno educativo, simultaneamente, emerge a
necessidade de elevao da conscincia de si, ou seja, a conscientizao da importncia
da sua conscincia profissional, ademais, se na EAD o aluno caminha de forma
autnoma na aquisio do conhecimento, significa que algum ou alguns profissionais se
debruaram durante longo tempo para poder disponibilizar os meios e recursos
norteadores do estudo autnomo, alm disso, vale salientar que mediante a
implementao da prtica educativa nessa modalidade com a imerso das novas
tecnologias, tambm reforado o papel do professor como aprendente, e isto se d
porque, na medida em que ensina, est aprendendo continuamente sobre si prprio,
sobre o aluno e sobre o mundo que o cerca exigindo, principalmente, outras habilidades
como, por exemplo, o manuseio e utilizao das novas ferramentas tecnolgicas como
suporte para o trabalho ensinar/aprender(id).

20
2 OS AMBIENTES DE APRENDIZAGEM

Vamos iniciar nossa reflexo acerca de um questionamento contemporneo: Mas afinal o

que quer dizer Ambientes Virtuais de Aprendizagem AVA?, na atualidade ouvimos falar
muito em ambientes virtuais de aprendizagem, principalmente por educadores,
comunicadores, tcnicos em informtica e tantos outros sujeitos e grupos interessados
pela interface educao/comunicao com mediao tecnolgica, mas especificamente
pelas relaes sociotcnicas entre humanos e redes telemticas de informao e
comunicao, vamos nos atentar para um olhar minucioso a respeito do AVA na
concepo de Almeida(2003):
No se trata de clocar a EAD em oposio a educao presencial e sim de
estudar o entrelaamento entre ambas, as mudanas que interferem em seu
processo quando se utiliza a TIC.Assim a compreenso da complexidade da EAD
implica em estabelecer inter-relao entre as abordagens que fundamentam tanto
a educao presencial como a virtual e, sobretudo implica reconhecer que mudar
o meio pelo qual se desenvolve a educao significa mudar a prpria
educao(Almeida,2003,p.203).

quando trazemos essa ideia de ambiente virtual de aprendizagem para a nossa realidade
educacional podemos inferir que quando estamos interagindo com outros sujeitos e
objetos tcnicos estamos construindo uma prtica de significao, ento podemos
aprimorar tanto quanto atualizar este processo de uso de uma tecnologia aplicada a
educao, a tecnologia como suporte para desenvolvermos o ensino e a aprendizagem
passam exclusivamente por esses ambientes construdo para esse fim, o de aproximar
distancias.
nesse sentido podemos afirmar que um ambiente virtual de aprendizagem
um espao fecundo de significao e reconfigurao do mundo que nos cerca, onde
seres humanos e objetos tcnicos feitos para essa finalidade interagem, potencializando
assim, a construo de conhecimentos, logo a aprendizagem dentro dese contexto
passvel de melhoras quando segundo Silva(2003)vem afirmar que ``todo ambiente
virtual um ambiente de aprendizagem, se entendermos aprendizagem como um
processo sociotcnico``, onde os sujeitos interagem na e pela cultura sendo est um
campo de luta, poder, diferena e significao, espao para construo de saberes e

21
conhecimento, ento podemos afirmar fundamentado no autor citado acima que todo
AVA pode ser necessariamente um ambiente que envolva as novas tecnologias digitais
de informao e comunicao, alm do que possvel atualizar e, sobretudo
``virtualizar``

nas

palavras

de

Moraes(2003)

saberes

conhecimentos

sem

necessariamente estarmos utilizando mediaes tecnolgicas seja presencialmente, seja

a distncia, entretanto essas tecnologias digitais podem potencializar e estruturar novas
sociabilidades e consequentemente novas aprendizagens Moraes(2003) salienta que:
A tecnologia no um produto independente da sociedade. Pelo contrrio,
embora exista um paradigma tecnolgico, h um nmero muito grande de
possveis trajetrias tecnolgicas, e isso depende da sociedade que estamos
imerso(Moraes,2003,p.296)

Nos ltimos anos, os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs) esto sendo cada vez
mais utilizados no mbito acadmico e corporativo como uma opo tecnolgica para
atender uma demanda educacional, a partir disso,

verifica-se a importncia de um

entendimento mais crtico sobre o conceito que orienta o desenvolvimento ou o uso

desses ambientes, assim como, o tipo de estrutura humana e tecnolgica que oferece
suporte ao processo ensino- aprendizagem, atentemos para Okada(2003):
Nessa concepo, os aprendizes devem ser encorajados a confrontar problemas
prticos da vida, questes que ainda no tem soluo clara.A interao e o
trabalho cooperativo so um caminho no s para buscar um produto coletivo
mais para desenvolver uma viso mais ampla visando identificar as incoerncias
e as incompletudes: e tambm para estimular a criatividade em prol de novas
descobertas e alternativas inovadoras(Okada,2003,p.276).

Os novos ambientes tecnolgicos com auxlio da informtica e outros equipamentos,

associadas s telecomunicaes, veem provocando mudanas radicais na sociedade por
contado processo de digitalizao e inovaes nessa rea, uma nova revoluo emerge,
a revoluo digital. Digitalizada, a informao se reproduz, circula, modifica culturas e se
atualiza em diferentes interfaces possvel digitalizar sons, imagens, grficos, textos,
enfim uma infinidade de informaes nesse contexto a informao representa o principal
ingrediente de nossa organizao social e desenvolvimento, e os fluxos de mensagens e

22
imagens entre as redes constituem o encadeamento bsico de nossa estrutura social os
meio virtuais que essas informaes que se configuram num novo formato fluem e
seguem em rede quebram as barreiras do tempo e do espao.
De acordo com Behar(2009) ``Novos processos criativos podem ser
potencializados pelos fluxos sociotcnicos de ambientes virtuais de aprendizagens que
utilizam o digital como suporte, a exemplo, um novo conceito advindo da tecnologia o
``ciberespao````.
Em termos conceituais, os AVAs consistem em mdias que utilizam o
ciberespao para veicular contedos e permitir interao entre os atores do processo
educativo

(Behar, 2009,

p.94). Dessa forma,

depende do envolvimento do aprendiz,

veiculados,

a qualidade do processo educativo

da proposta pedaggica,

da estrutura e qualidade de professores,

tutores,

dos materiais

monitores e equipe

tcnica, assim como das ferramentas e recursos tecnolgicos utilizados no ambiente.

O ciberespao surge no s por conta da digitalizao, ou evoluo da
informtica e suas interfaces, prprias dos computadores individuais ou coletivos, mas da
imperatividade da interconexo mundial entre computadores, popularmente conhecida
como (WEB) Rede Internet, diante dessa complexa relao, todo e qualquer signo pode
ser produzido e socializado no e pelo ciberespao, compondo assim, o processo de
comunicao em rede prprio do conceito de ambiente virtual de aprendizagem, nesse
contexto surge uma nova cultura, a cibercultura(id).
Podemos dialogar, j agora nesta nova fase do processo de
transformao das culturas virtuais, que a atividade investigatria, que suportou as
virtualizaes`` que os talentos humanos produziram linguagens, sistemas de
cdigos, cincias, artes, interaes humanas, tecnologia, essa atividade pode se
constituir em prioridade na educao, vejamos o que diz Mattar(2009):
A relao do homem com a mquina nunca de um dilogo, como entre os seres
humanos; as reaes do computador no caracterizam um dialogo. A
interatividade deve ser considerada um processo, no uma caracterstica do meio
ou capacidade do canal(Mattar,2009,p.115).

23
Nesse sentido de construo mtua da aprendizagem mediada por uma interface em
ambiente definido(AVA) um conjunto de atividades, estratgias e intervenes que leva
os interagentes a construrem e a se transformarem juntos o que h de mais especfico
aos ambientes virtuais de aprendizagem, no entanto, os interagentes no esto restritos
ao uso de informaes do ambiente restrito ou da Web, eles se tornam produtores de
informao, eles entram no jogo, textos e pginas da Web no so os nicos produtos
que podem ser construdos juntos h uma gama de outras produes que podem e
devem ser explorados nos ambientes virtuais.
Moran(2003),Os aprendizes(alunos ou no) podem se tornar individual
ou/e coletivamente investigadores permanentes, a tecnologia em ambiente virtual pode
assegurar recursos e ampliar tais perspectivas, vimos que todos em diferentes graus e
de diferentes modos, podero se conectar, visto que so os coautores desse novo
modelo de linguagem e interao podendo encontrar nos AVAs oferecidos, nos novos
modelos de ambientalizao, cada ao do agente interativo tem impacto recursivo sobre
a relao comportamental dos interagentes virtuais, a utilizao de determinada
tecnologia como suporte EaD no constitui em si uma revoluo metodolgica, mas
reconfigura o campo do possvel (Moran, 2003, p. 43). Assim, pode-se usar uma
tecnologia tanto na tentativa de simular a educao presencial como uso de uma nova
mdia como para criar possibilidades de aprendizagem por meio da explorao das
caractersticas inerentes s tecnologias empregadas, vejamos Moran (2003):
A tecnologia computacional empregada para entregara informao ao
aluno da mesma forma que ocorre com o uso das tecnologias tradicionais de
comunicao como o rdio e a televiso.Quando os recursos das redes
telemticas so utilizados da mesma forma que a sala de aula presencial,
acontece a virtualizao da sala de aula, que procura transferir para o meio virtual
o paradigma do espaotempo da aula e da comunicao bidirecional entre
professor e alunos (Moran,2003,p.45).

De acordo com o exposto na citao acima os recursos dos ambientes digitais de

aprendizagem so basicamente os mesmos existentes na internet (correio, frum, bate-

24
papo, conferncia, banco de recursos, etc.), com avantagem de propiciar a gesto da
informao segundo critrios preestabelecidos de organizao definidos de acordo com
as caractersticas.O gerenciamento desses ambientes diz respeito a diferentes aspectos,
destacando-se a gesto das estratgias de comunicao e mobilizao dos
participantes, a gesto da participao dos alunos por meio do registro das produes,
interaes e caminhos percorridos, a gesto do apoio e orientao dos formadores aos
alunos e a gesto da avaliao.Os ambientes digitais de aprendizagem podem ser
empregados como suporte para sistemas de educao a distncia realizados
exclusivamente on-line, para apoio s atividades presenciais de sala de aula, permitindo
expandir as interaes da aula para alm do espaotempo do encontro face a face ou
para suporte a atividades de formao semipresencial nas quais o ambiente digital
poder ser utilizado tanto nas aes presenciais como nas atividades distncia, afim de
melhor compreender esses ambientes de aprendizagem vejamos Behar(2009):
Com o uso de ambientes digitais de aprendizagem, redefine-se o papel do
professor que finalmente pode compreender a importncia de ser parceiro de
seus alunos e escritor de suas ideias e propostas, aquele que navega junto com
os alunos, apontando as possibilidades dos novos caminhos(Behar,2009,p.240) .

Nesse novo espao de interao a representao e a apropriao de conhecimentos

permitem o desenvolvimento de novas formas de raciocnio, as quais no excluem as
formas lineares e hierrquicas da representao do texto impresso, mas a extrapolam
pela nfase na variedade de linguagens de representao, registro, recuperao e
comunicao, englobando aspectos racionais e emocionais, em que as instituies e
percepes sensoriais so utilizadas para a compreenso do objeto de conhecimento em
questo.
importante destacar o potencial da EaD com suporte em ambientes
digitais e interativos de aprendizagem para a representao do pensamento do
aprendiz e a comunicao de suas ideias, assim como para a produo individual
e coletiva de conhecimentos (Behar,2009,p.243).

Assim o professor provoca o aluno a descobrir novos significados para si mesmo ao

incentivar o trabalho com problemticas que fazem sentido naquele contexto e que
possam despertar o prazer da escrita para expressar o pensamento, da leitura para

25

compreender o pensamento do outro, da comunicao para compartilhar ideias e

sonhos, da realizao conjunta de produes e do desenvolvimento de projetos
colaborativos. Desenvolve-se a conscincia do que se lido para compartilhar ideias,
saberes e sentimentos e no apenas atividades para serem corrigidas, nesse ambiente o
foco no a tecnologia, mas a atividade em realizao, caracterizada pela diversidade,
inter-relao entre razo e emoo, evoluo contnua experienciada e vivenciada com o
uso de mltiplas e diversas tecnologias incorporadas aos recursos digitais, induzindo o
surgimento de outra lgica e de novas percepes de temporalidade e localidade.
Evidencia-se aqui a possibilidade de transformar todo um processo instrucional que
permite compreender o desenvolvimento do aluno em relao ao novo ambiente de
estudo e simultaneamente analisar a atividade em realizao de modo a identificar
avanos e dificuldades a fim de redirecionar aes diante da disponibilidade de acesso
aos registros das interaes e produes, o prprio aluno tem a oportunidade de realizar
a autorregulao do seu processo aprendizagem em um ambiente virtual.
A concepo de ensino e aprendizagem implcita no AVA educacional de
um curso distncia fornece o balizamento para a avaliao e esta poder se direcionar
para o controle do desempenho do aluno de forma mais eficiente do que em atividades
presenciais(id)
Hoje com a tecnologia em plena ascenso inverteu-se a situao em
relao as novas tecnologias educacionais, os AVAs problematizam as interaes com
os professores e os participantes tm maior tempo para fazer perguntas e receber
respostas. As perguntas so respondidas ao vivo, ou podem ser respondidas
posteriormente via telefone, e-mail ou at mesmo por fax, caracterizando uma integrao
entre diferentes tecnologias e mdias com a finalidade de promover interao em tempo
real ou quando o aluno assim puder acessar em qualquer tempo e lugar de a cordo com
a sua necessidade.

26
3 A FORMAO DE NOVOS PROFISSIONAIS FRENTE AS NOVASFERRAMENTAS
EDUCACIONAIS (TICs)
Desde muito cedo o homem recorre tecnologia para uso tanto
domstico como para o trabalho, agora a busca como auxiliar de seu corpo e
posteriormente como extenso da sua mente, as questes educacionais da sociedade
contemporneas no Brasil e no mundo demandam cada vez mais uso intensivo de
cincia e tecnologia e consequentemente de profissionais qualificados em todas as reas
para o mundo da educao e do trabalho, as tecnologias invadiram o nosso cotidiano,
nos bancos,

nas escolas,

nos supermercados,

nos meios de transportes,

nas

atividades econmicas e transaes bancrias, nas atividades de comunicao (no

telefone celular) e nas atividades de comunicao eletrnica

(na internet)

e nos

processos de informao do conhecimento e na organizao das produes

cientficas(Demo,2003).
Para os profissionais da educao ou de outras reas o desafio de uma
formao consistente tem se tornado um grande desafio principalmente porque a
educao online nos traz atualmente questes especficas com desafios novosMoran
(2003).
As

capacitaes

dos

diversos

profissionais,

principalmente

de

professores com a capacitao em servio demanda muito tempo e preparao de

materiais, essas situaes obrigam a pensar em processos pedaggicos que
compatibilizem a integrao de vrios tipos de profissionais envolvidos, os avanos
tecnolgicos ampliam os nmeros e as formas de interao entre o ensinar eu aprender
e entre o usurio e a mquina, levando em conta o meio tecnolgico que nos une: os
computadores, tendo como outros adjacentes os sistemas multimdias, os hipertextos, os
correios eletrnicos, os bancos de dados, as plataformas interativas, os telefones
celulares e as comunicaes com ou sem fio.
A educao online permite formar profissionais em diversas reas bem
como facilitar o acesso independentemente do tempo disponvel, vejamos a esse
respeito as inclinaes de Moran(2003):

27
Como a educao a distancia permite formar mltiplas turmas simultaneamente
[...],Em educao online temos cursos que so, como no presencial, de
aprendizagem
de
habilidades
especficas,
cursos
de
atualizao
profissional.Esses cursos podem ter uma proposta empacotada``,mais
programada e podem admitir alunos a qualquer momento, sem data definia para
comear e terminar(Moran, 2003, p.44).

Bem, na citao acima comeamos a entender o quo fundamental a tecnologia para a

formao de profissionais das mais diversas reas oferecendo um conforto no seu
modelo, existem hoje na internet uma variedade de ofertas de cursos online com ou sem
a internet, nesse contexto fundamental considerar que para aprender bem
indispensvel saber pesquisar, elaborar, redigir textos, ler, construir e desconstruir,
argumentar e por fim contra-argumentar, diante deste quadro os desafios e as
possibilidades nas interaes entre didtica, conhecimento,

TICs e formao

profissional constituem realmente um grande desafio na sociedade contempornea,a

tecnologia adquiriu reconhecimento e valorizao na sociedade com a industrializao e
a utilizao de teorias e mtodos cientficos no mais aplicados somente a sistemas de
processos tecnolgicos, assim a tecnologia se incorporou ao processo produtivo e a
tecnologia participa do progresso cientfico e trouxe uma nova linguagem e novos
conhecimentos em todos os ambientes tanto no setor produtivo quanto no setor
educacional(id).
A

formao

de

profissionais

comprometidos

com

as

novas

tecnologias(TICs) seja no campo educacional ou no j uma realidade, aos poucos a

funo da escola como de transmissor de conhecimento e a do professor como o de
detentor do saber, j no mais se aplicam nos moldes educacionais da atualidade, a
funo da escola est muito mais no reconstruir o conhecimento do que no de transmitir
e a do professor de assumir o papel de professor reflexivo, neste contexto as tecnologias
computacionais criam prticas educacionais de qualidade utilizando-se dos meios
tecnolgicos nos diferentes nveis e modalidades do sistema educacional, e so essas
ferramentas que na aprendizagem podem e auxiliaro no desenvolvimento de
habilidades intelectuais e cognitivas dos sujeitos, Soares(2003).
J faz alguns anos que muitos educadores entraram em um verdadeiro
pnico, quando perceberam que as novas tecnologias da informao e comunicao

28
(TICs) estavam adentrando o espao educacional nos diferentes nveis, inclusive
oportunizando uma dinmica toda especial para os cursos realizados na modalidade a
distncia, quando nos deparamos com o processo de formao inicial e de formao
continuada dos educadores, e neste ambiente encontramos as TICs, urge uma nova
postura por parte do aluno educador, uma postura de abertura e de busca, ao mesmo
tempo(id).
Demo(2003)nos aponta que alm das inmeras possibilidades de uso das
TICs e de enfrentarmos novas condies de aprendizado no mundo contemporneo por
meio das novas tecnologias, Vejamos:
Muitos fatores nos ajudaro nessa nova jornada, configurando assim uma
base de segurana, isto significa que fatores externos podem ser importantes,
como motivao, ocasio, provocao, mas os fatores internos so os
decisivos(Demo,2003,p.78).

, trata-se isso como questo de emancipao em decorrncia de novos avanos

tecnolgicos e nesse processo h uma relao de dependncia, a autonomia, a originase sempre de uma nova modalidade de trabalho em relao aos meios que instalaram
novas condutas seja no mundo do trabalho seja no mundo instrumental acreditamo que
toda mudana melhora nossa prtica de trabalho, acentuar essa percepo muito
importante para demarcar a forma como os sujeitos sempre experimentaram e
vivenciaram novas tcnicas nas suas atitudes cotidianas, Conclui-se que, seja qual for a
poca, o homem est sempre criando formas novas de sobrevivncia e melhoria da
qualidade de vida.
Maia(2009) as instituies de ensino superior(IES) precisam inovar em
sua oferta de produtos para as novas geraes de alunos que ingressaram no ensino
superiordai a grande importncia da formao de profissionais envolvidos com
tecnologias para uma melhora em todas as esferas da sociedade.Precisamos ficar
atentos para no se criar no meio acadmico fobia a tecnologias o que no significa
simplesmente acessar ou no a informao, mas sim, acessar e interpretar a informao;
melhorar

os processos

de

produo

eficincia

operacional

da

relao

homem/mquina e assim melhorar a qualidade de vida da sociedade, nesses casos a

29
tecnologia da informao e da comunicao podem contribuir significativamente para o
alcance das metas de desenvolvimento da qualidade da educao para o novo Milnio.
O uso das TICs na formao profissional, tendo como fundamento a EaD
em seu meio poder levar tomada de conscincia sobre a importncia da participao
do uso das tecnologias por alunos e professores em todas as etapas da formao, a qual
implica compreender o processo do ponto de vista educacional, tecnolgico e
comunicacional. Da a possibilidade de transferir tal percepo da EaD na formao
profissional buscando das melhores condies de trabalho em todos os aspectos.

Cabe ento ao educador que est no processo de formao observar que

este recurso mais uma ferramenta e que ele precisa compreender bem para
que possa ento utilizar para sua prpria formao como tambm para ministrar
suas aulas(Valente,2003,p.517).

Na realidade a formao inicial e a formao continuada de profissionais e educadores,

as TICs tem oportunizado uma retomada do esprito critico e cientfico, j que exige dos
participantes a disposio para a pesquisa, a leitura e a produo textual nas mais
diferentes formas, a ao docente no ambiente virtual no requer apenas uma mudana
metodolgica, mas uma percepo do que ensinar e aprender, muitos profissionais
ainda no tem a familiaridade com o ambiente virtual e nem viso do que as novas
tecnologias da informao e comunicao proporcionaro ao seu trabalho, muitos
profissionais e educadores, ainda por falta de uma formao adequada, no se sentem
prontos para a utilizao dos recursos da informtica, nesse contexto do sculo XXI,
do conhecimento de todos a necessidade e urgncia de uma formao que v alm do
bsico, que cada um invista seu tempo, sua disposio e at mesmo seu dinheiro para
uma formao que seja continuada, e essa formao tambm implica no alargamento
dos horizontes com o entendimento e a utilizao das tecnologias, sejam elas antigas ou
novas(id).

30
8 CONSIDERAES FINAIS
Esse artigo analisou as publicaes recentes em EAD acerca da educao a
distncia e a formao de novos profissionais frente as novas ferramentas educacionais
TICs numa perspectiva crtica, criativa e reflexiva. Dessa forma,

no basta formar

profissionais qualificados, preciso que eles saibam se instruir e manusear a informao

e comunicao bem como todo o processo de troca de informao em qualquer lugar, a
qualquer tempo, para que haja um aumento no fluxo de conhecimento, de pesquisa, de
experincias, e de novas possibilidades tecnolgicas que deem conta de toda essa
estrutura existente e que est por vir com as novas geraes, assumindo o compromisso
com a eficincia e desenvolvimento sustentvel. Ainda h muito que se fazer para que as
tecnologias na sociedade contempornea faam parte de todo o processo escolar e da
formao de profissionais diversos inclusive docentes. Muitos projetos tm surgidos para
melhorar o contexto do acesso ao conhecimento, no somente presencial mais aliado ao
contexto das TICs e aoda EAD (Ensino a distncia) como proposta de inovar a
educao, apesar de toda exigncia para que os educadores possam estar diretamente
inseridos no processo de incluso digital e de serem protagonistas na pesquisa e
desenvolvimento das tecnologias para utilizao no meio educacional, muitos so os
empecilhos, que aqui no meu entendimento os trato como DESAFIOS, no s para
educadores mas, para todos que de uma forma ou de outra se relaciona com as
tecnologias e fazem delas a sua ferramenta de trabalho ou na pior das hipteses a usa
como suporte, essas situaes que nos so impostas pela prpria dinmica da evoluo
humana

precisa

ser

encarada

de

frente

para

que

sejam

contornados.As

novas(Tecnologias da Informao e Comunicao) TICs, alm de surgirem como

proposta para democratizar o acesso ao conhecimento as famlias socioeconmicas
mais desfavorecidas, tm como proposta tambm promover a autonomia no acesso ao
conhecimento e familiarizar a sociedade com essas tecnologias.
Sem a pretenso de esgotar o assunto, podemos relacionar alguns dos desafios
observados quando a inteno a promoo da formao de profissionais tecnolgicos
esses desafios atingem outras formaes tambm, bem como outros entraves fazem

31
com que muitos profissionais fiquem com receio de inovar em suas profisses tais como:
problema de gesto, resistncia dos educadores (formadores), resistncia dos prprios
discentes em decorrncia da falta de infraestrutura, falta de recursos, paradigmas
educacionais ou iluses frente ao uso das tecnologias, porm, no sentido da utilizao
destes recursos disponveis com a incluso das TICs no cotidiano escolar, encontramos
algumas dificuldades que precisam ser encaradas ou ento correremos o risco de
continuar com um modelo educacional arcaico que no educa, mas que aliena e
aprisiona, no podemos nos limitarmos. Temos que ultrapass-los e criarmos novas
perspectivas para a EAD.

32
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