RESENHA

CUNHA, Maria Isabel da. 0 bom professor e ua pratica. 2 ed. SAo Paulo: Papirus, 1 992. 1 82p.
Elizabeth Teixeira

INTRODUCAo
A a utora trata em seu livro do Bom Professor. Sua oo pela prati ca docente deveu-se ao fato
de ter sido esta mesma pratica parte de sua camin hada e assim, 0 fazer do professor sempre foi
u ma vinciaJexperiAncia pessoal , bern como uma inqu ietayao/motivayao para uma investigacao
mais intensa . Sua obra nos revela uma nova conceo da pratica docente, pois a autora adotou
como sujeitos d e seu estudo 21 professores a pontados por seus alunos como aqueles que melhor
se desenvo lvera m e m seus cursos, ou sej a , os bons professores que tive ra m . Ela nos revela conic
vive m , pensam e fazem educayao estes bons professores.
Sua trajet6ri a como professor e supervisora , estudante de Curso de Mag isterio , C u rso de
Pedag og i a , Mestrado e Doutorado foram fundamentais para garantir sua preocu payao com a pratica
dos professores. Seu livro e urn convite a reflexao e nos enca nta com sua simpl icidade e seriedade
cientifica .

A i mportAnci a e 0 sign ificado do papel do professor sao ressa ltados pela a utora , e a necessidade

sentida d e d esvendar 0 cotidiano desses professores como uma forma d e construyao de co n

hecimentos, pudemos constatar e concl u i r.

DO ESTUDO
Sua opyao metodol6gica foi pela pesquisa qualitativa, e devido ao interesse pelo cotid iano do
professor, a auto ra se aproximou de u rn estudo com carater etnog rafico. Foram escolhidos professores
de '}!J e

graus. Tais professores fora m apantados par urn grupo de a lunos concluintes de u ma

I nstitu o . Superior (Cursos de Pedag ogia , Agronomia , Veterinaria , Direito, Arq uitetura e Medicina) e

de quatro instituo de '}!J g ra u . Ap6s a sondag em com os alu nos, a autora identificou seus sujeitos,

entrevistou-os, bern como desenvolveu observaes em sala de aula , laborat6rios, etc. Para orientar
sua coleta e analise, construiu urn rotei ro de informaes a serem levantadas junto aos docentes . A
analise do d iscurso foi utilizada como ferramenta para trabalhar a ling u agem dos informa ntes.

Os Bons Professores: como sAo e les?

As caracteristicas pri n cipais : con h ecimento de sua materia d e ensino/ha bilidade para o rg a n izar
suas a u las e m a n uten ya o d e relaes positivas: contudo, quando os alunos verbalizam 0 porqu6
da esoolha do professor, enfatizam os aspectos afetivos.
Quem sAo os Bons Professores: A maior parte (80%) e do sexo mascu lino, entre 26 e 60 anos,
com u m a incidencia ma ior entre 35 e 45 anos. A maioria atua em tempo integ ra l , possui cu rso d e
p6s-g rad uayao e pa rticipa das associacOes de classe . Todos assinam revistas especia lizadas e
m a is de 50% ja prod uziu textos/tra balhos cientificos.

As hist6rias de vida: reconhecem ter sido influenciados pela fa milia; m u ito cedo tive ra m a certeza
da profissa o , g osta m do q u e fazem especialmente 0 contato com os alunos e ma ntem u m a boa
i nterayao com a materia .

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Enfenneira, professora Adjunto da FEP, professora visitante da UFPa, Livre Docente em Enfennagern, Mestre ern Educai\o .

R Bras. Enferm. Brasilia, v. 47, n. 1 , p. 80-8 1 , jan./mar. 1 994

Influincias principais: de ex-professores; de s u as h ist6rias como a l u n o ; de outros colegas

docentes ; d e sua experi6ncia e formaylio pedag6g ica recebid a : Os professores tendem a repetir
pr(Jticas de pessoas que admiram.
Vislo social dos professores: ha u ma relaylio escola/sociedade; hB u rn va lor socia l na

escola/ed ucaylio; a remunera ylio ba ixa e desesti mulante ; na parte de ensino acho que 0 grande
mal a separao entre a teoria e a prfJtica.

A pritica pedag6gica:

0 prazer de estar em sala de a u la e u ma constante ; g osta m de estar co m

os alunos; se perce bem como a rticu ladores do processo d e aprend izage m , se d izem exigentes e
valoriza m esta ca racteristica . Reconhece m q u e a a ylio do aluno e fundamental para a a prend i
zage m ; h B u m a relaylio afetiva e ntre professor e materia de ensino. 0 procedimento mais usual
partir da prfJtica para a teoria. 0 planejamento e m u ito necessario; va loriza m 0 seu estudo constante

e a revisAo de seu fazer na sala de a u l a ; procura m partir do concreto para 0 a bstrato .

Dificuldades enfrentadas: q uestAo salarial e d esvalorizaylio da profissAo. Os modelos e n contra
dos nas instit u iOes (leis, reg i me ntos , etc. ) ; condies d e trabalho, falta d e formaylio pedag6g ica .
Do ponto de vista pedag6gico, a avaliaao a principal dificuldade.

Opinilo sobre como formariam professores: gosta r de ensinar, g osta r d e g e nte ; dominio d o
conteu d o , ca pacidade d e i nterpreta-Io e local iza-Io h ist6rica e socia lmente; 0 gosto p e l o estudo.

Os Bons Professores: 0 Seu Fazer

Os procedimentos : A exposiAo o ra l com uma preocupaao, com 0 clima favorfJvel no ambiente
escolar e com a participaao dos alunos.

0 objetivo de ensino.
Loca l izam h istorica mente 0 conteudo, esta belecendo relaOes com outras a reas. H a beis e m
i n ce ntivar a pa rticipaylio d o s a l u nos , em u s a r as i ndagaes para cond uzi r a a u l a e transfe ri r
indagaOes e ntre o s a l u nos. U s a m do reforyo ao ace rto , va lorizam as experi6ncias d o s alunos,

As habi lidades: Org a n izaylio do contexto da a u l a , explicitam aos alunos

usam d e exemplos/situaes vividas, fazem relaeslpontes teoria-pratica .

E m menor sign ificaylio observo u ha bilidades d ocentes de estimulo a d iverg6ncia e a criativi

dade, bem como a preocu payAo em insta lar a d uvida entre os a l u nos . . . pou cos admitem q u e as
conce pOes dos a l u nos possam ser d i fe rentes das dele . . . este e u rn dos l i m ites pa ra que h aja a
pratica de reinve nta r 0 con heci mento em a u l a . (p. 1 4S)

CONS IDERAOES FINAlS

certo que vivemos um momenta de transiylio, e os bons professores encontram-se n u ma

relayli o d i a l etica e ntre comporta mentos e n ra izados e desejos/sonhos de constru i r u ma nova

escola/ed u ca yli o . Mas estAo tentando, buscando, ousando.
H a uma ide i a d e deve r-ser, e ntre alu nos e professores , e esta e constru ida socialmente em
cada tempo , lugar, sociedade. Ha conflitos e buscas de novos dever-ser: sem duvida a partir de
condies dadas, concretas, do cotidiano e estudar 0 cotidiano do professor revela praticas
concretas, d esvela ativid ades, va lores, etc.
As relaOes positivas sAo u ma exig6ncia contudo os alunos querem um professor intelectu
almente capaz e afetivamente segufO. Verificou-se qu e as i n stituies nao tem cla ro u m projeto d e
ser/fazer ed u cayAo e ass i m o s docentes busca m constru ir o s seus projetos i n d ivid u a i s .
E ntre m u itas das con cl usOes d a a utora destaca mos: nao temos ainda bons professores que
estejam mais voltados a desenvolver habi/idades nos alunos; os bons professores sentem d i
ficu ldade de fazer 0 a l u n o cheg a r ao con hecimento e tambem de estim u l a r os a l u nos a faze re m
suas pr6prias pesq u isas .
P a ra u m a aylio d i a l etica , tra nsformado ra , seria preciso desloca r do professor para 0 a l u n o a
prod u yA o do co n hecimento . Seria necessario mod ificar 0 parad igma q u e e presente h istorica mente
nas con ce pOes escolares.

R. Bras. Enferm. Brasilia,

v.

47, n. 1 , p . 80-8 1 , jan.lmar.

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