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se inserta la experiencia innovada. Esta experiencia consider que los estudiantes disearan e
implementaran una estrategia didctica con uso de tecnologas, para el desarrollo de un
contenido especfico del currculum, en el contexto de un establecimiento educativo. Para el
ptimo desarrollo de la actividad los estudiantes tuvieron que:
a) Tomar contacto con establecimientos de Educacin Media para realizar una intervencin
en aula.
b) Levantar necesidades de aprendizaje en los estudiantes de dicho establecimiento.
c) Planificar y disear un plan de formacin acotado, en base al modelo instruccional
ADDIE e incorporando recursos digitales que potencien el aprendizaje.
d) Implementar el plan de formacin en el contexto de los estudiantes de Educacin Media.
e) Sistematizar y reflexionar en torno al desempeo individual y grupal.
La experiencia en su inicio consider la presentacin de los diferentes Modelos de Diseo
Instruccional, de los cuales se seleccion para todo el proceso de intervencin el modelo
ADDIE, cuyo nombre proviene de la sigla de las etapas que lo componen (Anlisis, Diseo,
Desarrollo, Implementacin y Evaluacin). A continuacin se describe la experiencia basada en
las etapas del modelo ADDIE (Snchez, 2009).
- Toma de contacto con establecimiento (etapa de Anlisis):
Los estudiantes comenzaron la actividad entrevistando a un docente de Educacin Media de su
subsector, con el fin de efectuar un levantamiento de necesidades del curso con el que
trabajaran. Para esta primera etapa, se utilizaron algunos recursos que guiaron este proceso,
como Pautas de contacto, Cartas para directores y Fichas de intervencin.
- Planificacin de la actividad de intervencin (etapa de Diseo):
Finalizada la primera etapa, los estudiantes de la asignatura comenzaron a trabajar en la
planificacin de la intervencin, para lo cual utilizaron un formato de planificacin diseado para
la actividad. El propsito de la planificacin era vincular los contenidos curriculares con
estrategias didcticas y recursos tecnolgicos para conseguir que los estudiantes secundarios
se apropiaran de mejor manera de dichos contenidos.
- Preparacin de recursos y materiales (etapa de Desarrollo):
En esta parte del proceso, los estudiantes se familiarizaron con el uso de distintas herramientas
tecnolgicas que podran emplear en el desarrollo del contenido seleccionado. Se propuso que
cada grupo elaborara, al menos, una plataforma educativa virtual (elaborada con el servidor
web Wix) para promover el aprendizaje autnomo entre los estudiantes de educacin media.
Adicionalmente, los estudiantes incorporaron en su planificacin el uso de otros recursos como
Pizarras Digitales, WebQuest y otros objetos digitales de aprendizaje.
- Intervencin en el establecimiento (etapa de Implementacin):
En esta etapa los estudiantes llevaron a cabo las actividades planificadas, interviniendo en una
o dos clases, con la presencia del docente responsable del curso. Un requisito de esta etapa
fue el registro de evidencias fotogrficas o videos.
- Sistematizacin de la experiencia (etapa de Evaluacin):
Para la realizacin de esta etapa se entreg a los estudiantes dos documentos que guiaron este
proceso (Instrucciones sistematizacin experiencia y Rbrica de evaluacin de informes),
haciendo hincapi en las reflexiones del grupo sobre la incorporacin de estrategias didcticas
innovadas como una herramienta que propicia el desarrollo de aprendizajes significativos.
puntos. Este resultado evidencia la alta valoracin de los estudiantes con las etapas
desarrolladas como con su desempeo personal en el transcurso de la experiencia.
6,8
6,8
6,5
6,3
6,5
6,2
5,9
Planificacin
Modalidad de
trabajo
Compromiso
personal
Trabajo en
equipo
Uso de
tecnologas
Trabajo en equipo: esta dimensin obtuvo la segunda puntuacin con 6,5 puntos. Esta
puntuacin evidencia la valoracin del trabajo en equipo como una estrategia pedaggica que
permite el logro de las metas propuestas. El siguiente comentario respalda lo mencionado:
Las principales fortalezas que identifico son: el trabajo en equipo durante el proceso de
planificacin de la intervencin hasta el da en que se realiz (Estudiante cuarto ao
Pedagoga en Ciencias mencin Qumica)
Contacto con establecimiento: esta dimensin explicita la valoracin que se otorga a la toma
de contacto con el establecimiento como parte del proceso de formacin de los estudiantes. La
puntuacin obtenida fue de 6,0 puntos, se considera una buena valoracin, sin embargo los
estudiantes manifestaron la necesidad de que el contacto con los establecimientos incluyera un
contacto previo con los estudiantes y la posibilidad de aplicar un diagnstico de disposiciones
de aprendizaje. Lo anteriormente sealado se manifiesta en el siguiente comentario:
A pesar de ser una buena estrategia didctica, la mayor debilidad que veo es la falta de un
diagnstico o por lo menos algn contacto previo con los estudiantes para conocerlos y ver
qu actividades se pueden crear en la plataforma (Estudiante cuarto ao Pedagoga en
Historia, Geografa y Educacin Cvica)
DISCUSIN Y CONCLUSIONES
Uno de los desafos de la formacin inicial docente es generar espacios de vinculacin
temprana en contextos reales de enseanza, tanto a nivel de Educacin Bsica como
Educacin Media. Se estima que el contacto guiado y supervisado del estudiante con la
realidad escolar a nivel temprano, favorece el desarrollo de habilidades de interaccin, de
manejo de grupos y aquellas habilidades tcnicas propias del ejercicio docente, reafirman la
vocacin y permiten al estudiante visualizar lo que ser su prctica profesional.
En este contexto, un primer elemento que interesa destacar tiene relacin con la positiva
valoracin por parte de los estudiantes de la experiencia, ya que les entreg la posibilidad de
interactuar con estudiantes en contextos de aula real. Esta valoracin resulta relevante debido
a que al disear la asignatura Didctica y Tecnologa en el Aula, se consider que la
intervencin en aula sera de alto impacto para los estudiantes. Por lo tanto, el hecho de que
ellos consideren esta actividad como un proceso relevante en su formacin, valida el propsito
que persegua esta experiencia innovada.
En relacin a los elementos positivos que emergieron de la experiencia interesa resaltar que
los estudiantes consideran importante y pertinente realizar intervenciones en aula con una
modalidad de trabajo que les permite la planificacin paso a paso de cada una de las
actividades. En este sentido, la planificacin guiada es una herramienta pedaggica que
entrega mayor seguridad, y ayuda al estudiante a prever posibles dificultades y a buscar los
medios necesarios para solucionarlas, y as alcanzar las metas educativas a cumplir.
Actualmente, el perfil del estudiante es diferente al tradicional, los estudiantes de hoy presentan
nuevos intereses y motivaciones, los cuales van de la mano con las oportunidades que brinda
la tecnologa. Ante este escenario, es prioritario que las estrategias educativas se adapten para
dar respuesta a estas nuevas necesidades. Dada la relevancia de la tecnologa en la vida
Las TIC como recurso didctico
cotidiana de los estudiantes, se piensa que las estrategias de enseanza y aprendizaje deben
incorporar el uso de tecnologas, de modo que acten como mediadoras de aprendizajes.
En base a lo expuesto, un segundo elemento a destacar respecto a los logros alcanzados,
tiene relacin con la positiva evaluacin de la incorporacin de tecnologas. Un aspecto
relevante fue la generacin de espacios de aprendizaje autnomo a travs de la tecnologa (por
ejemplo la plataforma Wix) que favorecieron la motivacin y concentracin de los estudiantes
de educacin bsica y media.
Ahora bien, el uso de tecnologa en esta experiencia es posible analizarlo desde dos miradas:
la primera es el impacto de su incorporacin en la enseanza de contenidos, y la segunda son
las posibilidades de interaccin y seguimiento autnomo del aprendizaje que ofrecen
plataformas como el Campus Virtual.
Un tercer elemento que interesa rescatar de la experiencia, es la posibilidad que entreg de
fortalecer las competencias genricas de trabajo en equipo y pensamiento crtico. Los
estudiantes reconocen la importancia del trabajo colaborativo como una estrategia que permite
alcanzar de mejor forma las metas trazadas por el equipo. Adicionalmente, se considera que la
intervencin en aula permiti a los estudiantes asumir una postura crtica hacia su propio
desempeo ante un curso, hacia su dominio de contenidos y estrategias pedaggicas, y hacia
la orgnica interna de una institucin educativa. Todo esto fue reforzado a travs de la
generacin de instancias de discusin y reflexin respecto a las oportunidades y desafos que
experimentaron durante todo el proceso de desarrollo de la actividad.
Esta actividad tambin presenta nuevos desafos y oportunidades de mejora para la estrategia
innovada que se describe en este documento. Principalmente interesa mencionar las
dificultades asociadas a la toma de contacto con las instituciones educativas debido a que no
existan acuerdos preestablecidos que pudieran guiar a los estudiantes en este proceso.
Por otra parte se considera, como parte del mejoramiento de la experiencia, la necesidad de
incorporar, en la etapa de anlisis, la realizacin de un diagnstico de disposiciones de
aprendizaje que permita a los estudiantes identificar las fortalezas y debilidades que presentan
los estudiantes que sern destinatarios de la intervencin en aula.
Finalmente, es posible concluir que esta experiencia ha sido positiva tanto para los estudiantes
que han tenido la posibilidad de realizar una experiencia pedaggica innovada en un contexto
de aula real, como para el profesor en la medida que ha incorporado en su ejercicio docente
habitual una estrategia pedaggica innovada.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Snchez, J. (2009). Importancia del Diseo Instruccional en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje. Nuevas Ideas en Informtica Educativa, 5, 118 127.
Baelo, R. (2008). Integracin de las TIC en los centros de educacin superior de Castilla y
Len. Tesis doctoral. Universidad de Len, Espaa.
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Universidad de La Frontera (2007). Poltica de Formacin Profesional. Universidad de La
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Williams, P., Schrum, L., Sangra, A., y Guardia, L. (2004). Modelos de diseo instruccional.
Barcelona: Universitat Oberta de Catalua.
Las TIC como recurso didctico