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Autores
Maria de Ftima Minetto Caldeira Silva
Ida Regina Moro Milleo de Mendona
Irene Carmen Piconi Prestes
Marcos Cordiolli
Maria Letizia Marchese
Vilmara Sabim Dechandt
Vilmarise Sabim Pessoa
2009
Esse material parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.videoaulasonline.com.br
2006 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao por escrito dos autores e do detentor
dos direitos autorais.
S586
Silva, Maria de Ftima Minetto Caldeira. / Currculo Estruturado: implementao de programas pedaggicos. / Maria de
Ftima Minetto Caldeira Silva. Curitiba : IESDE Brasil S.A.,
2009.
192 p.
ISBN: 85-7638-282-2
Sumrio
A funo social da escola......................................................................................................7
Atividades.................................................................................................................................................11
Avaliao diferenciada..........................................................................................................169
A avaliao diferenciada...........................................................................................................................169
Avaliao e a promoo de um aluno com necessidades educativas especiais
de uma srie para a outra..........................................................................................................................171
Texto complementar.................................................................................................................................173
Atividades.................................................................................................................................................175
Referncias............................................................................................................................183
Anotaes..............................................................................................................................189
Ensinar refere-se a instruir, saber fazer, comunicar conhecimentos, mostrar, orientar, dirigir. O
professor o agente principal e responsvel pelo ensino.
A escola existe em funo do aluno e da sociedade na qual se insere, e deve privilegiar a aprendizagem deste aluno, no esquecendo que aprendizagem e ensino so processos indissociveis, que o
ensinar se define em funo do aprender.
H, entretanto, diferentes enfoques para entender o ensino. Abordaremos aqui algumas perspectivas e suas caractersticas.
a pessoa do outro, sobre o prprio corpo etc. e a inteligncia tem incio nas interaes entre a criana e o mundo exterior.
Nesta perspectiva, a importncia est no pensamento, na capacidade e no
interesse do aluno, no no contedo. Entretanto, necessrio cuidado para no enfatizar em excesso a capacidade do aluno em detrimento dos contedos, tambm
importantes na nossa cultura.
O modelo processo-produto
Neste modelo, a vida da sala de aula se reduz s relaes que se estabelecem
entre o comportamento observvel do professor ao ensinar e o rendimento do aluno.
Assim, o ensino se reduz ao comportamento observvel do docente, e a aprendizagem se reduz ao rendimento observvel do aluno. Este modelo criticado porque
reduz a prtica educativa a modelos observveis, no h trocas e interaes, porque
as relaes ocorrem em sentido unidirecional (do professor para o aluno).
O aluno passa a ser um sujeito passivo sem liberdade para construir e participar
da sua aprendizagem, desconsidera-se a importncia dos contedos, entre outros.
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Tropees da inteligncia
(ALVES, 1993, p. 12)
H a histria dos dois ursos que caram numa armadilha e foram levados para um circo. Um
deles, com certeza mais inteligente que o outro, aprendeu logo a se equilibrar na bola e a andar no
monociclo. Seu retrato comeou a aparecer em cartazes e todo o mundo batia palmas: Como
inteligente. O outro, burro, ficava amuado num canto, e, por mais que o treinador fizesse promessas e ameaas, no dava sinais de entender. Chamaram o psiclogo do circo e o diagnstico veio
rpido: intil insistir. O QI muito baixo...
Ficou abandonado num canto, sem retratos e sem aplausos, urso burro, sem serventia... O
tempo passou. Veio a crise econmica e o circo foi falncia. Concluram que a coisa mais caridosa que se poderia fazer aos animais era devolv-los s florestas de onde haviam sido tirados. E
assim, os dois ursos fizeram a longa viagem de volta.
Estranho que em meio viagem o urso tido por burro parece ter acordado da letargia, como
se ele estivesse reconhecendo lugares velhos, odores familiares, enquanto que seu amigo de QI
alto brincava tristemente com a bola, ltimo presente. Finalmente, chegaram e foram soltos.
O urso burro sorriu, com aquele sorriso que os ursos entendem, deu um urro de prazer e
abraou aquele mundo lindo de que nunca se esquecera. O urso inteligente subiu na bola e comeou o nmero que sabia to bem. Era s o que sabia fazer. Foi ento que ele entendeu, em
meio s memrias de gritos de crianas, cheiro de pipoca, msica de banda, saltos de trapezistas
e peixes mortos servidos na boca, que h uma inteligncia que boa para o circo. O problema
que ela no presta para viver. Para exibir sua inteligncia ele tivera de se esquecer de muitas
coisas. E este esquecimento seria sua morte.
E podemo-nos perguntar se o desenvolvimento da inteligncia no se d, sempre, s custas
de coisas que devem ser esquecidas, abandonadas, deixadas atrs...
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1.
Leia o texto complementar Tropees da inteligncia e faa relao com o texto lido.
2.
Discuta com um ou dois colegas como o espao de sua sala de aula. Como vocs podem tornar
o ensino mais reflexivo e motivador para seus alunos?
3.
Escolha um contedo a ser trabalhado e proponha que seus alunos construam esse conhecimento (buscando informaes em livros, revistas, com outras pessoas, discutindo o assunto, trocando informaes com colegas, escrevendo um texto) e comparem com um contedo pronto.
Notou diferena no comportamento deles? Houve maior compreenso? As interaes sociais
tornaram-se mais significativas?