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Planeacin por competencias

Laura Frade Rubio


Ed. Inteligencia educativa, Mxico, 2008
Proceso cognitivo-conductual
para desarrollar las competencias
Esta educacin basada en competencias es un enfoque que aplica los conocimientos con
diferentes habilidades de pensamiento y destrezas especficas en ms de un contexto, de manera
que se resuelvan problemas y se formulen alternativas o nuevas creaciones.
Esto implica que el aprendizaje se logra mediante un proceso cognitivo de ndole
neuropsicolgico que consiste en la realizacin de seis fases:
l. Sensacin, se produce cuando los cinco sentidos entran en accin recibiendo simultneamente
todos los estmulos del medio: nuestros ojos ven, nuestros odos escuchan, nuestra piel siente
el fro o el calor, y la nariz huele lo que se encuentra enfrente. Si al mismo tiempo usamos la
boca somos capaces de gustar el estmulo. A partir de este momento, nuestro cerebro se alista,
y realiza el siguiente proceso:
2. Percepcin, que consiste en hacer consciente la sensacin, esto quiere decir que somos
capaces de reconocer el estmulo que recibimos, la luz, el fro, el olor podrido, el sabor amargo.
La percepcin siempre va acompaada de procesos de discriminacin (auditiva, tctil, visual),
ya que gracias a ella podemos distinguir lo propio de cada estmulo.
3. Atencin, se refiere a que, de entre todos los estmulos posibles, somos capaces de elegir uno,
concentrarnos en l, y de esta forma planificar, ejecutar y evaluar nuestra accin. Esto significa,
por ejemplo, que eleg el estmulo que me presenta la maestra en el saln de clase, la
multiplicacin, y al hacerlo soy capaz de copiarla, realizarla, y hasta de revisarla para confirmar
que no me haya equivocado.
4. Memoria de trabajo para recordar qu es ese estmulo, para qu sirve, qu necesito recuperar
de mi acervo de informacin para trabajar con l.
5. Una vez que sent, percib, eleg el estmulo, record qu es y para qu sirve, entonces me
valgo del pensamiento consciente, el proceso mental con el que soy capaz de analizar,
sintetizar, hacer juicios, tomar decisiones, crear propuestas, dirigir mi accin mental, regular mi
conducta y controlar mis acciones para elaborar y construir lo que quiero. ste es el momento
en que aprendo.
6. Por ltimo, la cognicin me lleva a actuar, a la realizacin de un desempeo especfico que
toma una actitud determinada, la cual est regulada por la emocin. Es evidente que este
proceso es bastante complejo y rpido y que no se efecta de un modo lineal, una cosa
despus de la otra, sino a veces hasta simultneamente y en una espiral creciente que se
traduce en desempeos:

El enfoque por competencias est centrado en desarrollar todo este proceso de manera
ptima, pues, al hacerlo, los estudiantes de hoy tendrn mejores posibilidades de salir adelante en
la vida.
En consecuencia, para lograr una competencia, para saber hacer algo con conocimiento, se
requiere aprender varios conocimientos mediante habilidades de pensamiento y destrezas. Es
decir, lo que sucede en nuestro cerebro (en trminos de lo que logramos hacer cognitivamente
para poder aprender algo) necesariamente tendr como resultado una respuesta motriz. Sentir el
estmulo, percibirlo, atenderlo, recordarlo, saber para qu sirve, nos lleva a disear un plan de
accin, ejecutarlo y evaluarlo: nos impulsa a la realizacin de un desempeo concreto. Las habi lidades de pensamiento son las operaciones o procedimientos mentales que llevamos a cabo con
un objeto de conocimiento. Por ejemplo, si conocemos el color rojo lo analizamos, ordena mos,
organizamos, etctera.
Esto plantea la pregunta sobre las diferencias entre las habilidades y las destrezas.
Definmoslas.

Por habilidades entendemos todos aquellos procesos mentales que realizamos para ser
capaces de actuar sobre un estmulo determinado. Cuando sentimos y percibimos un
estmulo lo atendemos, lo identificamos, lo asociamos a un nombre, lo analizamos,
decidimos qu queremos de l, hacemos un plan, lo llevamos a cabo, y luego evaluamos si
alcanzamos el objetivo o no. Ante cualquier estmulo, nuestro pensamiento realiza una serie
de reacciones mltiples, con las cuales tenemos la posibilidad de efectuar diversos
desempeos. Las habilidades de pensamiento se llevan a cabo en los lbulos frontales del
cerebro.
Por destrezas entendemos los mltiples desempeos concretos que se ejecutan de forma
automtica, sin pensarlo: leer, manejar, recortar, caminar. Para concluirlas se utilizan sobre
todo las regiones occipital y parietal del cerebro, ya que en ellas se encuentra la memoria,
casi no se usan los frontales, porque su ejecucin no exige razonar, puesto que son
automticas.

Las habilidades de pensamiento ms conocidas se llaman microlgicas y fueron establecidas


como niveles de dominio de un conocimiento por Benjamn Bloom, en 1960. En aquel entonces se
utilizaban como niveles para disear objetivos o reactivos en los exmenes e incluan verbos que
reflejaban la conducta que el docente deba lograr con actividades repetitivas durante la clase;
partiendo del supuesto de que cuando se conoce algo esto se realiza en diferentes grados de
dominio. Hoy se manejan como un esquema bsico para definir ciertas habilidades que llevan al
sujeto a conocer algo con mayor o menor profundidad.

En la siguiente tabla se observan los niveles microlgicos de pensamiento definidos por


Benjamn Bloom, los cuales se relacionan con ciertas habilidades de pensamiento necesarias para
conocer algo, y que fueron establecidas por Robert Marzano:
Nivel de
Habilidades de pensamiento que se
Verbos que dan ideas sobre
habilidad de
observan
en
cada
nivel
(qu
haces
actividades,
adems de los de la
pensamiento
(hasta qu
cuando...?)
columna anterior
nivel quieres
que lleguen...)
Conocer
Observar, preguntar
Definir, enlistar, rotular, nombrar,
describir, reconocer, tabular, citar
Comprender
Entender secuencias de procesos, qu
Asociar,
describir,
distinguir,
va primero, qu va despus
memorizar hechos o datos, pasos
para hacer algo
Analizar
Ordenar, organizar, clasificar, hacer
Completar, ilustrar, examinar,
secuencias, agrupar, aumentar, disminuir, modificar, cambiar, relatar,
sumar al identificar qu est sucediendo, experimentar, descubrir, calcular,
restar al determinar qu est ocurriendo, ordenar, explicar, conectar, dividir,
igualar, quitar, repartir, establecer la
comparar, ordenar, seleccionar,
relacin, reconocer el patrn, precisar los organizar, jerarquizar, separar,
atributos, sealar el error, elaborar (con
encontrar el error, hallar el atributo,
significado en ingls: hacer analogas,
descubrir la relacin
metforas o ejemplos), ver en qu se
parece algo y en qu no, contrastar,
hacer categoras o agrupar objetos por
algo en lo que son similares, representar
algo, separar las partes de un todo
Sintetizar
Resumir, reelaborar (significa rehacer el Combinar,
reordenar,
sustituir,
ejemplo, la metfora o la analoga), predecir, estimar
integrar, inferir, interpretar, anticipar lo
que sigue, predecir
Evaluar
Emitir los criterios sobre los cules Jerarquizar, recomendar, juzgar,
evala una persona
explicar, valorar, criticar, justificar,
convencer, concluir, argumentar
Esta tabla seala los niveles de pensamiento que alcanza una persona cuando conoce algo. A
veces slo observa y pregunta, entonces se queda con la informacin que le da alguien ms y
hasta ah lleg, pero en otras ocasiones los sujetos que aprenden tambin organizan y clasifican
las partes que la conforman, o bien identifican sus atributos, caractersticas, etctera. Cuando
hacen esto adquieren un nivel de conocimiento mayor de quienes no analizan el objeto de
conocimiento.
Existen, adems, otras habilidades de pensamiento que se llaman macrolgicas y que son
consideradas como de pensamiento superior y que son las que ayudan a utilizar, producir y crear
ms conocimientos sobre los que se han aprendido, dichas habilidades son:

Toma de decisiones sobre escenarios en los que se deban analizar varias opciones en
ms de un contexto, observando ventajas y desventajas, costos y beneficios.

Pensamiento ejecutivo: se refiere a la elaboracin de planes y proyectos, establece sus


propios objetivos, proceso de planeacin, indicadores de logro y mecanismos de
evaluacin.

Pensamiento crtico: es el proceso mediante el cual se comparan entre s dos o ms


fenmenos, elementos, situaciones, condiciones, circunstancias, dinmicas, objetos,
entre otros, encontrando lo que falta, lo que se considera ventaja o desventaja, etctera;
es un proceso racional y emotivo.

Pensamiento autnomo: es la capacidad de pensar con independencia, sin importar lo


que opinen los dems ni la presin social. Incluye una actitud de autonoma y entereza y
de respeto frente al otro.

Pensamiento sistmico: es la capacidad de pensar observando todos los elementos que


interactan en procesos y dinmicas, prestando atencin tanto al rol que juega cada
parte, como a la complementariedad, antagonismo, subsidiariedad y relacin entre ellas.

Pensamiento morfognico: es la capacidad de pensar identificando el factor ms


importante del sistema, la clave, el que le da forma o el que puede generar la
reproduccin del sistema.

Pensamiento epistmico: es la capacidad de reconocer la perspectiva del otro frente a


un asunto determinado, por ejemplo, cmo ve el problema mi interlocutor y cmo lo veo
yo, o bien cmo lo perciben las mujeres y cmo los hombres (perspectiva de gnero),
cmo lo definen los jvenes y cmo los adultos (perspectiva etrea), cmo lo observan
los indgenas y cmo el resto de la poblacin que no lo es (perspectiva tnica y cultural).
Tambin implica el punto de vista por mbitos de conocimiento, pinsese que la forma
en que el arquitecto ve un edificio es diferente de aquella del ingeniero, o de la visin del
diseador o del ama de casa.

Pensamiento cientfico: es la capacidad para aplicar el mtodo cientfico en la resolucin


de problemas naturales, sociales, econmicos, o de cualquier tipo. Implica hacer
preguntas, generar hiptesis que expliquen la causalidad de un fenmeno concreto y su
comprobacin mediante acciones que logren llegar a esta meta.

Pensamiento creativo: es la capacidad de plantear soluciones inexistentes a la fecha,


originales y nicas, ante problemas que se suscitan, o bien de inventar productos no
imaginados, concebidos o plasmados con anterioridad.

Pensamiento propositivo: es la capacidad de hacer propuestas tiles para negociar


frente a las ideas y demandas de otra persona, identificando lo que el otro quiere, pero
tambin lo que uno quiere.

Pensamiento alternativo: es la capacidad de puntualizar alternativas ante dilemas


existentes, en este caso no es relevante la originalidad, pues el nfasis est en la
solucin de problemas.

Pensamiento asertivo: es la capacidad de identificar lo que nos gusta y lo que nos


disgusta, para sealarlo de la mejor manera posible en el momento oportuno.

Pensamiento holstico: Es la capacidad de poner en juego todos los pensamientos


anteriores.

Esto se resume en la siguiente tabla:

Nivel de habilidad de
pensamiento (hasta qu nivel
quieres que lleguen...)
Habilidades de pensamiento
superior

Habilidades de pensamiento
que se observan en cada nivel
(qu haces cuando...?)
Tomar decisiones,hacer
hiptesis, comprobarlas, hacer
propuestas, pensar de manera
propositiva, disear, crear,
inventar, pensar
sistmicamente, pensar
epistmicamente, pensar
morfognicamente. etctera

Verbos que se pueden utilizar


para disear reactivos
Decidir, hacer hiptesis,
comprobarlas, proponer, crear,
inventar, pensamiento
sistmico (integrar las partes
de un sistema), pensamiento
epistmico (ver un objeto
desde varias perspectivas),
pensamiento morfognico
(encontrar la parte clave en el
sistema), etctera

Estas habilidades de pensamiento sirven tambin para disear programas de estudio de modo
tal que se pueda saber hasta qu nivel de desempeo queremos llegar con los alumnos/as,
porque lo esencial es alcanzar niveles superiores de pensamiento y desempeo, ya que no slo
se pretender que los nios y las nias lleven a cabo acciones concretas como resultado del
aprendizaje (decir que ya sabe el color rojo), sino que sean capaces de crear alternativas con el
color rojo. Por esto, lo que buscan las competencias, en contraste con los propsitos y objetivos
de antes, es elevar el nivel de desempeo en el uso del conocimiento en cada contexto.
Sin embargo, la construccin del conocimiento no slo se da por la habilidad mental, sino por el
conocimiento del mundo, del medio natural, social y aun individual, de cada persona. As, la base
de la habilidad de pensamiento es la nocin que se extrae del estmulo elegido para tal efecto.
Esto nos conduce a que cuando la realidad externa entra en accin con el sujeto produce
entonces un conocimiento. Pero qu es el conocimiento? Es el resultado de la interaccin entre
el sujeto y el objeto, en la cual se genera informacin sobre ste a travs de una mediacin.
Entendiendo por esta ltima la intervencin que realiza el sujeto que ensea frente a quien
aprende. Por ejemplo, cuando una persona aprende a hablar, lo hace porque su madre o tutora le
ensea las palabras y junto con ellas los cdigos y las convenciones del idioma, de ah que, al
hacer, el sujeto se apropie del conocimiento. Se construye una dimensin social del conocimiento
que se transmite de los mayores a los menores por interaccin entre las generaciones. El sujeto
construye una nocin al apropiarse de ella, lo que implica una relacin entre l y la realidad que lo
circunda, de tal forma que el conocimiento del cual se apropia no slo se conserva con los
elementos brindados en la mediacin sino que crece y se replantea de acuerdo con las
capacidades del sujeto que est aprendiendo. El conocimiento adquirido se clasifica en:

Conocimiento verbal: el que se refiere al lenguaje convencional utilizado para nombrar


fenmenos y objetos (por ejemplo los das de la semana)
Conocimiento conceptual: el que alude a los conceptos que se abstraen de los objetos,
fenmenos, hechos, sentimientos y pensamientos subjetivos (pinsese en la esclavitud,
que cuenta con ciertas caractersticas para que sea considerada como tal y que aparece
en diferentes momentos histricos)

Conocimiento fctico: el relativo a hechos (la Revolucin Mexicana, o bien lo que sucedi
en un crimen que deja evidencia)
Conocimiento secuencia/: el que tiene que ver con los procedimientos, entendidos como
pasos para hacer algo (para encender un foco tengo que llegar a la luz y luego picar el
botn).
Cuando el sujeto entra en accin con el objeto e interacta con un mediador origina una
amplia gama de tipos de conocimientos, que al ser analizados con diferentes habilidades de
pensamiento producen destrezas, es decir: usos del conocimiento para modificar la realidad
presente o futura. La destreza es, entonces, la automatizacin del empleo del conocimiento con
variados niveles de habilidades de pensamiento.
As, conocer los colores supone saber su nombre; identificarlos en el ambiente es
comprender que la realidad est compuesta por colores, pero reconocer un color rpidamente o
mezclar el verde y el azul para conseguir el amarillo es una destreza del pintor que no est al
alcance de cualquier persona. Las destrezas se traducen en actividades motrices en las que se
aplica el conocimiento aprendido, es el desempeo final. Cuando una persona es experta en el
manejo del conocimiento tambin posee la destreza en el pensar, porque sta puede ser motriz,
de manera que para moverse pone en juego el proceso cerebral, o puede ocurrir que slo sea
cognitiva, cuando ya no necesita pensar, analizar para hacer algo, y simplemente encauza el
conocimiento a la resolucin del problema a la velocidad de la luz. Leer es una destreza cognitiva
que realiza un adulto que lo ha hecho a lo largo de su vida, mientras que una destreza motriz
puede ser recortar o ubicarse en un mapa. Una competencia cuenta con varias destrezas, pues
son comportamientos ms complejos que demandan varias acciones y procedimientos mentales
para su conclusin exitosa.
Pero el desempeo final invariablemente incluye una actitud, una manera de comportarse al
usar el conocimiento: alguien se interesa, se motiva, entonces le da un valor a lo que hace: la
honestidad o el respeto. En este sentido, a una actitud nunca le faltarn dos factores: motivacin y
valor. Tal sera el caso de una actitud de inters, de curiosidad, que tiene un valor: la importancia
que se le da a la tarea. Una actitud honesta muestra el inters por divulgar la verdad, pero va
acompaada de la honestidad. La actitud es el primer nivel de dominio. No es cierto que todos
empezamos por conocer algo, como deca Bloom. No. Cuando alguien aprende, lo primero que
interviene es la actitud. Si quiero aprender manifiesto inters. Si no, no habr poder humano que
me haga aprender. En este sentido, las competencias siempre conllevan una actitud ante el
desempeo.
Una competencia, por ende, tendr conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas,
actitudes que contienen valores, los cuales se reflejarn en un desempeo concreto de manera
integrada en contextos diferenciados. Esto significa que en cualquier sitio que pongas al sujeto
ejecutar la competencia. En la medida en que los sujetos echen mano de todo esto sern capaces de desarrollar e incrementar sus competencias.
No obstante, cuando un sujeto lleva a cabo una competencia que se traduce en un
desempeo concreto abarca ms elementos, como sus creencias, sus tradiciones, sus intuiciones,
sus costumbres. Las personas competentes ponen todo lo que son en la realizacin de la tarea.
Una competencia cuenta con elementos objetivos y elementos subjetivos.
Los elementos objetivos son los factores que el docente encargado de
la mediacin puede promover y regular de manera externa y son
conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes. Son
convencionales, entre los docentes puede existir acuerdo sobre cmo se
presentan y generan.

Los elementos subjetivos son aquellos que el sujeto ya trae y pone en


juego independientemente de lo que el docente haga en el saln de clase
(como su intuicin, percepcin, interpretacin de las cosas, costumbres,
tradiciones, creencias religiosas). Pueden existir o no ciertas convenciones
sobre ellos.