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COMPETNCIA COMUNICATIVA

Lase de Souza Santos.


Maria Cndida Figueiredo Moura.

Resumo

A competncia comunicativa vem sendo um tema extensivamente discutido


pelos especialistas em linguagem. O termo competncia comunicativa, usado
originalmente por Dell Hymes (1967, 1972), veio evoluindo ao longo do tempo
atravs das contribuies de linguistas como Canale, Swain e Celce-Murcia.
H muito alm da gramtica tradicional no estudo de uma lngua, seja ela
lngua materna, segunda lngua ou lngua estrangeira. Neste artigo,
descrevemos os diversos fatores que influenciam na aquisio de uma
comunicao mais eficaz possvel quando se trata de lngua estrangeira,
tomando como base a perspectiva de Celce-Murcia (2007).
Palavras-chave: Competncia comunicativa, lngua estrangeira, Celce-Murcia.
Abstract
The communicative competence has been being an issue extensively
discussed by the specialists in language. The term communicative competence,
used originally by Dell Hymes (1967, 1972), has evolved over the time through
the contributions of linguistics as Canale, Swain and Celce-Murcia. There is too
much but the traditional grammar in the study of language, be it native
language, second language or foreign language. In this paper, we describe the
several factors that influence the acquisition of an as effective as possible
communication when dealing with foreign language, based on Celce-Murcias
perspective.
Introduo
Na aprendizagem de uma lngua estrangeira, todos os meios, sejam eles
convencionais ou no, so vlidos. Para ser competente em uma lngua
necessrio no s compreender o vocabulrio bsico, mas compreender

tambm as mensagens subliminares, expresses fixas e grias. Nesse trabalho


iremos abordar um pouco essas ferramentas de aprendizagem que apesar de
estarem presentes no nosso dia-a-dia, passam muitas vezes despercebidas
pelos estudantes de lngua estrangeira.

COMPETNCIA COMUNICATIVA
O termo competncia comunicativa foi utilizado pela primeira vez pelo
antroplogo e linguista Dell Hymes (1967, 1972) em reposta s teorias do
linguista Noam Chomsky (1957, 1965) que acreditava que fatores sociais nada
tinham a ver com competncia lingustica, que so regras de sistemas e
combinaes de sons em morfemas e em morfemas em frases. Hymes
argumentou que necessrio alm de competncia lingustica, noes
sociolingusticas, que so as regras de uso de acordo com o contexto.
Nessa poca, professores e linguistas tentavam desenvolver novas
formas de abordagem em relao ao estudo e ao ensino da linguagem. Muitos
destes especialistas adotaram a perspectiva de Hymes, que se tornou uma
justificativa para essa mudana na abordagem do ensino e dos materiais
didticos.
Ao longo do tempo outros linguistas continuaram a desenvolver o
modelo de competncia comunicativa. Canale e Swain (1980, 1983)
adicionaram as competncias estratgica e discursiva. Celce-Murcia et al.
propuseram a competncia acional e fizeram modificaes no modelo de
Canale e Swain, trocando o termo sociolingustica por sociocultural e
competncia gramatical por competncia lingustica.
Por fim, Celce-Murcia (2007) identificou as seguintes competncias
necessrias para um aprendizado eficaz de uma lngua estrangeira: lingustica,
sociolingustica, discursiva, formulaica, interacional e estratgica.
Cada competncia designa um fator contribuinte para a aprendizagem.
Como podemos ver na competncia lingustica, que engloba a parte de
domnio do cdigo lingustico, incluindo as caractersticas e regras da

linguagem como o vocabulrio, a formao de palavras e frases, a pronncia, a


ortografia e a semntica. Esta competncia est direcionada ao conhecimento
de como usar adequadamente o sentido literal das expresses, isto , o
conhecimento da estrutura gramatical correta da lngua. Diferentemente da
competncia sociocultural que trata do aspecto mais cultural do pas da lngua
em questo. Essa competncia no tem uma base padro j que poder variar
da classe social, da faixa etria, gnero, relao de poder, etc. Inclui situao
dos participantes da conversa, o objetivo da interao e as convenes sociais
daquela lngua. Um erro lingustico no considerado demasiado grave quanto
um erro em relao cultura, pois quando se est engajado no aprendizado de
uma lngua, espera-se que esteja engajado tambm na cultura daquele pas
para no cometer gafes.
A competncia discursiva a habilidade de fazer uma melhor seleo e
disposio de palavras, combinaes gramaticais e significados para conseguir
expressar mensagens coerentes. A competncia formulaica tem muito em
comum com a discursiva, pois se na discursiva precisamos saber utilizar as
palavras, na formulaica colocamo-las em prtica por meio de padres de
sentenas, colocao de palavras e estrutura frasais. Nesta vemos tambm, o
uso de clichs, frases lexicais associadas a atos de fala, palavras
multifuncionais e dades conversacionais.
Outra competncia que foi citada a interacional, a qual possui trs subcomponentes: acional, conversacional e no-verbal/paralingustica. Na acional
h uma necessidade de um conhecimento de como executar discurso com um
ato ou conjunto de atos da fala na lngua-alvo, envolvendo interaes como o
intercmbio de informaes, trocas interpessoais, expresso de opinies e
sentimentos, problemas (reclamando, culpando, desculpando-se, etc). Na
conversacional, necessrio o conhecimento de saber manter uma conversa,
por meio de noes de como trocar de turno, comear e terminar uma
conversa, estabelecer mudana de tpico, interromper e colaborar, etc.
Diferentemente da paralingustica, que inclui a linguagem corporal, a troca de
sinais, comportamentos gestos, contato visual, toque ou at mesmo o uso de
silncios e pausas.

E por ltimo, iremos citar a competncia estratgica, que talvez a mais


importante, pois atravs dela temos a capacidade de usar recursos verbais e
no-verbais com o objetivo tanto de favorecer a efetividade na comunicao
como compensar falhas derivadas de lacunas no conhecimento que se tem da
lngua.
Para exemplificar, analisaremos a letra da msica Purple Stain da
banda americana Red Hot Chili Peppers, da Califrnia. A banda escreve sobre
vrios temas, mas a maioria das canes so cmicas e repletas de
insinuaes sexuais.

Na primeira estrofe, j percebemos uma conotao

sexual: To finger paint is not a sin/ I put my middle finger in/ Your monthly blood
is what I win/ I'm in your house now let me spin[] nesse trecho ele fala, por
meio de uma mensagem subliminar, que utilizar o dedo na hora do ato sexual
no nada demais e que a menstruao da garota dele sua recompensa,
para entender essa parte necessrio ter a competncia formulaica, j que ele
utiliza ambiguidades para reproduzir sua mensagem.
Na primeira frase da estrofe seguinte (Python power straight from Monty
[...]) eles citam um seriado britnico do final dos anos 60 chamado Monthy
Python's Flying Circus. No verso seguinte eles dizem: Celluliod loves got a
John Frusciante, fazendo referncia ao ex-guitarrista da banda John
Frusciante, por causa de suas inmeras cirurgias plsticas, inclusive uma de
reconstruo da face. Para compreender estes versos, necessria a
competncia sociocultural.
Nos versos: Knock on wood we all stay good/ 'Cause we all live in
Hollywood [...] eles fazem uma relao com o provrbio tambm existente no
portugus bater na madeira, sendo necessria a competncia formulaica para
a compreenso. Logo aps, eles citam Drcula (vampiro do famoso livro Conde
Drcula de 1897) e Darla Hood (atriz-mirim famosa pelo seriado americano Our
Gang de 1935) onde eles querem dizer que em Hollywood mesmo os opostos,
o vampiro e a criancinha, se do bem. Conhecer esses personagens e
entender as relaes, est inserido na competncia sociocultural.

As frases [...]up to my ass in alligators/Let's get it on with alligator haters


remetem s pessoas que tiram o foco das outras e logo na frase seguinte eles
dizem: vamos deixar rolar com os odiadores que tiram o seu foco.
J ao final (Farley is and angel and I can prove this), eles citam Chris Farley,
que foi um comediante do programa americano Saturday Night Live que
morreu de overdose. Na frase eles dizem que Farley um anjo e eles podem
provar isso, ou seja tentam defender o amigo com uma mensagem de certa
forma subliminar no meio da msica. Novamente, competncia sociocultural
para entender essa referncia.
Nos ltimos versos eles dizem: purple is stain upon my pillow/let's sleep
weeping willow ,

mancha prpura est no travesseiro dele e convida a

weeping willow para dormir. Weeping willow em sua traduo literal


considerado como Salgueiro Choro, porm, nesse contexto, ele usa como a
gria para uma garota que enquanto realizava sexo oral, soluava. Como aqui
se trata de gria, necessria competncia formulaica para compreender alm
do sentido literal.
Concluso
Em resumo, pode-se concluir que o ensino de uma lngua deve estar vinculado
ao o ensino dos aspectos culturais de determinado povo, possvel atingir
competncia numa determinada lngua com o auxlio da literatura, da msica,
do cinema, da TV, que refletem os costumes do povo. Gramtica e cultura
caminham lado a lado.
Referncias bibliogrficas
CELCE-MURCIA, Marianne. Rethinking the Role of Communicative
Competence. Language Teaching (2007).
CELCE-MURCIA, Marianne et al. A pedagogical framework for communicative
competence: A Pedagogically Motivated Model with Contents Specifications.
Issues in Applied Linguistics (1995).

CANALE, Michael; SWAIN Merril. Theoretical Bases of Communicative


Approaches to Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics
(1980).
CHOMSKY, Noam apud CELCE-MURCIA, Marianne, op. cit., p.42.
HYMES, Dell Hathaway. On Communicative Competence. In: Pride JB, Holmes
J (eds) Sociolinguistics: Selected Readings. Penguin, Harmondsworth (1972).

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