EL NOTICIERO RADIAL, UN BUEN COMIENZO PARA EL DESARROLLO DE

LA ORALIDAD

El lenguaje modela al espritu, que a su vez modela al

lenguaje. Nuestro modo de hablar ( y de escribir ) es nuestro
modo de ser. El espritu slo puede ampliarse en trminos de
lenguaje. Juan Jos Arreola
Por: Luz Marina Castiblanco
Instituto Tcnico Ambiental Combeima
Zona Rural Municipio de Ibagu
Tolima - Colombia

La institucin donde se desarrolla el presente proyecto es el Instituto Tcnico Ambiental

Combeima, ubicado en la va que conduce al Nevado del Tolima. En este lugar se vive
un ambiente rural a pesar de su cercana a la ciudad y, de ser de "obligatoria" y
frecuentemente visitada por turistas de todas partes del mundo. Esta institucin atiende
a nios y nias de diferentes veredas y caseros ,que por su parte cuentan con
experiencias diversas con respecto al uso de la lengua oral, de tal forma que su oralidad
presenta los rasgos propios del desarrollo lingstico de un ncleo familiar campesino,
acostumbrado narrar cuentos, contar historias, y ancdotas.
En once aos de experiencia como docente en zona rural he notado que los nios y
nias de este entorno poseen una facilidad para hacer uso del lenguaje oral, ms que del
escrito; ya que comentan con facilidad sobre sus quehaceres domsticos, sus
costumbres, su ambiente familiar, en general, hablan de su cotidianidad. Todo este
bagaje de experiencias es trasmitido por ellos en un lenguaje coloquial, sencillo y con
muestras de pobreza lxica.
Como maestra estas muestras de "facilidad" y destreza pueden llevarme a pensar que
mis estudiantes tienen destacados desarrollos de su competencia comunicativa oral y
que no es necesario trabajar este aspecto en el aula. Sin embargo, la realidad es otra. Es
decir, al analizar su oralidad concluyo que debo ayudarlos a hacer uso sistematizado de
la lengua oral, no slo como competencia que les permita producir oraciones
gramaticalmente correctas, sino como la competencia comunicativa, sta supone
tambin el manejo de las reglas sociales que hacen que el hablante pueda ubicarse de
manera adecuada en situaciones comunicativas variadas. Esta competencia tan
importante al momento de enfrentarse a situaciones y ambientes ms exigentes que le
demanden trminos ms apropiados, uso de gneros discursivos especficos como
argumentar, instruir, explicar, describir, entre otros, como lo seala Mara Helena
Rodrguez (1997):
saber emplear el registro ms apropiado segn las caractersticas de los
participantes en el contexto de la comunicacin ,las relaciones que los unen , el
lugar, el momento, los propsitos de la interaccin lingstica que se est
llevando a cabo ,seleccionar el gnero adecuado en relacin con la situacin
comunicativa en la que se est inserto y adems saber usar los distintos

gneros de acuerdo con los requerimientos que le son propios ; saberes que el
hablante / oyente va adquiriendo a medida que usa el lenguaje y con los cuales
va acrecentando su competencia comunicativa.

En la Red Pido la Palabra, grupo de reflexin permanente sobre la pedagoga del

lenguaje del departamento del Tolima , Nodo coordinado por el profesor Mauricio Perz
Abril hemos observado cmo el uso del lenguaje oral no se ensea sino que se concibe
como una actividad extraescolar; de esta forma, no se tiene en cuenta la afirmacin de
Mara Elena Rodrguez (1995):
la escuela es un mbito privilegiado donde los nios pueden adquirir los
recursos y las estrategias lingsticas necesarias para superar la desigualdad
comunicativa y es responsable de la enseanza de los gneros ms formales
como la exposicin, el debate, la entrevista etc.gneros que no se aprenden
espontneamente sino que requieren una prctica organizada. Rodriguez (1995)

Frente a esto nos hemos preguntado Cul es entonces el rol de la escuela en relacin
con el desarrollo de la lengua oral?, Cmo se evala el uso de la lengua oral? Cules
son las exigencias que en cada grado de escolaridad el alumno debe cumplir?
Como respuestas a estas interrogantes surge la reflexin profunda que tradicionalmente
se ha empleado una estrategia normativista que valida ciertas formas de expresin e
invalida otras; pero, desde el punto de vista sociolingstico y comunicativo, se sabe
que no existen lenguas, ni dialectos, ni estilos malos o buenos, inferiores o superiores:
todos y todas son tiles en distintas situaciones comunicativas.
Teniendo en cuenta las interrogantes en uno de los espacios de reflexin de la red, se
propuso una secuencia didctica (SD) encaminada a reconocer el desarrollo de la
diversidad textual, a travs del anlisis del discurso del periodismo radial. Por secuencia
didctica se entiende segn Camps, 1994 a una estructura de acciones deliberadamente
organizadas y relacionadas hacia metas claras de aprendizaje. La SD contemplaba
diferentes momentos que a continuacin describo.
1. ACERCAMIENTO. Aqu se plantearon las siguientes actividades:

Escuchar un noticiero radial en casa, teniendo en cuenta aspectos como: Ttulo

del noticiero, hora de emisin, duracin, caractersticas del noticiero.

Realizar un conversatorio entre la docente y los estudiantes, para confrontar los

anlisis de los anteriores aspectos.

Escuchar un noticiero en clase, grabado por la profesora para analizarlo,

teniendo en cuenta la estructura, la temtica, la terminologa propia de este
gnero y los dems aspectos propios del espacio radial.

Utilizar unas rejillas por grupos, para precisar la estructura de un noticiero.

Exponer, por parte del relator, la reflexion hecha en el colectiv, copiar en el

tablero la definicion de cada concepto y consignacion en el cuaderno.

2. AFIANZAMIENTO

Consulta en casa sobre caractersticas, preparacin de los noticieros radiales en

diferentes textos.

Lectura de un artculo llevado por la maestra sobre las caractersticas de los

noticieros radiales.

3. COMPARACIN

Comparar, en clase, las caractersticas de un noticiero de televisin con las de

un noticiero de radio.

Conceptualizar, con base en la confrontacin de estos dos formatos de

noticiero, el noticiero radial.

Puesta en comn de conclusiones y consignacin de las mismas en el

cuaderno.

4. PRODUCCIN

Elaboracin de noticieros radiales para escucharlos en clase.

DESARROLLO DE LA SECUENCIA

Esta secuencia didctica propuesta por la red tom forma en mi aula en el 2005, con el
grado sptimo, con el fin de continuar un trabajo iniciado en el ao anterior, sobre
condiciones de comunicacin oral en el espacio de la clase, donde se haban hecho
acuerdos para establecer un ambiente de confianza, respeto mutuo donde los chicos
pudieran hablar sin condicionamiento, expresar sus necesidades, emociones , intereses,
sin temor al rechazo o a la burla porque como dice Paulo Freire.
La palabra humana, es mas que simple vocabulario. Es palabra y Accin.
Hablar no es un acto de verdadero si no est al mismo tiempo asociado con el
derecho a la auto expresin y a la expresin de la realidad, de crear y de recrear,
de decidir y elegir, y en ltima instancia participar en el proceso histrico de la
sociedad. (Paulo Freire 1990)
Siguiendo la secuencia didctica mencionada, oyeron un noticiero en casa, dieron
respuesta a las preguntas; la mayora sintoniz la misma emisora y por lo tanto
coincidieron en el anlisis de los mismos datos en cuanto a tema, publicidad, titulares, y
caractersticas del noticiero.

Como solo tuvieron la oportunidad de escucharlo una vez, resultaba difcil precisar la
estructura y los rasgos propios de este gnero radial, se deba propiciar un espacio
donde se pudiera profundizar sobre estos aspectos y siguiendo la secuencia, llev un
noticiero completo grabado que fue escuchado dos veces, luego se reunieron por grupos
de a cuatro para hacer la reflexin en colectivo dando la posibilidad de reconocer que
integrantes piensan como l y cules no , se ubica frente a un lder o desempea el
papel de lder Cada uno de los relatores hizo socializacin de sus hallazgos, y los
escribi en el tablero.
A partir de las cuatro estructuras planteadas por ellos se defini una estructura general
as:

Enunciacin del ttulo del noticiero

Espacio de msica
Presentacin de los periodistas
Espacio para publicidad
Titulares de las noticias
Espacio para publicidad
Desarrollo y ampliacin de cada noticia
Publicidad
Espacios para variedades (salud, cartas, quejas)
Cierre del noticiero (agradecimiento)

Despus de realizada esta actividad, se consign en el cuaderno la estructura de este

gnero radial. El desarrollo de la secuencia didctica anterior despert tanto inters en
los nios que propusieron visitar una emisora, y saber ms sobre el tema. Esta emisora
fue RCN debido a la cercana de una estudiante con un familiar que all trabajaba. Se
hicieron cartas a diferentes estamentos de la institucin y al Gerente de la emisora. Por
tratarse de un escrito pblico se le hicieron diferentes reescrituras a estos textos
elaborados inicialmente dentro del concepto de Cassany (1993):
Escribir no es una habilidad espontnea como conversar. El escritor no redacta
los textos a chorro, sino que los construye con trabajo y oficio: reflexiona sobre
a situacin de comunicacin, apunta ideas, hace esquemas, redacta borradores,
repasa pruebas. Mientras realiza operaciones, relee, corrige y reformula
repetidamente lo que esta escribiendo. O sea, que corregir o revisar forma parte
del proceso de redaccin, es un subproceso ms al lado de otros, actividad de
concienciacin sobre la lengua y la escritura, as como la responsabilidad sobre
el propio aprendizaje (Daniel Cassany, 1993)
La visita a la emisora fue una experiencia exitosa porque se afianzaron los
conocimientos sobre el tema, conversaron con los periodistas, observaron los aparatos
tcnicos. Tambin, fueron entrevistados al aire ya que la visita coincidi con el
noticiero del medio da, y los periodistas nos prometieron acompaarnos en el proceso
de la creacin de la emisora en el colegio.
Despus de la visita se evalu la salida y los chicos rememoraron la experiencia vivida
y expresaron sus ansias de continuar con el proyecto; as que repartidos en grupos de a
cinco empezaron a planear la grabacin de cassettes propios con noticieros.

Para que los nios llegaran a posicionarse efectivamente como hablantes responsables y
crticos, era necesario que se apropiaran de una gama importante de variedades y usos
del lenguaje as que se presentaron varios noticieros en vivo para lo cual se acondicion
un espacio de la biblioteca del sector, detrs de un pequeo muro organizaban el
simulacro de una cabina radial donde, escondidos trasmitan, teniendo como
radioescuchas a sus compaeros. Este ejercicio fue un xito al darnos cuenta que al
modificar las condiciones en que se desarrollaba las interacciones en el mbito escolar
permitan manifestar otras posibilidades porque todos en este juego de roles,
construyeron textos con variadas exigencias de acuerdo a la situacin comunicativa.
Posteriormente, cada grupo present su noticiero en cassete. Cada uno de ellos fue
escuchado en clase y luego se reflexionaba, primeramente, sobre la estructura del
noticiero. La experiencia fue maravillosa, pues, algunos por primera vez oan su propia
voz. En cuanto a la estructura de los noticieros todos posean las caractersticas propias
que ellos haban encontrado anteriormente. Esta actividad posibilit el desarrollo de
actividades de reflexin metaverbal (Dolz, 1994) mediante las cuales los alumnos, a
travs de la reflexin sobre este gnero pudieron elaborar conceptos, utilizar estrategias
discursivas y explicativas para construir conocimiento significativo. El desarrollo de la
lengua oral de los estudiantes del grado sptimo, les permiti mejorar en las dems
reas, logrando ser promovidos en su totalidad al grado siguiente.

Con este mismo curso en el grado octavo en el 2006 se retom el proyecto, buscando
este ao llenar el espacio de los tiempos de descanso (media hora), ya que existan en la
institucin desde hacia tiempo los implementos tcnicos necesarios para sacar al aire el
noticiero y eran empleados nicamente para enviar mensajes de amor, desprecio,
saludar y escuchar msica. Acordamos en el saln de clase aprovechar estos
implementos y el espacio de el descanso para iniciar una nueva etapa en nuestro
proyecto: la difusin de noticieros reales a la comunidad educativa en un espacio
semanal, durante el primer semestre e irlo ampliando de acuerdo a la aceptacin de los
oyentes.
Para que este proyecto de aula pasar a conocimiento de la comunidad estudiantil, se
hizo necesario elaborar carteles y cartas a la directivas de la institucin con las debidas
autorizaciones, propicindose de este modo otro espacio para la escritura con funcin
comunicativa y con sentido y siguiendo los postulados de Cassany en el sentido de la
escritura como proceso continuo de sucesivas correcciones.
Como el ao anterior se haba trabajado con dos grupos de sptimo y para este ao,
estos dos grupos se haban unido en un solo grado octavo vimos la necesidad de
reorganizar los grupos de trabajo, teniendo en cuenta que en cada noticiero hubiera
estudiantes de los diversos caseros y vereda de la regin, con el fin de que en sus
noticieros enteraran a la comunidad estudiantil de lo que haba sucedido, suceda o iba a
suceder en su sector. Como el noticiero iba a ser escuchado por estudiantes de
preescolar hasta el grado once y profesores, tenamos que elaborarlo teniendo en cuenta
las necesidades de todo el grupo educativo. Los grupos conformados trabajaban periodo
de dos horas de clase en la planeacin de su noticiero y faltando veinte minutos para
terminarse la clase exponan lo realizado, teniendo en cuenta que el relator no fuera el
mismo, para darles a todos la oportunidad de ejercitarse en el uso de la lengua oral con
un lenguaje formal.

Empleando los recursos tcnicos disponible se organizaron sesiones de ensayo de

locucin para elegir las mejores voces que presentaran los noticieros en vivo. En esta
actividad observamos como los estudiantes en un comienzo sentan temor or su propia
voz, pero poco a poco fueron tomando confianza e iban mejorando su locucin,
analizamos las voces de los estudiantes y elegimos aquellas que se oan con ms
claridad y mostraban seguridad, para ser los locutores de la emisora radial de la
institucin.
Buscando crear sentido de pertenencia y dar pasos firmes y seguros en la realizacin del
proyecto de noticieros radiales, organizamos las bases del concurso, para el nombre de
la emisora, el lema, y el escudo. En l podan participar estudiantes desde el preescolar,
hasta el grado once. La participacin fue masiva quedando como ganador el estudiante
Cristian Clavijo del grado sexto cuyo nombre fue Mundo Juvenil con su lema la del
ambiente musical. Los jurados eran los profesores de artstica y la profesora de
biologaBuscando mejorar nuestro conocimiento sobre la elaboracin de guiones radiales y
sobre el funcionamiento de una emisora radial, una estudiante nos trajo a clase un
modelo tomado de un texto escolar; el cual fue expuesto y acogido por todos los grupos,
ya que facilitaba la organizacin de los noticieros. Otros estudiantes trajeron lecturas
sobre la importancia de las emisoras radiales en los colegios, historia y evolucin de la
radio.
En vista del inters y del progreso del proyecto ampliamos semanalmente las tres horas
de clase para buscar que los nios discutieran ,reflexionaran ,fueran construyendo
criterios de seleccin que les permitieran ir definiendo preferencias y comenzaran a
tomar consideracin al elegir la calidad de los programas , el estilo periodstico. Por
otro lado, debamos preparar a nuestros escuchas para salir al aire, as que los grupos a
travs de carteleras dirigidas a la comunidad educativa, elaboraban frases donde daban
pistas de la actividad que se ira a realizar y as se despert inters al resto de los
estudiantes para el primer da del espacio radial.

El da de la inauguracin coincidi con el del homenaje al idioma y fue un noticiero

muy particular, pues se realiz con un acto protocolario, donde tom la palabra el
Rector, y la coordinadora, todo fue xito, porque era algo planeado y trabajado
rigurosamente. Las opiniones de los estudiantes frente a la inauguracin, fueron
motivantes y de admiracin por la apertura de un espacio social donde tendramos
oportunidad de conocer lo que suceda dentro y fuera de la institucin y desarrollar
nuevas formas de trabajo pedaggico que permitiran a los estudiantes el desarrollo del
pensamiento ,el lenguaje y la comunicacin. Como lo expresa Yuli Palou (2005)
El habla continua siendo el vehculo imprescindible para el establecimiento de
redes sociales, para la creacin de cultura y para la expresin de la personalidad
individual y de las emociones

Al presentar a la red PIDO LA PALABRA grupo de reflexin y discusin el desarrollo

de la secuencia, he tenido la posibilidad de reconsiderar algunos aspectos del proyecto,

como la necesidad de permitir a todos los alumnos participar en la realizacin del

noticiero y aplicar sondeos de opinin por medio de encuesta a todos los
radioescuchas, por ejemplo.
Tambin, he tenido la oportunidad de presentar este proyecto en otros espacios y mis
estudiantes me han acompaado, as, hemos recibido aportes que nos han permitido
cualificar este espacio radial y dar "otras miradas" a nuestro quehacer.
Con el desarrollo de este proyecto el tiempo de descanso fue un cambio total , lleno de
alegra ,reflexin ,creatividad, pero en la avalancha del 22 de junio 2006, el colegio
sufri serios daos locativos y nos vimos obligados a reubicarnos en el casero de
Pastales, en una antigua plaza de mercado, donde no haba agua ni luz, y funcionaban
los siete grados. An en estas circunstancias difciles continuamos trabajando en el
proyecto, a pesar de que ello implic no contar con los recursos tcnicos y
reestructurar las actividades.
Para concluir, puedo decir como docente que he visto en los nios una gran evolucin
en el manejo de su lenguaje oral, hasta el punto de que ahora son ellos quienes han
realizado reuniones con padres de familia, con directivas y con estudiantes cuando se
han presentado inconvenientes en la institucin; lo cual indica que han sido concientes
de que tienen derecho al buen uso de la palabra, tambin para expresar su
inconformismo y proponer alternativas de solucin a los problemas.
Finalmente, la realizacin de este proyecto posibilit reconocer que la enseanza de la
oralidad slo se puede tener en el marco de la participacin en una diversidad de
situaciones comunicativas y que la apropiacin de los diversos usos del lenguaje slo
es posible cuando los nios tienen la oportunidad de participar como hablantes y
oyentes en situaciones autnticas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

DOLZ, Joaqun. Las actividades metaverbales en la enseanza de los gneros escritos y

orales .Publicado en :Ana Camps y otros .El papel de la actividad metalingstica en el
aprendizaje de la escritura. Buenos Aires , 1994
FREIRE, Paulo. 1990.
CASSANY ,Daniel, Reparar la escritura .Barcelona, Editorial Gra, 1997.
Camps,1994
RODRGUEZ, Mara Helena. El desarrollo de la oralidad en la escuela: Interaccin y
diversidad, en lectura y vida 1997.
Yuli Palou (2005)

Integrantes de la Red Pido la Palabra

Mauricio Prez A