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Nilam Rahman og Ditte A. Frostholm
1. Der Spracherwerb
A.
Die Kommunikationsfhtigkeit hat sich seit Anfang der 80er Jahre als Ziel des
Fremdsprachenunterrichts durchgesetzt. Fr die Unterrichtspraxis bedeutet das zunchst,
dass der Fokus auf das aktive Sprachknnen und nicht auf das Sprachwissen gelegt
wird.
Das Ziel des Fremdsprachunterrichts ist es, kommunikative Kompetenz zu erwerben.
Eine gute kommunikative Unterrichtsgestaltung hat somit alle vier Fertigkeiten
(Sprechen, Hren, Lesen und Schreiben) integriert. Dafr verzichtet man allerdings auf
das bersetzen und jegliche Grammatikkenntnisse. Der kommunikative
Fremdsprachenunterricht sollte immer handlungs- und zielorientiert sein, in dem die
Schler bereits im Unterricht die Mglichkeit bekommen, selbst mit der Sprache zu
handeln und die Wirkung dieser zu erproben. Zudem sollten methodische Vielfalt,
Offenheit, Flexibilitt und Variabilitt im Unterricht enthalten sein, damit die Schler
motiviert werden und somit ein Teil des Geschehens zu werden.
Die kommunikative Kompetenz setzt sich aus mehreren Komponenten zusammen, die
zusammenwirken mssen, damit die sprachliche Verstndigung auch gelingen kann. Die
Hauptkomponenten sind:
Die linguistische Komponente: Hiermit sind die sprachlichen Fertigkeiten, aber auch das
sprachliche Wissen, gemeint.
Die pragmatische Komponente: Hierzu gehren das Wissen und die Fhigkeit in
bestimmten Situationen ein Gesprch zu fhren. Also z.B. zu wissen, wie man ein Dialog
oder eine Diskussion auf Deutsch fhrt.
Die sozio-kulturelle Komponente: Hierunter gehren z.B. Hflichkeitsregeln, aber auch
die Beziehungen zwischen verschiedenen Generationen und Geschlechtern.
Beim Erlernen einer neuen Sprache arbeiten die Schler oftmals mit ihrer Intersprache.
Die Intersprache ist die Sprache zwischen der Muttersprache, die sie bereits beherrschen,
und der Zielsprache, die sie lernen sollen. Sie ist individuell und entwickelt sich in
verschiedenen Systemen, abhngig von der Person, und ist gleichzeitig variabel.
Deshalb sollte man als Lehrer den Schlern gengend Zeit geben, sich ausgiebig mit der
Sprache zu beschftigen und gleichzeitig daran zu denken, dass die Intersprache
keine endgltige Zielsprache ist. Man spricht daher von Abweichungen und nicht von
Fehlern von Entwicklungsmglichkeiten und nicht von Problemen, auch wenn es nicht
auf Anhieb korrekt ist.
Durch das aktive Hypothesenbilden der Schler gibt der Lehrer ihnen die Mglichkeit
selber mit dem Input weiter zu arbeiten. Erst im Nachhinein hilft der Lehrer durch sein
Feedback das Output zu korrigieren, um fr den nchsten Versuch eine bessere
Kommunikation zu ermglichen.
Als Fremdsprachenlehrer ist es wichtig den Unterrichtsstoff und die
Unterrichtsmethoden, also den Input, fr die Schler mit groer Aufmerksamkeit
auszuwhlen, denn die sprachliche Entwicklung ist von eben diesem Input abhngig.
Dabei geht es um die Fertigkeiten Hren und Lesen.
Um optimale Lernbedingungen im Unterricht zu schaffen, ist es immer wichtig, die Sinne
zu aktivieren, welches durch mehrkanalieges Lernen mglich wird. Die Sinne sind
verschiedene Eingangskanle zu unserem Gedchtnis und von ihnen ist es abhngig, wie
viele Informationen wir behalten oder vergessen.
Mehrkanalieges Lernen ist mehr als die Kombination von Lesen, Sprechen, Schreiben
und Hren. Es ist ein mentaler Prozess, in dem man auch die Vorstellung aktiviert, z.B.
durch Klnge, Farben, Gerche und Formen. Die Schler knnen sich natrlich nicht
alles merken und nehmen deshalb nur einen Bruchteil des Inputs mit. Diese Art der
Speicherung wird Intake genannt. Es erfordert einer groen Aufmerksamkeit, den Input
in Intake umzuwandeln. Auerdem ist es subjektiv, welches Intake eine Person aufnimmt,
da die Aktivitten, Arbeitsformen usw. bei jedem Schler verschieden aufgenommen und
anders gespeichert werden. Der sprachliche und schriftliche Ausdruck der Schler ist das
Output und wird erst bei der Interaktion miteinander/mit Anderen ersichtlich. Es ist
sowohl beim Input als auch beim Output wichtig mit einem sinnvollen Inhalt zu arbeiten.
Damit dieser Inhalt richtig gelernt und gespeichert werden kann, mssen die Schler ihre
Aufmerksamkeit mit mindestens einem bestimmten Grad an Bewusstsein auf das zu
lernende Material richten, welches auch Noticing genannt wird.
Heute arbeitet man mit dem Begriff Focus on form, welcher darauf fokussiert ist, die
Sprache zu analysieren, wenn Probleme in der Kommunikation entstehen. Anders gesagt,
es geht darum, die Fehler nur zu korrigieren, wenn sie die Kommunikation
beeintrchtigen. Die Grammatik wird hierbei als Werkzeug fr die Kommunikation
genutzt, da diese immer im Zentrum steht.
Die Schler arbeiten mit zwei verschiedenen Formen vom sprachlichen Wissen - das
Implizite und Explizite Wissen. Beim Implizites Wissen wird das Wissen unbewusst
verwendet und langsam abgerufen. z.B ihre Intersprache, bei der die Schler frei
sprechen, ohne ber die grammatischen Regeln nachzudenken. Das Explizite Wissen ist
Helhedsindtryk af elevteksten