Podem os manuais escolares

contribuir para a melhoria da escola?

Duarte, J., Claudino, S., Silva, C., Santo, E., Carvalho, L.
UID-OPECE da Universidade Lusfona de Lisboa
Los manuales escolares son el recurso bsico para la enseanza,
aunque no gozan de un gran simpata ni aprecio
Borries, B., Krber, A., Meyer-Hamm, J. (2006, p. 3)
School textbooks determine in large measure what goes on in class
Hummel, C. (1988, p.14)

Resumo
Na educao, cresce a contestao dos responsveis polticos, comunitrios e
nacionais, a um ensino assente na memorizao e incapaz responder a uma
economia vida de mo-de-obra eficiente e flexvel. A reorganizao curricular
do ensino bsico de 2001 e a reforma do ensino secundrio trouxe para o
sistema educativo portugus o discurso das competncias como saberes
utilizados na resoluo de problemas. Reconhecida a relevncia dos manuais
nos quotidianos escolares, a anlise das actividades propostas nos
compndios de Portugus, Ingls, Histria, Geografia, Cincias Naturais, Fsica
e Matemtica revela uma preocupao generalizada em destacar e multiplicar
os exerccios para os alunos. Contudo, e assumindo alguma diversidade de
situaes por disciplinas, predominam os exerccios que remetem para
actividades muito bsicas, designadamente de pesquisa da informao j
fornecida pelo prprio manual, em que dificilmente se reconhece o pretendido
desenvolvimento de competncias. Apesar de adaptaes de design e mesmo
de uma certa nomenclatura, as actividades propostas nos manuais parecem
inclumes s reformas, contrariando as tentativas de inovao veiculadas pelos
textos curriculares oficiais.

Funes do manual escolar no actual contexto

A investigao recente tem mostrado o desencanto com a escola por
parte dos alunos, frequentemente acusados de indisciplina, o que no deixa de
estar associado a um ensino predominantemente expositivo e desmotivador
(Souto-Gonzlez, 1998; Amado e Freire, 2002; Duarte, 2005). Pode a escola ser
outra coisa, organizando tarefas que despertem o interesse dos alunos? Os
manuais, que so repositrio das prticas mas tambm instrumento orientador
da aco docente (Hummel, em epgrafe), podem contribuir para uma escola

2
diferente? Essa uma das razes por que a equipa deste projecto se
interessou pelas actividades dos alunos includas nos manuais. Por outras
palavras, para moderar a metodologia transmissiva ainda preponderante nas
nossas escolas, o debate sobre a actividade dos alunos parece-nos
fundamental (como postula Fabre: cest en agissant quon apprend, 1999, p.
98).
Recorde-se a partir de meados dos anos 90, os responsveis polticos
da Unio Europeia culpabilizaram um ensino terico e livresco pela
incapacidade em responder s solicitaes dos sistemas produtivos e s
necessidades de formao da nova economia, em oposio ao que sucedia
nos Estados Unidos da Amrica. Rapidamente, o ano de 1996 foi consagrado
como Ano Europeu da Educao e da Formao ao longo da Vida e, em 2000,
no quadro da Estratgia de Lisboa, surgiu o desafio da Economia do
Conhecimento,

propondo-se

aos

sistemas

educativos

nacionais

desenvolvimento de competncias prticas, designadamente nas novas

tecnologias da informao. Ao analisar este processo e a importncia central
concedida ao conceito de Aprendizagem ao longo da Vida, autores como Dale
(2008) identificam uma grande ambiguidade, atravs de exigncias formuladas
em termos vagos, que podem aplicar-se a domnios diversos sem necessidade
de explicao.
neste contexto que em Portugal, desde 2001, o currculo do ensino
bsico organizado a partir de competncias - termo corrente na literatura
pedaggica de lngua francesa, enquanto em lngua inglesa, onde h uma larga
tradio do conceito de skill, com uma traduo redutora para capacidade em
portugus, o termo competencies aparece, sobretudo, ligado formao
profissional, embora comece a surgir tambm ligado ao ensino. Definidas como
saberes em aco ou em uso, repartem-se, nesse currculo, em competncias
gerais e em mais numerosas competncias especficas, assumidas pelos
saberes disciplinares. As autoridades educativas recomendam que os
contedos de cada rea sejam abordados com base em situaes e problemas
e que as competncias sejam desenvolvidas gradualmente ao longo da
educao bsica. Tambm no ensino secundrio se pretende um ensino mais
activo, marcado pela pluralidade e equilbrio dos seus fundamentos, incluindo a
aquisio

de

conhecimentos

mas,

tambm,

desenvolvimento

das

3
competncias vocacionais e a capacidade de pensar cientificamente os
problemas1.
neste contexto de aposta num ensino promotor do desenvolvimento de
competncias por parte dos alunos, que se insere a presente investigao
sobre manuais. Aceitando o manual escolar como um livro deliberadamente
produzido como suporte do processo de ensino/aprendizagem, o seu papel
determinante reconhecido pelos responsveis polticos: a Lei de Bases do
Sistema Educativo (1986) considera-o o primeiro dos recursos educativos
privilegiados e a mais recente Lei 47/2006, que em Portugal determina os
principais aspectos da sua utilizao escolar, reafirma a relevncia dos
manuais, tornando obrigatria a sua certificao prvia por especialistas.
Discordando-se ou no desta lei, esta relevncia partilhada por muitos
investigadores, na mediao entre programas e professores ou na parceria
professor-texto, e ainda quanto a um papel decisivo na formao pedaggica e
cientfica dos docentes (Gerard e Roegiers, 2003; Cabral, 2005).
Por outro lado, tendo em conta a emergncia dos e-manuais (ou
manuais digitais) nas escolas portuguesas, e as suas potencialidades de
visualizao, de pesquisa, de trabalho na sala de aula e acesso de alunos com
necessidades educativas especiais, temos procurado incluir e-manuais como
objecto da nossa anlise. Contudo, os manuais mais vendidos so
acompanhados nalguns casos de consulta complementar da Internet, e no
so constitudos por exclusivo suporte digital.

O nosso projecto de pesquisa sobre manuais

Face ao contexto poltico e pedaggico atrs delineado, surge assim
uma pergunta: os manuais escolares portugueses, e tambm aqueles
produzidos em suporte informtico nas disciplinas em que comeam a aparecer
(os e-manuais), conseguiro resolver a contradio, aparentemente insanvel,
de promoverem a pesquisa e resoluo de situaes problemticas, face a
uma prtica docente tradicional que tende a remeter o aluno para uma postura
passiva?

Ministrio da Educao, Documento Orientador da Reviso Curricular do Ensino Secundrio,

2003

4
Neste projecto, tendo presente uma amostra representativa de
disciplinas de vrias reas (Portugus, Ingls, Histria, Geografia e Fsicoqumica, esperando incluir posteriormente Ingls, Matemtica e Cincias
Naturais) dos 7 e 10 anos (primeiros anos do 3 ciclo do ensino bsico e do
ensino secundrio, nveis de transio entre ciclos), analisamos os manuais
respectivos que ocupem o primeiro, segundo e quinto lugares da distribuio
comercial (o quinto lugar e no o terceiro, porque bons manuais podero ser
esquecidos pela promoo comercial ou rejeitados pelos docentes pela sua
inovao). Pretendemos avaliar de que forma as orientaes dos programas
daquelas disciplinas dos dois anos mencionados so, efectivamente,
assumidas por alguns dos manuais mais divulgados e, num segundo momento,
observar como essas orientaes so desenvolvidas nas escolas. Cada
investigador, com formao especfica para cada disciplina, analisa os
respectivos manuais e visitar, mais tarde, duas escolas por cada manual mais
adoptado e para os dois anos considerados, num total de 12 escolas por
investigador e, portanto, num total de 84 visitas por toda a equipa, com uma
distribuio percentual que ter em conta a populao das vrias regies
(NUTS).
Com base nessa avaliao e com apoio em vrios autores (Hummel,
1988; Gerard e Roegiers, 2003; Chopin, A., 1992 e 2007), pretendemos
elaborar uma reflexo introdutiva a uma grelha de avaliao de manuais,
adaptada s especificidades das disciplinas atrs mencionadas, que inclua
genericamente vrias categorias de anlise desses manuais mas, de modo
mais desenvolvido, a das actividades do aluno, em interligao com aquelas
categorias.
De modo complementar e em contribuio para um actual debate
pedaggico-didctico, reflectiremos sobre a articulao das actividades do
aluno com outras dimenses da aprendizagem, como conceitos, objectivos,
capacidades, atitudes e competncias.

Uma didctica com base nas actividades do aluno

Se a didctica tradicional transmitia e controlava aquisies de nvel
basicamente verbal, as novas didcticas, no rasto de Dewey, Claparde,
Freinet e outros, propem o aluno como sujeito activo da aprendizagem, numa

5
construo progressiva dos conhecimentos e dos saberes-fazer atravs de
uma actividade prpria, quando possvel autnoma, mas com interaces com
os outros alunos e com o professor, numa ancoragem das aprendizagens em
experincias quotidianas (Perrenoud, 1999; Meirieu, 1992 e 2004, Astolfi, 1995,
Souto-Gonzlez, 1998). A problemtica do trabalho do aluno situa-se num
debate mais vasto, debatida para o ensino superior no contexto da Declarao
de Bolonha, mas que para o ensino bsico e secundrio tambm
profusamente debatida em termos da preocupao com a construo do
saber pelo aluno. E para que resulte a transio para uma sociedade
aprendente (face actual ignorncia e desigualdade), Giordan (1998) designa
como prioridade, para o sistema educativo, a introduo dos alunos numa
abertura pessoal aos saberes, num dispositivo de condies materiais e
humanas de uma autoaprendiagem, a prosseguir ao longo da vida.
Em lngua inglesa, a problemtica do trabalho do aluno e da
autoaprendizagem aparece contextualizada em campos de investigao de
designaes diferentes mas de objectivos afins, tais como task-based
learning, que para os manuais de ensino de lnguas prev pormenorizadas
instrues para o trabalho da turma e dos indivduos (Willis, 2005), ou em
termos de self-regulated learning (Schunk e Zinnerman, 1998), com
dimenses metacognitivas e motivacionais ou ainda em termos de selfinstruction e self-assessment (Hummel, 1988) com nfase nas capacidades
de resoluo de problemas. Importa reconhecer nesses campos de
investigao a influncia de Dewey, quanto aos objectivos de desenvolver o
pensamento reflexivo e ajudar os alunos a adquirir competncias e processos
de pensamento produtivo (Arends, 1995).
O que est em causa para a actual escola e, por conseguinte, tambm
para os manuais, o desenvolvimento de actividades onde os alunos possam
fazer mais do que limitar-se a receber conhecimento de factos, isto , onde
sejam chamados a agir, a construir o seu conhecimento, a um nvel mais
exigente, o da descoberta ou criatividade. Fabre sublinha, justamente uma
nfase sobre o problema e no o teorema, sobre a inveno mais do que o j
encontrado (1999, p. 87), podendo generalizar-se a outras disciplinas o que
este autor afirma para os de Matemtica sobre as situaes-problema:

6
a) O aluno deve ser capaz de intervir na resoluo de problemas, poder
imaginar o que o problema necessita como tipo de soluo possvel (),
o problema deve permanecer na zona de desenvolvimento prximo do
aluno. Nem demasiado perto nem longe demais daquilo que j sabem.
(p.90)

b) Os conhecimentos dos estudantes normalmente so insuficientes para

resolver o problema de imediato. Isto reflecte as caractersticas de um
verdadeiro problema (p. 90).

Fabre sublinha depois: Todos os autores insistem em trs dimenses

da situao problemtica: permitir aos estudantes investirem o seu anterior
conhecimento;

fazer-lhes

tomar

conscincia

da

insuficincia

deste

conhecimento, e ajud-los a construir novos procedimentos (p.92).

O manual como instrumento de pesquisa pessoal

Segundo Chevallard (1985), entre o "saber erudito" da investigao
(savoir savant) e o "saber ensinado", interpem-se os programas escolares
que aparentemente cumprem as orientaes pedaggicas e didcticas das
autoridades educativas, num processo em que os professores so vistos como
um importante mediador de aprendizagem. Mas, da nossa observao, os
professores lem pouco a orientao contida nos programas (em que apenas
consultam, em geral, a lista de contedos), escolhendo nos manuais as
actividades a desenvolver no curso, mesmo porque muitos contedos dos
manuais e propostas pelos programas no foram abordados na universidade.
Assim, se o professor um mediador indispensvel na aprendizagem, o
manual tambm o (Hummel, em epgrafe). E se muitos manuais se tornaram
puzzles cujas chaves so detidas pelos professores, no tendo sido
concebidos para os alunos, como constata Giordan (1998), este autor prope
justamente que este produto pedaggico pode tornar-se um formidvel
instrumento de autodidaxia se se tornar um livro de referncia, porque num
momento em que os alunos se perdem face multiplicidade de informao dos
diferentes mdia, eles procuram livros que, por um lado, vo ao essencial e
que, por outro, ponham os saberes numa perspectiva geral e os interpelem de
modo a fornecerem um sentido de que sentem necessidade (p.240).

7
Como sublinha Gerard (2003), o aluno actual no o mesmo de h
alguns anos atrs: banhado por uma sociedade de imagem, a utilizao do
computador e de outros multimdia faz-se mais numa lgica de aprendizagem
e de descoberta que numa lgica de ensino. A obra j clssica coordenada por
Hummel (1998), elogia nalguns manuais analisados a sua orientao pelo
desenvolvimento de actividades, mais que pela exposio de factos (activityoriented rather than purely fact-oriented, p.82), envolvendo os alunos num
processo real de aprendizagem, incitando-os a pensar criticamente e menos a
memorizar.
Num estudo sobre a percepo do manual por parte de estudantes e
professores portugueses, Santo (2006) conclui que o manual considerado
como uma ferramenta que contribui decisivamente para a construo do
conhecimento pelos prprios alunos - o que significa que, a nvel do discurso
dos principais intervenientes na educao (alunos e professores), h uma
concepo avanada do papel do manual escolar.
Tais consideraes constituem argumentos adicionais para adoptarmos
a problemtica do trabalho do aluno nos manuais como objecto do nosso
projecto.

A problemtica das competncias

Na abordagem construtivista que se estende aos manuais, SoutoGonzalez (1998) salienta que o contedo do ensino no explorado pela
informao apresentada, mas atravs dos conceitos e actividades que
permitam a resoluo de um problema. Por seu turno, Gerard e Roegiers
(2003) salientam que, nos manuais, a apresentao de uma situao
problemtica no incio de uma aprendizagem particularmente eficaz (p.68),
mas tambm aceitam uma abordagem mais tradicional, em dois momentos:
aprendizagens pontuais (conhecimentos, saber-fazer, etc.) e actividades de
integrao (p.63). Para eles a competncia mais que a soma de
conhecimentos e de saberes-fazer que se mobilizam para resolver uma
situao (uma situao-problema) (p.88), distinguindo os conceitos de
competncia e de capacidade. A este respeito, Perrenoud aceita, a partir de um
programa belga, competncias transversais, de base interdisciplinar, e

8
competncias

disciplinares,

divididas

por

sua

vez

em

competncias

elementares ou especficas e globais ou de integrao (1999, p.49).

Goodson (1997) destaca tanto o papel prtico (distribuio de recursos,
progresso pessoal...), como o papel simblico dos manuais escolares, de
legitimidade e publicidade para determinadas intenes educacionais recordando ao mesmo tempo que os manuais determinam parmetros
importantes para a prtica de cada escola. Por outro lado e ainda a nvel da
simbologia, a autoridade dos manuais tanto intrnseca, principalmente pelas
diferenas dos dois cdigos, escrito e oral, e tendo-se em conta a relevncia do
texto escrito (Luke, Castell e Luck, 1989, p. 255), como extrnseca, porque os
manuais esto associados ao reconhecimento pblico das instituies de
ensino que os adoptam.
Mesmo a legislao portuguesa insiste em que o manual um recurso
para apoiar o trabalho autnomo, desenvolver as competncias e a
aprendizagem dos alunos e determina, obrigatoriamente (e no apenas como
opcional, como em 19902), propostas de actividades pedaggicas e de
avaliao da aprendizagem tendo em conta aquela exigncia3.
Em suma, as consideraes dos vrios autores mencionados do apoio
s orientaes da legislao portuguesa e do suporte ideia de que os
manuais escolares podero contribuir para que a escola seja diferente da
actual.

As categorias de anlise
Com base nos quadros tericos mencionados sobre uma aprendizagem
activa e propiciadora da autonomia do estudante, construmos uma srie de
quatro categorias para anlise das actividades dos manuais mais adoptados
pelas escolas portuguesas, segundo explicmos anteriormente. As primeiras
dessas categorias so de tipo convergente com as actividades ou exposies
enunciadas pelo manual (tambm provavelmente pelo professor) e as ltimas
duas, de feio divergente, incentivam a autonomia do estudante:

2
3

Decreto-Lei n 369/90, de 26 de Novembro

Lei n 47/2006, de 28 de Agosto

Categorias de anlise
1 - Actividades de Memorizao e/ou Transposio
2. Explorao e Produo de Documentos (interpretao de frases,
grficos, esquemas e resoluo de problemas com base num modelo
apresentado)
3 - Actividades de Reformulao (definio de conceitos, resumos,
snteses, parfrases, outras)
4 - Situaes Problemticas/ Actividades Experimentais/ Projectos/
Produo de Conhecimentos

Manuais do 7 ano
So os seguintes, para o 7 ano, os manuais em 1, 2 e 5 de maior
distribuio (critrios de escolha atrs mencionados):
Para Lngua Portuguesa:

1 Lugar Couto, F.; Mendona, L. (2006). Palavras a Fio. Porto: Porto Editora, 303
pp.
2 Lugar Marques, C.;Silva, I.; Ferreira, P.; Silva, F. (2006). Oficina de Lngua. 7. Rio
Tinto: Edies Asa, 303 pp.
5 Lugar Melo, S.; Martins, A. (2006). Sentidos 7. Porto: Porto Editora, 269 pp.

Para Histria:
1 Lugar Maia, C.; Brando, I.; Carvalho, M. (2006), Viva a Histria!, Porto: Porto
Editora. (Parte 1: 112 pgs.; Parte 2: 111 pp.)
2 Lugar Diniz, M.; Tavares, A.; Caldeira, A.M.; (2006). Histria Sete, Lisboa: Lisboa
Editora, 208 pp.
5 Lugar Neves, P.; Amaral, C.; Pinto, A. (2006). Descobrir a Histria 7. Porto: Porto
Editora, 224 pp.

Para Geografia
1 Ribeiro, I.; Costa, M.; Carrapa, M. (2007) Faces da Terra 7. A Terra: Estudos e
Representaes. Meio Natural. Porto: Areal Editores, 208 pp.
2 Rodrigues, A.; Coelho, J. (2006) Viagens. A Terra: Estudos e Representaes. O
Meio Natural. Geografia 7 ano. Lisboa: Texto Editores, 144 pp.
5 Lobato, C. (2007) Mundo.Org 7. A Terra: Estudos e Representaes. Meio
Natural. Porto: Areal Editores, 192 pp.

Para Cincias Fsico-qumicas

1 Cavaleiro, M. e Beleza, M.D. (2007) FQ 7. Rio Tinto: Edies ASA, 224 pp.
2 Rodrigues, M. e Dias, F. (2007) Fsica e Qumica na nossa Vida 7. Porto: Porto
Editora, 191 pp.
5 Trindade, A. e Silva, M. (2007) Universo da Matria. Lisboa: SantillanaConstncia, 180 pp.

10
Os seguintes exemplos constituem situaes tpicas adaptadas dos manuais
analisados e, sem reproduzir exactamente tais situaes, procuram evocar o
essencial das actividades a propostas.

Categoria 1. Memorizao e/ou transposio.

Descritores: Indicar, Enumerar, Copiar, Distinguir, Listar, Localizar, Sublinhar,
Transcrever
Exemplo para Lngua Portuguesa
s vezes, num dilogo, os interlocutores interrompem-se. Na escrita, as
reticncias so utilizadas para indicar essa interrupo. Nota dois exemplos de
reticncias, no dilogo entre as duas personagens.
Exemplo para Histria:
Que civilizao vais estudar nesta unidade?

Exemplo para Geografia

Indica, para cada conceito da coluna I, o nmero da afirmao que lhe
corresponde na coluna II.
Exemplos para Cincias Fsico/Qumicas
Indica o significado das palavras opaco e transparente

Categoria 2. Explorao e Produo de Documentos (interpretao de

frases, grficos, esquemas e resoluo de problemas com base num
modelo apresentado)
Descritores: Descrever, Caracterizar, Identificar, Exemplificar, Comparar,
Classificar, Interpretar tabelas, esquemas, imagens
Exemplo para Lngua Portuguesa
Relaciona as frases seguintes (lista includa) com os momentos da histria
representados nas imagens
Exemplo para Histria
Caracteriza a economia romana a partir do documento A

Exemplo para Geografia

Na figura (mapa) esto representadas as cidades onde j se disputaram os
Jogos Olmpicos at 2004.Identifica, a partir da figura, os pases que
organizaram os Jogos Olmpicos localizados:

11
a) na Europa b) na Amrica c) na sia d) na Ocenia
Exemplo para C. Fsico-Qumicas
Qual o nome da constelao que permite a orientao nocturna aos
habitantes do hemisfrio sul?

Categoria 3 - Actividades de Reformulao (definio de conceitos,

resumos, snteses, parfrases, outras)
Descritores: Contar, Relatar, Comentar, Explicar, Explicitar, Corrigir, Alargar,
Resumir, Reconstituir, Sintetizar, Transformar
Exemplo para a Lngua Portuguesa
Explica por palavras tuas a frase do narrador:
so essas as linhas com que Deus fez uma flor
Exemplo para a Histria:
Define os conceitos Democracia e Democracia Directa
Exemplo para Geografia
Compara a descrio que o teu colega fez da paisagem com a tua, a partir da
janela da sala de aula.
Procura uma justificao para as diferenas obtidas.
Exemplo para Fsica/Qumica
Por que razo a temperatura da gua lquida no varia durante a ebulio?

Categoria 4 - Situaes Problemticas/ Actividades Experimentais/

Projectos/ Produo de Conhecimentos
Descritores: Debater, Avaliar, Dinamizar/Participar em projectos, Pesquisar
Exemplo para a Lngua Portuguesa
Planifica um programa de rdio incluindo uma pequena entrevista. Faz uma
simulao com um colega. Elementos para o plano a partir da entrevista:
1 - Seleco do tipo de programa (msica, notcias, desporto...) e durao (15
a 30 minutos)
2 - Distribuio de papis: um jornalista e um entrevistado (msico, actor,
poltico)
3 - Mapa da entrevista: saudao inicial, apresentao do programa pelo
entrevistador, introduo dos convidados, sequncia de perguntas
Exemplo para Histria
Pesquisa as diferenas entre o regime portugus e o regime de Atenas

12

Exemplo para Geografia

Elabora um pequeno dossi sobre riscos e catstrofes naturais tendo em conta:
- a pesquisa e recolha de notcias e imagens sobre algumas catstrofes
ocorridas;
- o tratamento da informao ocorrida;
- as medidas de preveno que deveriam ser implementadas.
Exemplo para Fsica/Qumica
Planifica a construo dum forno solar utilizando materiais

Manuais do 10 ano
So os seguintes, para o 10 ano, os manuais em 1, 2 e 5 de maior
distribuio (critrios de escolha atrs mencionados):
Para Lngua Portuguesa:
1 Lugar Magalhes, O., Costa, F. (2007). Entre Margens. Porto: Porto Editora, 272
pp.
2 Lugar Cardoso, A.; Fonseca, C.; Peixoto, M. ; Seufert, M. (2007). Das Palavras
aos Actos. Rio Tinto: Asa Editores, 351 pp.
5 Lugar Pinto, E.; Fonseca, P. ; Baptista, V. Plural 10. Lisboa: Lisboa Editora, 320
pp.

Para Histria:
1 Lugar Couto, C. e Rosas, M. (2007), O Tempo da Histria, Porto, Porto Editora.
(1 Parte, 160 pgs; 2 Parte, 175 pgs., 3 Parte, 160 pp.
2 Lugar Pinto, A.; Carvalho, M.; Neves, P. (2007). Cadernos de Histria, Porto,
Porto Editora. (1 Parte, 128 pp., 2 Parte, 128 pp., 3 Parte, 128 pp.)
Nota: Para a disciplina de Histria, para o 10 ano, s existem quatro manuais
no mercado (e por isso no h um 5 mais vendido). Foram analisados os dois
manuais mais adoptados, que se referem a Histria A.

Para Geografia
1 Rodrigues, A. e Barata, I. (2007). Geografia A. 10 ano. Lisboa: Texto Editora, 240
pp., reviso cientfica de Jos Manuel Simes.
2 Matos, A.; Santos, F.; Lopes, F. (2007). Espao Portugus. Ensino Secundrio. 10
ano. Porto: Edies ASA, 253 pp.
5 Ramalho, M.; Lopes, A.; Carvalho, M.; Velhas. E. (2007). Rostos de Portugal.
Geografia A, 10 ano. Porto: Porto Editora, 384 pp.

Para Cincias Fsico-qumicas

Manuais de Fsica
1 Fiolhais, C.; Fiolhais, M.; Ventura, G.; Paiva. J.; Ferreira, A. (2007). 10FA. Lisboa:
Texto Editora, 207 pp.
2 Caldeira, H. e Bello, A. (2007). Ontem e Hoje Fsica A. Porto: Porto Editora, 192 pp.
5 Costa, A.; Moiso, A.; Caeiro, F. (2007). Novo Ver + Fsica A. Lisboa: Pltano
Editores, 246 pp.

13
Nota: Foram analisados tambm os cadernos de exerccios e problemas e os
cadernos laboratoriais respectivos.

Manuais de Qumica
1 Dantas, M. e Ramalho, M. (2007). Jogo de Partculas. Lisboa: Texto Editora, 240
pp.
2 Fiolhais, C.; Fiolhais, M.; Ventura, G.; Paiva. J.; Ferreira, A. (2007). 10Q A. Lisboa:
Texto Editora, 256 pp.
5 Simes, T.; Queirs, M.; Simes, M. (2007). Qumica em Contexto. Porto: Porto
Editora, 192 pp.
Nota: Foram analisados tambm os cadernos de exerccios e problemas e os
cadernos laboratoriais respectivos.

Categoria 1. Memorizao e/ou transposio

Exemplo para Lngua Portuguesa
Assinala as definies que a autora d para a Loja do Cidado.
Exemplo para Histria
Faa a legenda dos elementos assinalados na gravura 2

Exemplo para Geografia

Apresente algumas consequncias para a demografia portuguesa resultantes
da presena de imigrantes (nota : pergunta-se ao aluno algo que est expresso
no texto contguo pergunta)
Exemplo para Fsica
Complete as frases com os tipos de energia potencial adequados:
a) A Terra volta do Sol tem energia potencial__________
b) Uma tira de borracha esticada tem energia potencial ________
c) Um electro num tomo tem energia potencial_________
Exemplo para Qumica
No quadro em baixo indicam-se alguns tomos representados genericamente
pelas letras A a F.
tomos
A
B
C
D
E
F

nde protes
3
3
4
6
6
8

Complete o quadro.

nde neutres
3
4
5
6
8
8

n atmico

n de massa

14
Categoria 2 Explorao e Produo de Documentos (interpretao de
frases, grficos, esquemas e resoluo de problemas com base num
modelo apresentado)
Exemplo para Lngua Portuguesa
Utilizando os nmeros de 1 a 6, estabelece a correspondncia entre a coluna
da esquerda e a da direita, de forma a obteres afirmaes verdadeiras:
1

Na expresso Havia um azul..

(l.41)

Com a expresso Mas aquilo

no era mentira (l.51)

Com a expresso No sabia,

claro (l.34)
Com a expresso Porque no
centro havia uma espcie de
vala ou de leito(l.21)
Coma expresso como h
horas acontecer (l.107)
Com a expresso Deviam
sentir-se assim os eremitas
(l.32)

5
6

O enunciado estabelece um contraste

relativamente ideia anteriormente
apresentada.
O narrador estabelece uma relao de
semelhana entre o final e o incio da
narrativa.
O enunciador exprime a incapacidade
de caracterizar o objecto referenciado.
O enunciador estabelece um nexo de
causalidade.

O enunciador encara a ideia como uma

possibilidade.
O enunciador confirma como verdadeira
a hiptese antes colocada.

C
D

Exemplo para Histria

De acordo com o mapa, quais as mais antigas Universidades da Europa?
Exemplo para Geografia
Observe atentamente os mapas relativos variao da populao por
concelho, em Portugal, nos anos de 1960-70 e 1991-2001.
Caracterize, de forma sucinta, as alteraes na distribuio da populao.
Exemplo para Fsica
Identifique situaes do dia-a-dia em que o atrito seja prejudicial e indique
materiais adequados para o minimizar.
Exemplo para Qumica
Com base em modelos moleculares, construa representaes tridimensionais
das seguintes molculas:
H2O; NH3; CH4; CO2; HF; HCl; F2 e Cl2

Categoria 3 - Actividades de Reformulao (definio de conceitos,

resumos, snteses, parfrases, outras)

15
Exemplo para Lngua Portuguesa
Com os elementos factuais que encontras na crnica e aqueles que, a seguir,
te fornecemos, redige a notcia que teria estado na base da crnica
apresentada.
Exemplo para Histria
Compare as concepes romana e grega de cidadania.

Exemplo para Geografia

Justifique, recorrendo a factores fsicos e humanos, as alteraes verificadas
na distribuio da populao no territrio nacional.

Exemplo para Fsica

Um recipiente de ferro de 200g contm 200g de gua temperatura de 20,0
C. Um pequeno bloco metlico posto em equilbrio trmico com gua em
ebulio introduzido dentro do vaso. Todo o sistema (vaso, gua e metal)
pode ser considerado isolado. A temperatura de equilbrio 25,0 C. Determine
a capacidade trmica do bloco metlico.
(cgua = 4180 J kg-1 C-1 e cFe = 440 J kg-1 C-1)
Exemplo para Qumica:
Um electro num dado tomo est no nvel quntico n = 2. Escreva os valores
de l e ml que ele pode ter.

Categoria 4 - Situaes Problemticas/ Actividades Experimentais/

Projectos/ Produo de Conhecimentos
Exemplo para Lngua Portuguesa
O presente projecto constitui um desafio par ir ao encontro de cdigos e de
mensagens, sinais que se revem na literatura do passado, do presente e de
uma intemporalidade associada aos valores e reflexo sobre a existncia
humana.
Primeira abordagem- Considere a progresso da histria
Segunda abordagem- Baseie-se na intriga construda
Terceira abordagem- Atenda ao conjunto de personagens intervenientes
Exemplo para Histria
Elaborar um roteiro de visita Estao Arqueolgica de Conmbriga, utilizando
o material fornecido pelo Manual, documentao fornecida e material obtido
pelo aluno em pesquisa autnoma, bibliogrfica ou na Internet.
Exemplo para Geografia

16

Sugira medidas que se podem tomar no quotidiano, tendo em conta a estrutura

do consumo interior da gua, para racionalizar o consumo da gua em casa e
na escola.

Exemplo para Fsica:

Projecte um escorrega para a diverso das crianas, de modo que permita que
deslizem com facilidade, mas por outro lado, que as faa diminuir o valor da
velocidade na parte final.
Exemplo para Qumica:
O aumento crescente dos agentes poluentes na atmosfera e os perigos que
dele advm para o ambiente e para a sade pblica devem preocupar-nos e,
por isso, merecer a nossa ateno.
Esteja atento aos telejornais e aos jornais dirios e faa, durante duas
semanas, uma recolha das notcias que lhe parecerem mais importantes sobre
este assunto.
a) Faa uma listagem dos agentes poluentes de origem natural e de origem
antropognica.
b) Indique as aces nocivas para a composio da atmosfera que foram
desencadeadas durante as duas semanas de trabalho.
c) Proponha solues para ajudar a diminuir as emisses de gases
vestigiais para a atmosfera.

Resultados de conjunto
Seguem os resultados globais para o stimo ano, tendo em conta as
disciplinas consideradas at ao presente momento (Lngua, Histria, Geografia,
Fsico-Qumica), e com base nas quatro categorias de anlise descritas acima.
Recordamos que um investigador especializado que faz a anlise de cada
manual, num trabalho longitudinal para o manual em causa e que os dados
foram discutidos com todos os investigadores do projecto.

17

LPmdia%
40%

Hisstriam
mdia
%

20%

100%

0%

0%
TIPO
O1 TIPO2 TIPO
O3 TIPO4

Ge
eografiaa
m
mdia%
%
100%
0%

T
TIPO1
TIPO2 TIPO3
T
TIPO4

F
FQmdi
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60%
40%
20%
0%

TIPO
O1TIPO2TIPO
O3TIPO4

T
TIPO4
4
TIIPO1 TIPO2 TIPO3

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LPm
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m%
40%

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mdia
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%

20%

100%

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0%
T
TIPO1
TIPO2 TIPO3 TIPO4
4

TIPO
O1 TIPO2 TIP
PO3 TIPO4

Geoggrafiam
mdia
em%

Fsicamd
diaem
%
100%

50%
0%

0%
TIPO
O1 TIPO2 TIP
PO3 TIPO4

Qum
micam
dia
em%
50%
0%
TIPO
O1 TIPO2 TIP
PO3 TIPO4

TIPO1 TIPO2
2 TIPO3 TIPO4
4

18
No 7 ano como no 10 ano, a desvalorizao das actividades de tipo 3
e 4 bvia. Mas, no 7 ano, a disciplina de Lngua Portuguesa que d mais
ateno categoria 4. Situaes problemticas / Actividades experimentais /
Projectos / produo de conhecimentos. Para as disciplinas de Histria,
Geografia e Cincias Fsicas, a grande ateno dada categoria 2. Explorao
e Produo de documentos (interpretao de frases, grficos, esquemas e
resoluo de problemas com base num modelo apresentado) no significa que
se concretize depois um desenvolvimento das competncias mais complexas.
No 10 ano, as actividades da categoria 3. Actividades de Reformulao
(definio de conceitos, resumos, snteses, parfrases, outras) tm uma maior
visibilidade nas disciplinas de Fsica e Qumica, mas o tipo de actividades 4.
Situaes Problemticas/ Actividades Experimentais/ Projectos/ Produo de
Conhecimentos continuar a assumir reduzida importncia.
Em suma, os manuais escolares tm muitas actividades, mas que so
essencialmente destinadas a avaliar a apropriao pelos alunos dos contedos
temticos apresentados.

Concluses
Inicimos este projecto com um duplo pressuposto:
- as intenes de mudana apontadas pelo Ministrio da Educao
quanto a um ensino activo, centrado na aquisio de competncias atravs da
explorao

de

situaes

problemticas,

constituem

uma

problemtica

interessante (mesmo se as directrizes ministeriais so ambguas, como

tambm as oriundas dos servios da Unio Europeia quanto a tpicos afins);
- os manuais escolares determinam em grande medida o que acontece
na sala de aula (Hummel, 1998) e que, por isso, podem ajudar a garantir que a
escola se torne outra coisa, ou seja, menos formalista e verbalista, e
propiciadora da autonomia dos estudantes.
Na actual fase da investigao, descobrimos que nos manuais
analisados, aps a exposio dos contedos, se fazem propostas de
actividades no muito diferentes daquelas includas nos manuais anteriores
reorganizao curricular de 2001 (que determinou uma aprendizagem por

19
competncias com base no desenvolvimento de situaes e problemas). Com
efeito, as questes limitam-se em geral a:
- Propor uma repetio da informao contida nas pginas anteriores do
manual;
- Formular relaes entre dois fenmenos j descritos ou conceitos
apresentados (nos casos menos simples);
- Sugerir experincias cujo resultado facilmente induzido.
Em suma, os manuais contemplam, no mximo, competncias (demasiado)
elementares, localizadas em nveis elementares das taxonomias, quando muito
num nvel de aplicao de conhecimentos. Existe, na verdade, entre os autores
dos manuais, uma preocupao com o tema das competncias, com
insistncia at quanto a competncias de investigao a desenvolver alunos.
Mas a proposta de investigao mais frequente nos manuais analisados a de
pesquisa na Internet, sem qualquer orientao metodolgica.
Parece, portanto, que o discurso oficial da inovao pedaggica
particularmente quanto ao desenvolvimento de competncias pelos alunos
encontra nos manuais escolares um difcil obstculo e no um recurso.
evidente que as mudanas no sero atingidas com uma represso
institucional dos actores escolares pois a problemtica dos manuais to
complexa que os manuais iro melhorar fundamentalmente apenas num
quadro mais amplo de transformao da escola. At porque desde o sculo
XVI, os manuais so instrumentos importantes para a democratizao do
ensino e continuam a desempenhar essa funo no mundo de hoje - como a
UNESCO tem proposto.
O discurso sobre os manuais, redigido por professores de entre os mais
dinmicos de cada perodo, dever ser um discurso positivo e optimista - e no
um discurso demasiado crtico de modo a incentivar a que os manuais
constituam um instrumento de mudana, com nfase no desenvolvimento
cognitivo e na autonomia dos estudantes, pois preciso que a escola se
transforme de forma a preparar os jovens para um futuro que exige
capacidades de interveno e criatividade.

20
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