Marcilaine Soares Incio

O ensino de primeiras
e a avaliao da
aprendizagem em Minas
Gerais no sculo XIX
(1825-1852)
MARCILAINE SOARES INCIO
O processo de escolarizao vincula-se configurao e ao
fortalecimento dos Estados modernos. Conforme Faria Filho e
Sales (2002) h grandes evidncias, hoje, de que tal processo
ocorreu de maneira bastante diferenciada nos diversos pases
do mundo ocidental. Mas os estudos mostram, tambm, que
nos trs ltimos sculos este fenmeno sofreu um impulso jamais visto e acabou por legar-nos tradies e culturas no trato
da infncia, escolarizada ou no. Conforme os autores brasileiros, no resta dvida de que foi no perodo ps-independncia
que o processo de escolarizao teve grande impulso.
No Brasil do Oitocentos o processo de escolarizao foi um
dos elementos centrais na afirmao do Estado Imperial. Dadas as amplas funes atribudas instruo no movimento de
construo da nao brasileira, sua organizao e regulamentao no poderiam ficar seno a cargo do governo. Diante

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O ensino de primeiras e a avaliao da aprendizagem em Minas Gerais no sculo XIX (1825-1852)

disso, o que se verifica uma crescente participao do Estado

no campo da instruo elementar.
A interveno social que se pretendia na e pela educao no
colidia com os princpios do liberalismo que se buscou implantar no Brasil ps-Independncia (HORTA, 1983, p. 205). Tal perspectiva levou os governos imperial e provincial a investir na abertura de escolas pblicas e na regulamentao do funcionamento no s destas como das particulares.

Produzindo o lugar da
instruo elementar na
sociedade oitocentista
A histria da sociedade brasileira oitocentista foi marcada pela
transio da condio de Colnia para Imprio. Nas primeiras
dcadas do sculo XIX o Brasil era um imprio recm-independente e necessitava estruturar-se. Dentre os vrios fatores que
possibilitariam esta estruturao estava a instruo elementar
pblica. A instruo foi considerada uma pea fundamental na
construo de um Estado nacional brasileiro e de um povo civilizado.
Segundo Ilmar Rohloff de Mattos (1994, p. 245-246), no perodo ps-Independncia a instruo passou a ser entendida como
a maneira de formar o povo:
Assim, a instruo cumpria, ou deveria cumprir, um papel fundamental, que permitiria, ou deveria permitir, que o Imprio se colocasse ao lado ao lado das Naes civilizadas. Instruir todas as
classes era, pois, o ato de difuso das Luzes que permitiriam romper as trevas do passado colonial; a possibilidade de estabelecer o
primado da Razo, superando a barbrie dos Sertes e a desordem das Ruas; o meio de levar a efeito o esprito de Associao,
ultrapassando as tendncias localistas representadas pela Casa; alm
da oportunidade de usufruir os benefcios do Progresso, e assim

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romper com as concepes mgicas a respeito do mundo e da

natureza.

Minas possua caractersticas especficas relacionadas forma como ocorreu a ocupao de seu territrio (DUARTE,1995).
Entretanto, as mudanas que deveriam ocorrer aqui eram defendidas como necessrias em todo Imprio. A organizao
poltica era colocada como condio primeira para o progresso
e modernizao do Brasil.
Inserindo-se num movimento verificado em todas as provncias brasileiras, as elites dirigentes mineiras, interessadas na
escolarizao da populao, por meio dos discursos e de medidas legislativas, foram produzindo o lugar da escola na sociedade oitocentista. Essa instituio assumiu gradativamente a responsabilidade pelo ensino da leitura, da escrita e do clculo, da
civilidade, da moral e da religio. Ser escolarizado passou a ser
um signo de distino em relao s pessoas que no tinham
acesso ao ensino de primeiras letras. Os preceitos morais e polticos eram ensinados de forma explcita durante as lies de
leitura e de escrita, sendo os catecismos e a Constituio Poltica do Imprio os textos privilegiados na escola.
Pela via da instruo desenraizar-se-iam a brutalidade e a
barbrie da sociedade mineira. Poder-se-ia reformar os costumes, erradicar a ignorncia e a misria do povo. No momento
posterior Independncia, a afirmao do Estado e a construo da Nao representava um grande desafio. Assim, uma das
dimenses mais importantes do processo de estruturao do
Estado nacional brasileiro era encontrar meios que possibilitassem conjugar a liberdade recm conquistada e a legalidade.
Na perspectiva iluminista abraada por intelectuais e polticos mineiros a questo estava diretamente relacionada instruo (FARIA FILHO, 2002, p. 250).

Nas pginas do jornal O Universal possvel encontrar diversas referncias aos vnculos estabelecidos entre a instruo e o

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exerccio de uma liberdade bem regulada:

Os homens pois s so escravos, porque no tm desenvolvido as
suas faculdades, nem aprendido a regular-lhes o seu uso; e s so
livres, porque as tem desenvolvido e regulado. verdade o dizerlhe literalmente, que eles nunca sofrem outra opresso seno a da
sua prpria ignorncia, e maus costumes; assim como verdade
que ele s tem tanto liberdade quanto permitam a sua instruo, e
a bondade de seus hbitos (Edio de 23/11/1835).

Entretanto, a insero e a incorporao das classes inferiores

da populao s prticas educativas escolares dar-se-iam dentro de limites muito claros. Ela seria positiva, desde que no
colocasse em risco as formas tradicionais de submetimento da
maioria ao jugo e explorao da elite imperial (FARIA FILHO,
2002, p. 252).
A estruturao do Estado Nacional brasileiro no sculo XIX
esteve voltada para a criao de diversas prticas de atuao
sobre a populao. Dentre elas, duas nos interessam de forma
mais particular: a primeira refere a um novo modo de insero
do Estado no campo da instruo elementar; e a segunda,
elaborao de leis como estratgia de ordenao do social.
Ambas esto relacionadas entre si, assim como esto intimamente
ligadas ao processo de escolarizao da sociedade oitocentista.
A extenso da instruo elementar s camadas pobres da
populao implicava uma ruptura com a precariedade que caracterizara o perodo colonial. As duas primeiras dcadas do
sculo XIX foram marcadas pela existncia de uma rede escolar
precria e diminuta, sendo o processo educativo escolar conduzido por sujeitos no habilitados para tal tarefa, inclusive porque no havia como obter uma formao especfica para a tarefa de ensinar devido no existncia de Escolas Normais no
perodo.
A tal quadro somar-se-iam a falta de espaos e de materiais
especificamente produzidos para o emprego no processo
educativo e a no definio dos contedos a serem ministrados.

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A partir da instaurao de um discurso sobre a necessidade de

organizar a instruo elementar, as trs dcadas seguintes distinguem-se pela produo de outros discursos e de dispositivos, legais ou no, que visaram organizao a instruo elementar no sculo XIX.
A relao entre a constituio da Nao brasileira e o impulso
dado ao processo de escolarizao no perodo ps-Independncia remete-nos a alguns pontos nodais acerca da organizao do ensino elementar: Como atuaram os sujeitos interessados na educao e na instruo das camadas pobres da populao? Como definiram as condies de acesso de toda a populao instruo elementar? Quais foram os limites e obstculos enfrentados nessa empreitada? No segundo quartel do
sculo XIX a organizao da instruo elementar e a
institucionalizao da escola em Minas Gerais envolveram os
dirigentes polticos, os legisladores, os intelectuais, os delegados de crculos literrios e os professores.
Minas Gerais possua, no incio do perodo imperial, uma rede
de instruo elementar muito pequena, composta de poucas
escolas, herdadas do perodo colonial. A instruo era oferecida em escolas isoladas, onde um nico professor ministrava as
aulas. No havia instalaes prprias, especficas para o ensino.
Seu espao confundia-se, muitas vezes, com o domstico. Nas
cidades, funcionavam, normalmente, na casa do professor ou
em salas por ele alugadas. No campo, os proprietrios das fazendas ofereciam o espao fsico para as aulas. Elas aconteciam em ambientes prprios para outros usos.
Nas chamadas cadeiras de ensino ou aulas pblicas, os
professores eram reconhecidos e nomeados pelo governo e
recebiam salrio pela tarefa desempenhada. Alm das escolas
pblicas, havia as particulares, que atendiam a um nmero bem
maior de pessoas e mantinham-se com os recursos de pessoas
interessadas em ver instrudas suas crianas e jovens. A provn-

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cia mineira contava ainda com a instruo domstica. Essa modalidade de instruo era aquela que ocorria em casa, onde a
me ensinava aos filhos e s filhas, ou os irmos que sabiam
alguma coisa ensinavam queles que nada sabiam (FARIA FILHO, 2000, p.140) Ensinava-se s crianas individualmente em
casa.
Em 15 de fevereiro de 1827, Bernardo Pereira de Vasconcelos
exps ao Conselho do Governo Provincial a situao da instruo pblica na provncia mineira. O referido conselheiro apontava a existncia de 33 escolas pblicas de primeiras letras, freqentadas por 1107 alunos. O nmero de escolas pblicas era
pequeno se comparado s 170 escolas particulares que existiam na mesma ocasio (MOURO, 1959 p. 4).
Um nmero reduzido de escolas pblicas, funcionando de
forma pouco regulamentada, no poderia responder demanda de contribuir ou, mesmo, de ser a base para o progresso
cultural e material do Imprio. A produo da escola como instituio responsvel pela formao do povo estimulou as decises legislativas acerca da organizao e da regulamentao do
ensino de primeiras letras.
Em 15 de outubro de 1827, foi promulgada a primeira e nica
lei geral sobre instruo primria do perodo Imperial. Esta lei
marcou um novo modo de insero do Estado no processo de
escolarizao da populao brasileira. A instruo elementar
presente desde os tempos da Colnia deveria ter novos contornos a partir do segundo quartel do sculo XIX. A referida lei determinou, em seu artigo 1o, a criao de escolas de primeiras
letras em todas as cidades, vilas e lugares mais populosos do
Imprio.
Tal determinao deu incio a um perodo de efetiva preocupao com a abertura de escolas, para meninos e meninas, em
lugares que no as tinha. Os artigos subseqentes estabeleceram as condies de acesso e permanncia de professores e

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professoras no magistrio; fixaram limites mnimos e mximos

para os seus ordenados; e definiram os contedos, o mtodo
de ensino e os castigos a serem aplicados aos alunos.
Ao que nos parece, a lei de 15 de outubro tinha por objetivo
regulamentar o ensino pblico de primeiras letras, j que no
faz nenhuma referncia s escolas particulares. O intuito de organizar uma rede de escolas pblicas de primeiras letras estava
de acordo com a importncia atribuda instruo no movimento
de construo da nao brasileira e com a nova maneira de
insero do Estado no servio de instruo elementar.
Inserido em ambos os movimentos, o Conselho do Governo
da Provncia mineira aprovou na sesso de 27 de maro de 1828
a conservao das 33 escolas j existentes e a criao de mais
54, totalizando 87 escolas de primeiras letras, que poderiam ser
freqentadas por meninas ou meninos. Alm das referidas, definiu a criao de escolas privativas para meninas nas cidades
de Ouro Preto e Mariana e nas vilas de So Joo, Barbacena,
Tamandu, Baependi, Campanha, Sabar, Pitangui e Vila do
Prncipe (MOURO, 1959, p. 6).
Com vistas no processo de organizao de uma rede pblica
de instruo elementar identificamos nos relatrios dos presidentes da provncia mineira e dos delegados dos crculos literrios discursos que buscaram, ao que nos parece, constituir uma
legitimidade para o ensino pblico. No relatrio apresentado ao
Conselho Geral da Provncia em 1833, o presidente da provncia
Antnio Paulino Limpo de Abreu reconheceu os esforos do
Conselho em estruturar a instruo primria pblica. Entretanto, dadas as relaes estabelecidas entre a instruo pblica e a
constituio do Estado Nacional brasileiro, as medidas adotadas
eram insuficientes.
Segundo o referido presidente, o nmero de alunos era desproporcional populao menor de 15 anos e s quantias gastas
na manuteno das escolas pblicas. Como se v, segundo o

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relatrio os pfios resultados obtidos deviam-se falta de cuidados dos pais em relao instruo primria dos filhos, ao no
interesse dos mestres em ver aumentado o nmero de seus alunos e grande quantidade de escolas particulares, cuja qualidade de ensino e a moralidade dos mestres no podiam ser garantidas, por no estarem submetidas inspeo do governo.
Em 12 de agosto de 1834, o Ato Adicional Constituio de
1824 determinou, por meio de seu artigo 8o, a instalao de Assemblias Provinciais e incluiu entre suas atribuies legislar sobre a instruo primria. Atendendo a essa determinao e buscando organizar no apenas a instruo elementar pblica, mas
tambm a particular na Provncia de Minas Gerais foi sancionada
em abril de 1835 a Lei no 13.
Esta lei trouxe a pblico, por meio da legislao provincial,
algumas determinaes que j haviam sido anunciadas para todo
o Imprio mediante a lei de 1827. Entretanto, ela estabelecia de
forma mais detalhada as bases para o funcionamento do ensino
primrio. A publicao da lei n 13 e, no ms seguinte, a do
Regulamento n 3, cujas determinaes na execuo da lei, dever-se-iam observar, tinha por objetivo, como o dissemos, organizar o ensino primrio pblico e particular. Entretanto, era o
primeiro o principal alvo da regulamentao.
No perodo histrico investigado verifica-se uma interveno
mais sistemtica, do Estado, na organizao da instruo pblica, que se deu em todos os aspectos da instruo primria. Essas intervenes foram feitas no sentido de ampliar o nmero de
escolas pblicas de primeiras letras, de regulamentar o processo educativo escolar e deslocar as formas anteriores de educar
e instruir as novas geraes.
H que se mencionar ainda a crescente importncia conferida
habilitao dos sujeitos que se ocupariam da formao das
novas geraes, quais sejam os professores. Bem como a preocupao, demonstrada por intelectuais e polticos, com a intro-

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duo de novos mtodos de ensino que procuraram romper

com o modelo do ensino individual. Todas essas questes convergem na afirmao do modelo escolar de transmisso de conhecimento no perodo investigado.
Diante da magnitude do processo de organizao do ensino
de primeiras letras no poderamos negligenciar o fato de que a
influncia da instituio escolar se fez sentir, l onde ela no existia ou por aqueles que no a freqentaram. Conforme Faria Filho
(2002) a ao escolar fez-se sentir alm de seus muros, irradiando para o conjunto da sociedade. Tal reflexo mostrar-se extremamente pertinente para discutirmos a importncia dos exames
pblicos dos alunos de primeiras letras no perodo investigado.
O reconhecimento do fato de que a escola produz a sociedade, de que a escolarizao tem um impacto direto ou indireto
no conjunto da vida social nos leva a reconhecer tambm que a
escola tanto produto quanto produtora da sociedade como
um todo. O que importa estudar, em ltima instncia, como
este fenmeno se d em suas mltiplas facetas em tempos e
espaos determinados. A tal tarefa me debruarei a seguir discutindo os exames pblicos de alunos.

Os exames
pblicos de alunos
O exame dos alunos e alunas das escolas de primeiras letras
de Minas Gerais era um acontecimento pblico e solene que
movimentava as vilas e as cidades, mobilizava os professores,
os alunos(as), as famlias, as autoridades locais, algumas vezes
visitadores e a imprensa. Em 21 de julho de 1830, as alunas de
primeiras letras da Vila de So Joo fizeram um exame pblico.
Vejamos o oficio que informou ao governo provincial as circuns-

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tncias do mesmo:
Luiz Joaquim Nogueira da Gama, Cavaleiro da Ordem de Christo, e
Juiz de Paz Suplente do Curato desta Villa.
Attesto de baixo de juramento, que assitindo, na conformide da Resoluo do Ex.mo Conselho do Gov.o de 14 de Abril de 1828, ao
exame publico, que no dia 17 do mez de Junho prox.o p.o em a Sala
da Cmara fez a Snra D. Policena Tertuliana da Oliveira suas Discpulas, que ai concorrero em n de 69, observes, que em todo aquele acto reinou o maior respeito, seried.e e que todas as Meninas
aprezentaro gr.de adiantamento, mui pricipalm.e as cinco Monitoras,
que pelo acerto e promptido, com q respondero aos differentes
pontos de Gramatica Brasileira, e Doutrina Christ, lendo, escrevendo, e contando com muito dezembarao, se fazem dignas de elogios, e no menos sua digna Mestra, que satisfatoriam.te prehenche os
deveres do seu Magistrio.
E para constar onde convier passei a prezente de minha letra e
firmo.
Villa de S. Joao 21 de Julho de 1830.
Luiz Joaquim Nogueira da Gama (SP PP 1/42 cx.01 env. 34)

Conforme se v no oficio acima, a professora e as alunas eram

dignas de elogios, pois atenderam s expectativas do juiz de paz
que presidiu os exames. Nos ofcios que encontramos, o professor sempre cumpre o seu dever e os alunos provam que aprenderam o que lhes foi ensinado. Mas algumas vezes levava-se ao
conhecimento da presidncia da provncia os obstculos que
impediam maiores progressos da instruo pblica. Em 27 de
maio os alunos de Minas Novas foram submetidos a exame. O
juiz de paz aps assistir aos exames escreve ao governo que os
alunos se mostraro quazi todos mais adiantados em doutrina
e arithmetica que na leitura e escrita. Aps o exame, o juiz procurou saber o motivo da falta de adiantamento na leitura e escrita e foi informado pelo professor que a pobreza de muitos pais e
educadores no lhes permitia comprar papel para os meninos
(SP PP 1/42 cx. 05 env. 47).

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Os indcios apontam para o fato de que os mapas1 de escolas, fontes documentais privilegiadas neste captulo, foram elaborados pelo professores com base nas informaes recolhidas na ocasio dos exames pblicos. A veracidade das informaes prestadas atestada pelo juiz de paz. No final do mapa
elaborado pelo professor Herculano Ferreira Penna em 1o de
novembro de 1831, encontramos a observao seguinte do Juiz
de Paz:

1. Os mapas so uma espcie de levantamento feitos pelo professor e enviados presidncia da provncia para informar a
quantidade de alunos que
freqentavam a escola,
suas idades, quando entraram na escola, quem era o
pai ou responsvel e os
contedos que j dominavam.

O Doutor Joaquim Jos da Silva Brando Juiz de Paz da Freguesia

do Ouro Preto.
Attesto que este mapa esta conforme o livro de matricula e que o
Professor Herculano Ferreira Penna tem cumprido exactamente as
obrigaes do Magistrio (SP IP 3/2 cx.01 env. 04).

Os ofcios e os mapas de escolas produzidos por ocasio de

um mesmo exame esto sob a guarda do Arquivo Pblico Mineiro, porm em fundos diferentes2, o que dificulta a localizao
do oficio e do mapa da escola. Algumas vezes, encontramos os
mapas; outras, os ofcios. O caso da escola de primeiras letras
de Cachoeira do Campo uma exceo. Localizamos o mapa
da escola e o oficio redigido pelo juiz de paz Bento Joaquim
Garcez de Almeida, ambos datados de 24 de dezembro de 1830.
O exame foi realizado no dia 20 do mesmo ms.

2. Todo o material per tence Seo Provincial

(SP), no entanto os mapas
so par te constituinte do
fundo de Instruo Publica
(IP) e os ofcios esto no
fundo da Presidncia da
provncia (PP), na par te
relativa instruo pblica (1/42).

Bento Joaquim Garcez de Almeida Frant Cavalleiro da ordem de S.

Bento de Assis Sarg.to Mor Refformado do 2o Regim.to de Cavallaria
de 1a linha do Exercito, e Juiz de Paz da parochia de N. Sra da
Nazareth da Cachor.a do campo
Attesto que no dia 20 deste presente mez, O proffessor Publico
Antonio da Silva Diniz, fez o exame marcado pela Ley, ao qual assiste, e achei terem os Alunos bastante aproveittamento pois foro
arguidos em principios da Religio Catholica Apostolica Romana,
Gramatica Nacional, Arithmetica, Ler, escrever, dividiro silabas; e
finalizou-se com varias reflexes, acerca da Constituio; que tudo
m.to saptisfez, a todos os assistentes. O referido he verd.e; e por me
ser pedida (palavra ilegvel),que juro debaixo do juramento do meu

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Cargo. Cachor.a do Campo 24 de Dezembro de 1830

Bento Joaq.m Garcez de Almeida (SP PP 1/42 cx. 01 env. 38)

O ofcio do juiz de paz tem um adendo feito pelo professor.

Estes Alumnos foram arguidos em as materias sequintes: Principios
da Nossa Religio - Arithmetica - Grammatica Nacional - Escrever,
Ler - Soletrar Nomes, e dividir as sylabas destes = Sylabas = e
Constituio do Imperio.
Cachoeira do Campo 24 de Dezembro de 1830
Antonio da Silva Diniz
Professor Publico Nacional

A visibilidade dada aos exames pblicos de alunos na cena

social parece ser uma forma de conquistar a adeso da populao mineira proposta de expanso do ensino pblico e aos
valores a ela vinculados. O jornal O Universal, que esteve
engajado do projeto de criao de um sistema pblico de ensino, algumas vezes deu notcias destes exames, transcrevendo
trechos dos discursos proferidos na ocasio. Estes discursos,
assim como sua reproduo e circulao nas pginas do jornal,
do a ver um esforo de produo da legitimidade do ensino
elementar pblico.
Discurso recitado pela professora de primeiras letras da Vila de
Barbacena, D. Rachel Speridiana Laurentina do Bom Sucesso.
Senhores. Narrar-vos a importncia deste ato para que ns congregamos, seria uma indesculpvel temeridade, a que me arrojaria na
vossa presena, onde s me cumpria o silencio a tal respeito, e por
conseguinte s me limitaria a darvos conta dos meus pequenos
trabalhos, filhos dos ardentes desejos, que tenho de desempenhar
os sagrados deveres a que me acho ligada.
Eu sinto profundamente, que eles no possam ser apresentados
duma maneira mais digna de vs e satisfatria a mim, e que as
minhas caras alunas no estejam adornadas de todos os conhecimentos recomendados pela lei provincial N 13, mas vossa imparcialidade, e luzes, me desculparo neste primeiro ensejo onde apenas podem aparecer os princpios da instruo primria.

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Vs sabeis srs. Que o sistema de ensino adotado nas escolas, e

ordenado pela sabedoria da Assemblia Provincial, criado em um
sculo das luzes, de humanidade, difere em todos desses sistemas,
que nos legou a barbaridade dos tiranos: nas primeiras reina a alegria, e felicidade, ao mesmo tempo que nas outras existe o constrangimento e o enojo. fundada nestes slidos princpios sociais,
que eu procurei no ser um objeto de terror para as minhas pequenas amigas: interessa muito que a instruo seja sempre acompanhada do prazer e proporcionada ao grau de fora e de inteligncia, varivel, como a mobilidade da infancia, e graduada de maneira, que os conhecimentos de um fato ou a aquisio de uma idia
preparem o esprito para receber sucessivamente outras novas.
Repartidas pois, em classes, eu as apresento para exame, a que
me propuz, nele por certo no reluziro os conhecimentos prticos, e nem rpidas respostas, mas acreditai-me, que me esforarei
proporcionalmente em propagar a civilizao geradora da honra,
virtudes e dos prazeres. Possam meus esforos merecer vossa contemplao! Possam as idias polticas e religiosas, que lhes tenho
inspirado, no se apagar jamais em suas tenras almas.
Viva a Nossa Santa Religio.
Viva a Constituio com suas reformas.
Viva o Jovem Imperador.
Viva a Assemblia Provincial Mineira.
Viva S. Excia. O Presidente da Provncia.
Viva o delegado do 8o Crculo Literrio (O Universal, 21/10/1835).

Na ocasio dos exames, pode-se colocar em dvida o trabalho do professor, outras vezes justificar o pouco progresso dos
alunos pela pobreza ou pouco cuidado dos pais em mandar
seus filhos para a escola. Contudo, em nenhum momento questiona-se a importncia da instruo para a regenerao dos costumes e para o aperfeioamento das condutas:
[...] Mas a despeito desses tropeos, nascidos a mr parte deles
das lacunas da Lei, notamos algum aproveitamento, agora removidos esses obstculos, pela nova Lei de 28 de maro de 1835, devemos esperar benficos resultados destes estudos primrios base
fundamental dos bons costumes e chave essencial de todo Pro-

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gresso moral; nesta Lei sabiamente decretada e a tanto desejada,

nos faz entrever um futuro risonho pelos rpidos mas slidos progressos da instruo da mocidade, e pelos melhoramentos no estado moral de nosso povo, porque os primeiros conhecimentos, seja
qual for o estado do homem, so-lhe indispensveis para o trfico
da vida.
[...] da instruo popular, que devemos esperar os melhoramentos, ou reformas dos costumes de nossos concidados, dos quais
no existindo entre ns no pequeno nmero de pessoas que mui
mal sabem, e mesmo algumas, que totalmente ignoram ler, escrever, contar, faltando-lhes assim as precisas e verdadeiras noes de
Moral e Religio [...] (O Universal, 17/7/1835).

No segundo quartel do sculo XIX, os exames pblicos de

alunos nos permitem ver como as relaes sociais em Minas
Gerais foram permeadas por referncias que tinham a escola ou
a forma escolar de socializao e transmisso de conhecimentos como eixo articulador de seus sentidos e de seus significados. A visibilidade que se quis dar aos mecanismos internos
escola, como o caso dos exames, uma das dimenses do
fenmeno que tem sido chamado de escolarizao do social,
ou seja, a crescente ampliao da influncia da escola para muito
alm de seus muros (FARIA FILHO, 2002, p.16-17). A visibilidade e
a influncia do processo de escolarizao na vida das pessoas
coloca em cena o fato de que no segundo quartel do sculo XIX
instalou-se um processo de produo do lugar da escola na
sociedade da sociedade mineira.
Os exames pblicos tinham como objetivo declarado observar os efeitos da escolarizao sobre os alunos. Entretanto, constatamos que eles eram uma ocasio importante na qual se examinavam no apenas os alunos, mas tambm os professores e
o ensino pblico de um modo geral. No momento do exame
redigia-se um ofcio pelo juiz de paz ou pelo visitador da escola,
que era enviado ao governo provincial juntamente com os mapas de alunos. A solenidade do acontecimento fazia com que se

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premeasse com medalhas, folhetos para leitura e at com roupas os alunos de melhor desempenho. O professor era elogiado ou criticado conforme o desempenho dos(as) alunos(as).
Por esses ofcios o governo obtinha informaes sobre o estado da instruo pblica.
O lugar que os exames pblicos ocupam na cena social nos
remete a uma afirmao de Faria Filho, segundo o pesquisador
na transio de uma sociedade no-escolarizada para uma
escolarizada, a tenso desta recai sobre a totalidade do social,
no deixando intocada nenhuma de suas dimenses (FARIA FILHO,

2002, p.22). Tal tenso pode ser percebida no apenas naquilo que toca diretamente escola, mas tambm ao seu em
torno. A formalidade das prticas dos exames, de alunos, quer
dar a ver posies de poder no campo da educao e modos
de fazer a escolarizao e instituir a escola. Alm disso, no se
pode deixa de chamar ateno para o fato de que tais prticas
produzem representaes sociais sobre a escola e o seu lugar
no mundo social.
Concluindo, os exames pblicos podem ser includos num
conjunto de estratgias a que recorreram intelectuais e polticos, dirigentes provinciais ou no, para produzir a legitimidade
das prticas educativas escolares devido s amplas atribuies
a elas conferidas no movimento de estruturao do Estado Nacional brasileiro no segundo quartel dos Oitocentos.

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Referncias
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Marcilaine Soares Incio

O ENSINO DE PRIMEIRAS E A AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM

MINAS GERAIS NO SCULO XIX (1825-1852)

Resumo

Este artigo focaliza o processo de organizao do ensino pblico e de

escolarizao da populao mineira no segundo quartel dos Oitocentos,
relacionando-os construo do Estado Nacional, necessidade de
garantir a ordem e ao discurso civilizatrio. Discute-se a atuao dos
grupos interessados na instruo das camadas pobres da populao,
problematizando os limites estabelecidos e os obstculos que se
colocaram a esta escolarizao. Analisam-se os exames pblicos de
alunos como uma das estratgias, adotadas pelos intelectuais e polticos
provinciais para produzir a legitimidade das prticas educativas
escolares no perodo focalizado.
Palavras-chave: processo de escolarizao; instruo elementar; exame
pblico

ELEMENTARY TEACHING AND LEARNING APPRAISAL IN MINAS

GERAIS IN THE 19th CENTURY (1825-1852)

Abstract

This article focuses on the public teaching organization and education

processes of Minas Gerais population on the second half of the 1800s,
by relating them to the construction of the National State as well as to the
need of assuring order and the civilizing speech. It discusses the
performance of groups interested in the education of poor population
layers, thus questioning the established limits and the obstacles that were
imposed to such education process. Public examinations applied to
students are therefore analyzed as one of the strategies adopted the
provincial intellectuals and politicians towards legitimating the education
practices applied during the period under study.
Key words: education process; elementary teaching; public
examination.

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O ensino de primeiras e a avaliao da aprendizagem em Minas Gerais no sculo XIX (1825-1852)

Rsum

LENSEIGNEMENT DE PREMIRES ET LVALUATION DE

LAPPRENTISSAGE AU MINAS GERAIS PENDANT LE XIXME SICLE
(1825-1852)
Larticle focalise les processus dorganisation de lenseignement public et
de scolarisation de la population mineira (relatif ltat du Minas Gerais)
pendant le deuxime quart du XIXme sicle en les mettant en rapport
avec la construction de ltat National, avec le besoin de garantir lordre
et avec le discours civilisateur. On discute ici laction des groupes
intresss par lducation des couches pauvres de la population ; on
interroge ainsi les limites qui ont t tablies et les obstacles qui ont t
imposs ladite scolarisation. On analyse les examens publics faits par
les lves comme des stratgies adoptes par les intellectuels et les
politiciens provinciaux afin de produire la lgitimit des pratiques
ducationnelles pendant la priode focalise.
Mots-cls: processus de scolarisation; enseignement fondamental;
examen public.

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